口算乘法练习

口算乘法练习（共10篇）

口算乘法练习 篇1

教学内容：教师自己准备的针对本班学生的口算练习题，练习一7、8题。教学目标：

1、通过练习使每位学生都能熟练掌握一位数乘两位数的口算乘法。

2、使学生能够应用学过的知识解决较为复杂的综合性题目。教学重点：提高计算的正确率和速度。

教学难点：应用知识解决问题

教学过程：

教师的教学设计学生的活动教学反思

一、复习。

1、一位数乘整十整百数的口算练习。

2、一位数乘两位数（不进位）

3、一位数乘两位数（进位）

二、第7题

1、出示题目，让学生观察。

2、提出问题：他们交的钱数够吗？

3、学生独立思考，然后完成。

4、组织学生交流算法。

三、第8题

1、出示图片，创设情境

2、提出问题：怎样租车划算？

3、学生讨论：应该怎样做？

4、教师可以适当提示：

先作成表格样式，看看需要多少大车多少小车？

5、组织学生进行交流，可以先说说需要多少大车，多少小车，再比较那种方案划算。

四、小结：

你觉得口算乘法掌握得怎样？还需要在什么地方改进？

学生听算，集体订正，并与同伴交流计算的方法。

先认真观察图片及表格，从中获得信息，并明白其中的含义。认真思考找出解题方法，并独立完成。

与同伴进行交流。

学生先看图，从中获取数学信息。

独立思考后与同伴交流怎样计算

先算出需要几辆大车几辆小车，然后再比较哪一种划算。

口算乘法练习 篇2

1. 口算练习的目标

1.1 集中学生的学习注意力

众所周知, 和其他年龄段的学生相比, 小学生在学习的过程中注意力更难集中, 导致了课堂的有效教学时间仅能够保持在十分钟左右, 对于教学效果造成了严重的影响.相关研究表明, 如果学生摆脱纸笔, 那么学生在学习的时候不得不集中全部的注意力来保证知识的掌握程度. 而口算练习的要求则可以保证学生在练习的过程中必须集中全部的注意力, 因此在经过长期的口算练习之后, 学生会逐渐的养成良好习惯, 在学习的过程中集中全部的注意力, 从而确保教学目标的顺利实现.

1.2 提高学生的知识理解能力

逻辑思维能力的强弱对于学生的学习有着至关重要的影响, 集中表现在对于教学知识的理解上.当前各种信息技术的使用使得学生获取学习资源的途径愈加的多元化, 但是也不可避免的对学生的逻辑思维能力造成了一定的影响. 而口算练习则是要求学生摆脱对于外在条件的依赖性, 完全依靠大脑思维来解决问题, 在这一过程学生的逻辑思维能力可以得到很大程度的提高. 对于其他学科知识的理解能力也是有着积极影响的.

1.3 强化学生的记忆力

很多研究表明, 虽然记忆力主要是受到先天性因素的影响, 但是通过后天的培养也是可以提高记忆能力的.以口算练习为例, 在前期较为简单的口算练习中, 由于只涉及加减乘除中的一种公式, 学生可以很容易解决练习题目, 但是其后的练习会逐渐的加大难度, 题目越来越长, 涉及的公式也愈加的复杂, 这个时候学生只有保证自己能够清楚的记得解题步骤才能够准确的得出计算结果, 这本身就是对记忆能力的一种锻炼, 长期的口算练习对于学生记忆力的强化是有益无害的.

1.4 培养学生的表达能力

很多学生受到性格和家庭环境因素的影响, 在日常的学习中不善于交谈, 表达能力较差.但是口算练习顾名思义, 不仅需要学生进行心算, 更需要学生口头将计算结果表达出来, 必要的时候还需要将计算的步骤陈述出来, 可以说是一种培养学生表达能力的极好方式.因此, 长期的口算练习可以极大的提高学生的表达能力, 帮助学生更好的融入到班集体和课堂环境中, 消除学生的陌生感, 提高学习效果.

2. 口算练习的评价指标

2.1 运算能力指标

口算练习最基本的目的是为了提高小学生的运算能力, 因此评价学生口算练习效果首先要从小学生的运算能力是否有效提高上考虑. 运算能力的评价需要从以下几个方面着手:首先是评价学生对数学的基本构建———概念、公式等是否熟记并熟练应用, 根据小学生的口算结果来确定学生对于相关概念和公式的应用是否合理、迅速、准确.其次是深层次的评价小学生能否进行自我检查、判断、纠正, 能否进行连续性的口算或者尝试复杂性的口算. 如此一来就可以全面的把握小学生口算练习的效果, 然后针对性的采取口算训练措施来培养学生的口算能力.

2.2 逻辑思维指标

对于数学这一学科来说, 逻辑思维可以说核心中的核心, 无论是学生的运算能力还是学生分析问题解决实际问题的能力, 都离不开逻辑思维.从逻辑思维的角度分析学生口算练习应当考虑以下几点:从观察入手, 确定学生是否在口算练习之前对练习题目进行全面观察, 分析小学生在口算练习中有无将同类问题进行类比和比较, 找出练习题目的异同点, 能否在口算练习的过程中自发的总结一些口算规律等, 虽然说小学生的思想和知识体系仍旧不够完善和成熟, 其逻辑思维能力也受到了很大的影响, 但是通过口算练习我们仍旧可以或多或少的了解小学生的逻辑思维水平, 然后针对性的采取教学措施.

2.3 解决实际问题能力指标

来源于生活、应用于生活是每一门学科的根本目的.口算练习也不例外, 能否有效的应用口算练习成果来分析和解决生活中的问题是评价小学生口算练习效果的一个重要标准.对此笔者认为可以采用情景模拟的方式来对小学生的口算练习进行评价, 例如模拟生活中交易场景, 让学生各处一方, 对于交易中出现的数据通过口算的方式来进行计算, 如此一来既能够评价学生的口算练习成果, 也能够极大的提高小学生的交际能力和口语表达能力, 达到一举多得的效果.

