懂事的孩子-看图写话作文

懂事的孩子-看图写话作文（精选15篇）

懂事的孩子-看图写话作文 篇1

懂事的孩子-看图写话作文

今天是星期天，小明刚从少年宫上完课乘公交车回家。突然，小明看见一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖，艰难地上了车。车开了，老人摇摇晃晃地站着，还差点摔倒。见此情形。小明着急地对老人说：“老爷爷您坐吧!”爷爷慈祥地笑着对小明说：“小朋友，谢谢你一片好心，爷爷不坐，你是小朋友，是祖国的希望，还是你坐吧!”可小明却很坚决地对老人说：“老爷爷，您就别推辞了，您看我这么年轻，身体多棒，您老人家年纪大了，身体不好，万一跌倒了怎么办?”老人实在无法推辞，只好坐了下来。老人笑眯眯地说：“你真是一个懂事的孩子。”旁边的`叔叔阿姨也都笑呵呵地竖起了大拇指，夸奖小明是个懂事的好孩子。懂事的孩子----看图写话作文250字

小学生作文(中国大学网)

懂事的孩子-看图写话作文 篇2

(一) 二年级看图写话教学的重要性

二年级学生写话是学习作文的起步阶段, 也是孩子对写作兴趣和习惯养成的关键阶段。二年级的学生形象思维比较强, 而看图写话是最直观的表述。是否学会观察图片将会影响学生进入三年级后的作文质量和兴趣。因此, 这个阶段最应该引导孩子的看图写话, 为孩子写作文打下良好的基础。

(二) 新课程标准的要求

《新课程标准》[1]的一、二年级阶段标准提出“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[2]中提到要培养学生“愿意写自己想说的话, 写自己想象的事物”。从中, 我意识到要激发低年级学生写话兴趣的重要性。如何引导学生从小就喜欢写话呢?

二、教学策略的研究

(一) 学生写话存在的问题

二年级的学生喜欢表达, 在一定气氛和情境触动下有写作的冲动, 这是他们这个年龄段的特点。但是很多学生的起步作文往往缺乏逻辑条理, 词不达意, 表达苍白无力。教师若不善于正确引导, 会导致很多成绩中下的学生越上高年级就越害怕写作。

(二) 教学策略

【策略一】教会学生看图的方法和技巧。如何能提高学生写话的兴趣?我认为首先要教会学生写作的方法。低年级的学生直观思维比较强, 他们喜欢看图作文, 但往往写不好, 表达意思不完整。主要问题是他们不懂得如何观察图片。我们可以教学生“三个看”。

第一, 看什么?我们要告诉孩子捕捉有效的信息[3]。看到图片, 我们究竟要注意看什么?最关注的是“什么时候?谁在哪里干什么?”简单理解为四要素:“时间、人物、地点、事情”。

第二, 怎么看?让学生仔细观察图片, 学会观察图片的顺序。常用的观察图片顺序有从上到下, 从下到上, 从左到右, 从右到左, 从近到远, 从远到近等。李吉林老师[3]所说的, 写自己所想是有规律的, 而不是任意的。

第三, 看深入。观察图片是要细致。正所谓“细致决定成败”。为什么有些学生写出来的作文干巴巴, 缺乏美感?那是因为低年级的学生看图比较浅显, 写的话空洞无力, 缺少细节的刻画。教师可以灌输学生写作时从外貌、语言、动作、天气、心理、修辞手法 (比喻、拟人) 、四字词语等方面去进行描写。

思维导图的方式呈现: (围绕着时间、地点、人物、事情这四要素展开)

【策略二】以图画书为桥梁, 激发学生写作的热情。我们训练学生看图写话, 不要单纯为了看图作文而看图, 忽略了身边可以训练学生仔细观察的机会。低年级的学生喜欢看绘本, 因为图画颜色艳丽, 人物鲜明。绘本的文字通常都很少, 恰是因为有很多留白的地方让学生去思考和想象。绘本是一种很好的训练学生说话和写话的武器。我们可以通过有趣的绘本图片来激发学生说话的热情。

如《大卫惹麻烦》这本绘本, 整个故事具有童趣, 搞怪, 可笑, 学生非常喜欢。我尝试抽出大卫忘记穿裤子上学的这张图片让学生进行观察。

按照上述观察图片的方法。教师问:“什么时候, 大卫在干什么?”

生答:“早上, 大卫去上学。”

教师:“你怎么知道他去上学呢?”

生答:“他手里拿着颜色笔盒。所以断定他去上学。”

教师:“大卫去上学是怎样的心情?”

生说:“大卫是很开心地去上学。”

教师追问:“你怎么知道?”

学生说:“看大卫脸上的表情就知道了。” (从中学生懂得观察人物的神态)

教师又问:“他去上学遇到什么事情?”

