安徽成人教育学历

安徽成人教育学历（共8篇）

安徽成人教育学历 篇1

成人高等教育属国民教育系列，是高等教育的重要组成部分，国家承认学历，参加全国招生统一考试，以下是小编为大家整理安徽成人高等学历教育的招生类型有哪些相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！

安徽成人高等学历教育的招生类型有哪些

（一）招生类型

成人高等学校招生实行全国统一考试，招生类型有三种：1、专科起点升本科；2、高中起点升本科；3、高中起点升专科。考生在网上报名时根据自己的需要，选择相应的招生类型。

（二）学习形式

成人高等学校的学习形式有三种：1、脱产；2、业余；3、函授。考生可根据自身条件，在填报志愿时仔细阅读招生学校的`招生计划和招生章程，选报适合自己的学习方式。

报名条件

（一）符合下列条件的中国公民可以报名：

1、遵守中华人民共和国宪法和法律。

2、国家承认学历的各类高、中等学校在校生以外的在职、从业人员和社会其他人员。

3、身体健康，生活能自理，不影响所报专业学习。

4、报考高起本或高起专的考生应具有高中毕业文化程度。报考专升本的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科毕业、本科结业证书或以上证书的人员。我省普通、成人高校2021年春季毕业的应届专科毕业生可持所在学校出具的《2021年春季毕业生证明》报考专升本，但入学时须交验专科毕业证书原件，否则取消入学资格。

5、报考成人高校医学门类专业的考生应具备以下条件：

（1）报考临床医学、口腔医学、预防医学、中医学等临床类专业的人员，应当取得省级卫生行政部门颁发的相应类别的执业助理医师及以上资格证书或取得国家认可的普通中专相应专业学历；或是县级及以上卫生行政部门颁发的乡村医生执业证书并具有中专学历或中专水平证书。

（2）报考护理学专业的人员应当取得省级卫生行政部门颁发的执业护士证书。

（3）报考医学门类其他专业的人员应当是从事卫生、医药行业工作的在职专业技术人员。

（4）考生报考的专业原则上应与所从事的专业对口。

（二）在中国定居并符合上述报名条件的外国侨民，持所在省（区、市）公安机关填发的《外国人永久居留证》或《外侨居留证》，可在有关省级招生考试机构指定的地点报名。

（三）免试入学条件

1、“全国劳动模范”、“全国先进工作者”和“全国五一劳动奖章”称号获得者。

2、奥运会、世界杯赛和世界锦标赛的奥运会项目前八名获得者、非奥运会项目前六名获得者。

3、亚运会、亚洲杯赛和亚洲锦标赛的奥运会项目前六名获得者、非奥运会项目前三名获得者。

4、全运会、全国锦标赛和全国冠军赛的奥运会项目前三名获得者、非奥运会项目冠军获得者。

（四）普通高职（专科）毕业生申请免试就读成人高校专升本条件

安徽成人教育学历 篇2

1 政府主导开展农村在岗卫生技术人员成人专科学历教育的必要性

1.1 实现农村卫生人才队伍整体学历水平建设目标需要

《中共中央、国务院关于进一步加强农村卫生工作的决定》 (中发[2002]13号) 于2002年颁布, 为了贯彻落实这一重大决策部署, 卫生部、教育部等五部委联合出台《关于加强农村卫生人才培养和队伍建设的意见》, 以培养和建设一支与农村卫生发展需要相适应的“下得去、用得上、留得住”的卫生人才队伍为目标, 强调要加强农村在职卫生人员的学历教育, 逐步提高农村卫生人员的学历层次。贯彻五部委意见, 各省市先后制定实施意见, 提出农村卫生人才培养和队伍建设的政策性目标, 分别明确到2005年和2010年两个时间段农村卫生技术人员中专科以上学历层次人员所要达到的比例目标, 并纳入本省市“十一五”发展规划。各省市量化目标略有差异, 总体要求是:到2010年底, 中心乡 (镇) 卫生院卫生技术人员35%～40%以上达到专科以上学历;一般乡 (镇) 卫生院卫生技术人员30%～35%以上达到专科以上学历;15%的乡村医生接受专科以上的高等医学教育。

1.2 优化农村卫生人才队伍学历结构的需要

安徽省是一个发展中的中部农业大省, 农村卫生技术人员中具有专科以上学历人员所占的比例, 与东部沿海经济发展水平较高的省份相比较, 相对偏低, 但是与中西部大多数省份大体相当。因此, 安徽省农村在岗卫生技术人员的学历结构改进情况具有一定的代表性, 大体上能够反映我国农村卫生人才队伍学历结构的基本状况。

在1995年至2005年间, 安徽省先后3次进行了全省乡镇卫生院卫生技术人员学历状况调查[2,3], 3次调查数据如表1。

3次调查结果显示, 乡镇卫生院卫生技术人员专科及以上学历所占比例, 1995年为6.7%, 2000年为12.17%, 2005年为17.1%。10年间, 安徽省乡镇卫生院卫生技术人员专科及以上学历所占比例平均每年约提高1个百分点。

按照这样的进度, 在当前医学类专科、特别是本科学历毕业生面向基层乡镇卫生院就业的意识仍然较弱的客观情况下, 如果单纯依靠农村卫生技术人员个人自发的参加成人教育这一途径, 很难完成预期的政策性目标任务, 而且教育质量、受教育者的技能水平也难以得到可靠保证, 给建设“下得去、用得上、留得住”的农村卫生人才队伍带来一定的影响。这就需要通过政府作为, 采取特殊政策, 在加大政府招募医学类本专科毕业生到农村乡镇卫生院工作的同时, 专门组织实施项目教育, 集中分批开展农村在岗卫生技术人员的成人专科学历教育, 从根本上保障预期政策目标的实现。

2 农村卫生技术人员队伍建设面临的问题与学历层次提高路径比较

2.1 乡镇卫生院卫生技术人员队伍建设面临的问题

下不去、留不住、用不上, 是乡镇卫生院卫生人才队伍建设面临的突出问题, 在经济社会发展相对滞后的中西部地区、农村偏远地区尤为突出。

一方面, 中西部地区农村乡镇卫生院吸引力弱, 存在着一些不利于毕业生就业的体制和机制因素, 同时, 当前毕业生就业期望值仍然较高, 每年进入乡镇卫生院就业的大专以上学历毕业生人数与实际需求之间差距较大。据新华社2010年报道, 近5年来, 贵州毕节地区多数乡镇卫生院从未分配进一名大中专毕业生。统计资料显示, 2005年, 我国高中等院校医学专业毕业人数达53.4万人, 但该年卫生技术人员比上年度仅增加了6.73万人, 县以下卫生技术人员不仅没有增加, 反而减少了1 509人。

