商务英语对话

商务英语对话（共12篇）

商务英语对话 篇1

A: Sam, you’ve got to forgive me.山姆，你得原谅我。

B: Forgive you for what?原谅你什么?

A: I used your computer. And I’m afraid I’ve erased your personal files accidentally.我用了你的电脑。恐怕我不小心把你的私人文件删掉了。

B: No! Are you kidding me?不!你跟我开玩笑?

A: I’m afraid not. I apologize.不是,我很抱歉

B: I can’t believe it! I have all my important personal documents stored in that computer. It’s no laughing matter.我简直不敢相信!我将所有重要的私人资料都存入电脑了。这可不是闹着玩的。

A: I told you I’m sorry. What can I do to make it up to you?我都跟你道歉了。我怎样做才能弥补我的过错?

商务英语对话 篇2

关键词：对话教学,初中英语,口语

随着英语课程教育改革的不断发展, 当前英语教学更强调学生的实践应用能力, 因此教师不仅要帮助学生夯实英语基础, 还要让学生学以致用, 全面提高学生的英语素养。本文就初中英语“对话”教学策略进行分析探讨, 对教师教学具有一定的参考意义。

一、当前初中英语对话教学现状

1.教师教学模式存在局限性。传统的初中英语教学模式中, 由于口语不是考试中的重点, 所以教师对于英语口语教学的投入明显不够。在进行课堂对话教学时, 往往是机械重复教材上的对话内容, 交流的内容是僵化且没有情景的, 缺乏真正有效的英语沟通对话, 学生被动且没有对话兴趣, “对话”教学模式局限性很大。

2.学生口语表达能力不强。我国初中生普遍英语口语能力不强, 究其原因, 一方面是我国英语课堂更关注笔试成绩, 缺乏对英语口语及听力能力的锻炼, 一些英语教师自身发音不纯正, 也给学生口语及听力造成影响;另一方面, 学生缺少语言交流的环境和氛围, 对于英语对话的兴趣不强, 缺乏有效的锻炼机会。

二、初中英语“对话”教学策略的应用

针对当前初中英语对话教学的现状, 教师应重点加强英语对话教学, 通过多种有效措施和手段丰富对话教学内容, 让学生能够将英语知识学以致用。

1.为学生创造良好的英语对话氛围。对话氛围对于英语对话教学具有非常重要的影响, 学生在良好的氛围情境中更乐于进行对话表达, 学生更有将学过的英语知识进行表达的积极性, 因此教师在英语课堂要为学生创设良好的对话氛围, 养成课堂上用英语交流的良好习惯。

例如, 教师要求学生在英语课堂上全程用英语交流, 起初学生很不适应, 但教师通过潜移默化的渗透为学生创造了良好的对话氛围。在学习完人教版七年级上册“Unit 4Where's my backpack?”后, 教师第二天在上课前找不到粉笔, 就说道:“Wow!Where's my chalk?”学生由于刚刚学过这一部分内容, 很自然的回答道:“It’s under the desk.”通过这种潜移默化的氛围影响, 学生渐渐树立起了英语对话的信心, 更乐于在课堂上进行英语对话。由此可见, 创设对话氛围是进行英语对话教学的首要步骤。

2.根据教学内容创设良好的对话情境。从当前初中英语教材所编写的对话内容来看, 所有对话都是在一定情景下来进行的, 通过情景创设可以为学生提供接近真实的语言环境, 更接近英语对话的真实状态, 同时通过教师创设的英语对话情景, 学生的对话学习兴趣也会更高, 更乐于参与到教师的英语对话教学中去。因此教师要善于根据英语学习内容为学生创设对话情景。

例如, 当前多媒体教学与初中英语课堂的联系日益紧密, 多媒体的视频、音频、图片等手段具有直观、生动、形象等特点, 更利于教师创设教学情景。在人教版七年级“where is the post office?”一单元的教学中, 教师就利用多媒体图片模拟展示了校园周边的一些建筑, 如:“bookshop、restaurant、bank、park、supermarket”等等, 然后教师扮演问路人, 随机询问地图上的位置, 学生根据教师的提问指出道路, 达到英语对话教学的目的。学生在这样轻松愉快的情景中, 获得了英语交际能力。

3.开展丰富多彩的英语实践活动。对话教学不仅仅局限在课堂内, 实际上发挥英语课外实践活动的作用, 更能达到良好的对话教学效果。英语作为一门语言学习科目, 强调学生的实践应用能力, 教师通过创设丰富多彩的英语实践活动, 如英语演讲比赛, 英语故事会, 英语情景剧表演等, 可以提高学生的英语综合素养, 实现学生素质的全面提高。

例如, 在九年级“you are supposed to shake hands”一单元中, 教师就让学生以小组为单位进行英语情景剧的表演, 由学生扮演不同国家的学生, 再由风俗礼仪上的差异开展情景对话。学生通过这种表演, 既提升了对话水平, 又锻炼了表演能力, 收到了良好的教学效果。