总而言之, 随着各种计算工具的出现, 口算练习的目标已经不再局限于学生计算能力的提高上了, 而是将目标集中在学生的学习能力和综合素质上如理解能力、表达能力等.实践证明, 口算练习是提高学生学习能力和综合素质的一项有效方式, 对此我们要给予足够的重视, 选择正确的评价指标对学生的口算练习效果进行评价, 通过口算练习来发现和培养学生的创造能力.

参考文献

[1]郑腾远.谈口算能力与思维品质的培养[J].教育教学论坛, 2014.09.

[2]佟振春.浅谈如何在小学数学教学中培养小小学生的口算能力[J].中国校外教育, 2014.05.

[3]罗爱香.重视口算教学, 提高口算能力[J].学周刊, 2015.01.

《口算乘法》 篇3

教材分析：《口算乘法》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点，创设学生熟悉的实际生活情境，使学生体会到口算的必要性，培养学生从数学角度观察周围世界的习惯，让学生感受到学习数学的实用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法最优化的运用，尊重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。

学情分析：学生在已经学习了表内乘法和口算100以内加减法的基础上，扩大口算的范围，可以通过已有知识的迁移进行学习，不会有太大的困难。所以对于本内容的教学要让学生亲自参与、主动探索，经历實践与创新的过程。教学时，教师利用教材提供的素材设置生活情境，引出计算问题。之后，由学生自主探索口算的方法。让学生通过独立思考、尝试探索、讨论交流获得数学知识，同时获得数学活动经验，感受学数学、用数学的乐趣。

教学目标：1、经历整十、整百、整千数乘一位数的口算方法的形成，体验计算方法的多样性；2、理解和掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，能够正确地进行口算；3、进一步提高计算能力、迁移类推的能力和归纳概括能力；4、让学生感受到生活中数学的作用，运用数学解决生活的问题，并且体验学习的快乐。

教学重点：发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并正确地进行口算。

教学难点：理解整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习

1、6×7= 5×8= 7×9= 8×7= 6×6= ；

2、6个千是（ ），千位后面几个0占位？15个百是（ ），百位后面几个0占位？

二、激趣导入

1、谈话：想去游乐园去玩一玩吗？一块去看看（课件出示）（生观察）都有哪些好玩的游乐项目？知道什么信息呢？你们最喜欢玩什么项目？你能根据它提出用乘法计算的问题吗？

2、组织学生提出数学问题并解答。如：3人玩过山车要花多少钱？当学生列式：3×10=30（元）时，问：3×10表示什么，为什么你能这么快地算出它的得数？（3个10就是30）和以前学的乘法有什么不同点？（以前学的是一位数乘一位数，现在是整十数乘一位数）。

3、揭示课题：今天这节课，我们就来学习整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法。（板书课题）

三、探究活动

（一）教学例1

导语：先去同学们爱玩的旋转木马那儿看看，知道什么信息？（旋转木马准乘9人、又来了一人）

他们想知道什么问题呢？

（板书）

1、9人玩要多少钱？10人呢？

9×2=18（元）怎么想出它的得数？（用乘法口诀）10×2=20（元）

问：10×2表示什么？（10个2元相加）等于多少呢？思考：2×10=20（元）没有口诀，你怎样算出它们的得数是20？

2、学生进行班内交流，（学生的回答有以下可能）

a. 10个2相加等到于20。b. 9个2相加是18，再加1人的2元就是18元再加2元是20元。c. 2个10相加等于20。

师：10×2不是表示10个2相加吗？为什么可以看成2个10相加等于20。（10个2和2个10同样多）

3、同学们真爱思考，想出了这样多的方法，这些算法中选你喜欢哪一种呢，哪种能帮助我们算得快呢？ 学生讨论，陈述理由，统一认识：想成2个10相加更快，就是20。

师小结：我们可以再试试这种简便方法，能很快算出得数吗？

4、练练：10×5= 8×10=

10×9=

（二）教学例1（2）

师：再去碰碰车哪儿看看，知道什么信息？（玩碰碰车20人）

师：碰碰车每人3元，20人一共要多少元？怎样解答？

20×3=60（元）

你怎样算出得数的？生1：2×3=6，再添个0得60

师：真棒！会运用前面的知识解决问题，但是为什么可以这样算，是把20看成2个什么去乘3呢？引导生思考、回答。师板书：2个十×3=6个十，六十的十位后面再写几个0占位呢？

生2：想20+20+20=60（元）

师：这些算法中选你喜欢哪一种呢，哪种能让我们很快的算出得数？理由？

师：你会用简单的方法算算20×4=吗？并说说怎样想的？（2个十×4=8个十，十位末尾一个0占位）那200×4= 2000×4= 你会算吗？说说你的方法。（2个百×4=8个百，百位末尾2个0占位）（2个千×4=8个千，千位末尾三个0占位）

（三）观察一下，你们发现这些算式在计算时有什么相同的地方？有什么不同地方？

20×4=80 200×4=800 2000×4=8000

引导生思考得出：都是先算2×4=8，不同是在后面添的0不一样。

师：为什么添的0不一样？（2个十×4得到的是8个十，而2个百×4=8个百、2个千×4=8个千，末尾占位的0不一样。）

师总结：今天学的整十、整百、整千数乘一位数的方法，都是先把它们看成是几个十、几个百、几个千去乘一位数，其实也就是先用0前面的数去乘一位数，再看因数末尾有几个0就在乘积的末尾添几个0 占位。

四、巩固练习

下面老师想请同学们来迎接数学挑战？行么？学生独立完成课本71页第一题师问：500×6=3000，500后面两个0，积的末尾为什么有3个0呢？生：哦，5个百×6=30个百，百位后面2个0占位，所以多出了个0了！师：真不错，乘积里面就有个0，因此比因数多了一个0，因此我们在做题时一定要认真仔细了。500×4 5×600 8×500再考考你们。

五、反馈练习

口算乘法练习 篇4

第四单元

第一课时

口算乘法

同步练习

（I）卷

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友们，经过一段时间的学习，你们一定进步不少吧，今天就让我们来检验一下！

一、选择题。

(共4题；共8分)

1.（2分）

□96是一个三位数，□96×2的积是一个三位数，□里数字是（）

A

.4

B

.5

C

.6

2.（2分）

(2018三下·盐城期中)

