初中英语课堂教学语言

初中英语课堂教学语言（共10篇）

初中英语课堂教学语言 篇1

文登初级实验中学/殷玉林

教学语言艺术正如一位著名教育专家说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨，语言学的规范，数学语言的精确，文学语言的生动，相声语言的幽默，群众语言的通俗于一身，是科学性，艺术性和思想性的统一，它向我们揭示了作为课堂教学这一特定时间，特定环境中的教学。课堂教学由于其语言环境的特殊性更需要科学的艺术性，就要求教师是一个集演员，编剧，导演于一身的全才，不仅要对“文学编著”（教材）有深刻的体验和理解，而且要根据“舞台艺术”的特点设计曲折动人的“剧情”（教学过程的设计），更要有“演员”（有学生参与）精湛的表演（课堂活动的实施）。因此，教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入，引人入胜的讲授，各种各样的课堂活动以及很完美的结尾，这就要求教师做到以下几点：

一．语言要严谨，简练，富于逻辑性。讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。

二．语言要有幽默感，富于情趣性。课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。具体讲，语言的幽默感能起到以下作用，1，他能活跃课堂气氛，调节学生情趣，激励大脑皮层活动，深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。2，它能提高批评效果，让违纪的学生心悦诚服。如果一味的训斥批评，可能会造成学生的逆返心理，对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。但用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。3，它有利于开发学生的智力，提高思维质量。教师在运用幽默语言时，必伴随其深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。但幽默语言要与耍贫嘴区别开来。

三．言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量。平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。因此，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛围。尽管教师的工作很忙，心理压力大，情绪很容易紧张，但在教学过程中要调整好自己的心态，以积极乐观的心态投入到教学过程中，而不把不良的情绪发泄给学生。其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。对学习暂时落后者给予加油鼓励，相信他们只要继续努力就会成功。过去有过挫折和失败的学生容易产生焦虑感，增加学生的自信新就可以消除他们的焦虑感。教师在课堂上纠正学生的语言错误的方式要适当，有些错误可以不必纠正，如学生在复述课文时，或对老师的提问做较长较复杂的回答时，由于紧张口误或马虎而出现的错误，教师应该采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以致加剧其紧张程度。有些错误是不熟练造成的，老师可以稍加提示，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达的错误，典型和带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做的好的地方，后纠正错误的做法。千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受挫，失败等消极情感。教师要营造一个和谐的课堂气氛，要善于给学生打高分，激励学生，宽容学生，等待学生，让他们实实在在感受到老师看到了他们的成功，从而加倍努力学习，让学生感受到学习英语不是生活的额外负担，而是生活的需要。对学生合理的意见要支持和理解；对学生的生活要无微不至的关心。如过问学生的健康状况啦，随手弯腰捡起学生掉在地上的文具，书本等等。事情不大，但学生却体味到教师对他们的关心和热爱。这样学生就会逐渐对教师产生信服和敬仰之情，进而激起他们学习英语的主动性和积极性，使英语教学活动进行得生机勃勃，正如亚里士多德所言：“教学的艺术不在于传播知识，而在于激励，唤醒和鼓舞。”

四，教师口语要流利，语音语调要地道。一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语，纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情，同时一种渴望象老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，这种羡慕与渴望首先表现在对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢的就产生了学英语的兴趣。我之所以选择了英语专业，成了一名英语教师，完全是我中学英语教师对我影响的结果。当时英语教师流利的口语深深地吸引了我，我立志象老师那样拥有流利的英语口语。于是我学习英语的劲头骤然大增，英语成绩也突飞猛进，终于实现了自己的梦想。如今，为人师表的我同样像我的英语老师影响我那样影响着我的学生，从同学们上课注视我的目光中，我感受到我的影响力发生了作用，因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣，学生已经完成了由“要我学”向“我要学”的转化过程。

五．教师要不失时机地使用英语。英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。

六．把书面语言运用到批改中。教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。如：

No pain,no gain.Where there is a will,there is a way.Self-trust is the first secret of success.It is never too late to mend.Whatever you do,do with all your might.He who does not reach the Great Wall is not a true man.Etc

综上所述，教学语言艺术在课堂上起的作用确实不小，它能优化教学过程，使师生心灵沟通，共同进入美的殿堂；它能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。在全面实施素质教育，进行新课程改革的今天，在新的教育天地里，我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂，生动形象，抑扬顿挫，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。

参考文献

（1）《英语周报》山西师范大学2001第32期

（2）《走进新课程》国家教育部2002北师大出版社

（3）《中小学外语教学》北京师范大学2002第8期

初中英语课堂教学语言 篇2

所谓任务型语言教学 (Task-based Language Teaching) 就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 将课堂教学的目标真实化、任务化, 从而培养其运用英语的能力, 这项研究始于20世纪80年代。

二、任务型语言教学的特点

任务型语言教学立足于学生本身, 把学生作为教学的主体, 教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动, 使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于: (1) 通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力, 达到提高学生交际能力的目的。 (2) 个人练习更加充分, 每个同学有展示自我的机会, 在共同的活动中, 同学们可以取长补短, 相互学习, 共同提高。既关注语言本身, 也关注学习过程。 (3) 任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务 (task) , 让学生在教师指导下完成各项任务, 进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用, 又是对旧知识的巩固和掌握, 任务完成的好坏就直接体现着教学效果。 (4) 以学生为本, 促使学生自主发展。新的教育理念强调以学生为本, 重视培育和发展学生的主体性, 学生只有投身到各种活动中, 其主体性才能得到良好的发展。通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式实现任务的目标, 并感受成功, 获得自主地发展。 (5) 有助于将学习者个人的经历、周围的生活与课堂学习紧密联系。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题, 让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去, 以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学程序及教学设计

