团队合作能力及协调能力的团队游戏

团队合作能力及协调能力的团队游戏（精选14篇）

团队合作能力及协调能力的团队游戏 篇1

一、教师合作团队的内涵与构成要素

1. 教师合作团队的内涵

乔恩·R·卡曾巴赫和道格拉斯·K·史密斯在《团队的智慧》一书中是这样对团队下定义的:“团队就是由少数有互补技能, 愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。”这个定义是目前大多数人认同的定义。在德鲁克看来, 团队是由少数才能有互补性的人员组成的集合, 他们为了一个共同的目标而努力, 其核心是共同奉献。斯蒂芬·P·罗宾斯给出的定义是:团队是指为了实现某一共同目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。

笔者结合团队的概念提出教师合作团队是由若干名具有互补的知识、技能的教师, 他们在教育教学行为上有共同目标和规范, 愿意进行沟通与协作。也就是说教师合作团队主要是指教师在其中能相互合作、相互支持、经验资源共享、平等交流, 从而实现共同发展的一个教师群体。教师合作团队是一种介于学校组织和教师个人之间的组织形态。它依存于学校的大环境中, 同时具有独立的组织身份。它结合了各个层次的教师, 为不同学科、不同类型的教师之间的平等交流提供机会, 为他们进行全面的教学科研活动提供平台。

2. 教师合作团队的构成要素

为了使团队工作更有效率, 教师合作团队应包括三方面的要素:共同的学习目标、有效的分工合作、个体都获得专业成长。

合理的团队结构要求团队成员在知识技能、年龄、个性、职称上要有较强的互补性, 这将直接决定团队的绩效。英语教师合作团队应该以中青年骨干教师为主, 由高级、中级、初级职称的教师及教辅人员组成。在这样的教学团队中, 既可以发挥中老年教师的传、帮、带作用, 使优秀的教学经验得以传递, 加快提高青年教师的教育专业水平, 同时又可使中老年教师从年轻教师的身上学习到新的教学知识和技能, 重新焕发教学活力。一个团队的组成就是依靠一个小组的共同愿景, 明确的工作目标是英语教师合作团队存在的最稳定的因素之一, 是教师可以合作、持续合作、关注研究问题的动力。团队的认同感包括两个方面:一个是成员对团队的认同感;一个是成员之间的认同感。认同感可以保证团队成员尊重并遵守团队的规则, 在意见甚至利益分歧的时候做到充分沟通与包容, 认同感决定着团队文化的形成。

二、英语教师合作团队对教师教学能力发展的作用

“教学能力是教师为达到教学目标, 顺利从事教学活动所表现的一种心理特征, 由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力, 特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。”部分英语教师没有接受过系统的师范训练, 他们对教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、与学生交往的能力以及在教学态度等方面还比较欠缺, 而在团队中这些欠缺的能力都能够得到弥补和提高。英语教师团队作为一种新型的组织形态, 能够促进教师之间的交流沟通与相互学习, 有助于教师教学能力的发展, 提高教学质量。因此, 我们必须重视英语教师合作团队对教师教学能力发展的作用。

1. 英语教师团队有利于促进教师间主动平等地交流

教师团队组织为英语教师之间的相互交流提供了平台, 在这一平台上, 团队成员可以相互展示和表达自己, 可以从众多资源和优秀教师那里吸取宝贵经验, 相互改变自己和他人, 实现共同发展。更重要的是, 通过团队中的优秀教师来教育年轻教师, 运用自然的暗示, 可以使年轻教师在自辅中得到更大的提升, 更加关注同事的能力发展, 学习同事们的教学长处, 从而促进其教学能力的提高。

2. 教师团队有利于促进教师的显性知识和隐性知识的转化

教师的显性知识主要是指可以表达和交流的与教师专业、教师能力、学科教学等教育教学密切相关的知识。教师的隐性知识则指的是那些隐藏在教师头脑中的价值观念、教学组织管理能力、教学方法、教学科研等经验性的知识。实践表明, 隐性知识是教师教学能力发展的重要知识基础, 在教育工作中有着不可替代的价值。而隐性知识通常很难在教师之间进行传递和交流。在教师团队中, 教师通过专业集体生活, 通过多向的交流互动, 直接观察和体验同事, 特别是团队中优秀教师的学习和工作, 使隐性知识得以感知、交流、内化与传承。最终, 使得教师教学能力的发展得以实现。总之, “教师个体是受益的, 因为他们可以从中得到鼓舞和支持, 使教师不再孤立。通过与其他教师的讨论和意见的交流, 有了一个完善他们团体解决问颗、领导和沟通技能的机会”。

三、促进教师教学能力发展, 优化英语教师合作团队的对策

1. 创建团队合作的教师文化

教师文化是教师共同价值观的集中体现, 在英语教师合作团队建设中应重视教师合作文化的建设, 整合各种力量, 协调好教师之间利益与责任的分配, 并运用创新的教育价值观、教育信念与教育思想, 创造一种宽松的环境, 让教师们在和谐、健康的文化氛围中不断发展、进取, 促使教师文化由个人主义向自然合作发展。

2. 建立良好的团队氛围

建立良好的团队氛围, 要以信任为基础, 以沟通为手段。相互信任是人与人之间真诚沟通的基础, 也是人与人之间相处融洽的保障, 相互信任会促进人与人之间的合作行为。教师团队是教师间的一种合作活动, 它的建设必然要以教师间的相互信任为基础。同时, 教师团队的建设要以沟通为手段, 教师之间只有通过良好沟通、开诚布公、坦诚相待, 毫无保留地将自己的知识和经验与其他教师分享才能保障教学团队的工作效率和效果, 才能实现提高英语教学质量的共同目标。

3. 培养教师的合作能力

英语教师团队是以教师间的合作为基础的, 教师的合作能力是保证教师团队有效实施教学的基础, 而当前教师合作能力的缺失又是不争的事实, 因此在建设英语教师团队的过程中要注意对教师合作能力的培养, 即对合作意识的培养、合作知识的培养和合作技能的培养三个方面。首先要使教师明白合作的意义和价值, 培养教师的合作意识和合作精神;其次让教师了解掌握有关合作的理论知识, 使教师的合作行为有据可依, 可以通过团队成员自学然后交流的形式, 也可以通过团队学习的形式;最后通过教师共同进行课题研究等方式, 培养教师与他人合作的技能与技巧, 促进教师合作能力的提高。

4. 建立教师团队评价机制

当英语教师以团队合作的方式开展工作时, 还需要学校从政策上给予支持。尽管学校在需要的时候会强调团队的重要, 而在实际中往往不是这样, 有太多的学校是根据学生的英语成绩奖励教师, 这在无形中起到了强化教师单兵作战, 只关注自己教学情况的作用, 所以学校要以团队为单位, 完善教师评价机制。对于主动参与合作团队的英语教师应给予一定的激励, 以鼓励教师参与合作团队的积极性和主动性。

参考文献

[1]全球教育发展的历史轨迹:国际教育大会60年建议书.赵中建主译.北京:教育科学出版社, 1992.

[2]戚业国, 陈玉琨.学校发展与教师的专业发展.教育理论与实践, 2002 (8) .

[3]乔恩·R·卡曾巴赫, 道格拉斯·K·史密斯.团队的智慧.北京:经济科学出版社, 1999.

[4]顾明远.教育大词典.上海:上海出版社, 1998.

[5][美]Sylvia M, Roberts&Eunice Z.Pruitt.学习型学校的专业发展——合作活动和策略.赵丽, 刘冷馨, 朱晓文译.北京:中国轻工业出版社, 2004.

[6]龙君伟.校本人力资源开发与管理:理念与建构.华南师范大学学报, 2002 (5) .

