学校发展共同体教研工作计划

学校发展共同体教研工作计划（共13篇）

学校发展共同体教研工作计划 篇1

实施方案

周河九年制学校

曹光泽 2016/5/11

学校发展共同体统一教研活动实施方案

（二0一六年五月）

一、指导思想

为了认真贯彻科学发展观，进一步扩大优质教育资源，坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，推进共同体学校教育均衡发展，满足我县人民群众日益增长的优质教育需求，让更多的学生接受更好的教育，在认真学习《靖边县义务教育学校发展共同体“八个统一”实施细则》，贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教育科学理论学习，共同体学校充在分交流的基础上，本着平等、互助、民主、尊重的原则，遵循教师成长和培养的规律，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，增强校本教研的针对性和实效性，特制定本实施方案。

二、研修目标

依据学校内涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，转变教师观念，提升教师执教水平，提高教学质量、切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。1.制定共同体学校教研机构建设性意见和教育教学科研活动的管理与要求，并积极组织实施。

2.强化教师研修的培训力度。建设一支师德优、技能强、素质高的专业化教师队伍。为全面推进基础教育课程改革，创建优质教育保驾护航。

3.、以解决教学中的问题为抓手，以校本研修为载体。组织教师全员参与校本研修，积极在共同体内进行教学论文 教学设计、教育叙事、教学反思、导学案编写、课件制作、微课制作、课题研究等方面进行交流，评优征集，汇编成册。

4.实行校园文化一体化，促进六校文化互补。充分挖掘六所学校的历史积淀，做到文化交流，优势互补，形成各自特色的校园文化。

三、研修重点

1、加强校本教研有关经验材料及各类教育专著的学习，以读教育专著为依托，打造“书香校园”。

2、交流教学反思。坚持进行教学反思，并进行课后改进自己的教学行为、提高教学能力方面的研究，做到课后有反思，阶段有反思，学期有反思。

3、交流教案（包括周前备课的教案），要继续扎实有效的开展周前备课，集体备课活动，进一步改善集体备课的内容和方法，尤其是要探讨作业设计、教学预设，充分发挥集体智慧，备出有特色、讲实效的课。认真开展案例研究，确立以学科教研组为课例研究的实体和中心，以随堂课、研讨课、观摩课为主要范例开展案例研究。

4、加强对课标的学习研讨，集中学习新课程的理论，确立新的育人理念，提高认识，提升理论水平。对教学模式的研讨，形成独有的、适合我校的教学模式去推广。

5、认真组织开展“精品课”展示活动，如“领导上展示课”、“骨干教师上示范课”、“普通教师上达标课”等系列活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。

四、研修措施

1．加强教育理论学习

随着课改的不断深入和发展，需要我们及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，因此我们要不断学习，提高理论水平。共同体学校将重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。

专任教师除参加上级组织的培训和学校的集中学习外，个人有学习、研修、提高计划。在教师中开展读书活动，每学期至少细致读一本教育教学书籍。更新教师的知识观、课程观、教师观，全面提高教师实施素质教育的能力和水平。通过校本培训，使教师把学习理解为一种现代生存状态，成为一种自觉的行动。

2．抓好教师的业务学习

制定周密的业务学习计划，每周三晚业务学习以“统一主题，集中学习”为原则，确保学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有实效、有检查。要做到：（1）自学与集体学习相结合；（2）学习与交流心得相结合；（3）自己学习与讲座指导相结合。教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。

3．营造良好的研修氛围

共同体学校将把校本研修与教育教学、业务学习紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际问题，提高教师的教育教学和教育科研能力。

（1）学校围绕新课程的深入实施，以教研组组织主题性的反思教学实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写案例、设计反思、论文等，指导教学实践。反思每学期不少于5篇。

（2）建立电子备课室无疑是给教师创造了更先进的研修条件，有疑难可以上网与共同体学校同行对口教师进行交流，思路更宽了，问题也更容易解决了。

4．开展教师培训学习后的汇报分享活动

为促进教师的进步，努力搭建交流学习的平台，要求学科教师互相听评课，形成大家都深入课堂研究教学的良好氛围。有计划地组织教师外出听课、学习，结合听课的收获和自己的感想，写出学习汇报材料，上好汇报课，带领教师吸纳教育新理念、新方法，发挥以点带面的作用，达到“一人学习，多人受益”的效益。

5．开展网络研修活动。充分利用网络直播系统，发挥名师工作室、骨干教师等教育资源的带动和辐射作用，提高研修质量，组织教师开展网络阅读交流活动，鼓励教师建立博客撰写网络日志，丰富教师成长档案袋内容；组织教师围绕典型课例开展网上议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；组织教师开展网络论坛活动，围绕实践提出主题，运用网络对话交流平台展开探讨和交流。在充分运用上述研修方式的同时，各学校还要注重从实际出发，大胆创新，探索不同风格与特色的专业训练方式方法。

6．发挥中青年教师骨干带头作用

对中青年教师提要求，压担子，同时又给他们创造更多的机会展示才华，进一步提高他们的教学和研究水平，带动更多的教师以他们为榜样。认真抓好青年教师的理论学习，在教师中开展读书活动，培养青年教师的读书习惯。对具有发展潜力的青年教师以其课堂教学流程的诊断分析为突破口，从课堂组织、课堂教学、教学研究等各方面把关。

7．课题引路，积极推进校本专题研究，以教科研促发展。坚持“立足课堂，营造特色，提高质量”的原则，以应用性课题研究为主。要瞄准教科研研究的重点、热点、难点，充分挖掘提炼。在课题研究活动中，充分发挥骨干教师、教研组长、课题组成员在教研方面的核心带头作用，相互学习、共同提高，活跃我校的教研气氛与提高我校教研水平，为校本研修增添新的活力。

