农村体育教学的心得提要

农村体育教学的心得提要（通用10篇）

农村体育教学的心得提要 篇1

近年来素质教育的思想广泛地被学校、家庭和社会所认同，已经成为大家的共识。但由于受多年来的应试教育思想的影响，做为素质教育的主阵营的体育教学，在教育相对落后的农村学校，并没有得到足够的重视。这对学生综合素质的全面提高是极其不利的。

我们zz中学虽然不像城镇中学那么大，全校只有十六各班级，700多名学生，现有三名体育教师，学校的经济条件、场地条件都很差，但只要我们在思想上重视起来，从实际出发，立足农村，充分发挥农村体育教学的优势，想方设法，尽最大的力量创造条件、改善条件，农村体育教学工作是大有可为的，在落后的条件下，我们仍能把体育教学工作做得更好。由于近年来我校深刻认识到了体育教学工作在素质教育中所起作用的重要性，在体育教学方面做了大量的工作，使我校的体育教学工作从有了一定的进展，并在中考时取得了一定的成绩，也增加我校以后对体育教学的信心。

下面就介绍一下我校体育教学中的一些想法。

一、通过富有农村特色的课堂教学活动，全面提高学生的综合素质。

首先是学生身体素质的发展。现在，农村的独生子女也越来越多，随着生活水平不断提高，家长对孩子溺爱现象也越来越严重，学生的身体素质普遍下降。我们必须努力上好体育课，通过体育课来提高学生的身体素质，这是我们体育课的首要任务。但我们体育教学的任务又不仅仅是单纯地发展学生的身体素质，同时还要踏踏实实地通过课堂教学和组织各种丰富多彩的.活动全面地去发展学生的心理、意志、品德等素质。

二、创造条件，合理地运用场地和器材，为课堂教学活动增色。

场地和器材对于体育教学，就好比一位家庭主妇离不开柴米油盐一般，进行体育教学，场地和器材是首要条件。但摆在许多农村学校面前的现实情况却是活动场地小，不规范，体育器材少，远远不能满足教学和学生活动的基本需要。

人说“巧妇难为无米之炊”，我们说“功夫不负有心人”，与其抱怨条件差，不如自己想办法去创造条件，改善条件。我们认为做为要把农村体育教学工作做好，必须首先合理去解决好场地和器材的问题，甚至可以这么说，一个农村中学场地器材问题解决的好坏，不一定直接就定了他们学校的体育教学的水平。

三、规范体育教学活动，提高教师业务素质。

有些人认为，做为农村小学的教师，教的又是体育课，就可以放松对自己的要求了，把体育课上成“自由活动”课也无所谓。我们认为这种想法是不对的。首先从学生的发展来说，体育课担负着全面发展学生身体素质的重任，我们决不可放松对自己的要求;另外从社会的要求来说，随着近年来素质教育思想逐步地深入人心，体育的重要性也越来越被社会所重视，同时社会也对体育教学工作提出了前所未有的高标准的要求。我们严格要求体育教师从严要求自己，上好体育课，不允许在工作中有任何的懈怠，而是要全身心地投入到教学工作中去，全面地去提高自我，完善自我，以适应教学工作的需要。

俗话说：“一份耕耘，一份收获。”因为有了这种责任感，因为有了不懈的追求，因为有了辛勤的投入，所以尽管我校体育教学工作起点较低，我校的教学环境也相对较差的，但我们还是在体育教学方面取得了一些成绩。就拿近三年来说吧。我校高中招考体育生5人，我校考入2人;高中招考5人，我校考入1人;高中招考17人，我校考入7人。同时我们学校体育教学工作也正步入正规，各项校内体育活动开展的有声有色，在镇运动会各种单项竞赛中我校也取得了骄人的成绩。我校体育教师陈成通过自己对教学的努力、积累经验现以成为我乡乃至我们县的体育教学骨干。

谈谈我在农村英语教学的心得 篇2

1.过去农村里的孩子学习英语较晚，他们的英语基础差，这样更加需要负责的老师去教他们如何去学习英语。首先，我觉得应该在课堂上逐步培养孩子们学习英语的兴趣，使他们认为学习英语有意义，将来对他们的人生发展会有帮助的，学习好英语能够更加适应现代化的社会，在未来的工作和生活中会促进他们自己的。其次，在课堂上教师要随机应变，随时改变自己的上课形式。比如在课堂上教师可以结合所学内容让学生做游戏、唱歌、演讲、自我介绍等。对于差的学生更需要老师的指导，教给适合他们自己的学习方法。比如教Hello时，可以讲个笑话：有几个不懂英语的人去了一家外国人开的饭店，一进门，服务员就热情地向你打招呼："Hello"，你却不懂啥意思，反而以为是让自己喝卤，可你不愿意喝卤就说：“我不喝卤，吃油麻花”。还有，如果你不懂WC是啥意思的话，你要是去了大城市，就很难大小便了等例子。 这样学生们会觉得懂点儿英语的人比不懂英语的人强，慢慢地会对英语感兴趣并且增强了自信心，会对今后的学习有很大帮助。

2. 现在党中央、教育部门至上而下更加重视农村教育，从师资、教学设备等方面大量分配给农村，使得农村的教育一步一步走向现代化。近几年来，各种新课程全员培训不断展开，英语课标中的六种基本理念也自然在教学中一点一点地被使用。相信我们农村每位教师能从实际出发，多研究教材，结合自己的课堂教学，做到因时制宜、因地制宜、因事制宜、因人制宜 ，为自己的农村学生设计最佳教学方案。农村教学必定会有更大的成就，农村教师一定可以更上一层楼，农村的学生也一定会成就一番大事业，为祖国，为人民奉献一份力量。

3.有句古话“板子底下出状元”，现在这句古话不适合新时代的孩子们了，现在农村的家庭也跟城市差不多了。一个家只有一个孩子，少数家庭有两个孩子，因为孩子少，家长们对孩子特别溺爱，不舍得训斥、更不舍得打骂，只是一味地惯养，让他们吃好的、喝好的、穿好的、尽可能享受最好的生活。有的孩子，确实做错事了，父母稍有点儿火气，孩子们就受不了。面临孩子们现在这样的状况，至上而下的领导一再强调，不要体罚学生，也不要变相体罚学生，要爱学生。我觉得这样做很对，老师必须有超常的耐心和爱心。要把学生当做自己的孩子一样对待，或者老师要跟学生交朋友，这样才能使得学生愿意待在学校接受教育和学习文化知识，对学习感兴趣。即使学生真的做错事了，老师也要尊重学生，给他们留有面子，不要当众处罚，要单独给学生讲道理、讲事情的来龙去脉、讲后果，让学生从心里真正觉得错了，决不能动粗，动粗既解决不了问题，学生还会对你产生厌恶，从而不学习了，或者退学了，流入社会，对家庭、社会、国家造成危害。

4.英语课标教学建议（三）：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。我觉得老师要上好每一节课，必须给每节课定任务。人只要有目标、有理想、有任务，努力就能实现。只要给学生每节课定任务，老师根据教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成教学任务。在设计“任务型”教学活动时，活动要有利于学生学习英语知识，老师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任，使得学生不怕出错误，敢于用英语跟老师、同学交流，从而提高学生的实际语言运用能力。

5.英语课标评价建议中讲到：评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。老师要发现学生的闪光点，并及时给予一定的评价，鼓励学生树立自信心。比如，上课时发现学生用英语回答问题时流利、自然，就及时表扬；发现学生由于粗心做错题时，老师应用亲切的口气跟学生说：“真可惜，下次要是能细心点儿就能得满分”。而千万不要用严厉的语气批评学生。因为批评学生的同时老师自己肯定已生气了，生气对老师的身体没有好处、而且学生本人不喜欢，所以批评起不到好的效果，倒不如心平气和的跟他说，反正老师的目的是让学生以后细心点儿，不要犯同样的错误。我觉得人人都爱听美言，不愿意听训话，骂语更令人讨厌，板子伺候绝不允许。