团队合作能力及协调能力的团队游戏 篇2

关键词：高职生 团队合作能力 调查研究

0 引言

随着科学技术的发展和社会分工的细化，每个人在参与激烈竞争的同时还要进行广泛的多方面的合作。而大学生将是社会发展的中坚力量，对他们进行团队合作能力的培养，无疑对他们今后扮演好各自的社会角色有重要的意义。为进一步了解职业院校学生团队合作能力状况，本人设计了调查问卷，对高职生进行了一次团队合作能力状况的调查。

1 对象与方法

1.1 研究对象 本次调查对象为高职院校学生，对部分辅导员、专业教师进行访谈。

1.2 调查方法 本次调查采取问卷、访谈方式，发放调查问卷1000份，共收回问卷958份，有效问卷900份。

1.3 数据统计 收集到的数据处理采用SPSS统计软件进行分析。

2 调查结果

2.1 高职生心胸开阔度的调查情况 见表1

上表说明，80.51%的学生并不支持老师老师当众斥责学生，说明大部分学生能坦诚待人，有尊重他人的意识。但20%的学生不能坚决保守他人隐私，说明学生虽然有尊重他人的意识，但执行起来并不坚决，自制力不足；67.78%的学生会选择与自己有矛盾的人合作，说明大部分学生心胸开阔，合作意识较强。同时，49.78%的学生对朋友借几元钱不还会耿耿于怀，又说明在对待金钱问题上这些学生还显得不够大度，处事不会克制，显得过于直接。

2.2 高职生尊重长者的调查情况（见表2）

上表说明，68.66%学生认为不管父母知识水平够不够都有必要同他们谈论学习，说明绝大部分学生还是有尊重长辈的意识，但有26.94%的学生在这一点上的认识是模糊的（认为无所谓），对这部分学生还需要加强尊重敬师长、尊敬领导的教育。

2.3 高职生工作心理的调查情况 见表3

上表说明，有68.6%的学生能够以积极的心态来对待领导批评，说明这部分学生能够较好地处理上下级关系，这是现代职业人必备的素质之一。同时，还有31.4%在这一素质上还有欠缺，需加强工作的艺术性。

3 对策

3.1 从专题培训角度培养学生团队合作意识。可以开设相关课程、开展对学生党员、团干、学干、毕业生等分层次、多角度、全方面，对广大学生进行团队合作意识的培训，帮助学生提高综合素质，增强团队协作能力，提高为人处世和人际交往的水平。并且认识改善团队中的沟通和信任的重要性，重新认识自我，树立自信心，培养团队合作精神，增强集体荣誉感，提高个人对团队的热诚，增进之间的沟通，促进团队的成长和发展。

3.2 从辅导员角度培养学生团队合作意识。辅导员工作在学生工作第一线，跟学生接触最直接，是培养、引导学生具备团队合作的最有力者。在平等、沟通、互赏、双赢的基础上，培养出既有渊博知识，又有超强的动手能力；既有独立工作能力，又善于与人合作，具有团队精神、合作精神的新世纪创新型人才，这是衡量我们教育管理工作成绩的标准之一。为此，在学生管理和日常教学工作中，辅导员要十分注意培养学生的团队精神。这也是高校辅导员义不容辞的重要职责。

3.3 从专业教师角度增养学生团队合作意识。在课堂教学中，教师要把培养团队观念贯穿于整个教育过程中，使学生在学习数学知识的同时，学会合作互助，建立起和谐的人际关系，促进学生个体与班级团队共同发展。可从合作学习的基本理念入手，探索在化学课堂教学、实验教学、课外学习活动中培养学生自信心、团队精神和尊重与欣赏他人的好习惯。营造合作学习氛围，创设实验条件，增加课外实验，引导学生深入实际生活，进行合作学习，培养合作意识和合作能力。通过对教学评价的调整，实现教学评价的科学化，提高学生对合作的内涵和价值的认识，促进合作意识的形成。

参考文献：

[1]张宗胜.大学生团队协作能力培养的意义探讨[J].四川文化产业职业学院学报.2008年02期.

企业团队协作能力顶针游戏-规则 篇3

游戏比赛时间：5～10分钟

人数要求：4个团队，每个团队由10人组成。

游戏道具：

木筷40根、螺帽4个。

游戏目的：

1．培养团队合作精神。

2．使小组充满活力。

虽然是游戏但即将开始一场比赛。

游戏比赛规则及步骤：

1、给每个队员发一根筷子。

2．给每个小组一个螺帽作为顶针。

3．让每个小组站成一排。

4．让每个队员把筷子叼在嘴里，直至游戏结束。

5．把（螺帽）交给每个小组站在队首的队员，让他们把（螺帽）套在筷子上。

6．每个小组要完成的任务是按顺序经由每个组员，把（螺帽）由队首传到队尾。只允许用筷子传递（螺帽），不允许用手碰（螺帽）。如果有人不慎把（螺帽）掉到了地上．只能用筷子把（螺帽）拣起来，而且不能把筷子从嘴里拿出来。

7．第一个把顶针（螺帽）传到队尾的小组获胜。

一要注意安全，防止戳着皮肤，既要保护自己又要保护队员

二游戏开始之前，给每个小组2分钟时间讨论战略战术。

讨论问题示例：

·哪个小组第一个把顶针传到了队尾?

·哪些因素有助于成功地完成游戏?

·在游戏过程中遇到了哪些困难?是如何克服困难的?

·如何将这个游戏和我们的实际工作联系起来?

企业如何凝聚员工的团队合作能力 篇4

在复杂多变的客户销售过程中，我们是否常面临以下困惑？

1.为什么我不能在短时间内获得顾客信任？

2.为什么不能把握顾客心理变化使销售成功往前推进？

3.为什么难以了解和洞察顾客的真实想法，难以查觉顾客真正需求？

4.如何使客户成为终身客户、忠诚客户？

5.如何在销售过程中自我突破

6.如何厘清压力的源头与压力共舞？

如何解决这些困惑，理清这些困惑。那么为何不利用团队的思维来取胜呢？ 在心智系统中，户外游戏培训更能锻炼一个团队的凝聚力。

团队合作往往可以成为一种催化剂，激发员工的挑战热情和内在潜能，游戏自然成为培训游戏中惯常使用方式。

1．手牵手

团队每一给人手牵手，听教练的命令，一起向前，一起向后，保证每一个人不断链子；听教练的命令，打乱再解开“绳子”，失败则惩罚。

2．模拟销售

每一队派3名员工，现场根据问题，进行模拟销售。

仅仅是一个简单的命令，就可以调动员工参与气氛、激发进取精神的游戏，只要团队齐心合力、不断尝试，顺利完成任务。

通过游戏，往往不仅凝聚了团队的合作力，更是锻炼了员工的综合素质，我们是不是会更明白一些道理：

1.掌握客户的内心各时期的变化，从而深入挖掘客户真正的需求。

2.掌握洞察他人，了解他人内心真正需求的实用工具。

3.有效读心，掌握客户的心智模式。

4.有效建立客户的信任。

5.看穿客户行为背后的秘密，顺势而为，及时采取应对策略。

团队合作能力及协调能力的团队游戏 篇5

[摘要]当今大学生应具备团队合作的能力,文章分析了大学篮球教学的特点,并设计了在教学实践中团队合作的培养方案,目的是在教学过程中提高大学生团队合作意识,培养团队合作的能力。

[关键词]篮球教学 大学生 团队合作 能力培养

[作者简介]王宝平(1963-),男,天津人,天津工程师范学院体育教学部,副教授,在读硕士,研究方向为学校体育学与社会体育学。(天津 300222)

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0189-02

一、问题的提出

在国际化的社会中,具备团队合作能力是非常重要的。Stephen P.Robbim曾提到:“工作团队通过其成员的共同努力能产生积极协同的作用,其团队成员努力的结果使团队的绩效水平远大于个体成员绩效水平之和。”卡曾巴赫和史密斯也说过:“工作群体的绩效主要依赖于成员的个人贡献,而团队的绩效则基于每个人的不同角色和能力大小而产生的乘数效应。”构成团队的要素包括目标、人、定位、权限、计划。对这五个因素施加影响,可以促进团队合作的开展,目的是提升团队的绩效。

篮球的教学活动、比赛方式都与“团队合作”密切相关,篮球教学和比赛中的关键因素包括位置、分工、配合等,可见篮球教学应充分体现团队合作。与其他学科相比,篮球教学内容更能使学生学会团队合作,因此,在篮球教学中对大学生进行团队合作能力的培养,是切实可行的。而在大学篮球教学中实施的“合作式”教学就是依据团队合作的理念,通过篮球教学进行渗透式教育,使大学生学会运用团队的构成要素,培养其团队合作能力。

二、篮球教学中实施“小组式合作”的培养方案

(一)准备阶段

1.合作小组的划分。(1)组内异质划分。学生根据自己的意愿选择固定的合作伙伴,选择时应注意:首先,合作伙伴应与自己配合较默契且彼此能够较好地沟通;其次,为形成互补优势,应选择篮球基础水平和综合身体素质等方面都优于自己的;再次,为了取长补短,教师应调整那些整体水平相对较弱,或组员个性不合的小组。(2)组间同质划分。篮球教学可以采用分层教学模式,其最大的优点是将篮球基础水平大体相同的学生分到同一层次,符合因材施教原则,能够提高学习效率与教学效率。在此前提下,再基于学生的意愿,将全班学生按照其个性、交流能力、课堂表现搭配分组,一般以6～8人为一组,并保证每组都有能力强的学生。这样可以确保每组的总体水平大体相同,便于开展公平的小组竞争,并按统一的标准进行评价和整体控制。

2.小组队员角色选定与轮换。(1)组长角色选定。以自我推荐为主,组长应具有自信心、责任感、篮球基础水平中等并有一定的领导力和感染力,他的任务是保证小组顺利完成任务,对本小组工作进行监督、协调,组织小组成员商议制定本组计划、策略和实施步骤。(2)队员角色确定。组内队员各司其职,可采用由组内几个队员共同负责一项任务,而其他队员负责另一项任务的方式。例如,一个小组成员为6人,对于“双人传接球”这样的简单任务,需要由两个角色完成,可采用由三个队员担任“传接球”的角色A、角色B和独自角色C,另三位队员则为“记录员”,注意查找错误。而在“传切”这样的复杂任务中,组内队员分别为传球者、切入队员,其角色扮演各不一样,他们要在完成各自的子任务后再组合完成小组总任务。(3)角色的轮换。组长扮演两个角色,他负责整体控制小组的任务,同时扮演着普通角色,如传球员、记录员等,组长扮演的普通角色也应经常轮换。角色轮换目的是让所有学生都能积极参与,培养他们的责任感,锻炼他们的换位思考和沟通能力,为学生提供展示自我表现的舞台。

