如何提高学生的阅读理解能力

如何提高学生的阅读理解能力（精选8篇）

如何提高学生的阅读理解能力 篇1

一、课题的提出

小学语文阅读教学还存在着不尽人意的地方：支离破碎的分析和无意义的练习白白耗费时间,还有公开课表面热闹的作秀，眼花缭乱的课件，阅读评价过于强调应试。本课题研究，从理论层面上来看，有利于很好地总结已有的在小学生阅读方面的成果、经验，有利于引领广大教师和学生从无意识的做法中走向科学的、高效的境界。

二、课题的界定

阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养，是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合的过程。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。

三、研究原则

1、主体性原则。

以学生为主体，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，培养自主创新意识，养成良好的阅读习惯。

2、实践性原则。

课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、因材施教原则。

针对学生的个体差异，正确处理好多数与少数、整体与个体的关系。根据每个学生的个性、爱好和特长，在统一要求的基础上，尊重个体差异，使每个学生都能尽其所能，进行个性化阅读。

四、拟采取的研究方法

1、调查法：采用问卷调查的方法，摸清学生读书情况，并进行跟踪调查，确保实验能够持续有效地开展下去。

2、行动研究法：课题老师边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程，及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

3、个案研究法：选取有代表性的学生进行个案研究，点面结合，使实验既有广度又有深度。

五、操作措施

1、以课堂阅读教学为主阵地，倡导不同形式的阅读方式。

2、在课堂教学中加以实践，通过自我教学反思，组织听课、说课、评课等交流方式，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行全程跟踪分析评价，撰写成教学案例。在教学设计和课堂实践的基础上，分析评价阅读策略的有效性，并不断总结经验，提升为理论，写出经验总结性论文或研究报告。

3、遵循“三结合”，即：课内阅读与课外阅读相结合；阅读与听说、写作相结合；阅读与学校活动相结合。

六、预期效果：

1、形成真实有研究价值的问卷调查结果。

2、形成有效的小学生语文阅读指导方法。

如何提高学生的阅读理解能力 篇2

一、鼓励质疑,培养自主探索意识

古人云“学贵有疑 ,小疑则小进,大疑则大进”,说的就是学习必须要学会质疑。为此,在小学语文阅读教学中,教师就必须积极鼓励学生质疑,鼓励学生发散思维,进而在阅读中发现问题、提出问题、自主探索问题。但是,由于小学生本身知识面就比较窄,生活阅历也比较少,故提出的问题可能比较浅显,比较简单,这时教师就需对学习加以鼓励与肯定,以此来进一步提升学生提问的积极性,进而一步步引导学生通过阅读提出更加深刻的问题,从而加深自身对阅读文本的理解。比如,在《十里长街送总理》这篇阅读文本中,有些学生在阅读到“人们还是向灵车开去的方向静静地站着、站着,好像在等待这周总理回来”这句话的时候,就会对此表示疑惑,“这些人为什么在灵车走远了之后,还静静地站在那里呢?而这些人们在站立的时候又是有着怎样一种心情呢?”这时,教师就可同学生一起就这个问题进行探讨,鼓励学生从全文入手来解决这个问题,进而从这句话来领悟这篇阅读文本的主旨,加深自己对文本的理解深度。

二、突出重点,强化语言学习能力

众所周知,日常生活对于写作起着相当重要的作用,因为写作者可从生活中挖掘素材,得到灵感,但是,一篇文章的构成,其基础则是语言,没有了语文,谈何文章,没有语言学习,谈何语文教学。为此,在语文教学实践中,必须给予语言教学高度重视,通过语言学习来逐步培养学生对语言的理解、掌握与实际应用的能力,特别是在阅读教学中,教师更是应该重点引导学生体会、阅读文本中的好词好句,领悟到语言在人物形象展示、事物描述、情感表达中发挥的重要作用,进而逐步提升自身的阅读理解能力。也就是说,在语文阅读教学实践中,教师要将深入引导学生展开对文本语句的学习作为教学目标来看待,本着“拿出来,钻进去,读出来,用得上”的原则展开阅读教学,引导学生自主品味、理解文本中的好词好句,在特定语言环境中理解重点语句,而后将其应用到现实生活中。比如,讲解《再见了,亲人》这篇文本的时候,在讲到“朝鲜大娘送打糕给阵地上的志愿军战士”的时候,要求学生能够重点理解“雪中送炭”,为此,教师就可据此提出一系列的问题:

(1) 在文本中,哪个词可简明扼要的概括这个故事? (答案:雪中送炭)

通过这样一个问题的创设将重点拿出展现在学生面前,并在拿出重点后,继续提问。

(2) 谁能解释一下这个词语的意思呢? (答案:在寒冷的下雪天,为他人送去炭火)

(3) 在文本中 提到的老 大娘“真是雪中送炭”,是不是说明老大娘是在下雪天送的东西呢?而东西是不是炭火呢?