竞赛活动安排：六月份进行“优秀课例展示”；九月份进行“迎国庆演讲赛”；十月份进行“教学反思展评”；十一月份进行“读书成果汇报”；十二月份书写“成功一课”案例。元月上旬各共同体学校以教研组为单位每位教师上交教育专著学习笔记一本（10000字），校本研修心得体会一篇，教学案例2篇，撰写论文一篇。期末共同体学校对教科研研修活动进行表彰

8． 领导小组 组 长：曹光泽 副组长：王斌 成 员：刘致中 冯志睿 杨宏伟 姬国伟

周河九年制学校

学校发展共同体教研工作计划 篇2

苦练内功, 探提升理念之途

朱永新教授说:“教师走多远, 就能带学生走多远。”同样, 教研员走多远, 就能带教师走多远。当问到唐坤老师的职业理想时, 她笑着回答:“做具有智慧的专家型教研员, 为更多教师的专业发展提供高层次的技术支持和服务。”在实现理想的道路上, 她苦练理论研究之功、专业引领之功及策划组织之功, 将研究作为一种追求, 将实践作为一种常态。为达到“读—思—悟”境界的提升, 丰富教育思想, 提升教育智慧和创造力, 她每天读书、思考、实践、反思, 孜孜不倦地汲取知识营养。她积极参加各种培训, 系统把握理论引领、典型示范、自我修养、科研提升在教师发展中的地位。她有较强的自我发展需求, 在国培计划工作坊主、天津市中小学“未来教育家奠基工程”学员、和平区教育领军人才的挂职考察、培训实践、论坛研讨等活动中, 认真开展自主研修, 然后, 将自己学习的教育教学改革信息、先进理念、研究成果通过博客或网络教研平台及时传送给教师们, 并积极组织教师学习、研究、实践。她总是说:“教研员要淡化指导者与被指导者的关系, 要与教师们建立和谐共进的研修共同体。在这一共同体中, 教研员与教师共同自我积淀、超越浅泛、追求卓越, 并用自身的人格魅力、学识魅力为教师注入教学转型的动力。”专业上, 从教学目标及重难点确定、教学内容及学情分析、教学环节实施到教学技巧把握、教学媒体使用、教学资源开发, 她与教师们齐心雕琢;思想上, 她时刻关注不同年龄段教师的思想动态, 对新教师提供及时的、有针对性的支持与引导, 激发教师的生命力和主观能动性。对具有创新意识的教师, 她指导他们关注自我更新, 树立为同行助力的意识;对骨干教师, 她积极为其搭建平台, 在课程学习、专业研讨、教师培训和带教等活动中发挥引领作用。深入推进基础教育课程改革、全面提高教育教学质量的过程中, 她坚持以提高教师解决实际问题的能力为着眼点, 以引导教师独立思考为落脚点, 以对话、交流、互动、启迪、激励、唤起为途径, 以让教师用自己的头脑指挥自己的双手为目的, 以培训为载体, 调动教师的内在动力, 不断提升教师的群体素养。

提升定位, 研创新教研之法

教研工作要树立这样的理念, 即教研员要乐当“伯乐”, 对经验有感受、善总结、能推广, 研究创新教研的策略和方法。在课程整体结构下, 从课堂体系角度来实现教学研究、指导与管理。唐坤总是这样告诫自己, “一个优秀的教研员必须要上应课程结构、学习领域, 拓展视野;下合学科特色、改革目标, 落实教学理念”。在策划每次教研活动之前, 她总是围绕激活教师的内心需求、扩大教师的参与度、提升教研活动的创新点、发挥教研活动的延展性几点思考制定分层教研目标、周密设计教研方案、安排实践研究进程, 努力打破固有的思维定势, 提升教研品质。她不断深化“教研活动课程化”研究, 打造启发式、探究式、讨论式、参与式的教研进程, 通过任务分担、经验分享、观察评议等系列实践活动, 实现教学问题的不断发现及解决。她坚持将教师间的差异看作是一种资源来开发, 在实现经验共享的过程中, 达到全体教师有差异地和谐发展。依据“设计反省—小组评议—骨干点评—共同反思”的教研模式, 不断打造富有个性化的区域教研模式。利用差异资源开展“联合学区教研”, 鼓励区内七个联合学区每月开展一次主题协作教研活动, 通过校际间的协作与帮扶进行问题的诊断、经验的迁移。教师们说:“对于我们日常教学中存在的困惑, 唐老师都条分缕析, 找出关键之处, 让互动式、参与式的教研成为常态, 带领我们把教学实践中的问题转化为小课题进行实验。带领我们沿着‘问题课题化—课题科研化—科研成果化’的思路, 聚焦文本解读、关注信息技术与课堂教学的深度融合;聚焦发现探索, 关注拓展迁移;聚焦生活情境, 力求实现用英语做事情的课程理念。”正是这种教研方式, 促进了教师在不断提出问题、解决问题中实现自身专业发展。