3.制定团队的规范。团队的规范应包括篮球课堂纪律,组长、组员职责和任务以及奖惩制度。在教学中应本着“以人为本”的教学理念,根据大学生生理、心理的特点,在充分信任与尊重学生的基础上,经各组讨论后,形成一整套团队的规范。

4.创造和谐的合作氛围。(1)教师的鼓励。根据学生不同的水平、特点,鼓励所有学生积极参与发言。如在教学环节,让小组中水平较差或者较内向的学生完成简单的练习任务,使学生体会成功完成任务的快感,增强学生的信心。(2)教师的表扬。教师对学生要以表扬为主,少批评或不批评,纠正错误的态度要和蔼。(3)学生间的相互帮助。组内能力强的学生要带动全体学生积极营造和谐的合作氛围。教师也可以在活动中加入任意一组,扮演普通小组队员角色参与活动,并进行交流指导。

(二)实施阶段

1.小组合作目标、内容的确定。(1)确定合作目标。教师必须根据学生的实际情况确定目标,并突出合作性。例如,在进行“传切”配合教学时,教学目标可分为以下两个并列的子目标:第一,帮助学生建立正确的传切配合概念(学术目标)。通过教师示范完整的战术要领,讲解配合行动要领,建立正确的传切配合概念。这部分是新单元导入练习,目的是通过练习使学生了解本单元的内容。第二,学习掌握传切基础配合(合作能力培养目标)。这部分是通过学生的观察、练习、讨论,培养学生的交流技巧,包括倾听他人意见和表达自己观点的能力,培养学生独立思考和角色扮演能力。(2)小组合作的内容。第一,建立正确的传切配合概念,再根据教师的示范进行小组学练,如无防守的传切配合、两人传切配合、三人空切配合等。第二,合作探究。小组成员通过观察和请教师示范,结合自己的亲身体验共同讨论,改进练习方法,解决学习中遇到的问题,从而提高学习效率。

2.小组合作方式的选择。小组合作方式的选择应根据教学任务难易程度以及学生水平来决定。以下是选择小组合作方式的三个实例:

例1,在原地持球突破超越技术教学中,可两人组成一组,一人防守,一人持球突破,独立完成后再相互交换。在“角色扮演”环节既可以继续两人一组(防守人变为持球突破者,持球突破者变为防守人),也可以让小组内更多成员参与(如3～4人),进行更生动的练习。

例2,以进攻基础配合教学的“传切”配合学习为例,这是一个合作性很强的任务,宜采用合作性冲突法进行。(1)明确“传切”任务,把小组分为进攻方与防守方,并且确定组内各自位置分工,如进攻队员、防守队员、记录员、总结员等,然后开始练习、研讨并做好记录。(2)练习、研讨结束由双方队员各自发表本方观点并做好记录。(3)双方交换角色,并进行练习、研讨、记录。(4)进攻方与防守方双方总结。

例3,对于“半场人盯人防守战术”的教学,采用的是将总目标任务分为几个子任务,再将子任务分配给每个小组,最后,子任务完成后再组合完成任务。操作方法如下:(1)确定总目标,安排总任务。教师宣布每组总任务,包括脚步移动的掌握、正确选择防守位置、防有球队员的投篮和传球、堵截运球突破、防守无球队员的接球路线,能深刻理解半场人盯人防守内容,并进行扩展性的角色扮演。(2)分割总任务。教师将总任务分成4个子任务,即防守无球队员的接球路线学习;防有球队员的投篮、传球,堵截有球队员的运球突破的学习;结合进攻与防守转换,练习半场人盯人防守;与队员合作商讨角色扮演。(3)建立专家小组。各小组接受相同任务的队员要成立“专家小组”,相互交流与探讨,在规定时间内完成各自的子任务。(4)组合子任务,完成总目标。此时撤销专家小组,回到原始组,小组成员相互交流经验,最后组合子任务,完成总任务。

(三)反馈阶段

团队合作的审核、评价更应注重促进学生改进掌握篮球知识技能的过程和合作方法。团队合作的评价方法包括:小组内队员的个人评价与小组内队员的互相评价、不同小组的队员互相评价、合作经验分享评价、合作意识评价、教师评价、优秀成果评价等。在团队合作反馈阶段,教师积极引导学生对正确的结果进行分析、总结,多给予学生鼓励、支持,使学生充分体会团队合作的成功,充分调动与发挥学生团队合作的积极性。

三、团队合作教学中应注意的几个问题

(一)发挥教师的主导作用

体育教师在不同阶段扮演的角色不同,并在每个阶段担任多重角色,这就要求发挥教师的主导作用。例如在开始阶段,教师要设计培养方案和布置任务,科学地进行合作小组的划分与调整(小组队员角色定位与轮换),制定团队的规范,创建和谐的合作氛围等;在实施阶段,教师要监督、控制方案的实施过程,及时解答团队出现的疑难问题,指导、参与各个团队的教学活动;在反馈阶段,教师要收集信息并给予反馈和评价。因此,教师在团队合作学习中的主导作用体现在保证了团队合作学习的目标明确,领导学生发挥团队合作功能来学习篮球知识、技术技能。

(二)注重团队利益,尊重个人特点

篮球教学比赛是需要团队合作完成的。在准备阶段,一方面,由5名队员组成一个团队,以团队的整体利益为基础,每个队员在本队中负责前锋、中锋、后卫位置;另一方面,根据队员的特点,注重他们的个体差异,如组织能力强的担任后卫,高大队员担任中锋,投篮能力强的担任前锋等。在实施阶段,第一要务是获得比赛的胜利,发挥团队的配合;在评价阶段,应根据个人表现与团队表现按照一定的比例进行评价,尤其是团队的合作应占较大比例,充分地调动小组队员团队合作的积极性。

(三)培养人际沟通能力

篮球教学选修课打破了年级、班级、男女生的界线,实行自主选课。篮球教学班的团队队员来自不同的学院、班级和专业,他们的个性、爱好不同。小组的划分、组长的选定、队员角色定位与轮换、方案的商讨都需要小组成员相互沟通。在这一过程中,互相尊重是第一位的,其次是团队利益,才能使团队队员在团队合作中取长补短、共同协作,实现最佳的团队合作效率。

(四)保证充足的空间与实践,注重实效性

在篮球课堂上,对教学内容的设置应与学生的最近发展区相适应。在小组讨论中,更应该重视合作的意义,不应出现只求场面而不求实质的情况。教师要留给学生自由思考的空间,引导学生在实践中观察、发现、解决问题,还要教会学生合作学习的技巧和方法。这样才能既培养学生自主学习的能力,又能保证学生在课堂上进行交流与合作的时间。

(五)培养学生的责任感

大学生责任感的问题主要表现为对自我、他人、家庭、国家和社会的责任日趋淡化。在篮球教学中强调团队合作学习可以使学生意识到不仅要对自己的学习负责,而且更要对团队的利益负责,从而培养大学生的责任感,提高其团队合作能力。

(六)加强合作的过程评价

评价的目的不完全是检查学生知识技能的掌握情况,而更应注重学生掌握知识技能的过程和方法。在篮球教学活动中的评价方式有个人评价、同伴评价、小组评价、教师评价、学习过程与学习结果的评价等,其中,学习过程中的评价是最重要的,对大学生的个性和创造性思维的发展最有益。

培养大学生的团队合作能力要通过教育者正确的引导、学生个人人文素养的提高、社会舆论的影响以及各方面的合作来实现。文章从篮球教学的角度阐述了团队合作能力的渗透式教育方式,我们还需要在教学方式上进行改革,引入更多的团队合作实践项目,丰富的校园团队合作活动,加强对学生的评议机制。总之,在篮球教学中,体育教师要善于创造合作学习的氛围和条件,使大学生在篮球课的学习中,掌握体育的知识、技能,并在愉快的团队氛围中陶冶情操,提高大学生的团队合作能力。

[参考文献]

团队合作能力及协调能力的团队游戏 篇6

一、创设适合情境, 培养团队合作意识

所谓团队合作意识指的是团队和团队成员为达到既定目标表现出的协作和共为一体的意识。为了使教师真正体会团队合作意识, 我们尝试在团队活动中创设温馨的情境。经过一段时间的实践与探索, 发现教师团队合作的意识明显提高, 在培养教师的团队合作意识方面也总结了一些经验。