“任务型”教学模式的教学程序包括三个环节:前任务、任务环和语言知识要点。其中任务环是核心部分, 任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。我认为, 运用任务型教学途径进行教学设计应做到以下几点: (1) 任务的设计要以学生为中心, 认真考虑学生的需要 (Needs) 、兴趣 (interests) 和能力 (Ability) 。 (2) 任务的设计要有层次性, 从口头到笔头, 从易到难, 使所有学生都能够体验、参与、实践、合作、交流。 (3) 任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动, 多设计一些能启迪学生思维, 激发学生学习热情的任务型活动, 可以提高学生的综合运用语言能力。通常有:A.名片/地图式——可布置一个任务, 让学生设计自己的名片;学了Book II Lesson28后, 可以让学生画一幅自己居住地的地图, 并编一个对话。B.辩论式——例如在学完Book II Lesson 30后, 可设计一个话题让学生进行辩论。C.竞赛式——学生好胜心理和集体荣誉感很强, 通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如, 在教学完动词后, 可设计如下任务:在黑板上写10个动词, 把学生分成五人一组进行讨论, 每位组员给出两个动词的四种形式并分别写在纸上, 组长在黑板上写出本组的答案, 看哪组又快又准确。D.写作式——写作可以提高学生的语篇能力, 有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识, 同时也可以丰富学生的想象力。E.对话式——让学生两人一组自编对话, 有利于培养学生的创造性思维。

四、任务型教学开展的重要途径

任务型教学活动开展的重要途径是小组合作学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流, 从而提高语言的能力。因此, 在英语教学中, 学生之间的交流是必需的, 而小组合作学习则是一种行之有效的方法, 是任务型教学活动开展的重要途径。

五、任务型语言教学应注意的问题

任务必须有明确的目标, 学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流, 才能完成任务, 达到交际效果。任务型教学模式对教师的要求很高, 教师在课堂实践中, 必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力, 给学生充分发挥想象力和创新能力的空间, 指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。任务的选择要具有可操作性, 易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力, 要求学生在课堂上必须讲英语。任务必须有一个结果并且从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后, 学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。

我们对于任务型教学的实践才刚刚起步, 今后还需要在大量的实践中不断总结经验, 运用任务型教学推进英语教学改革。

(靖江市第四中学)

摘要：通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述, 提出如何建立任务型语言教学的模式。

初中英语合理运用教学语言 篇3

教学过程的实质是交往。英语教学的最终目标就是帮助学习者能够自如地运用英语和他人交流。英语教师的教学语言本身既是交流的媒介又是知识技能。课堂教学仍是目前中小学生主要的外语获得方式。中学英语教师不仅是学生外语输入资源提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。英语教师如何构建有效的教学语言，以促进师生互动，实现语言交际功能，是一个不容忽视的问题。本文就中学英语教师如何构建教学语言谈几点粗浅认识。

教学过程的实质就是交往。离开了教学交往，个体就失去了促进其心理发展的有效形式。罗杰斯认为：教学中的人际交往和关系，既是教学本身，也是教学的条件。然而，这种交往必然体现为以语言为媒介的师生沟通与合作。

教师的角色之一就是资源提供者。在当前西藏中小学生的英语学习过程中，课堂学习仍是其主要语言获得方式。因此，作为英语教师，如何构建有效的教学语言，以促进师生互动，促进学生心理发展和认知水平，提高英语学习水平，就显得尤为重要。

一、教学语言之定义

教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言是教师的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。

英语教学语言又不同于其他学科所使用的教学语言，其它学科的教学语言通常只是教师用作讲解知识、传达信息、传授技能的工具。但英语教师所使用的教学语言不仅是一种传授知识技能的工具，同时又是知识技能本身。因此英语教师不仅是学生外语输入资源提供者，而且是外语输入質量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。

很多英语老师把教学语言仅仅理解为“课堂用语”。非也，二者是有区别的。课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语。它往往比较固定，学生也比较熟悉，不难理解。如，Followme.`Classisover.”等。而英语教学语言是指在英语课堂教学各个环节中所使用的英语。它大体包括：（1）课堂用语（ClassroomEnglish）；（2）讲授用语（InstructionEnglish）；（3）师生交流用语（Teacher-studentinteraction）；（4）教师反馈用语（Teacherfeed-backEnglish）。

二、构建好教学语言

中学英语教学语言不仅是传授知识，而且在示范“Howtosay？”的问题。学生最初的英语（语音、语调，甚至语法）都是从教师那里模仿来的，就跟母语习得道理一样。他们听到老师这样的表达，就认为这样的表达是对的，就会模仿。学生长期接受错误的语言刺激，做出错误的反应，由于教师自身都有问题，当然没有纠正其错误。而这种不纠正或错误纠正，就是强化，强化错误的表达。因此，英语教师的教学语言是特殊语言，应当精心设计。在构建教学语言时应注意以下几个方面。

1、教学语言要简洁明了，切忌冗长。要做到这一点，要求教师课前精心备课，对于课堂上可能要用的语言精心挑选，多次操练。中学英语教师在挑选课堂语言时，要考虑学生实际，尽量少用语法复杂的从句（除非特别要突出该功能），尽量用简单一些的句型（但并非就是简单句）。除了考虑学生的可接受能力以外，还要考虑信息传达的准确性。要用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，表达要清晰，就要少用不完整句，多用完整句。当然，这是一个难点，需要英语教师平时不断加强自身的专业训练，提高专业素养。