下面算式中结果最接近3000的是（）。

A

.51×59

B

.599×5

C

.52×58

3.（2分）

(2018四下·盱眙期中)

四百多乘三十几表示三位数乘两位数，积是（）。

A

.三位数

B

.四位数

C

.五位数

D

.四位数或五位数

4.（2分）

(2018四下·盱眙期中)

算式2□□×5□表示三位数乘两位数，它的积是（）。

A

.四位数

B

.五位数

C

.六位数

D

.无法确定

二、填空题。

(共4题；共11分)

5.（2分）

计算．

134×58=________

302×23=________

6.（1分）

填一填：

________

7.（6分）

填上“＞”“＜”或“=”。

103×30________20×106   108×41________300×23   603×26________600×34

256×17________270×64   567×35________687×14   372×23________28×305

8.（2分）

估算．

89×34≈________

513×26≈________

三、判断题。

(共4题；共8分)

9.（2分）

(2018三下·云南月考)

两个数相乘，因数末尾没有0，积的末尾也一定没有0。

（）

10.（2分）

在计算三位数乘两位数的时候，通常把数位少的写在上面。

11.（2分）

两个数相乘的积一定大于两个数相加的和。

12.（2分）

一个足球38元，买两个这样的足球需要96元。

四、解答题。

(共4题；共25分)

13.（5分）

我估一估再连线．

138×41          得数比5550大，比5700小．

73×39           得数比10000大，比12000小．

65×32           得数比2700大，比2900小．

392×28          得数比19000大，比20500小．

407×49          得数比1800大，比2400小．

14.（10分）

商店从工厂批发了50台微波炉。

（1）

每台微波炉进价为320元。商店应付多少元？

（2）

商店准备明天开始降价销售。如果这批微波炉全部售出，你认为商店是赚钱了还是赔本了？赚或赔了多少？

15.（5分）

一个长方形的花带，长300米，宽25米。这个花带的周长是多少米？如果每平方米可种月季花4棵，在这个花带里可以种月季花多少棵？

16.（5分）

到超市调查一种牛奶的价格和一天的销售量，算一算这种牛奶每天能卖多少钱?

参考答案

一、选择题。

(共4题；共8分)

1-1、2-1、3-1、4-1、二、填空题。

(共4题；共11分)

5-1、6-1、7-1、8-1、三、判断题。

(共4题；共8分)

9-1、10-1、11-1、12-1、四、解答题。

(共4题；共25分)