领衔团队, 创带动教师之绩

汇聚阳光可以生火, 收拢五指可以成拳。团队建设的优势在于促进教育理念的碰撞、推动教学技术的更新、实现教学资源的共享、升华教师的教育思想。和平区教育局非常关注教师队伍梯队建设, 作为和平教育领军人才, 唐坤老师在组建团队时就对几位成员说:“我们要成为一支高水平的专家型教师团队, 以高层次、高素质的形象为广大教师服务。”唐坤老师所带领的团队本着“个人发展、以点带面、凝聚力量、交流合作、共同发展”的思路, 不断强化团队成员对自身高位发展目标的认识, 创新自己的教学模式, 提高自我认识的水平和科学规划能力, 将团队建设与教研活动深度融合, 最大限度地发挥团队在全区的辐射作用, 提升在全市乃至全国的知名度。她带领的团队成员坚持学习、反思总结、携手合作、资源共享。在团队建设中, 她坚持深入分析每个成员的现状, 共同制定适合个人发展的规划。基于“走专业发展之路, 研创新课堂之途, 寻发展语言之法, 创带动教师之绩”的发展目标, 通过深入学习, 汲取教学智慧, 提升专业技能;自学理论书籍, 提升思想境界, 凝练教学风格;开展高效课堂观察, 科学听、评课, 探索个性化教学策略;线上交流, 聚焦热点问题, 用独到的视角进行教学分析;展示高效课堂教学, 关注常态课堂, 提升驾驭课堂的能力;参加各级高端培训, 系统把握理论引领、典型示范、自我修养、科研提升在教师发展中的地位。这促使团队每一个成员更加理性地认识自己的教学行为, 记录教学过程中的困惑或不足, 在改进教学方法的过程中提升对前沿教学方法的理解、运用和驾驭的能力, 并能够以自己独到的教育智慧, 将研究成果转化为一种理念和教育教学思想。她引领团队成员通过师傅引领课, 徒弟模仿课, 师徒同课异构、同案异教, 师徒课堂观察大比拼活动, 提升教师课堂教学效益及对课堂教学分析评价的能力。以“案例分析, 提出问题—行动研究, 解决问题—典型引路, 扩大效益”的思路, 聚焦小学英语教学中的热点和难点问题, 研讨解决策略。

走过秋的萧瑟、冬的寒冷, 自然就会迎来春的绿野、夏的烂漫, 只有去拼搏才会取得成功。在“责任与爱心并存、科学与艺术并用”的教学研究征途上, 唐坤老师将执著坚持把爱与责任作为自己工作的不懈追求, 不断追求卓越的教育信念, 磨炼执著坚定、不言放弃的意志品质, 潜心探索高端学术品牌之路, 打造个性化的教研模式, 收获新思维, 传播新理念, 携手教师共同发展。

学校发展共同体教研工作计划 篇3

一、以校为本：创建学习型组织

以校为本，就是要创建学习型学校，营造书香校园，使教师达到工作学习化、学习工作化的状态。作为濮阳市和油田教育中心首批校本教研示范学校，我们把创建学习型学校作为办学目标，倡导教师成为学习型、研究型教师。

为了帮助教师提高专业素养，我校规定每个星期四放学后是全体教师业务学习时间。并作为一项制度长期坚持；鼓励教师订阅专业报刊，并规定教师个人订阅专业报刊一份报销50％的费用，订阅两份以上报销70％的费用。评选“十佳好学上进教师”是我校的一项传统特色项目，目前已经评选了三届。每一届“十佳好学上进教师”的表彰，都要举行隆重的颁奖典礼。“十佳好学上进教师”代表还要给全体教师作专业发展的报告，用自己的成长经历激励更多的教师走上专业发展的道路。

开展校本教研需要专家的引领和指导，为此，我校积极主动与国内外专家建立联系，争取专家的指导与帮助。近几年，学校先后邀请了上海特级教师顾泠沅、刘京海、冯恩洪、贾志敏，中国苏霍姆林斯基研究会会长王义高教授，乌克兰教育科学院院士、苏霍姆林斯基协会副会长、教育学博士波古什教授等为教师作报告，指导学校的校本教研。为把苏霍姆林斯基教育思想的研究进一步引向深入，学校还在中国苏霍姆林斯基研究会的帮助下，成立了苏霍姆林斯基教育思想研究中心，同时与世界著名学校乌克兰帕夫雷什中学结为友好学校。与国际名校交流机制的建立开阔了我们的视野。

学术沙龙是我校创建学习型学校的一个平台，教师在这里可以交流心得、展示才华、共同成长。沙龙活动上，大家围绕共同的主题，在各自认真思考的基础上畅所欲言……每期学术沙龙结束后，主持人都要总结、编辑《沙龙物语》，供全体教师交流学习，

二、以组为本：打造专业发展共同体

以组为本，就是以课堂为中心。以课题为抓手，突出同伴互助，把教研组打造成促进教师专业化成长的共同体。我们认为教研组建设是校本教研的基础工程，是教师最直接、最有效的专业发展共同体。校本教研活动能否扎实有效地开展，关键在教研组。我们把教研组的工作概括为四句话：理论学习随时随地。集体备课持之以恒，听课研课重中之重，课题研究自始至终。

在我校，集体备课被称为“教学的诸葛会”。在集体备课活动中，教师们都会提前认真钻研教材。每单元都有一位主备课人(也就是本次教研活动的主发言人)。主备课人要吃透这一单元的教材，理清每一课、每一节的教学思路。其他教师不仅仅是听众。而且是讨论者、参与者。在研讨中，教师们各抒己见，有时会为了一个问题争论不休，当达不成共识时。大家就会重读教材或查阅资料。最后，经过大家的集思广益形成这一单元的集体教案。然后，教师们会结合自身优势和学生的特点，修改成自己的个性化的教案。教研过后。主备课人还要负责整理出《单元学习要点》，打印出来，学生人手一份，以供学生学习和复习使用。随着信息技术的发展，我们还建立了网上电子备课室，开展形式多样的网络教研。

五年级语文教研组是我校的先进教研组，该教研组的教研活动以课例为载体，主要有三种形式：单元先行课、同课异构、一人同课多轮。

单元先行课。这是为促进组内教师之间共同交流而提供的样板课。在搞好集体备课的前提下，主备课人先行上课，其他教师听课。课后，针对这节课展开研讨。制订出更合理的教学流程。单元先行课在集体备课的基础上上课、评课、修改后再上课，充分发挥了先行的作用，为其他教师上出精品课提供修订范例。

同课异构。同课异构就是在集体备课的基础上。教师结合各班的不同情况，采用不同的教学手段和形式，讲授同样的教学内容，实现同样的精彩。

一人同课多轮。每位教师因为教学风格的不同，在一册书中总有那么几课是他最拿手、最擅长的。在平行班比较多的情况下，让每位教师在平行班级讲他最拿手的课程，可以实现资源共享，使学生顿顿享受丰盛的精神大餐。