4 . 开展小组合作对话训练。为提升英语对话教学的效率, 教师在教学过程中应多采用小组合作模式进行对话练习, 提高学生英语对话的自主性。教师在分组过程中, 要注意分组方式的科学性, 根据班级内的实际情况, 采取就近分组原则, 控制好小组学生的数量, 使每个学生都能参与到对话练习当中, 都能通过小组合作对话训练有所收获。

例如, 在“I like music that I can dance to”一单元的教学中, 教师就在课堂中安排了小组交流讨论的话题“What kind of music do you like best?”, 学生以小组为单位相互间交流自己的看法, 通过与其他学生的对话, 相互学习对方的英语表达, 相互用英语交流对同一话题的看法, 一方面提升了学生的课堂参与兴趣, 提高了对话教学效率, 另一方面也有利于增进学生交流, 提高学生交际能力。

综上所述, 通过“对话”教学策略在初中英语教学中的应用, 学生英语交际能力得到了较大提升, 英语学习兴趣也有很大程度上的提高。作为初中英语教师, 要尊重学生的主体地位, 通过对话教学提高学生对英语的应用能力, 实现学生英语素养的全面提升。

参考文献

[1]吴银天.浅议初中英语“对话”教学[J].学周刊, 2015, 06:152-153.

初中英语对话教学探析 篇3

一、 导入对话

如果教师一上课只是拿着教材，枯燥地讲解对话内容，学生会感到毫无兴趣，甚至会昏昏欲睡。所以，在引入对话之前，我们可以设置一些情景，用情景唤起学生的兴趣，把他们的注意力引向对话内容，让他们在情景中理解对话所要表达的意思。比如教室里的人、景、物，简笔画，挂图，甚至录像、VCD、电脑等现代化手段都可以用来创设情境。

例如，在教7A Unit 4 Food Welcome to the Unit时，我在上课时，在黑板上用简笔画，先画了一个桔子，然后说： I like oranges. What do you like？ 然后我又画了一个苹果，问： Do you like apples？ 学生回答： Yes. I like apples. 学生在我的引领下，很快知道了该如何用英语表达。通过简笔画创设情境，让学生看到之后，能很快想到自己该做什么，该说什么。这样可以很快地带领学生进入新课的对话学习，他们也不会觉得枯燥无味，因为情境让他们很自然地入境，很自然地融入到对话之中。

二、 听力训练

在对话学习时，要先让学生做听力训练。因为英语首先是一门有声语言，只有听得懂别人说什么，才能知道如何去和人家对话。所以说，做好听力训练是学好英语的关键，尤其是我们在母语是汉语的环境下学习英语，听力训练显得更加重要，只有听得标准，才能说得地道。那么，我们该如何做听力训练呢？在听对话的时候，我们要让学生边听对话内容，边想象对话所表现的情景。然后，要求他们听音跟读，从整体上了解对话内容。因为读可以训练他们的语音和语调，读还有助于培养他们的语言表达能力和交际能力。

例如，在教上例中的对话时，通过简笔画情景引入对话之后，学生大致了解了对话的相关内容，但是他们还没有整体的感知，只是知道了喜欢某种食物，不喜欢某种食物该如何表达。在这时，我们可以通过放录音，让学生听一听文中整体的对话。在听的时候，可以要求学生结合刚才黑板上的简笔画，想象一下真实交际时的情景，这样有利于他们理解对话内容。在听第二遍录音时，可以让学生大声跟读，注意模仿录音中的语音语调，这样他们就能在读的时候，加深对对话的理解，对于他们以后自己开口说英语有很大的帮助。

三、 背诵对话

对话的学习，不仅仅只是停留在模仿上，还要真正地输出，也就是会运用它，把所学到的对话运用到生活中去。因此，在这个时候，我会要求学生通过反复操练，记住对话，要背熟它，这样到用时就能信手拈来，不需要考虑自己该如何去组织语言，不需要在心里打腹稿，只要想说，就能脱口而出。

例如，在上例的对话模仿之后，可以让学生打开书读对话，读的时间要充分，要让他们读熟，为了避免反复操练太枯燥，可以让学生集体朗读，分组朗读，男生对女生朗读，或者以组或班的形式一个接一个地对话。这样的练习可以让全班同学都动起来，最大限度地把课本知识掌握好。之后可以让学生上台表演对话，因为全班同学都有练习和表演的机会，他们学习英语的兴趣也就会极大地被调动起来，从而也使他们体会到了不同角色，不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定了基础。

四、 活用对话

在学生把对话内容熟读会背之后，就要给予他们一个交际情景，让他们在情景中进行自由对话，也可以对他们提出一些要求让他们自己创编对话。这样，才可以让学生能真正地学以致用。

例如，在上例中的对话熟背之后，我让他们做换词训练，我给了他们几个单词： chick， rice， oragne， apple， vegetable， cake， 让他们自由编对话练习，我看到有一组学生的对话是这样的：

S1： I like chicken. What do you like？

S2： I like rice.

S1： Do you like oranges？ They are my favourite.

S2： I dislike them. I like apples.

