高中英语教学论文 如何提高学生英语阅读能力

高中英语教学论文 如何提高学生英语阅读能力（共11篇）

高中英语教学论文 如何提高学生英语阅读能力 篇1

摘 要： 在近几年的英语高考试题中，阅读占的份量越来越重，几乎80%以上的试题都与英语阅读有关，都是借助阅读理解能力来获得的。《英语教学大纲》（初审 稿）明确写道：全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的 基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说读写的基本技能，培养在口头 上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。因此，培养阅 读能力在高中的英语教学中显得尤为重要。关键词： 阅读习惯 阅读材料 阅读技巧 阅读速度

中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会 ”能力，还要注重培养阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对 学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”

一、培养学生正确的阅读习惯。

许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进 行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，堤 出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。

教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基 本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何 从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图 形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如在复习高一课本《How Marx

learned Foreign Languages》

The text is about ______。

A.Marx’s revolutionary work

B.how Marx wrote articles in foreign languages

C.how to learn foreign languages D.Marx’s learning foreign languages 尽管这些练习比较容易，但这一步是不可忽视的。

高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文适当选一些。材料选定后教师可适当改写，加添必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好 不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。

三、指导学生掌握阅读技巧。

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过 程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语 的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们 往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。

四、指导学生把握阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的 前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，我们可以通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于７０％，如低于７０％，就应考虑适当放慢阅读速度。

高中英语教学论文 如何提高学生英语阅读能力 篇2

英语是当今高中生学习课程的重点也是难点。对如何提高高中生的英语能力每个老师也都煞费苦心。尽管多方面努力, 但在英语课程的核心——英语阅读方面依旧存在许多问题。下面从学生和老师的角度来进行一些探讨。

在学生方面, 缺乏对英语学习的兴趣及积极性是根本所在。然而大部分学生对这种枯燥无味的语言及语法产生消极甚至排斥的心理。这样, 就缺乏了最起码学好英语的原动力。其次, 学生对单词等基础知识的掌握不够完善。做好一篇阅读理解虽不要求每词必认识, 但单词是建立阅读城堡的城砖, 没有单词的支撑, 就不能了解文章内容, 更无法了解文章主旨, 这对阅读理解的解答是致命的问题。还有, 学生没有形成良好的阅读习惯。就现在的学生而言, 面临的问题很大一部分是“回读”, 简单的说就是读着读着便忘了前面所说的话, 这样的问题产生的原因就是阅读时, 没有全神贯注的投入到阅读的任务中去, 精神的稍有分散便可能前功尽弃。

教学方面, 老师是引导学生提高阅读能力的指路灯。但现实是, 很大一部分老师明白高考的关键环节, 了解一张英语试卷的核心分数在哪里, 便盲目要求学生直击重点难点, 进而导致一些老师的阅读教学只注重做阅读题, 而不注重基础能力的教法, 也就是急功近利的教学方法, 这样的教学模式非但不能够使学生提高阅读能力, 相反影响了学生英语阅读能力的提高。

二、提高高中生英语阅读能力的方法

英语阅读能力是一个学生在学习英语的过程中必须具备的能力, 而且在英语学习方面发挥着极其重要的作用, 同样, 相对应的, 提高学生英语阅读能力也可以从学生与老师入手。

1. 学生方面。

对于绝大部分在英语阅读能力方面缺乏的高中生, 词汇是英语阅读的突破口所在。词汇是英语的建筑材料, 随着词汇的增多, 英语的阅读问题逐步解决的过程中伴随兴趣的提升, 这可以说是一箭双雕的学习策略。当然, 词汇的理解与准确掌握也是关键所在, 一旦词汇在脑海里变成模棱两可的意思, 那么对原文的理解与问题的解答很有可能是致命的。

(1) 掌握大纲词汇:关于课本中Warming Up、Text与Using Language中的生词, 掌握其基本用法, 不同的搭配也是很重要的。

(2) 详细掌握进一次的辨析, 对其用法及不同进行明确梳理。例如except-besides;raise-rise;invent-discover;worth-worthwhile;aboard-board等单词的区别。这样便可以有条理全方面掌握单词的不同用法与所用语境。另外, 对于基础不好的同学对单词不断进行朗读, 做到眼耳口手脑并用, 这样才能大幅度提高对单词的敏感性与记单词的效率。

此外, 学生要养成晨读, 勤读的习惯。全国名校衡水中学, 所有学生都会在每个早晨大声朗读, 疯狂英语李阳老师也大力提倡动口增强自己的语感。口语在提升学生阅读能力方面发挥很重要的作用。

2. 对于老师, 应该制定适应中国学生的教学方法。

举一个简单例子, 对于一些长而新的单词, 往往可以用拆分的方法让单词更简单的被牢记。Blackboard;bedroom;newspaper;schoolyard footprint;man-made;blue-eyed passer-by;worn-out;up-to-date等。还有就是派生词的记法:like喜欢, dislike不喜欢;able能够, disable不能够。使学生掌握单词的构词方式, 对学生记单词有很大的帮助。教师在教学生学好英语的同时, 在课堂上对学生普及外国的文化背景, 这对学生阅读理解有一定帮助, 同样也可以激发学生的学习兴趣, 英语的阅读能力必然会得到提升。

三、上好阅读课

上好一节英语阅读课, 它需要多方面的努力。首先老师要提前布置阅读任务, 让学生大致了解课文内容, 学生要做好预习准备, 对整篇文章大意有所了解, 对于陌生超纲词汇, 提前弄清词义, 掌握整篇文章的大意。同时, 做好课后作业的工作, 这对是否能最大效率的参与老师的课堂有很重要的作用。接下来便是老师对课文的讲解。老师要对文章仔细深入的研究, 了解文章的发生背景, 熟知故事发展脉络, 对有可能学生不懂的地方, 组织风趣幽默的语言进行讲述。然后, 老师可以让学生发挥思维风暴, 尽力用英文提出自己关于文章感兴趣的问题, 然后分小组讨论回答。到这时, 关于阅读已经分析的差不多了, 老师在最后要做好课堂总结。作为一节课的最后, 要给学生留下意犹未尽的感觉, 要让学生有上下一节阅读课的渴望。老师要从亲近学生的角色出发, 用简洁的话总结这堂课的收获, 最后梳理文章中所学到的知识点, 布置课后任务, 让学生在愉快轻松的氛围里结束这堂阅读课。相信, 把握住学生的课堂兴趣, 就已经成功了一大半。