通过上述一系列问题的设置,引导学生“钻进去”,通过整个文本的阅读来理解,这里的“雪中”,并不是在真正的下雪,而是暗指“战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜”的恶劣环境,而“送炭”也并不是真正的炭,而是“老大娘冒着炮火,穿过硝烟给战士送去打糕”。想必,通过这样的语言学习,学生必然能够深刻理解“雪中送炭”这个词,并在这个基础上,加深对文本的阅读理解。

三、激发兴趣,养成良好阅读习惯

如何提高学生的阅读理解能力 篇3

一、加强阅读课的教学效率

心理学研究表明，当学生对某些知识发生了兴趣，就能表现出学习的自觉能动性，这样即使学习中遇到困难，也能足够的意志力和克服困难的信心和决心。而反之，则适得其反。所以，教师就要根据阅读材料的不同特征和文体，预测学生可能会碰到问题，给他们归纳出一些规律，为下一次阅读到同类材料积累经验。课堂是学生学习的主要阵地，教学时教师尽可能的优化课堂结构，加强听力训练，注重口头交际，让学生听懂单词、短语、句子的意思。充分体现语言的交际性，让学生首先动起来。在教(Go for it)七年级下Unit 4 What do you want to be?这一单元时，利用学生喜爱的名人照片，介绍他们的职业、学习表示职业的名词，在学生感兴趣时，又询问了他们父母的职业，以及自己打算将来想干什么。然后收集学生所知道的表示职业的名词，用Repetition的形式操练句型，使课堂始终充满活力，师生互动。

对于基础词汇、短语或句型，应加强记忆，传统意义上的读背有利于语感的形成。对于单词必须反复记忆。当然也必须有规律地背，记忆过关了，交流才有材料。说话才能话如泉涌。表现灵活。教材要求学生在掌握已有词汇的基础上，能在几分钟内读懂对话，回答一个主要问题。然后再读一遍，回答课后练习的十个左右的问题。通过阅读和回答这些问题，学生已对本课内容有了大概了解，最后把课文的内容、主要词汇通过复述来表达出来，提高学生说的能力，运用英语思维的能力。此外，我还利用课外的阅读材料来拓展知识面，巩固阅读方法。根据学习阶段的不同。选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。

二、加强阅读训练。培养阅读能力

阅读兴趣的培养是一个长期的过程，这需要学生持之以恒的阅读和积累。尤其对高三的学生，阅读面过于狭窄是大多数阅读无法获得高分的主要原因，针对与此，我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯，在材料的选择上，由于学生正处于求知欲比较强烈的年龄。对于他们熟悉和感兴趣的东西会比较关注。所以，我会选择篇幅适当，内涵丰富，难易适中的材料，在题材的选择上比较广泛，体裁多样。而且。我要求他们课内外的阅读训练都要限时完成，让学生记录自己每次的阅读速度和做题的正确率。日常课堂的课文精读教学，既要传授语言知识，又要培养言语技能、技巧。课文教学的导、读、分析、讨论、练习的各个环节要加强学生六个方面阅读理解能力的培养。教师首先提出一些带有逻辑推理或评价性的问题，让学生带着任务去仔细地阅读，边读边思考。精读是培养学生阅读理解能力的关键。所谓精读是指在预读的基础上，认真细致的阅读全文，即正式阅读，在这一阶段切实要做好以下几点：1通读全文，整体感悟。通过通读全文，从总体上把握一篇文章，找准文章类别，是说明类、科普类、还是记人记事类，文章的中心主旨是什么?2，抓住关键句，强化理解。只有抓住了关键词、关键句，读起来才有针对性，才能真正提高阅读速度从而加深对文章理解。3，有必要做限时阅读。这样做可大大激发学生阅读的兴趣，有比一比的劲头。算一算自己每分钟读的单词数，更好的来提高学生的阅读能力，是教学中不可缺少的重要环节。阅读后应对课文内容进一步归纳，对话题的中心、写作意图、特色，作者的观点、态度等进行讨论，以达到对文章深层次的理解。