S1： My brother likes appples， too.

S2： Do you like vegetable？

S1： I like vegetables. It is healthy. I don’t like cakes. What about you？

S2： I hate cakes.

我看了之后，知道他们已经能熟练掌握这组对话了，然后让他们脱离自己写的对话，直接用英语交际，在说的时候，还可以自由发挥，再增添一些其它内容。学生很快领悟了我的意思，在说的时候，又加了一些前面几单元学习的内容，这样使得对话听起来更加丰富了。

商务商务谈判对话 篇4

在课上，我们首先讨论了自己对异性的理解，我们大家都觉得对方没有那么的好。但是，我们在课上组织了一次活动，让我改变了对异性的看法。我们24个人分成2个组，1号组和2号组，2号组的人带上眼罩，由1号组的人随便领一个异性，跨越障碍。在此期间，双方不能有语言沟通。老师简单解释一遍规则后，活动开始了。我领的同学是小依，我拉着他的袖子，推着他的后背，小心翼翼地一点一点向前挪动，经历了重重困难之后，我带着他，坐到了座位上，然后我悄悄地出去了。不大一会，又有几个同学出来了，我们兴奋地谈论着这次经历。又过了一小会儿，一位女老师把眼罩分发给我们，我们慢吞吞地带上眼罩。带上之后，我感觉世界一片黑暗，伸手不见五指。

这时，一阵恐惧感涌上了我的心头，要知道，带上眼罩就必须非常小心翼翼地去走每一步。随着一阵细碎的脚步声，一位同学的双手轻轻按在了我的肩上，他慢慢地把我往前推，并不快，但是我还是感到不放心。我想：他到底是谁?该不该信任他呢?带着这些疑问，他把我带到了第一个障碍前，我之前已经很清楚这些障碍要干什么了，所以他只是简单地拍了拍我的肩，推了推我的后背，我就立刻明白他想要干什么，他想让我爬过桌子。我一点一点摸索着，向前爬着，虽然这桌子不是太高，但是跌下去可不是好玩的事。

所以，每当我走歪的时候，他就扶扶我，把我扶到正道上。总的来说，还是很顺利地渡过了这一关。这时，我不由得又增添了些许疑问：是哪个男生这么细心呢?从桌子上下来，我已经分不清东南西北了。在我眼前的幻想世界里，好象每走一步，就会跌下万丈深渊似的。不过，我觉得，度过下一关并不是什么难事。因为这个男生很细腻，可以信任他，虽然没有办法沟通，但是每一个动作都有很深的含义。我们开始进发下一关，下一关是登楼梯。

在我正在想他会用什么方式来让我登上楼梯时，他不轻不重地拍了我肩膀两下，我一开始没明白是什么意思，我以为他是让我转弯，于是我转身向右走。这时，他把我的肩膀扳了过来。哦，我明白了!他是不是让我抬脚?于是我把右脚抬了起来，果真前面有一个楼梯在等待着我。按照同样的方法，我又上了一级台阶，可是，当我要上第三个台阶时，他没有用拍来提示我，我也就不知道什么时候上楼梯。于是在第三个楼梯时，我踉跄了一下，差点摔倒，他赶紧把我扶稳了，拍了拍我的肩膀，好象在说对不起。我想：男生就是男生，肯定没有女生那么细致，幸好只是踉跄了一下，没有摔倒，说明他还是照顾得很周到。从楼梯上下来，很安全地下来了!我长长地舒了一口气。据我所知，前面有人摔倒过。他拍了拍我的后背，示意我趴下，我很顺利地通过了钻桌子这一关，他把我带回座位上。等我缓过神儿来，他已经出去了，马上，我们把眼罩摘了下来。作了总结以后，大家的感触很深，有的在抱怨帮助自己的人，有的在感谢帮助自己的人，但是最后，男生对女生的印象普遍提高了一节，女生对男生的印象也好了不少。

以我为例，我以前觉得男生身强力壮、粗暴且又不近人情，但是，通过这次活动，我就觉得男生细致起来，其实也是很细致的。之后，答案揭晓了，我找到小依，对他说：“你其实配合得挺好的。”我的目光在人群中急速搜索，可是，帮助我的男生却没有来找我，我很伤心，“我一定要找到他!”我暗暗地想。下了课，我飞快地冲出了多功能厅，打算到班门口拦人。这次，我终于找到他了，原来帮助我的人竟是小国，我不敢相信。我揉了揉眼睛，定睛一看，还是他。一个高大的男生，竟然会如此细心的帮助我通关，在这中间，我觉得我和小国之间，虽然没有办法进行语言沟通，但是他的一推一拍都能够让我理解他的意思。试想一下，如果世界不能沟通的话，世界会变成什么样子。

由此可见，沟通对于我们来说是多么重要!

商务回电话技巧英语对话 篇5

Bob: Good morning, this is Bob.

早上好,我是Bob.

Jack: Hi, Bob, this is Jack Miles returning your call.

你好,Bob, 我是Jack Miles, 给你回电话.

Bob: Hi, Jack. Thanks for getting back to me.