2、考虑到教育发展的阶段性。教育的目的是促进个体的身心发展，语言教学亦是如此。学生心理发展是具有阶段性的，不同的发展阶段有不同的认知水平。因此，英语教师在教授英语时也要充分考虑到学生认知水平的阶段性，在设计教学语言时要符合这一规律。在选择语速快慢、用词、表达句型结构等时，都要循序渐进，逐步提高，既不能原地踏步，又不能拔苗助长，尽量使用学生学过的知识，适当添加新知识。这样才能激发学生兴趣，提高教学效率。

3、教学语言的句型要富于变化，力求自然。如果教师每天都使用同样的语言句型，久而久之，学生会感到厌倦乏味，难以激起学生大脑皮层的兴奋，学习兴趣就会丧失。恰当的做法是根据阶段性原则，一类句型使用一段时间，当学生逐渐熟悉掌握以后，就应适当变换句型、语调等。而且英语教师要尽量给学生输入真实自然的语言信息，培养学生的语感。创造一些真实的语言交际环境和学生互动，比如说问候、评价、建议等。

4、教学语言要有利于学生成长，刺激学生的积极性。中学生正处于身心急速发展而又尚未定型的时期，因此教师的一切行为（包括语言）都要有利于学生的身心健康成长。在对学生询问、与学生交谈时，在强化学生行为时，尽量使用鼓励、肯定性的语言，不要用有伤学生自尊的词和语气。

5、注重教学语言的趣味性。教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，能够像磁石一样吸引学生的注意力。心理学家告诉我们，刚上课时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15-25分钟，时间一长，注意力便会分散。这就要求教师注意在教学中以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。趣味性可以从内容、语气、语调变化等方面来实现。

总之，中学英语教师的教学语言对学生的影响至关重要，英语教师要精心构建、认真锤炼。冰冻三尺，非一日之寒，英语教师只有明确英语教学语言的特殊性和重要性，不断加强进修，提高自身语言能力和教学能力，才能在教学活动中游刃有余，真正实现师生互动，达到英语教学的真正目的。

参考文献

[1] 王剑莹.也谈语文课堂教学语言[J]；现代语文（教学研究版），2010.11.

[2] 魏馨.简论课堂教学语言[J]；沈阳师范学院学报（社会科学版），1997.03.

[3] 王桐梧.张兆茹.课堂教学语言初探[J]；沧州师范专科学校学报，1992.04.

[4] 蒋柏明.浅谈英语课堂教学语言的运用[J]；教学与管理，2007.01.

初中英语课堂教学语言 篇4

性

初中阶段，不少学生在学习英语时都会感觉特别的费力，甚至产生厌烦的情绪，这是因为我国的初中英语教学存在着很多的不足和缺陷，为了帮助大家更多的了解初中英语教学，下文就介绍一下初中英语教学存在的不足和缺陷。

第一，趣味性不够强。

在初中英语教学中，教材中机械的句型练习较多，缺少生动活泼的、有交际意义的、有助于发展能力的练习;有些初中英教学内容不易引起学生的兴趣;由于教材有一定的难度，教学要求不分层次，没有领会和复用的区别，学生学得费力，兴趣就不容易保持。第二，注意语言知识的系统性，但对语言的交际能力的训练注意不够。

在初中英语教学中，初中英语教材从语言知识的角度考虑得比较多，以语法句型为主要脉络组织安排语言材料，而对于语言的功能重视不够。课本中脱离语境的句型操练较多，在初中英语教学中，训练学生运用语言进行交际的练习较少，缺乏像沟通信息和完成任务(如搞调查、猜谜、写信、记日记等)这一类有实际意义的练习。

第三，阅读量不够大，生词率较高，语言材料的复现率不够高。

以初中六册英语课本为例，课文(包括句型练习)仅有24000多个词，加上练习和阅读材料也不过63000多个词。生词总数为1250多个，生词率为5.1%，词汇平均复现率为50次。由于初中英语教材的阅读量不大，各种语言材料也不能得到足够的复现机会，如果初中英语教学中要求过高势必会加大难度，给教学带来困难。

初中汉语言文学教学 篇5

一、汉语言文学教学的重要性

汉语言文学在传统意义上是一种人文学科，以传统文化和民族意识为载体，承载着中国传统的精神文明建设和新时代下的人文关怀。

汉语言文学发展与中国的特定时代的发展相结合，所以传统的汉语言文学教育受到了人们的摒弃，但客观现实要求教师注重学生的精神导向，健全学生道德品格。

人们对汉语言文学的价值评价发生了质的转变，由经济效益的计量转变为对社会效益的计量。

从辩证的角度说，汉语言文学是一种精神产品，它对专业人才的培养会促进社会的发展，所以我们不能单纯的用它的实用性和工具性去强化它，规范它。

二、初中语文汉语言文学教学需要注意的几个问题

(一)重在尊重、协助与促进

只有尊重语文教育，才能达到协助与促进文化教育的发展。

学生是学习的主体，教师的作用是引导协助，帮助学生提供他们需要的学习条件，在汉语言文学基础知识的学习和学习方法上给与必要的指导，帮助学生拓展思路，加深情感，达到更深更广的思维空间。