四、总结

总的来说, 英语阅读能力在英语的学习过程中扮演着极其重要的作用, 其中与其紧密相关的阅读理解也是高考的重点。关于英语阅读能力的提高是任重而道远的工作, 需要不间断的训练与突破, 积累经验, 培养语感, 有坚持到底的精神。教师要尽全力帮助学生战胜英语阅读中的困难, 教授他们攻克难关的技巧, 为了全面根本提高学生的阅读能力而不懈努力。相信在学生自身与老师的共同努力下, 英语阅读不再是难题。

参考文献

[1]马艳.依托课堂教学, 提高初中生英语阅读能力[M].河北出版社.2010.

[2]黄贤文.浅谈如何提高初中学生英语阅读能力[J].科教文汇 (中旬刊) .2009 (07) .

[3]李春艳.在新课标下如何提高高中学生的英语阅读能力[J].辽宁教育行政学院学报.2009 (02) .

[4]朱安义.关于提高阅读教学效率的思考[J].昭通师范高等专科学校学报.2012.

如何提高高中学生英语阅读能力 篇3

关键词：高中地理；教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-207-01

学习任何语言都需要大量阅读。所以学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。所以英语阅读的能力,作为获取信息的主要手段,越来越得到人们的重视。因此，提高高中学生英语阅读水平有着很大的重要性。

一、以书为本，采取多种方法扩大词汇量

在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。要扩大学生的词汇量，就应当在教学中以书为本重点地有系统性地讲授一些基本的、有效的词汇学习法。教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。

1、利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述，这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。

2、巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。同时老师也可以要求学生准备随时携带一个自制的小本子，把课本中以及与课本有关的生词、词组抄在上面，根据记忆的规律进行反复记忆，对易忘的单词要着重训练。扩大词汇量，仅局限于课本是远远不够的。

在教学中，教师要适当指导学生阅读英文报刊等课外读物、看英文电视节目等方法博览新知识。只有通过多阅读多训练，在阅读中大量地搜罗词汇，汲取丰富的英语语言知识和文化背景知识，拓宽知识面。

二、培养学生正确的阅读习惯，加强阅读技能训练

英语教学的核心是课文阅读教学。阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技能训练也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息的方法。而良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。大多数学生的阅读理解能力较低，阅读速度慢，是因为多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采取同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定的时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。培养学生较强的阅读能力可从如下方面着手：

1、有意识地指导学生练习略读、速读、泛读、检索读、整体阅读法等，根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度；

2、找关键词，调整阅读速度。如 and，or, besides, that is, for example等词，预示文章前后内容或相似或互为补充，或用来推测生词的意思；利用文中出现频率比较高的的词或词组来帮助确定文章的主旨。 对but, however, yet, although, thought等词是暗示作者的观点和态度，这时可适当放慢速度，因为前后左右的信息很可能预示着问题的答案；

3、注意一些与阅读理解紧密相关的词汇及其功能，如代词it, them, 连接代词that, which, who, whose以及连接副词where, when, why等，在阅读过程中一定要弄清楚它们所指的究竟是什么人、什么物或什么事，才能更好地准确理解文章，做到有的放矢；

4、准确把握英语句法特征。英汉是两种不同的语言，英美人的思维习惯和语言表达方式和我们毕竟存在着一定的差异，这就必然牵涉到英语句法的结构特征有其特别的一面。如：非谓语动词、情态动词、各种从句、倒装句、主谓一致、虚拟语气、There be句式、it的用法等，尤其是复杂的复合句往往使学生如坠云里雾中。因此，教师要结合阅读材料教会学生如何把握句式脉络的能力，变复杂为简单，理顺、理清句式关系。

三、选好阅读材料，培养和激发学生阅读兴趣与欲望

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索的欲望。”教师应根据不同的阅读材料，采用多种导入形式，把文章的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到材料所提供的语言情境中来，从而激发学生的阅读兴趣和欲望。例如，提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新，利用多媒体等。如通过播放录像提供与材料内容一致的真实情景和语境，动态画面、背景音乐和文章录音交融合一，生动形象，直观性和趣味性都很强。在阅读和理解中，要使学生始终保持高昂的阅读兴趣和阅读欲望。

可按以下四个步骤循序渐进地进行：

1、了解文章大意，明确文章的主题思想。这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。阅读前教师可先提出问题，让学生带着问题阅读，进入“问题情境”，使学生对阅读材料产生强烈的阅读冲动，焕发出强烈求知欲望和激情。有些文章教师可让学生先对其内容进行预测，阅读时捕捉相关信息，验证其预测是否正确。阅读后，教师采用让学生判断是非或找出段落主题句、中心词或排列故事情节的先后顺序或做选择填空等花样不断翻新的练习形式检测阅读效果。

2、重点语段仔细阅读。通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对文章的理解。理解得越好，学生的阅读兴趣就会越耐久。教师可利用青少年学生好胜心强的特点，合理地运用竞赛手段，看谁理解得最准确、最全面，从而增强学生的学习欲望，活跃课堂教学气氛。不过，在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局等；科普题材中事物的形状、大小、性质、特征等。然后通过填图、填表格、多项选择、回答问题等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。