三、以师为本：改造个人教育实践

以师为本，就是把学习、工作、研究三者融为一体。使广大教师成为教育教学的研究者，使他们感受和体验到教育教学的职业快乐和幸福。

一是要引导教师制定个人职业发展规划，明确奋斗目标。教师职业发展规划至少要包括教师学历、职称提升和由被动到主动再到自动发展的教师专业化成长计划。

二是引领教师树立问题意识，让反思成为习惯。反思是中小学教师开展教育和教学研究的基本方式，“教师成功=经验+反思”。

三是深入实施“六个一工程”，使教师把学习、工作、研究融为一体。“六个一即每学期读一本理论专著，每学期撰写一本教育教学札记，每学期承担一个研究小课题，每学期讲授一节研讨课或创新课，每学期积累一套独特有效的资料，每学期写一篇有见地的论文。

四是鼓励教师建好、用好自己的博客，并组建以自己为核心的博客群，走入更加广阔的专业发展园地。教师通过坚持书写博客日志，可以在一个操作便捷、相对稳定的空间里积淀属于教师个人的丰富资源，使隐性知识显性化。而教师之间通过相互阅读博客日志，能够增进理解、相互学习，从而促进教师素养的提高。

五是设立特级教师、省教学名师、学校学科首席教师工作室。设立特级教师、省教学名师、学校学科首席教师工作室，就是让其在日常教育教学中充分发挥理论上引领、实践中先行、科研中带头、带教中帮扶”的示范带头作用，从而实现全校教师共同快速专业化成长。

教研共同体计划方案 篇4

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，树立科学的教育质量观，服务学校教育教学，引领课程教学改革;服务教师专业成长，指导教师改进教学方式;服务学生全面发展，提高学生综合素质。

二、活动目标

以区域教研为主阵地，以激活教师群体的学习意识、合作意识、研究意识为前提，以构建全员参与、合作互动、展现个性的教研平台为出发点，以解决教学实际问题为基本任务，大力提升教师队伍专业化水平，提高教研活动效益，促进特色校本课程体系的开发和完善。

三、活动形式

1.名师示范课：传递新的教学思想，展示新的教学手段，推广有效教学经验，带动其他教师快速成长。

2.观摩研讨课：研究打磨优质课例，提高教师综合水平，培养名优教师。

3.抽测评估课：通过抽测形式，检阅教师超周备课情况、常态课教学基本功和教师专业素养。

4.互动式集体备课：备课研讨、课堂实施与反思提升三者相结合，进行大单元集体备课或专题教学集体备课，促进区域教研共同体发展。

5.专题研讨：解决一线教师课堂教学、作业设计、课后服务、课题研究等方面存在的困惑,促进研培一体化。

四、活动地点

小学：金昌市第二小学阶梯教室

初中：金昌市第三中学“名师讲堂”

五、活动内容

第一阶段：名师引领携手并进(9月12日-10月31日)

名师工作室主持人或学科带头人进行名师示范观摩研讨活动。在示范课上展示自己的教学思想和教学风格、学科特点和创造性的教学设计、多年积淀下来的深厚课堂教学功底。同时，名师工作室主持人或各学科带头人组织具有实效性、针对性的区域互动式集体备课活动和专题研讨活动，将校际间的优质教学资源进行共享交流，促进教师终身学习和专业发展。

第二阶段：随机抽测研讨评估(11月1日-12月31日)

为加快校本教研内涵化发展，加强区域教研共同体建设，提高教师整体业务水平，区教研室利用大教研活动安排不同学校的两名教师进行同课异构观摩研讨活动。各校教研组、备课组充分挖掘已有的教学资源，汇聚教师多元观点，在同伴互助过程中生成教育教学智慧，精心打磨课例并进行全区研讨。

为培养素质全面、业务见长的青年教师，加强青年教师常态课教学水平，区教研室通过提前一天随机抽选35岁以下青年教师上全区常态课，检阅教师超周备课情况、常态课教学基本功和教师专业素养，引导青年教师深入钻研教材教法，促进青年教师尽快成长。

六、活动要求

1.各学校在本校组织全体教师对全区教研工作进行广泛的宣传、动员,提高广大教师对全区教研工作的认识,以提高全体老师参与的积极性。

2.各学校务必通知本校所有科任教师按时参加全区教研,不得无故缺勤，若有特殊原因,必须以书面形式给区教研室履行请假手续。

3.每位参加活动老师要精心准备,深入思考,积极发表自己的见解,并对今后的学科教研活动提出意见和建议。

共同体英语教研活动计划 篇5

一、指导思想：

更新观念、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，以课程改革为中心，以课堂教学为重点，深入开展教学研究，树立以“学为中心”的教育思想。紧紧抓住教学主渠道，以学生为本、以质量为魂、以优化英语课堂教学为中心，着力研究英语课堂教学中存在的具体问题，以校本研究为主要方式，继续落实教学常规、规范，落实、优化教学过程，扎扎实实地提高教学质量。同时结合共同体英语教研组全体教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围和展示舞台，全面提高课堂教学水平及业务能力，为全体学生的健康发展服务。

二、工作目标任务

1、教学管理：常规管理：以精细化为核心，以“三环节”为抓手，开展素质教育质量效益双高，优化管理思路，提高英语常规教学管理水平。

2、教师成长：以教师素养提升工程为途径，以创新课评选为契机，典型带动，加强骨干教师培养，促进教师专业化发展。

3、学生发展：完善学生学习素养评价方案，加强成长记录建设，培养学生全面发展，提高教学质量。

三、主要工作与措施：

（一）加强过程管理，规范常规工作。

1、加强教研组建设，构建“学习型教研组”。

加强学校教学质量监控，通过各种形式对教学计划、备课、课堂教学、复习考试，质量分析等各个环节全程关注，及时了解情况，寻找问题，解决问题。

2、提高教研活动的实效性。

继续采用研讨课、示范课和观摩课等教研方式开展活动，并针对英语教学中出现的热点、难点、重点问题进行专题研讨，通过降低研究重心，突出教学实践问题，逐渐培养教师研究兴趣，从而达到提升专业素养的目的。