(二)重在积累、互动与熏陶

明确地用语言表达自己的情感是人类不同于其他动物的标志。

在世界上，只有人类会使用语言，并把它作为一种交际工具，所以人类社会的活动可以说是人与人之间的语言交际活动，要在人类社会生存，必须学会必要的语言文字，并能不断促进语言文字的发展，把丰富和积累语言文字当做生存的必要条件。

中学阶段是学习的黄金时间，也是学生学习语言的基础阶段，所以中学的语文教学，教师要在以下几方面加强指导：

一、善于积累，语言学习的出发点应该是对语言的积累。

在实际的教学中，积累可以从以下几方面入手：1、语言材料的积累，包括精彩词语的积累、人们喜闻乐见的名言警句，古今名人轶事的积累等。

2、语言形式的积累，包括一些特式结构的句型句式，描写、议论抒情的精彩语段。

3、语言范例的积累，包括一些古诗文名篇、名家名著。

4、语言形象的积累，包括典型的正反面人物形象以及名人典故。

总之，流畅的表达借助于丰富的积累，让学生学会积累，并善于积累，是现在语文教学的重要内容。

二、学会互动，语言的学习是为了交流，交流就是人与人之间的互动，互动是人运用语言进行交际的能力的体现。

语文课堂重在培养学生的语言互动能力，所以教师应随时创设情境，让学生在交流展示中加强语言的学习。

三、感受熏陶，汉语言文学散发着艺术魅力，具有很高的审美价值，它散发出只可意会不可言传的神韵，优美隽秀，有很强的感染力;汉语言文学语言含蓄委婉，情境在语言中，学生只有用心去感受才能做出理性的分析，达到意会的境界。

(三)重在拓展、选择与凝结

中学语文教学内容涉猎面广泛，包括古代的与现代的、中国的与外国的、现实的与虚拟的、人物的内心世界与外在表现。

而语文教科书只是学生学习的一个小小的空间，如果把教科书的学习比喻成港湾学习，那么环游整个世界，在生活的海洋中尽情遨游，寻找人类共同的宝藏，才是学生学习的最终目的。

所以语文教学中教师的职责就是在教学现有的语文教材基础的同时，打破时间和空间的界限，融合历史、现在和未来，让学生通过学习，了解过去，掌握现在，掌控未来。

在实际的教学中，教师需要处理好以下关系：一、信息的.无限性和选择的有限性的关系。

语文教学的信息来源是广泛的，全方位的，现实与虚拟并存，但是就每篇文章甚至每节课来说，信息的选择是有限的，存在一定的局限性，所以一节课的成败与否在于教师对信息的选择是否做到了最好的优化。

二、问题的复杂性与教学的典型性的关系，在实际教学中由于时间和空间的打破，一些偶然的问题必定会在教学中出现，教师应该对这种复杂的问题加以重视，根据不同的课型进行不同的教学引导，避免学生在遇到复杂问题时手足无措。

另外在培养学生探究问题的能力的同时，要教会学生透过问题看本质，学会自己分析解决问题，让语文课堂教学既遵循教学目标，又在某种程度上超越教学目标，既符合教学主题，又深化教学主题，最终让汉语言文学的教学独树一帜，形成个性化教学。

(四)重在牵引、护航与调控

汉语言文学的教学还需要一定的牵引护航和调控。

第一要引导学生对文学的教学意义进行探寻与创造，语文学习形态多种多样，但学习的最终价值是人文精神的体现，所以对汉语言文学的学习过程其实就是促进人类发展的过程，是探寻人类生命意义的过程。

第二是在汉语言文学的教学中要注意学生对话的生成与调控，现代语文教学强调情境教学，师生对话、生生对话是课堂教学的主要形式，所以对话的生成与调控在课堂实施中尤为重要，语文教学的改革是必然的，课堂不再是教师个人表演的舞台，而要成为学生学习的主阵地，学生展示自己的舞台。

教师在教学中只是学生学习的引导者，寻找合适的话题，为学生提供表现他们自己的机会。

【结 语】

总而言之，学生是祖国的未来，所以教育掌控着国家的命运，中学语文教育尤为重要，它是学生规划人生，走向未来的导向，汉语言文学的教学影响着学生今后的学习，学生只有掌握了最基础的语言文化知识，才能领会了汉语言文学的博大精深，中国的传统文化才能在世界文化中得以发扬光大。

【参考文献】

【1】刘明.中学语文教学中的创新教育[J].科技信息(科学教研)，(18)

【2】文小灯.语文教学中的口语训练[J].安徽文学(下半月)，2008(01)

【3】孟正国.浅谈“留白”艺术在语文课堂教学中的运用[J].科教文汇(上旬刊)，(07)

【4】丁从兵.授之以渔，提高课文预习的有效性[J].新课程(中学)，(10)

初中英语课堂教学语言 篇6

罗定市龙湾中学 王德志

著名教育家霍姆林斯基认为：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一。教师语言表达方式影响着学生对知识的接受，教师语言情感直接牵引着学生的情感，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，它直接影响着教学效果。要提高数学课堂效率，就必须研究数学课堂的语言艺术。

一、数学教学语言要准确精炼 首先，数学教师的语言要准确。数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面子”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。如“直线和射线”、“方程的解”与“解方程”等等，是完全不同的两个概念，所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。例如：“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如，“所有的质数都是奇数”这类语言就缺乏准确性。

其次，要求数学教师的语言要精炼。所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中用最少的语句表达更丰富的内容。就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要概括不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学口语的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，口语重复，拖泥带水，浪费了课堂上有限的时间，影响了学生表达自己的积极性。语言的精练就是在课堂教学上用最少的语言表达最丰富的内容。它不是单纯地削减语言的数量，而是提高语言的质量，要突出重点，抓住关键，简洁概括，有的放矢。