三，训练学生的阅读方法和解题技巧

教会学生正确使用工具书和猜词、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。有些学生的依赖心理很强，平时碰到新的单词，急着查字典，而忽略自己能力的培养。所以在阅读课上。要给他们渗透构词法的概念。如通过近义词和反义词，根据词根和通过上下文来猜单词，如果在不影响答题的情况下，还可以跳过去不看它。 同时，培养学生积累词汇的习惯，通过早读课或课间有意识的记忆一些生词，不断扩大自己的词汇量，从而达到提高做题速度的效果。

首先，预读标题，认真思考，掌握文章中心大意；其次，预读全文，解决文中的生单词、词组、句型，给同学们几分钟的时间。迅速解决；最后，在尽可能快的速度下获得低于一般阅读的理解水平，为理解全文打下良好的基础。略读能力的训练最好在课上进行。在老师的指导和管理下，限时让学生完成，略读之后。可以让学生做一些理解水平较低的是非判断题，这样可以检查学生的略读效果，这一步也是做好阅读教学的基础。

如何提高学生的阅读理解能力 篇4

试析如何提高英语专业学生的阅读理解能力

<高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲>(修订本)中对阅读部分做了修改,阅读理解不再分常速阅读和快速阅读,这对考生和指导教师提出了更高的要求.本文从两次英语专业四级”模考“入手,在如何面对挑战,提高学生阅读能力方面提出了一些建议.

作 者：王丹 作者单位：牡丹江师范学院,黑龙江,牡丹江,157012刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：”“(1)分类号：H319.3关键词：专业四级考试 阅读 模考

如何提高小学生的阅读能力 篇5

1、摘抄阅读

这种阅读方法就是培养孩子一边阅读，一边摘录自己所需要的有关内容，通过这种方式加强对内容的记忆，有利于语言的积累，提高对文章的领悟能力及驾驭文字的能力。

2、划重点阅读

这种阅读方法让孩子在阅读中边读边准确地划出有关内容，便于理解应用和查找。通过这种方式培养学生按要求划重点内容的阅读能力，对于阅读是有帮助的。

3、询问阅读

在阅读过程中发现的疑问，通过询问老师、同学或者家长，使问题得到解决，培养解决问题的能力和虚心好学的精神。

小学生阅读方法有很多人，其中摘抄阅读、划重点阅读、询问阅读只是一部分，还有讨论阅读、思考阅读等阅读方法。

小学生提高阅读水平的方法

说到阅读，当然是离不开背诵的，语文学习过程中有很多古诗是要求背诵的，背诵就要经过多次的朗读，朗读要大声开口才会有效果，如果小声的朗读或者是没有声音，这样就会缺乏语感，那么以后进行阅读就会有困难。

语文是一门包罗万象的学科，在学习上工具书的使用是少不了的，在阅读的时候，如果遇到不会念的字，就可以通过工具书来解决，这样既培养了学生自行解决问题的能力，又对这个问题加深了印象。

学习是一个不断积累的过程，它不可能一下子就成功，取得令人满意的成绩，长期的积累对学习语文是有很大帮助的。积累知识就需要大量的阅读，在有空的时候，就可以去看一些有用的书籍，扩大自己的知识面。

对于书籍不要只会读，还要会思考，遇到有不明白的地方，可以静下心来好好想一想，或者可以跟同学讨论一下，看看别人的看法，这样才会有进步。

如何培养小学生语文阅读能力

教材是学生吸取知识的主要材料。首先要教育学生树立正确的学习态度，提高学生学习的责任心。在教学中按阅读顺序训练学生读书首先看题目，然后粗读，了解课文梗概，再细读，逐字、逐句理解全文内容;最后根据课后习题要求，精读深思掌握文章的主要内容、段落层次和中心思想，写好学习提纲和读书笔记，并把课内学到的知识迁移到课外读物的阅读方面去。学生读书时手脑并用，低年级学生在读课文时画出生字新词，利用拼音读准字音，利用组词或看插图，理解词义;中高年级学生运用读、画、注的方法阅读课文，用各种不同的符号画出重点词语、中心句、段落、疑难问题等。在边读边想的同时细细品味文章的内容和细节，然后要学生把自己的感受、体会三言两语地写在书的空白处或笔记本上，从中吸取丰富的营养。

