《每个孩子都能成功》读书心得

《每个孩子都能成功》读书心得（共10篇）

《每个孩子都能成功》读书心得 篇1

这学期我认真阅读了《每个孩子都能成功》这本书。这是一本西方教育名著,这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生,他进行了15年深入的调查研究才写成这本经典教育专著。本书的目的，在于帮助父母和教师发现孩子的天赋类型和独特的学习方式。作者提出了与七种智力类型相适应的一系列方法，以便孩子用最适合他们自己的方式学习。作者根据自己丰富的从业经验，还分析了影响孩子学习的其他重要因素。无论我们的孩子是“差生”，还是成绩优秀，书中的分析和建议都会对我们有帮助。

书中一个叫比利的孩子，常常发明令人匪夷所思的玩意儿，他发明的一些机械，既有创造性又有实用性，可最后比利还是被勒令退学了，他好象总是不按学校规定的方式办事，甚至不会计算房间的面积。还有一个原本活泼好学的六岁小姑娘，在接受一系列的深入深入检查后，就被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。

像书中描述的这些外国孩子，我们身边的例子数不胜数。每年都有数不清的孩子，在校园成为痛苦的失败者，被视为“没有希望”的“差生”、“学习困难户”或“学业残疾人”。他们是些什么人？是什么原因导致了他们的失败呢？

实际上，教育是一门神秘的科学，需要教师和家长耐心地探求和细心地分析。古今中外不都有很多大器晚成的伟人，中国就有齐白石，年少时只能以木匠为生，五十岁时开始学习绘画，终成一代国画大师；国外就有爱因斯坦，年幼时总是不及格甚至零分，也没阻碍他成年以后智力的蓬勃发展。

所以，我们要把每一位学生都当成一块玉，一块可雕之玉，对他们一视同仁；并要坚信在爱的滋润下，“另类学生”终有一天都会成就自己，成为社会可用之材。无论进步、落后，都不要让我们的学生经常生活在否定中。

我们还要注意跟孩子们的对话。对话，不光是语言上的沟通，更多的应该是心灵上的交流。我们平时要提供双方共同探讨的平台，要乐于乐于倾听，善于倾听，在倾听中提出怀疑与批判，但决不能居高临下，要让孩子有选择的余地，即使有错，也要以各种方式来维护和谐的对话情境，以求对话得以持续。

孩子的学习方式各不相同，我们要尊重他们的学习方式，还要注意发现孩子个性化的学习方式，同时用各种不同的方法来帮助孩子提高学习成绩。

《每个孩子都能成功》这本书一问世，就有了强烈的反响。书中介绍了家长如何去发现自己的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法，这种指导，无论是对家长，还是对教师，都值得学习。读完这本书，真的该好好反省一下自己了。

《每个孩子都能成功》读书心得 篇2

这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生，他进行了十几年深入的调查研究写成的经典教育专著，他的研究成果表明，实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。在今天我们当前的学校教育中几乎天天都在制造着大量的“学习残疾人”，只不过是我们中国人给他们贴上了“差生”这个标签而已。他们带着这个标签在学习生涯中艰难跋涉，永远走不出失败的阴影。这样看来，我们教师岂不是变成了千古罪人。

书中讲到有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、玩沙、唱唱跳跳，在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里，她充满了期待，她期待能在四周玩玩，她期待能了解一些新鲜事物，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师冗长复杂的说解，眼睛必须一眨不眨地盯着书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。实际上像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝不多呢？

李圣珍，这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家，在谈到她的教育经验时，她语出惊人：世界上不愿意学习好的孩子根本不存在，学业差只是教育不当的结果。事实也证明了这一点，她成功的教育改变了这些所谓“差生”的人生。在这位老师身边曾有过这样一个女孩子。她从小就被老师当作“傻孩子”“疯孩子”，是不可救药的学生，是木头脑袋，被误送过精神病院。钢琴老师无情的将她淘汰，学校老师把它看作傻的人不让她参加集体游戏，因为怕她给班级丢分，老师不允许她参加全班大合唱。她的身后常有冷漠的目光，她的耳边常响起老师同学讽刺的话语，几乎所有的人都抛弃了她，她的心陷入了无边的黑暗。她多次割腕自杀，两只手上布满了自己用刀片划的伤疤。就这样一个在老师家长眼里注定要失败的孩子，可在这位优秀老师的关怀教育下居然考上了北京重点大学，还在著名报刊杂志上发表了许多作品。是什么力量使这样一个濒临崩溃的孩子变得如此优秀呢？这位老师是用什么魔力拯救这个孩子的呢？是自信，培养自信心。

