考研英语大纲词汇表

考研英语大纲词汇表（通用7篇）

考研英语大纲词汇表 篇1

《全国硕士研究生入学统一考试英语》附录一中的5500词汇并非大纲中要求掌握的全部词汇数量，在此之外，在附录二中还有116个前缀后缀，这116个前缀后缀会和5500词汇中一部分很简单的基础词汇“排列组合”衍生出一些新的词汇，数量在2500左右，对于这2500词汇，同学们大可不必担心，只要先牢记5500词汇，再掌握必要的词根词缀知识，那么这部分2500新单词在记忆上就不会有什么困难。同时，附录二中还给出了一个专有名词词汇表，列出了若干国名，州名，人名等常用专有名词，对于该部分名词，同学们识记就好，在掌握上，不要求能够拼写，该部分词汇的考察主要体现在翻译题型中，且考察的分值比例很小。

二、明确5500词汇的组成及各部分考察的侧重点

附录一中的5500词汇主要包括两部分，即基础词汇与重点词汇。

基础词汇有2000个左右，主要指初高中词汇。从形式来看，初高中单词较短，单音节或双音节单词较多，在记忆上比起大学词汇要简单许多。然而，同学们需要注意的是，基础词汇的考察侧重点或者说难点并不在记忆这个层面上，因为从大纲对考研英语的考试要求来看，基础词汇的识记已经默认同学们已经掌握，基础词汇考察的侧重点体现在两个方面：

1.熟词生义

几乎每一个英语单词都不止有一个释义，有的单词甚至多答30多个释义，比如我们非常熟悉的go和come，在《新英汉大辞典》上，我们可以看到分别有41与17个释义，这其中，第1释义，即“去”和“来”是我们最熟悉的释义，但考研英语对词义的考察往往不是对第一释义的掌握，比如：As many people hit middleage,they often start to not ice that their memory andmental clarity are not what they used to be.(2014年完形)“hit”作为我们的“熟词”在这里并不做“击打”的含义，而是“到达”的意思，再比如：The large,slow-growing animals were easy game,and wer equickly hunted to extinction.(2006年Text2)”game”作为我们的熟词在这里也不是“游戏”的意思，而是“猎物”。对于熟词生义的考察，同学们首先要能够熟记单词的基本释义，即第一释义，在此基础上，对于经常考察的单词“生义”要有意识的善于总结，事实上，英语单词虽多，每个单词的释义也不止一个，但考研英语单词的数量，尤其是基础单词的数量毕竟是有限的，只要同学们坚持阅读，对于哪些单词的生义是经常出现的一定会逐渐了解的。

2.词义辨析

词义辨析的考察较多的体现在完形填空中，主要以词与词的意义辨析或词组与词组之间的意义辨析两种考察形式出现。对于汉语词义相近的单词，查看单词的英文释义往往可以帮助我们快速而清晰的了解汉语词义相近的单词在意义上的细微区别。而对于词组与词组之间的意义辨析，则需要我们在平时的学习中有意识的去积累，见一个记一个，只有有了量的积累，熟记常见词组的基本释义，才能保证我们在此类体型上游刃有余。

重点词汇有3500个左右，重点词汇又叫核心词汇，与大学英语六级词汇重合率较高，从形式上看，重点词汇类属的单词大都较长，很多为多音节单词，因此，识记便成为重点词汇的考察侧重点，对于重点词汇的记忆，这里推荐大家使用词根词缀记忆法，即在了解一定数量常见的前后缀和词根的基础之上，去识记重点词汇，词根词缀记忆法有助于同学们找到单词在组成上的逻辑与联系，理解的东西更容易被记住，且词根词缀记忆法来自于西方的词源学，是有理论支撑的，十分科学的单词学习记忆方法，能帮助同学们记忆重点词汇中约80%的单词，这也是为什么同学们应重视词根词缀记忆法的重要原因，而对于剩余的20%的单词，同学们则可以“八仙过海，各显神通”，用你此前掌握的记忆方法去记忆，但事实上，除词根词缀记忆法外，其它单词记忆法也只能帮助我们记忆约20%的重点单词。

除基础词汇和重点词汇外，还有约3%的超纲词汇会出现在真题的考察之中，对于这一部分超纲词汇，同学们不必刻意的花时间去复习，单独记忆超纲词汇，而应在阅读之中去总结记忆，见到一个记一个，但在掌握的要求上，不需要能够拼写，虽然考研英语大纲中所规定的词汇量是有限的，但可以肯定的是，词汇量越大，对于考试取得高分的帮助就越大。