另一方面, 人才逆向流动问题十分突出。据《健康报》资料, 江苏省以年薪4万元面向全国招募卫生技术人员到乡镇卫生院工作, 报名1 300余人, 经现场确认后约353人进入面试阶段, 在全部报名人员中约1/3来自于省外。与江苏省形成鲜明对照的情况是, 广大中西部省份让农村卫生技术人员安心在农村工作也非常不容易, 学历较高的农村卫生技术人员在取得执业助理医师资格证后不时辞职另谋高就, 导致这些地区的农村基层卫生人才队伍处于“培养—提高—流失—紧缺—再培养—再流失—加剧紧缺”的恶性循环中, 基层医疗空心化现象比较突出, 难以解决农民“看病难”的问题。

2.2 提高乡镇卫生院卫生技术人员学历层次的路径

《中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定》于1997年出台以来, 为了加强农村卫生人才队伍建设, 各地先后探索了多种提高乡镇卫生院卫生技术人员学历层次的实现路径, 主要包括5个路径:县卫生局与医学院校合作开展医学成人学历教育、农村定向委托培养试点班、政府招募专科及以上医学毕业生到乡镇卫生院工作、鼓励专科及以上医学毕业生到乡镇卫生院工作、政府主办开展农村在岗卫生技术人员成人大专学历教育。各种路径在提高农村卫生技术人员总体学历层次均有一定的积极作用, 但是, 培养建设与流失之间的矛盾难以有效解决, 相比较而言, 政府主导开展农村在岗卫生技术人员成人大专学历教育这一路径, 有利于做出约束性政策规定, 在现阶段能够更好地解决“下得去、留得住、用得上”的问题。

3 农村在岗卫生技术人员成人专科学历教育实践探索

经过必要性、可行性论证, 我校于2006年1月向安徽省卫生厅提交了《关于开展农村在岗卫生技术人员学历教育工作的请示》及其论证报告材料。同年11月, 安徽省卫生厅、教育厅、人事厅、发改委、财政厅联合发出《关于开展农村在岗卫生技术人员成人大专学历教育工作的通知》, 选择3个市试点招收临床医学专业学员, 2008年起扩大面向全省招生。在项目实施过程中, 本课题组紧密跟踪项目实践开展研究, 探索项目实施的方法、途径和措施。

3.1 创新政策, 农村卫生人才提升学历, 同时留得住

农村在岗卫生技术人员通常通过成人高考或自学考试两种途径提高学历, 其主要特点是个人自愿参加。政府主导开展农村在岗卫生技术人员成人大专学历教育, 为农村在岗卫生技术人员提高学历提供了第三条途径, 其特点是将政府引导与个人自愿相结合, 在招生对象、入学考试、毕业待遇等方面创新政策, 在提高学历层次的同时, 使人才留得住。

招生对象, 主要是农村乡镇 (不宜包含城关镇) 、村卫生单位在岗从事专业技术岗位工作、年龄45周岁以下、已经取得执业助理医师及以上资格, 或中专毕业具备报考执业助理医师资格者。针对资格条件要求, 由县 (区) 、市卫生局、教育项目承办学校、卫生厅进行四级审核。入学考试方面, 由省卫生厅、教育厅统一组织, 参照国家成人教育入学考试的要求实施, 考试内容主要是与从事岗位相吻合的专业基础和专业课知识, 入学考试采取统一试卷、单独组织考试、单独划线录取。毕业待遇方面, 修完教学计划规定的全部课程, 经考试成绩合格者, 颁发省卫生厅、教育厅统一监制, 并注明“农村”字样的成人高等教育专科毕业证书, 享受成人专科毕业生同等待遇, 在省内农村 (不包括县城) 认可, 在县城、城市或外省不予承认。

这些政策创新, 有利于乡镇卫生院现有技术骨干有计划地参加学历教育, 有机会提升学历层次。特别是毕业证书注明“农村”字样, 规定其效用范围, 从根本上解决“留得住”的问题, 这样的规定也许不能为部分卫生技术人员所接受, 但这是一种选择而不是强制。

3.2 探索教学改革, 使所学知识技能用得上

所学知识用得上, 是检验农村在岗卫生技术人员成人专科学历教育是否成功举办的一个重要质量标准。农村在岗卫生技术人员成人专科学历教育, 其自身的特点是“非零起点”, 即参加此项学历教育者, 无论是理论知识, 还是专业技能, 都有一定的基础, 培养提高“能防能治”能力更为重要。《中共中央、国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》明确规定, 在基本医疗服务体系中, 乡镇卫生院负责提供公共卫生服务和常见病、多发病的诊疗等综合服务, 并承担对村卫生室的业务管理和技术指导。这一功能定位, 要求农村在岗卫生技术人员专科学历教育应当区别于通常的成人教育, 克服当前成人教育纯理论化、流于形式、实用性与针对性不强等弊端, 在提高学历的同时, 培养能治能防的全科型农村医生。

针对此项教育的特殊性, 需要在岗位分析的基础上, 从四个方面设定教学目标内容:掌握岗位必需的基础理论、基本知识、基本技能, 提高岗位所需的实际工作能力;能处理农村临床常见病、多发病、地方病及职业病, 对重大传染病、危重急症能及时诊断、早期处理, 能胜任农村卫生宣教、健康指导、预防保健等工作等基本技能[4];提高岗位所需的医患沟通能力, 培养终身学习的能力和信息处理能力, 并具有良好的医德医风;提高助理执业医师资格考试的通过能力。

根据培养能治能防的全科型农村医生这一目标, 在教学内容上, 依据岗位要求和执业医师考试要求、安徽疾病谱和死因, 增加专业课程内容 (由普通专科的43%调整增加到53%) 、增加全科医学概论教学课时, 以提高学生的临床思维能力;以问题为中心, 增加案例教学与实践技能实训;增加卫生法律法规、新型农村合作医疗政策、执业医师 (护士) 资格考试知识和人文及医患沟通的内容, 提高政策法规和人文素养;大学英语改为《专业英语》、改革“两课”教学内容与形式。