生答:“他高兴过头了, 忘记穿裤子就去学校了。”

教师问:“你怎么知道?图上有说吗?” (注重学生观察图片的重点)

生答:“图片有说, 在图片的左上角, 大卫的妈妈正拿着一条红色裤子跑过来。”

教师引导:“现在, 我们把刚才所说的要素连起来, 最好能用上修饰的词语。小组进行讨论再全班交流。”

一幅图片包含着很多信息。通过老师的引导, 学生从中学习观察图片究竟要看什么?哪些才是关键信息?在观察图片过程中, 让学生多问为什么, 总能理清图片人物和事物的关系。理清图片要素的关系后, 引导学生把人和事写具体、写细致。

绘本的训练不仅仅局限在课堂上, 我们还可以鼓励家长共同参与。亲子阅读过程中, 家长可以按照老师的方法引导孩子观察图片细致化, 并对绘本进行第二次创作, 增加孩子看图的目的性和趣味性。

【策略三】多种激励和赏识的手段维持写作激情。为了提高孩子写作的自信心和热情, 我注重采取多种赏识的手段。这两个学期, 我们班学生写作的热情特别高涨, 我注重鼓励学生写话, 尤其是成绩中下生, 哪怕他只写一句话, 也要表扬他。面对他们, 我们要及时发现他们的闪光点, 给予他们信心。

想激励学生多进行创作, 还可以在班级里多张贴优秀的作文或进步作文。这既可以营造班级的书香气氛, 又可以促进他们写话的积极性。又或者是宣读有进步学生的作文, 让中间段的同学增加荣誉感和自豪感。还可以利用网络打出优秀文章供同学们在班级Q群上或者老师的微博上观看。老师还应该把班级优秀的作文推广出去, 把优秀学生的作文投稿到报刊杂志上, 保证优秀生的发展。

但是我反对单纯地教孩子写作的模式。孩子的想象是无穷的, 为什么就要用条条框框去限制他们的发展呢?我们可以作为主导, 告知孩子写作的技巧, 但不能规定写作的模式, 这不利于他们的想象。

激发二年级学生写话的兴趣, 不仅仅关注优秀的学生, 还要更多地关注中下成绩的学生。让学生都在快乐的环境下进行创作, 学生才会愿意写作, 喜欢写作, 顺利迈上中年级写作的台阶。

摘要：二年级的学生正处于写话的起步阶段, 而看图写话占二年级作文的很大比例。但是他们写的话往往苍白无力, 没有条理, 主要原因是他们不懂得观察图画。这篇文章从三个策略入手, 探讨如何增强二年级学生看图写话的能力以及自信心。

关键词：看图的方法和技巧,图画书,桥梁,激励和赏识

参考文献

[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学, 2010, (8) .

[2]何俊杰.《看图写话》四环教学法[J].小学科学教师, 2010, (03) .

[3]绸亚静.打开想象之门插上自由翅膀——如何培养与提高低年级学生的看图写话能力[J].大观周刊, 2011, (39) .

[4]徐敏芳.打开心扉, 生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛, 2011, (03) .

浅谈如何提高孩子的看图写话能力 篇3

关键词：看图写话；多看；多读；多说；多写

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-044-1

一、引导孩子学会观察，让学生多看

低年级的看图说话、写话是高年级作文训练的基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是低年级的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容，力求学生在看图说话、写话时做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。

例如，一年级下册练习二的口语交际《春天来了》，我先让孩子说一说图中画了哪些景物，同桌之间互相交流；再让他们把看到的景物按照从上到下的顺序说出来，之后问他们看到的景物是什么颜色的。这样，口语交际的内容不仅条理清楚，而且变得丰富起来。改成看图写话后，将所看到的景物用句子说一说，再将句子连成一段话，这就成了一篇内容丰富的看图写话了。

在教学中，我注意引导学生根据观察的顺序来看图画内容，先说一说，再动笔写一写，注意培养学生的有意注意能力。学生只有先学会了观察，看懂了图画中的内容，才能有效地写好看图写话，提高孩子的看图写话能力。

二、活用语文教材中的插图，让孩子多说

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。

苏教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往因为喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。

如苏教版一年级下册第19课《三个小伙伴》中有插图（一）和（二）。这两幅图内容不同，动物的表情不同，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。

师：“你们仔细观察一下，这两幅图上画的是谁，在干什么？”

王志艳：“第一幅图上画的是大象、袋鼠和小野猪，他们一起上山栽树。”

徐欣然：“大象扛着小树苗，他们排着队去栽树。”

师：“同学们观察得很仔细。我们接着说一说第二幅图上的内容。”

学生纷纷举手发言……

在上面的这个案例中，我引导学生从两幅图中去发现不同，小树、大象、袋鼠、野猪在前后两幅图中发生了什么样变化，提高学生的观察能力，培养学生的语言表达能力，养成做事细心的好习惯。

三、利用美图一写的方式，让孩子多写

苏教版低年级语文教科书中插图丰富，颜色鲜艳，内容精彩，深得低年级孩子喜欢。我在教学时，抓住每一课中的插图，让孩子坚持写话，开始时只要写一句，后来要求写两句，再不断提高要求，孩子在不断地训练中，提高了写话能力。如《识字1》，这是一幅两页连图，上面画了美丽的春天来了，各种代表性的景物，色彩鲜明，景物优美，非常富有童趣。孩子打开书本后，就很喜欢这幅图。我先让他们说，说过以后，再动笔写一写。在这里，我放低要求，只要写一句话就可以，并且告诉他们不会写的字可以用拼音代替。