1.针对考研英语新大纲定制的复习计划

2.2017考研英语最新大纲核心词汇

3.考研英语大纲复习方法

4.2017考研英语大纲复习建议

5.考研英语复习策略

6.2018考研英语词汇大纲

7.2015年考研英语词汇怎么复习

8.考研英语词汇复习指南

9.考研英语词汇复习试题附答案

考研英语大纲词汇表 篇2

当代社会英语交流人群日益扩大, 中国的英语教学正在经历着一个转型期。英语教学的重点从“语言知识”转移到“语言能力” (王家芝, 2007) 。我国的大学英语教学大纲、教材、教学法以及测评手段也随之转变。词汇短语 (lexical phrase) 教学由于其易于提取, 易于运用的特点, 曾经为教育家们重视, 成为大学英语教学中重要的内容。然而, 单纯地要学生去记忆词汇短语, 或简单地要求学生用它们去翻译一些句子, 并不能够达到提高语言流利度的目的。当学生不理解词汇短语在交流中的社会功能, 不会依情境运用时, 词汇短语在教学之中的作用则无法突显。本文试图运用Wilkins的意念功能大纲, 对于现有的大学英语词汇短语教学作一些有益的改革尝试。

理论框架

1.词汇短语 (Lexical Phrase) 。词汇短语, 按照Nattinger和De Carrico的定义, 是一种“‘chunks’of language of varying length” (Nattinger&De Carrico, 2000) 。从这一定义来看, 词汇短语可以理解为小于完整句子的任何固定或半固定的语言结构。比如, however, for instance, I’m sorry to hear about…这三个语言单位, 如果从普通语法的角度来看, 当然应该分成单词、短语和句型, 然而它们都是词汇短语。这两种观点的主要区别:前者注重其语法规则, 后者注重其在真实语境之中的交际功能。

现阶段学者们主要关注的还是词汇短语的提取及提取效应分析, 而对于如何就词汇短语本身的特性进行授课则少有论述。

2.意念功能大纲 (Notional-Functional Syllabus) 。英语教学大纲可以被分为两类:语法大纲 (Grammar-based Syllabus) 以及意念功能大纲。语法大纲依据语言的语法形式和结构来安排语言教学的具体内容, 而意念功能大纲则依据语言使用的功能, 按照语言所表达的意念来安排语言教学的具体内容。

综合上述, 意念功能大纲教学正好弥补词汇短语教学在社会功能性方面的不足。如果将这两者结合起来进行教学方法的改革, 势必会产生1+1>2的效果。

从上述角度出发, 我们可以用意念功能大纲为每一个词汇短语设定一个社会功能, 进而设计情境, 让学生了解这些词汇短语在运用中的“为什么”和“如何”。

3.多元智能理论。Howard Gardner将人的智能分为8种:言语表达智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、人际交往智能、自我反省智能、自然认知智能。 (Stanford, 2003) 而这8种智能的划分依据, 是人在不同的社会活动中的不同表现差异。因此, 从多元智能理论来看, 教学应该努力提高学生在真实社会环境中的不同行为能力或者智能。

教学实例

1.教学环境描述。本文的教学对象为135名在校大学二年级学生, 分别来自软件工程、旅游管理、经济管理、城市规划与设计4个专业。由于本校采用慢、普、快的三类班级分班制, 而本文所研究的对象全部来自普班, 因此他们的英语能力可以视作基本一致。

教学材料:本文以《新视野大学英语》第二册Unit7, Section A部分, Lighten Your Load and Save Your Life为例进行教学设计。

教学时间:2课时, 即90分钟

2.教学设计框架。

(1) 课前准备阶段: (1) 从文中提取词汇短语; (2) 依词汇短语的意义, 按照其社会交际功能进行筛选和分类; (3) 就意念功能大纲角度为每类词汇短语设置语用环境;

(2) 课堂教学阶段: (4) 要求学生在课堂内就这些词汇短语进行表达练习; (5) 就学生的表达流利度和正确程度, 在过程中进行辅助, 在过程之后进行纠正;

(3) 课后评估阶段: (6) 将词汇短语重新显示在屏幕上, 要求学生就所有词汇短语进行造句练习; (7) 就学生的造句运用准确率进行评估。

3.具体教学内容。

(1) 课前准备阶段: (1) 从课文中提取词汇短语, 并按照其不同主题或不同的社会交际功能进行筛选以及分类:

List1:损害心脏的行为

生气to feel angry;生闷气to stir in one’s own juice

情绪激动to feel overwhelmed

损害心脏to hurt one’s heart/to break one’s heart

List2:保护心脏的行为

控制情绪to take charge of one’s emotion

减轻负担to lighten one’s load

改变某些看法to change some of one’s attitudes

改变消极思想to change some of one’s negative thinking

对事物不再抱有那么强烈的敌对态度to be less hostile

保持性情平和to remain even-tempered

List3:损害心脏的原因

过分的紧张excess alarm

过分的压力excess stress

令血压升高to cause increase in one’s blood pressure

令胆固醇含量偏高to cause high cholesterol/k E’lest Er Eul/level

损伤心肌纤维to burst heart muscle fibers

引起心脏短路to create short circuits

引起心律不齐to cause crazy heart rhythms

List 4:心脏跳动现象

心脏病发作to suffer a heart attack

跳动得像一个泵to beat like a pump.

跳动得像一只装着蠕虫的袋子to beat like a bag of worms.