你好,Jack.谢谢你给我回电话.

Jack: How can I help you?

你有什么事?

Bob: Listen, I need to discuss that mergers deal we met about last week.Unfortunately, I am about to go into a meeting. Can I call you back later?

我要和你讨论我们上周谈过的合并案.可是我要开一个会.我能过会儿打给你吗?

Jack: Sure, no problem. I will be in the office for another hour or so.

没问题,我还会在办公室呆一小时左右.

get back to someone 给某人回电话

商务英语情景对话：电话安排会议 篇6

Hi, everyone! This is 豆子. We shared how to leave a message by phone last week. Today, I would like to share the conversation about how to schedule a meeting by phone. Let’s start.

Linda：Hi, This is Linda Spencer speaking! May I ask who I speak with?

您好，我是Linda Spencer. 请问您是哪位?

John：Good morning! This is John Franklin. May I speak with Andrew Hall?

早上好，我是John Franklin。我能跟Leo Hall通话么?

Linda：Hold on please, let me check.

您等一下，我看一下。

John：Sure.

好的

Linda：Sorry sir. Mr. Hall is at meeting right now. You may call later or may I leave a message?

不好意思，Hall先生正在开会，您可以晚点打或者我留个言?

John：So, are you his secretary?

所以，你是他的秘书么?

Linda：Yes, I am.

是的。

John：I called yesterday, and Mr. Hall asked me to call this number to schedule a meeting with his secretary. So, I would like to schedule a meeting with Mr. Hall next week while I am in Beijing. I wonder if he could see me on next Wednesday.

我昨天打过电话，他让我打这个号码跟他的秘书约会议的时间。我想跟他约见面在下周，那个时候我会在北京，我想下周三行不行。

Linda：All right! Let me check Mr. Hall’s schedule to see if his time is ok. He will be available at 3pm-4pm on next Wednesday, is that time ok for you, sir?

好的，我看下他的时间表。他下周三下午三点到四点有空，那个时间您方便么?

John：Let me check my schedule for a while. Yes, it works for me perfectly.

我看下我的时间表。可以的，时间很好。

Linda：Great. May I have your name and phone number please?

太好了，您能说下您的名字和电话么?

John：My name is John Franklin, and my phone number is 123-456-7890.

名字是John Franklin， 电话是123-456-7890。

Linda：All right，let me confirm your meeting with Mr. Hall. Mr. Franklin, you have scheduled a meeting with Mr. Hall at 3pm-4pm on next Wednesday. If there is any change or you want to cancel the meeting, please let me know as soon as possible.

好的，我跟您确认一下。Franklin先生您已经约了下周三下午三点到四点与Hall先生会面。如果情况有变，或您想要取消会面，请您尽快通知我。

John：Sure. Oh, would you like to email me address of your office building?

好的，您能把你们公司地址用邮件发我么?

Linda：No problem, what is your email address?

没问题，您的邮箱地址是?

ABC@163.com

说邮箱地址。

Linda：All right, I will email you our address in 5 minutes

我的，我在五分钟内给您发邮件过去

John：Great, thanks for your help. Have a good one.

好的，谢谢你的帮助，祝你今天愉快。

Linda：You too! Bye!

您也是，再见。

中职英语课堂情景对话教学初探 篇7

作为一个英语教师应该尽可能地借助于现代教学技术、实物、游戏等来创设各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会,最大限度地激发学生用英语进行听说的欲望,切实提高他们的情景对话的能力。江苏省现行的对口单招高考英语考纲中的交际功能共16项,包括问候与道别、引荐与介绍、感谢与道歉、预约与邀请、祝愿与祝贺、求助与提供帮助、赞同与反对、接受与拒绝、劝告与建议、投诉与责备、表扬与鼓励、指令与要求、禁止与警告、询问与提供信息、情感表达、讨价还价。情景对话课堂应该是给中职学生英语学习提供了一个活力舞台,作为台下指挥者的教师应努力掌握好手中的指挥棒,透彻钻研教法,让学生的英语口语学习更有效、更精彩。

一、活用情景

英语教师要善于充分运用现存的、真实的场景,诸如在学年初让学生的自我介绍、邀请学生参加自己的生日派对、学生生病未来上课打电话询问情况等情景。先让学生进行小组讨论,而后根据情景真实的信息,通过加工,精心组织,最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。

二、看图说话

我们在第一册第六单元,有一段关问路的对话。那么教师可以在课前根据课文设计一个情景,在课前画成一幅画,从所在中学的位置到哪个大学或院的路线图,然后根据画面的路线上课时,要求学生以一问一答的形式进行问路对话,经过哪几条街或路,乘哪几路公共汽车,其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话,巩固了所要学习的知识,同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