看到这里，我也真有点愧疚感。虽然从没有歧视过成绩差、纪律不好的同学，而且加倍关怀，但是在几次活动中，为了不影响班级成绩，同学们不喜欢学习成绩差的樊杰同学参加。真没想到，这样竟然会给孩子带来这么大的伤害。昨天我听樊杰妈妈讲，樊杰将家里的零食和玩具带来送给同学，这样同学会对他好一点。听了此话，我心头一震，可怜的孩子多么需要大家庭的温暖。看来对这些孩子来说，老师的爱远远不够，更需要同学的帮助，他们才会感到幸福，才会树立自信心。

每个孩子都能成功 篇3

青神县实验幼儿园税滨

《每个孩子都能成功》这是一本西方教育名著这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著他的研究成果表明实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。

本书中谈到一个叫比利的孩子总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿例如让水沿着水槽流下带着乒乓球滚入洞槽轮番撞击数只铃铛鸣叫使一头玩具小猪旋转起来最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样一个鳄鱼似的小切削器便被启动了你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械也是既富创造性又有实用性。然而比利还是被勒令退学了他似乎不会按学校的规定的方式办事他甚至不会计算房间的面积。

还有一个活泼好学的六岁小姑娘当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里她充满了期待她期待能在四周走动走动她期待能了解一些事物她期待学校能随处歌唱、玩

耍她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里在那儿她必须去解析老师复杂的说辞眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时老师就建议她去专家那儿做个检查。于是她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。实际上像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子在我们中国的现实生活中又何尝少呢？在报告文学《每个父母都能成功----李圣珍老师的教育胜经》一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师好几年来她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子来李老师家之前有的孩子在学校考试几乎门门都不及格有的孩子上到小学四年级数数还超不过20有的孩子一见到书本就想撕„„在李老师的教育下这些孩子在学业上全部脱胎换骨全都有了长足的进步有的一跃成为班上的前五名有的当上了三好学生还有的已经考上国内重点大学有的还赴世界一流大学留学深造。同托马斯先生有异曲同工之妙的是李圣珍这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家在谈到她的教

育经验时她语出惊人:世界上不愿意学习好的孩子根本不存在学业差只是教育不当的结果。

《每个孩子都能成功》读后感 篇4

《每个孩子都能成功》是一本西方教育名著,这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯.阿姆斯特朗先生,他经过15年深入的调查研究写成了这本书，他的研究成果表明,世界上没有天生的在学习上学不会的孩子。

在这本书中提到了一个活泼好学的六岁小姑娘，她喜欢与小朋友们在小池边画画、戏水、堆砖和唱歌，在入校第一天，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。这本书中描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中是到处可见。北京的一位叫李圣珍的老师,好几年来，她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子,来李老师家之前,有的孩子在学校考试几乎门门都不及格,有的孩子上到小学四年级,数数还超不过20，有的孩子一见到书本就想撕……在李老师的教育下,这些孩子在学业上全部脱胎换骨，全都有了长足的进步,有的一跃成为班上的前五名,有的当上了三好学生,还有的已经考上国内重点大学,有的还赴世界一流大学留学深造。同托马斯先生有异曲同工之妙的是，李圣珍，这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家，在谈到她的教育经验时,她语出惊人:世界上不愿意学习好的孩子根本不存在，学业差只是教育不当的结果。