团队凝聚力是针对团队和成员之间的关系而言, 取决于把所有的个体凝结成整体的力量, 这个特性与其他的一些传统概念是相关联的。

二、构筑各种平台, 培养团队合作能力

《共同赢得未来——团队制胜的狼性法则》这本书中讲道:狼不同于虎和豹, 它是一种群居动物, 狼群狩猎的时候靠集体的力量, 既有明确的分工, 又有密切的合作, 齐心协力战胜比自己强的对手。而团体创造力有多种表现形式, 当两人或多人一起工作时, 往往会产生新的设想、新的教学方法或新的教学理念, 这就是团体创造力。

1. 在创造活动中合作

在幼儿园管理中也存在一样的道理。团队领导者首先要带头鼓励合作而不是竞争, 团队成员间相互依存、同舟共济、互敬互重、礼貌谦逊。他们彼此竞赛, 尊重个性的差异, 彼此间是一种信任的关系, 待人真诚、遵守承诺、相互帮助、相互关怀, 大家共同提高, 而不是靠领导整天将这些话语挂在嘴边, 每周、每月开会时都不停地唠叨几遍。在现实生活中要通过各种活动让每位教师充分感受团队合作交流所带来的乐趣和满足感, 从而激发教师团队的创造力, 使合作精神更加稳定、自觉化。

2. 在张扬个性中合作

在当今充满活力的社会, 强调团队合作的同时还要张扬个性。要注重教师个人能力的体现和发挥, 尊重教师的个性发展, 为教师提供充分展示自我的空间, 使他们每个人都能各尽其才、各显其能。这样的合作才可以既构建一支牢不可破的团队, 又充分发挥自我的能力。

3. 在快乐锻炼中合作

我们在工作中要经常鼓励和正确引导员工个人能力的最大限度发挥, 给每位员工提供一个充分施展、表现自己才华的机会。如:我们在园内推选主持人, 采用轮流、推选的方式, 小活动轮流, 大活动集体讨论推选, 这样既能挖掘出每个人的特性, 也会给团队带来永不枯竭的创新能力。然而团队精神的核心在于合作, 所以我们在培养团队合作意识的时候, 要强调团队合力, 注重整体优势, 远离个人英雄主义, 追求在我们生活中真正重要的东西——乐趣——工作的乐趣——合作的乐趣。

三、出台保障制度, 培养团队合作精神

团队精神是指团队成员为了团队的利益和目标而相互协作, 尽心尽力的意愿和作风。自新《纲要》颁布实施后, 各地园所相继出现了园本化课程, 走园本化特色, 实施了集体备课、一课三研、头脑风暴式学习等一系列活动, 但此时的管理者也为园本化特色教学绞尽脑汁, 努力组织各类活动, 但达不到理想效果。

要使园所得到发展, 关键是管理者要让所有的教师有意识地培养团队合作精神。因为在团队里最有影响力、最令人兴奋的贡献之一是成员们拥有解决复杂工作问题的能力, 群策群力, 以便得到成熟的改进方案, 确保成员们倾听彼此间的意见, 直到找出让团队所有成员感到满意的决策为止。如浙江省台州市椒江区康平幼儿园在推选后备干部、年级组长时, 都不是由园长一人独裁, 而是园长私下与每位教师沟通, 了解各个教师在同事间的威信和领导能力, 或以填写表格等形式让教师自己写出心目中最信任的后备干部及年级组长, 对推选的后备干部及年级组长进行为期一年的考核, 接受群众的监督, 把决定权交给大家。这样, 入选的后备干部及年级组长工作起来就会更得心应手。

团队合作能力及协调能力的团队游戏 篇7

【关键词】篮球教学 大学生团队合作 培养探析

唯物辩证法中的“整体居于主体地位，统率着部分，要求我们树立全局观念，立足整体统筹全局”说明团队成员的努力大于个体成员的努力之和，也就是说明团队合作能力对于大学生需要具备的各种能力中占有重要地位。而篮球运动的教学活动、比赛方式等都与“团队合作”相关。可见，篮球教学比其他学科培养大学生的团队合作能力方面具有独特的作用。所以高校应该重视在篮球教学中培养大学生的团队合作精神。

1篮球教学中团队合作的相关介绍

1.1团队合作的涵义

“合作”在?现代汉语词典?里的解释是“为了共同的目的共同完成某项任务或一起工作”，而团队合作是指一群有信念、有能力的人在某个团队里为了共同的目标相互鼓励、共同奋斗的过程。出于自觉自愿的团队合作，能够调动团队成员所有的智力资源，能够给诚心奉献的人给予适当的回报，同时产生一股强大而持久的力量。

1.2篮球运动中团队合作的具体体现

一个篮球团队如果想要取的好成绩，就要拥有良好的团队合作精神。因为在篮球团队中，互相团结合作是至关重要的。在篮球运动中，拥有高能力的队员，但是却不进行团队合作，只顾自己运球投篮，这样的团队很难取得成功。但如果一个团队内部的成员，把团结合作当成自己的原则，这样团队内就会形成一个和谐的环境氛围，团队就会拥有共同的信仰、价值追求，目标逐渐趋于一致，这样大家就会齐心协力，加强团队的战斗力。值得注意的是，篮球运动中的团队合作不同于社会中所倡导的。因为社会中倡导的团队合作意识，是隐性的，需要全社会成员在实践中慢慢探索、体验，而篮球运动中的团队合作是十分明显的，如果没有形成团队合作意识，那么篮球比赛很难取得优异成绩。

1.3在篮球运动中培养团队合作精神的依据来源

在篮球运动中培养大学生团队合作精神的主要来源之一是以皮亚杰为主要代表的认知发展理论。“合作是通过他人协调帮助自己实现目标”是皮亚杰的主要观点。而教师在篮球教学中强化团队合作精神，就是促进团队内部成员之间的信任，增强他们的合作能力。斯金纳的强化理论是其另一理论来源，理论主要是以学习强化原则为基础，在篮球教学中的表现就是对于学生所表现出来的团队合作行为给予积极的评价。除此之外，心理适应理论也是其重要来源，这一理论体现在教师在篮球教学中根据大学生的心理特点，通过各种办法营造团队合作的环境，使学生在潜意识中接受团队合作的理念。

2在篮球教学中培养团队意识的策略探析

2.1培养学生的人际交往能力

篮球运动是没有年级、班级等界限的。一个团队的成员可能来自不同的学院、班级、专业，他们有着自己个性、处事办法。在篮球运动过程中的角色定位、比赛方案等都需要团队成员之间的相互沟通，这就需要培养学生的人际交往能力，只有成员之间进行有效的沟通，才能相互取长补短，实现最佳的团队合作效率。

2.2尊重个人特点，注重团队效益

篮球比赛都是团队之间的比赛。在比赛准备阶段，要充分考虑队员的个体差异，例如要让个子高大的同学担任中锋，投篮优秀的学生担任前锋等。在比赛过程中，要最大程度的促进成员之间的配合，达到最优效果。在赛后总结阶段，要根据个人的表现和团队的表现进行合理的评价，充分的调动成员团队合作的积极性。

2.3重视学生的训练时间与实践

在篮球教学中，每节课的内容应该与学生最近的训练情况及发展相适应，同时教师要留给学生足够的独立思考空间，积极引导学生多在实践中观察、发现、解决问题，培养学生的独立自主学习能力。

2.4培养大学生的责任感

大学生有着对自己、家人、国家、社会不可推卸的责任，但当今大学生责任意识逐渐淡化。所以提高大学生的责任感是高校教育的另一重任。在篮球教学中通过各种实践活动，使大学生明确对自己、对团队有不可推卸的责任，这样不仅有利于培养大学生的责任意识，更能提高其团队合作能力。

2.5加强对各个阶段的评价

学习过程中的评价是篮球教学活动评价中最重要的评价，有利于大学生的个性和创造性的发展。篮球教学中的评价环节的主要目的是让学生更好的掌握篮球知识和技能。值得注意的是，赏识性的评价更有利于激发学生对篮球运动的热爱。所以教师要注重在篮球教学活动的各个阶段对学生进行恰当合理的评价。

3结语

当今社会对具有团队合作意识的高素质人才是非常需要的。所以高校要注重培养大学生的团队合作能力，而大学生团队合作的培养需要学生本身、教育者、社会等各方面的努力与配合。本文主要探析了在篮球教学中培养大学生团队合作意识的方法策略，但我们还需要在篮球教学方式上进行更多的改革与探索，让学生在篮球课的学习中，掌握体育知识与技能，培养团队合作能力。

【参考文献】

[1]苑振霞.浅谈合作竞争教学在初中篮球技术教学中的教学实践.《群文天地》.2011年21期

[2]柏晓辉.浅谈合作竞争教学在初中篮球技术教学中的教学实践.《课程教育研究（新教师教学）》.2015年16期

[3]李良英.合作竞争教学在初中篮球技术教学中的应用.《体育时空》.2015年5期

团队合作能力及协调能力的团队游戏 篇8

团队合作包括组织、协调和管理团队、项目等方面的工作。团队精神、领导能力和解决问题的能力已被确定为非常重要的人际交往能力。企业寻找雇员唯一不变的要求之一是团队合作能力——同他人一起很好地完成工作并成为团队一部分的能力。每个员工必须能够同团队一起工作，而不是纯粹以自我为导向。员工在团队中扮演不同的角色，这些角色需要齐心协力，共同发挥作用，才能与团队一起走向成功。这些角色的和谐共处有助于建立一个强大的团体。以自我为中心的角色通常情况下仅仅关注个人目标，在团队中具有一定的破坏性和不和谐性。学习怎样成为团队中的一员是每个学生的必修课。