二、数学教学语言要幽默风趣

数学教师的语言幽默，其作用是多方面的。一可以激活课堂气氛，调节学生情绪；二可以提高批评的效果，让课堂违纪学生心悦诚服；三可以开启学生的智慧，提高思维的质量，教给学生理智，学生会产生内心的微笑，获得美感享受。

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解、接受和记忆新知识。如有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，老师可幽默地说：“有理数的运算，先问问你的得数有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅、幽默而风趣的语言答疑，比直接给出标准答案要好得多。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟老师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗信轻薄、油嘴滑舌之感。

三、数学教学语言要善于用体态语言

美国心理学家艾伯特梅拉别思概括实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自× 20 = 400 语

言，55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。作为一名教师，不能没有表情。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到教师在注意自己。教师还可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，这种无声的批评学生更易接受，且不影响大部分学生的注意力，这样无形中就起到了控制课堂的作用。

实际上，教师上的课堂语言艺术多种多样，远不止以上几点，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，作为教师，要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧的完美结合。在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高自己的教学语言艺术，以便提高教学效率。

初中英语课堂教学语言 篇7

那么, 如何在现行的班级授课制的条件下, 激发学生学习英语的兴趣、提高学生的综合语言运用能力呢?多伊尔认为, 应把“课堂教学视为充满多种刺激因素的复杂环境, 学生必须发展其相应的认知策略才能与这种复杂环境相互协调” (Lorin W Anderson 1995:8) .也就是说, 教师要创设一个生态的课堂, “以生态的思想、态度与方法来观察、思考、分析课堂, 以尊重生命的价值为前提, 以自然、和谐、效率、互动、尊严的课堂环境为平台, 以师生富有个性、自主、创新、协调、发展为方向, 以追求教学质量与生命质量的整体提升为目标, 使课堂成为一个有机的生态整体” (杜亚丽2009:15-17) .

一、营造生态化的课堂氛围

生态化课堂教学坚持以人为本, 即坚持学生的主体地位与教师的主导地位, 坚持在面对全体同学的同时, 关注每个学生个体、尊重个体差异.而传统的“秧田式”的座位排列弱化了学生的主体地位, 不利于激发学生学习英语的兴趣.因此, 教师可以根据课堂教学内容的需要, 将座位安排成U字形、马蹄形、川字形等等.这种座位安排不能仅凭教师的个人印象, 而应该客观地依据学生的英语水平、性格特征等因素, 并遵循组内异质、组间同质的原则, 合理分组, 充分调动学生的自主能动性和竞争意识, 促使学生自主学习.

学生的主体地位不仅体现在座位的安排上, 还应该体现在教师的课前“预设”中.这就要求教师全面了解学生, 注重学生的学习兴趣、学习态度、学习方式等方面, 以保证教学设计中的内容是适合学生的, 并能纳入到学生的知识结构中去, 因为合理、充分的教学设计是生态化课堂教学得以实施的保证.同时要注意的是, 作业或活动的说明是很重要的, 有时教师认为通俗易懂的说明学生未必能够理解.加上初中学生特有的心理年龄特征, 有些学生会故意误解题意或钻牛角尖, 所以仔细明确的说明是作业或活动得以顺利完成的必要条件.

当然, 坚持学生的主体地位并不是否定教师的作用, 初中英语课堂中教师的主导地位是不可忽视的.坚持教师的主导地位意味着教师不能再“一讲到底”或者“满堂灌”, 教师要想方设法地为学生创造语言实践的机会, 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式, 发展自己听、说、读、写的综合语言技能.教师还要引导学生在学习英语的过程中及时调整自己的学习目标和学习策略, 引导学生运用观察、归纳和实践等方法, 学习语言知识, 感悟语言功能, 促使学生自主学习、相互合作交流, 在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习, 从而使学生实现自我发展和英语综合语言运用能力的提高.

二、创设生态化的课堂活动

生态化英语课堂教学坚持课堂教学中的互动、交往与实践活动;坚持从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 坚持学生的体验、参与、交流、实践等学习方式, 旨在发展学生的综合语言运用能力, 使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度和自主学习能力的过程, 为学生的终身学习奠定基础.这就要求教师尊重学生的课堂权益, 一切教学活动要以学生的学力水平和接受能力为依据, 而不能为完成教学任务而教学.从课堂教学目标的三个维度来看, 知识与能力是课堂教学最基本的目标, 它通常指挥着教师的课堂教学设计;过程与方法则是学生能否达到知识与能力的目标的保障, 它要求学生学会学习、体验探究、主动参与、掌握方法, 直接影响课堂教学效果;而情感态度价值观则关系着学生的学习兴趣, 直接影响着学生的学习态度, 影响着学生学习方法的形成, 影响着知识与能力的掌握.因此, 教师不能过分突出这三者中某一方面的重要性, 也不能忽视某一方面的作用, 只有将三者目标统一, 才能达到互相促进、相辅相成的功效.

鉴于此, 生态化课堂教学十分注重课堂教学实践活动的设置, 它不是纯粹地为了活动而活动, 活动的目的是营造宽松和谐、互动积极的教学氛围, 创设机会让学生在模拟的语言情境中体验语言的使用、体会语言的功能;通过活动促使学生形成良好的学习方法、养成良好的学习习惯;通过活动帮助学生发现语言运用的规律, 提高语言运用的能力.