6.作为一位老师也要不断地学习提高自身素质，为学生做一个好榜样。作为一位英语老师不仅要教学生学好文化知识，更重要的是教学生做人的道理。教学生做个有道德观念的人，也就是要教育学生孝敬父母、尊重老师、尊敬长辈，爱护幼小，团结周圍的人，和谐地跟人相处，不做伤天害理的事，做对社会对家庭有益的事。

教学基本原理与方法讲稿提要 篇3

一、教学基本原理和方法

（一）教学的概念和任务

1、教学的定义。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，以适应社会、组织或个人的需要。

2、教学的任务。掌握知识与技能；学会学习与形成能力；确立情感态度价值观等。

（二）教学基本要素

教师、学生、教学内容、教学形式和手段等。

（三）教学能力结构

1、基本素养；

2、学科知识背景；

3、对所教知识结构的认知；

4、对学生认知发展的认知；

5、学科教学能力。

（四）遵循教学规律

1、间接经验与直接经验相结合。学生学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。

2、掌握知识与发展智力相统一。掌握知识是发展智力（观察力、记忆力、思维力和想象力）的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与智力相互转化的内在机制（传授科学的规律性知识；科学组织教学过程；重视操作与活动）

3、教师的主导作用与学生的主体能动性结合。两种师生观：教师中心论与学生中心论。教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师主导作用；学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。

4、教学过程中知、情、意的统一。处理好知识学习与思想、情感、意志和个性培养的关系问题。

（五）贯彻教学原则

1、直观性原则是指在教学中要通过学员观察所学事物，形成所学事物的清晰表象，丰富感性认识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观分为三类：一是实物直观；二是模象直观；三是言语直观。

2、启发性原则是指教师要重视学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。营造问题情境是启发的首要因素；独立思考是启发的关键；发扬教学民主是启发的条件。

3、巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。孔子提出“温故而知新”，“学而时习之”的观点。

4、循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。

5、因材施教是指教师要从学生知识基础、学习风格、动机兴趣等实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，长善救失，获得最佳发展。

6、理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。

（六）教学过程的基本阶段

1、激发学习动机。如向学生提出学习要求、适当的奖励和惩罚、唤起学生学习的兴趣和求知的欲望、培养学生的责任感和使命感等。

2．感知学习材料。客观事物正确表象有利于学生对抽象知识的理解。一直接感知；二间接感知。

3．理解学习材料（中心）。所谓理解，就是揭示事物之间的内在联系，把新概念在头脑中纳入已知概念的系统，由已知概念向新概念转化即形成新概念。概念是人脑对客观事物本质的反映，这种反映是以词来标示和记载的。

（1）关于概念：概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元（细胞）。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。概念形成途径——抽象与概括是指从具体共同性的事物中揭示其本质意义的两种思维活动。抽象是指抽取客观事物的一般的、本质的属性的思维方法；概括是指把抽象出来的个别事物的本质属性连接起来，推及到其它同类事物上去，从而归结全类事物的共性的思维方法。概念形成方法：归纳就是从个别到一般，演绎则是从一般到个别。归纳法亦称例规法，呈现概念→实例属性探索→发现概念。演绎法亦称规例法，呈现概念→属性探索→举例说明。（2）概念的教学（教师最重要的基本功）：教育心理学认为，科学的概念教学有以下途径

准确的语言，揭示概念本质属性（思维的过程）。突出关键特征，控制无关特征（会飞不是鸟的关键特征)。正例（肯定例证）和反例（否定例证，防止泛化，概念不清）的利用（杯子、瓶子、缸都是容器的正例，但其本身又互为反例）。变式和比较（举一反三不应是简单重复，有比较才有鉴别）。具体化（举例说明、深入浅出）和系统化（层次和体系）。

（3）非本质属性变式教学：变式是通过变更对象的非本质特征的表现形式，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。

4．巩固知识经验。就是指学生把所学的知识经验，牢固地保存在记忆中。要指导学生记忆的方法。着重培养学生理解记忆的能力。加强复习和练习，达到巩固知识经验的目的。

5、运用知识经验。教师引导学生练习作业、实验、实习、职业劳动、社会实践，可以帮助学生加深对书本知识的理解，形成分析问题和解决问题能力的关键环节。

6、教学效果的检查、测量和评价。获取反馈信息的重要来源。

（1）相对性评价是依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣。绝对性评价依据教学目标编制试题来测量判断学生是否达到了教学目标的要求。

（2）诊断性评价是教学活动开始前，了解学生的学习准备情况，为使教学更有效地实施而进行的评价。形成性评价是在教学进行过程中及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作的评价。总结性评价是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年末各门学科的考核考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。

（七）常用的教学方法

1、教学方法是教学活动中为达到教学目标完成教学任务，教师引导学生进行认识和实践活动所采取的行为方式、手段、途径、步骤的总称，是一定教学理念(教师思维)影响下的教授法与学习法的统一。

2、教学方法的五分类：以语言传递信息为主的方法——讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等以直接感知为主的方法——演示法、参观法等；以实际训练为主的方法——练习法、实验法、实习作业法。以体验活动为主的教学方法——情境法、陶冶法、角色扮演、模拟等；以引导探究为主的方法——发现法、探究法等。

3、教学基本方法的含义及应用要求

（1）讲授法是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法分为讲述、讲解和讲演种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲演是系统全面的描述事实，深入分析和论证事实，并归纳、概括科学的结论。讲授法应用的基本要求：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。

（2）谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学生学习的积极性。谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。谈话法的应用基本要求：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性。③要善于启发诱导。④要做好归纳小结。

（3）讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行讨论、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的应用基本要求是：①讨论的问题要有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发引导。③做好讨论小结。

（4）演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。是学生获得知识信息的重要来源。演示法的应用基本要求：①做好演示前的准备。②使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉投入观察与思考。③通过演示，使所有的学生都能看清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

（5）练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。练习法的基本要求：①使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理与方法。②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。③严格要求。

（6）实习作业法是学生在教师的组织和指导下，从事一定的实际工作，借以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的教学方法。因实习场所不同，实习法可分为：课堂实习，校内外工厂实习，农场和实验园地实习等。实习法的应用基本要求：①实习开始，教师提出明确的目的和要求，并根据实习的场所和工作情况做好组织工作。②实习进行中对学生进行具体的指导实习。③结束时对实习活动进行评定和小结，事后评阅实习作业报告。

（八）教学组织形式

1、定义。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2、类型。（1）班级授课——即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。（2）个别教学——个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。（3）现场教学——在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，是课堂教学的必要的补充。（4）分组教学——按学生的学习程度分成不同的组进行教学，主要有能力分组和作业分组两种类型。

二、教学工作基本环节

（一）备课

1、备教材（内容、目标）；

2、备学生；

3、备教法；

4、备教学过程安排；

5、备教案（单元或课时计划）和讲稿；

6、备课件。

（二）上课

1、上课的基本环节：组织教学、复习旧内容、讲授新内容、作业练习、辅导与答疑、小结巩固、考试反馈等。

2、一堂好课的标准：目标明确，完成任务内容正确、充实；抓住重点、难点、关键；方法适合，善“启”善“导”；引发学生兴趣组织合理；教学机智；语言清晰，富于感染；学习积极，配合默契；媒体的运用得当有效等。

3、两种典型的教学模式：以教为主的“五段教学法”和以学为主的教学“五步教学法”。

4、教学模式的心理学依据：（1）行为主义学习理论的的教学模式：刺激—反应，学习是反应的强化，教学就是操练，动力定型。（2）建构主义学习理论的教学模式：情境—协作—会话—意义建构。