另一种看图说话的做法是教师可以创作一组(通常四幅)带故事情节图片,并提供一些关键词,把学生分成小组,让每位组员发挥自己的想象说出几句话来描述这幅图,进而组成一个完整的故事。如第一位同学说:“Tom was on his wayto school.”接下来的一位同学描述:“He found a young manwho rode a motorbike knock down a granny.”……为了鼓励学生参与的积极性,教师可在学生展示后,评出优胜组给予一定的物质奖励。随着学生学习的进展,教师可以启发学生挖掘情境中具有教育意义的内容,并用简单的文字表达,逐步提高学生的英语表达能力。

三、游戏对话

教师在教授课本中基本交际用语的基础上,设定几组不同的情境,让学生分组选择情境,自编对话并在全班同学面前表演,再由教师和学生共同选出表现最出色的几组。如问候与介绍的交际情境,可设“把自己的长辈介绍给同学认识”和“把自己的男同事介绍给闺蜜认识”两种不同的情境,提示学生注意这两种情境的介绍方法存在差异;再如讨价还价的交际情境,列出不同的商品信息,看哪组同学的讨价还价生动、有效。

当然游戏的类型应该是丰富多样的,比如猜谜游戏,让两位同学组成一组,其中的一个同学用英语描述投影中的实物,另一名背对投影的同学猜出这个实物的名称,在游戏中培养学生用英语思考并表达的习惯。事实证明,这样的游戏对话课是充满笑声的,虽然创设的是虚拟的情境,但所有学生的注意力都被吸引到话题当中来了,只要有一组或是一两个幽默的同学得到了表扬和肯定,其他学生都有跃跃欲试的感觉,他们的日常交际用语的运用能力得到了极大的提高。

四、视频学习

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号,其运用"规则"可依。孩子学语言是个模仿的过程,“模仿”是学好英语的基础。二十一世纪是一个信息极度发达的时代,英语学习资源也是应有尽有,尤其是集图、文、声、像于一体的视频资料,可创造生动逼真的英语学习环境,激发学生学习英语的积极性和主动性,提高学习效率。教师可选择适合中职学生的英语学习视频有《走遍美国》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美国》视频在每个真实情景的小片段后都设有一个“Focus in”环节,把这个片段里的主要交际用语用歌曲的形式专门展示,能给学生留下非常深刻的印象。当学完一个主题的情景对话后,可及时模仿,以在运用中达到有效记忆。当然也可以选择像《奥巴马在上海复旦大学的讲话》这样的时事英语视频,课时富余的情况下也可以播放著名的英文电影,如《Ice Age》、《Sound ofMusic》,为了让视频或影片中的对话得到更好的记忆,可以选择其中的精彩片段,请学生模仿并进行配音,让学生感受英语口语的魅力。

英语教学是教和学的结合,是教师的有效指导和学生的积极参与相互作用的过程。教师除了要明确教学目的,熟悉教学内容,掌握好教学方法之外,还要充分了解学生的思想状况,注重对学生学习积极性的培养,以最有效的方式提高学生的英语口语学习兴趣。

小学英语对话教学探索 篇8

一、 导入话题，感知对话文本

牛津小学英语教材中诸如数字、颜色、食品、学科、课程、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密。因此，教师要抓住对话文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或半真实的语境中感知对话文本。英语对话课的导入方式常见的有以下几种：

谈话导入法。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。导入6B More exercise这篇语言材料时，教师可有意识地就课文中涉及到的一些问题与学生展开对话。如：Who’s good at PE in your class? Who can swim?Who runs faster? 引导学生回答××× runs faster than ×××，由此引入话题。

情境导入法。情境是语言发挥其交际功能的场合，设置恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。因此在对话教学中，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。如在教学4A Inclass这篇对话时，教师可创设真实情境，让一个学生晚一分钟进教室，由此引出“Sorry, I’m late.”“That’sall right.”“Don’t be late again.” 这样，在师生间的真实对话中教学的主题（当迟到了应该怎样用英语表达）被自然导入。

复习导入法。复习导入法即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如：在学习牛津小学英语4A Unit 7 It’s late时，可以先复习以前所学过的和数字相关的内容：加减法、电话号码、整点时间表达等，通过复习，引出本课重点“非整点时间的表达法”。这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，更自信、更积极地走入对话文本。

设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地设置疑问，使学生产生探究的兴趣。如在导入3B Unit 4 Time时，有位教师先在黑板上画了一个大圆圈，然后让学生猜测“What is it?”“It’s a playground, I think.”“Perhaps it’sa sun.”“ Maybe it’s a plate.”学生的答案异彩纷呈。这时，教师简单几笔，在大圆上依次添上了数字12、3、6、9和长短针。“It’s a clock.”随着谜底的破解，教师自然导入对话主题。

二、 分段突破，解读对话文本

牛津版小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难。因此在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，对话文本可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。如6A Unit 7 At Christmas这一单元的对话文本可作如下处理。

1．Look and match 教师完整播放对话动画，要求学生在整体感知对话文本的基础上做人物和所得礼物的匹配练习。

2．Look and answer观看背景部分动画并回答相关问题。

Q1.Where were Jim’s family on Christmas Day?

Q2.When did they open the presents?

Q3.Where were the Christmas presents?

Q4.Who was very excited?