口算乘法 篇5

课题：一位数同整

十、整百数相乘的口算

教学目标：

1．通过学习使学生理解一位数同整

十、整百、整千数相乘的口算算理，掌握其口算方法。

2．培养学生的口算能力和类推能力。

3．激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好学习习惯。

重点：理解算理，掌握口算方法

难点：正确口算一位数同整

十、整百数相乘

设计思想：以基本概念为核心，抓住新旧知识联系、运用知识的迁移进行教学。通过引导学生动手操作，观察讨论，发现规律从而掌握口算一位同整

十、整百数相乘的方法。教学过程：

一、复习准备。1．口算：

6×4 8×5 2×9 3×9 3×8 9×7 7×6 4×8 2．填空：

（1）6个十是（），12个十是（），12个百是（）。

（2）40是（）个十，800是（）个百。

（3）10×3表示（），结果得（）。

师列式20×3，200×3，同时问：这几个算式有什么共同特点？（都是整

十、整百数同一位数相乘）师明确：我们今天就来学习一位数同整

十、整百数相乘的乘法口算。（出示课题）

二、学习新知： 1．主动参与学习例1。

（1）动手操作，理解算理。

板书20×3，问：这个算式表示什么？猜猜得多少？说说你怎样想的？

问：我们用小棒来验证一下，这个答案是否正确。

教师出示1捆小棒，说：这是10根小棒扎成的一捆，表示几个十？（1个十）

怎样表示20×3呢？请你们动手试一试。

学生分组，动手摆小棒，然后汇报：20×3表示3个20是多少，用小棒表示就是两捆小棒为一份，摆这样的3份，共6捆。

随着学生的汇报，教师出示课件1。

问：看图说说要求一共有多少根小棒，还可以怎样列式？（板书：20+20+20）

说明：20×3表示把3个20合并在一起，就是6个十，所以得60。

师板书：2个十×3=6个十

齐读算式及结果：20乘3等于60。

（2）尝试讨论，掌握算法。

①读算式，写得数，然后说一说你是怎样想的。

20×4=

200×4=

2000×3=

②出示：

4×2=

30×3=

40×2=

300×3=

400×2=

3000×3=

要求全班动笔把得数填在书上。再观察讨论下面的问题：

分别观察每组题中因数和积有什么相同和不同？你发现了什么规律呢？

学生回答后，教师帮助学生归纳口算算法：当一位数同整

十、整百、整千的数相乘时，只要用一位数乘“0”前面的数，再看因数中共有几个0，就在乘积的末尾添上几个“0”。

师：请你用这一方法，口算200×3，4000×2，1000×6。2．迁移类推学习例2。

（1）看图列式并口算得数。

出示课件2。问：这幅图表示什么？该怎样列式？（表示4个300是多少，列式为）

板书：300×4=

问：你是怎样想的？

板书：3个百×4＝12个百＝1200

追问：还有更快的方法算出得数吗？（先算出 的积，因为300的3后有两个“0”，就在积的末尾添两个“0”。

（2）巩固算法。

①读算式说得数。

30×600×4

②出示：

6×5×4

60×3

50×4

600×3

500×4

讨论：怎样做题迅速而准确地写出得数？（每组都先算好第一题的得数，后两道题的积添上相应的数的“0”；

③看谁算得又对又快。（要求学生独立填写）

三、巩固练习：

1．看卡片写得数，比比谁最棒。

20×

300×

22000×60×2

500×6

3000×

70×9

800×8

1000×8

30×8

400×7

900×6 2．填空：

（1）800×7读作（）乘（），想：（）个（）乘7是（）个（），是（）。

（2）3乘600得（）个百，就是（）。3．列式解答下面各题。

（1）幼儿园买来6箱水果，每箱30千克。一共买来水果多少千克？

（2）果园里栽了40棵苹果树，梨树的棵数是苹果树的在8倍。梨树有多少棵？ 4．游戏：小猴摘桃。

四、课堂小结：

今天学习的是什么？你有什么收获？

怎样口算一位数同整

十、整百数相乘？还有什么问题？

五、板书设计：

一位数同整

十、整百数相乘的口算。

课题：一位数同两位数或几百几十数相乘

教学目标：

1． 通过教学使学生理解一位数同两位数（每位乘积不满十）或几百几十数相乘的口算乘法算理。

2．培养和提高学生的理解能力和计算能力。

3．培养学生仔细计算的良好学习习惯。

重点：理解算理，掌握口算方法。

难点：正确口算一位数同两位数或几百几十相乘（每位结果不满十）的乘法，并具备一定的速度。设计思想：以前一节课的内容为基础，通过动手操作、观察讨论引导学生理解算理，发现规律总结算法，并通过迁移类推深化学生对一个因数是一位数的口算乘法的理解。

教学过程：

一、复习准备： 1．提问：

（1）2个

十、8个一组成几？

（2）35里面有几个十和几个一？

（3）240里面有几个十？

（4）490由几个百和几个十组成？ 2．口算

10×5+6

20×3+9

30×4+8

300×2+60

二、指导探索：

1．动手操作，理解算理。

师叙述引出例子：小红在桌上一排摆了12个木块，摆这样的3排她一共摆了多少块木块？

问：这个问题是要求什么？该怎样列式？

（这个问题就是要求3个12是多少，列式是12×3）板书：12×3

师：12×3等于几呢？我们也用木块来摆一摆，边摆边说你是怎样想的，再把你的想法说给旁边的同学听。

（学生操作、交流、教师巡视）

学生汇报得出：要算12×3，可以先把12分解成12和2，先算3个十是30，再算3个2是6，然后把30和6两部分合并起来就是12×3的结果36。（课件3）板书：想： 10×3=30

2×3=6

30+6=36 问：不摆方块，你能口算下面各题吗？

12×4=

23×2=

32×3= 要求学生独立写出得数，再说说是怎样算的。2．主动探索，发现规律，掌握算法。

（1）出示例4：120×3，问：这道题与上一题有什么不同？会算吗？

（2）分组讨论：这道题该怎样算？为什么这样算？学生自愿组合成小组，讨论交流，然后汇报。可能有以下两种想法：

①先把120分解成100和20，100×3得300，20×3得60，再把300和60合并在一起就得360，所以120×3得360。

②因为12×3=36，那么120×3就是12个十×3得36个十，就是360。师强调：你认为哪种方法好算，就用哪种方法。

（3）用你喜欢的方法口算下面各题：

120×4 140×2 230×问：还有不同算法吗？

（还可以用这个一位数依次去算几百几十各个数位上的数，再接顺序写出来。如： 120×4，个位0×4得0，十位2×4得8，百位1×4得4，从右往左顺序写得数即480。

（4）比比谁算得又准又快。

130×2 410×2 430×

2110×7 130×3 20×4

三、巩固提高： 1．填空：

（1）32×3=（）

想：32等于（）加（），30乘3得（），2乘3得（），（）加（）是（）。（2）240×2=（）

想：（）乘2得（），_______________________。

（这道题可以有不同的思路，让学生展开思维，只要结果正确，方法合理，就要加以肯定和鼓励。）2．独立填写下表：

3．用直线将算式和它的结果连起来。

21×8 420×2 640+2 73×3 110×3

219 168 330 840 1280 问：为什么640+2不能与1280相连？

四、课堂小结：

今天学习的是什么？你学会了什么？

怎样口算一位数同两位数或几百几十相乘？

思考：36×2该怎样算，应注意什么？（进位的问题即哪位乘积满几十就向前一位进几。）

一位数同两位数或几百几十数相乘的口算 例3：12×3=36

想：12=10+2

10×3=30

2×3=6

口算乘法教案 篇6

第一关：基本训练，搭桥铺垫。

导语：现在老师请大家猜一种工作，一起听“有一种工作很辛苦，天天往来于千家万户，让人们足不出户就能和远方的亲人、朋友进行交流或了解需要的信息。” 大屏幕出示邮递员工作场景。

师：邮递员叔叔今天也来到了我们的课堂，给我们带来了一份礼物，就在这个信封里想知道是什么吗？我们一起进入第一关 生：万事开头难，勇闯第一关，基本训练，搭桥铺垫

师：请小组长打开信封，把里面的礼物平均分给组里的同学，并相互说一说你们的口算方法。小组讨论

师：好，哪一组愿意上来展示你们的成果

1号展示：40×4 =160 我是这样口算的，40看成4个十，4个十乘4是16个十，就是160 12×4=48，2×4 =48 因为2×4=8，10×4=40 40+8＝48 所以12×4=48 2号展示：30×3 =90 我是这样口算的，40看成3个十，3个十乘是9个十，就是90 24×2 =48 因为4×2=8，20×2=40 40+8＝48 所以24×2=48 3号展示：300×7 =2700 我是这样口算的，300看成3个百，3个百乘是7，就是21个百就是2100。

13×3=39 因为3×3=9，10×3=30 30+9＝39 所以13×3=39 2号展示：400×5 =2000 我是这样口算的，400看成4个百，4个百乘是5是20个百，就是2000。

11×5=55，因为1×5=5，10×5=50 50+5＝55，所以11×5=55 生：展示完毕，请评价 第二关：

导语：刚才口算的这些题是我们以前学过的整十整百数乘一位数的内容，今天这节课我们在这些知识的基础上进一步来学习口算乘法。（板书课题：口算乘法）下面我们一起进入第二关。

师：邮递员叔叔工作到底有多辛苦呢？今天我们一起去了解一下。大屏幕出示例题主题图

师：这是邮递员叔叔工作的场景，你能从中获取哪些数学信息，能帮他解决哪些问题呢？请在组长的带领下根据自学提示回答下列问题：（师读自学要求，开始讨论）展示：

四号回答第一题：

评价：通过四号的回答，我知道了题中的已知条件是平均每天送300份报纸和60封信，问题是邮递员工作10天，要送多少份报纸？工作30天，要送多少份报纸？ “ 通过四号的评价，我懂得了邮递员叔叔的工作是很辛苦，我们要珍惜他们的劳动成果”