如何提高中学生的听力理解能力 篇6

学号：201109066597姓名：马彦民 指导教师：邱志芳

摘要：提高中学生的听力理解能力，可以帮助学生降低学习难度，提高学生的积极性和学习效率；本文主要阐述作者在揭示中学生英语听力理解中存在的问题，运用合理的策略排除听力障碍，通过有效训练提高英语听力技巧方面的努力和成就；其策略主要有创造英语环境，培养听力习惯，优化听力材料，提高听力效果，精听泛听结合，广泛接触“声源”；其应对技巧有

（一）听前准备（pre-listen）1．心理调节——增强信心，从容不迫2．提前阅读，主动预测。

（二）听时应对（While-listen）1．边听边记2．把握中心

3．理顺关系

（三）听后反馈6（Post-listening）1．回忆整理2．综合运用、多维思考；了解了作者的个性解读之后，相信大家都会逐渐认识到这方面的重要性。

关键词：英语听力策略技巧

一、引言

随着社会的发展，英语已经成为国际上的第一交际语言。出于国际化交流的需求，给自己孩子提供必要的提前量，英语的学习和探究越来越受到国家和家长的重视。从语言学习的角度来说，“听是人们学习任何一种语言的开始，就像我们的母语也总是先通过听的输入，然后才能输出”1。再者听是英语听、说、读、写四项技能之一，且置于四项技能之首，可见听在英语学习中的地位和作用。听是语言交际能力的重要方面,是获得言语感受的最主要途径,是提高“听、说、读、写”能力的基础。更是提高英语交际能力的必备条件3。在目前的英语

教学中,普遍较为重视英语笔试,学生对笔试形式颇为熟悉,得心应手,然而对听力测试却依然有点恐惧。对于这种现象的成因和妥善应对,我将从现阶段中学生英语听力存在的问题、如何排除听力障碍、英语听力技巧这三个方面进行探讨。

二、存在的问题

（一）学生听力理解中的误区2

1.认为只有把听到的内容都译成汉语才能做出正确理解

在听的过程中，学生总是借助自己熟悉的汉语的逻辑关系来理解，这就要求学生必须首先完成两种语言转换（相互翻译）。而这类学生的短板正是对英语的不熟悉，根本不可能瞬间完成两种语言的转换。这样做必然会造成听和理解上的步调时差，思维反应跟不上听力语速的节拍，会限制学生对整体段落的逻辑联系的把握和判断关节的准确理解。有时还会使许多学困生直接放弃而采用抓阄的方式决定自己的选择。因此在听力训练时要让学生学会用英语来思维，去理解，用句子和语境的时态来作为突破点，要学会听音会意。

2.认为只有听懂每一个单词才能理解文意，一旦有生词就无法做出判断 有些学生认为只有听懂每一个单词，才能对文段有个正确的理解，从而做出正确选择，其实这是不正确的。我们这里的听懂，是指能够顺利而正确的完成相关的习题即可，而不是要对文段进行准确的翻译和系统的逻辑分析。对每一个人来说，在听的过程中，想要把每一个单词都听清听懂是不大可能的。学生只需要

听清句子的时态、主要的人物时间地点，抓住文章的关键词和中心思想，将听懂的与理解的信息联系起来，就可理解文意作出正确判断。

3.认为某个单词就是自己熟悉的意思，理解上出现自己设置盲点

多数单词在不同的语境中有不同的词义，具体单词应根据上下文来决定其词义。对于英语能力有限学生来说，很难顾及得到，很有一点措手不及，很容易导致他们手忙脚乱。比如：有些学生对听到的单词会根据自己所熟悉的词义“对号入座”，草率得出结论，结果影响对全文的理解。对于“He wants to the ball ,but he doesn’t know what to wear.”中的“ball”,平时这个词的意思是“球”，可在这句话中它的意思只能是“舞会”。因为玩球时当然是穿球衣的，不需要再考虑衣服的选择，句子中已经给我们做出了明确的暗示。

（二）学生听力理解中的障碍

我在平时的教学中发现学生在听力理解的能力上存在参差不齐的现象，反映出语言运用上有许多欠缺。目前学生在听力学习上的障碍主要有以下几方面：

1.缺乏标准发音，对语音、语义的辨别能力差

有些学生由于一开始没有掌握正确的发音方法,自身发音不准确,无法与老师的范读相合，也无法与听力材料中的发音对上号,导致听范读时无法纠正自己发音时的错误，无法形成正确的学习方式，造成辨音方面的绝对弱势和欠缺。辨别不清词意，或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化,如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都是阻碍听力能力提高的主要因素、重要因素、关键因素。