5、不同类型知识的教学策略：（1）陈述性知识(概念和事实)的教学策略——激发动机，促进知识理解与保持；（2）程序性知识(技能)的教学策略——分析学习任务，找出必备技能，加强理解，进行有效的练习，产生式系统；（3）策略性知识(方法)的教学策略——教思路和方法，进行具体的训练。

6、课堂主要教学方式优势与不足

7、培训目标与课堂教学方式选择

8、媒体在教学中的使用：内容—目标—媒体三维选择模型

9、教学艺术的分门别类

（三）课后反思

1、定义。教学反思是指教师从自己的教育实践中来反观自己的得失，总结经验教训，提高教学质量的途径。教师专业成长=经验+反思。

2、反思的内容：（1）教学目标是否达到，包括知识、技能的掌握度；（2）教材处理是否得当，如概念与知识的联系等；（3）学生的学习兴趣是否调动起来，学生是否在积极思维；（4）是否有学生自主学习的空间，学生是否能提问和讨论，包括在各种教学方法中；（5）师生关系融合、教师感情投入、兴趣和动机培养的程度；（6）教法学法选择是否得当；(7)教学结构安排是否合理；(8)教学语言是否到位等。

三、如何讲课

（一）讲授三环节

1、讲课前——三个问题：主题：我要讲什么？目标：我为什么讲？听众：我对什么人讲？

2、讲课中——三大要领：让听讲者了解你的唯一目的是让他们确有收获；随时准备做必要的调整，包括准备好替代的计划和操练以便采用；保持适当速度，讲课不能太拖沓，也不能太快，紧扣主题，注意自己的形体语言和语调。

3、讲课后——三大追求：获取反馈，评估自己的表现，为今后的改进找准方向。

（二）教师语言三要素

1、语言的------所说的内容，字词准确，句子完整，问题清楚，语言丰富，内容组织方式得当，通俗化，突出重点，系统全面等。

2、语音的-----所说的方式，音量适当，音质淳和，吐字清晰，连贯性，语音语调舒服，语速适中等。

3、视觉的-----形体语言，形象仪容，举止姿势，面部表情，手势眼神，位置移动，使用视觉辅助器材等。

（三）教学语言艺术

1、主要特点：教育性、启发性、向导性、趣味性。

2、节奏美：抑：和风细雨，娓娓动听；扬：铿锵有力，激动人心；顿：戛然而止，形成悬念；挫：进入转折，新的意境。

3、有说服力的例证

4、板书之美

四、如何组织教学

（一）开场白。效应：让大家了解自己，激发学员的兴趣，阐述相关的利益，明白你将带来什么，教育机智。避免：过分客套与罗嗦，过分自谦与示弱，贬低学员，自吹自擂。方式：开门见山，故事吸引，问题切入，事实陈述，彼此交流，时事讨论，说场面话，引用名言，幽默渲染，出其不意，利用教具等。

（二）导课艺术。导课艺术的核心功能与目标：让学员在一种迫切要求的心态之下开展学习，激发学生强烈学习动机。导课艺术的要求：针对学员的特点和教学内容的特点需要。常规主要形式：实验、图画、事例、故事、问题、生动活泼的语言等等。

（三）两种提问方式。开放式问题如“你在这堂课学到了什么？”封闭式问题“你们听懂了吗？”这类问题学生会因此而失去思考的余地。

（四）几种答疑处理方式。反射型问题是通过把问题返回给提问者从而令他们更多地自己想想该怎样回答。折射型问题就是将学员提的问题转给其他学生来思考和回答。

（五）有效的聆听和交流。

（六）结课艺术。结课的形式：要点回顾、故事提升、隽言佐证，行动促进、小组竞赛、诗文抒情。总结性结课：这节（门）课，我们学习了什么内容（强化教学内容、教学重点）。询问性结课：“这节（门）课的内容讲到这里，大家有什么问题可以交流？”

五、教学的启发（互动）艺术

（一）“启发”和“产婆术”。孔子：不愤不启——心求通而未得之意，开其意；不悱不发——口欲言而未能之貌，达其辞。苏格拉底“产婆术”包括讽刺、助产、归纳和定义等步骤。

（二）区别：孔子重类比推理，苏格拉底重抽象概括。

六、教学中“做”或“活动”的学问

（一）不同的活动方式有不同的教学效果

（二）程序性知识——动作技能的教学策略：认知阶段——讲解示范；分解阶段——单个动作；定位阶段——连锁动作；自动化——熟练动作。

（三）活动教学法让学生参与活动：小组讨论、游戏、角色表演、练习、比赛、实验、实习、研究性学习等。

（四）案例教学的推广与应用

1、案例教学定义与作用。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

2、案例教学的要求。（1）案例教学是一种开放式、互动式的教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。（2）在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。（3）案例教学从强调以系统学习理论知识、注重概念和理论体系为主转变为强调在掌握一定理论知识的基础上，结合实际进行综合技能训练为主。

七、关于说课与评课

（一）说课是教师自己对同行或专家说说某某课要怎么教，为什么这么教。包括说教学内容、说教学对象、说教学目标、说教学方法、说教学过程等。

（二）试讲是模拟真实情境（有学生和无学生两种）来进行课堂教学。

（三）评课即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸，是对执教教师的课堂教学的得失成败进行评议的一种活动，是推进教师专业水平提高的重要手段。

（四）课堂教学精彩的本质：最核心的教学目标是促进学生的发展；最基本的教学能力是恰当的把握内容；最现实的教学起点是学生认知上的困惑与矛盾；最重要的教学智慧是顺应学生的学习状态。

农村体育教学的心得提要 篇4

较

《暂拟汉语教学语法系统》是1956年公布的新中国第一个中学教学语法系统。1984年公布了根据暂拟系统修订的《中学教学语法系统提要（试用》》。这两个语法系统是影响中学语法教学乃至大学语法教学比较大的。1．语素

新增内容。语素，以前叫字，也有叫词素的。字，是从文字角度称呼的，虽然很多语素都表现为一个个汉字，但讲语言而以文字的概念命名，那是不科学的；词素，是基于它是一个构词单位，而实际上，很多语素本身就能独立成词。所以，《提要》把这一级语言单位称为语素。为什么要增加这个内容。它是语言中的一级语言单位，是客观存在的，且学习语素，对于理解词的意义、辨析同义词等都很有帮助。

《暂拟系统》没有提到语素，只在简述中提到“一个有意义的成分”（讲单纯词和合成词时：“只包含一个有意义的成分的词是单纯词，包含两个或两个以上有意义的成分的词是全成词）”。这样谈不明确，会让人产生疑问，这个“这个有意义的成分”到底是个什么成分？《提要》则明确提出了这一级语言单位，指明它是最小的语音和语义的结合体，是最小的语法单位。这样，就使得教学语法更趋于完整。2．词类

词的分类，《提要》基本上沿用了《暂拟》的分法，在个别问题上略有改动。主要改动有：

①《提要》不再沿用依照“词汇、语法范畴”划分词类的这个抽象的提法，改说：“主要是根据语法功能来分类，同时兼顾词汇意义。”

②有关词的定义不同。《暂拟》：词是最小的、能够自由运用的语言单位。《提要》因为增加了语素的内容，不再把词作为最小的语言运用的单位，定义为“词是由语素构成的”。这种定义方法更符合语法的组合的本质，因为语法就是讲语