一、教学策略

团队合作教学活动被用于农业机械化的课程学习中。课程的主要目标是培养学生在团队中通过合作解决问题和进行决策的能力。这个教学目标是通过一些团体活动，如开展演讲、模拟活动、写作论文、组织沙龙等来实现的。每个学生面临的挑战是解决自己团队选择的问题，通过分析原因，解决问题。每个团队由3～5名学生组成，学生自由选择加入哪个团队。以下几个方面被用于合作项目中：

1.每个团队分配一个需要解决的问题。如“机械化是如何改变食物和纤维的生产方式的？”“目前，正在被生产者使用的不断发展的机械化技术有哪些？”

2.团队决定如何收集背景信息。如通过查看网页，让队员准备一系列的图片来展示机械化技术是如何减少劳动力并增加农作物如玉米、小麦、棉花的产量的。

3.团队建立一个组织代表团队发言。如让学生总结每种新技术的特点，描述新技术在农业机械化过程中的作用等。

4.团队关于问题的解决过程要写一篇总结论文，教师通过学生的写作水平评估学生的表现。

5.团队选择向全班同学展示的方法，如通过演讲和文稿演示。可向全班同学提出团队发现的问题，如“在职业生涯中需要培养什么样的领导关系、人际关系和工作技能？”

6.每个学生写一篇关于亲身体验团队合作学习的文章，以解释自己在团队合作中学到的东西。

教师可以组织讨论会，总结教学成果。开展讨论会的目的在于使学生了解相互沟通交流的意义，让学生通过讨论激发逻辑思维，培养倾听的能力，有效地解决问题，并帮助自己通过有意义的方式展开批评与自我批评。

二、教学成果

关于团队合作学习的文章被用于评估课堂上学生团队合作学习的有效性。这些文章写于每一团队完成任务之后，主要是为全体师生提供关于团队学习的经验。下面的建议来自于学生的文章。

“我认为团队合作学习的方法很好，因为团队成员们的性格互补，我们可以充分发挥各自的.优势，取长补短，达到学习效果的最大化。”

“我们基于相同的兴趣，有一个共同的目标，为了完成这个目标，我们平均分配了团队的任务，调动了每位同学的积极性。”

“同学间的相互交流分为口头上的和书面的，我们相互学习，相互理解，相互支持，通过讨论合作，完成了各自的目标。”

“各个团队所要解决的问题虽然不一致，但学习方法是相通的，我们通过团队合作学习学会了融会贯通的本领。”

“团队合作学习活动将我们每个人都融入学习过程中，促进了合作与学习的氛围。”

在农业生产机械化教学中，学生团队合作能力培养的方式方法，是笔者在多年教学经验的基础上的总结，是针对农业机械化自动化专业学生的就业需求进行的新的教学模式的探索。实践证明，以培养学生技能为中心的教学模式成效明显，能够大大提高学生的团队合作能力。

参考文献：

[1]王红英，徐丽明，王璐.农业机械化及其自动化专业创新实践教学模式[J].中国农机化，（2）：191-193.

[2]王静.由趣味运动会引发的思考——论团队精神与大学教育[J].新校园（上旬刊），（2）：212-213.

[3]黄宏强.高校学生干部领导能力结构研究[J].心理研究，，2（4）：88-93.

[4]贾剑方.谈职业核心能力中解决问题的能力[J].岳阳职业技术学院学报，，25（3）：5-10.

做好团队协作能力及决策 篇9

——观《绝对挑战 巅峰营销》有感

在大学生就业与创业指导课上，老师给我们观看了《绝对挑战 巅峰营销》视频。在这段视频中，讲述的是一个汽车制造企业——东风日产在社会上公开招聘营销总监期间的过程。

东风日产汽车制造企业招聘营销总监的基本要求有：具备良好的职业素养，专业知识，能够充满激情的带领团队去迎接各种挑战，具备挑战意识、竞争意识、创新精神，好的市场领悟能力，深刻的理解并体察到市场消费者的需求，能建立最有效的沟通能力。虽然这要求让许多人都望而却步，但企业出的100万年薪还是吸引了近5000名应聘者前来竞聘。在这近5000名应聘者中，经过层层挑选，最终有十位选手成功进入到终极挑战，在这十位选手中，他们有担任过经济师、注册会计师、汽车工程师、销售总监、商务总监等职务。他们中将有一位选手能够成为企业的营销总监。

在终极挑战中，十位选手被分成红、黄两组，各组分别由一名选手当秘书在“枪林弹雨”中运送文件到指定位置。红队选择的是身材高大的加拿大人温小龙作为秘书，其余四人负责保护他不被击中而将文件送到终点，在这过程中，温小龙被击6次，红队屡战屡败，屡败屡战，采用快速突破的策略最终以13分26秒结束挑战。而黄队则采用人墙战术和缓慢前进的策略致秘书文飞只被击中2次，但最终以25分13秒结束挑战，结果失败。从这一挑战过程来看，不难看出在一个团队里，每个人都要有团结协作的意识及能力。正如红队中温小龙和高速的合作，就是一个很好的很值得借鉴的例子。分配任务的时候，把打字的任务交给了使用过老式打字设备的温小龙，而打字的过程中，没有让秘书小龙直接看着文稿打字而是让英文比较好的高速念给小龙听，这样在这一块上缩短了很多时间。把这两个人各自的长处都发挥得恰到好处。而红队获胜结果也证明了，人尽其用扬长避短的做法，是打造一个优秀团队的关键。只有把所有队员的长处全部集合起来充分利用，才能更高质高效的完成工作。

可是一个人无论他是多么的优秀，他的思维、阅历、生活背景、受教育程度及掌握的信息等总是有限的，纵使像毛泽东那样的大人物也不例外，所以很多时候我们需要集体的智慧来决策事情，这样才能尽量避免决策的重大失误。但是，团队决策也存在很多问题，所谓仁者见仁、智者见智、而且每个人出发点不同，想法不同。那么，又怎样决策出最有效率的决策呢？

如果要做好团队决策，首先要建立一个优秀的团队。这里说的“优秀团队”，1并非是说每个人都要非常“优秀”。如果这样那不会是一个非常优秀的团队，每个人都有自己的优缺点，但每一个人都是优秀的人，只要做到发挥每个人的优点而尽量在必要的时候“避开”自己的缺点，扬长避短。人尽其用且有共同的团队目标、共同的团队文化、共同的团队精神以及核心的领导，这样的一个团队才能称为好的团队。

一个优秀的团队需要一个具有前沿意识的队长（也就是CEO），优秀团队的成员都很优秀，因此，每个人的意见和建议都是值得参考的，综合所有成员的观点就无法使整体计划和方案正常进行，此时，需要队长的正确果断的决策，以及自身的献身精神，充当好“领头羊”的角色。犹如黄队，虽然在开始之后经过了严密的讨论，但是，结果仍以失败告终。他们代表着如今社会的小心谨慎那部分人，是稳扎稳打的良好榜样。红队开场就以“冲”作为主要方针，充分地考验了队员们的团队意识，虽然多次中弹，但是，他们以对方所用时间的一半，取得了比赛胜利。他们代表者如今社会中的新一代创业家，用自己的魄力去做，不考虑后果，遇到问题、难题、挫折，及时的找到问题的关键，并且寻找最优办法进行解决。在旁观者眼中，他们的成功仅仅是小概率事件，像擦边球一样，根本没有确切的保障，其实，如果没有一定的思想保障，他们也不会掉以轻心的，这是一个优秀团队的核心所在。

不仅仅如此，从红、黄队中，我们还会发现一个问题，一个具有高度凝聚力、核心竞争力的团队，都会有一个融洽的团队氛围，无论遇到什么问题，都需要理智地去对待，去处理，去解决。在大部分队员赞同的情况下，大家一鼓作气解决他，要提高大家的士气，让队员保持一定的兴奋性。因此，才能达到高的效率，取得意想不到的结果。

总之，一个优秀的团队需要包括以下几点：

一、需要有一个被大家所信服的“领头羊”，他必须具备良好的职业素养，专业知识，能够充满激情的带领团队去迎接各种挑战，具备挑战意识、竞争意识、创新精神，好的市场领悟能力，能建立最有效的沟通能力，同时，可以深刻的理解并体察到市场消费者的需求。

