如何上好口语交际课012年10月

如何上好口语交际课012年10月（精选4篇）

如何上好口语交际课012年10月 篇1

普安小学唐秀芳

本期我授课的对象已是四年级学生了，我一向重视学生“说”的能力的培养，打从二年级开始写话起，我就抓住一切机会让学生进行口头交流，让他们提高语言表达能力，“言为心声”的道理谁都知道，我想只有学生“说”的能力提高了，才能写出自己较为满意的文章。同时，口语交际能力也是现代社会对人才要求的一项基本能力。因而，无论教学上多忙，我也决不放过口语交际。原以为孩子们已是四年级学生了，口语交际的能力会随着他们个头的增长而增强，可近两次课堂实践证明，学生的口语交际仍不尽人意，大部分学生仍然不敢说，也不想说，说的同学效果也不佳，思来想去，如何进一步加强口语交际呢，我认为可以从以下几方面入手：.一、创设情境，激发兴趣。

教师始终面带笑容，褒奖得当，让每一位学生在课堂上都有序地动起来，都敢于大胆地说出来，并且把说出来的内容在大脑中加以整合，留下印象，内化为自己的东西，从而激发学生的表达欲望，想写下来的想法，让其说起来滔滔不绝，面不改色，言之有理。兴趣是最好的老师,口语交际必须以激发学生的学习兴趣为前提,方能取得较好的效果。根据四年级学生活泼好动、模仿能力强、直觉形象思维占优势的特点,我们经常性地安排一些紧扣每个单元作文的内容，让学生多说，想说，表达自己的真情实感。

二、因势利导，从小处着手。

在学习、生活中，经常会出现一些偶发问题，教师应当以敏锐的目光，捕捉良好的时机，有目的和意识的训练和培养学生口语交际能力。如，学生成绩下降了，找他们交谈，询问其原因，让他们有条理地说出理由来。迟到了，让他们说自己为迟到的原因，让他们敢说，不胆怯，心平气和的与他们交谈。这虽是细微之处，看起来很平常，可这样日积月累，效果不可小视。本身来讲，语文实践就是一种语文活动,紧密结合语文教材的各种“做”的活动应当是语文综合活动的基本内容。而且语文实践活动又是一种综合性很强的语文活动,各学科与语文相关的“做”的活动都应该是语文实践活动的主要内容。因而，抓住一切机会进行口语教学，显得十分重要。

三、自创活动，彰显个性。

生活是五彩缤纷的，语言也是可也随机的，因此在口语交际实践活动中，让学生利用有利时机，如，看电视剧，看动画，电影，甚至与朋友聊天，与小朋友玩等，均让学生大胆去说，从而让学真正去说，去大胆说，会说的人十有八九也会写，从面达到学生应用的写作水平。

总之，紧扣习用要求进行各种有趣的活动，既能让学生动口动脑,也可以充分发挥学生的想像力和创造性能力。把口语交际的根深扎于学生的学习生活之中，这就需要我们去认真钻研教材和课标，深入理解，把握生活中点点滴滴，着眼于学生的生活实际，最大限度地引发学生进行口语交际的兴趣和欲望，丰富孩子们的交际语言，锻炼其与别人文明交往的能力。从面把口语交际真正落到实处。

如何上好口语交际课012年10月 篇2

一、互动交流,破解“参与面不广””的问题

在口语交际课的教学中,往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈, , 而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题,需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。笔者从以下两个方面作了尝试,取得了较好的效果。

1.丰富互动形式。丰富互动形式是扩大参与面,提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现, 在一些口语交际课上,有些小组的互动看起来热热闹闹,实际效果很差。所以在进行小组互动时,教师要做好组织协调工作。同样是小组互动,如果教师有意进行优生和学困生搭配,取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。

2.承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。如,在教学《未来的桥》时,笔者让学生自由组合小组,每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥,还要评一评谁设计得最好。这样,人人都有交际的具体任务,人人都能参与到口语交际中去。

二、示范评议,破解“口语表达不清”的问题

1.加强示范,规范语言。当学生口语表达出现问题的时候,教师可以通过亲身示范,让学生在感悟、模仿的过程中,逐步规范口语。如,在学生发言时,学生一边说,教师一边给予纠正, 通过教师的示范,学生能当场把话说清楚。为了加强示范性,教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组,教师可以将其推荐到全班,让其向全体同学展示,以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。

2.以生助说,引导表达。对口语交际能力特别差的学生,教师可以采用以生助说的方式,引导他们把话清楚。 如,在教学《该怎么做》时,让学生讨论爸爸该不该打“我”。当个别学生有观点但不知道怎样说时,教师可以找出语言表达能力较好的学生先说,让其他学生参照其说话模式进行表达。这种请口语表达能力强的学生示范的方法,能够为学生铺设一条思维的通道, 让学生顺着思维通道去思考、组织语言,能够帮助学生逐步把话说清楚。

3.引导评议,发展语言。在交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否把话说清楚、说明白,让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议, 会促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人的优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评。当然,也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