2.语速不适应，词汇量不够

语速不适应，是由于老师平时上课时为了能够让学生听清而有意识地把语速放的比较慢，久而久之学生养成了这种慢节奏的听力反应。虽然课堂上也有听力材料的训练，但占强势和主导地位的依然是老师讲解。这在客观上导致了平时的学习与中考听力测试的语速方面有一定的差距，无形中提高了中等生和学困生的应试门槛；再者近几年的听力试题中常会出现陌生的单词，也是学生们出问题的一个主要诱因。因此我们老师必须给学生们还原出真实语速的英语环境，另外平时注意激发学生对于英语的兴趣，引导学生积极地多读、多背、多记，积累课外单词，扩大自身的词汇量。

3.缺乏文化背景知识

随着课程教学改革，近几年中考英语听力材料内容广泛，涉及到天文、地理、历史、教育、社会礼仪、文化习俗等诸多领域。由于我们本地课改的滞后和改革程度和效益上的缺陷，使得学生知识面没有足够的开拓，缺乏对各国的风土人情、历史背景、文化差异的全面了解。听完材料后，对所听内容一无所知或者一知半解，一方面对学生的心理上造成了不可完成的障碍，另一方面对试题胡乱猜测，缺乏准确率。所以一方面老师要不断给学生补充课外文化知识，另一方面学生要多阅读课外英语素材，并把听力材料当成朗读材料，不断增加自己的文化背景知识。

三、提高英语听力的教学策略4

（一）创造英语环境，培养听力习惯

教师要尽量使用英语授课，在备课时，要有意识地注意多使用课堂用语，课

堂上尽量多说英语，即使是在词汇讲解上也要多用英语；当然要用学生已经学过的语言，由浅入深地反复训练，为学生创建一个浓厚的英语氛围。尽量避免学生的母语思维有孽生的可能，并且不断的强调用英语进行思维的必要性和可行性，激发和增强学生们进行英语思维的积极性和技巧。介绍有关英语思维的技巧和要点，帮助学生落实英语思维的尝试。在有限的时间内尽量让学生多听英语、多感受英语的刺激，久而久之学生的听力水平就会有所提高。

（二）优化听力材料，提高听力效果

所谓优化听力材料就是要选择恰当的听力材料，所选择的材料既不能太难也不能太简单，既要有深度，也要有广度和宽度，也就是说选择材料要面向全体学生，一方面要让好学生感觉有挑战性，经过思考能获得答案，不致于觉得简单不值得一听；另一方面要使大部分学生能够听得懂、理解的好，也要让后进生能听得懂大意，能答出一些简单的单词拼写等，或者经过努力思考可以找出正确答案，不致于让他们觉得过于难，一点听不懂从而失去听力的积极性。

选择的听力材料也要与新课标要求一致，材料内容要具有时代感，与学生的实际生活紧密贴近，交际性要强。充分利用多媒体，创设一定的情景把生活中的交际场面搬到课堂上，为学生在日常生活情景中更好地理解话题创设条件，进而提高学生的听力理解能力。

（三）精听泛听结合，广泛接触“声源”

平时听力训练过程中要精听泛听相结合，精听就是要抓住材料的细节，不仅要聚焦到材料的主旨大意，而且要具体到每句每个词汇都要听懂。而泛听只要求学生听懂材料的大概意思，既简单的人物、时间、事件等。两者各有自己的功能和作用，我们不能厚此薄彼，必须要两手都要抓，两手都要硬，把两者有机地结合在一起。

教师要尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同的场合发音，在长期的、大量的听英语的活动中，逐步提高听的能力。例如本校经常利用学校播音系统播放英语歌曲，名人演讲录音等作为英语校本课程让学生自由收听。此外，还组织学生观看英语电影。实践证明，精泛结合，非常有利于提高学生的听力理解能力。

四、应对英语听力的技巧5

（一）听前准备（pre-listen）

1．心理调节——增强信心，从容不迫

很多的学生考试时会怯场，或遇到未听懂的题时产生极大的心理压力，出现焦虑、慌乱、大脑空白的局面，其根问题就是心理素质不稳定造成的。考生只有在树立必胜的信心才能正常发挥。所以他们要提前进场，以便集中精力，使自己放松沉着冷静、放松下来，达到保持最佳的应试状态。必要时还可以进行必要的自我激励，默默告诉自己“我能行，我一定会考好的！”以便转移自己的注意力，更好的缓解紧张和焦虑。