3、理解文章深层含义。在学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文章中的信息进行逻辑推理和分析判断，透过现象看本质，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。对文章中的一些关键句子和段落，教师应指导学生再次阅读，仔细推敲和揣摩。只有领会了其中的寓意，学生才会有柳暗花明之感，才会获得成就感和产生浓厚的兴趣感。

高中英语教学论文 如何提高学生英语阅读能力 篇4

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)目标要求能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。但由于农村学生使用英语环境面狭小，利用频率低、资源缺乏、课外补充阅读少且难以控制等诸多原因，学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。

1、明确阅读能力，改变观念，注重方法

阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，“目的”是指获得阅读理解的能力，“手段”是指从阅读人手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。

目前农村中学生接触英语材料大都只有课本及练习，英语阅读课在很大程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力，忽视了语言运用能力的真正养成，学生独立学习能力相当有限。要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

能力是顺利完成活动的个性心理特征。在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号做出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。解码能力：指对课文内容，包括句子、词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。能力的提高绝非一口吃个胖子，一蹴而就，它需要坚持不懈，持之以恒。至于每节课阅读时间的长短、题型的选择、是否补充习题等，可根据课堂实际，由教师决定，随机安排。

阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。阅读方法是：

(一)、速读通览全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物(who)；发生的时间(when)和地点(where)；原因(why)及如何解决问题(how)等。

(二)、掌握内容主线，首尾加以串联。要先从宏观人手，掌握中心意思，井注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键件词语。

(三)、了解全文大意，细心推理分析。要细心地加以“由此及彼、由表及里、去伪存真”的推理分析，在全文的大意基础上判断词语的确切含义。

(四)、吃透作者意图，归纳中心大意。

(五)、培养良好习惯。排除口腔发音动作，通过视觉直接接受文字信号，一目十行，以意群或词组尾单位，注意力集中于关键词、主题句等。

那么。让我们来纵观整套JEFC教材，我们不难发现，初二年级是一个由听、说逐步向读、写过渡的阶段。重视课堂阅读课，通过精读来培养学生的阅读能力。

对初二学生来说。阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读课教学。现就简述阅读课的教学步骤，以此来建议怎样培养学生的阅读方法。(以A Page From A Student’s Diary为例)

Stepl呈现。用简笔画画出baby，提出三个简单的问题：①Who is this?②Can you guess how old he is?③Can you look after a baby?以此来激发学生阅读的兴趣。

Step2.快速阅读。了解Ling Feng一天的大致情况

Step3.再呈现。Question：What’s the mare idea of the diary?并边说边标注生词和关键词组，给学生以课文的整体印象。

Step4.慢速阅读。提供10个问题，让学生带着问题去细读一遍课文，以详细了解课文。在黑板上画一条时间线，标出各时刻，然后边讲边按时间顺序写出LingFeng在星期五一天所做的每一件事。

Step5.讲练课文语言点，朗读后学生自行提出阅读过程中各自发现的语言难点和重点，再以讨论、解释、操练的方式加以解决。

Step6.深层理解，复述和讨论。用自己的话复述课文。

Step7.巩固、提供关键词，建议学生根据课文模仿写一篇小习作。A Page From A Student’s Diary

上述7个步骤充分体现了从整体到部分，再由部分回归整体的语篇教学原则，在课堂教学过程中，绐终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的整体性、趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学语言内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。从阅读课教学来告诉学生应怎样对语篇进行分析。

2、通过课外阅读，扩大视野，培养学生的阅读能力

在农村，学生接触的不多且不对口，对教师来说，首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难的次序渐进，学生初次脱离课文，阅读课外材料时的心理状态是复杂的。他们既渴望用他们学到的知识去发现新大陆“猎取新知识，又发现新材料中有不少他不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三地查词典则很容易产生畏难情绪。因此，在选择课外读物时，教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长，太难都有可能使学生兴趣索然，最后将材料速之高阁，不了了之。那么，难度的标准是什么呢?我认为读物的难易一方面是生词量，另一方面则是句型。要求初二学生过分地扩大词汇量是不现实的，但如能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力大有好处。所以我认为取材由浅人深，从简到难的原则。我向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过2％，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列集过渡。另外，指导学生查字典，极力表扬那些勤使用字典的学生。督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义。就这样从选材来看由短到长；生词量从少到大；句型从简单到复杂，内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。

高中英语教学论文 如何提高学生英语阅读能力 篇5

兴隆庄中学 蔡玉钦

《如何提高学生英语阅读能力》课题被确定为滦县县级课题后，我们根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。回顾历时一年的研究，我们的研究从生疏走向成熟，从浅显到逐步深入，最终取得了较好的成效，获得了有益的理论和实践经验，现做研究工作报告如下：

一、扎实做好课题立项与前期准备工作

我们经过对教师在教育教学中遇到的问题进行梳理研究，确定了《如何提高学生英语阅读能力》这一研究课题，制定了实施方案，得到了县教研室批准立项。为了保证课题研究有计划、有步骤、有组织地顺利实施，积极做好各方面前期准备工作。

1、自愿申报，组建队伍。

课题研究的长期性和复杂性，要求参加研究的人员必须有浓厚的兴趣，必须要勤于学习，善于思考，勇于实践，乐于奉献，围绕本课题不断进行学习、探索、实践，才能使课题研究工作顺利进行，按时完成，达到预期目标。因此在组建课题组的时候，我们在教师自愿申报的基础上有选择地吸纳课题组成员，目的在于吸纳对此课题感兴趣的成员，能最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性，从而提高教科研质量。