三号回答第二题：

我是这样列式计算的：300×10=3000（份）先用3×1=3，再看300和10末尾一共有3个0，在3的后面添上3个0，所以300×10=3000。我的回答完毕请评价。评价：

1、通过他的回答，让我知道了邮递员叔叔工作10天要送报纸的数量是用300×10来计算的。

2、通过他的回答，我知道了300×10在计算时可以先用两个因数零前面的数相乘，两个因数后面有几个零，在所得积的末尾添上几个零。

3、我同意他的观点，300×10我是这样计算的，300×10=100×10×3=3000 二号回答第三题：

回答：我是这样列式计算的：300×30=9000（份）先用3×3=9，再看300和30末尾一共有3个0，在9的末尾添上3个0，所以300×30=9000。我的回答完毕请评价。

评价：通过2号的回答，我知道了在计算300×30时，先用3×3=9，再看300和30末尾一共有3个0，在9的末尾添上3个0，我同意给他加分，但我的想法和他的不一样，在计算300×30时把30看成10×3，300×30=300×10×3=9000 一号回答第四题；

回答：我认为这种方法简便（生指着板书）：先把两个因数0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0，这种方法即快又不易出错。

评价：我同意一号的看法，我也认为这种方法简便，先把两个因数0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0。我同意给他加分。

导语：通过我们认真的自学，聪明的你已经在数学王国里探索到了口算乘法的方法，下面试试你的能力，让我们进入第三关。第三关：新知尝试，探究发现。

一、尝试题：

邮递员每天送60封信。

（1）工作10天要送多少封信？（2）工作30天要送多少封信？

2、听尝试题要求：1、2、3 导语：

同学们，第三关的任务完成吗？你想把你的成果展示给大家吗？下面一起进入第四关； 第四关：合作交流，展示自我，（师读小组交流要求）小组交流：小组展示：（1、2解决第一问，3、4解决第二问）

1号：我和2号解决第1问，3号、4号解决第二问，我来读题，邮递员每天送60封信，工作10天要送多少封信？ 2号：我是这样列式计算的（出示卡片）：60×10=600（封）答：工作10天要送600封信。在计算60×10时，先用6×1=6，再看60和10末尾共有两个0，在6的后面添上两个0所以60×10=600 3号：我来读第二题：邮递员每天送60封信，工作30天要送多少封信？

4号：我是这样列式计算的（出示卡片）：60×30=1800（封）答：工作30天要送1800封信。在计算60×30时，先用6×3=18，再看60和30末尾一共有两个0，就在18后面添上两个0，所以60×30=1800 我们小组展示完毕，请同学们补充评价。

评价：

1、我来评价1号同学，1号同学不但读题认真，主持很有条理，分工明确，我想他以后一定能成为一名出色的主持人。我同意给我加分。

2、我来评价2号，开始时我对这种口算方法还有些模糊，通过2号同学的展示，我对这种口算方法完全清楚了，谢谢2号同学，我想给他加满分。

3、我来评价4号，4号同学做的完全正确，他用的这种方法也很简便，先把两个因数0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0。我同意给他加满分。

4、我觉得这一小组的同学表现都很好，口算方法说的很清楚，我想告诉你们：你们真棒，并愿意为每位学生加分，请大家和我一起为他们鼓掌加油。导语：

第五关：梳理点晴，突重化难。

先把两个因数0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0。导语：

第六关：学以致用，勇于挑战。

一、巩固练习：

40×40 = 90×50 = 200×4 = 50×60 = 80×20 = 12×30 = 300×20 = 11×70 = 展示：1号（出示卡片）40×40=1600先用4×4=16，再在16后添2个0，所以40×40=1600 80×20 =1600先用8×2=16，再在16后添2个0，所以80×20=1600 2号（出示卡片）90×50=4500 我是这样计算的9个10乘5个10是45个10是4500所以90×50=4500 12×30 =360 先用12乘3个10是36个10，所以12×3=360 3号（出示卡片）200×4=800先用2×4=8，再在8后添2个0，所以200×4=800 300×20 =6000先用3×2=6，再在6后添3个0，所以300×20=6000 4号（出示卡片）50×60=3000先用5×6=30，再在30后添2个0，所以50×60=3000 11×70 =770先用11×7=77，再在77后添1个0，所以11×70=770 评价：我是1号我来评价1号：我非常赞同他这种方法：这两道口算题他都是先把两个因数0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0。非常好我同意给他加上相应的分。

我是2号我来评价2号，2号做的这两道题都是把因数看成几个十来计算的，我也赞同他这种口算方法，但我认为不简便，我是这样口算的：先把两个因数0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0。我认为要给他加一个鼓励分2分。

我是3号我来评价3号：通过3号的回答我明白了整百数乘一位数和整百数乘整十数的口算方法，我同意给他加上相应的分。

我是4号我来评价4号：通过4号的回答我感觉4 号比以前大胆了，声音也洪亮了最重要的是他学会了口算的方法，我觉得应多给他加2分的鼓励分。并请大家给他鼓励的掌声。

二、拓展训练：

我是这样教学口算练习的 篇7

我们知道计算教学贯穿整个小学数学教学活动之中，培养学生的计算能力是小学数学教学的一大重要目标，而口算能力的高低直接影响到学生的计算能力。如何改革口算教学，尤其是口算练习的教学，经过一段时间的探索，我发现面对我们熟悉的口算练习题不妨可以这样教。

一、开启学生的兴趣之门，让所有学生都参与口算

“兴趣是最好的老师”。教学时，为了让所有学生都主动参与到口算练习中，变我说你听，变少数学生练为大家一起练，我采用了“我答你判”，“看谁算得又对又快”，“争当口算小能手”等形式调动学生口算的兴趣和热情。

在“我答你判”中，学生不再是当一名忠实的听众，在别人发言时必须积极参与其中并很快得出自己的答案从而举手作出“√”与“×”的判断。在这一过程中学生不仅体验到当小老师的神圣，更是主动、积极地参与到口算练习中来。于是，在课堂中，我欣喜地看到，在当小老师的过程中，在低头争夺“小能手”的练习中，在争分夺秒的“较量”中，口算练习不再是少数人展示口算能力的舞台，每一位学生都能在这个舞台上收获自己的那份快乐。