（二）加强特色建设，发展个性特长。

1.激发学生学习英语的兴趣。从兴趣入手，努力使每位学生都喜欢英语，能说简单的英语口语，借用“口语100”这个平台，让学生说地道的英语。

2.关注每一个学生的学习习惯，培养学生养成良好的阅读策略。具体安排：

9月：21天“口语100我最棒” 10月：说课、上课大比拼

学校发展共同体有关事宜 篇6

（一）各学校发展共同体实施方案（纸质，加盖公章）、电子稿。前期已经上报过电子稿的交纸质材料，共同体学校有调整的要重新上报。

（二）学校发展共同体工作计划

（三）学校发展共同体发展规划纸质、电子稿（教管办）。

（四）学校发展共同体制度建设电子稿（统一管理制度、人才流动制度、教育教学一体化制度、教科研制度、考核评价制度、统一的教师、学生评价方案）。

（五）相关的实证材料

1、联席会（议事会）：会议记录、影像等

2、联谊活动及综合实践活动的相关材料：活动方案、计划、影像资料等

3、统一组织的教研教学活动资料

4、组织体育节、艺术节、科技节等的相关材料

5、共同体建设标志性成果（工作纪实、活动侧记、阶段性总结等）。

6、征集的“我的共同体故事”。

（六）创新项目：被国家、省、市政府、教育行政部门表彰奖励以及国家、省、市级媒体推介的项目等。

（七）以上材料于11月19日前上报教研室（纸质和电子稿，每个学校分若干档案盒）。

学校发展共同体教研工作计划 篇7

现代教育技术条件给予教研活动新的发展空间。形成基于网络的协作学习的教师学习共同体, 利用学习共同体, 学习者们为了解决同一问题而持续建立和维持彼此对该问题的共同观念, 从而可以同步思维, 促进深入学习。教师学习共同体是一种非正式的、基于因特网进行通信的自组织的教师学习团体。

而构建虚拟教研平台很好地解决了教师学习共同体沟通环境的问题, “虚拟教研”模式及平台研究和实践于1999年在我国逐步展开研讨。到目前为止我国已建立了许多面向各个领域的虚拟教研中心, 如有针对学科的, 针对学校的, 还有区域性的教研平台。

本文认为虚拟教研平台是依托信息技术与通信技术, 运用特定的的网络平台, 实现跨时空、地域协同展开教育科研活动的一种模式。其中的虚拟包含两层意思, 一是指虚拟技术, 即信息技术和网络技术, 它是为教研服务的信息化工具。二是指虚拟的交流对象, 因为参与虚拟教研活动的人是以网络上虚拟的身份登录进行教研, 此时身份有可能难以确定。

根据这些理解, 虚拟教研包括两个层面。首先它是一种教研活动, 利用虚拟的环境开展真实的教研工作, “虚”是指技术和工作方式的。虚拟教研是校本教研的延伸, 离开了校本教研, 虚拟教研也就成了无源之水了。其次, 它是借助于信息技术和网络构筑的网络平台来实现的一种教育、教学研究活动。虚拟教研活动则是运用这种信息化教研模式展开的教研活动。

虚拟教研的特点包括:

1.“虚”“实”结合, 有效推进校本教研工作。

网络具有开放性、共享性和互动性等特点, 使得人们更加广泛地参与进来, 有利于促进校本教研工作的全面普及, 形成学校人人参与教研的局面, 从而做到有效地推进校本教研工作。虚拟教研必须有实的一面, 即教研工作必须要有实在的内容。那些深入课堂等常规教研方式仍然不可缺失。“虚”是为“实”服务的, 能使“实”事半功倍。“虚”“实”结合是虚拟教研活动的完整含义。虚拟教研还可以使学校的各种教育信息充分共享, 促进学校各方的交流与互动, 让教学管理者、研究者、教师以及学生和家长都能参与和沟通, 形成教育合力。

2. 协同环境让教研活动更民主, 教师的主体地位得到了加强。

传统的交流方式, 受时间、空间限制, 难以让所有参与者充分表达意见。虚拟教研中, 教研员、教师、专家甚至是学生和家长都能加入教研活动。网络的隐蔽性还能让参与人员言论更率直。这更有利于引发参与人员对教研内容的思考, 真正起到教学研讨的作用。协同环境给教师提供了更易相互学习的条件, 教师吸取了他人的长处, 自身有了提高, 从而带来自己教学水平的提高。

3. 教研内容可延续研究加强, 研讨的内容更加广泛。

开展的虚拟教研活动, 其活动的内容往往都能保存在虚拟教研平台中, 研究者可以在活动后自主安排时间对各研讨的结果进行深入分析和研究, 而且还可以把进一步学习的心得继续与别人交流, 故研讨的影响时间比较长, 研讨的内容更广泛。

4. 运作方式灵活多样, 教研资源更加丰富。

聊天室、博客、视频会议等一系列技术都可以作为虚拟教研的承载形式, 文本、图片、声音、视频都能轻松地在教研活动中得以展现, 网络的共享机制, 使得教研工作在立足校本的基础上能够享用全球的智慧和资源, 从而使参与者够迅速站在集体智慧的巅峰。虚拟教研平台把教师们用电脑网络连接起来, 将教研活动的所有内容, 以数字化形式放在网上, 进行网上学习、交流和研讨等。

虚拟教研是以促进教师的专业发展为目的, 着眼于在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题。虚拟教研能有效地应用信息技术, 优化学校教研的手段, 推进课程实施和学科教学, 从而最终提高教学质量。

参考文献

[1]潘华东, 桑新民.让教师共享集体智慧——关于虚拟教研中心的构想与实践[J].人民教育, 2001, (8) .