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言的组合规则的。

③取消动词和形容词的名物化说法。《暂拟》：动词、形容词在句中处于主语、宾语位置时，失去了动词、形容词的特点或一部分特点，取得了名词的一个特点，这就是动、形的名物化用法。《提要》则把动、形作主语、宾语看作是它们的语法功能之一，而不认为是名物化用法。吕叔湘《汉语语法分析问题》中谈到词类转变时说：“在一定的条件下，同类的词都能这样用，因而这种用法可以列入这类词的功能之内。”

④有关助词的两点改动。一是“的”“地”的分合问题。《暂拟》分别作为定语、状语、补语的标志。《提要》则提倡将“的”“地”合并，因为过去没有这种区分，并不影响表达和理解；而分写的办法，从小学就练起，还经常出错。而且，从口语表达看，都读ＤＥ。合二为一，有助于口语的书面语的统一。二是时态助词改称为动态助词。汉语里表示时间主要用时间词，而“着”“了”“过”用在动词或形容词的后边，表示的是动作行为、发展变化的进展情况，因此，称为动态助词更符合这类词的语法功能。3．短语

《暂拟》称词组。二者是同一个内容，都是词和词的组合，《提要》称短语。这是改变最大的部分，从中可以看出两个体系的不同观念。

①定义。《暂拟》：“实词和实词组织起来，作句子里的一个成分的，叫作词组。”《提要》认为短语是由词组成的，但不只是实词的组合，也包括实和虚的组合（介宾）；同时指出，短语不仅可以作句子成分，而且它本身加上一定的语气语调就可以成为句子。这样，不仅扩大了短语的范围，而且更加明确了它的功用。

②分类。《暂》按照词和词的组合关系，把词组分为四种：联合、偏正、动宾和主谓。《提要》主要依据短语的功能进行分类，包括名、动、形，此外又从结构关系分出主谓、介宾、复指和固定短语。

③讲解。《暂》对各类的讲解很简单，《提要》则相当完备，特别是从功能出发分出来的三类短语，讲了其中各种不同的形式，非常完备。

④从总的方面看，《提要》相当重视短语，明确提出在汉语中短语的功能相

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当重要。为什么说它重要？首先，它是汉语五级语言单位的中间成分，具备各级语言单位组合中的组合方式和组合关系。因此，掌握了短语的组合特点，其他各级语言单位的组合特点就可以迎刃而解了。其次，短语是构成句子的基础，大部分短语加上一定的语气语调就可以成为句子，因此，只要掌握了短语，把短语的内部成分分析清楚了，句子成分的分析就很容易了。这也是《提要》对各种功能的短语的内部结构分析得特别详尽的主要原因。4．句子

对句子的认识，《提要》也比《暂》前进了一步，有几个比较大的改变。

①句子的分类。《暂》把单句分为双部句和单部句，单部句又分为无主句和独词句。这是认为句子都是由主语和谓语两部分构成的在句子分类上的反映。《提要》基于短语是构成句子的基础，首先把句子分为主谓句和非主谓句，下边又划分出各种小类，如主谓句又按谓语的结构类型分为动、形、名、主谓等。而且《提要》特别强调非主谓句在口语交际中的重要地位。

②取消了三种合成谓语的提法。能愿合成谓语，趋向合成谓语和判断合成谓语。《提要》不再有这种提法，将这几种格式归结为动词短语中的不同类别。

③取消复指成分。《暂》在特殊的句子成分中列有复指成分，《提要》则从结构关系上考虑，把它归入复指短语。

④取消宾语前置的说法。《暂》在谈到宾语时，除了谈到名词、代词用在动词后边的一种情况外，还谈到两种宾语前置的情况一是名词、代词借助一定的介词（把、连、对）用在动词的前边（把书拿走）；一是疑问代词跟一定的副词（都、也、不）配合，放在动词前边（他什么都不知道，他谁也不理）。《提要》不再用宾语前置的提法，而是按照结构来分析句子。如上例。

⑤句子分析。《提要》吸收了层次分析法的长处，也保留了成分分析法的长处，比《暂》更科学。句子中语言单位的组合是有层次的，分析句子应该体现出这个层次性。因此，主张，先把句子分为主语和谓语两部分，进一步再来分析各自的构成，有的也不止一个层次。框式和符号，教学中可用符号，因为省地方，很多句子也不需要作细致的划分。

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⑥复句不再划分为联合复句、偏正复句两大类。《暂》对复句进行分类时，先把复句分为联、偏，然后再进行内部分类。《提要》取消了两分法，因为有些复句很难放到其中，避免增加不必要的麻烦。5．句群

新增。主要是考虑教学的需要。从中学生作文可以看出，出毛病不限于一句话之内，而往往是在句子与句子之间。

从语法角度说，句子与句子的组合有语法关系，类似于复句中分句之间的关系。但是这是新的内容，研究的也不是很深入，所以讲得比较简单。

毕业论文的内容提要 篇5

内容提要是全文内容的缩影。在这里，作者以极经济的笔墨，勾画出全文的整体面目；提出主要论点、揭示论文的研究成果、简要叙述全文的框架结构。内容提要是正文的附属部分，一般放置在论文的篇首。

写作内容提要的目的在于：一方面，为了使指导老师在未审阅论文全文时，先对文章的主要内容有个大体上的了解，知道研究所取得的主要成果，研究的主要逻辑顺序；另一方面，为了使其他读者通过阅读内容提要，就能大略了解作者所研究的问题，如果产生共鸣，则再进一步阅读全文。在这里，内容提要成了把论文推荐给众多读者的 “ 广告 ”。因此，内容提要应把论文的主要观点提示出来，便于读者一看就能了解论文内容的要点。论文提要要求写得简明而又全面，不要罗哩罗嗦抓不住要点或者只是干巴巴的几条筋，缺乏说明观点的材料。内容提要可分为报道性提要和指示性提要。报道性提要，主要介绍研究的主要方法与成果及成果分析等，对文章内容的提示较全面。指示性提要，只简要地叙述研究的成果(数据、看法、意见、结论等)，对研究手段、方法、过程等均不涉及。毕业论文一般使用指示性提要。

农村小学作文教学心得 篇6

《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文——“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子贯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。为何农村小学作文教学呈现如此局面？我们又该如何走出困境？路子又在哪里？作为长期从事农村语文教学的我，谈一点自己的认识和体会。

一、激发习作兴趣，增强习作信心

苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学生习作是一种学习，而且是相对枯燥的学习。如果我们不能激发学生习作兴趣，讲究激趣方法，学生惧怕心理何以消除。

农村小学生的生活丰富多彩，捉蟋蟀、捅蜂窝、抓鱼虾等都是他们的课余生活。农家孩子从小就与土地打交道，是闻着田野的清新和泥土的芬芳长大的，劳动会给他们带来丰收的喜悦，也为他们提供了流汗流泪的切身体验；大部分学生对作文感到害怕头疼，但玩起上面的一些事情却十分带劲。只要教师善于发现引导，帮助他们把自己的生活搜集整理，就会成为他们作文的好材料，学生也乐意习作，渐渐地培养起他们习作的兴趣。在一次与学生交谈中，一个学生告诉我，他特别喜欢钓青蛙。我问他怎么个钓法，又教育他应该如何保护青蛙，然后以《钓青蛙》为题让他写一篇作文。这位同学在习作中写道：“钓青蛙十分简单，只要拿一根小竹竿，两端系一根线，再把蚯蚓拴住，吊在线头上做钓饵，这样就做成了钓竿。拿到池塘边把钓饵放在草丛里上下抖动，便引来了许多青蛙。”“傻乎乎的青蛙一口吞了蚯蚓，你把它吊在半空中，伸手抓住青蛙，拔出钓饵，一只胖墩墩的青蛙就到手了。”后来“老师告诉我，一只青蛙一年可以消灭一万多只害虫。我就再也不钓青蛙了”学生写的是他自己的生活实践，他感到有意思，有兴趣，文章就写得比较生动、具体。