《每个孩子都能成功》读后感 篇5

在我的班里有个孩子叫胡津操。记得开学的第一天，我在讲台上讲话，而他却在下面不是乱动就是说话，一节课下来批评他好多次，也不见起效。就这样，他引起了我的注意。于是我把他安排在第一排第一个桌子。尽管在老师的眼皮底下，他仍然是我行我素，任凭你老师怎么批评，对他来说都无济于事。更可气的是，他不但自己不学习还影响周围的人都不得安宁，每次批评他之后，一分钟他都坚持不住。这让我很头疼。但是工作还要进行，还是要面对问题，想办法解决的。在偶然的一次，我让他把教室的灯关上，门锁上再走。当时我只是随口说说，没想到，他不但答应了我，而且事情做得很好。从那以后，我发现每次放学他都是收拾完教室，最后一个才走。出乎我意料的是他坚持的如此好，直到现在，他都很负责。观察他一段时间时候，我改变了对他的看法，开始发现了他的许多优点。(读后感)之后，我在班会上表扬了他，并让他担任劳动委员，希望他继续努力，能在其他方面做得好。虽然现在还是有些小毛病，但是他在学习上及其他方面上都越做越好。

试想，如果当时我没有发现他的优点，不去表扬他，他也许还是破罐子破摔，对他、对我都不好。所以，我们还是应该用赞美和欣赏的眼光去看待每一个孩子，特别是那些缺点多于优点的孩子，他们的可爱之处也许就会不断出现，带给我们惊喜。

虽然《每个孩子都能成功》这本书讲的是外国孩子，但是无论国籍如何，孩子毕竟都是孩子。他们也渴望鼓励，渴望表扬，渴望引起他人的注意。如果能用欣赏的眼光来看每个学生，你就会觉得每个孩子都是可爱的。而学生在被欣赏的眼光中，在充满信任的肯定中，在满怀热情的交流中，在恰如其分的鼓励下，就会变得越来越优秀。

《每个孩子都能成功》读书心得 篇6

难症、好动症、功能紊乱性读书困难症、数学滞塞症等学习有障碍的孩此文来源于，绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。

托马斯先生发现：孩此文来源于学习有困难，本质上是他的学习方法压根儿跟你不一样。

哈佛大学心理学家霍华德?加德纳说，我们所有的人都有七种不同类型的智力。托马斯先生在书中具体分析了很多孩此文来源于学习不好的原因,最后归结到是现今的学校教育很难适应孩此文来源于们多种天赋类型和学习方式的多样性,老师们仅仅重视孩此文来源于在很有限的几个能力方面的培养，使得很多孩此文来源于的天生的才能和潜能被打压了，从而产生了很多不适应学校教育的“差生”，“学习上的残疾人”，当这些标签被无情地贴到孩此文来源于的身上时，孩此文来源于们就真正地成为了学业残疾人了。

在今天我们当前的学校教育中几乎天天都在制造着大量的“学习残疾人”，只是我们中国人给他们贴上的标签不太一样----“差生”。他们带着这个标签在学习生涯中艰难跋涉，永远走不出失败的阴影。

本书中谈到一个叫比利的孩此文来源于，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积。还有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌，在入校第一天这么一个有纪念意义的日此文来源于里，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师冗长复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。

实际上像《每个孩此文来源于都能成功》一书中的描述的这些外国孩此文来源于，在我们中国的现实生活中又何尝少呢？我们所著的报告文学《每个父母都能成功----李圣珍老师的教育胜经》一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师,好几年来，她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人此文来源于的好孩此文来源于,来李老师家之前,有的孩此文来源于在学校考试几乎门门都不及格,有的孩此文来源于上到小学四年级,数数还超不过20，有的孩此文来源于一见到书本就想撕……在李老师的教育下,这些孩此文来源于在学业上全部脱胎换骨，全都有了长足的进步,有的一跃成为班上的前五名,有的当上了三好学生,还有的已经考上国内重点大学,有的还赴世界一流大学留学深造。

同托马斯先生有异曲同工之妙的是，李圣珍，这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家，在谈到她的教育经验时,她语出惊人:世界上不愿意学习好的孩此文来源于根本不存在，学业差只是教育不当的结果。

托马斯先生认为“学业残疾”这一概念应该换成“学习差异”，成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩，并不是真正的残疾，而是他们有自己独特的学习方式，而老师和家长并没有认识清楚。而且，数以百万计的孩此文来源于，之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室，是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西，也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。