改革考核方式, 理论课以笔试为主、实践课采用技能操作考核形式。理论课考试内容参照执业 (助理) 医师考试大纲确定;技能课采取多站点考试、可以考多次直至学员满意为止。学员修满学分、成绩合格者, 予以毕业。

3.3 地方政府委托办学, 使学员进得来

农村在岗卫生技术人员成人专科学历教育, 是一项政府主导、提高农村卫生技术人员学历层次和素养的倾斜性政策措施, 是一种选择性而非强制性的学历教育形式, 在招生上具有一定困难, 让学员进得来, 是该项教育实施过程中必须着力解决的一个问题。

我省2007年在3市试点招生临床医学专业, 计划招生800人, 报名仅169人, 实际报到仅107人。根据我们在07试点班学员中进行的调查, 影响学员参加此项教育积极性的主要因素有:毕业证书注明“农村”字样与工学矛盾 (占93%) , 学费问题 (71%) , 影响本人收入 (41%) 。

2008年扩大面向全省17个市计划招生800人, 报名611人, 录取529人, 其中安庆市枞阳县、芜湖市两地当年的报名和录取人数分别占47.5%, 51.4%。其主要原因是:两地政府卫生主管部门主导, 专门发文布置并组织此项学历教育招生宣传, 采取学费补贴等激励政策鼓励卫生技术人员参加此项教育。

其后, 承办学校加强了与地方政府卫生主管部门的合作, 针对农村卫生技术人员专科以上学历比例低于全省平均水平、当地政府有意向主导推行此项教育的市县, 重点开展招生宣传工作, 调动了农村卫生技术人员参加此项学历教育的积极性, 入学人数有较大幅度增加。

3.4 创新教学形式, 使学员学习与工作两不误

农村乡镇卫生院专业技术骨干人员, 有的在业务上独当一面, 有的一人多岗, 如果较长时间参脱产加学习, 必然影响卫生院业务工作的正常运转。因此, 工学矛盾突出, 是农村在岗卫生技术人员参加学历教育的一个重要影响因素[5]。

综合对学员、乡镇卫生院和县区卫生局调查收集的意见, 采取四项措施创新教学形式, 以缓解工学矛盾。一是实行A、B班教学, 错开开课时间, 学生可以任选一个班上课;二是实行学分制, 每门课程分成若干模块, 并确定学分值, 学员根据自己实际情况选择免修的模块, 但必须通过该模块的考试;三是设置区域性教学点, 即受地方政府委托、经省级卫生、教育主管部门批准, 在学员人数较多的市县设立教学点, 送教上门;四是构建网络教学平台, 16门主干课程的教学大纲、教师授课课件、教案、课后练习题等均通过网络平台公布, 将面授教学与网络辅助教学相结合, 拓展教与学的时空, 提高教与学的实际效果。

4 问题与讨论

4.1 随着新农合、农村卫生体系建设和政府购买公共卫生服务等政策的推进, 加强农村卫生人力建设, 特别是在岗卫技人员的教育与培训已成为当前农村卫生工作十分紧迫的问题, 为了完成政策性的农村卫生人才队伍学历目标建设任务, 在过渡时期 (截至2015年) , 需要以科学发展观为统领, 大力发展面向农村的高等医学教育, 制定特殊政策解决历史遗留问题, 开展农村在岗卫生技术人员成人大专学历层次教育, 在解决学历层次总体提高的同时, 为解决依法行医和执业准入问题奠定基础。

4.2 农村在岗卫生技术人员大专学历教育是现阶段中西部地区加快农村卫生人力建设的重要措施, 安徽的试点情况证明是可行的, 既可以保证教学质量、解决农村卫生改革与发展过程中的问题, 又不会产生后遗症。关键取决于各级政府重视程度, 在政策上、行政上及经济上采取有效改革措施, 加大其推进力度, 并强化学校的社会责任, 保障教育的质量和效果。

参考文献

[1]朱敖荣.创建中国特色社会主义卫生事业——新中国卫生事业60年学术报告[J].中国农村卫生事业管理, 2009, 29 (7) :484-485.

[2]叶宜德, 王亚东, 罗钰, 等.安徽省乡镇卫生院调查与研究报告[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2002, 1 (8) :12-18.

[3]汪长如, 陈建中, 罗钰.安徽省乡镇卫生院卫生人力资源发展研究[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2007, 6 (4) :6-7.

[4]卫生部.乡镇卫生院专业技术人员培训大纲[R].北京:卫生部, 2004.

安徽成人教育学历 篇3

【关键词】成人教育；学历教育；非学历教育

随着时代的不断发展，单一的学历教育已经不能够适应社会的发展需求，这在一定程度上带动了成人教育的快速发展，尤其是成人教育中非学历教育的快速发展，相比于学历教育而言，非学历教学具有培训周期短，但是针对性较强的特点，但与此同时非学历教学的发展依旧离不开学历教育的帮持，本文就针对两者之间的联系进行如下的论述。

一、非学历教育离不开学历教育的扶持

受到社会需求的促进作用，近些年来我国的成人教育行业得到了快速的发展，但是相比于传统的学历教育，成人教育起步相对较晚，尤其是非学历的教育在技术上还是师资力量上都和学历教育存在较大的差距，仍然需要学历教育在一旁的扶持才能够寻求稳定的发展。

（一）学历教育对非学历教育所提供的教学支持

学历教育想非学历教育所提供的扶持绝大多数都体现在教学的扶持上，当前国内几乎所有的师范院校在进行人才培养的目标制定上都是针对学历教育展开的，这就导致了非学历教育没有相对固定和完备的教学资源和师资力量，因此，大部分高校所开设的非学历专业经常需要从其他学院进行教师的借调，由学历专业教师来进行兼任。这种过程是一个必经的过程，是非学历教育发展和完善的重要前期建设过程。

（二）学历教育对非学历教育所提供的资金支持

虽然现如今各大高校针对成人教育开设的非学历专业有许多都是以营利为目的进行收费的，但是当前非学历专业的开设仍处于一个刚刚起步的阶段，许多学科建设上都存在不完善的地方，同时公众对其了解程度十分有限，这些都需要学校能够投入一部分资金进行前期的准备工作和宣传筹划工作，此外，在进行学科建设的完善工作以及优秀师资力量的引进等多个方面，都离不开一定的资金保障，这些都需要从传统的学历教育款项中进行一定资金的调拨。