二、展示思维过程，优化方法，形成技能

《数学课程标准》要求我们教学时应充分尊重学生已有的知识基础，让学生在已有知识基础上用自己喜欢的方式去学数学，用自己的喜欢的方法去构建自己的数学知识，在计算教学中更是倡导算法多样化。

因此，在口算练习时，我注重让学生交流口算的方法，尊重学生思维的过程，如口算完25×12后，我让学生说说自己是怎样算的，有学生说：“25×12=25×4×3=100×3=300”也有学生说：“25×12=25×10+25×2=250+50=300。”也有学生认为可以这样算：“25×12=25×2×6=50×6=300。”也有学生提出：“25×12=12×5×5=60×5=300。”在学生交流完后，我引导学生找出这些不同算法中的共同点：想办法先凑整可以让我们的口算变得更轻松。从而在类似的交流中引导学生小结出一些口算的技巧如“凑整法”“分解法”“利用运算定律”等。

乔治·萧伯纳说：“如果两个人交换一个苹果，得到的还是一个苹果，交换一种思想的时候，得到的是两种思想。”有了这样的交流，学生在口算时就能做到不仅仅关注每道题的结果，更注重口算的方法，面对不同的算法，学生逐步学会在比较中选择，在选择中逐步优化，在优化中形成技能。有了这样的过程学生从算法多样化迈向算法的优化，从而提高口算的能力。

三、挖掘口算素材，让学生在口算中体验发现的快乐

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”小学生尤其如此，怎样在口算练习的过程中让学生体验到发现的快乐呢？教学中，我充分挖掘口算素材，给学生提供思考、猜想、发现、创造的机会。

如在教学苏教版三年级上册《除法》后，教材练习一出示了这样一组口算题：

22÷2= 63÷3= 88÷4= 90÷9=

36÷3= 68÷2= 60÷2= 77÷7=

在组织学生口算完这组题后，我并没有匆匆而过，而是引导学生观察22÷2和77÷7的结果有什么相同之处，激发学生思考为什么它们的结果都是11，要求学生再找出这样的一些例子。学生通过观察、分析很快发现当被除数的十位、个位上的数字与除数相同时商就是11。在此基础上我再让学生观察88÷4=22，要求学生写出一些结果是22的式子。

又如在教学完小数、分数乘除法后，我有意识地出示这样一组口算练习：

24÷0.5= 0.7÷0.5= 8÷0.5=

24×2= 0.7×2= 8×2=

让学生计算后说出自己的发现。当学生发现一个数除以0.5就等于这个数乘2，在计算一个数除以0.5时把它想成用这个数乘2更简便的结论后，学生发现的快乐感油然而生。

有了这样的教学，口算练习不再是运算方法的简单重复，不再是为了提高口算能力的机械重复，学生们在这样的练习中不断感受到数学的美妙，学会思考的价值，勇于探索的快乐。

四、回归生活，完善学生的数学素养

口算的需求源于生活，人们在日常生活中，在平时的购物中，在简单的交易中都需要运用口算，因此在教学中，我将口算练习与实际生活相联系，让学生在熟悉的情境中感知口算学习是“必须的数学”，是“有用的数学。”