二、培养观察习惯，做生活的有心人

大凡好的作品，皆来源于生活。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受，去体验，改变作文写作的“苦”与“烦”。

三、强调口手如一，文从字顺地表达

（1）坚持普通话交谈，使语言规范化。为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”我告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”其实就是普通话，要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。 课堂上，我用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生也用普通话交谈。我还要求学生把普通话带回家里、带到社会，时时处处坚持说普通话。随着时间的推移，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了。

（2）先说后写，边读边改，读后再抄。《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力”。我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。 这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。因此，每次习作练习，我都强调学生先想好了再说说，说通后才写下来，写完了反复读几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了才誉写。通过这样的训练，使学生逐步达到“心口如一、口手如一”。

四、注重阅读积累，提高习作能力

“读书破万卷，下笔如有神”鼓励学生阅读大量的书籍你，或从各种各类传播媒体中汲取优美词句，都会增加学生的语言积累，提高学生的习作能力。

（1）根据课文内容来积累。“读书破万卷，下笔如有神”鼓励学生阅读大量的书籍你，或从各种各类传播媒体中汲取优美词句，都会增加学生的语言积累，提高学生的习作能力。作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。我们语文课本上有许多文质兼美的文章，其中又有数量众多的经典段落，所有的写作方法、表达技巧都蕴含在精美的文章与精彩的段落里。阅读教学不但要引到学生体会字里行间的情感表达，而且而要指导学生领会表情达意的方法结构。因此，引导学生阅读、欣赏课文中的精彩段落，并熟读成诵，抄写甚至默写。经过日积月累，精彩的语段读多了，自然会悟到什么叫具体，什么叫形象，什么叫对比，什么叫比喻、拟人等，这些点点滴滴的写作知识往往伴随着一个个段落，连同段落描述的画面、情感一起沉淀在学生的记忆深处。一旦学生习作时，就会信手拈来，得心应手。

（2）通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

五、指导观察生活，提高认识能力

学生文章空洞、干巴，教师总在写作技巧上予以指导，可往往事倍功半收效甚微。叶圣陶在谈到提高学生作文的认识水平时强调说：“识得深切，写出来当然亲切；识得浅薄，写出来不免浅薄。”所以我们应该在丰富学生生活的同时，注意指导学生有意识去留心观察生活，培养学生观察事物的习惯与能力，逐步提高学生的认识能力，从写“有意思”的，过渡到写“有意义”的，渐渐提高学生的写作能力。

一个学生在教师引导下观察一棵老桑树时，初看，觉得老桑树长得很高大茂盛，与别的桑树没有什么不同。再从下往上一点点细看时，发现了密密枝叶掩映着的细微痕迹：老桑树顶端的两根大腿粗的枝杈被锯掉了，树的身上还被筷子粗的铁丝紧紧地捆绑着，铁丝都拧成了麻花，勒进树皮，变成灰褐色了。但桑树像坚强的战士一样，不怕疼，不掉泪，攒足了劲儿，让被锯掉的地方长出新枝杈，新枝条，让被铁丝勒紧的地方长出更茂盛的枝叶。这个学生由此认识到了老桑树顽强生命力，在习作写道：“老桑树，你真是好样的，我从心眼里佩服你的顽强精神！”

六、注重作文的评价，增强学生信心

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。一个形象的句子，一个生动、准确的词语，甚至用得好的一个标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增加他们的信心。这样，评语就成了师生之间心灵沟通的桥梁，放飞学生心灵的天地，学生才会乐学乐写。

农村体育教学的心得提要 篇7

一、实验名称PowerPoint的使用

二、实验目的1．熟练掌握PowerPoint2003的启动和退出；

2．掌握基本功能菜单和工具栏按钮；

3．能够使用PowerPoint2003建立演示文稿并且能够美化演示文稿，熟练掌握动画和超链接技术。

三、无

实验原理

四、仪器设备（含软件）

计算机、powerpoint 200

3五、实验耗材

无

六、实验过程（简要说明）

制作一个《自我介绍》的幻灯片,8张以上。要求：有自我介绍、我的兴趣爱好、表格（比如成绩表）、图片、各种动画效果等。详细要求如下：

1.每张幻灯片上所包括的对象自行决定，具体版式可以用已有的，也可以自己创建（用空白版式，然后通过文本框来输入文字内容）

2.每张幻灯片可以有自己的背景，也可以统一用某个设计模板

3.幻灯片动画设置：合理安排每张幻灯片上的对象动画效果，而且动作不能太单一，可以伴随动画声音

4.要求包括幻灯片切换设置和超链接设置（幻灯片放映|动作设置）。

5.要求每张幻灯片：左上角写学院名称，右下角有幻灯片编号（使用母版）

6.其余设置自行决定，力求美观，最后评分重点是美观，而且动作合适

配备灭火器材自救面具的通知提要 篇8

室 公司：

根据国家《建筑灭火器配置设计规范》(建设部、公安部1991年8月1日颁布施行)及广州市公安局《关于配置自救面具的通知》(穗公十二发字第09号)的要求，凡在高层建筑内工作的单位、商场(含仓库)都必须配置一定数量的轻便灭火器材和防烟防毒自救面具。据贵单位新迁入的办公场地面积结构及使用性质，需配备器材标准如下：

2Kg手提式二氧化碳灭火器 支，单价175元/支

3Kg手提式二氧化碳灭火器 支，单价217元/支

ZL型(AZL-15H)防烟防毒面具 个，单价205元/个

注：以上消防器材的`价格均为市消防局器材门市部报价。

一、灭火器材的购买配置方法：

1．自行到广州市文明路49号(广州市消防局器材门市部)购买。

2．可委托我公司代购(单价与消防局器材门市部相同)。

二、各公司配置的灭火器材应放在办公室内显眼易取位置，并指定有专人管理，保持其整洁完好。

三、如贵单位需委托购买，请即到我公司服务中心交费(请交付现金 )，由服务中心给贵单位开出收据，待购回后，我公司将把消防器材连同发票一起送至贵单位。

管理公司（盖章）

★ 灭火作文300字

★ 森林防灭火工作总结

★ 电气灭火注意事项有哪些？

★ 森林草原防灭火心得体会

★ 燃烧和灭火教学设计

★ 溺水自救密招

★ 学会自救作文600字

★ 自然灾害自救教育班会

★ 消防灭火演练活动总结

四库提要文献的比较与研究 篇9

[关键词] 四库全书；四库提要；乾嘉学术

[中图分类号] G256.2 [文献标识码] A [文章编号] 1008—1763（2016）06—0021—04

Abstract：From the originally respective compiling abstracts written by the compilers of the Siku Quanshu Institute to the Total Abstracts of Siku Quanshu， the abstracts of Siku Quanshu went through the process of replacement， addition， rechecking and so on. The content， text， style and some other things have changed a lot， and there are many differences among them. The differences of the abstracts are related to the revision of the documents， the alteration of the original text， the changes of the compilers， the optionally deletion and negligence of the copyists. They are also related to the certain political factors， the academic concepts of the compilers. The Comparison and research on the documents of the abstracts of Siku Quanshu can enrich the research of the history of academic thought， enrich the theoretical construction of philology， and provide example illustration for the management research of the Siku Quanshu Institute.