孩子们很快就写好了。如：“春天来了，燕子从南方飞回来了。”

“春天来了，梨花开了，很香很香。”

“春天来了，花儿开了，蜜蜂在采蜜。”

……

看，孩子是不是很聪明呢！

这样在教学中坚持不懈、持之以恒地鼓励学生多看多写，通过不断地积累，他们的进步是巨大的。后来，孩子只要看到图，都会在本子上写一写自己看到的内容，他们的写话能力提高了很多。

四、开展读书比赛活动，让孩子多读

要想让孩子提高写话能力，最离不开的就是阅读。阅读和听、说、写一同构成语文教学的四大重要组成部分。苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。

懂事的孩子-看图写话作文 篇4

一个面黄肌瘦、衣衫褴褛的幼儿正孤零零地坐在地上，号啕大哭。他也许是因为伤痛，也许是因为惶恐，也许是因为失去母亲，他那撕心裂肺的哭喊声仿佛要刺穿苍穹。

一幅幅画面浮现在小孩的眼里，断裂的天桥，扭曲的铁路，残破的房屋，满地的碎砖碎片，都坍塌了下来。

原本热闹非凡的火车站，顿时像死一般的寂静。几秒钟前，这个小孩被母亲抱在怀里，望着父亲笑。一眨眼，罪恶的子弹从敌军的飞机里无情的降落。突如其来的袭击搞得人群惊慌失措，一枚子丹快击中这个小孩，他的.父母把她推开了“死亡线”，自己却被炸弹给袭击了。他的父母用自己的生命换取了他的生命。

我们希望，我们期盼，让这个世界永远都没有战争，每个人都和睦相处，就不会有那么多的孤儿了。

战争中哭泣的孩子看图写话 篇5

1937年8月28日，在上海火车南站，人群熙熙攘攘，商贩们在吆喝着生意。川流不息的汽车在大街上奔驰，到处灯红酒绿，热闹非凡，景象一片繁华。

突然，天上飞来了几架日本侵略者的轰炸机。轰炸机盘旋在上海火车南站上空，好像正在瞄准目标，准备一举捕获“猎物”，人们惊慌失措。

此时此刻，一对二十多来岁的年经的夫妻，正带着自己的孩子在慌乱的人群中奔跑逃生。那是个男孩幼小极了，二三岁的样子，天真烂漫。脸色苍白的母亲，抱着她的孩子，努力地快步奔跑着，而孩子的父亲则拉着母亲的手，带着母亲一块跑。孩子的父亲还催促着孩子的母亲：“快走呀!再不走就没命了!“终于，这一家三口挤出了人群。可是，刚要逃出去，几枚炸弹从天而降。顷刻间，上海火车南站变成了一片废墟，那对夫妻和幼小的孩子也被石块、坍塌的天桥和火车的碎片给埋住了。夫妻俩知道自己难逃厄运，就把所有生存下来的希望全部都留给了孩子。他们努力用双手扒开那漫无边际的碎片，用尽最后的一丝力气把孩子托出废墟。随后，孩子的父亲和母亲便闭上了双眼，他们那慈爱，温柔的目光不见了，永远不见了。

“哇哇哇……”原本天真可爱的孩子突然见到这样的场景，吓坏了，他哇哇大哭起来。他不明白，为什么爸爸妈妈身上鲜血淋漓?为什么他们一动不动?孩子那空洞的大眼睛里充满了泪水，隐隐约约透出一丝迷芒。他不知道自己将成为孤儿，也不知道在这漫长的、遥不可及的人生道路上，自己以后的命运会如何?

日本侵略者是多么可恶!1937年7月7日，他们声称“卢沟桥有日本人失踪”，带着一队人马在卢沟桥左右疯狂扫射，这就是震惊中外的“卢沟桥事变”。也正是因为这件事情，打响了日本侵华战争的第一枪。此后，抗日战争在中国全面爆发。

日本侵略者在我们中国的领土上犯下了滔天大罪!他们在中华大地上进行狂轰滥炸，实施“杀光、烧光、抢光”的三光政策。可是，日本侵略者们，你们可曾想过，你们对中华人民造成了多么深重的苦难啊!你们毁了多少个原本幸福、美满的家庭啊!

战争，这样一个恐怖的词语，它带给人们的灾难是深重的，尤其是那些无辜卷入的孩子们。在战争之中，不知有多少个孤苦伶仃的孩子，也许是失去了亲人，也许是惨死在日军的屠刀之下。日本侵略者们，你们有没有在杀害这些可怜的平民百姓时，有一丝的愧疚?有多少手无寸铁的老百姓被你们残忍杀害，你们知道吗?有多少可怜的孩子，在活蹦乱跳地，欢乐地踏出家门时，不幸踩中你们埋下的地雷，你们知道吗?如果换成你们，换成你们亲眼看见自己的亲人在自己面前一个个倒下，亲身体会那一种生离死别的痛苦，你们难道不会悲痛吗?你们难道还会站在一旁若无其事吗?一条条鲜活的生命，最后断送在你们手中了!你们十恶不赦，你们在我们中国犯下的种种罪行，将深深地烙在我们每一个中华儿女的心中，刻骨铭心!