[2]黄文龙.重建教研平台势在必行[N].中国教育报, 2004-4-27.

学校发展共同体教研工作计划 篇8

关键词:虚拟教研;教师共同体;协作发展

在我国,传统的教研活动都是在特定的地点、特定的时间、特定的人群以某一固定的教研主题开展的教研。这存在一定的局限性,掌握的资源和集中的智慧相当有限,教研水平不高。教师之间的彼此学习交流都相当有限,并且频繁的教研活动耗费的成本、时间精力与教研的区域同步增加,效率较低。

现代教育技术条件给予教研活动新的发展空间。形成基于网络的协作学习的教师学习共同体,利用学习共同体,学习者们为了解决同一问题而持续建立和维持彼此对该问题的共同观念,从而可以同步思维,促进深入学习。教师学习共同体是一种非正式的、基于因特网进行通信的自组织的教师学习团体。

而构建虚拟教研平台很好地解决了教师学习共同体沟通环境的问题,“虚拟教研”模式及平台研究和实践于1999年在我国逐步展开研讨。到目前为止我国已建立了许多面向各个领域的虚拟教研中心,如有针对学科的,针对学校的,还有区域性的教研平台。

本文认为虚拟教研平台是依托信息技术与通信技术,运用特定的的网络平台,实现跨时空、地域协同展开教育科研活动的一种模式。其中的虚拟包含两层意思,一是指虚拟技术,即信息技术和网络技术,它是为教研服务的信息化工具。二是指虚拟的交流对象,因为参与虚拟教研活动的人是以网络上虚拟的身份登录进行教研,此时身份有可能难以确定。

根据这些理解,虚拟教研包括两个层面。首先它是一种教研活动,利用虚拟的环境开展真实的教研工作,“虚”是指技术和工作方式的。虚拟教研是校本教研的延伸,离开了校本教研,虚拟教研也就成了无源之水了。其次,它是借助于信息技术和网络构筑的网络平台来实现的一种教育、教学研究活动。虚拟教研活动则是运用这种信息化教研模式展开的教研活动。

虚拟教研的特点包括:

1.“虚”“实”结合,有效推进校本教研工作。

网络具有开放性、共享性和互动性等特点,使得人们更加广泛地参与进来,有利于促进校本教研工作的全面普及,形成学校人人参与教研的局面,从而做到有效地推进校本教研工作。虚拟教研必须有实的一面,即教研工作必须要有实在的内容。那些深入课堂等常规教研方式仍然不可缺失。“虚”是为“实”服务的,能使“实”事半功倍。“虚”“实”结合是虚拟教研活动的完整含义。虚拟教研还可以使学校的各种教育信息充分共享,促进学校各方的交流与互动,让教学管理者、研究者、教师以及学生和家长都能参与和沟通,形成教育合力。

2.協同环境让教研活动更民主,教师的主体地位得到了加强。

传统的交流方式,受时间、空间限制,难以让所有参与者充分表达意见。虚拟教研中,教研员、教师、专家甚至是学生和家长都能加入教研活动。网络的隐蔽性还能让参与人员言论更率直。这更有利于引发参与人员对教研内容的思考,真正起到教学研讨的作用。协同环境给教师提供了更易相互学习的条件,教师吸取了他人的长处,自身有了提高,从而带来自己教学水平的提高。

3.教研内容可延续研究加强,研讨的内容更加广泛。

开展的虚拟教研活动,其活动的内容往往都能保存在虚拟教研平台中,研究者可以在活动后自主安排时间对各研讨的结果进行深入分析和研究,而且还可以把进一步学习的心得继续与别人交流,故研讨的影响时间比较长,研讨的内容更广泛。

4.运作方式灵活多样,教研资源更加丰富。

聊天室、博客、视频会议等一系列技术都可以作为虚拟教研的承载形式,文本、图片、声音、视频都能轻松地在教研活动中得以展现,网络的共享机制,使得教研工作在立足校本的基础上能够享用全球的智慧和资源,从而使参与者够迅速站在集体智慧的巅峰。虚拟教研平台把教师们用电脑网络连接起来,将教研活动的所有内容,以数字化形式放在网上,进行网上学习、交流和研讨等。

虚拟教研是以促进教师的专业发展为目的,着眼于在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题。虚拟教研能有效地应用信息技术,优化学校教研的手段,推进课程实施和学科教学,从而最终提高教学质量。

参考文献:

[1]潘华东,桑新民.让教师共享集体智慧——关于虚拟教研中心的构想与实践[J].人民教育,2001,(8).

[2]黄文龙.重建教研平台势在必行[N].中国教育报,2004-4-27.

[3]赵健.学习共同体[D].华东师范大学,2005.

义务教育学校发展共同体实施方案 篇9

义务教育学校发展共同体实施方案

2012.6

为整合城乡教育资源，推进教育资源共享，扶助薄弱学校进步，缩小城乡教育差距，促进城乡义务教育均衡发展，按照市教育局的统一部署，万红小学与张羊小学开展建立城乡教育共同体行动，现制定具体实施方案如下：

指导思想：以党的教育方针和十七大精神为指导，以办好人民满意的教育为总体要求，统筹城乡义务教育资源，突出发展重点，加大教育投入，建立落实义务教育各项政策的监督机制，促进城乡义务教育均衡发展，全面提升两校教育教学教研方面的水平。