List 5:工作中产生压力的原因

觉得要让人人感到自己无所不能to feel they have to be all things to all people

觉得要把样样事情都做得完美无缺to feel they have to do all perfectly

事必躬亲can’t delegate

List 6:引起人心烦的生活琐事

交通阻塞a traffic jam

家庭纠纷a family argument

最后期限deadlines

讨厌的老板unpleasant bosses

List 7:当面对心烦的生活琐事时, 保持心情的方法

确定事物的轻重缓急set one’s priorities

别给自己一些不能完成的任务don’t give oneself impossible things

给自己一些影响性格、控制力和自尊心的事情

to give oneself things that will affect your identity, control and self-worth.

承认你生活中有一些棘手的东西

to realize that there are troublesome parts of your life

承认你生活中有一些你几乎无法控制的东西

to realize that there are parts of your life you can have little control

承认你生活中有一些你完全无法控制的东西

to realize that there are parts of your life you can have no control

(2) 从意念功能大纲的角度为这些词汇短语设置交际任务

Task 1:对话表演, 学生分组完成

Why to communicate?

One of your friends is angry and you are persuading him/her not to be angry and are telling him/her why ill-temper is harmful to his/her heart.

(你的一个朋友生气了, 你正在劝他不要生气, 并且向他/她解释生气对于心脏的影响。)

What to communicate?

Lexical Phrases:List 1, List 3

Task 2:演讲, 学生独立完成

Why to communicate?

You are a doctor, and are telling your patients (1) the symptoms of heart attacks, (2) how to protect their hearts. (你是一名医生, 正在告诉病人: (1) 心脏病发作时的症状 (2) 如何保护他们的心脏。)

What to communicate?

Lexical Phrases:List 2, List 4

Task 3:课堂讨论, 师生合作完成

Why to communicate?

The teacher and students are discussing the reasons why modern people feel under pressure.and the ways to relax when being under pressure. (教师和学生就现代人处于压力之下的原因以及缓和压力的办法进行探讨。)

What to communicate?

Lexical Phrases:List 5, List 6, List 7

(2) 课堂教学阶段: (1) 将分组后的词汇短语发给学生; (2) 就Task 3进行课堂讨论, 引导学生在讨论之中运用List 5, List6和List 7之中的词汇短语, 并且对于讨论中错误的词汇短语用法进行纠正; (3) 就Task 1进行分组练习以及角色表演, 要求学生在角色表演之中运用List 1和List 3之中的词汇短语, 并且对于各组表演中错误的词汇短语用法进行纠正; (4) 就Task2要求学生先作文, 然后演讲, 并且对于各组演讲中错误的词汇短语用法进行纠正;

(3) 课后评估阶段: (1) 将所有词汇短语列在屏幕上; (2) 要求学生就这些词汇短语进行造句练习; (3) 在课后就学生的造句正确度进行计算。

评估结果

以学生的造句准确度为标准, 将结果分为完全正确、基本正确、小错、大错四个等级。完全正确指词汇短语的用法完全正确, 基本正确指出现较小的拼写或动名词形式错误, 小错指出现加词及漏词的错误, 大错指出现句子结构上的较为严重错误。

就评估的结果来看, 在135名同学之中, 完全正确的同学占到77%, 基本正确的同学占到19%, 小错的同学占到3%, 大错的同学占到1%。因此, 这种教学方法在提高同学们的词汇短语的准确运用方面的作用是较为明显的。

就教学效果, 本文作者与同学们进行了个别的面谈, 如陈健州同学所述, 这种教学方法增加了英语教学的实用性, 能够帮助同学记忆。而且, 就下一教学环节的阅读课文来看, 学生们无论从朗读的流利度, 还是从课文的理解方面, 都有了明显的进步。

讨论

很明显, 把意念功能大纲运用于词汇短语教学的初步教学尝试, 是较为成功的。教师可以在选择教学内容上更加自由, 较少地受到语法的限制, 侧重于考虑其社会交际功能。

当然, 就评估结果来看, 学生们在词汇短语的正确运用方面, 还是略显不足, 总体错误率占到了23%。为了进一步提高教学效果, 笔者又从如下两方面加以改进:

(1) 将整体划一的师生互动改为依意念功能大纲为练习依据的分组互动, 增加每个同学参与的频度, 训练效果得以进一步提高。

(2) 鉴于出错同学多数都是在笔头形式上出现的语法错误, 笔者又增加了以意念功能大纲为练习依据的笔头练习项, 要求学生在参与训练的全过程中既说又写。

经上述改进后, 学生们在词汇短语的运用方面, 总体错误率下降到了12%。

结论

本文用意念功能大纲对于词汇短语的教学进行了一些尝试性突破, 教学结果表明, 同学们比较喜欢这一教学方法, 并且在提高同学们词汇短语的运用能力方面有所提高。略显不足的是, 由于课时的限制, 同学们在准确运用这些词汇短语的方面还需要加大信息量。为后续的研究提供了参考。