教学完简单的小数加减法后，我设计了这样的教学环节，早餐店的价目表如下：

点心 饮料

面包：2.1元 酸奶：2.4元

包子：1.5元 橙汁：2.6元

三明治：3.4元 鲜奶：1.9元

欣欣想买一份点心和一种饮料最少需要多少元，最多呢？

淘淘准备了5元钱想买一份点心和一种饮料，可以怎样买？

学生们在为欣欣、淘淘出谋划策的过程中，不仅口算能力得到了提高，而且在这过程中培养了学生的估算意识。在这熟悉的氛围中学生更是感受到数学源于生活，数学用于生活。

《口算乘法》教案 篇8

教学目标、使学生经历两位数乘两位数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。

2、学会运用两位数乘两位数的口算乘法解决简单的实际问题。

3、培养学生的观察能力、口头表达能力、演绎推理能力。

教学重点

使学生经历两位数乘两位数的口算乘法的过程。

教学难点

引导学生发现两位数乘两位数的口算乘法的规律，正确进行口算。

教学准备

多媒体。

教学过程

一、复习导入。

（1）口算竞赛。

40×4＝

60×＝

300×7＝

200×8＝

6×200＝

3×800＝

3×30＝

4×0＝

（2）抢答。

（1）3个十是（）？30是（）个十？

（2）300是（）个百？60是（）十？

（3）9个十是（）？3个30是（）？

二、导入新。

刚才口算的这些题目是我们以前学习过的两、三位数乘一位数的内容，今天这节我们就要运用这些知识来学习新的内容——口算乘法。（板书题。）

【设计意图】：让学生通过复习两、三位数乘一位数的口算，为学习新知识做铺垫。

二、探究新知。（创设情境，提出问题。）

（1）师：相信同学们都喜欢吃草莓，我们知道每箱装1盒草莓，买3箱，那么3箱草莓有多少盒？

生：可以列式为1×3。

师：那么哪位同学知道应该怎样计算呢？

生1：我可以分步计算，10×3＝30，×3＝1，30＋1＝4。

生2：我可以列竖式计算。

师：同学们分组讨论一下10×3该怎样计算呢？

（2）师：橙子每盒6个，10盒有多少个？

生1：可以列式为6×10。

生2：6×9＝4，4＋6＝60。所以一共有60个橙子。

师：苹果每盒12个，20盒有多少个呢？

生3：可以列式为12×20。

生4：12×2＝24，24×10＝240。

三、合作交流，探究新知。、指名说说：已知邮递员叔叔每天可以送出300份报纸，若工作10天，要送多少份报纸？

（1）你能解决这个问题吗？根据学生回答，板书：300×10。

（2）口算上面算式的结果。（同桌交流口算方法。）

（3）指名汇报口算方法：（可能会有以下几种。）

300×10

A．300×9＋300＝2700＋300＝3000

00×10×3＝1000×3＝3000

B．因为10个100是1000，所以10个300是3000，则300×10＝3000（份）

．300×10先算3×1＝3，接着在3的末尾添上3个0。

所以300×10＝3000（份）

……

教师点评每一种方法，强化学生对口算方法和过程的了解。同时，用点评的方式给学生以表扬、鼓励，增强学生主动探索数学知识的信心。

2、用你喜欢的方法解决下面的问题：

邮递员叔叔工作30天要送多少份报纸？要送多少封信？

（1）学生独立解答。

（2）汇报口算方法，你怎么口算？

【设计意图】：让学生说出思考的过程其实就是给学生提供思考探索的空间，让学生通过自主交流获取新知识，理解新知识。

小组讨论：比较两种方法，哪种口算方法比较简便？

【设计意图】：让学生根据所学知识自由总结方法，培养学生的归纳能力。

四、巩固应用：

、做一做。

（1）学生独立计算。

（2）集体订正。（结合订正过程，选择两、三道题让学生说一说口算过程。）

2、生活应用：

小明买20枚8角的邮票和30枚6角的邮票。一共多少元？

【设计意图】：用游戏的方式巩固计算方法，提高学生的学习兴趣。

五、后拓展。、李红买20个6角的练习本和30枝8角的铅笔。

（1）一共要付多少钱？

（2）付出0元，应找回多少钱？

2、动脑筋。

（）×30＝900

40×（）＝XX

80×（）＝3XX

×（）＝300

六、堂小结。

谈谈你这节的收获。

、学生自由汇报收获？

2、全体师生把两位数乘两位数的口算方法复述一遍。

口算乘法教学反思 篇9

本节课教学的主要思路是让学生在熟悉的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。为了达到这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进行设计。

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。

2、自主探索，合作交流。

学生根据主题图提出问题并尝试解决问题，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，在交流中探索10乘几的口算方法，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。

3、迁移类推，发现规律。

学生在掌握10乘几20乘几的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。再呈现一组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法。

4、课堂反馈，检查效果。

口算乘法教案 篇10

本课时是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册第五单元两位数乘两位数中的第一课时――口算乘法。

二、设计思路

本课时的学习内容是建立在表内乘法、两位数乘一位数的口算乘法以及整十、整百数乘一位数的口算乘法的基础上进一步学习的，主要要求学生掌握整十、整百数乘整十数的口算乘法。

本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点，创设学生熟悉的实际生活情境，使学生体会到口算的必要性，培养学生从数学角度观察周围世界的习惯，让学生感受到学习数学的实用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法最优化的运用，尊重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。本课内容的一个知识增长点就是表内乘法，将整十、整百数和整十数相乘转化成表内乘法来进行计算，以此来渗透转化的学习方法。并在此基础上为学习乘法估算和笔算乘法打下基础。

学情分析：学生进入三年级后，在思维上显得更加活跃，有自己的思考，但是他们的思考往往不够全面，同时也有部分学生懂得偷懒了。对于基础知识，学生的主要问题，还是在灵活运用上，而往往当学生碰到几次难题后，缺少成就感，一提笔就觉得难，所以要培养学生的发散性思维，学会活学活用。三年级的学生在心里和生理发展还不成熟，不明白学习的重要性，对于后进生来说，前面知识抓得不够，与基础好的学生相比，有不少差距，所以在课堂练习中增加趣味性来吸引学生的兴趣，鼓励学生，提升学生的学习积极性。

三、教学目标：

1.使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。

2.在数学活动中引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

3.通过创设问题情境，让学生提出乘法计算问题，解决问题，感受数学源于生活，应用于生活。

4.培养学生的观察能力，口头表达能力和演绎推理能力。

四、教学重、难点与关键：引导学生发现整十、整百数乘整十数的口算乘法的规律，学会口算。

五、教学准备：图片

六、教学过程：(师生交流)

师：同学们，你们认识我吗?(生：认识。)

师：你们知道我叫什么吗?(学生会从大屏幕上观察)

师：那同学们应该叫我什么呀?

师：真聪明。

(一、)创设情境，提出问题

师：上课之前我们先来玩一个游戏。

师：老师今天不是一个人来的，你们知道还有谁吗?猜猜看。

师：他来自一部动画片，他很聪明，也很勇敢，他住在青青大草原，他的敌人叫灰太狼。(喜羊羊)

师：对，就是喜羊羊(出示图片)，这个喜羊羊娃娃，是老师前几天买的，猜猜看老师花了多少钱?

生：5元(低了)、10元(低了)、30元(高了)、20元……(正式上课)

师：那么同学们能不能根据这个信息来提出有关乘法运算的问题呢?

生：买3个喜羊羊要多少钱?

师：好问题，谁能帮他解答?

生：20×3=60 3×20=60

师：还有吗?现在老师来提一个问题，买9个喜羊羊一共要多少钱?怎么列式?

生：20×9 9×20 (老师根据回答板书)

师：谁会计算?(学生分别说出答案)

师：算得这样快，你是怎样想的?

生：先把20后面的0去掉，2×9等于18，再在18后面添上1个0。

师：是把0去掉不要了吗?能不能换个词语?

生：应该是先把它遮住。

师：也就是说20里面有2个(十)，乘9就是18个(十)，也就是(180)

(二、)合作交流，探究新知

师：同学们，老师觉得买9个少了，现在老师要整十、整十的买，你能提出一些数学问题吗?

生：买10个喜羊羊一共要多少钱?

师：提的真好。怎么列式?(20×10= 10×20=)(板书出来)

师：还有吗?买30个喜羊羊要多少钱?(20×30= 30×20=)(板书出来)

师：这几个题，你们会口算吗?

师：这么快就知道了?有什么窍门吗?

师：哦!同学们都知道了?那同桌交流交流。看看谁的方法最多?(交流不同的算法)

师：我们先来说一说20×10，哪位同学愿意来汇报?

生：先把20后面的0和10后面的0放在一边，把2×1=2，后面再添2个0。

师：为什么添2个0?