李圣珍常说：教育是一门神秘科学，需要耐心地探求和细心地分析。《每个孩此文来源于都能成功》一书正是认真探析了学习这一重要的教育现象，它揭示了许多十分有学习天赋的孩此文来源于却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩此文来源于

个性化的学习方式以及介绍了帮助孩此文来源于提高学习成绩的七种不同的方法。

这样的匠心独到的指导，无论是对孩此文来源于正在接受厌学煎熬的孩此文来源于的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。

歌德尝言：一句话可改变一个孩此文来源于的命运，一本书可改变一个家庭的命运，一位教育家则可改变一个民族的命运。

每个孩子都能成功读后感800字 篇7

《每个孩子都能成功》是一本西方教育名著,这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯・阿姆斯特朗先生,他进行了深入的调查研究，写成了这部经典教育专著。他的研究成果表明,实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子，绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。

在书中讲到了一个叫比利的孩子，总是喜欢发明些令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积。这个比利在我们中国又何尝少呢?我们一年级132班就有这样一位学生，长得还可算可爱，但她的大脑发育不算良好，又加上遗传(母亲智障)，学习能力极差，到一年级二期数学连1+1都不知道等于几，语文连声母韵母都弄不清，更别说写一个字了。这样的学生自然成了老师心中的后进生，首先我也对她没信心，准备放弃她。可当我看了《每个孩子都能成功》这本书以后，我试着用书中的观点来看她，发现这位 “学业残疾”的小孩，并不是真正的“残疾”，而是她比较内向，接受能力稍微差一点，学习方法特殊，再加上对她的偏见，导致了她的学习成绩差。我想：有时我们以世俗的眼光去看待他们，或者也会将他们特有的天赋与才华被傲慢与偏见彻底泯灭和忽视。

读了《每个孩子都能成功》这本书后，面对那些学习较差的学生，我有了更多的感悟：他们更需要耐心地探求和细心地分析。《每个孩子都能成功》一书正是认真阐述了学习这一重要的教育现象，它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样独具匠心的指导，无论是对任教的老师，正在接受厌学煎熬的孩子，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。这本书确实值得一看。

每个老师都能把孩子领进教室美文 篇8

昨晚，陪着孩子亲子共读。海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，和孩子齐读，并且是放声的朗读，一口气读了四页，读的头晕脑胀。海伦的最终的成就，可以说与她老师莎莉文密不可分，很难想象一个盲、聋、哑的女孩，是如何成长为一个心智健全的女子的。从莎莉文的身上，我读出了一个特殊教育老师的那份耐心和细致，想想自己，所教育的.孩子，哪一个不是四肢健全，头脑灵活?可是为什么还不快乐呢?

我在孩子的笔记本上摘抄了这样一句话：每个老师都能把孩子领进教室，但并不是每个老师都能使孩子学到真正的东西。

随着上课铃声响起，我曾经对着满校园的安静，而感到激动和慨叹，可有谁知道这份寂静的背后，掩藏了多少不为人知的故事?也许一个孩子的梦就在这节课上被点燃了，也许一个孩子的梦在这节课上就此凋零，永不苏醒。

我们就是从事的这样的一种工作，面对千差万别的孩子，我们能做的其实很多很多，但是实实在在的说，我们能做的的确很少很少。昨天读潍坊广文中学赵桂霞校长的那篇报道，同样是数学考70分的五个孩子，细细解读开来，却又有那么多的差别，而我们教学的过程中，有几个人能够顾及的到呢?细数我们孩子身上诸多的问题，我们都没有深入的去进行分析、研究、干预。有的被忽略不计，有的则被我们无限的扩大化，有的被我们一带而过。发现问题一般的应对我们就是抱怨，然后就是搁置，再就是回到从前。缺乏一种追问和探究的精神，这样一来，问题依旧还是个问题。

昨天，学生对老师的课堂进行了问卷测评，发现了很多问题。分析问题原因，除了问卷设计存在问题，还有另一个主要因素就是课堂上我们教给学生的是什么?教师的人格魅力、知识储备、情感投入、言行举止都是对学生一种潜移默化的影响。我们对人对事的态度，早就在学生心里产生了定势。以何等之心待之，就会以何等之心报之。因果回还，果然不爽。同时，也可以看出来，学生的个性独立和对人对事的判断力和主见。很久以前，我就曾思考过，培养接班人还是掘墓人的问题。世事本就纷繁，如果我们再无明确的育人观，正确的育人法，危则危矣!