同时, 由于本文采用意念功能大纲就词汇短语进行了社会功能性特征区分, 而多元智能教学也需要这些功能性特征作为基础。因此, 本文也为各高校正在研究的多元智能教学提供了有价值的参考。

摘要：通过就语言教学中“教形式”与“教内容”的两种对立观点进行比较, 本文从词汇短语的定义出发, 提出了新的教学内容提取模式。同时, 本文也就词汇短语的社会功能性, 以及如何运用Wilkins的意念功能大纲进行词汇短语教学进行了探讨和实例研究。本文以135名大学二年级学生为对象进行了实验教学, 结果显示, 意念功能大纲与词汇短语教学的结合能够较好地提高学生的学习积极性和语言表达能力, 这对于许多高校正在开展的英语教学多元智能研究也提供了良好的范例和基础。

关键词：意念功能大纲,词汇短语,多元智能,EFL,ESL

参考文献

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[5]葛利友, 由春英.意念教学大纲简介[J].齐齐哈尔师范学院学报, 1992, 6, 105-107.

Ellis, R.2005.Principles of Instructed Language Learning.Asian EFL Journal Press:15-27.Retrieved March19, 2008, from Asian EFL Journal:http://www.asian-efl-journal.com/September_05_re.php

Nattinger, James R., &DeCarrico, Jeanette S. (2000) .Lexical Phrases and Language Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

考研英语大纲词汇表 篇3

关键词:测试方法;积极词汇;消极词汇

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)08-0010-3

Abstract: From the 1990s to 2007, College English Curriculum has undergone several adaptations, which demands larger vocabulary on college students. This paper reviews the development of chronological and cross-sectional studies on vocabulary size carried out from the late 1990s to the early of this century, revealing the real situation of students vocabulary acquirement and the features of vocabulary development. It also points out the progress and challenges of the current studies, explores the future path for vocabulary research and its impact on English teaching.

Key words: research method,productive vocabulary, receptive vocabulary

1. 引言

词汇的习得(无论是母语还是第二语言)是一个终生的认知过程,没有人能掌握英语或汉语的全部词汇(戴曼纯,2000:138-144),对于词汇的研究也变得艰巨和复杂。国内的词汇习得研究在1995年之前相对零散;1995年之后,相关研究大量出现,主要涉及以下几个方面:(1)词汇的附带习得与学得;(2)二语学习者的词汇策略;(3)习得目标词的广度与深度;(4)习得中的母语迁移;(5)基于语料库的二语学习者与本族语者的词汇习得比较(张萍,2006:21-26)。

本文重点分析国内十年来对词汇广度的研究,其他方面另作研究。

2. 词汇广度测量

在国内对于词汇广度的研究由来已久,早在20世纪80年代,桂诗春教授就对中国学生的英语词汇量做过测定(1985:1-6)。随后的90年代末至21世纪初,词汇量的测定主要集中在对新生入学词汇量的调查(如邓昭春,1998:19-20;周大军、文渤燕,2000:356-361;邵华,2002:61-66;马广惠,2001:48-52,2006:82-88;吕长竑,2004:116-123;黄建滨,2004:2-9)。针对教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》,教改之后在校大学生词汇量的测定也受到了关注。

3. 存在问题

由于二语词汇量数目巨大,对词汇量的调查仅仅是一种推测统计;再加上涉及到测试对象、测试样本等具体差异以及测试方法的不同,所得到的结论也各不相同。

第一,对于词的界定标准有不同理解。如邓昭春在测试中把词的曲折形式、派生词和合成词都计算在内(1998:19-20),得到的词汇量并不准确。基本上国内外研究者大都认同以基础词和词族作为测试词。基础词(basic words)指词典中作为独立词目存在的词,如“carefully”附在“careful”词条下,则不能计为基础词。词族指一个基础词和它的一些曲折形式和派生词。

第二,对词汇知识的界定。Nation(1990: 236-301)词汇知识包含四个方面:形式(书面表达或口头表达)、位置(语法属性和搭配)、功能(使用频度和得体性)、意义(概念意义和联想意义)。Qian从认知的角度丰富了对词汇知识的概念,认为词汇知识包含三个紧密联系(intrinsically connected)的成分:词汇广度(包括学习者只掌握其表层知识的词汇)、词汇深度(包括音、形、意以及诸如得体性的其他范畴)、组建(指词条在大脑语义网络的存储、检索、表征)(2002: 513-536)。词汇知识是一个多维的(multiple dimension)、动态发展的连续体(continua)。随着语言输入的不断增加,词汇知识发生着不断从低层次到高层次的转变,因此考察受试者掌握不同层次的词汇量,其结果必然是不同的。