二、队员扬长避短，在适合的位置扮演不同的角色，使队员的利用达到最大效率。同时，有明确的方向，遇到问题及时沟通并采取最优办法解决。

三、保持良好的团队氛围，使队员在相对轻松的环境中进行互动，共同进步。逐渐形成团队的文化底蕴，有独特的团队特色。

四、保持大家共同的积极性，以大局为重，不可由于个人原因，破坏团队整体前进方向以及目标。

优秀团队的标准可能有千条万条，但衡量的主要标准应该是上述几个方面。

团队合作能力及协调能力的团队游戏 篇10

摘 要：本文阐述了学生团队合作能力的培养在农业生产机械化教学中的重要性，并对教学过程中学生团队合作能力培养策略进行了探讨。

关键词：农业生产机械化；团队合作；能力

农业机械化及其自动化专业的教育课程面临着来自全国教育改革的许多挑战。学校和教师越来越需要为每个学生提供高质量的教学服务。对于学生来说，无论以后从事何种职业，他们都会花很多时间在与他人合作过程中完成自己的工作，实现自己的价值。

团队合作包括组织、协调和管理团队、项目等方面的工作。团队精神、领导能力和解决问题的能力已被确定为非常重要的人际交往能力。企业寻找雇员唯一不变的要求之一是团队合作能力——同他人一起很好地完成工作并成为团队一部分的能力。每个员工必须能够同团队一起工作，而不是纯粹以自我为导向。员工在团队中扮演不同的角色，这些角色需要齐心协力，共同发挥作用，才能与团队一起走向成功。这些角色的和谐共处有助于建立一个强大的团体。以自我为中心的角色通常情况下仅仅关注个人目标，在团队中具有一定的破坏性和不和谐性。学习怎样成为团队中的一员是每个学生的必修课。

一、教学策略

团队合作教学活动被用于农业机械化的课程学习中。课程的主要目标是培养学生在团队中通过合作解决问题和进行决策的能力。这个教学目标是通过一些团体活动，如开展演讲、模拟活动、写作论文、组织沙龙等来实现的。每个学生面临的挑战是解决自己团队选择的问题，通过分析原因，解决问题。每个团队由3～5名学生组成，学生自由选择加入哪个团队。以下几个方面被用于合作项目中：

1.每个团队分配一个需要解决的问题。如“机械化是如何改变食物和纤维的生产方式的？”“目前，正在被生产者使用的不断发展的机械化技术有哪些？”

2.团队决定如何收集背景信息。如通过查看网页，让队员准备一系列的图片来展示机械化技术是如何减少劳动力并增加农作物如玉米、小麦、棉花的产量的。

3.团队建立一个组织代表团队发言。如让学生总结每种新技术的特点，描述新技术在农业机械化过程中的作用等。

4.团队关于问题的解决过程要写一篇总结论文，教师通过学生的写作水平评估学生的表现。

5.团队选择向全班同学展示的方法，如通过演讲和文稿演示。可向全班同学提出团队发现的问题，如“在职业生涯中需要培养什么样的领导关系、人际关系和工作技能？”

6.每个学生写一篇关于亲身体验团队合作学习的文章，以解释自己在团队合作中学到的东西。

教师可以组织讨论会，总结教学成果。开展讨论会的目的在于使学生了解相互沟通交流的意义，让学生通过讨论激发逻辑思维，培养倾听的能力，有效地解决问题，并帮助自己通过有意义的方式展开批评与自我批评。

二、教学成果

关于团队合作学习的文章被用于评估课堂上学生团队合作学习的有效性。这些文章写于每一团队完成任务之后，主要是为全体师生提供关于团队学习的经验。下面的建议来自于学生的文章。

“我认为团队合作学习的方法很好，因为团队成员们的性格互补，我们可以充分发挥各自的优势，取长补短，达到学习效果的最大化。”

“我们基于相同的兴趣，有一个共同的目标，为了完成这个目标，我们平均分配了团队的任务，调动了每位同学的积极性。”

“同学间的相互交流分为口头上的和书面的，我们相互学习，相互理解，相互支持，通过讨论合作，完成了各自的目标。”

“各个团队所要解决的问题虽然不一致，但学习方法是相通的，我们通过团队合作学习学会了融会贯通的本领。”

“团队合作学习活动将我们每个人都融入学习过程中，促进了合作与学习的氛围。”

在农业生产机械化教学中，学生团队合作能力培养的方式方法，是笔者在多年教学经验的基础上的总结，是针对农业机械化自动化专业学生的就业需求进行的新的教学模式的探索。实践证明，以培养学生技能为中心的教学模式成效明显，能够大大提高学生的团队合作能力。

参考文献：

[1]王红英，徐丽明，王璐.农业机械化及其自动化专业创新实践教学模式[J].中国农机化，2012（2）：191-193.

[2]王静.由趣味运动会引发的思考——论团队精神与大学教育[J].新校园（上旬刊），2015（2）：212-213.

[3]黄宏强.高校学生干部领导能力结构研究[J].心理研究，2009，2（4）：88-93.

[4]贾剑方.谈职业核心能力中解决问题的能力[J].岳阳职业技术学院学报，2010，25（3）：5-10.

团队合作能力及协调能力的团队游戏 篇11

在我国, 从古到今都非常重视团队合作 (协作) 精神。三国时期, 曹操手下的张辽与乐进虽然素有矛盾, 但面对孙权十万兵力的攻击能互补互助, 共进共退, 最终大破敌军。古语中的“势单力薄联络诸侯”, “一箭易折, 五箭难摧”都是歌颂团队合作能力的。到近代马列主义理论中的系统与要素理论 (系统是许多要素相互联系具有一定结构和功能的整体, 要素是组成一个系统而且相互联系的单元或部分) , 同样要求我们观察和处理问题必须着眼于事物的整体, 把整体的功能和效益作为认识和解决问题的出发点和归宿, 某些事物、某些做法从局部看可能是有道理的、可行的, 但从全局来看却未必如此。在实践中, 人们应当把从事的任何一项完整的工作看做是一个整体。任何一项完整的工作都有确定的目标和任务, 如果把一项完整的工作机械地加以分割, 就会破坏工作内部的有机联系。因此, 我们在处理问题、进行工作决策时, 要立足整体、总揽全局, 努力寻求实现整体功能和效益的最佳方案。而到现代社会, 企业则越来越强调员工的团队合作能力, 且把团队合作能力放在了比专业知识更重要的位置上。现代社会把团队合作能力也囊括到了职业素养的内容当中, 在对员工职业能力培训中加入了大量的团队合作能力培养的内容。因此, 若想提高高职学生的就业率, 在第二课堂中重视团队合作能力的培养是至关重要的。

团队合作能力的培养首先要把个人主义的自私理念磨灭。让学生懂得只有集体得利个人才能长期而稳定的得利, 狭隘的个人主义或小集团主义就算当前能谋取部分利益, 久而久之集体一旦分崩离析, 个人利益也将不复存在, 这也是“皮之不存, 毛将焉附”的道理。

如今的90后学生大多都是独生子女, 在家里一向都是以自我为中心的, 如何才能让他们感受到集体的力量大于个人力量呢?笔者认为以第二课堂为载体, 将课堂任务拆分为细小的步骤, 让同学们只有在相互协作的前提下才能完成最终的任务是比较可行的办法。好比一个人过马路, 需要眼看、耳听、脚走等才能安全完成。我们选择三个同学, 把A同学的眼耳都蒙着, 把B同学的眼蒙着, 把C同学的耳蒙着, 这样他们三人过马路就一定要相互协作才能安全完成任务。在练习当中一定要求同学体会别人的帮助的作用, 感受团队合作的巨大魅力。

在使学生明白团队合作的重要性后, 最重要的就是培养团队合作的方法了, 第二课堂进行任务拆分后学生在互助完成任务的过程中会出现很多不和谐的情形, 要在过程中不断分析改正, 最后共同分享成功果实。

在团队合作的过程中, “矛盾”的激化会使团队合作崩溃。在协作的过程中由于成员意见不同会产生这样和那样的矛盾, 如果成员以个人为出发点, 突出个人功绩的表现那么会使矛盾“激烈冲突”, 这种“冲突”会毁了整个团队。面对这些矛盾如果能公开的讨论、认真的分析、以最终的任务完成为出发点, 就会得到良性的解决, 将有利于整个任务的完成。一个和谐的团队1+1将大于2, 但一个都由突出个性成员组成的团队1+1将小于2。每个团队成员都会有个性, 这是无法也无需改变的, 而团队的艺术就在于如何发掘组织成员的优缺点, 根据其个性和特长合理安排工作岗位, 使其达到互补的效果。

在成员中建立相互信任关系是团队合作的第一步。在第二课堂中引导和要求学生必须学会自如地、迅速地、心平气和地承认自己的错误、弱点、失败。他们还要乐于认可别人的长处, 即使这些长处超过了自己。这些对于一般的成员很容易做到, 尤其要提醒的是组织第二课堂项目的学生干部, 他们在以往的活动中取得过不错的成绩, 在老师和领导的心目中是优秀学生, 要他们虚心的听取组员的对立意见比较困难, 所以在协作过程中老师要引导学生向团队成员彼此说出“我办砸了”、“我错了”、“我需要帮助”、“我很抱歉”、“你在这方面比我强”这样的话, 就是明显的特征。以人性脆弱为基础的信任是不可或缺的。