二、非学历教学向学历教育起到的反作用

（一）弥补了学历教育中存在的不足

成人教育的快速发展在很大程度上就是因为当前社会对于一些技术人才的需求量在不断提升，成人通过非学历教育能够弥补自己在某一具体方面技术上的不足。当前的实际用人单位在进行人才招聘时已经摒弃了传统看学校的落后模式，更加看重应聘者的实践能力和技术掌握能力，而这些能力恰好就是一般学历教育所欠缺的，相反的确是非学历专业的教学宗旨，因此，从这一层面上来看，非学历教学很好地弥补了学历教育中存在的不足。

（二）促进了学历教育朝着更稳定的方向发展

非学历教学的出现一方面满足了当前社会对于人才一定程度上的需求，同时也提升了市场的竞争程度，这就促使学历教学人员能够对自己提出更高的要求以寻求进步和更好的发展。另一方面，一些高校的非学历专业建设也初见成效，收回了一定的资本支出，甚至开始实现了盈利，这些盈利所得也可以继续投入到学历教育事业当中，促进其快速、稳定的发展。最后，非学历专业的成立也能够帮助各大高校吸引社会的关注，进而提升了学校的知名度和影响力，这在很大程度上提升了该学校学历专业的报考人数，进而使学校有更多机会选择优质的生源。

三、协调二者发展的主要策略

（一）制定有效管理机制

在进行两种学科建设时，各大高校可以通过制定有效管理机制来实现二者的协调发展，具体的管理工作需要涉及到财务、专业院部、教务和后勤等多个部门，对此，学校应该成立现对独立的机构，保证工作的有序性和系统性，同时还需要制定完善的管理制度，保证学科建设的稳定发展。

（二）兼顾两者同时发展

当前许多高校在进行两种教育模式的建设时经常会过多地倾向于学历教育，将已有的有效教学资源和教学设施都应用到学历教育上，这在很大程度上限制了非学历教育的发展，对此，学校应该对两者进行适当的兼顾。同时，在进行两者有效兼顾时，学校还可以使两者在硬件资源以及课程建设上进行相互地借鉴，以寻求两者的相互弥补和共同进步。实现这一目的需要各大学校能够改变原有的传统观念，加强针对于非学历教育的重视程度，明确其在整个教育事业发展工作中的实际地位，做好资源的有效分配。

（三）加大非学历教育的资金投入

非学历教育要想保证发展程度紧跟学历教育的脚步，就不能离开资金的支持，虽然通过非学历专业的开设，能够得到一定的盈利和回报，但是要想实现学科的有效建设，保证教学的质量和教学规模，仍然需要大量的资金投入，因此，高校仍需要加大现有针对非学历教育的资金投入力度。资金的应用领域除了包括一些硬件条件的建设之外，还应该涉及到一些优秀师资力量的聘用上，另外在实训基地以及教材内容等方面同样需要投入一定量的资金，只有保证资金的重组，才能够使非学历教育发展程度和学历教育相互协调。

结语：

综上所述，受社会的发展需求变化要求，成人教育行业得到了快速的发展，许多高校进行了非学历专业的建设，在校内成立了成人继续教育学院，但是相比于学历专业而言，非学历专业仍存在许多不完善的地方，需要学历教育的大力扶持，这就为高校提出了更高的要求，如何协调好两者的发展关系，关系到我国整体教育水平的进步，这在未来还有很长一段路要走。

参考文献：

[1]郑静.成人高校非学历教育管理创新的若干思考[J].中国教育与教学，2005（12）.

[2]刘瑛.发展终身教育构建学习型社会[J].中国成人教育，2005（08）.

[3]梁常勇，罗建华.确立非学历教育培训机构的竞争优势[J].山西科技，2005，（02）.

[4]关宏，胡圣红.发展非学历教育 构建学习型社会[J].当代经济，2008（03）.

安徽成人教育学历 篇4

联系人： 武光辉

1、招生学校提出申请。联系电话： 0371—69691791办理程序：

2、填写《河南省学历(非学历)教育招生广告审批表》，并加盖学校的公章及学校法人印章(或签名)到上级教育主管部门审批。

在提交《河南省学历（非学历）教育招生广告审批表》后1日内，省教育行政部门作出审批决定。

1、民办高等教育招生需提交由批准办学的教育行政部门颁发的办学许可证。

2、大中专学校学历教育招生需提交当年招生计划文件。

1、民办高等教育招生需提交由批准办学的教育行政部门颁发的办学许可证。

2、大中专学校学历教育招生需提交当年招生计划文件。

加强学历教育 篇5

加强学历教育

为不断提高干部队伍素质，我们把干部学历教育纳入干部教育培训规划，预计通过3到5年的努力，使我们班子中至少有3到4名大专以上学历的干部。

对参加大专学历教育的干部，我们为其补助学费，干部只负担部分学费、书费。我们把学历状况作为干部任职的一项指标，对取得大专以上学历的村干部，在使用上优先予以考虑；根据干部所学专业，我们有计划地组织他们外出学习考察，要求他们在提高学历的同时，不断提高带头致富和带领群众共同致富的能力，使其学有所用。

高等教育学历常识 篇6

2009年05月25日 16:52 来源：中国研究生招生信息网

1、我国的学历教育

学历是指人们在教育机构中接受科学文化教育和技能训练的学习经历。一个人在什么层次的教育机构中学习，接受了何种层次的训练，便具有相应层次的学历。从广义上讲，任何一段学习经历，都可以成为学习者的“学历”。学历教育是指受教育者经过国家教育考试或者国家规定的其他入学方式，进入国家有关部门批准的学校或者其他教育机构学习，获得国家承认的学历证书的教育形式。根据教育法等法律法规和国家有关规定，学历教育包括初等教育、初级中等教育、高级中等教育和高等教育。

学历的计算不能简单的做加法，不能将前后读了六年初中的毕业生学历计算为高中毕业，也不能将本科与硕士两阶段相加为博士。同样的道理，读了两个专科毕业也不能相加为本科毕业，其学历仍然是专科毕业。