2、调查研究，了解现状。

作好本课题研究的重要前提是对我校研究前教师英语阅读教学和学生阅读能力的现状有较全面、客观的了解。因此，我们广泛查阅资料，并向一些专家请教，然后集体商量，对七八九年级学生和课题组成员，设计了调查表，分别用于搜集教师和学生英语阅读方面的信息和数据，对学生阅读能力进行了检测，以获得原始数据。调查共收回有效调查表77份，其中学生73份，教师4份，我们对样表进行统计分析，分析的结果令我们心情沉重，学生的阅读能力，尤其是感悟能力之低，教师阅读教学中对学生阅读能力的培养的忽视情况非常严重。这引起了我们的反思：为什么学生阅读能力这样低？长此以往，我们向社会所输送的人才究竟是怎样的人才？我们的教育教学又失败在哪儿？怎样才能改变现状，提高学生的阅读能力呢？这些都有待于我们进一步的探索和思考。这也更坚定了我们开展本课题研究的决心。

3、组织培训，提高认识。

为了使广大教师能顺利地开展课题研究工作，提高教师开展教育科研和教育教学、尤其是阅读教学的能力，我们对课题组成员进行了多次培训。首先是新课程标准和教育教学新理念的培训，以下分别进行了教育科研理论与方法、建构主义理论、创新教育理论、他人研究经验和成果的培训，有针对性地对课题组成员进行了现代教育技术培训，组织教师观看优秀教学录像。教师的培训做到集中培训和分散自学相结合，为了确保分散自学的效果，每个教师要定期学习，课题组及时抽查。另外，我们还请了其他学校的教师到学校做现场指导和培训。进过培训，拓宽了教师的视野，丰富了教师的理论水平，转变了教育观念，提高了教师的教育教学技能和科研能力。

4、规范制度，加强管理。

制定了每月一次课题组交流制度，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部

署下阶段的工作；对教师的研究工作提出明确要求，要求教师对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善，认真制订每个阶段的实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力，要求实验教师根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，完成研究成果的整理；制定了典型课例研究制度，每位教师在每个阶段都要上一节说讲评研究课，全体课题组成员参加，通过说讲评课，促进教师实验能力的提高。

二、积极开展研究实践，探索实现课题预定目标的有效途径

1、制定计划，落实责任。为了保证实验的可操作性，我们在开题后制定了试验计划，将整个研究周期划分为四个小阶段，明确了每一个阶段的任务和主要工作，并且将责任落实到课题组每一位成员，做到任务具体，责任明确。

2、强化管理，严格制度。

（1）针对课题特点，进一步完善课题组研究的管理，要求每一位研究成员期初制订明确可行的实施方案，按方案扎扎实实开展研究，期末将对照方案检查每一位教师的研究情况，根据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”“较差”四个档次，促进教师落实研究工作。这一措施对课题研究正常、高效地开展起到了很好的保障作用。

（2）将课题研究与常规教学工作紧密结合。科研不光要学习一些理论材料，撰写一些学习笔记、研究小结或论文，更重要的是要将课堂真正落实为研究的主阵地，因此我们规定教师每人每阶段都要上一节说讲评研究课，反映研究情况。每阶段必须上交一篇实验课教案，以实验课教案为基础，课题组成员共同交流研究课过程中的得失。

（3）提高实验教师撰写研究论文的质量。这几年，我们的教师对论文比较重视，但质量不高。为了提高实验教师撰写课题研究论文的质量，我们对教师进行了论文、反思、随笔、案例、课例撰写的专题培训，由课题主持人对教师撰写的研究成果进行修改，并在课题组内交流，使教师撰写科研成果的能力有了较大的提高。

4、立足课堂，深入研究。

在研究中，我们着重就如何提高学生自读自悟能力的研究进行了探索。采取了 “导语激趣—初读质疑—再读释疑—细读解析—精读体情”的课堂教学模式；强化英语基础知识教学，夯实学生语言知识基础，提高学生语言基本能力；引导学生多读书、读好书，拓宽学生视野，扩大学生知识面；注重教学情境的创设，激发学生阅读的兴趣；通过情景再现等强化学生的感官体验；组织学生带着任务读书；注重学生的自我体验，落实想、说、背、议、查、画、唱、写、表演等教学活动；自主学习与合作学习相结合，在读、思、议中感悟；珍视学生独特的感受、体验和理解，维护学生在阅读中“言说权”，构建积极的课堂评价激励机制，提高学生学习的积极性；展示学生的读书成果，增强学生的成就感等课内外教学策略和途径，坚持以课堂教学为主，通过持续的实践深化研究不断提高教师的英语阅读教学水平，提高学生的英语阅读能力。

三、整理材料，收集成果，客观评价。

2010年4月，我们进入课题总结和评价阶段。课题组教师一方面继续按课题要求开展好常规研究活动，一方面积极开展总结活动，汇总研究成果。课题组对所有材料整理归档，对研究过程、成果等进行总结。

经过一年的努力，我们的课题研究取得了较好的效果。首先，教师的阅读教学能力得到了显著提高，以书本为中心的教学方式被以学生为中心的教学模式取代，新课程理念在教学中得到较好的落实，注重学生的个性化发展、培养学生的学习能力和创新能力的教学方法、技术和手段得到有效运用，教学创新得到学生的欢迎；学生英语基本能力得到提高，阅读能力大大增强，阅读的效果明显提高，英语成绩也有很明显的上升，英语的学习兴趣越来越浓；教师的科研能力得到了有效地提高，逐步深化的研究和成果使教师体会到了科研的乐趣，科研的积极性增强。

四、不足之处

由于整体科研素质较低，我们的研究还很稚嫩，研究过程中也走过了一些弯路，研究还很粗糙、肤浅，创新性不足，这些都需要我们今后在新的科研工作中逐步解决。

高中英语教学论文 如何提高学生英语阅读能力 篇6

英语阅读能力的高低直接关系到英语学习的好坏，遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。由于传统的英语教学过多的承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点传授、复习、掌握和操练上，对于阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力没得到实质的提高。

随着初中英语阅读量不断增加，初中学生思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。由此看来，当前如何提高学生英语阅读能力已成为迫切需要解决的英语教学课题。