今天，虽然我们中国孩子生活在和平环境中，但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还在威胁着娇嫩的“和平之花”。在此，我向全世界呼吁“要和平不要战争!为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争!让我们世界手拉手，心连心，一起为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园!”

如何引导孩子们看图写话教育叙事 篇6

陈素丽

又一个春暖花开的季节，万物复苏，一片欣欣向荣。今天我正要让孩子们看图写话—《植树》。我拿着精心设计好的教案走进教室，当我用酝酿好的优美的词句导入课题后，接着就提了一个问题：“同学们，你们知道今天什么节日吗？”我满怀期待等待着同学们各抒己见。然而，事实正好相反，等待我的是满室的寂静和孩子们那睁得大大的、懵懂的、无辜的眼睛，我一下子蒙了……自然，这节课很失败。

课后，我仔细反思、分析原因。原来，我总是用大人的眼光在看待问题，把我以为的孩子们很熟悉的的事物当作理所当然他们很熟悉的，而对于他们来说，这完全是陌生的，我想，或许把孩子们带出去观察观察，也许会有新的发现。

于是，在一个阳光明媚的中午，我组织好学生，带孩子们走出校园，来到一片荒地，买了一些小树苗。我先试着种了一棵树，我提醒孩子们要用眼睛来仔细观察，我是怎样做的，要求孩子们说出一定的顺序。并谈谈自己的感受。这时，就有孩子说：“今天是植树节，老师带我们来到一片田地里。”还有孩子说：“我看到老师先把小树苗放在一边，线挖了个坑。”“然后找了一个同学扶着小树苗，”“接着有同学说，老师又把坑用土填平，最后又浇上水。”“老师干活时都流汗了，并且干的很认真”……这么多的发现，我一下子感动了，我只是带他们走出了校园的围墙外，孩子们就已经有了这么多的发现，看来真是不虚此行。接着，我又引导孩子们自己动手去中种树，体会一下自己的动作以及感受自己心理。引导他们用上学过的词句“有的同学、有的、有的……”再带他们观察同学的动作、语言、……提示他们想一想像什么、想到了什么？再引导孩子们有条理的、加上合理的想象说下来……孩子们围着我争先恐后把自己观察到的流利的说出来了，最后，我们再回到学校，趁热打铁，让孩子们把刚刚看到的，想到的和说的写下来，效果非常好。

作文起步，从看图写话开始 篇7

包罗万象，有话可写

很多小学生害怕作文，其中一个非常重要的原因是无米下锅。习作时，搜肠刮肚，绞尽脑汁，总还是觉得没什么可写。暂且不论学生的选材的能力，先来说一说学生的学习生活，有人精辟地概括为两点一线，不无道理。学校、家里和上学路上，几乎成为了学生的全部。拥抱自然，接触社会，社会实践，嬉戏玩耍的时间少之又少，远离多姿多彩的生活。也难怪学生横眉冷对“方格纸”，俯首甘咬“铅笔头”，无事可写，无话可说，无情可抒。

看图写话中精美的图画，与学生的学习生活息息相关，内容丰富多彩，生动有趣。有活泼可爱的大熊猫，有美丽善良的喜羊羊，有精致美观的文具盒，有充满生机的春天，有快乐的节日，有展翅腾飞的未来小汽车，有富有童真童趣的故事……图中有物、有景、有人、有事、有童话、有梦想。生活的绚丽多彩，图画都可以一一描绘出来。面对着这样一幅幅生动有趣的画面学生会爱不释手，喜上眉梢，何愁没有素材可写呢？

源于生活，有趣愿写

著名教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地留个不歇。”看图写话中的内容，可以说是生活的缩影，加工后的再现。看后有一种似曾相识燕归来的感觉，有一种亲近感。就是把现实生活中周围的人和物，一年四季的美景，身边发生的事情，乐此不疲的游戏活动，百听不厌的故事，充满童真童趣的梦想……稍作加工提炼，绘制出学生喜爱的画面。在学生眼里，画中的人物就好像是自己周围小伙伴或者就是自己；画中的事情和活动，自己好像也亲身经历过……这些图画犹如简短的动画片，更能激发起学生创作的乐趣，使学生易于动笔，乐于表达。

熏陶感染，潜移默化

一、二年级的学生，无论是行为习惯，还是思想认识，明辨是非的能力，都有待培养和提高。看图写话具备育人功能。图中的很多人物身上具有优秀的品质，他们勤劳勇敢、聪明机智、乐于助人、关爱他人、孝敬父母。图中也有很多故事，启迪人的智慧，感动着幼小的心灵，告诉学生做人的道理。故事只要细心挖掘，适度启发引导，而且完全可以担当起这个重任。