三、建立生态化的评价机制

教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分.教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节, 评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段.《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》中指出:评价应反映以人为本的教育理念, 突出学生的主体地位, 发挥学生在评价过程中的积极作用.评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化.评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注过程, 又关注结果, 使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一.

生态化的评价机制坚持课堂上的动态评价, 坚持评价学生的综合语言运用能力的发展水平, 坚持全面、个性、发展的、有效的评价, 坚持真诚的、发自内心的、多维性的评价, 坚持通过评价激发学生的学习兴趣, 使他们主动积极地学习英语, 并促使他们养成良好的学习习惯、掌握较好的学习方法, 从而提高他们的综合语言运用能力.从评价方式来看, 可以有学生自评、学生互评、家长评价和教师评价等等.也就是说, 在各类评价活动中, 学生都应该是积极的参与者和主动的合作者.

总而言之, 初中英语生态化课堂教学注重学生之间、师生之间不断的互动和交流, 注重课堂教学设计的修改和反思, 注重生生之间、师生之间的相互评价, 注重提高学生对英语学习的兴趣, 注重改善学生英语学习的方式, 注重培养学生良好的英语学习习惯并增强学生英语课堂的主体意识和参与合作意识, 从而帮助学生形成积极的英语学习观, 提高课堂教学效果, 提高学生的英语水平和综合语言运用能力.

摘要：《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与等学习方式, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、进行主动思维和大胆实践并形成自主学习能力的过程, 为学生的终身学习奠定基础.基于这一理念, 笔者针对初中生开展了英语课堂生态化教学研究, 即如何建立一个自然和谐、充满关爱的学习生态环境, 让学生在良好的条件下自然、和谐、自由地生长发展.

关键词：英语课堂,生态化,综合语言能力

参考文献

初中英语课堂教学语言 篇8

关键词：初中英语；课堂教学；教师语言；运用策略

教师语言指的是教师在教学过程中所使用的语言，包括了教师的书面语、课堂及课下用语、口头语等。教师的语言具有多方面功能，例如示范性、交际性、知识传达性等。而在初中的英语课堂中，所有的课堂教学组织、知识讲解等都是由教师语言进行的，所以一节课成功与否在一定程度上取决于教师的语言运用。

一、当前初中英语课堂教师语言的运用情况

多数初中英语教师并没有国外生活经验，他们只是把自己所学到的知识复制给学生而已。而这样的教学方式不具有灵活性，在上课时比较古板、不变通。同时，讲解方式多数是利用课堂时间，使用板书、身体语言及口头语言来对英语进行学习，实际上这样对学生能力的提升并无好处。而在教学过程中，教师要常用到一种语言形式就是提问，提问在教学过程中所占的地位是非常重要的。同时，还有反馈语言，即肯定或否定学生表现的语言形式，这种反馈语言同样也是十分重要的，其直接关系教师与学生的沟通、交流。

二、教师语言的运用策略

要想改变英语教师课堂语言的运用，就一定要明确语言的相关概念。语言是人们用来交际的一种符号。在课堂教学中也是一样，一定要重视语言本身的交际能力。

教师要有意识地突破传统教学理论，将现代教学方法与传统方法结合，以此达到良好的教学效果。同时，教师还要有意识地了解英语是一种语言，只有掌握了才能运用，并努力培养学生去学习语言、运用语言的能力。

一般来说，学生回答前要给学生一定的准备时间。例如，学生在听完问题后，在2秒内无法回答的，教师很快就将问题重新说一次并解释给学生，或是提示其他学生回答，而这样做是不对的。实际上学生回答问题前，要有一定的准备时间，那么教师在提问后，如果可以留有充足的时间让学生准备就可达到良好的效果。