3. Look and choose 观看对话第一部分，做选择题。

(1)Who is Jim’s grandpa’s present from?

A. Jim’ s grandma. B. Jim’s parents.

⑵ Did Jim’s grandpa like his present?

A. No, he didn’t.B. Yes, he did.

⑶ What does Jim’s grandma like drinking?

A. tea. B. coffee.

⑷ Who opened Jim’s grandma’s present?

A. Jim.B Jim’s grandma.

4. Look and judge 观看对话第二部分，做判断题。

⑴Jim got two presents from his parents.

⑵The skateboard and the calculator are Jim’s birthday presents.

⑶Jim only opened the present for his father.

⑷Jim’s mother likes the watch very much.

5. Ask the students to read the whole dialogue by themselves.

以上设计，在对话教学“整体——部分——整体”这一教学原则的统领下，将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分三大块，并采用不同形式的练习帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师所提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握，同时尽可能避免“Yes”或“No”问题，填空练习要凸显关键信息。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。

三、 实际运用，提升对话文本

我们发现，许多教师往往奉对话文本为“圣经”，视学生能否进行对话表演为检验教学成果的“试金石”。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”，许多教师都自我陶醉于学生一字不差、无可挑剔的对话背诵表演之中。然而细细分析，这种做法既不符合教学实际，也歪曲了对话教学的本质。对话文本只是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。此外，小学高年级的对话教学篇幅长，句式复杂，要求学生在新授课上当堂背诵也不切实际。因此，笔者提倡在对话教学最后的巩固操练阶段，应尽量避免模式化的课文表演，要鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识，从而提升对话文本。

话题讨论。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论,让学生在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。如：Talk about your hobbies/house/school life/friends/weekend activities.

Discuss your planning for holidays.

Introduce the way to your home.

Do a survey about how to go to school.

对话概述。概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习6B Unit 5 Season这一对话文本时，有位教师作了如下设计：

Su Yang’s dad is going to New York next week. Ben is now telling her something about the weather in New York.

In spring, it’s ______ most of the time and it often ______ there. The weather in summer is usually ______ , as ______ as in Nanjing. Autumn is the best season . It’s ______ and usually ______ . Sometimes it’s ______ . People often go to farms in the countryside and ______. It’s ______ there in winter. It’s ______ than in Nanjing. So Su Yang’s dad needs some______.

这一练习内容上突出重点：纽约四季气候特征；形式上切合学生实际：填空练习，学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本与否起到了较好的检测、反馈作用。

对话创编。开放、自由的“对话创编”较之封闭、严谨的“对话表演”更具语言的鲜活力和生命力。同时这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。因此教师可鼓励学生大胆想象，结合所学话题自主设计语言情境，自主创编对话。如有位教师在学习了What’s your name? How old are you?Where’s your home?等问句后，组织各小组自主设计会话内容，展开角色表演。

对话续编。对话续编也不失为巩固操练对话文本的好方法。如4A Unit 6 Whose gloves ？的对话文本情境——“参加化妆舞会”离学生的生活实际较远，而且让学生带许多大大小小的服装到学校确实很麻烦。有位教师启发学生联想：在化妆舞会上，苏海和苏洋一定还会遇到许多其他的好朋友，譬如刘涛和迈克，那么他们会怎么谈论他们滑稽的服装呢？一石激起千层浪，学生展开了丰富的想象。在续编对话的过程中对 “He /She looks so funny. It’s / They’re so /too … Whose …is this / are they ? It’s / They’re …”等重点句型进行了准确、恰当的运用。

总之，只要我们教师精心设计，引导学生感知文本，带领他们深入解读文本内涵，最终启发他们走出文本，我们的英语对话教学就会焕发出生机，学生就能从中享受到英语对话的乐趣，真正实现语言能力的突破。

参考文献

[1] 邵琳.重视对话教学培养学生的交际能力[J].四川教育学院学报，2002（6）.

商务日常英语口语情景对话 篇9

史密斯先生，欢迎您能来，我们非常高兴你能来和我们共进午餐。

B：Thank you very much. I am very delighted to be invited to lunch.

感谢您，我感到非常荣幸能被邀请过来共进午餐。

A：Please, come in.

您请进。

B：Thank you for preparing so splendid a lunch specially for me.

BEC商务英语中级口语对话练习 篇10

A: Let’s go across the street for a walk.

B: Okay, sounds very nice.

A:我们过马路走走吧。

B:好的,这主意不错。

2. Go around the lake 去湖边走走

A: Would you like to go around the lake?

B: Great idea!

A:你想不想去湖边走走?

B:好主意!

3. How are things going? 怎么样?

A: How are things going recently?

B: Pretty good.

A:最近怎么样?

B:很好。

4. How is your family? 家里人好吗?

A: How is your family?

B: They are doing well.

A:家里人好吗?

B:他们很好。

5. Let’s go and get some fresh air. 我们出去呼吸一下新鲜空气吧。

A: After lunch, let’s go and get some fresh air.

B: Good idea.