学历证书分毕业证书、结业证书和肄业证书。根据有关规定：学生在学校规定年限内，修完教育教学计划规定内容，德、智、体达到毕业要求，准予毕业，由学校发给毕业证书；学生在学校规定年限内，修完教育教学计划规定内容，未达到毕业要求，准予结业，由学校发给结业证书；学生学满一学年以上退学的学生，学校应当颁发肄业证书。简单说学历为“本科”或“专科”是不完整的，应在后面加上“毕业”二字。

2、高等教育学历及待遇

高等教育可分为四大类，即：普通高等教育、成人高等教育、自学考试和网络教育。网络教育其实是成人高等教育中的一种学习形式，但在管理上，通常与成人高等教育分开。从学历层次上高等教育分专科、本科、硕士、博士四个层次，另外还有第二学士学位、研究生班（研究生班近几年己停招）等；其中普通高等教育是高等教育的主要组成部分，也是高等教育质量最有保证的一部分，它涉及专科、本科、硕士、博士所有学历层次；而另外三类只涉及本科和专科学历层次，而且是以专科为主。

毕业证书、结业证书、肄业证书均是学历证书，国家予以承认。所谓承认，即国家用法规、政策等方式对其作出使用、价值、社会地位等方面的界定。

1980年民政部、国家劳动总局、财政部、教育部《关于普通高等学校毕业生工资待遇的若干具体问题的处理意见》，对普通高等学校的毕业生、结业生、肄业生的工资待遇作了定性规定，以后虽然工资标准发生了变化，但三者间的关系没有变。该文件对结业生、肄业生规定尤为清楚，“普通高等学校的结业生（含研究生、留学生），可按照同等学历的毕业生低定一级，其见习期临时工资也相应的降低。”“经学校批准休学未取得毕业或结业证明的肄业生（含研究生、留

学生），分配录用后的临时工资和定级工资，按其实际修业年限和学习成绩，在低于毕业生工资待遇的原则下，由各省、市、自治区研究确定”。事实上，国家的待遇认可的只有毕业与结业两种。

结业生与毕业生是在同样的学制时间内，修完同样的课程，但因有一门课程（允许非主要课程两门）不及格，未达到留级条件（两门主要课程不及格留、降级）不能留级，作结业离校，其学习历程与毕业生是一样的。因此结业生的学历与毕业生是同等的。即本科（或专科）结业生与本科（或专科）毕业生学历是相同的，除在起点工资待遇上低定一级外，其他与同一学历层次的毕业生相同。

目前，社会上对“结业”问题不甚明了。事实上“结业”有多种情况：高等学校办培训班、进修班、研究生班，党校学习班，各种民间组织、培训中心举办的各种短训班，学习结束都可发“结业证书”，此类证书自然不是学历证书。这类结业证书的共同特点：一是学习时间短；二是证书中内容无“专业”、“学制”、“本（专）科”字样；三是无校（院）长鉴章（党校例外）。

3、取得国家认可的高等教育学历的途径和方式

（1）参加全国普通高等学校招生统一入学考试，经省一级招生部门统一组织，由学生所报考的普通高校录取后正式取得学籍，进行全日制脱产学习。它包括普通本专科招生和研究生招生，完成学业后，获得相应学历层次的普通高等教育学历。

（2）参加全国成人高等学校招生统一入学考试，经省一级招生部门统一组织，由学员所报考的成人高校或普通高校成人教育学院录取后正式取得学籍。主要学习方式：一是进入高校全日制脱产学习；二是进入高校以业余面授方式学习；三是进入普通高校设立的函授站以函授形式业余学习。完成学业后，获得相应学历层次的成人高等教育学历。

（3）参加省级教育行政部门统一组织的高等职业教育对口招生统一入学考试，经省招生部门统一组织，由对口招生学校录取后正式取得学籍，进行全日制脱产学习。

（4）参加高等教育自学考试，可以通过参加社会力量助学单位组织的辅导，定期参加自学考试管理部门统一组织的课程考试。通过规定的统一课程考试后，可获得相应层次的自考毕业证书。

（5）参加普通高等学校以现代远程教育形式举办的高等学历教育班，入学时只参加由招生学校组织的测试，经学校录取后，学员在学校设立的教学中心组班学习。完成学业并通过综合素质考核后，获得网络教育学历证书。

4、高等学校分类

（1）研究机构。经教育部批准，具有研究生招生资格的研究机构，它只能

招收硕士和博士研究生，不涉及本专科生。

（2）普通高等学校。以普通高等学历教育为主，即以研究生、普通本专科学历教育为主，但也有大量的成人本专科学历教育和少量的网络学历教育，所以一个普通高等学校可能涉及多种类别的学历教育。如北京大学，它涉及以上四类学历教育，除研究生和普通本专科教育外，北京大学还有成人教育学院和网络教育学院。

（3）成人高等学校。主要是从事成人本专科的高等学历教育，有少部分具有普通本专科学历教育资格，但其培养规模较小。

（4）独立学院。它是普通高等学校与社会力量合作举办的普通本科层次的新型学院，是经过国家批准成立的独立办学机构。

在普通高等学校和成人高等学校中，从投资办学体制上分公办和民办，其中民办高校主要以普通高等职业教育为主，也有少数民办高等学校从事成人学历教育。

5、高等教育学历认可中的问题

（１）关于成人高等教育学历问题

成人高等教育的学习形式主要有脱产、业余、夜大、函授、电视大学开放式教育，网络教育。归纳起来实质是脱产和业余两大类，近年来教育部一致在规范。容易混淆的是普通全日制与脱产：普通全日制是全天在校学习，脱产的形式也是全天在校学习，实际上，往往忽略了普通教育和成人教育这个前提，成人教育是在职人员的继续教育，他的目的是提高本职工作的能力，招生对象应是在职从业人员，所以，这类人员如果全天在校学习，他的学习形式就是脱产。

随着高等教育和社会的不断发展，成人高等教育招生中，没有参加工作，没有职业的学生越来越多，其中，也不乏没有考上普通高等学校的应届高中毕业生。所以，近几年一些用人单位在招工招干的宣传中，只说招收全日制学生，引起社会上的误会。

业余、夜大、函授可以归纳成一类，他们的学习形式是业余学习。

关于“在职学习”、“在职研究生”这不是教育类别。承担研究生教育任务的科研机构所招的研究生，一般是边工作边学习，社会上习惯称之为“在职研究生”。而此类研究生与其他研究生一样，都是按国家招生规定录取，都是研究生，“在职”不是一种类别。