教师在初中英语课堂中语言的运用是非常重要的，可体现教师的英语及教学水平，因此，教师自己要适应时代的发展，积极提升自己的能力，为培养更多高素质人才而努力。

参考文献：

初中英语课堂教学语言 篇9

在英语教学中使用情景语言教学和交流语言教学

我们首先要分析的是:现在的英语教学中存在什么样的问题,导致我们的学生口语水平得不到提高?原因如下,其一,没能够发挥学生的主体作用,鼓励他们在课堂上开口说英语;其二,我们应该思考一下,在教学的过程当中,他们应该学到些什么,我们的教学内容是否应该有所调整.以下我们会在对这两个问题进行阐述的同时,将交流语言教学和情景语言教学方法融入到其中,来对这两个问题加以解决.学生们进入大学前学习英语的最大目的就是通过考试而不是和其他人用英语进行交流.为了适应传统的应试教育,他们不得不把自己培养成为一个好的语法学习者,让他们用这些语法知识进行简单的写作不会存在什么问题,可说起口语时的流畅程度比起其写作能力可谓是天壤之别.到了大学,学生学习英语有了一定的动机,希望在课堂上学到一些对他们来说是有用的知识,而不仅仅是为了应付英语的四、六级考试.当然,也有一部分学生仍然抱着应试的态度来参加学习,那么调动这些学生的积极主动性,则更是一个艰巨的问题.可无论如何,中学英语教师式的语法—翻译的教学方法让人感到了厌倦,难以激发学生的热情,新方法的引入可以为我们的教学注入新鲜的血液,对大多数人来说这可能是英语学习过程当中的初步体验.我们不难发现,在开始的几次英语课上,很少人敢于开口说英语,虽然他们知道如何使用涉及到的单词、短语和语法点,但不敢用口语表达出来;在这种情况下,教师所面临的最大挑战就是如何鼓励他们鼓起勇气,用流利的语言把他们完全有能力写在纸上的东西表达出来.有了这样一个初步的尝试,在教师进一步的鼓励引导之下,他们学习和练习口语的动机和兴趣就会突现出来.因此,在最开始的几次英语课上应该致力于调动学生的热情使他们积极参与其中,对教师而言,就是采取一种面向学生的教学方法,这就可以为今后的课堂教学打下良好的基础.交流语言教学的方法对于提高学生的口语能力就是一个很好的选择.交流语言教学,就是在相互交流的过程当中完成教学活动.为了调动学生在课堂上的积极性,教师应该试着采取交流语言教学的方法,把提高学生的交流能力放在首位.由于学生自身已经具有了基本的语言能力和足够的语法知识,他们所缺乏的是勇气和足够的练习来提高其交流能力.根据交流语言教学的需要,教师在课堂一方面要承担着要把新知识传授给学生这一重要任务,另外还要在让学生尽量发挥自己的创造力来说英语的同时给他们鼓励、引导和纠正.经过一段时间的训练之后,不但能够让学生由被动转化为主动,而且,在他们说英语时逐渐有能力选择正确的、恰当的单词.实际上,用英语和同学交流包括了听和说两部分,这在不知不觉中就能够提高英语学习者的听说能力.我们可以举这样一个例子,让一部分学生们来阐述计算机的应用领域以及它所带来的好处,让另一部分学生以反方的观点阐述它所带来的负面的影响.在这样的一个过程当中,学生们不仅能够用到和新技术相关的词汇,同时他们能真正的融入其中,让其在不受语法规则约束的情况下尽可能地表达他们的观点.在开始的时候,很有可能存在一些语法错误,这是可以允许的,在激烈的讨论之后,教师应该为其纠正一些典型的经常重复的错误.在这种授课过程当中,语法的学习并不是重点,重点是让学生进行口语的锻炼,除非教师有意识地强调某一特定语法的使用.久而久之,学生将会逐渐地学会检查他们用到的语法并保证在今后的交流中很少犯类似的错误,也就有了开口的勇气,有了成就感,有了自信心,更进一步激发他们学习英语的热情.当学生已经具备了特定的交流能力,我们就可以采用情景语言教学的方法引入一些新的知识.随之而来的就是教师所面临的第二个问题,教学内容应该是什么,也就是让学生应该学会什么样的新知识?传统的大学英语课本中的课文所涉及的面很广,有科普文章、名著等等内容,可是,这些文章所涉及到的大部分的词汇能否用到现实的交流中来,答案是否定的,也不过就是在课文的讲解过程中进行新的语法知识的介绍,可这些语法放到另外一个语境中仍是行得通的.因此,我们应该调整我们的教学内容,把重点放在纵向上而不是横向,同时要考虑教学内容应面向实际应用.举一个简单点的例子,当我们在学习如何请求别人帮助的时候,并不是学习同样的话题下多种可能的表达;另外,在教学的过程当中,我们首先应充分考虑学生的学科,使他们在有限的时间和精力的情况下,把精力放在今后的工作领域能涉及到的各种各样的话题上,对于不同专业的学生,教材选择的侧重点也应该有所不同,让他们在英语课堂上学到和其专业有关的术语.总而言之,课程内容的规划应该考虑到学习的难度和学习的话题,用情景语言教学就可以解释这种新观点.所谓情景语言教学,就是在让学生在特定的情景下学会新的词汇、短语以及语法的使用.下面我们就来看看是如何将情景语言教学应用到教学过程中来.老师在介绍新的单词和短语的时候,应该把它们放到特定的语言环境中,并让学生在教学活动中用到这些新内容.我们可以通过各种各样的活动来完成这样的教学过程.比如,可以讨论学生参加面试的时候可能碰到的种种话题,这些话题可能和专业有关,也可能是如何激励员工,提高工作效率的,这时教师可以把一个班级分成几个组,分配给每组一个特定的话题,首先由教师介绍一些新单词、表达和背景知识,教会学生在特定环境中的表达方式,然后让其进行练习.每个话题都应该为学生在英语的使用上限制一个难度.日常用语也应该作为实验的一部分,就好比面试时的见面语和面试问题的回答同样重要.在开始的时候,教师最迫切的任务就是鼓励学生说英语,而不是纠正他们的错误,但当他们逐渐克服了用英语进行交流的最困难的阶段——开口说话,接下来教师要做的就是为了让他们形成正确的说英语的习惯而去纠正他们的错误.创造性地采用交流语言教学和情景语言教学并将其作为我们英语教学的方法,对提高学生的口语水平肯定会有一定的推进作用.但我们更应该不断对新的方法进行比较、评估和调整,取其精华,去其糟粕,学生学习效果才是最好的检验工具,在不断探索中找到一个对自己来说最好的教学方法,让我们的学生获得最大的益处.