A:吃完午饭,我们出去呼吸一下新鲜空气吧。

B:好主意。

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初中英语对话式教学初探 篇11

【关键词】对话式教学；自主学习；创新教学

让学生掌握“乐学”的学习方法，对话式就是其中的一种重要方法，最能体现互动在对话中生成。下面我谈一点体会，与同行共勉。

一、对话式最能体现师生互动为主体，调动每个学生的学习积极性

对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动性，更好地促进合作、沟通。初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。

二、对话式的创新教学，关键在于教师的观念转变

教育创新是时代发展对我们的要求。江泽民同志在庆祝北师大百年校庆的讲话中强调不断推进教育创新时指出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”学校教育包括我们学科教学都是培养人才、为人的活动。都应该进行创新，充满对学生的爱。这种创新和爱又在于教师的角色转变，教育观念的转变。要改变旧的传统观念，以教师为主体的填鸭式的学习方法，转变为培养学生兴趣，自主探研，发现问题，解决问题的教学创新。教学创新需要教师根据大纲的要求和培养目标，制定出抓住基础知识、发展听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交流和一定的自学能力。教师转变教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向人本转变，由传授向全面发展转变，由重教师教向学生答转变。努力使师生互为主体的价值取向得到实现。通过面向全体、面向全面、面向个体，面向民主、面向时代，在体现课程内容现代化的教学中使初中英语教学质量得到提高。

三、对话式教学的基本原则与方式对话式

英语教学是根据教材内容和学生实际，构建主导教学体系，实现课堂学习，室外学习和家庭学习，都可以采取的一种模式。强调通过对话，采用“呈现目标——探索引导-——自主实现——矫正强化”四步程序充实完善知识结构及其学生的思维能力的发展。因此，必须尊重社会生活，注重教学规律，让学生获取知识在对话中生成。教师必须是课程改革的实践者，角色创新的塑造者，应掌握对话式教学的发展性、情感性和多种性原则。

1.发展性原则

即从每个学生的实际出发，着眼于学习个体的动态发展的全程，所应采取的对话方式。现阶段初中学生学习英语他们的基础和态度存在着各自不同，直接影响着学习的效果，这就要求要根据每位学生的认识和知识水平，实施大纲要求的目标和所运用一种或多种学习手段，以及教师的优化教学策略方法。并且随着教学的深化，各年级的要求同学生掌握学习方法运用的程度，及时提出新目标，增多对话方式。如初一我们采取优良层次、及格层次两个层面提出目标，始于兴趣，具有内发性，逐步养成生生对话，师生对话和生己对话的习惯。在初二、初三段强调重于活动，终于感悟，具有独特性，采取了生——境，生——机等多种形式的对话的发展。当然，两种方式也可以根据学生的知识、技能、智慧和品德等方面发展和教材内容交替使用。这种教学效果很好，使每个学生都能得到细微变化和潜在发展。

2.情感性原则

这就是要求坚持认知与情感互动的原则，既要立足认知，又要体现发展问题，解决问题的乐学的情感，使学生汲取、内渗并生发浓厚的学习兴趣。因此，教师在教学中需要掌握的一是以民主性把学生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，营造民主和谐的课堂气氛；二是为学生提供足够语言对话的材料；三是给学生恰当的、有效的对话方法，帮助学生认识自我，建立自信。

3.多种性原则

就是坚持不同的个性，通过激活、生成乃至升华体验，在成对话活动小组，角色表演，以及开展有关的英语课外活动，如散文朗诵，英语歌曲演唱，英语故事会，看英语书法展览，英语口语比赛等让学生体验。激励学生在自己的位置上进行知识交流、思想交流，引导学生广泛的对话交流，应根据生——本（教科书）对话；生——境（物体环境）对话；生——机（计算机）对话；生——师对话；生——生对话；生——己对话等等。让学生在课堂内，课堂外，家庭中根据自己的水平和条件，自己选择。教师只是指导者、引导者，给予学生公平的评价。

小学英语对话教学“五步法” 篇12

第一步: 热身———温故知新

热身环节是一堂课的序幕,是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来,营造一种学习的氛围,且通过对旧知的复习和巩固,降低新知的难度,为新的学习内容作好铺垫。让学生在轻松快乐的气氛中从旧知过渡到新知。

1. 唱歌法热身。目的是在课前播放歌曲,营造英语学习的氛围,增强学生学习英语的兴趣。尽量给歌曲配上相应的简易动作,师生同唱同做,拉近教师与学生的距离。歌曲歌谣还可放在课中作为放松活动,或放在课尾作为复习、巩固的环节。

2. TPR法热身。这种听听做做活动学生最喜欢,能激活学生大脑思维,调动学生的学习热情,激发学习的情感,学生在听做活动中自然地复习了旧知。如I say,you do. When I say a word,you do the action. When I do an action,you say the word. 比如,有的教师复习身体状况的词组: have a toothache,have a headache,have a cold等,运用此种形式热身,效果很好。