第三,由于测试样本的不同所造成的差异。国内采用较多的是将教育部制定的大学英语教学大纲作为测试样本(如周大军,2000:356-361;邵华,2002:61-66;马广惠,2001:48-52,2006:82-88;王振英,2007:143-146),从中按照一定比例抽取目标词;也有研究者依据权威字典的词频标识抽取样本(如黄建滨,2004:2-9)。无论是用大纲或是字典作为测试样本的来源,需要考虑的问题都是——应当为测试对象选取多大的词汇分布为宜。除了选取的词汇分布不同之外,另外一个导致词汇统计出现差异的是分层抽取比例,例如对大纲所划分的中学词汇、一般要求(四级阶段)、较高要求(六级阶段)和更高要求(六级后)每个层面的词汇要按照什么样的比例进行抽取。所以,由上述两个测量方法的差异所产生的词汇量统计差异是难以避免的,而词汇分布及每个层面的词汇所占比例在以后的研究中则需要根据受试者的具体情况近一步商榷。

第四,由于词汇量统计是一种推测统计,根据试验所得到的数据必须要经过一系列计算来推断出受试者的词汇量。对于词汇量的计算公式的使用,是否包含猜测得分校正公式是一个备受争议的问题。邓昭春认为当使用多项选择题时,在计算中要包含此猜测公式,否则计算结果会相应偏高(2001:57-62)。在上述的测量中,周大军、邵华、马广惠、王振英没有采用校正公式,直接用所测得的数据乘以取词范围和抽样数量的比例;而黄建滨、邓昭春、吕长竑对取得的数据先采用校正公式进行了处理,然后再乘以相应比例。

4. 结语

综上所述,“虽然这些研究已经取得了一些成果,但在研究范围,测试工具,研究方法等方面,仍有进一步改进和研究的必要。”(张学宾、邱天河,2006:38-42)尽管在个案调查中所测得的学生词汇量有一定差别,但基本上认为:

第一,虽然近年来的词汇量测定结果在一定程度上反映了大学英语教学改革的思路与成果,但以上所涉及的词汇量测量仍然集中在消极词汇、词汇的辨认方面,对大纲所要求的积极词汇(active word)掌握却少有研究。大学英语课程教学要求(2007)明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。在这样的要求下,仅仅考察词汇的辨认(recognition)是不够的,应当设计出更为合理的试验,考察学生词汇的实际使用能力。

第二,词汇的增长并不是单一的、线性的过程,而是具有阶段性特点的。在经历了入校到大一以及大一到大二迅猛增长的阶段,在大三,大四阶段词汇的增长速度明显放慢,甚至有出现部分的倒退(周大军、文渤燕,2000:356-361;邵华,2002:61-66)。因此,对于词汇量的测定应当更多地集中在提高阶段,深入了解词汇的磨蚀,剖析其成因,找出相应的对策,缓解学习过程中出现的高原现象。

第三,众多研究都涉及到对影响词汇水平的相关因素分析,表明词汇水平与众多变量具有不同程度的相关性。通过词汇量的测定,女性在语言学习方面的优势得到了近一步确定(邵华,2002:61-66;马广惠,2001:48-52;王振英,2007:143-146)。其次,英语专业与非英语专业学生的差别是明显的。但是对于非英语专业的学生来说,对于不同专业之间的词汇水平是否存在显著性差异并没有达成一致(王振英,2007:143-146;邵华,2002:61-66)。另外,对于其他因素,如学习者的家庭背景、始学年龄对词汇水平的影响都没有表现出显著性差异(马广惠,2001:48-52;2006:82-88)。今后的词汇量的测定可以考察更多的变量可能对词汇习得产生的影响,如学习词汇策略的使用、语言水平的差异等。

第四,大多数测量都采用多项选择题的形式来考察测试对象对于词汇的掌握,这种方法备受批评。首先,这种题型以简单的“知道”和“不知道”来衡量词汇知识,并不能真正反映受试者对词汇的理解程度,也不能表明学习者是否已经习得了这个目标词;其次,脱离语境的测量方法也不符合语言使用的真实环境(周颂波、顾晔、郭亚莉,2008:90-95)。因此,今后的词汇测量应当采用更加有信度和效度的测量工具。

第五,词汇的教学呈现出从直接教学拓展到与其他语言技能相结合的趋势。直接教学(教师课堂讲解,学生课后背诵)只能是词汇学习的一个方面,研究者要更多地关注偶然词汇的习得,深入考察学习者从听说读写技能的培养中习得的词汇量,对比两种词汇习得方法的优劣,展开多层面、全方位的词汇学习。

本文探讨了近年来对我国在校英语专业及非英语专业学生词汇量的测量。对于词汇量的测定正逐渐从认知词汇向复用词汇过渡,更加注重在不同词频上学生掌握词汇量的调查。对于词汇量纵向研究表明,词汇发展并非是单一、线性的发展过程。在教学过程中,教师应利用基础阶段和提高阶段词汇发展特点,采取有系统的、有针对性的词汇教学手段促进词汇的全面发展;同时要注意控制和调节其他变量(如性别、语言水平)对词汇发展的影响。

参考文献

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周大军、文渤燕. 理工科大学生英语词汇水平研究[J]. 外语教学与研究,2000(5):356-361.