三、指导剖析,破解“交际技能弱”的问题

1.指导方法,明确要求。在口语交际中,要求学生尽量做到以下几点: (1)交际双方在谈话时,表情要自然、 放松,不东张西望,不伸舌头,不做鬼脸,始终保持专注的神情和入神的姿态。(2)产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示接受、同意、赞赏。(3)根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容,说恰当、得体的话。(4)根据表达的需要,正确使用礼貌用语,还可适当运用手势语加强表达的效果。以上几个方面的要求,需要教师在学生最需要时相机切实、精当地给予提示, 点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差,使之受到正确的训练,有效地提高口语交际的能力。

2.提供案例,领悟技能。案例学习是一种有效的口语交际的训练办法, 它既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以提一些问题让学生去发现、 探索正确的口语交际方法。比如,在教学《该怎么做》时,小松不小心把家里的花瓶打碎了,爸爸发现后不仅责备他,还要打他。小松怎么做才是最恰当的,请同学们评一评。通过案例比较, 让学生领悟到,在解释原因时,不但要说清理由,而且要讲文明,态度要温和,语气要合适等。

3.加强评议,提高技能。前面提到的那些交际要求,要通过评价落实到学生的交际行为中去。如,评一评声音是否响亮,举止是否大方,表情是否自然,交际方式是否文明、礼貌等等。

如何上好口语交际课 篇3

关键词：英语；口语交际；情境；指导方法

在日常的英语课上，学生们习惯了听老师说。一旦让他们自己来讲一讲，说一说，或者进行最简单的描述，一个个就哑口无言了。而我们学习任何一种语言其最终目的都是为了应用，为了交际。“规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”是我们英语教师的根本任务。为了更好地培养学生的英语交际能力，我认为以下几方面非常重要：

一、根据课本创设交际情境，引导学生自然交际

1.巧妙利用课文图片，再现情境。六年级上册英语书Page8中安排了一幅插图。图上的信息明确、路线清楚、贴近学生生活。我在教学时简单编排了一个问路的小场景，积极引导学生说出标准的英语。例如：Excuse me!How can I get to the hospital? You can go by the No.15 bus.这样的句子等等。话题源于学生自己的真实生活，学生就在十分自然的状态下进行交际活动，易于激发学生交际的动机进行。

2.生生对话，引导学生进入情境。六年级上册英语书Page29 Let’s talk对很多学生来说内容不太难，有了前面的学习他们已经具备了一定的功底。直接让学生读出来，就缺乏本应属于他们的激情。而创设一定的情境，让学生在情境中交流，反而比学生直接读出来要有价值得多。我在讲这部分内容时是这样设计的：有一位美国的小朋友非常喜欢中国。这次她要到我这里来玩，谁能帮助我简单地为她设计一下行程呢？因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更亲切。然后让学生先在小组练习，然后再在大组说，这样就使交际环境变得更加真实，学生的交际活动也更加有实际意义。

3.组织学生活动，体验情境。玩是孩子的天性。根据学生的年龄特点，在轻松愉快的环境中进行教学，不论是教师还是学生都会乐此不疲的。在学生玩的过程中进行语言输入，让学生充分体会语言的重要性。Recycle 1 Let’s find out部分的教学我是这样安排的：我将全班学生分为四个大组，每组选派一名组员到黑板前面。这名组员双眼蒙住，下面每组的组员负责指挥（用英语），看哪一组学生能够指导前面的组员快速准确地找到目的地。优先胜出组，每人奖励一颗幸运星。学生在他们熟悉的游戏中，说出英语，在快乐的活动中进行着交际。

4.创设有层次性的训练情境。我在六年级上册的复习中创设了多个层次的训练情境。（1）转学了，到了一个新的班级，你一定想尽快地让大家认识你，怎样向大家作自我介绍；（2）在朋友的生日聚会中如何向国外的新朋友作自我介绍；（3）班里竞选英语课代表，你如何根据自己的特长、爱好向同学们推荐自己。

交际情境的创设是交际的首要条件，课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照学生的交际能力，充实学生的话题。

二、指导方法使学生学会交际

义务教育小学英语新课程标准要求加强对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。从小的方面讲，学生学会交际是培养学生综合语言运用能力的一部分，而情境的创设为交际做好了前期准备，下一步，教师的任务还应教给学生交际的方法。

1.有目的地观察，点燃学生想表达的欲望。学会观察，特别是学会有目的地观察是学生顺利交际的一个基本方法。例如教学六年级英语上册Page75 Let’s read时，我先让学生观察每一幅图，点出他们应该重点关注的部分，然后学生再进行交际，我认为这样的效果非常不错。

2.有顺序地观察，培养学生的逻辑思维能力。学会观察是学好英语的基本要求，其中学会有顺序地观察是学生顺利进行口语交际的保障。例如教学六年级英语上册Page74 Let’s play时，我引导学生按照植树的步骤观察图片，然后指导学生组织语言，我认为比让学生自己说要好得多。这样一来学生头脑中不仅有了框架，而且有了充实的内容。