一、以教材为本，提高阅读理解能力

阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，判断，综合，推理和论证的能力。教材中的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前，老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。在阅读前，可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望，然后带着目的去读。然后，学生们带着老师提的问题，一段一段地去读，并找出每段的中心意思在导读阶段应教会学生以下几种方式：

1、略读。学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主旨。它可以培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。

2、精读。在精读阶段应着重于文章的内涵。仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，进行逻辑推理和分析判断；同时应引导学生对文中的难句和长句进行语法分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解程度；还应要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息。

3、熟读。通过熟读，指导学生突破难点，对已摄取的信息进行归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，并让学生在理解和记忆的基础上进行创造性地练习，从而培养学生运用语言的能力。复述课文是一种极佳的创造性思维活动，也是阅读理解进入高层次的表现。看着显目的板书，这样，语言点得到了操练，口语也得到了训练，分析文章的能力也得到了提高。每一位细心的教师都会发现，选入教材的许多课文都是经典，如果教学得法，学生的阅读能力，口语能力和写作能都会得到很大提高

二、重视阅读技能的培养

读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。

阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”

“只须读其部分者”是有目的，有选择的阅读，可通过巡查与略读来完成；“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅；“少数则须咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读。

掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。

下面分别介绍一些阅读技能。

1、寻找主题句

每篇文章都是一??有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。

2、首末段落与各段首句读法

每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。

3、搜寻式阅读，即跳读

跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。

4、正确判断和推理

在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言，叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。

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一、根据不同的文体采取不同的教学指导方法

随着信息时代的到来, 阅读内容更趋于信息化、时代化, 突破了单一的故事寓言等题材, 内容涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等;文章的体裁也从记叙文扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等文件。不同的文件阅读的要求与方法也不尽相同, 英语教师在教学中要针对不同的体裁对学生进行不同的阅读方法指导。比如, 记叙文阅读主要抓四大要素, 即时间、地点、人物和事件的起因、发展和结果, 以及人物之间的关系、表现, 从中分析他们的思想品质、性格特征等;议论文是阐明作者对人或事的好坏的立场观点, 因此, 教师必须要求学生在阅读时正确把握文章的论点和论据, 理清论证思路, 再进行逻辑推理得出结论;应用文是最贴近日常生活的文体, 它包括通知、广告、便条、申请书、个人简历等, 形式多样、题材各异, 如图示、表格、地址、网址等, 对这类文体的阅读应指导学生简明扼要地抓住所需信息, 理解文章内容。

二、训练学生自主猜测词义

英语学科教学基本要求规定, 学生能根据上下文推测出词义, 并能不借助词典读懂含有30%生词的语言材料。换言之, 这就是促使学生的知识内化的过程, 学生要通过知识内化将内隐的心理活动转换为外显的行为, 可以借助以下的几种方法完成内化过程。

(一) 根据上下文猜测词义

比如, 阅读中有这样一句Do you always understand the directions on a bottle of medicine?在这一句中关键词directions可根据文章的整体内容, 猜出意为“说明”。又如, The door was so low that I hit my head on the lintel.在这个句子中有一个生词lintel, 但从整句的意义“门很矮, 我的头撞在……”来看, 由“门”可联想到“头”是撞在“横梁”上了。

(二) 根据构词法猜测词义

在教学中教师要适当地对学生渗透常用的构词法, 比如, 前缀un-表反义词, 如happy/unhappy、known/unknown、fair/unfair等;后缀-ment表名词, 如develop/development、state/statement、argue/argument等;后缀-er、-or或-ist表同源名词, 如calculate/calculator、law/lawyer、art/artist等。如, The star of the film was unknown several years ago.unknown是一个生词, 根据前缀un-表反义词这一原则, 可猜出unknown在句中意为“不出名的”。

(三) 利用同义、近义词猜词

在生词所出现的上下文中, 有时会出现与之同义或近义的词语, 这时可从熟悉的词语中推知生词的含义。如, Mr.White loves to talk and his wife is similarly loquacious.loquacious是个生词, 但根据similarly这个词, 可推断出loquacious意为loves to talk, 即“多嘴的、爱说话的”。

(四) 利用定义解释猜词

有些文章, 特别是科技文章, 通常会对一些关键词给予定义, 我们可以引导学生利用定义来猜测这些词的意思。如, People have found that he is a pedant, for example, he can't do anything but read.通过例子“他什么事情也不会做只会读书”可以猜测出pedant的词义应是“书呆子”。

(五) 用知识和生活经验猜词

很多词句不需要学生刻意去记忆, 根据生活经验与常识就可以推断其意。这个时候, 就需要教师鼓励学生大胆猜测, 努力调动自己的知识库与生活阅历, 联系其他学科所学习的知识, 来猜测英语词句的意思。如根据化学知识, 可以理解科普读物Water is made from oxygen and hydrogen;根据生活经验可以理解Green plants let out oxygen and breathe in carbon dioxide.

三、根据文章本身的逻辑关系理解文意

逻辑推理实际上就是文章的“弦外之音”“言下之意”。有些阅读材料比如故事题材的, 或是记叙文, 逻辑关系很明显, 学生只需要了解文章的大概意思就能理所当然地推断出问题的答案。如, Then they came to the second picture.The assistant was going to draw the cloth as he did before.As soon as he touched the cloth, he cried, “Wonderful!It's the best picture I have ever seen!”根据上下句的意思, 可以推断出第二张画画的是一块布。

四、将长句分层次理解

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【关键词】高中英语 积累 答题技巧 终身学习

高中英语教育属于语言学教育的范畴，掌握任何一种语言都需要长期的积累才能培养出良好的语感，锻炼出不俗的阅读能力。高考英语属于应试教育，教师独特的答题技巧能使学生更自信地面对试题。就以上涉及的情况，本文做出一些讨论：