Key words： Siku Quanshu； Siku Tiyao； Qianjia academy

一 四庫提要文献的基本类型与研究现状

四库提要，是指四库全书纂修官给收录《四库全书》的图书及一部分没有收录《四库全书》但已经进呈到四库馆、且有一定价值的图书所撰写的提要。

四库提要记载了各书作者的事迹，评判了图书的价值，阐述了古代学术源流演化的历史。以《四库全书总目》为代表的四库提要是我国古代社会第一部、也是最后一部对传统学术遗产、思想遗产进行全面总结的著作。在此之前，尚未有规模如此宏大、体例如此严密、论述如此深入、内容如此全面的学术性总结著作。

四库提要现存有各家分纂稿（翁方纲、姚鼐、邵晋涵、陈昌图等撰），《四库全书初次进呈存目》（以下简称《初目》），《武英殿聚珍版》丛书提要，《四库全书荟要总目提要》（以下简称《荟要提要》或《荟要总目》），文渊阁、文溯阁、文津阁、文澜阁《四库全书》书前提要，《四库全书总目》，《四库全书简明目录》等，大致可分为分纂提要、汇总提要、刊本提要、书前提要、总目提要等类型。

四库提要在从四库馆臣最初撰写的分纂稿到最后形成的《四库全书总目》之间，前后长达二十二三年，同时《四库全书》先后抄写了7部，《四库全书荟要》也抄写了两部。在此期间《四库全书》经过了撤换、增补、复校等过程；四库提要也经过了反复的改动。因此四库提要在内容、文字、体例等方面，都有不少变化，从而使得四库提要也存在不少差异。

四库学界早已认识到这种差异，并对此作了许多研究。无论是一些研究专著、还是一些单篇论文，都有涉及这个问题的，其中的相对结论已被学术界认可。

目前的四库提要文献比较研究取得了很大的成绩，当然也还存在一些问题。这些问题主要表现在以下几个方面：

第一，缺乏对四库提要文献作全面系统的比较研究。现有的四库提要研究大多是举例式的，没有将全部四库提要作一全面、完整的研究。这一问题的存在与四库提要的分散有直接关系，因为提要文献分散，所以全面系统的研究客观上存在一定的困难。

第二，对四库提要类型认识不全。受文献掌握的限制，已有的研究通常都认为提要文献只存在分纂提要、库本提要、总目提要这三种类型的提要，没有注意到汇总提要、刊本提要的存在及在四库提要研究中的价值。

第三，对提要相互之间关系的分析注意不够。已有的研究对四库提要自身的价值及存在的问题研究较为充分，但对提要相互之间关系的分析注意不够。

第四，研究成果不平衡。对四库提要文献的研究主要偏重于对《文渊阁提要》及《四库全书总目》研究，对文溯阁、文津阁提要等关注不够。《文澜阁提要》因为以前看不到，有关研究成果几乎空缺。

第五，四库提要的研究与四库文本的结合注意不够。这可能与以前四库文本阅读不易有关。在上个世纪80年代文渊阁《四库全书》影印之前，社会上很少有人能看到此书。在文渊阁本影印之后，其他如《四库全书荟要》、文津阁《四库全书》、文澜阁《四库全书》一般也都难以看到，四库文本全面使用的困难依然存在。这导致四库提要与四库文本的比较难以进行。

这些问题的存在原因是多方面的，但我们认为其中一个重要原因是因为现在的四库提要是分散的，分布在各处，而且有些四库提要查找还不方便，这为四库提要的综合性研究带来了不少困难。因此，有必要将所有存世的四库提要文献汇辑一书，作系统整理，这样才可使四库提要研究得到更好的发展。

二 四库提要文献的差异及其原因分析

提要的差异是因为文献修改的缘故。例如宋牟巘撰《陵阳集》提要，最早形成的姚鼐提要云：“今陶集诗本无书年号者，惟《祭妹文》称‘义熙三年，此宋号也。渊明耻事裕，大节较然，此未须深论。”其后形成的《初目》则写道：“今陶集诗本无书年号者，渊明耻事刘裕，大节较然，此未须深论。”《初目》将姚稿中“惟《祭妹文》称‘义熙三年，此宋号也”一句（划线部分）删掉了。姚鼐的原意似乎在说明陶渊明“耻复屈身后代”，所以文章中不用刘宋年号，以显示其立场。虽然偶尔也用一下宋代年号如“义熙”，但这无亏陶渊明之“大节”。姚鼐由此说明牟巘虽忠于宋朝，入元不仕，但偶用元帝“至元”年号，也无亏其大节。然姚鼐似乎疏忽了，《祭妹文》所称“义熙三年”所用是东晋皇帝安帝年号，并非新朝刘裕年号，姚鼐以此来说明牟巘的态度，并不合适。《初目》将其删去，是看到了其中的问题，是完全恰当的。《初目》的这些改动被以后的提要所接受，所删“祭妹文”一句在以后的提要中即不再出现。这种差异属于文献修改的问题。

提要的差异与缮录底本的改换有关系。誊录底本不同，因而提要也有了差异。如明沈继孙《墨法集要》，是一部叙说油烟墨制造技法的著作。《荟要提要》云：“凡为图二十，附载图一，每图各为之说。”又说：“今以二十图列于前，而以‘印脱之式重加订正，退置卷末。”《总目》云：“凡为图二十有一，图各有说。”“此书由‘浸油以至‘试墨，叙次详核，各有条理。”两篇提要都提到了本书的篇目，但顺序不一样。提要所说的顺序差异与文本的顺序差异相关。《荟要》本二十一篇，是从“浸油”到“印脱”，文渊阁《四库全书》本是从“浸油”到“试研”。

湖 南 大 学 学 报（ 社 会 科 学 版 ）2016年第6期江庆柏：四库提要文献的比较与研究

《荟要总目》云：“今依武英殿聚珍版本缮录，据明《永乐大典》本恭校。”是《荟要》本缮写依据的是《武英殿聚珍版》本。《武英殿聚珍版》书前提要校上于乾隆四十年四月，《荟要提要》校上于乾隆四十三年二月，是《荟要》本缮写在后。今查《荟要》本，其书提要、正文内容都和《武英殿聚珍版》本相同。这个顺序是已经经过了调整的。《武英殿聚珍版提要》说：“原本诸图皆以施功先后为序，惟‘样制图后附以‘印脱之式，未免参错不伦，其形制亦颇未合。今以二十图列于前，而以‘印脱之式重加订正，退置卷末，庶端绪秩然而体例尤为尽善云。”提要这里说的“原本”，应该是指《永乐大典》本。提要说“印脱”一篇原在“样制”篇之后，但提要認为原书是按照制墨的各道工序来安排各篇先后的，而“印脱”是说制墨的模具，并非具体的制墨方法，所以认为原书将其放在“样制”后是“参差不类”。《武英殿聚珍版》将这一篇调整到了全书的最后。《荟要》与《武英殿聚珍版》相同。

《总目》著录此书来源是《永乐大典》本，说明文渊阁本是依据《永乐大典》本缮写的。乾隆帝《题墨法集要图记》云：“其书向不传，昨检《永乐大典》得此，命儒臣录入《四库全书》。”（《御制诗四集》卷三十三）即指此书自《永乐大典》中辑出。《武英殿聚珍版提要》校上于乾隆四十年四月，乾隆帝作《题墨法集要图记》诗并序在乾隆四十一年正月，是《武英殿聚珍版》书刊刻在前，所以未用《永乐大典》本。

本书文津阁本的情况则甚为特殊。其提要与文渊阁本完全相同，而书中内容则是按照《武英殿聚珍版》本缮写的，书中各篇名称及顺序、插图、说明文字都相同。是文津阁本书前提要与正文内容分离。

提要的差异提要或与馆臣擅改有关。如唐成伯瑜撰《毛诗指说》提要，余集分纂稿云：“书凡四篇……二《解说》，先释《诗》义，而风、雅、颂次之，周又次之，诂、传、序又次之，……大略即举《周南》一篇，櫽括论列，以引申及其余篇也。”《荟要提要》与余集分纂稿相同。《总目》云：“书凡四篇……二曰《解说》，先释《诗》义，而风、雅、颂次之，周南又次之，诂、传、序又次之……大略即举《周南》一篇，櫽括论列，引申以及其余。”