初中英语课堂教学语言 篇10

作者：赵晓彬

来源：《考试周刊》2014年第08期

摘 要： 在如今信息技术高速发展的大背景下，网络语言对传统规范化的汉语产生了极大的冲击，对初中语文的作文教学也产生了很大的影响，如对作文词语的选择使用，对表达方式的运用和对作文的立意。本文针对网络语言的特点，结合实际教学指出网络语言对写作的影响，指导学生以正确的态度对待他们，即“取其精华去其糟粕”才能使网络语言更好地为作文教学服务。

关键词： 网络语言 初中作文教学 影响

网络语言是随着计算机技术和网络媒体的广泛使用而产生的新生事物，代表了一种新型的文化现象和语言现象。它主要包括英文网语、数字网语、符号网语和拼音网语等，还有一些是网民为了标新立异而自己创建的新词语。它有着不同于传统语言的鲜明个性，即新颖时尚性、幽默风趣性和个性张扬性。网络语言的源起最初是网民在使用聊天工具时，为了使聊天语言更快捷或者为了某种特定需要而创造的。关于网络语言的界定和分类，我们可以有两个理解，一是广义的理解，即凡是与计算机网络相关的词语都被视为网络语言，如木马、病毒、防火墙、网页、平台等，这些词语是涉及网络的专门术语，相当于语言的书面语。二是狭义的理解，即用于网络交际而活跃于网上的聊天工具或者网上论坛的一些常用词语，如：菜鸟、美眉、拍砖、⊙？摇 ？摇⊙b汗等。

中学生现在所处的年龄阶段正是接受新兴事物的敏感期，他们喜欢上网，喜欢使用网络聊天工具，网络语言很容易进入到他们的日常生活和学习中。尤其在学生的写作中，经常能够看到网络语言的身影，让老师在阅读他们的作文时如坠云里雾里，不知学生想要表达的什么。下面我们就结合网络语言的特点谈谈其对作文教学的影响。

一、从正面影响看丰富了学生的语言系统，推动了语言的发展

语言是文化的载体，在一定程度上反映了文化的进步，语言的发展不是故步不前，而是随着时代的发展而不断发展和演变的。它并不是静态的封闭系统，而是随着文化的进步和文明的演进，做自我规范和新陈代谢，淘汰旧词、吸收新词。从这个意义层面来讲，语言系统就是旧词消失、新词演绎的不断整合，这充分展示了语言词汇系统具有长久生命力。网络用语的出现印证了语言系统的发展，如：“互动”、“脱口秀”、“双赢”等新词，随着人们使用的广泛性已被收入汉语词典，像“哇噻”、“伊妹儿”、“酷毙”这些网络新兴词语也已经被人们熟知。

有些是旧词新意，如：“大虾”实指网络高手，“粉丝”指歌迷或影迷，“白骨精”指白领+骨干+精英。这些网络语言不仅丰富了网民们的网络生活，还充实了网络交际的方式。

网络语言幽默风趣和新颖，符合现代社会生活理念和时尚，使枯燥的文字变得活灵活现，人们自然乐在其中。中学生本身就有着追求时尚，张扬个性的心理和天真随意的天性，他们在写作时不会拘泥于传统的语言模式和规范，而是大胆地融合网络流行语。这样就会使作文达到“语不惊人死不休”的效果，这种标新立异的表现形式虽然让老师感觉不符合语文作文规范，但确实让人有眼前一亮的感觉。

二、从负面影响看有以下几点值得讨论

（一）学生作文中出现大量错别字

笔者在初中语文教学中发现，学生在写作时由于受网络语言的影响，经常把正确的规范性汉语表达写成错误的别字，如：把“美女”写成“霉女”、“喜欢”写成“稀饭”、“版主”写成“斑竹”。这说明网络语言已经以势如破竹之势冲击着现代汉语使用的规范，并且不断改写他们的生活方式和思维习惯。有的中学生在使用拼音输入法时，为了打字速度快捷，忽视对字形的选择和分辨。有的学生拼音本来就不好，普通话不标准，故意使用错别字，造成了作文表情达意的模糊性，甚至让人产生不忍直视之感。

（二）词语的使用变异

周有光先生说：“只有文章写得明白如话，念出来大家听得懂，汉字规范化，减少学习困难和使用不便，才叫中国语文的现代化。”现在中学生的作文由于充斥着大量让人看不懂的网络用语，尤其在老师上网时间少，没有这方面词汇更新的情况下，阅读他们的作文直接就是云里雾里、不知所谓。特别是字母缩写、数字串和表情符号的使用，使得学生的作文呈现千奇百怪的现象，如gg（哥哥）、pf（佩服）、3x（thanks）、886（拜拜咯）、7456（气死我了）、555（呜呜呜）。

（三）语法规则的随意性

网络语言具有生动有趣的一面，使用时非常随意，句法结构简单而松散，在语法方面基本没有什么规则，不符合现代汉语语法规范。例如作文中经常会出现类似这样的例子：“我看书在图书馆”、“我走先”、“我汗”、“雷翻了”、“表这样”、“很无语他”。这种任意改变语法规则，使得学生对语法成分的模糊、对词性概念的异化。这样的作文读来让人难以接受，使得目前语法教学难上加难。教师在语文作文教学时面对这样语法规则严重缺失的文章，的确是非常头痛，不断更新的网络语言对教师和学生是双重挑战，学生更是缺少了观察生活、认识世界的体验。

（四）考验学生审美能力的培养

《语文课程标准》提出语文课程的“人文性”观点，强调学生的思想品德、审美情趣、文化品位、良好个性和健全人格的和谐发展。冯骥才先生曾说：“语言是一个民族文化的围墙，更深刻的讲，是一个民族的思维方式、情感和下意识等。语言文字又是审美的重要内容。”因此

初中语文的作文教学要体现对学生审美能力的培养和人文关怀。然而现在学生时常接触新兴的网络语言，并把它们带到实际写作中，直接破坏了作文的内涵和美感。如：“四库全书”写成“四裤全输”、“不醉无归”写成“不醉乌龟”等，还有很多脏话黑话层出不穷地出现在作文中，不健康的网络语言会影响学生的文化情趣和审美修养，作文教学的育人功能更是难以实现。参考文献：