一、分年级安排不同的阅读任务，培养学生语感

在上文已经谈到了语言的掌握需要长期的积累，由于各个地区发展水平不同，对英语的重视程度不用，学生开始学习英语的时间自然不同。暂且假设学生从初一开始学习英语，对于高一的学生而言，他们已经学习了三年的英语，有一定的英语单词基础和英语语言运用能力。高一的学生比起高二和高三的学生而言拥有更多的业余时间，对教师而言，挤压学生业余休息时间似乎成了提高学生成绩的必要手段，因此各个学科教师都必须加大学生作业量。学生在面对庞大的作业量时，选择的应付手段无非是抄作业。作为一名英语教师，此时，减少英语作业量才是明智的抉择。这样可以拉近教师与学生之间的距离，使得教师显得更有亲和力，有亲和力的教师在后期教学任务的进行中，会顺利很多，获得的成效也不错。与此同时，教师还可以鼓励学生在假期看双语美国大片。学生由于语言能力有限，不足以快速听懂电影内容。为了使学生自己明白影片内容，学生不得不看下面字幕，由于是双语字幕，学生出于好奇会快速的看完英语字幕和中文字幕。这样长期下去，学生的快速阅读的能力能得到培养，也能使得学生在英语写作中写出的文章更地道。

教师还可以介绍知名的英语杂志给学生。教师可以告知学生杂志十分有趣，目的就是让学生受文字语言的熏陶，培养出良好的语感。高一和高二的学生的空闲时间不多，这时教师应在保证自身课程任务的前提下，多给学生放比较经典的电影片段，再加以对片中语言的分析，会给学生留下很深的记忆。对学生而言，教师要着重培养其阅读语感，可以在课堂用ppt展示一些小故事，耐人寻味的小故事可以将英语语言的魅力展现的淋漓极致，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。然而对于高三的学生，他们压力很大，面对各科大量的试题，他们几乎也没有了属于自己的空闲时间。这时，教师就该展示出自己不俗的实力，传授给学生一些独特的技巧，让学生不再畏惧英语阅读。

二、高中英语教学中独特的答题技巧

在培养学生语感的前两年，大多数的学生都拥有了良好的阅读语感，能快速地阅读完整篇文章。大多数教师认为学生单词量才是阅读中最关键的。然而盲目地背单词，不与语法相结合，一个稍微复杂的从句也会迷惑学生很久。例如：People who use to escape from something，such as grief，frustration or guilt 这里面的单词学生都认识，然而就一个定语从句就会迷惑学生，就会影响学生的阅读速度。所以独立背单词不如将单词放在句子中去记忆，这样可以大大加快学生的阅读的速度。高中阅读的短文大多数记叙文，对于此类文章我们可以选择先看问题再看文章，这样可以大大的节约时间，为后面的较难的说明文，议论文留出时间。学生在做记叙文时，应该牢牢抓住时间，地点，人物，事件，这类文章比较简单；但是议论文难度就有所增加，常见的问题有：The best title for this passage would be ？ This passage is mainly about？此类问题需要学生对文章有比较深入的见解。这时学生应该抓住反应作者态度的句子。文章中出现的单词并不一定都是正确答案。例如一篇文章开头写到：In today`s age of fast travel the world seems a smaller place...文章最后的问题：The best title for this passage would be ？A a big world B a small world C An exacting world D An interesting world 学生看到文章中出现了small，立即选了A，这个就是出题人设计的陷阱答案，学生只有对全文进行通读，才会了解作者并不是想说明世界小，而是想告诉读者，这世界很有趣。对于议论文，只有了解作者的态度才能更容易选择出正确答案。多年培养的语感能使得学生在短时间完成对文章的二次阅读，学生了解作者态度后，做题成功率也会大大提高。对于说明文，此类文章最大的特点是小段落繁多。面对此类题型，学生要拿好自己手中的笔，在每个小问中找到和小标题相同或者相似的单词，然后带到文章中去，找到问题的正确答案。这种是快速解决说明文的有效方法，在平时学生单词的积累当中，还要对单词的同义词进行扩展。例如文章中出现了rubbish这个单词，而问题却是：what do we know about dust？若学生不知dust与rubbish同义就会干扰学生很久，就会浪费学生大量的时间，还会打乱学生做题的节奏。所以，這就再次体现出平时的积累是多么的重要。以上简单谈到了关于高中英语三大类型文章的解题方式，通过这些总结，其实我们不难看出，解题技巧使用的熟练程度也和平时的积累有着很大的联系，这也是教师为何在学生高一，高二的时候要着重培养学生语感的原因。

三、引导学生终身学习英语

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《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量,要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”同时,现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求,将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求:即要求学生提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等。而英语写作是一种语言输出技能(language output skill),在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战。阅读是凭借已知去获取未知。与阅读内容相比,阅读文体的“已知”要少得多,它主要来自于课内的学习。因此平时要认真对待课本上的篇章。学生的阅读素养词汇量是靠平时日积月累获得的。而篇章阅读分析能力的获得,主要凭借的就是课内学习。我了解到学生阅读英语的速度慢,对文章内容的理解差的主要原因是在阅读中将注意力集中在字、词、句子语法上,而忽视了对文章整体意义的理解,没有掌握对不同文体阅读的技巧。很多人常常是读完了一篇文章,但对其中的大意的理解却似是而非。他们并非没有丰富的阅读经历,关键在于他们缺乏必需的阅读策略的运用意识和运用能力,千篇一律,用一种方法解不同的题。阅读策略,是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法,它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的,使学生运用不同的阅读方法。从大体上看,阅读方法有抽象和具体两种,抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟;具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。

(1)阅读教学挑战分析

传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用新教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;而学生们更是被动应付,课堂上无声无息,毫无语言教学的激情与互动。新教材词汇量大,不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时,往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度,同时也打乱了阅读时的良好心境,难以快速体验到阅读的快乐。

(2)写作教学挑战分析

写作一直是英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象。新课标与以往教材相比,在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化:一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识,更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活,时代感很强。让学生有话去写,有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性,给学生很大的自由发挥的空间。

阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。而以往这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心,难以用英语进行思维和准确表达。写作训练是需要合理安排、循序渐进的，根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更加进一步提高教学的针对性和效果,笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法的探索,在学习和查询相关资料后,我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑,将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合,构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。

阅读与写作过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题--对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。而“阅读与写作联动教学法”的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“阅读与写作联动教学法”强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事,所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

1、阅读是写作的基础和前提 阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动,没有一定的阅读能力,不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话,写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。根据Krashen提出的可理解性输入假说(comprehensible input hypothesis)理论,外语习得的关健是接触大量可理解,有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入,输出难以产生。在写作的第一阶段,也就是所谓的采集阶段,写作者的主要采集手段就是阅读。另外,即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧,也受到了阅读活动的极大影响。可以说,写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程,在这个飞跃过程中,阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动,写作活动便无法展开。

2、写作是阅读的有力促进

写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。写是为了读,写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面,其一,写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化,从而提高阅读质量与效果。Swain(1995)提出的“输出假说”(Output Hypothesis)认为,学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。其二,写作可以向阅读者直接反馈阅读效果,促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己的(或他人的)作文,看出自己阅读中方方面面的具体情况,并根据作文中所反映出的阅读方面的问题,有针对性地研究改进方法,使其阅读活动更顺畅地进行。

将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。其基本教学程序可以表述为:阅读语言材料(内容、形式)→领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)→转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。

英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响,主要表现在以下几个方面:一是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。一方面,通过阅读教学,学生可以加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。书面语言与口头语言相比较,更有稳定性的特点。学生通过阅读教学,可以积累一些英语格言、警句,记住一些习惯用语,固定句型,从而丰富自己的书面语言,为英语写作构建一个更大的英语语料库。二是英语阅读教学可以培养学生的语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中,人们通过看或读,广泛地接触语言材料,逐渐产生对英语语言的直觉认知,从而克服汉语的干扰,形成英语的思维定势。这样在英语写作中,就有可能自觉的排除汉语的干扰,有效遏制中式英语现象。三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,写作者便无法写出内容丰富、主题深刻,翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。四是英语阅读教学可以培养写作技能。首先,通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说,脱离了篇章结构分析的阅读教学,学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构,它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的;第二种是段落或宏命题水平的结构,它涉及的乃是段落中的逻辑结构;第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。写作者安排文章整体框架和段落层次的能力对作文的成功与否至关重要,因为即使词语再准确,内容再生动,没有一定的篇章知识和构建篇章的能力,就会有文无篇。阅读模式告知我们:高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以,在英语阅读教学中,学生可以采用自上而下,先见森林后见木的阅读方式,首先通过阅读,揣摩作者的意图,把握文章的整体框架结构,在此基础上,通过对文章的各个段落层次的分析,领悟文章句与句,段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段,领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点,并借以掌握英语写作的内在规律,采取自上而下的思维方式,明白组句成章的各种原则,进而增强篇章意识,学会从宏观的角度构筑文章的框架结构,为将来的英语写作准备必要的技能。其次,通过模仿培养写作技能。阅读的过程,也就是模拟写作的过程,在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息,达到交际的目的,把阅读材料当作全面了解写作者的范文,领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中,采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中,反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧,熟能生巧,形成学生自己的写作技能,为进一步的独立写作创造条件。

如何快速提高高考英语阅读能力 篇10

无论对于初中生还是高中生，在中高考的英语卷子上，令所有考生都为之头痛的即是阅读理解这一题型了。与听力理解、单项选择这类题目有所不同，阅读理解是考察中学生综合能力和素质的题型，它不仅需要学生具备一定的词汇量和语法运用能力，更需要具备良好的英文理解能力。

而对于大多数的中学生来说，影响阅读理解能力提高的因素大致包括两种：语言因素，即学生对单词、短语及语法知识等的掌握运用；非语言因素，即除词汇语法外造成的阅读障碍。我们就分别从这两个方面来讲解：

1．语言因素方面，我们在阅读过程中，会给学生及时地渗透历年考试阅读中经常出现的重难点词汇、句型和语法知识，同时还会适当讲解一些语言运用的技巧和方法，如单词速记法、构词法、词的固定搭配及习语表达等。

2．非语言因素方面，我们则分别从这以下几个角度帮助学生提高阅读能力：

首先是阅读兴趣的激发。我们会适当选取英文读物或是考试真题，由浅入深、由易到难，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。

其次是文化背景知识的补充。因为在英文文章中，经常会渗透一定的英美历史、文学知识、英语国家的风土人情和宗教信仰等。

然后是良好阅读习惯的养成。在阅读过程中，学生会表现出不好的阅读习惯。因此我们在课堂训练中，会纠正错误习惯，培养学生良好的阅读习惯，比如默读，要通过眼睛感知文字符号，直接获得信息，避免唇读和声读；按意群阅读，阅读时将文章分成较大意义的意群，这样就能扩大视幅，缩短视时，有效阅读。学会预测文章内容，查读特定信息，略读全文以了解大意，细读全文或部分内容进行判断和推理，得出合乎逻辑的结论等。

最后，也是最重要的是阅读技巧的掌握。这也是优能中学老师们课堂的重要组成部分，通过向学生传授独有的阅读技巧和方法，比如怎样不读文章就排除掉某些选项；对不同的文章体裁，运用不同的阅读顺序和方法；对于不同的题型，我们又该如何与文章结合；遇到不会的生词如何去猜等。

高中英语教学论文 如何提高学生英语阅读能力 篇11

【关键词】高中英语  阅读教学  提高能力

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.096

英语是高中教育阶段的必修科目，在高考中占的比重较大，也是需要学生花费大量时间和精力学习的科目。在高中英语教学中，教师要注重学生各方面能力的培养，以提高学生的英语综合素养。其中，阅读部分是对学生综合水平的考查，阅读能力是学生必须具备的能力之一，这不仅有助于学生对高中英语的学习，也有助于学生的全面发展。因此，在英语教学中，教师要不断探索各种策略和方法，针对阅读教学中出现的问题，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