就所引文字看，余集分纂稿、《荟要提要》相同，说明《荟要提要》即来自于余集分纂稿。《总目》与余集分纂稿相同，说明两者之间也有相承关系。但《总目》将余集分纂稿所说“周又次之”一语，改作了“周南又次之”。按提要此为叙述《毛诗指说》第二部分《解说》的内容。这一部分在解说完风、雅、颂的意思后，又解说“周”的意思。其文云：“周者，地名。”又云，文王“将岐周故地赐周公、召公为食采邑，使施先君之教。其诗系之周、召二公”。“得圣人之化谓之《周南》，得贤人之化谓之《召南》”。可见这一节主要是解说“周”的意思，并非解说“周南”，所以周、召二公，《周南》《召南》两篇并提。《总目》作“《周南》又次之”，是后来修改产生的错误。《总目》之所以改为“周南”，或因看到下文云“大略即举《周南》一篇，檃括论列，引申以及其余”，遂以后准前，而又未能检核原书的缘故。这属于擅改。

《荟要提要》《文渊阁提要》《文津阁提要》均作“周又次之”，说明余集分纂稿不误。《文溯阁提要》作“周南又次之”，与《总目》同，说明是依据《总目》抄录的缘故。

再如元张存中撰《四书通证》，《初目》云：“初胡炳文作四书通释详义理而略名物”。《荟要提要》作：“初胡炳文作四书通释义理而略名物”。

差异在“释”“详”二字。胡炳文作有《四书通》一书。按照《初目》原文，意为起初胡炳文作《四书通》，其书对四书的诠释（“释”）“详义理而略名物”。《荟要提要》或以“释”字入书名、但又认为胡炳文所作并无《四书通释》一书，或以“释详”二字与下“略”字不相照应，因改作“释义理而略名物”。然《初目》原文“释详义理而略名物”其意清楚，《荟要提要》作“释义理而略名物”虽也可说得通，但“释”“略”对文，究竟不若“详”“略”对文顺妥，且《初目》原意应该也并非以“释”“略”相对。《初目》原文“释”的具体内容即“详义理而略名物”，《荟要提要》似乎未能理解这一意思。

《文渊阁提要》《文溯阁提要》《文津阁提要》作“初胡炳文作《四书通》，释义理而略名物”，《总目》作“初胡炳文作《四书通》，详义理而略名物”，似乎都没有理解《初目》的原意。

馆臣之所以会擅自删改，主要是因为未能很好深入理解原提要的意义，有时候望文生义，往往就改错了。

提要的差异与誊录监生的删节有关。这里所说的誊录监生对提要的删节有关，主要是指在缮录文溯阁、文津阁等提要时所做的删节、改动。这一点许多学者都已经注意到，并作过分析。从我们比较的结果看，有一些提要经过删节后，前后相接，语无滞如果不作比较，完全看不出删节的痕迹。

如王逸《楚辞章句》，《文渊阁提要》云：“陈振孙《书录解题》载有《古文楚词释文》一卷，其篇第首《离骚》，次《九辨》《九歌》《天问》《九章》《远游》《卜居》《渔父》《招隐士》《招魂》《九怀》《七諌》《九叹》《哀时命》《惜誓》《大招》《九思》，迥与今本不同。”《文津阁提要》《总目》相同，《文溯阁提要》作“陈振孙《书录解题》载有《古文楚辞释文》一卷，其篇第迥与今本不同。”比较可知，《文溯阁提要》保留了《文渊阁提要》前后部分文字，删去了中间列举篇目的一段（划线的部分）。虽然删除了中间一段文字，但上下文连接非常顺畅，可见这种删除是经过精心安排的。仍然是这篇提要，《文溯阁提要》最后说：“姑存其说可也。”以下，《文渊阁提要》《文津阁提要》《总目》尚有“逸注虽不甚详赅，而去古未远，多传先儒之训诂”等一段文字。从内容上看，这是一段相对独立的文字，所以《文溯阁提要》删去后，虽然意思上不如《文渊阁提要》等全面，但从文字表达的角度看是完整的。

提要的差异与誊录监生的疏忽有关。这里所说的誊录监生的疏忽造成的提要差异，主要是指誊录监生的笔误。在誊抄过程中，经常会遇到漏字、错字等，这种错误属于无意中造成的，并非有意的改动。

在誊抄过程中，还有整行误抄的。如宋孔传撰《东家杂记》，《文渊阁提要》云：“下卷分十二类曰先圣庙曰手植桧曰杏坛曰后殿曰先圣小影曰庙柏曰庙中古碑曰本朝御制碑曰庙外古迹曰齐国公墓曰祖林古迹曰林中古碑”。《文澜阁提要》作“下卷分十二类曰先圣庙柏曰庙中古碑曰本朝御制碑曰庙外古迹柏曰庙中古碑曰本朝御制碑曰庙外古迹曰齐国公墓曰祖林古迹曰林中古碑”，在“曰先圣庙”下漏抄了“曰手植桧曰杏坛曰后殿曰先圣小影曰庙”17字，而“柏曰庙中古碑曰本朝御制碑曰庙外古迹”一行17字，抄写了两行，即重复抄录了一行。这种错误是非常少见的。

这个错误应该与纂修官没有关系，但校对官没有查出，则是一个失误。

有些提要差异与一定的政治因素以及馆臣的学术观念等有关。

四庫提要的不少差异，与一定的政治因素有关，也与纂修官个人的学术观念有关。关于这方面的差异，四库学界有较多的研究，毋庸多说。这里想指出的是，图书提要之间的差异，容易被人关注，而《荟要总目》与《四库全书总目》之间部类序言方面的差异，往往为人忽略。实际上这方面也存在不少差异。

例如关于地理类，《荟要总目》小序云：

臣谨案：《周官》别山川，达道路，辨封域，条物产，要土会，六卿分掌之，而总于冢宰。周末迨汉，壤制更革，刘向始略言其分域。丞相张禹使属朱贡，条其风俗而宣究之。后世地志之书，斯其权舆乎？夫考山泽之夷险，胪关梁之津要，凭览古今，综核民物，使万里之远聚米运掌，此岂夸博鲜要者比哉？矧若同文覃于绝域，职贡环于万国，鸿谟巨制，炳耀畴曩，是又珥笔小臣所编摩而欣幸者已。

《荟要》史部地理类共收录《山海经》《水经注》《春明梦余录》《钦定西域同文志》《皇清职贡图》5部图书。地理类小序就是为这5部书写的。《荟要总目》不仅说明了地理类文献的性质，还突出了地理类著作的政治意义。这类意义体现在两个方面。一是使国家政权通过地理著作，了解全国的山川形势、经济状况，并由此更好地管理整个国家，此即所谓“使万里之远聚米运掌”之意。这主要还是就经济方面而言的。另一方面，通过地理著作，可以更好地管理边疆地区（“同文覃于绝域”），并了解外国的情况（“职贡环于万国”）。《荟要提要》在《皇清职贡图》提要中特别指出“阐圣模而资治镜者”，即突出指明了编纂此书的两个目的。“圣模”即“圣谟”，“阐圣模”即颂扬君主圣人治天下的宏图大略，“资治镜”，即作为治理国家的借鉴。