（2）关于网络教育学历问题

1999年首先批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学四所高校

试行现代远程教育和中央广播电视大学的开放式教育。现代远程教育是一种全新的教学形式，它打破了传统教育在时间、空间上的局限，为渴望求学深造的莘莘学子提供了进一步学习的机会，由于学习形式是通过计算机网络学习，一般也称为网络教育。目前试点举办现代远程教育的高等学校有68所，实行学校自主招生，学习形式多种多样，办学方式比较灵活。

（3）关于军队院校学历问题

1995年国家教育委员会、总参谋部、总政治部联合发出《关于中国人民解放军院校学历证书实行统一制作和管理的通知》，明确自1995年起，凡符合总参谋部、总政治部《中国人民解放军院校学历证书管理暂行规定》所颁发的学历证书，国家和军队予以承认。

军队院校为地方培养人才始于1990年，结束于1999年，2000年以后军队院校一般不承担为地方培养人才的任务。目前只有解放军艺术学院、第二军医大学、第三军医大学和第四军医大学经教育部和总政治部批准招收少量无军籍的地方生。

须要明确的是，军队院校毕业证书只能发给入学且有军籍的毕业生。

（4）关于中央党校的学历问题

中央党校承担研究生培养任务；中央党校成人教育学院，1987开始招生，2000年结束，2001年以后没有再招生成人教育学生；中央党校函授学院属于非学历教育。

（5）双学位与第二学士学位的区别

双学位属普通本科学生在校学习期间同时获得两个学位，这些学生的学历还是本科；第二学士学位是在本科学生毕业后再参加统一考试，录取后学习两年，获得第二个学士学位，学历是第二学士学位，享受研究生班待遇。

（6）国外（含港澳台地区）学历学位问题

技能+学历+就业=职业教育 篇7

关键词：技能,学历,就业,职业教育

随着我国经济的迅猛发展, 我国的职业教育办学规模也迅速扩大, 办学水平不断提高, 办学特色日趋明显, 但毕业生的就业状况却不令人乐观。每当五六月份来临的时候, 我们看到的却是毕业生们为了找到理想的工作而四处奔波忙碌, 甚至是无可奈何的身影。这就迫使我们职业教育工作者必须认真思考:是什么因素影响了毕业生就业?我们到底应该进行什么样子的职业教育才能彻底解决这个问题?为此, 我认为主要应该从三个方面入手:技能培训、学历教育和就业导向。只有狠抓这三方面的工作, 同时把它们都切切实实地落实到实处, 就一定能够解决职教生就业的问题, 彰显职业教育特色, 发挥职业教育的优势。

1 技能培训

首先, 提高职业院校教师队伍整体素质, 培养“双师型”教师。

火车跑得快, 全靠车头带。要想培养出企业需要的优秀毕业生, 我们的教师就必须是优秀而称职的。近几年, 经过各级政府职能部门和高职院校的共同努力, 师资队伍建设水平有了一定的提高, 但同整个高职教育发展相比仍存在着:数量不足, 观念落后;学历层次偏低, 很难适应高职发展需要;结构不合理, 实践能力不强;“双师型”教师匮乏;基础课教师偏多, 专业课教师不足;一专多能型教师奇缺等。针对这些问题, 我们应该加强师资队伍建设。“双师型”教师队伍从群体上说是专兼结合的队伍, 应既能完成理论教学、又能完成实践教学等环节;从个体来说, 多数教师应既有教学能力又有该专业的实际工作经验。我认为解决这一问题的主要途径:一是各大高职院校应该积极从企事业单位选调符合要求的人员到学校任教;二是各学院选派部分专职教师分期分批到企业生产一线锻炼或到条件好的实训基地进修;三是职业教育院校高薪聘请“双师型”兼职教师, 补充自己的师资力量;四是在职业教育教学的改革与实践中, 学院领导应该高度重视培养和造就一批“双师型”、创新型、高素质的优秀教师, 并加大这方面的资金投入, 进行适当鼓励和刺激师资力量的整体提升。

其次, 增加技能培训学时, 重视实践教学。

众所周知, 职业教育是以培养应用型人才为目标, 而非研究型人才, 所以, 应按满足社会需求来制定各专业毕业生的技能培训方案。这方面, 我们应该借鉴美国的职业教育。美国职业教育非常讲究实效, 无论是专业学校还是企业办的职业技术培训, 其教学计划和教学内容都紧密结合本专业的生产和工作实际, 针对性强, 学习和应用大力结合, 吸引力大, 效果好。美国各种职业技术培训的教学内容都是先进的实用性技术, 都立足于基本技能和应变能力的培养。其教学环节实践性强, 多采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等。总之, 在教学过程与教学方法上, 特别注重理论密切联系实际, 重点是提高受教育者的整体素质, 着重技能的培训, 提高解决实际问题和动手实践的能力。鉴于此, 要想让我们的毕业生的实际操作能力得以提高, 必须学习美国的职业教育理念, 加大我们在职业教育中实践教学的比例 (建议至少要占到总学时的50%) , 减少不必要的验证性实验, 增加技能实训, 提高实践教学的知识、技术含量。

第三, 加强实训基地建设, 准确定位, 办出特色。

实训基地要实行校内与校外相结合方式。在校内建立实训场所或实验室, 模拟不同专业的工作、生产的真实流程, 让学生在校内进行最基本的模拟训练。同时, 在校外建立一些相对稳定的实训基地, 以满足高职教育作为一种开放式教育的实训要求, 即与一些企业建立长久的合作伙伴关系, 学校负责输送实训人员, 企业负责岗位培训, 达到校企互惠互利, 双赢共生, 相互依托。此外, 职业教育如何准确定位也是十分重要的。从教育类型看, 有两个方面要明确。一是职业教育的服务面向问题。职业教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养应用型人才;二是职业教育的培养规格与要求。具有必要的理论知识和较强的实践能力, “必要”一方面指用于指导实践、培养实践能力所应具备的理论知识, 另一方面指着眼于提高学生综合素质而必须具备的基本知识, 以及人文方面的知识, 强调理论知识够用, 实际操作能力强的特点。对职业教育的学院或普通高校的高职专业来说, 还应根据当地社会经济发展状况适度调整, 以适应当地产业发展需要, 使人才培养立足于当地经济发展并服务于当地经济发展。只有这样, 职业教育才能区别于高等教育, 办出特色。