一、注重基础，增加学生的词汇量

阅读部分一直是困扰学生的问题，许多学生反映，即使花费了许多时间和精力，但是阅读成绩依然不见提高，这样的教学问题应该引起教师思考。在长期的教学实践中，笔者发现，学生的阅读能力得不到提高，其中一个问题就是学生的词汇量不够。阅读首先是对词汇量的考查，如果学生词汇量不够，就会出现读不懂的状况，阅读成绩当然不好。因此，在教学过程中，教师首先要让学生增加词汇量。在具体的教学实践中，教师可以用以下方法增加学生的词汇量。

1.激发学生对记单词的兴趣。记单词是个枯燥的过程，许多学生不愿意记单词，教师可以教给学生一些趣味记单词的方法。例如可以利用谐音记忆、联想记忆等小方法，来激发学生的兴趣。平时在课堂上，教师也可以举行一些关于记单词的小活动，例如“我爱记单词”等，学生会对这样的活动有兴趣，从而愿意去记单词。

2.教师可以让学生制定一定的记单词计划。例如每天记忆20个单词，同学之间相互检监督。学生可以利用课余时间进行单词的记忆，从而养成良好的习惯。

3.教师要让学生在阅读过程中进行词汇的积累。阅读和词汇积累是相辅相成的，在阅读中更能够根据单词在语境中的具体意义进行记忆，这样比单纯记忆单词的效果更好。

二、让学生掌握一定的阅读方法和阅读技巧

教学有法，并且贵在有法。这句话是很有道理的，不同的科目有不同的教学方法，教师要在教学过程不断探索，找到更多的教学方法，更好地为学生服务。在高中英语阅读教学中，不难看到这样的情况，学生在面对一片文章时常常很茫然，不知道从何下手，也不知道重点在哪。因此教师要让学生掌握一定的阅读方法和阅读技巧，以培养学生的阅读能力。

1.学会整体把握文章，并且找到关键句和主旨句。阅读按照恰当的步骤进行，能够起到不错的效果。学生在拿到一篇文章后，首先要从整体上对文章进行把握，大致浏览之后，了解文章内容，分析文章结构，分为几个部分等。然后，快速锁定文章的主题段或者主题句，这是整篇文章的重点所在，也是通常出题的地方。一般来说，一篇文章的主题段是文章的首段或者尾段，主题句一般是在主题段中。按照这个规律，学生在阅读过程中认真分析，锁定主题段或者主题句之后，有助于对文章内容深入的了解，也有助于猜测出题人的意图。

2.形成良好的阅读习惯。在阅读过程中，一些小习惯也会影响学生的阅读结果，因此在阅读教学中，教师要让学生养成良好的习惯。例如，让学生学会猜词。教师要鼓励学生大胆猜词，根据上下文和语境，猜测该词在文章中的意思，切不可形成一遇到生词就查字典的习惯。对一些重要的或者经常出现的单词，需要学生查出意思并记忆，但是教师在培养学生的阅读能力时，猜词的能力更加重要。此外，教师要增强学生对关键词的敏感度，一篇文章中有太多的词汇，不可能逐词阅读，只是给予关键词足够的重视就够了。特别注意连接性的词，如and、but等，掌握这些关键词，学生能够深入理解文章，理清文章结构。

限时阅读也是一个不错的好习惯。学生在平时的阅读练习时很容易注意力不集中，造成阅读花费过长的时间，这种习惯在考试中是很不利的。因此，教师要让学生养成正确的时间观念，多做一些限时训练。只有平时养成良好的习惯，才能在考试中正常发挥。

3.推理能力也是在阅读中需要掌握的技巧。有时候阅读材料传达的不仅是材料本身的信息，一些题目会和社会背景、思维方式等有关，教师要让学生在阅读训练过程中学会适当的逻辑推理，这样能够帮助学生理解文本信息。

三、扩大学生的阅读量

阅读能力的提高是和平时的阅读量息息相关的，大量的阅读能够增加学生的词汇量，培养学生的语感，提高学生的英语素养。因此，教师要鼓励学生多进行阅读。除了做好课内阅读，还要多进行课外阅读，这样长期坚持，才能逐渐提高阅读能力。

首先要立足课内阅读。课内阅读是阅读教学的重点，英语教材是最合适的学习资料，无论是文章难度还是长度都符合学生的要求，因此，在阅读教学中，教师要把课内阅读当成阅读教学的基础。例如对每篇课内文章，教师都要求学生进行细读，理清文章结构，在阅读教学中培养学生阅读文章、分析文章的能力。

其次，课外阅读在阅读教学中也是必不可少的。因此教师要有计划、有目的地让学生进行课外材料的阅读，这样能够扩大学生的眼界，丰富学生的知识。教师要让学生养成主动阅读的习惯，例如可以每天设置固定的十几分钟阅读时间，为学生的阅读创造机会。还可以在课堂教学中安排阅读交流的活动，让学生交流讨论自己的阅读心得。

需要教师注意的是，在进行课外阅读中，有一些问题需要引起教师注意。首先，教师要合理选择阅读材料，在选择阅读材料时要考虑学生的认知水平，难易适中，既能检验学生的水平，又能开拓学生的思维。阅读材料如果难度较大，会打击学生的信心，过于简单又达不到训练的目的，因此，教师要选择难度适中的材料。还可以把一部分选择权给学生，让学生选择适合自己的阅读材料。其次，教师在选择阅读材料的时候，尽量选择学生感兴趣的题材，这样才能激发学生的阅读兴趣。

此外，在平时学习过程中，教师要鼓励学生养成写英语日记的习惯，锻炼学生遣词造句、形成篇章的能力，长期坚持有助于学生丰富词汇量，提高英语水平。