有目的地观察、有顺序地表达，学生经过这样的锻炼之后必然会养成认真思考、流利交际的好习惯。

3.认真倾听，为灵动交际做准备。倾听是每一个学习语言的人首先要重视的部分。因为听是说的前提，是说的准备。培养学生的交际能力，我们应时时引导学生注意倾听别人的说话。听清楚别人要表达的意思，以便能及时反映，灵动交际。

4.清楚表达，为出色交际护航。在日常的教学过程中，我作为教师尽量做到使学生保持轻松、自由的交际心理。我给他们准备充分的材料，并且给他们充分的时间。在口语表达中，我充分照顾好每一位学生的情感，有技巧地处理学生的不足和错误，促使他们养成清楚表达的能力。在一次次开展的英语口语交际训练中，我不仅做到了让学生掌握知识，而且做到了让学生能够在交际中获得快乐、乐于交际。

三、实践交际本领于生活

任何语言都源于生活。著名的教育家陶行知说：“生活即教育”，多姿多彩的生活就是口语交际的内容，口语交际是我们生活的工具。充满激情的校园生活是学生口语交际的源泉，我在课上创设情境，交给学生进行交际的方法，在课下我还充分利用英语角、聊天室与学生交流，让学生在生活实际中掌握英语交际的本领，即“在交流中学会交际”。

怎样上好口语交际课 篇4

大悟县第二中学

付红梅

“听、说、读、写”一贯是语文教学中重要的能力要求。特别是新科标实施后，更加重视学生的口语交际方面的培养。新课标明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听；表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进人际交流的素养。”那怎样上好口语交际课呢？

一、转变观念，提高认识

在语文教学活动中，一般重读写，轻听说。造成这一现象的原因有很多，但主要是长期以来书面语教育取代了口语交际训练，还有应试教育的潜在影响。在目前的教学评价模式中，口语训练的成效难以得到真实、全面的反映。因此，口语交际的教学在大多数的语文课堂中不被重视。要加强口语交际的教学，提高其实用性。首要的是教师要转变教育教学观念，树立现代教育的全面育人观、新的人生观，变应试教育为素质教育，要从教学论的高度认识到口语交际活动不只是在训练学生的听和说（即一技之长），而且也是在训练学生在人际交往过程中所表现出来的灵敏、机智和待人接物的能力（即综合素质）。要充分认识“听、说、读、写”的特点，“听、说、读、写”是语文活动的基本形式，四者是一个有机的整体，但是它们又各自具有自身的特点和功能。作为一种主要的交际方式，口语不仅仅在进行日常交流，同时还有促进大脑发育的功能，这对学生的健康发展具有不可替代的意义。语文教学活动说到底不只是为了完成一项教学任务，而是在一个生命中灌注精神滋养，雕塑一个活生生的人。人，才是教学活动最值得关注的话题。人的发展，才是语文教学活动中最关注的焦点。而口语交际训练就是它的一个载体。解决了思想认识上的问题，口语交际训练就能获得一个广阔的发展空间。

二、联系生活，开发资源

生活有多宽广，语文教学的领域就有多宽广。把学生的视角从课本延伸出去，利用丰富多彩的学校生活、社会生活，为学生营造更多的口语交际情景。如我曾经为学生布置了一个“到生活中采风去”。为了让学生能联系生活实际，更好的体验生活，可以布置学生分成小组走出校园，到田间地头，街头巷尾去采访，调查，搜集当地的地方节日名俗、民歌、名人轶事、古迹等，之后请学生谈自己的收获，这一活动使同学们尝试面对社会生活，面对人生，有新鲜的一面，就会有不少的心得体会，一谈起来是滔滔不绝。学生们的各种感受交织在一起，给自己上了一堂最好的人生教育课，也增加了学生对乡土知识的了解，扩大了自己的知识面。丰富多彩的社会生活无疑是口语交际的活水源泉。

三、创设情景，培养兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生主动、积极的参与口语交际活动中，这项工作才能取得实际意义。创设活动情景，调动学生积极性，是行之有效的方法之一。

创设情景，可以通过声、光、色、像等技术手段来营造。在日常教学中，用课件、录像和影视片段，以刺激学生的感官，能给学生充分的语言源和丰富的想象空间，实现真正的想象和开放的表达，使学生产生跃跃欲试的交流欲望。口语交际主题课，应完全放手给学生去主持、开展，老师尽量当好旁观者、引导者，适时点拨，教给方法，不仅让学生会说，而且让学生说好，让他们发挥潜能到最佳。让学生在活动过程中更具多向性、互动性、情感性。在这样的情景活动中，教学内容与文明礼仪教育融为一体，如春风化雨般滋润了学生的情感，口语的规范训练也落到了实处。学生的口语交际能力也就在无拘无束的氛围中得到了锻炼，处理人际关系的能力得到了提高。