3. 游戏法热身。游戏中的学生是自由放松的,游戏能激发学生学习的兴趣,满足学生的好奇心、表现欲,同时又达到了在玩中学,学中玩学习英语的目的。

第二步: 呈现———引入新知

1. 情境导入。针对对话中出现的新语言点,通过创设情境,先让学生理解新语言点的含义。

2. 整体感知。每篇对话都是一个小的语篇,有相对完整的情节和真实交际的情景,教学时要让学生从内容上整体理解和把握,用话题这一主线将对话中的语言知识串连起来。

3. 句型操练。在整体感知对话内容的基础上,提炼出本课重点句型,进行操练。

首先,应该是机械模仿,重点是模仿重复对话中的重点句,教师给学生示范领读,学生跟读,这种模仿应该是大量的和多次重复的,可采用多种方法和形式,如连锁操练、个人说、开火车说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话,通过这样的操练,使学生对重点句子达到一定的熟练程度,既要能把语音语调读准读熟,又要把句型结构记熟。

然后,在机械操练的基础上,学生独立运用语言材料进行有意义的交际活动。

( 1) 替换练习。在学生熟练掌握句型后,稍微变化一下情景,让学生进行模仿性的练习。

( 2) 小组讨论。在课堂上对学生进行必要的语言知识和语言技能的训练后,提供一个话题,然后给学生一定的时间,让学生同桌之间进行pair work,或四人小组进行group work,最后交流讨论的结果。

( 3) 编唱歌曲或chant巩固。教师可以利用学生熟知的曲调,把重点句型编成歌曲,让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。

第三步: 巩固———掌握语言。

在学生感知、理解重点句型的基础上,接下来就到了对对话整体进行操练的阶段,这一阶段是学生学习和掌握语言的关键,它起着承上启下的重要作用。在本环节,我设计了以下环节:

环节1: 听音正音。让学生跟着教学课件读对话,这样可以纠正学生的发音,在英语教学中,听音这一环节也很重要,可以让学生感受到地道纯正的英语。

环节2: 放声朗读。通过自读、同桌对读、男女生对读、齐读等一系列的朗读,是学生加深对课文的理解,培养学生良好的朗读习惯,形成正确的语言语调。

环节3: 小组合作。让学生在小组内或者同桌之间合作交流,分角色读对话。

环节4: 表演展示。让学生分角色表演对话。角色表演是指将学生融入一定的情景中,赋予他们特定的角色,让他们在角色的扮演和体验中,学会运用所学的语言。

操练中的课堂评价要跟上。其实评价贯穿于课堂的始终。操练时体现的更为充分,鼓励的形式是多种多样的,教师一个善意的微笑、一个友好的点头、丰富简洁的语言都可以激励学生的情感。

第四步: 拓展———培养技能

有的老师在设计课时,一般到巩固操练这一环节学生能表演书本对话时,便认为完成了教学任务,其实不然,对话的拓展运用更是对话教学的重要组成部分,它是对对话知识运用的一种反映,是对话知识运用的提炼和升华。学习语言的目的在于应用、交际,而不是单纯为了学语言而学语言。在本环节中教师应多引导学生创造性地拓展语言,通过一定的语言情景充分利用所学语言,进行大量的交际运用,让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能,培养学生综合运用语言的能力。

1. 表演任务。新课程提倡用教材教,而不是教教材。教材只是给了我们一个范例,根据教材中的对话示例,创设适当的新语境,设计一些更贴近学生生活的语言交际活动,让学生跳出课本的局限,根据自身情况创编对话内容让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能,培养学生综合运用语言的能力

2. 调查任务。在完成这样的任务过程中,学生运用所学的语言就老师提出的某一调查题目相互询问,并记录调查结果。这种任务可调动大部分学生动起来,他们同时可以是询问者和被询问者。在这样的活动中,为了完成调查内容,学生会不断地有目的地重复所学语言,在重复中使所学语言得到巩固和完善。这样,学生们运用所学语言与同学交流信息,交换意见,听和说的技能都得到了发展,同时还与同学沟通了感情,学会了人际交往,培养他们的合作精神,有助于语言综合能力的培养。

3. 采访任务。这一类型的任务活动就是让学生通过完成采访任务,汇报采访结果等形式,培养他们的英语交际能力。通过这样的采访活动,可以激发学生交流的愿望,增加学生交流语言运用语言的机会。

4. 真实活动。教师在设计此类任务时,首先要注意目的明确,情景自然真实; 其次,可以用道具帮助创设情景; 第三,活动中教师对学生角色的分配、任务的安排要清楚具体,使他们在活动中各司其职,以保证活动顺利有效的进行; 最后,这类任务完成之后一般应该有一目的性比较强的反馈步骤。

5. 制定计划。与调查型任务正好相反,制定计划型任务是由教师给学生提供一定的信息或提出某些要求,让学生据此开展小组活动,制定出有自己鲜明个性特点的计划。由于这种活动一般以小组为单位进行,所以学生在活动中除了运用所学语言之外,还增进了彼此间的合作。

第五步: 测评———总结升华

每节课结束前要做简洁的总结归纳,以巩固当堂课所学内容,检测本堂课的学习效果。