2．提前阅读，主动预测。

做题目前要仔细审题，明确测试的内容和答题要求，认真阅读各大题的说明，充分利用所给五秒钟阅读时间浏览试题的题干上的文字信息，迅速地捕捉每个小题的选项。听力试题的各个选项常有相同的或近似的部分。通过比较和鉴别就很容易做出正确的判断，心中带着这些问题（what、why、when、who、where、which、how etc。）积极主动地思考，大胆预测对话涉及到的背景及人物之间的关系，理解说话者的意图、观点和态度等，并对所要回答的问题带着去听。有的放矢地捕捉我们所期待的信息内容。在进行听力测试时，合理巧妙地运用预测技巧可以减少词汇辨识和记忆上的负荷，缩小搜索范围，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。

例如： 听力材料

M: Could I use your computer，Mom?

W: Sorry, you have to finish your homework first.Q: Where does the conversation most probably take place?

A.In the shopB.At homeC.In the classroom

通过前面的预览和预测，这道题的内容是设计到三个不同场景的对话，听时只需要抓住mom和homework这两个词，就可以知道应选B

（二）听时应对（While-listen）

1．边听边记

听力测试要求考生在短短的几分钟内记忆大量的信息然后要进行加工、处理和反馈。而且速度又比较快，很可能会出现当时听得很明白，但过后做题的时候又忘记的现象。所以做笔记是做听力的重要环节。对于完形填空和阅读理解的短文，我们必须关注整体的题目我们更要加以小心。特别是在听力测试的过程中，需要记一些key words。但是笔记不可能也没有必要记得很完整，可以用一些简单的、不规则的并且自己能看得懂的符号或缩写，把与题干有紧密联系的信息简要记下来。如有关数字内容用阿拉伯数字1、2、3等记录，地名、人名用相关的字母替代，单词用缩写，长句要抓key words等。从而可获得更多的信息，提高解题的准确率。

2．把握中心

每一段听力材料自成一体都是一个短小精悍的语篇，而一篇文章要明白它的大体意思则要掌握其中心意思。听录音要从整体语篇上去细听和理解，抓住所听材料的中心和要点，决不可因听不清某个词或句子而停下来去猜，去想，必须学会抓大放小，适时取舍，不能因为一片树叶而放弃一座森林。而应集中精力考虑下面的内容，否则会因跟不上语速而漏听重要的内容。另外很多学生听完对话或短文后，思想上放松了，忽略了下文紧跟的问题，结果无法找出正确的答案。尤其是中考第二题对话理解。

例如text:

B: Hello!Where are you going?

G: I’m going to school.B: Oh!You usually go to school by bike, don’t you ?

G: Yes.but today I go to school on foot, because my bike is broken.Q: How does the girl usually do to school?

A: On foot

B: By bike

C: By train

本题只有听清题后的那个问题才能做出正确判断，否则会错选成A,其实听清问题中usually即可做出正确答案B

3．理顺关系

听录音时要根据双方谈话的内容、关键词进行分析、推断。听力好的学生要学会把新信息同先前的知识相结合。充分利用已有信息填补另一信息，而且还能通过把新信息与先前的知识类比来推测不熟悉的单词或词组的意义。还善于运用个人经验，对新信息做出评论性的判断。听力对话中包含说话的人的职业、身份及他们之间的关系，可以通过说话人的态度、语调变化等推测言外之意，答题时要果断、快速。听力差的没能听懂原文时即使没有把握，也应快速作答，或干脆搁置一边，千万不要留恋，要对该题越早放弃越好，决不可慌张影响做题的情绪，冷静一下，找出补救措施或随便猜一个选项还有三分之一的得分机会。

Text: W: Morning Bob, late again?

M: Oh, I am so sorry.I cannot tell you how sorry I am.W: Hm, what is the excuse this time?

„„„

M: I am really sorry.I promise it will not happen again.Q: What is the possible relationship between the woman and man?A: wife and husband.B: doctor and patient.C: boss and secretary.从对话中(I am really sorry.I promise it will not happen again.）我们可以判断是员工与老板的关系(key: C)

（三）听后反馈6（Post-listening）

1．回忆整理

听完每段对话或独白，应迅速回忆所听的内容，耐心核查，并在最短的时间内对答案做出判断。如果在听录音的过程中没有听懂，不要紧张，更不要放弃不答。要根据当时对该部分的印象，结合试题，大胆做出选择。