2 学历教育

首先, 紧抓课堂教学, 培养有知识、有文化的毕业生。

课堂教学是传授文化知识的主要阵地, 是职业教育不可忽视的一个重要环节。我们应该重视课堂教学, 确保毕业生有知识, 有文化, 能做事, 会做人。具体做法如下。

2.1 借助多媒体技术辅助教学, 提高教学质量。

应用多媒体教学, 学生可获得除文本以外更加丰富、直观的多媒体信息, 改变了传统的以教师为中心的学习环境, 使学习过程始终在一种新鲜、兴奋的情绪下进行。有关调查数据表明, 多媒体教学以其独特的形式对英语教学起着不可估量的积极的作用。对某些教材而言, 相比传统教学手段, 它可以缩短教学时间, 增加课堂教学内容的容量, 活跃课堂气氛, 增加学习兴趣及主体意识等, 是实现英语教学最优化极为有效的教学手段之一。

2.2 采用灵活多变的课堂教学方法, 调动学生的积极性

每一位教师都有其独特的教学方法。总结一下具体的行之有效的教学方法, 大家可通过问题教学法、共同参与法、讨论法、小组示范法、角色扮演法等进行英语教学, 教师要依据不同的教学内容酌情处理, 灵活多变, 做到师生互动, 学生间互动。同时, 每一个教学环节都要经过认真处理, 精心设计, 中间穿插这些教学方法。目的只有一个:把我们的教学阵地———课堂, 营造得有声有色, 以此吸引学生, 调动他们的学习积极性。

2.3 及时补充学科相关知识, 体现教学内容的实用性和时代感

教师应该不断完善自我, 主动地进行知识更新, 把在教学过程中以及日常生活中所获取到的最新知识和信息, 注入到自己的教材和讲义中去, 确保教学内容紧跟社会潮流的发展, 让学生感到学到的东西有用而且新鲜。一方面通过课堂教学让学生们认识到自己所学的知识是有用的, 另一方面要他们产生学习英语的兴趣, 用自己所学的旧知识去探索新知识。这样一来, 我们所培养出的毕业生必然是会应用、懂应用, 与时代同步伐。

其次, 注重“德育”培养。

我们的教育在传授知识, 培养有文化的接班人的同时, 还必须引导学生建立正确的价值观、人生观, 也就是说, 教育必须为社会培养“德”、“才”兼备的主力军, 否则, 教育就是失败的。所以, 在职业教育的过程中, 除了课堂上要传授知识, 我们还要高度重视道德教育的培养和渗透。课堂教学既是教师传授文化知识和技能的阵地, 又是道德教育的重要阵地。之所以要重视德育教育, 是因为诚信是社会契约的前提, 道德是商业文明的基石。作为人们共同的行为准则和规范, 道德是构成社会文明的重要因素, 也是维系和谐人际关系、良好社会秩序的基本条件。我们培养的毕业生如果空有满腹经纶, 但却缺少道德, 惟利是图, 试问这样的教育是成功的吗?所以, 教师必须在课堂教学过程中, 灵活、适度地进行道德教育。一名优秀的教师必须既能够做到在这个阵地上充分传授知识和技能, 又能够积极渗透道德教育, 从而发挥自己这一学科的德育功能。比如“三鹿奶粉事件”发生后, 我从报刊中摘选了一篇关于有毒奶粉的报道, 大家围绕事件中的道德缺失、诚信危机等问题, 并结合自己未来职业特点展开讨论。最后, 同学们普遍认识到见利忘义, 罔顾职业道德的行为已经成为制约社会发展的不和谐因素, 明确了职业道德在社会生活中的重要性。同学们纷纷表示:作为当代有理想、有道德的大学生, 今后无论在学习和在未来的职业生涯中, 都要树立正确的人生观、荣辱观和价值观, 都要诚实守信, 遵纪守法, 讲求社会公德和职业道德, 服务大众, 奉献社会, 自觉成为一名具有高度社会责任感的合格公民, 成为社会主义的合格建设者。同学们探讨完毕之后, 我送了他们一句话:我们要做市场竞争中的金钱巨人, 决不做思想道德的侏儒。

3 就业指导

首先, 各职业院校应建立毕业生就业辅导中心。

3.1 帮助毕业生联系用工企业, 做好桥梁作用。

目前, 大学生就业市场尚不够完善, 直接为大学生择业提供长期服务的机构很少, 大学毕业生流动渠道不畅, 制约了大学毕业生的最优化的配置。因此, 构建社会化、市场化、信息化就业工作体系是解决大学生就业问题的有力保障。各职业院校应积极与各个用工企业建立长久合作伙伴关系, 互惠互利, 为毕业生创造就业机会。例如, 组织多家企业进校园招聘人才;在校园内发布社会人才招聘会的各种信息;调动一切力量为毕业生寻找就业机会等。

3.2 加强对毕业生的职业教育, 正确看待就业形势。

当前, 大学生选择大城市就业的择业观遭到广泛诟病, 但其实他们并不是贪图大城市的享乐, 很多毕业生住在大城市简陋的出租房甚至地下室, 也没有经济基础去消费去娱乐。之所以“宁要大城市一张床, 不要小城市一套房”, 原因之一是缘于对事业的追求。他们渴望成功, 渴望实现自己的人生价值。大城市由于城市功能齐全, 经济水平和科技水平比较先进, 总体来看有更多的发展机会, 而成为大学生的首选。如果中等城市和大城市的两家公司, 给出相同的薪酬, 很多学生还是会选择大城市的公司, 他们都希望能够进一流的公司, 做一流的产品, 这无可厚非。但是, 他们没有考虑到大城市不断攀高的生活成本, 以及日益激烈的竞争带来的机会的稀释以及发展空间的挤压, 使得一般高校单枪匹马的年轻毕业生很难在大城市站稳脚跟。因此, 大学毕业生对就业地域的期望值有待于进一步理性, 毕业院校所在城市以及家乡、中等城市等, 都可以纳入考虑范围。所有这些, 都需要各职业院校的就业指导, 加大这方面的教育和宣传, 帮助学生正确选择就业。