在很多看图写话中蕴涵着丰富的人文性。比如在《小白兔看书》中，小白兔不听山羊伯伯和小鹿姐姐的劝告，在草地上躺着看书，在强烈的阳光下看书，结果患上了近视。通过这个故事，告诉小朋友们要注意用眼卫生，保护好自己的眼睛。还比如在《小猴学特长》中，小猴在学习本领的过程中，三心二意、怕苦怕累，轻言放弃，结果学无所成，一无所获。告诉小朋友们只有坚持不懈、持之以恒，勤学苦练，才能学有收获。对这些图画中蕴涵的思想情感方面的教学目标，可以作为隐性目标自然渗透在教学过程之中的。虽然不安排专门的时间，设计专门的环节有意识地凸显，也没有特意用语言来说教，但学生在内观察、想象、表达、写话的过程中，在语文学习的同时，客观上也在接受思想情感教育，这是一种“润物细无声”式的教育。

渗透写法，夯实基础

小学作文的写作方法不胜枚举。描写的方法就有：动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等；修辞的方法就有：比喻、拟人、夸张、排比等；谋篇布局的方法就有：首尾呼应、开门见山、详略得当、总分总……这些写作上的专业术语在中高年级作文和阅读课上，高频率地被使用着。在我们低年级看图写话中，有些教师谈“法”色变。防止越位的很好办法就是渗透写作的一些方法，深入浅出，把一些写作的专业术语改编为通俗易懂的儿童语言。或者把这些专业的写作术语借助图画转化为一些有针对性的问题就可以了，学生仔细观察图，合理想象，回答了这些问题，潜移默化中就掌握了一些写作的方法技巧。例如教学《小猴学飞》时，可以提出这样的一些问题：“小猴看见老鹰在天空展翅飞翔，它是怎么想的？”“当老鹰飞到树旁，它又是怎样问的？”“小猴爬到顶上是怎样学飞的？”这些问题的指向当然就是动作描写、语言描写、心理描写了。渗透写法，长期训练，一定会为低中年级的作文衔接，打下扎实的基础。

激活存储，学以致用

课标中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”从这句话中，我们可以品味出在小学语文中识字只是一种手段，而并不是最终的目的。识了一定数量的字，积累了一些词语，就可以去尝试阅读，就可以去大胆写话，写自己感兴趣的内容，表达自己的思想了。

识字，要求达到“四会”（会读、会写、会说、会用）的字，即达到“读准字音，认清字形，理解字义，能在阅读和写作中正确运用”。在“四会”中，第四会最为重要，也是识字要达到的终极目标，当然难度也最高。看图写话，从某个角度来说是识字教学的延伸，是巩固识字、运用识字的演练场。当学生观察一幅幅生动可感的图画后，学生就会主动打开头脑中词语宝库的大门，选择恰当的词语与图相匹配，沉睡的词语被激活了，然后学生连词成句，描述图画，教师再做好语言医生的工作，随机点拨纠正，学生在尝试练说中，选用的词语会越来越准确，越来越生动。

据图训练，培养能力

培养学生的观察能力。对于小学低年级的学生来说，有意观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往走马观花，毫无头绪，不知该如何下手，可以说不细致、无顺序。例如，在教学看图写话《小白兔看书》时，有许多同学观察不细致，就忽视了第三幅图左上角的太阳，结果学生就说：小白兔躺着看书累了，就坐起来看书（原意是：小兔在强烈的阳光下坐在草地上看书），我们知道坐着看书与它患上近视是没有必然联系的，这就是没有仔细观察，导致与原意相差甚远。

在看图写话中，我们就可以对症下药，根据图画，培养学生的观察力。教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

培养学生的想象能力。看图说话、写话所展示的图画内容，往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。不像电影和动画片的画面前后衔接得十分紧凑。一看便知故事的内容。图与图之间，一幅图之内，留白很多，有些必有的情节并没有展现出来。有些内容更是无法呈现的，像图中的人物说了什么、怎样想的。这些给学生留下了广阔的想象空间。教学时，教师要抓住图画中的空白点，引导学生依据画面的意思，展开合理的想象，补充适当的画面，把事情写完整，写具体生动。想象力会在多次的训练中得到提升。如教学看图写话《智斗大狮子》，就可以提出几个支架问题，启发学生想象。首先启发学生想象小花猫为什么愁眉苦脸？遇到了什么危险或困难？再启发学生想象小白兔想出了一个什么办法智斗大狮子，它跟大狮子是怎么说的？然后想象故事的结果。以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的物变得富有生气，从而编成一个具体生动的故事。

培养学生的表达能力。在引导学生仔细观察图画，并围绕图意进行合理的想象之后，下一步就要训练学生的说、写能力了。说是写的前奏，当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，此时是教师的主导作用发挥的最佳时机。教师要鼓励表扬，适时点拨，启发引导，及时订正，必要时还可以亲自下水，为学生示范。总而言之，是让学生各抒已见，畅所欲言，使学生乐于发言，敢于发言，学会发言。