组织领导：为确保互助共同体工作的顺利开展，成立万红小学---张羊小学教育互助共同体工作领导小组。

1、领导机构

组长： 何书军 张会义 副组长：冀延亮 张立武 成员： 康效宁 王希顺 李道功 张秀丽

2、互派到对方挂职的干部

第一学期：万红小学 王希顺-----张羊小学 张秀丽

第二学期: 万红小学 王希顺-----张羊小学 马雅楠

3、互派到对方的教师

第一学期：万红小学-----张羊小学 张秀丽

第二学期: 万红小学-----张羊小学 马雅楠

主要任务：

1、进一步加强领导班子建设，领导班子坚强有活力。领导班子在政治立场上坚定、作风过硬、求真务实、开拓创新、勤政廉洁、团结协调等方面有新举措、新进步；领导班子成员在民主决策、依法行政、依规治校、干事创业、敢为人先、敢于负责、善于学习、廉洁自律等方面的表率作用有新面貌，凝聚力和战斗力突出，是真正的战斗堡垒，师生满意，群众拥护。

2、进一步加强教师队伍建设。万红小学的教师到张羊小学示教或听课，帮助扶持张羊小学教师提高业务水平、增强办学质量的意识。张羊小学的教师到万红小学听课学习，接受万红小学教师的结对帮扶，重视对张羊小学教师的思想教育和业务能力培训，有效地提高张羊小学教师的先进教育理念、良好职业道德和坚实业务基础；重视张羊小学教师的使用，为德、才表现好的教师提供干事创业的舞台。

3、进一步加强学校管理。万红小学是促进共同体建设的核心学校，有提高张羊小学管理水平、办学质量的责任和义务。加强对张羊小学的管理，在管理上有创新、有特色、与时俱进、完善学校管理目标体系，完善学校各项规章制度，明确事项、明确目标、明确任务、明确措施，明确责任；在决策、计划、执行、指导、检查、控制等环节中特色明显、模式独特、效果显著。

4、进一步提高教育教学质量。在加强对教师进行提高教学水平和增强社会责任感、师德建设、教育教学及科研等方面有新的举措，千方百计把教师的智力和潜力充分开发出来，挖掘潜能，努力为教师智慧才能的发挥创造条件和机会，消除影响教师工作积极性、创造性、主动性的各种障碍和矛盾。注重对张羊小学的教学研究，探索教学途径，求取科学的方法，对教育教学工作过程进行设计、实施、考核、评价和量化，鼓励教师科学尽责地教，激励学生聪明认真地学，使学生养成良好的行为习惯，教育教学质量年年都有新的提高。

5、建立统一的教科研活动制度。万红小学每学期要在张羊小学开展2次以上的专题讲座或其他学习研究活动；组织2次以上校本教学教研活动；组织1次以上教学教研交流活动。通过专题讲座、示范课、观摩课、听课评课、科组教研活动、集体备课和开展课题研究等形式，指导帮助张羊小学教师转变教学理念，改进教学方法，提高教学水平和教研能力。

6、指导教师每月要听结对教师一节课以上，并给予评课，提出改进意见和努力方向。为结对教师上新课、复习课等多种类型的示范课各一节以上，并于课后对课堂结构、备课思路等进行分析交流。

7、由于两校之间路途较远，因此利用办公平台和潍坊市数字化平台建立两校教师之间的交流平台，引导两校老师进行网上教学交流。

教育教学活动：教育教学活动：严抓课堂常规教学，让学生养成良好的学习习惯，形成良好的思想品质。开学初，两校统一编排课程表，备课组对每一单元进行集中备课，统一教法和教案，每学期定期进行教师的听课、上课、评课等教学活动。

档案管理：

1、结对领导、教师应准备专门的工作记录本，将所做的每项工作，组织的每次活动，修订的每项制度和措施，所进行的每项指导，提出的每项意见和建议，取得的每个效果，都要进行详细的记录，学期结束进进行小结，工作结束时进行全面性总结。

2、共同体开展的各项工作，要有书面材料、图片资料反映，并在工作结束后，收集整理成册。

黄楼万红小学、谭坊张羊小学

学校发展共同体工作计划

（2011——2012）

2012.6

为了认真贯彻落实市教育局关于进一步整合城乡教育资源，扩大优质资源共享，推进城乡学校均衡、优质、和谐发展。黄楼街道万红小学和谭坊张羊小学力求从办学理念、办学条件、管理水平、教育观念、队伍建设和校园文化建设等方面，积极开展多形式、多渠道、有特色和富有成效的“共同体学校”之间的联动活动，实现城乡两校理念共享、资源共享、管理共享、成果共享，以期促进两校的共同发展。

一、总体目标

创建“城乡学校发展共同体”，根据万红小学和张羊小学两校的实际，以“合作交流、共享双赢”为共同目标，以“共研、共享、共创”为基本原则。两校就管理制度、资源共享、教师培训、学生德育活动等内容形成交流、合作，达到“理念共享、资源共享、优势互补、相互促进”的合作共赢

二、工作措施

1、达成联校管理，实现理念共享。

开发、利用、共享两校各自的优质资源，推动两校在学校管理、教育科研、教师培训、课程及课堂教学改革等方面互助、双赢、共同提高。通过两校长期的相互合作、优势互补，实现共同发展。城乡两校将从学校管理、课堂教学、教育科研、特色创建等各个领域进行全方位的交流。努力发挥两校师生的不同特长，打破校际界限，分享学校之间的优质资源和先进管理理念，既发挥两校师生的不同特长，体现办学的“合力”，又促进了解、增进感情，牢固建立起一个“校际联姻、结对互助、优势互补，资源共享”的办学共同体。

2、创立跟岗机制，实现优势互补。

结合教育局一年一度的支教工作方案，万红小学派出具有管理经验的人

员到张羊小学担任学校管理工作，两校互派管理人员到对方学校，进行中层管理的交流。张羊小学每月派一名校级干部到万红小学定目标、定任务、定时间进行挂职锻炼，共享优质师资。万红小学帮助张羊小学培养学校管理干部，开展好班主任队伍建设，帮助修订和完善学校管理的规章制度。在共同体中，每学期至少开展一次教育教学及管理经验学习交流活动。