2．综合运用、多维思考

听完录音之后对于没听懂的，不要慌也不要放弃不答，可以结合语法、听懂的一部分和自己已理解的内容多维思考，大胆推断，即使什么也没听懂的，也可随意选一个也有百分之三十的正确率，决不可放着不答。

总之，听力是一个不断实践的学习过程，对语言综合运用能力有很高的要求。教师要本着循序渐进、持之以恒的训练方针，在语音、词汇、语言文化、心理素质等各个方面进行综合训练。只有这样学生的听力理解才能从本质上有所提高 参考文献：

[1] 《全日制普通高级中学英语教学大纲》（实验修订版）新华出版社 2005

[2] 《英语听力沙龙》延边人民出版社2006

[3]教育部英语课程标准（实验稿）[S]北京：人民教育出版社，2003

[4]骆志芬《初中听力教学中的几个误区及对策》（《中小学外语教学》2009）

[5]杨坚定 《听力理解策略训练与教师的作用》外语研究，2003（3）

如何提高学生的阅读理解能力 篇7

传统的阅读教学法通常是:在学习新的课文之前, 先抽出一节课的时间集中教生词和短语并介绍其用法, 然后再用二至三节课的时间逐字逐句地分析、翻译课文句子, 淡化或不提课文思想内容和篇章结构。这种教学方式使教师把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、训练和掌握上, 而对学生的语篇能力、思维能力和阅读技巧训练则明显不足。

二、重阅读技巧的指导

1. 指导学生学会抓住文章及段落的主旨大意

任何一篇文章都绝不是将一些互不相干的句子杂乱无章的堆砌, 而是围绕着某一个中心思想进行展开的。如记叙文大多通过对一件事情的叙述来抒发作者的情感, 往往以人物为中心, 以时间或空间为线索, 按事件的发生、发展、结局展开故事;议论文通常只有一个中心论点, 也可以围绕中心论点再提几个分论点。

2. 指导学生做好细节题

属表层信息的细节题, 以往一般可直接从文章原句中找到答案。但随着中考要求的提高, 更多时候并非出自文章中的原句, 而是对信息进行加工后, 以另一种表达方式出现的重述。因此, 要告知学生, 细节题, 仍需进行简单的分析、归纳或计算等。

3. 指导学生学会做逻辑推理题

逻辑推理判断题包括推测作者的态度、观点、意图等, 是阅读理解中的难点。在多数情况下, 作者只是描述一件事情或一种现象, 并不把文章的写作意图写出来。阅读者只有在把握全文内容的基础上, 透过字里行间, 通过语篇逻辑关系, 研究细节的暗示, 才能推敲出作者的态度、观点、意图等。

4. 指导学生学会处理阅读中的生词

阅读中遇到生词是难免的, 问题是如何处理好生词, 使之既不影响对文章的理解又不影响阅读的速度。如果阅读时每遇到一个新词就停下来查阅, 逐个弄清楚再往下读, 肯定会影响到阅读的连贯性和对文章的整体把握。一般来说, 对阅读时遇到的生词可以采用以下应对措施:

⑴置之不理。对文章中出现的生字可以暂时不予理睬, 因为少量生词不会影响理解文章整体内容;⑵猜测词义。猜测词义的方法有很多, 最常用的方法是:

1) 根据构词法知识猜测词义。如disagreeable根据构词法知识可以把它拆分为dis, agree, able。由此可知disagreeable的意思应为“不同意的, 不合意的”。

2) 利用上下文意思猜测词义, 如Lucy told the group that she originally took a clerk job as an interim position while she was looking for something better.根据originally及While she was looking for something better.可判断interim应是“临时的”意思。

3) 根据前后对比关系猜测词义, 如The boy is not lazy, on the contrary, he is industrious.根据on the contrary, industrious应与lazy意思相反, 意为“勤劳的, 勤奋的”。

4) 根据因果关系猜测词义, 如The sound was so faint that it was impossible to be sure what it was and even where it came from.由“以至于不可能确定是什么或来自何方”这一结果推断faint意思应是“微弱的”。

三、进行限时阅读训练

每周抽出一至两节课对学生进行限时阅读训练, 能更有效地提高学生的阅读能力。教师可按照中考要求, 精心挑选难度适宜的三篇文章, 让学生在25分钟内完成。限定的时间一到, 教师即出示阅读答案。然后让学生各自核对答案, 并思考错误的原因所在。

四、鼓励学生课外阅读以增加阅读量

在平时教学中, 教师要布置课外阅读任务。因为只有将课堂的限时阅读与课外泛读相结合, 学生才能将课堂学过的阅读技巧实践运用, 才能不断巩固和扩大学生的词汇量、提高阅读速度。