《每个孩子都能成功》读书心得 篇9

为每个孩子的成功搭建平台

自市教育局实施快乐校园建设以来，我校就将搞好快乐高效课堂改革作为快乐校园建设的核心内容来努力抓实抓好，积极倡导新的教育理念，不断反思自己的教育教学。新课程的基本理念之一就是“教育教学要关注个体差异，满足不同层次学生的学习需要，使每一个学生都能得到充分的发展”。因此我校在大力抓好快乐高效课堂教学模式研究和实施分层教学的同时，对作业的设计进行了改革，充分运用“差异”这种资源，适当调整作业内容的层次性，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，促进学生的个性发展。体现了以人为本、以学生为主体的理念，做到了“以学论教”。实施作业分层设计、分类评价，鼓励各个层次的学生不断发展进步，目的是为了减轻学生的课业负担，实施因材施教，实现分层教学，用不同的“尺子”来衡量学生，让学生能够各尽所能，最大限度地发挥自己的潜力，实验实施一年多来，取得了良好的效果。

一、实施作业分层设计的实验背景分析

现实教学中，有的教师要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：

1、习题形式单调、陈旧。缺乏开放性，不利于学生能力的培养，作业成了一种应付检查的工具，没有真正起到巩固知识、发展能力的目的。

2、时间、内容一刀切。大部分教师所布置的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点，要求所有的学生“齐步走”，忽视了学生的个体差异。

3、对优生来说，作业缺乏挑战性；对学困生来说作业出现太多的错误，都让学生对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。

4、作业评价用统一标准去要求学生，或对或错，或甲乙丙丁、优良中差，缺乏人文性，即使有鼓励性批语，也缺乏针对性，不能调动全体学生（特别是学习困难生）作业的积极性。这种评价方式难以形成竞争机制和激励机制，长此以往，会造成学生不思进取，丧失学习的积极性。

针对以上问题分析，我们决定对作业布批进行改革，使之符合新课程的要求，对作业进行分层设计。

二、具体的做法与采取的措施

（一）学生分层：组建异质合作小组

在我校“自主互助式三段六环”教学模式之下，为了更好的体现学生之间的“自主探究与合作互助”，我们组建了异质合作小组，通过对学生的调查摸底，确定好分层对象，按学生的学业成绩、智力水平、非智力因素等组建了4人一组的“互助型”学习小组：一名优秀生，两名中等生，一名学困生。各班按学生人数和学生不同的能力水平等因素把全班划分成几个小组，组内“异质”，组间“同质”，形成了以优带差、生生互助、组间竞争、组内合作、你追我赶的学习氛围。但学生分层实行相对分层和动态分层，根据学生的发展情况，及时“升层”或“降层”，使其始终处于对其发展具有最佳影响的层次。

这就为分层教学的实施和作业的分层布置改革提供了前提条件。在此基础上，教师按学生的学习情况，有针对性的分层布置作业，充分发挥优生的帮扶作用，激励学生向更高层次发展。

（二）分层教学设计

在课堂教学中，我们体现了分层教学，对于一些基础性的知识，把权利让给中下学生来解决，对于一些有挑战性、难度大的问题重点放给优秀生去解决，同时鼓励中等学生去尝试，并分别给于他们相应的评价，及时表扬鼓励，激发他们的学习积极性。

为大面积提高教育教学质量，我们在课堂教学中基本上面对中等学生施教，设计的问题带有一定的思考性，也带有一定的梯度，问题提出后不急于指名让举手的学生立即回答，应给中下等学生留有思考的余地，这样看上去似乎浪费了一部分宝贵的教学时间，但可避免中下等学生上课时思维的惰性，让他们知道他们并不旁观者，也是学习的主人，教师提问的面要广，不能变成与少数优等生的一问一答，要为中下学生设计一些针对性的问题，但这可能会造成优等生的积极性降低，如何处理好这个问题呢？我们的做法是让优等生来点评中下学生的回答，指出他回答中的优点和不足，并能向中下学生作解说，让这些学生听明白，这样让优生也得到了锻炼，至少培养了他们认真倾听的好习惯、培养了他们的表达能力和思维的条理性，这是一个双赢的做法！