考研英语5500词汇大纲 篇4

firemann.消防队员

fireplacen.壁炉

firma.坚固的;坚决的,坚定的 n.公司,商号

firsta./ad.第一;最初;首次 n.开始pron.第一名

fishn.(pl.fish(es))鱼;鱼肉 v.捕鱼;钓鱼

fishermann.渔夫，捕鱼人

fistn.拳头 vt.用拳头打;紧握

fita.(病的)发作，痉挛 v./a.n.合适,试穿,安装

fittinga.适当的,恰当的 n.(常pl.)配件,附件;装配

fivenum.五 pron./a.五(个，只...)

fixv.(使)固定;修理;安装;决定;注视 n.困境

fixturen.固定设备;预定日期;比赛时间;定期存款

flagn.旗

flamen.火焰,火苗;热情;光辉 v.发火焰,燃烧

flapn.垂下物,帽沿,袋盖 n./v.拍打,拍动

flarev./n.闪耀,闪烁

flashn./a.闪光(的) v.发闪光,闪亮;闪现

flata.平坦的,扁平的,平淡的 n.一套房间;平面

flattervt.奉承;使高兴;使满意;胜过

flavorn.(flavour)情味;风味;滋味 v.给…调味

flawn.裂缝;缺陷 v.使破裂;使有缺陷

fleev.逃走;逃避

fleetn.舰队,船队

fleshn.肉,肌肉

flexiblea.柔韧的,易弯曲的,灵活的,能变形的

flightn.飞翔,飞行;航班;航程;逃跑;楼梯的一段

flingv.(用力地)扔,抛,丢

floatn.飘浮;漂流物 v.浮动;漂浮;传播;动摇

flockn.(一)群,(禽,畜等的)群;大量 v.群集,成群

floodn.洪水,水灾 v.淹没,发大水,泛滥

floorn.地板,(楼房)的层

flourn.面粉

flourishn./v.繁荣,茂盛,兴旺

考研英语大纲核心词汇 篇5

vague 含糊的，不明确的，模糊的 a ～ answer

vain 徒劳的，无效的 ～ efforts

valid 有根据的 a ～ excuse

value 价值 I was offered 50 pounds for my old car but its ～ is much higher

vanish 突然消失，逐渐消散 With a wave of his hand, the magician made the rabbit

veil 面纱，面罩 Jewish women wore ～s in token of reverence and submission

ventilate 使通风，使空气流通 ～ a room

venture 冒险，冒险行动，投机行动 take a ～ in oilverge 边，边缘，边沿 the ～ of a stream

verify 证明，证实 Subsequent events verified my suspicions

versatile 多才多艺的 a ～ man

versus 诉讼，竞赛等中以……为对手 The match tonight is China ～ Japan

vertical 垂直的，立式的 a ～ engine

veto 否决，否决权，否决权的行使 The rest of the committee could not accept the ～

vibrate 使震动，使摆动 His heavy footsteps upstairs made the old house ～

vicious 邪恶的，恶毒的，凶残的 lead a ～ life

vigor 体力，精力，活力 in the ～ of manhood

violate 违反，违背 ～ the traffic regulations

virtual 实际上的，事实上的 the ～ manager of the business

virtue 美德，德行 Among her many ～s are loyalty ,courage, and truthfulness

visible 看得见的，可见的 a ship barely ～ on the horizon

vision 视力，视觉 ～ care

vital 有生命力的 The heart is a ～ organ

vivid 鲜艳的 the ～ green of leaves in spring

void 空的 a ～ space

volunteer 志愿者，自愿参加者 Are there any ～s for a swim?

考研词汇英语5500词大纲 篇6

noblea.高尚的;贵族的,高贵的 n.贵族

nobodypron.谁也不,无人 n.小人物

nodv.点(头),点头招呼 n.点头招呼;打盹,瞌睡

noisen.喧闹声,噪声,吵嚷声

noisya.吵闹的,喧闹的

nominala.名义上的;(金额,租金)微不足道的

nominatev.提名,任命

nonepron.没有任何人(东西);都不 ad.一点也不

nonethelessad.[nevertheless]虽然如此, 但是

nonsensen.胡说,废话

noodlen.(常用复数)面条

noonn.中午，正午

norconj./ad.也不，也没有

normn.准则,规范,准则,平均数

normala.正常的,普通的;正规的,标准的

normalizationn.(normalisation)正常化,标准化

northn.北,北方a.北方的,北部 ad.向北方,在北方

northeastn.东北 a.东北方的 ad.向东北,在东北

northerna.北方的,北部的

northwestn.西北方,西北部a.西北的ad.向西北,在西北

nosen.鼻子;(飞机,船等的)前端,突出部分

notad.不，不是，不会;没有

notablen.值得注意的,显著的,著-名的

noten.笔记;按语,注释;钞票,纸币v.记下,摘下

notebookn.笔记本

nothingn.没有东西;什么也没有;无关紧要的人或事

noticen.通知,通告,布告;注意,认识v.注意到,注意

考研英语大纲词汇表 篇7

一、源于希腊文化中的医学英语词汇。

古希腊医学家波克拉府斯 (Hippocrates, 公元前460—公元前377) 著有不少医学文献, 成了西方医学的鼻祖。因而, 许多医学术语来源于希腊语。如:

1、医学英语词汇antibiotic抗生素, antidote解毒剂, 都来源于希腊语anti对抗, 抑制。

2、Cardioscope心脏检查器, Carditis心炎, 来源于希腊语Card, Cardio心脏。

3、dyspepsia消化不良, dysuria排尿困难, 来源于希腊语dys不良, 恶化。

4、Pneumonia肺炎, Pneumochysis肺水肿, 来源于希腊语Pneumo肺。

5、leukocyte白细胞, lymphocyte淋巴细胞, 来源于希腊语cyte细胞。

6、appendicitis阑尾炎, bronchitis支气管炎, 来源于希腊语itis炎, 炎症。

7、thrombocytopenia血小板, 缺少症, glycopenia低血糖, 来源于希腊语penia缺乏, 不足。

8、gastroptosis胃下垂, odontoptosis牙脱落, 来源于希腊语的ptosis下垂 (落) 。

9、dihydrostreptomycin双氢链霉素, 来源于希腊语的di二倍。

10、bronchography支气管照影术, 来源于希腊语的graphy记录法。

11、Somatization躯体症状化, 来源于希腊语的somat身体。

12、myatroph肌萎缩, myalgia肌痛, 来源于希腊语的my肌。

13、encephaloma脑瘤, encephalitis脑炎, 来源于希腊语的encephal脑。

根国外不完全统计, 每年出现的新英语词汇达2000个左右, 而仅就病名一项的词汇就有很多。分析以上来自希腊语的医学英语词汇, 都是由希腊语的前缀或后缀构成的。正因为希腊语具有很强的构词能力, 使英语词汇更加丰富多彩, 而希腊语更能体现出它创造新医学词汇的魅力。

二、源于希腊文化中天文、地理和科学的英语词汇。

现代天文、地理和科学的英语词汇中, 也有不少词汇来源于希腊文化, 共同折射出古希腊人类的文明。如:

1、geology地质学, 来源于希腊语的ge, 意即“earth”, ology“science”意思是研究地球本身的科学。

2、electricity电, 来源于希腊语的elektor意即“发光的太阳”。古希腊人常用琥珀制作爱情护符, 确信戴着这种护符的人可以引来爱人。他们发现, 磨擦琥珀可以吸引羽毛、线头等小西, 磨擦时会放出火花。他们就把这种磨擦起电的现象叫做elektrono。

3、Atom原子, 来源于希腊语的atomos。古希腊人认为, 特质是不可能无限止地分割下去的, 越分越小, 最后小到不可再分。他们把“原子”叫做atomos:a即“not”;tomos, “cut”意即“不能再分割”以后这个词在英语中演变为atom。尽管后来发现“原子”并非“不可再分割”, 然而约定俗成, “原子”的名字仍然以atom流传下来。

4、uranium铀, 是从希腊神话中一位神的名字来的。1781年, 英籍德国天文学家赫瑟尔 (Sir William Herschel) 发现了颗尚未被人们发现的行星, 于是他就借用了希腊神话中“天王”Ouranos的名字, 命名这颗行星为Uranus。即“天王星”。8年后, 德国化学家kloproth发现了第92种元素。为了纪念赫瑟尔和他的行星, 他命名这种元素为Uranium, 简译成“铀”。

5、Astronomy天日月文学, 来自希腊语的astron即“Star”;nemo, “arrange”, 天文学, 即是研究日月星辰等天体在宇宙间的分布, 运行规律, 天体宇宙的结构, 性质和发展的科学。

6、geography地理 (学) 是从希腊语来的, ge“earth”;grapho, “write”or“describe”。因此geography (地理学) 就是“描写地球”的科学。

7、geometry几何 (学) 原指“大地测量”来自希腊语, ge即“earth”;metro, “measure” (测量) 。现在的“大地测量学”叫geodesy。

三、源于希腊文化中的文学、艺术、哲学和教育等的英语词汇。

从15世纪文艺复兴兴起时期起, 由于人文主义新文化运动, 英国人不仅和古代希腊罗马的文化发生密切的接触, 而且也与其它欧洲国家保持紧密的联系。为了要表达新事物、新思想、新感情, 英国作家和学者们大量借用了希腊语、拉丁语等词汇, 使英语词汇得到广泛充实和更新, 由此希腊语被称为代表西方灿烂文化遗产的语言。如:

1、encyclopedia百科全书, 这个词是从希腊词enky klo paideia来的, en即“in”;kyklos, “circle”, paideia, “education”, 合起来即“包罗”整个教育以及知识领域的事物。