《总目》小序云：

古之地志，载方域、山川、风俗、物产而已，其书今不可见。然《禹贡》、《周礼·职方氏》，其大较矣。《元和郡县志》颇涉古迹，盖用《山海经》例。《太平寰宇记》增以人物，又偶及艺文，于是为州县志书之滥觞。元明以后，体例相沿。列传侔乎家牒，艺文溢于总集。末大于本，而舆图反若附录。其间假借夸饰，以侈风土者，抑又甚焉。王士祯称《汉中府志》载木牛流马法，《武功县志》载织锦璇玑图，此文士爱博之谈，非古法也。然踵事增华，势难遽返。今惟去泰去甚，择尤雅者录之。凡芜滥之编，皆斥而存目。其编类，首宫殿疏，尊宸居也。次总志，大一统也。次都会郡县，辨方域也。次河防，次边防，崇实用也。次山川，次古迹，次杂记，次游记，备考核也。次外纪，广见闻也。若夫《山海经》、《十洲记》之属，体杂小说，则各从其本类，兹不录焉。

《总目》地理类小序主要是着眼于这类图书的文献特点。《总目》首先说明了从古代地志到唐宋地志所记内容的变化过程。最早的地志专记方域、山川、风俗、物产，到了唐代开始增加有关古迹的记载，到宋代又增加了人物，偶尔还包括艺文。《总目》认为这成为后来州县志书的滥觞。《总目》特别批评元明以后，“列传侔乎家牒，艺文溢于总集”，“而舆图反若附录”，认为这是本末倒置，抹煞了地志的最基本特点。《总目》批评地理类文献中的夸饰性、或与地理实际并无关系的内容，认为这是“踵事增华”的“芜滥之编”。《总目》还介绍了地理类的编类顺序，并对这一顺序作了解释，如谓“首宫殿疏，尊宸居也；次总志，大一统也”等等。

由此可见《荟要总目》小序与《总目》地理类小序的视角并不相同，差异是非常明显的。《总目》在小序中对地理类这部分图书的功能并沒有作阐述（有一些是在具体的图书提要中作了说明）。

三 四库提要文献研究的学术价值

四库提要文献的比较研究可以充实学术思想史的研究。四库馆臣撰写的四库提要，传递了18世纪中国学术文化界的较全面的信息，呈现给我们一个广阔的思想文化空间。作为四库提要最经典的成果《四库全书总目》，是中国古代规模最为宏大、编制最为出色的一部书目，是中国古代最为重要的一部学术批评史和学术文化史著作，对中国传统学术系统作了全面总结。四库提要的思想归属既不是纪昀“一人之私见”，也不完全是乾隆帝的“钦定”，但也很难简单地归之为馆臣集体之意志。正因为如此，所以四库提要反映出来的思想往往是复杂、有时甚至是矛盾的，而且在前后期也是有许多变化的。当我们仅关注于一种文献时，往往看到的是一种静固的思想内容。但当我们注意从多个不同的角度来看待对同一个事实所作出的不同解答时，就会对事物的本质看得更清楚。将分散的四库提要汇辑一编，可以给研究者提供一个十分庞杂但又非常丰富的思想图景，使研究者在不同内容的观照中，得出更客观的结论。

四库提要文献的比较研究可以充实文献学学科理论建设。四库提要内容博大精深，涉及到图书分类学、目录学、版本学、辨伪学、辑佚学、校勘学等文献学的各个方面。如就图书分类来看。《四库全书总目》是我国古代图书分类法的集大成之作，其分类是我国古代最为完善的图书分类体系之一，代表了古代图书分类法的最高成就。但人们在研究《四库全书》的图书分类法成就时，多注意其与历史上的图书分类法作比较研究，而忽略了在四库馆内有关图书的分类，也有一个演化过程。这个过程主要是通过各自的分类体系体现出来的。四库提要在类目名称、类目设置、类目顺序等方面，存在不小的差异。

再如在《四库全书荟要》卷首，有五册图书著录了《荟要》收录图书的书名卷数、作者年代爵里、该书缮录所依据的底本与来源，以及校对所参照的版本。这五册图书即《四库全书荟要总目》。《荟要总目》是一部重要的版本书目。由于看到《荟要》的人不多，使用《荟要》的人更少，同时《荟要总目》虽然独立成册，但收录在《荟要》一书中，未单独行世，所以了解这部书目的人并不多。我们认为《荟要总目》是清代一部被忽略了的版本目录，对其版本学价值需要给以充分肯定。

这些都可以极大地丰富文献学学科内容。

四库提要的比较研究也可为四库馆的管理研究提供例证。各种四库提要之间的关系不存在一种固定的模式，例如一些《文溯阁提要》可能与《文渊阁提要》相关，也有一些则与《荟要提要》或《总目》相关，它们之间的关系是经常在变化的。这可能是因为四库馆在指派提要抄写的任务时，往往具有一定的随机性。

在四库提要文献中，《初目》《荟要提要》《总目》是三种相对来说自身学术特点较为突出的提要。分纂稿因为比较简略，而且总体上与《荟要提要》等相差较大，往往难以直接加以比较。其他提要大多不出这三种提要的范围。《总目》主要是以文渊阁提要为基础修改的，文溯阁、文津阁提要则没有自己独到的学术特点，它基本和《初目》等三种提要中的一种比较接近。

农村初中语文有效教学心得体会 篇10

我是一名从事初中教育工作的农村语文教师，通过长期的实践与摸索，我认为结合学生的实际情况，从实际出发，让每个学生每堂课都能有所收获，这才是我们所需要的。

农村的学生和城里的学生不同，通过比较，我认为最明显的区别就是放不开手脚，学生比较害羞，知识面过于窄，语言表达能力差，这样学生学习语文就有很大的难度，同时对语文教师来说，也是一个不小的挑战。如何从实际情况出发，体现教学个性呢，我做了以下尝试。

首先，认识到有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。

古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态、平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。比如在我工作的学校，学生的基础都比较薄弱。学生学习没有一个计划，系统性不强，许多学生不知道该怎么去学习语 文。

在教学过程中，我遇到这样一名学生，他的语文基础比较差，又比较厌学，所以他每次考试时作文都不写。当我第一次看到他的试卷时，我感到很惊讶。作为一名学生，语文试卷中作文不写就意味着你考试失败。于是，我就去询问其他学生，经过多方了解，我知道了其中的原因了：一是因为他自己不爱学习，另一个是因为以前老师总是批评他，久而久之他就不愿意去学习。针对这一情况，我在后来的教学中就经常让他去回答问题并给予鼓励、表扬，慢慢的上课时他也敢于发言了，考试时作文也能写了。最终在考试中取得了好成绩。由此可见，我们对待每一名学生的态度都应该一样，要尊重他们，要慢慢的去引导，让他们逐渐树立信心。

其次，认识到语文是一门交际工具的学科，是人类语言的基础，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字。因此在平时的语文教学中我特别注重对学生字词句的积累，这是学生理解说话写作的基石。针对那些放不开手脚，比较害羞，知识面窄，语言表达能力差的学生，要加强诵读，特别是现代文的诵读，优美的语段的背诵，古诗文的背诵等，加强造句练习，加强口头表达能力的训练。特别是平时在搞一些活动时，要让这些学生多发言，这样既锻炼了学生口头表达能力，又可以让学生找到自信。

再次，认识到实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，用老的教学模式去教学。二是没有创新，教师上课就抱着教参去讲解、报答 案，学生失去了思考的空间。因此我们平时就要注意多启发学生，让学生去思考、理解，从而提高他们的能力。鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，我在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。所以多次参加新课程培训，更新观念。

2.丰富个人知识储备。课外对教材的理解挖掘深度，拓宽广度，我知道作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在“实践——反思——再实践——再反思”螺旋式上升中，实现专业成长。

为了开阔眼界，丰富自己的知识，学习别人的长处，要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗”“什么样的教学才是有效的”“有没有比我更有效的教学”从而在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”。而这一切需要教师自身素质的提高。正所谓：“台上三分钟，台下十年功。”