五、结束语

英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程。“从量变到质变, 从量的积累到质的飞跃”这是人们认识世界的一般规律, 也是英语学习要遵循的规律。在课堂上, 教师要多采取讨论式教学方法创设宽松、民主的氛围, 真诚地鼓励、表扬学生发表不同观点, 激发学生富有创造性的思维活动。在课外, 教师要补充大量的、难度适中的泛读材料, 要让学生将所学的阅读方法进行大量的实践, 只有这样, 才能真正提高和发展学生的阅读能力。教学改革, 贵在探索。无论从哪个角度来说, 我的这点认识都是肤浅的, 都有待于专家、同行的批评指正。

摘要：中学英语阅读教学的目的在于帮助学生提高阅读能力。阅读能力是指学生在掌握和运用语言的基础上顺利地、成功地阅读英文资料和文献的能力。阅读能力的强弱首先取决于阅读者掌握和运用词汇知识、语法知识和修辞知识的能力, 其次取决于他的认知能力, 包括记忆、判断和推理能力。因此, 要提高阅读能力, 就要充分调动学生的主观能动性, 注重训练其判断和推理能力、培养其正确的阅读习惯, 掌握基本的阅读技巧。

如何提高学生的阅读理解能力 篇8

学生阅读理解能力的培养，是语文教学的重难点。通过多年的教学实践，我总结的方法如下：

a训练学生掌握各种基本的阅读方法

b指导学生掌握良好的阅读技巧

c培养学生必要的课外阅读能力

d利用情景教学培养学生的阅读兴趣

e运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣

f适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣

作为一名长期战斗在教学一线的农村语文教师，要想搞好语文教学，必须在学生的阅读理解能力上下足功夫。学生阅读理解能力的高低，直接决定了学生语文成绩的好坏。阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。多年来，我总结的方法如下：

一、訓练学生掌握各种基本的阅读方法

阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。比如我在教学四年级下册《小英雄雨来》这一课时，在读雨来妈妈的语气时，在读雨来爸爸的语气时，在读敌人的语气时，我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。

通过教受阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化学生良好的范文阅读背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的阅读理解和写作的水平。

二、指导学生掌握良好的阅读技巧

在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心思想，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。

在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。利用班级里的宣传墙报和远程教育网展示学生们精彩的作品，从而提高学生读课外书的兴趣。

三、培养学生必要的课外阅读能力

现行的《新课标》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。这就要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中，顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力就显得尤其重要。其中关键是要在课中或课外做好引导，让学生在教师潜移默化的引导下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读的大世界中去，去感受、理解、欣赏更广阔的天空。

由于时间和空间的距离，当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让学生“一知半解”，不能达到“人同此心”的境界。不少教师在上完《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》这类课文后，都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度。课后，教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂，为了革命、为了中国人民的解放事业，被这茫茫草地吞噬吗？二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去了解啊！同学们，行动起来吧！”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望。学生会利用图书馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质，能更深地体会作者所表达的思想感情。在此基础上，我们可利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹图片展览等，提供交流的平台。这样不仅促进了学生之间的相互学习，更激发了学生强烈的求知欲。

四、利用情景教学培养学生的阅读兴趣

经过一系列的课外书阅读、信息资料的查阅后，在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示，在学生的作品当中清晰可见学生们阅读的进步、写作水平的提高、掌握素材积累的方法、想象与文体巧妙和谐的结合。学生的自觉学习胜过教师的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。

我在教学中主要采用了以下方式来激发学生的兴趣：

1.抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣

以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。

2.以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣

语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。

五、运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣

在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。

六、适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣

教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到兴奋，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。我们语文教师在阅读理解的教学中，除了自己要有深厚的阅读功底之外，还要善于营造一种自由、和谐的阅读氛围，打造师生与文本交流的三维空间，这样，在阅读课堂上就会散发出沁人心脾的缕缕书香和浓郁的人文气息。学生就会在教师的点拨下思绪万千。学生的思想在强烈和不间断的震撼、冲撞和唤醒中，个性就会得以张扬，心灵就会得以净化，阅读素养得以全方位提升。自然语文教学就会越来越轻松，学生的语文综合素养就会不断得以提高。

参考文献：

[1]赵丽林.如何构建初中语文高效课堂[A].2015年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2015.

[2]格桑赤列.对提高西藏初中语文成绩的对策研究[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.