为了突出对优秀生的培养，鼓励他们敢为人先，我们在课堂上除了要求优生帮助学习困难生之外，还鼓励优生在掌握基础知识和基本技能的前提下，进行知识的拓展延伸，探究具有挑战性的问题，或预习新知识，给他们提供发展自我的空间。此外，我们还针对优秀生设立了语文、数学、英语等学习兴趣小组，指导帮助他们掌握更多的方法，发展他们的思维，培养他们的创新意识和实践能力，使他们懂得学无止境的道理。

（三）作业分层设计

根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，找准学生最近发展区，围绕学习目标和教学重难点，设计形式多样的不同层次的练习题，设计三种难度不同的作业，即一星作业、二星作业和三星作业。学生可以根据自己的实际水平和学习能力，自主选择不同层次的作业（低年级学生可由教师指导选择），以最大限度地体现学生的自主性，充分调动学生学习的积极性。（也可根据学生的实际情况，设计两个层次的作业：必做题和选做题，为学生提供更大的发挥空间。）

一星作业：主要是面向学习困难生。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。以基础性作业为主,落实好基础知识和基本技能的训练。

二星作业：是在一定的基础知识与基本技能的基础上，再加上适当的拓展延伸的题目，此类题目主要面向中等学生，目的是为了促进中等生的提高与发展，让他们向优生靠拢。使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。二星题设计力求有一定的难度，指向于学生的最近发展区。

三星作业：三星题是针对知识重难点的题目的基础上，进行适当的拔高，具有一定的挑战性的题目，以满足优生的发展需要。

这样的分层次作业，让各个层次的学生都能体验到学习成功的乐趣。同时老师巡视指导时要求学习困难生讲思路，或者让他们讲给旁边优生听，让优生给予评点打分，分数累积一星期达到前几名的给予奖励，他们的积极性得到了调动。这一操作方法是要充分发挥小组内优生的作用，实现生生互助，以激励各个层次的学生不断进步提高，同时跟上适当的激励性的评价。（夺星比赛）

（四）作业评价

1、激励性评语。对学生作业的评价，我们首先突出了作业评价的情感因素，大力推行激励性评语和生动活泼的符号性评价，例如一颗红星、一朵红花、一面小旗、大拇指等等，让学生在对自己的作业正确认识的同时，感受到激励、温暖、告诫等健康的情感体验。

2、实行“夺星榜”评价办法,将竞赛机制引入学生的作业评价，实行分类评价。对表现突出的学生或小组奖励红星，评选星级学生和明星小组。这样的做法，极大地调动了学生的兴趣，形成了你追我赶、小组合作、生生互助的局面。分层作业的目的就是为了激发每一位学生的学习热情，调动每一位学生的学习积极性，鼓励每一层次的学生向更高层次迈进，发挥最大潜力，让每一位学生都体会到成功的喜悦，因此，对学生的激励性评价显得更为重要。

分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准。对学习困难生，如果能学会基础知识，掌握基本的技能，会做一星作业，可以得一颗星。如果经过努力，学习困难生能做二星作业，有了一定的提高和发展，则可再奖励一颗星。对于中等生，如果能顺利做会二星题，则可得一颗星，同样，如果经过一段时间的努力，能挑战三星作业了，则可再奖励一颗星；对于优秀生，如果能做会三星题，可得一颗星。如果能帮助学习小组里的学生取得进步，或能根据所学知识自己展示或设计解答一些自创性题目，则可再奖励一颗星。学生作业得星的颗数可根据学生实际的学习情况和作业情况进行适当调整，只要学生有进步，教师就应该给予肯定并奖励红星。学生作业得星的颗数，教师可根据学生实际的学习情况和作业情况进行适当调整，只要学生有进步，教师就应该给予肯定并奖励小红星。根据学生的选题层次和得星情况，每周进行汇总评比，由小组长做好记录，每周上报各科教师，得星最多的学生被评为作业之星；得星最多的小组则被评为周明星小组，鼓励学生向更高层次发展，调动学生学习的主动性和学习兴趣。