另一方面是保持良性的冲突。遇到冲突不要躲避, 虚假的和谐对完成最终团队任务是有害的。面对良性的冲突要用集体的力量和智慧进行解决。要成为一个具有凝聚力的团队, 领导者必须学会在没有完善的信息、没有统一的意见时做出决策。而正因为完善的信息和绝对的一致非常罕见, 决策能力就成为一个团队最为关键的行为之一。但如果一个团队没有鼓励建设性的和没有戒备的冲突, 就不可能学会决策。这是因为只有当团队成员彼此之间热烈地、不设防地争论, 直率地说出自己的想法, 领导者才可能有信心做出充分集中集体智慧的决策。就不同意见而争论、交换未经过滤的坦率意见的团队, 往往会发现自己总是在一遍遍地面对同样的问题。实际上, 在外人看来机制不良、总是争论不休的团队, 往往是能够做出和坚守艰难决策的团队。

再者就是确定好决策后成员将无怨无悔、认真负责的完成自己的任务。卓越的团队不需要领导提醒团队成员竭尽全力工作, 因为他们很清楚需要做什么, 他们会彼此提醒注意那些无助于成功的行为和活动。而不够优秀的团队一般对于不可接受的行为采取向领导汇报的方式, 甚至更恶劣:在背后说闲话。这些行为不仅破坏团队的士气, 而且让那些本来容易解决的问题迟迟得不到办理。

总之在第二课堂中培养学生团队协助能力要遵循平等友善、善于交流、谦虚谨慎、化解矛盾、接受批评、开拓创新等原则, 做到成员密切合作, 配合默契, 共同决策和与他人协商;决策之前听取相关意见, 把手头的任务和别人的意见联系起来;在变化的环境中担任各种角色;经常评估团队的有效性和本人在团队中的长处和短处。

摘要：在第二课堂中, 学校思想政治教育工作是对学生进行社会主流的思想观念、政治观点、道德规范的教育, 对学生施加有目的、有计划、有组织的影响, 使他们的行为符合一定社会所要求的思想品德规范。思想政治教育涵盖了许多的内容, 其中团队合作精神是现代企业尤为重视的职业素养。

关键词：团队协助,思想政治教育,第二课堂,职业素养,小集体,大集体,培养

参考文献

[1] (英) 莱斯莉·雷, 陈然译.做培训-领导.经理.公司教练怎样培训你的团队[M].中国市场出版社, 2008.[1] (英) 莱斯莉·雷, 陈然译.做培训-领导.经理.公司教练怎样培训你的团队[M].中国市场出版社, 2008.

团队合作精神游戏 篇12

时间:

15~30分钟

人数:

不限

道具:

(每个队员)·一个眼罩。

概述:

这是一个在队友之间建立信任的绝妙游戏。

目的:

1.建立小组成员间的相互信任。2.培养团队精神。

步骤:

1.让大家互相结为搭档。2.每组搭档发一个眼罩。

3.把大家带到场地的一端，在场地另一端选一个物体作为目标。

4.每组搭档中一人蒙上眼罩，另一人跟在身后，防止他绊倒或撞上某些障碍物。但是他不能给蒙眼睛的搭档指路或做任何暗示告诉他该向哪里走。当蒙住眼睛的搭档觉得到了那个目标停下来时，两个人都停下，取下眼罩，看距离最终目标到底有多远。

5.两个搭档转换角色，重复游戏，直到所有人都蒙过眼罩为止，询问他们为什么大多数队员距离最终目标那么远。

6.给每组搭档再发一个眼罩。让他们仔细观看前方的目标后，都蒙上眼罩，挽着胳膊或携手一起走向目标。一定要用相机给他们拍些大特写，留作纪念。

7.当他们发现两个人的行动并不比单个人好多少时，建议所有队员联合起来尝试一次。让大家仔细观看目标所在地之后，都蒙上眼罩携同向目标进发，队员们感觉到达目标后全部停下。

8.当所有队员都停下后，每人都指向自认为目标所在的方向。同时，用另一只手拿下眼罩。

9.现在向大家解释为什么这个游戏叫南辕北辙——这是因为放在极地的指南针可以指向很多方位作为南方。谈到这个游戏，虽然每个人对目标在哪儿都有自己的想法，但是团队作为一个整体比前面的单个人或一组搭档还是更能接近目标。

讨论问题示例:

·为什么最终整个团队比单个人或一组搭档更靠近目标?

安全:

保证地上没有障碍物绊倒队员。

变通:

队员们倒退着走向目标

二、第六感

时间:

5分钟

人数:

不限

道具:

无。如果你的队员喜欢搞骗术，可以考虑给他们蒙上眼罩。

概述:

这是一个最基本的配合游戏，没有搭档将无法开展。

目的:

展示第六感的力量。

步骤:

1.每名队员选一个搭档。

2.每对搭档面对面站立，相距约l米左右，相互伸胳膊摸到对方的手后，把手收回。

3.在随后的游戏中，大家要始终保持沉默。

4.所有队员紧闭双眼，旋转三圈。然后面对自认为搭档应该站立的位置，伸手摸搭档的手。

讨论问题示例:

·游戏结束后，谁能摸到搭档的手?

·你们是如何摸到搭档的手的?

·一些人真的有第六感吗?

安全:

可能有些人旋转后会感到不适，可以让他们做监护员。

变通:

3人一组，继续做同样的游戏。

三、信任背投

时间:

1个小时以上，取决于参加人数的多少。

人数:

12—20人。

道具:

一 个1.5~1.8m高的平台(如果没找到平台。可以用梯子或者树桩代替)。

概述:

几乎每一个户外培训小组都可以参加这个游戏。它表面上看起来很吓人，但是如果队员动作规范，实际上是相当安全的。

目的:

1.建立小组成员间的相互信任。2.使队员挑战自我。3.发扬团队精神，互相帮助。

步骤:

1.游戏开始之前，让所有队员摘下手表、戒指以及带扣的腰带等尖锐物件，并把衣兜掏空。

2.选两个志愿者，一个由高处跌落，另一个作为监护员，负责管理整个游戏进程。让他俩都站到平台上。

3.让其余队员在平台前面排成两列，队列和平台形成一个合适角度，例如垂直于平台前沿。这些人将负责承接跌落者。他们必须肩并肩从低到高排成两列，相对而立。要求这些队员向前伸直胳膊，交替排列，掌心向上，形成一个安全的承接区。他们不能和对面的队友拉手或者彼此攥住对方的胳膊或手腕，因为这样承接跌落者时，很有可能相互碰头。

4.告诉那位监护员，他的职责是保证跌落者正确倒下，并做好充分准备，能直接倒在两列队员之间的承接区上。因为跌落者要向后倒，所以他必须背对承接队伍。监护员负责保证跌落者两腿夹紧，两手放在衣兜里紧贴身体;或者两臂夹紧身体，两手紧贴大腿两侧(这样能避免两手随意摆动)。并且，跌落者下落时要始终挺直身体，不能弯曲。如果他们弯腰，后背将会戳伤某些承接员——换句话说，他们有可能会被砸倒在地。监护员还要保证，跌落者头部向后倾斜，身体挺直，直到他们倒下后被传送至队尾为止。

5.监护员还要负责察看承接队伍是否按个头高低或者力气大小均匀排列，必要时让他们重新排队。并且要时刻做好准备来承接跌落者。

6.跌落者应该让监护员知道他什么时候倒下。听到监护员喊:“倒”之后，他才能向后倒。

7.队首的承接员接住跌落者以后，将其传送至队尾。

8.队尾的两名承接员要始终抬着跌落者的身体，直到他双脚落地。

9.刚才的跌落者此时变成了队尾的承接员，靠近平台的承接员变成了台上的跌落者。循环下去，让每个队员都轮流登场。别忘了让监护员和队友交换角色，好让他也能充当承接员和跌落者。

lO.如果有人不愿意参加跌落，不要逼迫或者戏弄他们。尽量要求所有队员都参与跌落，但若确实有一两个人不愿意参加，可以只让他们在平台上，面对承接队伍站一会儿，然后跳下来(到承接队尾，好像他刚跌落完毕)。或许他会改变主意，愿意跌落到承接队伍中。切记:尽量要求每个队员参加，但不要强迫他们。

11.既然监护员负责所有事情，你又该做些什么呢?站到承接队伍的第二或者第三排，做承接员吧!一旦发生不测，你可以帮忙抓住跌落者，至少能减缓他摔落的速度。前面的队员依次作了跌落者之后，你可以向后站，做一名监护员。如果有人问你为什么不参加游戏，或者暗示你不信任他们时，你应该跳到平台上，和其他人一样轮流参加跌落。

讨论问题示例:

最初你们对游戏有何认识?

参加游戏之后你们有何感受?

当站在平台上准备向后倒时，你有何感想?