2、alphabet字母表, 这个词是从希腊语的alphabetos来的, 而后由拉丁语进入英语, 中古英语时期写作alphabete。

3、anthology指的是诗、文、曲、画等的选集。所谓“选集”, 是从某人或一些人的作品中选出精华编辑而成的集子。编辑的工作, 就象是从万紫千红的百花园中采撷心爱的花枝编制五彩缤纷的精美的花篮敬献给读者。Anthology正是“采集花朵”之意, 是从希腊语anthologia来的, anthos即“花朵”, lego即“采集”。

4、Anthem圣歌, anthem最初是教堂里应答轮唱的赞美诗歌, 牧师领唱, 唱诗班作答。它来自希腊语anthiphona。其字面含义正是“应答轮唱”的意思, anti即“against”或“in return”, phone即“sound”, 也就是“对歌”。Anthem现在还可用来指“国歌”、“校歌”。

5、biography传记。“传记”是叙述一个人生平经历的书或文章。Biography是从希腊语biographia来的, bio, 意思是“生活”, “生命”;grapho是“写”。合在一起即“生活的写照”。“自传”叫anthobiography, 即“自己的传记”。

6、music音乐, 在古希腊语中写作mousike, 即从mousikos—词变化来的, 意即“属于缪斯的”。缪斯 (Muses) 是希腊神话中司音乐、文学、艺术、天文、科学等的9位女神的总称。

7、Circus戏团, circus起初指的并不是包括人, 马, 道具在内的“马戏团”, 而是指“圆形的马戏场”。Circus是从希腊语kirkos (环, 圈) 转化来的。后来, circus的含义渐渐扩展, 由“环形场地”而指“马戏表演”, 继而又指连人带马的“马戏班子”。

8、Orchestra管弦乐队, 这个词源于希腊语中的orkestra, 意为“乐池, 管弦乐队, 管弦乐”等。

9、tragedy悲剧, 这个词来源于希腊语中的tragoidos, 意即“吟游诗人”。在古希腊有一种吟游诗人, 他们走村串户, 四外游荡, 为人们朗诵或演唱叙事史诗。这种吟游诗人叫tragoidos, 这里的trago, 就是“goat (山羊) ”;oidos即“singer (歌手) ”。英语的tragedy就是从trago, 即“山羊“演变来的。可是“悲剧”怎么会是从“山羊”变来的呢?关于这一点, 历来众说纷纭, 莫衷一是, 有一种说法是, 当时的悲歌是为向古希腊的戏剧之神Dionysus献祭的山羊而唱的, 另一种说法是, “山羊”是作为节日的奖品发放的。还有一种说法, 古希腊的来兹波斯岛的Arion在节日时身穿山羊皮衣向一帮色情狂演说, 招致了感情奔放的悲剧。

10、Comedy喜剧, 来源于希腊语中的komoidos。约在两千年前, 古希腊有一个节目, 叫做komos, 这一天, 人们载歌载舞, 狂欢尽兴, 一直到晚饭后以火把游行而告结束。这种喜庆活动是多利安人发起的, 他们主要居住在伯罗奔尼撒半岛, 克里特岛等地, 以粗犷放荡闻名。因此, 早期的狂欢活动大都是些放荡的内容, 参加活动的主要歌手当时叫komoidos, 即现在的“comedian (喜剧演员) ”。

11、gymnastics的字面含义是“裸体运动”, 它是从希腊语gymnazo (裸体训练) 来的, gymno即“裸体”的意思, 在古希腊, 体操运动常是裸体进行的。曾有一个时期, 著名的奥林匹克径赛是裸体跑的, 当时的希腊人认为裸体运动有益于身体健康。Gymnasium (体育馆, 健身房, 简写作gym) 和这个词同出一源, 是表gymnastics的地方。

12、school学校, scholor (学者) 都来源于希腊语中的scholo, 意思是“闲暇”。在古希腊人看来, 即有那些从事战争和搞政治的人是辛苦的, 而只有“闲暇”的人才有时间读书学习。后来, 古希腊的哲学家亚里士多德、柏拉图结青年讲课的地方就被称作schole, 这个词以后转成拉丁语词school, 后又被英语借用。

13、anthropology人类学, 这个词在古希腊语中写作anthroplogos, anthros即“人类”, logos即“学习”, “研究”合起来就是“研究人类的科学”。Anthropology一词最早出现在古希腊哲学家亚里士多德的著作里, 不过当时没有“人类学”的含义, 而是指如何“对待人类”。

以上这些词源包含的信息不仅可帮助我们准确理解每个词的词义, 增添记忆单词的乐趣, 还能特别记录, 描述英语与古希腊文化的差异和交流, 具有很高的历史性和趣味性。因此, 英语学习者要提高学习兴趣, 扩大词汇量和了解西方文化的渊源, 就应掌握一定的词汇来源信息和语言文学知识。

摘要：本文从英语词汇中的外来词汇着手, 分析外来英语词汇中蕴含的希腊文化, 了解它们的来源, 对理解英语词汇非常重要。

关键词：外来词,希腊,英语词汇

参考文献

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