生：20后面有1个0，10后面有一个0，一共有2个0，所以就添2个0。

师：20后面有1个0，就是20里面有2个(十)，10后面有1个0就是10里面有1个(十)，乘起来，一个十乘一个十就是一百了。一百就是2个0。

师：还有其他的方法?

生：20×1=20，后面再添上1个0。

师：再添上一个0就是20个十，就是(200)。不错!还有吗?

生：上面20×9=180，再加一个20就是200了。

师：我建议听清楚的同学把掌声送给他!他把前面的知识很好的利用起来，是一个独特的方法。

师：那么20×30呢?你是怎么算的?

生：先把20后面的0和30后面的0放在一边，把2×3=6，后面再添2个0。

师：为什么添2个0?

生：20后面有1个0，30后面有一个0，一共有2个0，所以就添2个0。

师：20后面有1个0，就是20里面有2个(十)，30后面有1个0就是30里面有3个(十)，乘起来，一个十乘一个十就是一百了。一百就是2个0。

师：谁还有其他的方法?

生：20×3=60，后面再添上1个0。

师：再添上一个0就是60个十，就是(600)。

师：不错，还有其他的方法吗?(生没有反应)很好，一个简单的口算式题，想不到同学们竟想出了这么多不同的方法!那么这么多方法中，你最喜欢哪一种?

生：我喜欢第一种。

生：我也喜欢第一种。(师没有做评价)

(三、)迁移类推，发现规律

师：同学们都很聪明，现在老师又要改变要求了，我要整百、整百的买，你能提出一些数学问题吗?

生：买300个美羊羊要多少钱?

师：提的真好，跟我想的一样，我正想买300个，那怎么列式?(300×20=20×300=)

师：对吗，好，用你喜欢的方法来做一做这道题。

师：咦!你怎么算得这么快?有什么方法啊?

生：先把300后面的0和20后面的0放在一边，把3×2=6，再在6后面再填上3个0。

师：同意他的说法吗?为什么添上3个0啊?(这里是隐患啊!)

生：因为300后面有2个0，而20后面有1个0。所以一共有3个0。

师：其实也就是3个(百)乘2个(十)，一个百乘一个十，就是一个(千)，一个千后面就有三个0啊!

师：还有不同的想法吗?

生：300×2=600，再在600后面添上1个0。

师：也就是600个(十)。

师：看这里，如果老师在300的后面加一个零变成3000×20，怎么算?

生：先把3000后面的0和20后面的0放在一边，把3×2=6，再添上4个零。

师：为什么添上4个零?

生：因为3000后面和20后面一共有4个0，所以要在6的后面添上4个0。

师：哦，那这里的3就表示3个千，2就表示2个十，千乘十就是万，所以有4个零。

师：如果老师再在20的后面添上一个0变成3000×200，你会算吗?

生：先把3000后面的0和200后面的0放在一边，把3×2=6，再添上5个0。

师：如果老师再在前面添上0，你还会算吗?(会)

把题目扩展到整千、整万数乘整十数，有利于培养学生的迁移、类推能力。

揭示课题：同学们，这就是我们今天要学习的整十、整百数乘整十数的口算乘法(板书：口算乘法)。

黑板上这么多的口算算式，那么他们有没有共同的计算方法，怎样算比较快又准确呢，同桌相互讨论一下，把你的结论跟同桌说一说。(归纳方法)

生：先把0遮起来，然后再乘。

生：可以把0前面的数先乘起来，再添上几个0。

出示课件：先把0前面的数进行相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0。

师：学会口算了吗?想试试吗?

生：想。(出示做一做)

80×10 60×20xx×40 24×10700×20 90×90 40×80 12×200

说明：重点讲一下50×4012×200

并判断因数的末尾一共有几个0，他们的积的末尾就有几个0 。

(四、)巩固练习、发散思维

师：这样的题你们还想做吗?有一天喜羊羊他睡着了，做了一个梦，首先他来到了一座宝塔前，宝塔上面有几个算式，喜羊羊很快就做出来了，你们会吗?

主要是通过创设生活情意，增加趣味性，调动学生的学习兴趣，将游戏有机的融入到教学知识中，培养学生的数学意识，既让学生巩固了新知，也活跃了课堂气氛。

神奇的宝塔

43×2= 43×20= 430×20=

20xx×3= 200×30= 20×300=

一个一个来讲，说一说这道算式表示什么，你是怎么计算的。

师：同学观察第一组数据，你发现了什么?

生：下面的得数都比上一个得数多一个零。

师：为什么会这样?

生：因为下面的算式中因数后面的零要比上面那个算式里因数后面的零多一个。

师：再来观察第二组数据，你发现了什么?

生：他们的得数都是6000。

师：为什么会出现这种情况呢?这些算式有什么共同的特点?

师：同学们真聪明，喜羊羊离开宝塔后来到了蘑菇园里采蘑菇，你们也能采走这些蘑菇吗?

采蘑菇

在括号里添上相应的数，就能摘得一朵蘑菇。

6×=3600 30×()=1200 ()×50=5500 ×50=4000

重点讲一下最后一个。

喜羊羊采完蘑菇后又跑去投篮了。他投中了很多，你们也能投中吗?

快来投投看，提示学生要有规律的投。

投篮比赛：填出的方法越多投中越多

( )×( )=16000

1×1600010×1600100×160 1000×16

2×8000 20×800 200×80 20xx×8

4×4000 40×400

师：我们的同学跟喜羊羊一样聪明、勇敢。

这道题主要是本节课的一个拓展，学会灵活运用，突显方法多样化，从而培养学生的发散性思维。

(五、)思考

如果要买998个喜羊羊，老师大约要带多少钱?

这道题主要是让学生在头脑中形成一个估算的意识，为下节课所要学习的两位数乘两位数的估算做一个铺垫。

(六、)课堂小结

我以“这节课你学会了什么?”设问，再次引导学生总结整十、整百数乘整十数的口算规律，突出本课重点，使学生了解数学在日常生活中的重要作用。

(七)作业优化设计

1.口算

40×20 30×50 900×30 12×20

60×60 20×80 14×20 90×11

70×70 30×700 80×90 40×800

405×0 60×80 34×20 72×30

2.爸爸买彩电用去50元的人民币35张，20元人民币12张，10元人民币7张，这台彩电多少钱?