（五）作业指导。

作业指导上，主要是采用集体辅导与个别辅导相结合的原则，根据班中学生学习的特点，采用小组互助、优生和学困生“结对子”等形势，让学困生掌握一定的学习方法，中等生养成良好的学习习惯与思维习惯，优生得到充分的发展。

（六）下一步的实验设想

1、目前我们只对学生的课内练习进行了分层设计的研究，下一步，我们除了继续研究课内作业分层外，还打算进行课外个性化作业分层研究，怎样设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。

2、分层教学我们刚刚尝试，在以后的教学中，继续加强这方面的教学研究，探索分层教学的规律和模式，让不同的学生都能学有所长。

实施分层作业设计两个多学期以来，我们已经切实地感受到分层作业使学生乐学了。最为显著的是现在缺交作业的人数日益递减，应付了事的情况没有了。现在学困生愿意交作业了，中等生会做作业了，优秀生更喜欢做作业了。分层设计作业注重分层教学，以人为本，以学定教，因人施教，让每一个学生的个性得到发展，体现了新课程的理念，提高了课堂教学效益。

我们清楚地知道，作业的分层布置与批改的改革还仅仅是个开始，希望我们所做的尝试能换来学生的进步。但我们也坚信只有设计作业时在尊重差异的基础上实施分层设置，才能变“同步发展”为“差异发展”，真正促进学生的整体提高。通过不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在同一内容的学习中都有相应的收获和提高，品尝到各自成功的喜悦！

实施分层作业设计

为每个孩子的成功搭建平台

大汶河开发区贾戈小学

《每个孩子都能成功》读书心得 篇10

教育心得-让每一位孩子都能开心入园

走过欢腾的龙年春节，走过祥和的团聚元宵，新学期在春寒料峭中开启。孩子、老师又都回归到幼儿园这个大家庭，一起开心的游戏，快乐的生活。

而随着乡镇经济建设的快速发展，外来务工人员的流动性也在不断加大。年前结束工作回老家的，年后有一部分便留在了老家。更有新出发打工进入到当地的，有的更是拖家带口一起来的，老人陪伴孩子。于是适龄的孩子到了要接受学前教育的时候，家长们便陆续到幼儿园来咨询和报名。

对幼儿园来说，不管是本地孩子还是外来新居民子女，只要班额许可一定会接收每一名幼儿。而这个接收得在各班幼儿报名注册之后，确认班级人数后再安排插班入园。记得2月6日教师报到这天，就陆续有家长来咨询。5—7岁各年龄都有，还有小学适龄儿童呢，人数更多的是小班。而我们去年各年龄段人数中，小班也是最紧张的，超过了规定的`班额数，再接收插班生就难上加难了。

有这样一位家长，让我印象深刻。2月6日下午，我接到他的电话，自我介绍着说是刚才到我办公室的，我诧异。报名的事宜都是转给金老师联系的，况且这天我还没接待过呢?我向他说明了情况，也跟他分析了幼儿园的做法，我们有名额一定会通知家长，安排好每一位孩子。这位家长连着说打扰和感谢。2月7日幼儿报名注册。上午我在办公室就迎来了这位家长，他又当面介绍了自己，并将家庭情况等作了详细的解说，我也再一次重申了幼儿园的做法，只能让家长再等等，现在没办法安排啊。下午临近下班时，他又来了，看得出来他的着急和对孩子教育的重视。我也了解了一些情况，原来他是年底前就来咨询过的，又托别人(房东：小学的退休教师)来问过，而且也已经留了联系方式。我跟他说我们会考虑先来咨询的，能安排一定在第一时间通知家长。2月8日上午，接到通知后的他带孩子去体检。下午赶来填写报名表、排班交费等，而后又一次走进我的办公室，表达着自己的那份感恩之心。一来一回六七次的电话或当面交流，我为家长的这份急切心情所急，也被他的那份感恩而感动着。