3.3 加强对大学生心理健康教育。

在经济危机席卷全球的形势下, 当代大学生的就业压力很大, 面对严峻的就业形势, 遭遇挫折、历经磨难实属正常。大学生要想正确面对, 必须保持健康的心态, 科学地认识问题, 才能正确地解决问题, 因此, 在职业教育的就业指导这一环节, 职业院校应加强对毕业生的心理健康教育, 只有这样, 才能使他们将来能够以积极乐观的心态满怀希望的投入到自己的职业生涯中。

其次, 任课教师应随时随地对大学生进行正确导向教育。

任课教师要注重价值观、人生观教育。当代大学生在职业追求上更多的看重职业的个人价值, 很少考虑职业的社会价值。考虑自己多一点, 考虑别人少一点, 容易造成大学毕业生在以后的职业生涯中缺乏敬业精神, 对企业的忠诚度不够, 缺乏团队精神, 沟通能力差, 而这些往往是用人单位非常看重的。因此, 在职业教育的过程中, 教师应加强学生的价值观、人生观的教育, 增强大学生的职业意识, 为将来的职业生涯打好基础。当下报考国家公务员考试的热潮一年比一年高涨, 尤其是今年, 更是达到了近乎疯狂的地步, 有的一个职位, 竞争比例竟然是4080:1。作为教师, 让学生们正确看待这个问题就是非常必要的。同样, 任课教师可以利用课前3-5分钟的时间和同学们一道学习讨论一下这个热点问题, 然后, 就这一话题作深入探讨, 看看我们年轻人到底需要的是天天早8晚5式相对稳定的国家公务员的工作, 还是更适合从事创造性强的工作?通过大家一起讨论以及教师的正确引导, 相信我们会对这个问题有个清楚的认识:并不是所有的人都适合做公务员, 还有很多其他的工作更适合年轻人, 更容易实现自己的人生价值。这就是“条条大路通罗马”的真谛。

4 结束语

纵观国内外职业教育的发展, 在借鉴国外成功的职业教育经验的基础上, 结合我国国情, 发挥各地职业院校的优势, 重视对受教育者的技能培训, 学历教育, 就业指导三大环节, 相信我们的职业教育一定会实现个体与职业的匹配, 最终帮助毕业生找到适合自身发展的理想职业。职业教育的成功与否关系到我国社会主义现代化的进程, 关系到社会的繁荣和稳定, 关系到千家万户的幸福安康。职业教育工作者必须高度重视自己的这份职业, 认真思考, 共同努力, 为国家培养出企业所需, 社会所需的优秀毕业生。

参考文献

[1]安达智子.大学生的职业选择[J].日本劳动经济, 2004, 12.

[2]蒋国珍.寻求信息技术进入课堂的根本性突破.中国电化教育, 2005, 3.

[3]李季.高校计算机辅助教学现状的调查与思考.教育与职业, 2005, 17.

依托学历教育探索农业远程教育 篇8

一、农业远程教育的优势

农业产业化、工业化、信息化的快速推进，要求农业系统的农技人员掌握更多的新知识。远程教育网络的建立，可使学员不脱产，每年集中两次短期在教学点接受辅导。农业远程教育网络，信息传递反馈相当快，学员学习中遇到困难和问题时，通过网络可及时得到解答。主考学院教师在有计划的安排下，到各市县教学点面授辅导。这样，远程教育网络、信息、教师相结合，减少学员的路途时间，充分利用节假日，既不影响正常的工作，也节省了费用。农业远程教育充分利用各市县农业局培训中心办学的现有条件，组建教学点。现在，各行政村开展党组织基层网络，就地开教学班，有利于教学的管理及组织招生。农业远程教育网络与全国自学考试相联系，免试入学，年龄不限，自考助学，可使农业第一线有志向的青年得到学习机会。

二、农业远程学历教育的发展

随着农业生产的现代化推进，新品种、新肥药、新技术将会不断涌现，并在农业上得到广泛的推广和应用。广东省农广校根据当前农技人员的需求特点，及时调整教育方向，转变教育理念，探索教育新路。在办好中专班基础上，充分发挥远程教育作用，依托华南农业大学师资力量，向高等学历教育拓宽和延伸。

2003年3月以来，广东省农广校组织举办的高等教育自学考试助学班，累计招收学员4439名，其中大专学员3957名，本科482名，分布在全省18个市县、38个教学点。学员大多为长期工作在农业生产第一线的农技人员，有丰富的生产实践经验，所学专业理论又能与生产实际紧密结合。经两年半的刻苦学习，第一批获得国家承认的大专学历毕业文凭的学员有782名。省考试中心、省农业厅与高等学校共同努力，扎实开展农业远程教育，赢得了各级领导的信赖、重视和支持，为继续完善办学和远程教育网络体系的建设创造了有利的条件。广东省连山县是一个少数民族自治县，有9万多人，一连开办三期农业与农业管理专业自考大专班和一期本科班，共有236名学员参加了学习和考试。该县农业局及场所站干部职工、各乡镇主要领导未达到大专学历的都参加了学习考试，在县农业系统内自觉形成了崇尚知识、尊重人才的良好氛围。梅州市七市县也都开办了大专班，还办了三个本科班，全市农技人员就读大专、本科的学员有922名，第一批获国家承认学历的毕业生有270名，全市农技干部具有大专以上学历的比例提高了16.8%。2006年8月，广东省教育厅、农业厅、农广校又在广东省新兴县开展面向农村自考工作，以佛山科学技术学院为主考学院，开设畜牧兽医与管理专业专科，畜牧管理专业本科。2007年又增设园艺专业专科，农村财会与审计专业本科。主考学校增加仲恺农业学院，使农业远程教育的网络分布全省各市县，为全省培养有知识、有学历的实用人才，在农业生产第一线发挥着极其重要的骨干作用。

三、农业远程教育的思考

当前，市、县的农业部门经费短缺，不可能投入大笔的资金选送大批在职青年干部到高等学校进修、全面开展干部队伍的知识更新和深化。农业部门应充分利用高等学校师资力量，依托学历教育，发挥农业远程教育的网络优势，以自考助学为形式，让学员不但不脱产，还可学到新知识，提高自身素质，取得国家承认学历文凭，可极大调动学员积极性和自觉性。与农村经济同步发展，农业远程教育今后应多设置一些与农业经济相适应的管理专业，让农业系统能有更多的人参加远程教育，使农技人员的知识面和学历层次得到更快提升。