说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后，老师要引导学生理清思路，抓住重点，确定好详略。由说到写水到渠成，学生如骨鲠在喉，不吐不快。积极投入到“写”的活动中去。这样，调动了学生写作的积极性和主动性，又把消极语言转化为积极语言，从而达到了提高学生的书面表达能力。

作文 看图写话 & 篇8

牛瑞鹏

今天，我感觉身体非常热，我连忙跑去问妈妈。妈妈说：“可能是穿的衣服太多了。”我连忙脱掉了上衣，可是我还是感觉很热。于是我又告诉妈妈，妈妈连忙摸了摸我的额头，我的额头比一壶刚烧开的水都要烫。妈妈马上用体温表量了量，我的体温是39度。妈妈说：“你发高烧了，抓紧穿上衣服去医院。”我立马和妈妈去了医院，医生说：“只要打上一针就可以了。”我的心里非常害怕。妈妈说：“闭上眼睛一小会儿就打完了。”我照做了。果然一小会儿就打完了。第二天我不感觉热了，我妈妈说：“你的病好了。”

我对妈妈说：“谢谢你的照顾。”

指导教师崔梅茹

文章来源

看图写话――气球的妙用作文 篇9

。他还明白了，身边处处都有科学，但是科学不是每个人都会发现的，它们只属于善于观察、发现、提出和解决的人。 今天，天气晴朗，小宁帮妈妈去晒衣服，他把衣服挂在了竹竿上面，竹竿上的绳子顿时从直线变成了弧线，小宁吓呆了，眼看衣服就要掉下来弄脏了，小宁却站在那里摸着脑袋不知所措，心想：要是有个东西把绳子一直拿着就好了。小宁忽然听到一阵“噼里吧啦”的鞭炮声，一看原来是门口的宁宁商店开业了，五彩斑阑的氢气球把十分醒目的`大吉大利的标语高高拉起，显得十分清晰，小宁灵机一动，心想：我何不把氢气球系在绳子上把绳子拉直呢?心动不如行动，说干就干，他二话不说，一路小跑来到小卖部，买了三个又大又圆的氢气球，来到竹竿边，把三个氢气球紧紧地系在绳子上，绳子渐渐拉直，从弧线又变成了直线，衣架上好像有了一个彩色的皇冠，它们好像也有了生命，春风吹一吹，衣架摇一摇，好像在说：“谢谢你，小宁，你真聪明，要不是你细心观察，说不定我们早掉到地上，又弄脏了呢!”而小宁呢，在一旁高兴地直叫，他一边跳着，一边鼓掌，

看图写话要联想 篇10

一二年级的小朋友，用二三句话就把一幅图写完了，这是非常普遍的现象。要使孩子看图写话内容充实，语言形象生动，这一招绝对管用——联想。联想的方法很多，下面三种对低年级小朋友很实用。

一、由“色”来联想

有一次上课，我出示了一幅“金灿灿的桔子”图，对孩子们说：“这幅简单的图能让你们写出几百字的文章，相信吗?”很多小朋友嘟起了嘴，还有的冲着我摊了摊手，耸了耸肩，那意思是怎么可能呢?我指了指桔子的颜色，问这是什么颜色啊?“金黄，金灿灿，黄橙橙”等词语很快被说出来了。我启发道看到这金黄的颜色你联想到了什么呢?很快有孩子说，桔子穿的是南瓜的衣服。有的孩子说，它的胆子真大，敢把太阳公公的衣服披在身上。有的孩子说，它真爱美，把向日葵姐姐的颜料涂在身上了。啊，它的颜色跟营养多多的胡萝卜的颜色一样鲜艳。我夸奖道，你们由事物的颜色产生的联想真美妙啊!

二、由“味”来联想

桔子散发着股股清香，这也是一个写点，可以启发孩子联想。闻到这沁人心脾的清香，你想到了什么?孩子们的奇思妙想被点散开来：桔子是一个爱美的姑娘，出门时一定喷了不少的香水。闻一闻桔子的香味，茉莉花的香气，也似乎钻进了我的鼻孔。凑近桔子闻一闻，仿佛喝了一杯爽口的果汁，使人一下子神清气爽了……这里还要说明的一点是，要引导孩子把图上的景或物看动起来，把自己的生活动态融进图中。

三、由“形”来联想

还以桔子图为例。看到这圆圆的形状。你联想起了生活中的什么?我指了指天空启发着。很快，小朋友们喊出了“太阳”。你能把桔子与太阳的联想说通顺说好听吗?“桔子像一轮金灿灿的太阳，把我们照得暖洋洋的。”“桔子像火红火红的太阳，但是它的光比太阳的光芒香多了。”看到它圆圆的形状联想到什么了，能把联想到的说美妙吗?一会儿，孩子们就妙语连珠了：一盏盏小灯笼，挂满了大街小巷。我继续启发，如果把桔子的枝朝下，插进绿菌苗的草地你能看到什么景象呢?孩子们来了灵感，语言也美妙起来：草地上冒出了许多的小蘑菇，一朵又一朵，一片又一片金色的小花争奇斗艳，……“谁来了呢?”我急切地问。于是。爱跳舞的蝴蝶来了，爱劳动的蜜蜂来了，喜欢采蘑菇的小兔子来了……“这是怎样的季节呀?”我的话语刚落。“这是一个美丽的春天”“这是一个愉快的春天”“这是一个鸟语花香的春天”一个个美妙的联想飞出了孩子们的嘴巴。一幅简简单单的金桔图，因为有了联想，小孩子写出的作文内容具体了，语言生动形象了。