安全:

任何时候，都不能让队员从1.8米以上的地方向后倒。否则跌落者的头或肩将比身体的其他部位先接触承接队伍，导致摔伤。因为跌落者下落时，重量主要集中在这些部位，头很容易撞在地上，那样是相当危险的。

必要时多安排几个监护员，监护员的数量取决于培训队员的组成状况。

务必让承接员摘下手表、戒指或其他尖锐的物件;跌落者掏空所有衣兜，解下带扣的腰带。

变通:

对于那些既成的团队，可以考虑给跌落者蒙上眼罩，增加游戏难度。

四、炸药

时间:

5分钟

人数:

不限

道具:

(每个小组)一个气球。

概述:

这个游戏在很大程度上是要利用其它游戏剩余的气球来搞笑。

目的:

培养整体观念。

步骤:

1.让队员们每3人组成一个小组。

2.给每组发一个气球，让大家把自己的气球吹起来，不要把气球吹到轻轻一压就会爆的程度，让气球内的空气量达到其最大容量的75%即可。

3.让每个小组都面对面围成一个紧密的圆圈，如主图所示。

4.让每个小组都把气球放到圆圈的中间，气球的高度与腰齐平。

5.让队员们向圆心的方向走，直到3个人能够用腹部夹住气球。然后，大家都要把手从气球上拿开，注意，不能让气球落地。

6.告诉队员们他们的任务是走3步，并挤碎气球。第一个挤碎气球的小组将会获得特别奖励。

7.如果有些小组始终不能挤碎气球，让那些成功地完成任务的小组过去帮助他们一下。

变通:

1.如果由两个人组成小组来挤气球的话，这会成为一种非常亲密的举动。

2.为了加大游戏的难度，你可以让4个人一组来挤气球。

3.可以蒙上队员们的眼睛，并且让大家保持绝对的安静，然后再按照上面的规则来玩这个游戏。

4.如果大家是在游泳池里，那么可以让大家在水里玩这个游戏。

★ 团队合作精神口号

★ 团队合作精神的句子

★ 团队合作精神学习总结

★ 开发宝宝大脑的亲子游戏

★ 几个经典团队游戏

★ 亲子游戏10

★ 亲子游戏幼儿园

★ 小班科学亲子游戏：毛线宝宝变变变

★ 团队合作心得体会简短

团队合作能力及协调能力的团队游戏 篇13

目的：了解谁是好朋友

内容：

1. 大家围圈站，一人站在中间。

2. 组长问：“当你想找人倾诉时，在这个小组中，你会找谁?”此时，所有人便要闭上眼睛。

3. 站在中间的人，就要走到他心中的密友前。当他说“OK”时，大家便可睁开眼睛。

4. 站在中间的人要分享他为何选这人?被选的也请分享他的感受，没有被选者如有不满，可提出抗议。

备注：组长需有心理准备，随时有机会要处理冲突。

变化：请站在中间的人闭眼，请大家按自己与他的适当距离而站。请他看看这距离适合吗?是否如他所指望的?(可能有些他以为很Friend的，却站得很远。)

二. 喜怒哀乐

目的：康乐游戏，增加欢乐气氛，也可带出非语言沟通的限制

时间：20~30分钟

材料：字条

内容：

1. 先选出5~6人进行“传表情”，其他人在旁作观众。

2. “传表情”的组员一行直排向前望，可坐也可站立，但不可以回头望。

3. 主持人把表情字条如“怒火中烧”，“风情万种”等让最后的组员抽出一张。准备好后，并以任何方法传达字条的内容，不可发出声音。

4. “表情”一直传到最前面一位，主持人把答案表让他选择，看看能否猜中所传表情的真正意思。

5. 进行一、二次后，在旁观者中选出另一组人，继续游戏。

注意：

1. 在这游戏中，每人都应有机会做旁观者及传表情者，因传表情的过程往往令旁观者捧腹大笑。

2. 最好选一位活泼调皮的组员作为第一位传表情的人。

三. 温度计

目的：测量组内气氛

内容：组员说：“天气报告都能大致准确地报告当天气温，今天请大家用你的Feel测量现阶段小组的温度。”

请每位组员给小组一个度数。可以是零下或沸点的。并分享原因。

备注：这游戏很能直接感受到组员对小组的满意程度。业务会引至一点小冲突，但现况反映出来，则更易于处理。

四. 大混战

目的：打破僵局

材料：报纸或废纸(卷成球状)

内容：

1. 全组一分为二，先订定自己的领土，两组之间要划出一个禁区。

2. 当带领者发号司令后，便要开始做战，在规定的时间内(3分钟左右)，组员可用尽方法把“废球”抛到对方的领土内，但不可站在禁区内抛。

3. 最后以领土撒谎能够最少“废球”的一方为胜，禁区内的“废球”不计算在内。

五. 对对碰

目的：合作、沟通

时间：10~15分钟

材料：音乐

内容：

1. 众人围坐一个大圈，留一张空椅。

2. 音乐开始，坐在空椅左右边的两个人，要立刻起身去拉一个人来坐在那空椅上。

3. 被带走的人留下空位，两旁的人就要起身拉人。

4. 音乐停止，还在走着的人便算输。

团队合作能力及协调能力的团队游戏 篇14

一、教学与高职人才培养的关联

1.1传统教学与高职人才培养的关系

高职传统教学模式主要是在校内进行课程教学, 以教师为中心, 教师通过课程教学与考核, 掌握学生学习课程的情况, 学生可获取较为完备与扎实的理论知识, 同时配备校内实训仿真环境辅助技能教学。

传统教学节省学生自学时间, 通过课堂讲授、练习等方式, 对于学生获取相关技能证书及完成课程考试有一定效果。但学生主观感受不受重视, 对学生技能应用能力、学习方法等关注不高;教师对课程严格的管理与控制, 教学的程序化间接降低学生课堂的创新思考力;教学过于注重教材知识的传递, 教学内容较为抽象或过于理论化, 学生理解较为困难, 造成教学效率及学生学习的效率不高。传统教学的模式已无法满足高职高素质高技能人才培养目标。

1.2校企合作双主体人才培养模式及实践教学的开展

我国的高职教育仍处在初期阶段, 校企双主体人才培养的内涵建设迫切需要双方从教学、实训、师资、科研等方面不断深入合作[3], 如教学设计、教学内容、教实践项目、教学评估等环节都将由双方依据行业、企业对人才的需求共同制定。

校企合作实践教学模式优势集中在理论与实践结合, 以技能应用学习为主。在校综合素质课程采用传统教学模式, 专业课的教学则根据理论与实践部分的功能定位, 由校企共同分配课时。相比而言, 该培养模式下, 实践教学更易于启发学生的创新思维, 锻炼学生处理问题的能力, 提升学生的职业技能, 同时可实现校企双方资源共享, 达到校企合作育人的目的。

二、面向教学企业的连锁专业核心课程教改

广东科学技术职业学院连锁经营管理专业于2011年10月与广州百佳超级市场有限公司展开合作, 专业人才培养方案匹配校企双主体模式, 专业课程的教学改革已初见成效, 本文以专业核心课程《门店开发与设计》为例, 介绍在校企合作中的实践教学开展方法。

2.1专业课程时间开设合理, 便于校企过程实习双向教学开展

该课程属于专业核心课程, 开设时间为第二学年第一学期, 在第一年公共基础课程、专业基础课程的基础上开设, 前续课程为《连锁经营管理原理与实务》、《商超经营技术与管理》;与企业实践项目安排时间一致, 作为一门偏向实践性的专业课程, 在设置时间上具有合理性。

2.2专业课程教学按主体合理选择开设内容及时间

课程内容围绕门店经营的投资、选址、开发、管理等进行;教学对实践性要求很高, 传统调研参观模式教学无法满足该课程的实践技能培养需要;课时安排为校内与校外各36课时, 是建立在第二年第一学期连锁专业与校外合作企业 (百佳) 的课程实习基础上, 1-3周为校内教学期, 4-17周为校外实习期。课程内容与实习紧密结合, 教学内容在实践与环节安排上均与企业共同确定 (如表1所示) , 避免了实习过程呈现重复劳动、简单劳动、学生充当操作技工的现象。

2.3专业课程考核校企共同参与及实施

该门课程的教学和考核由校企师资团队共同实施。其中, 考核作业以开店创业为假想, 学生为该店进行选址分析、购买设备及门店平面布局设计, 考察学生的课程理论掌握水平和实践设计能力。

通过分析当前高职教育的现状, 可见以专业实践教学为突破口, 从课时分配、教学内容、教学考核等方面进行课程教学改革符合双主体育人规律, 满足高职人才目标的需要。以《门店开发与设计》的专业课程实践教学改革来看, 学生既可掌握门店开发与设计的理论知识, 也通过在企业的教学实践增强其相关职业能力。

参考文献

[1]徐成钢.国外高职教育发展的模式、特色及对我国的启示.学术界[J].2014 (6) :228-237

[2]李英.浅析高职教育中多媒体教学与传统教学的优势互补.网络与信息[J].2011 (11) :8-9