看图写话作文 篇11

小帆叫道：“爸爸，你看那里有一座木桥，我们去那里钓鱼吧!”爸爸说：“好啊!那里风景太好了，我们就去那里钓吧。”

那里的风景美丽极了!绿油油的荷叶下有一朵朵荷花。河的对面有一座小岛，小岛的沙滩上有五颜六色的贝壳，还有巨大的椰子树。后面是一座高大的山，山上有一朵一朵美丽的野花。

小帆和爸爸拿着鱼钩放在了鱼线上，又把鱼饵拴在了鱼钩上。小帆和爸爸把鱼线甩到了晶莹的河水里。突然，小帆的鱼线动了一下，小帆费了好大的劲才把鱼拿了上来。啊!好大一条鱼呀!小帆的心里美滋滋的。不远处，蜻蜓飞过来，一会飞到荷叶上，一会飞到荷花上，一会飞到水草上。好美的画面啊!

看图写话作文 篇12

一个阳光明媚的早上，小老鼠对小熊说：“小熊。你种这么多花做什么?”小熊笑容满面地说：“因为我走过的每一块草地和花丛都有废电池，废电池严重地污染了环境。我种了许多花，每六节废电池就可换一盆花，大家就不会乱丢废电池了!”小老鼠听了赞同地点点头，它也加入了送花的队伍。它们把花盆搬到了三轮车上，并在车上挂了个牌子：回收废电池，送一盆花。

做好了准备工作，它们开心地骑着车来到森林里。小老鼠和小熊一边骑车，一边高声喊：“送花咯!只要六节废电池就可以换一盆花!大家快来看看吧!”机灵的小兔子听见了，它赶忙东找找西翻翻，终于找到了六节废电池。小兔子拿着废电池急急地跳着、蹦着，来到了小熊跟前，说：“小熊，快，我有六节废电池，我想换一盆花。”小熊说：“好的，我给你一盆最香的花!小兔抱着花高高兴兴地回家了。

不久，小猪也拿着废电池赶来了，换了一盆漂亮的花它满意地回家了。小动物们知道了这个消息都纷纷赶来换花。小熊和小老鼠忙得不亦乐乎。天黑了，小老鼠和小熊虽然很累但还是开心得笑了，因为它们做了一件好事。

小学低段看图写话 篇13

关键词：看图写话 观察能力 指导看图 打基础

在小学低段教学中看图写话是作文教学最初的基本训练，是培养入学儿童观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程内没有专设作文课，但作文教学的渗透却从看图写话着手进行。《语文课程标准》对一、二年级学生教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。这就需要我们根据学生的年龄特点和心理发展，在生活的大背景下，立足课堂教学，激发兴趣，引导学生进行看图写话训练，以有效提高学生写话的能力。

一、指导看图，训练学生的观察能力

看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。

首先，要让学生明确观察目的，这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察的随意性。因此每次写作前我都要交代清楚观察的任务。其次，我在引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力；指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。

二、边看边想巧用教材，示范引领

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，看图写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助课文学习之外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的，有计划地挑选那些趣味性强，学生感兴趣的，贴近学生生活，学生有话可说的插图进行看图写话训练。可以是填充式的，如学了人教版第二册《荷叶圆圆》后，让学生看着插图仿写：（ ） 说：“荷叶是我的（ ）。”（ ）在荷叶（ ），（ ）。也可是仿写式的，如人教版第二册《要下雨了》这篇课文边上配了几幅富有童趣的插图，描写下雨前，动物们的变化。教师可在学生全方位，多层次品读理解课文的基础上，指导学生自由挑选其中的一幅图画，把图意看清楚写下来。不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。

三、大胆表达，培养学生表达能力

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。

我们在说写训练中，要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说的不一样？”“那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。

四、动笔写一写，发展思维能力

1、写完整。

低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

2、写具体。

学生到了二年级，已经具备了写完整活的能力，其观察、想象能力都有了提高。这时，就要在写具体下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

五、引导学生课外阅读，为写话打基础

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。为了扩大学生的阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。让学生逐步养成良好的读书习惯，为写话打下坚实的基础。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重引导课外阅读，善于利用课本资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生乐说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

参考文献：

[1]顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州大学，

[2]沈琳.小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究[D].南京师范大学。

看图写话作文 篇14

过了一会，小鸭子来河边游泳，碰到了正在哭泣的小鸡，于是问道：“你为什么哭啊？”小鸡说：“因为奶奶生病了，所以我想去奶奶家看望她。”小鸡疑惑地想：如果小鸭要背我过河，可能会沉下去。要是他能找一块木板，拉着我就能过河了。于是，小鸡就把这个办法告诉了小鸭，小鸭说：“好啊！好啊！”后来，小鸭看见不远的大象伯伯在盖房子，就拉着小鸡的手跑过去说：“大象伯伯你家正在盖房子，有多出几块木板吗？”大象伯伯说：“有啊！”于是大象伯伯拿出一块木板说：“拿去吧！”

拿到木板后，小鸭帮助小鸡乘着木板过了小河之后，小鸡说：“谢谢你！”小鸭说：“不用谢。”说完了就进去照顾奶奶了。

看图写话能力的培养方案构建 篇15

一、积累看图写话的优秀素材

低年级的语文教学侧重于音、字、词的识记，教师较少关注学生写作能力的培养，使字词学习和写话学习相分离，虽然在平时通过死记硬背掌握了一些好词好句，却难以灵活用到写作中。看图写话能力的培养重在引得一泉活水，让其汇成涓涓细流，就是要让学生在情境中激烈词语，真正能够做到活学活用。在写作前，教师可以选取一些精彩而又间断的故事讲给学生，故事要有一定的趣味性，教师在朗读时要注意自己的语气和所要表达的感情，应以真情的流露来感染和打动学生，使其能够在轻松欢快的氛围中走入看图写话的世界里，如在讲《小母牛的归宿》时，有这样一句话：“格罗里亚登台了，它身穿一条舞裙十分肥大，用它做七块桌布都绰绰有余。”可以将“绰绰有余”这个词”提炼出来，先讲解这个词的具体意思，然后在举一个新的例子，注意例子一定是学生熟悉的内容，如“用熊大的智慧来对付光头强绰绰有余了”，然后再让后让学生用这个词造句。看图写话，看图时基础，应引导学生全面、有目的地去观察图意，应选择有趣的图片去激发学生的情趣，满足其好奇心，应让学生自己去想，充分发挥其创造力，有“手可摘星辰”的想法，才能惊得天人。看图写话的优秀素材并不局限在课堂上，更多是在我们日常生活中，就像叶圣陶先生所言：“生活犹如泉眼，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流才会活泼地奔流不息。”不断积累生活中的所见所闻，孩子们都拥有一双美丽的眼睛，他们更能够发现生活中的美。

二、重视图片选择和写话训练

看图写话是先有图后有话，首先要注意选图，图片的选择要符合学生的特点，将一幅图片与多福图片相结合，培养学生写话的总分意识，通常一幅图片承载的信息有限，而且又以静态事物为主，难以将学生带入更大的想象空间，这时可以选用组图，化静为动，激发学生的创作思维，使写出来的语句更加生动、形象。对于低年级学生的教学，应遵循直观性原则，所选择一些彩色鲜艳的图片，能够形成一定的视觉冲击，同时还应借助现代化多媒体教学手段，突破传统课堂教学的局限性，图片的选择再也不是印刷图片“一枝独秀”，应将其与多媒体图片相结合，形成“满园是春”的景象。如选取《狼和小羊》的故事图集，让学生看图讲述故事经过，猜想角色对话和心理活动，续编故事结局，可与学生一起分别扮演不同的人物，通过诙趣的语言和夸张的动作来活跃课堂气氛，达到教学目的。具体来讲，图片的选择要做到三点，即符合童性、易于想象、贴近生活。学生走进看图写话的殿堂并不是一个大跨步完成的，需要一步步的迈进，尤其是写话的训练，先以说带写，从口头训练到书面训练，再以少带多，从一句话训练到几句话，最后教师要逐步放手，让学生自己去完成构思，不再是依葫芦画瓢，而是能够通过自己的双手去种出自己想要收获的东西。

三、保证教学的有序性和评价的有效性

学生所掌握的知识毕竟有限，对他们而言，想象力要比智力更加重要，依靠他们自己的想象力能够开出世界上最奇美的花朵，也是写作的原动力，但是往往静止的图片难以激发学生多分想象力，因此，在教学中，有必要从情境、动作和对话入手，去拓展学生的想象空间。如上完《会摇尾巴的狼》这一课后，向学生提出问题：其他动物经过这里，狼会怎么说？如果是我们，应该怎样回应狼？即让学生续编故事，各抒己见。同时还要注重看图写话的有序性，有序看图时为有序写话服务的，学生可以天马行空的想，但是落到笔下就不能再漂浮不定，就好比描写一个人的肖像，写完了眼睛就写脚，然后又想写鼻子，这是在教学中必须予以更正的，同时一发现学生写话中的亮点，则应及时给予奖励和表扬，进而激发学生继续创造的热情。

结论：

看图写话应该是学生“我手写我心”的教学，而传统看图写话教学的“假大空”问题十分严重，形式教学存在着很大的弊端，导致学生在看图写话中难以说出真话、实话和心里话，说的却是一些假话、空话、套话，将孩子们五彩斑斓的世界变得暗淡无光，毫无生气。为此，有必要重开看图写话的新气象，构建低年级学生看图写话能力的培养方案，以此为基石，让学生的写作水平能够步步登高。