3、搭建互动平台，实现资源共享。

（1）、课堂教学示范

万红小学每学期组织优秀教师送教活动，把先进的智慧课堂教学理念和教学方法传送给张羊小学。两校举行的各科教学示范活动，均将邀请共同体成员校的教师参加。将大力倡导“自主、合作、探究”“以学定教”“先学后教”的先进理念，充分运用现代教育技术，以高质量的课堂教学为共同体教师提供了一个良好的学习的平台，并且课后开展说课、评课活动，掀起新一轮相互学习、共同探讨的教学热潮。（2）、教学专题研讨

每年确定一至二个教学课题进行交流切磋；扎实开展教育科研。从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，培养学生积极的学习心态、良好的学习习惯、科学的学习方法，促进学生学习品质的提升。创新校本研修模式，重视和支持小课题研究，加强课题立项管理，关注过程，注重实效，逐步加大科研成果的实际效益在评价中的比重。实施共同的课题研究、优质课堂评比。

(3)、教育资源共享

充分利用教育信息网、万红小学校园网等载体，达成教师备课、学生练习、音像资料等优质资源共享；积极构建教育资源的合作共享机制，通过教

育资源的合理整合，提高学校教育资源的利用率，建立起一种长期合作、互惠互利的战略伙伴关系。

(4)、校本教师培训

充分发挥名师、学科带头人作用，通过统一的师资培训、校本教研、师徒结对、同伴互助、师资交流等方式，促进共同体教师的专业发展，培养一批教学骨干。通过培养名师、骨干教师，推进骨干教师队伍和学科梯队建设，提高教师素质。积极探索“常规+特色＝品牌”的办学理念，促进教师、学校内涵的发展。

（5）、学生交流结对

双方学校的学生开展“手拉手、共进步、同成长”一对一的互助活动，实现城乡孩子心灵的沟通和交流；开展“班级与班级共同体”联谊活动，利用节假日等开展艺体特长交流、综合素质展示、学科竞赛等联谊活动；开展城乡学生“生活体验”及“献爱心”活动。

黄楼万红小学、谭坊张羊小学

学校共同体联席会议工作制度

2012.6

为了认真贯彻共同体学校密切联系群众的指导方针，增强共同体学校决策的民主化和科学化，促进教职工队伍稳定，推进共同体学校教育健康发展，根据上级有关要求，特制定本制度。

一、联席会议的召开

实行联席会议制度是加强共同体学校相互联系和沟通的重要渠道，也是共同体学校教师参政议政，调动和保护广大教职工参与改革和建设的积极性、创性的重要途径。联席会议，原则上每半年举行一次。如遇特殊情况和重要问题，经提前协商可随时召开。

二、遵循的原则

联席会议坚持维护行政权威与尊重群众意见相统一的原则，协商解决涉及共同体学校发展过程中遇到的重大问题。

三、议题的确定与人员组成

联席会议的议题由共同体学校中核心学校校长或成员学校校长根据实际情况和需要共同研究确定。出席联席会议的人员，根据每次会议研究的具体内容，一般由与议题有关的行政部门负责同志、项目组负责同志参加。联席会议的会务安排，由校长办公室筹办。

四、联席会议职责与程序

联席会议由行政部门负责同志向大会通报共同体学校的重要工作部署和与共同体学校工作相关的行政措施，由大会通报围绕共同 体大局开展工作的情况和教职工队伍情况，听取大会对制定有关涉及 共同体学校教职工切身利益的政策、法规和措施的意见建议，研究解 决有关共同体学校组织建设、活动设施、经费财产、工作部署等问题，并就教职工普遍关心的问题进行协商，提出解决措施。

联席会议研究确定的事项形成会议纪要，由成员学校校长会签。对会议纪要确定的事项，各项目组应认真贯彻落实，并分别督促检查。会议纪要落实情况要在下次联席会议上予以通报。

联席会议视其情况可邀请共同体学校相关教师代表、社区代表、家长代表旁听。共同体学校要定期召开会议，认真听取工作汇报，听取共同体学校教职工的意见建议及呼声，研究解决工作中的重大问题，努力建立长效机制，从源头上维护共同体学校发展的长远大计。

万红小学---张羊小学 教育发展共同体工作领导小组

组 长：副组长：

成 员：

何书军

张会义

冀延亮

张立武

康效宁

学校发展共同体教研工作计划 篇10

西乡塘区教育研究室 罗志坚

为进一步整合城乡教育资源，努力缩小区域差距，扩大初中优质资源，提高南宁市城区、开发区农村初中学校教育教学质量，2012年2月17日（星期五）上午9:00-11：50，南宁市教育局在南宁市第三十七中学召开南宁市城乡初中学校共同体建设启动仪式暨“文化立校建设优质初中”论坛，参加这次论坛的领导和嘉宾有：南宁市西乡塘区政府常务副区长李东红、南宁市教育局施日全局长、南宁市教育局章志宏副局长、各城区、开发区教育局局长、各城区教研室主任、市教育局有关直属学校校长及分管教学副校长、各城区、开发区初中学校校长、市教育局有关科室负责人、市教科所中学室教研员，活动由市教育局章志宏副局长主持。

活动分两个阶段进行，第一阶段为南宁市城乡初中学校共同体建设启动仪式，第二阶段为“文化立校建设优质初中”论坛。启动仪式上，西乡塘区政府常务副区长李东红为本次活动致辞，西乡塘区教育局陆局长志海局长介绍了西乡塘区城乡初中学校共同体建设的实施方案和文化立校，打造“学在西乡塘”教育品牌的工作思路：按照《南宁市西乡塘区城乡初中学校共同体建设实施方案》规划，从2012年起至2014年，南宁二十八中、五中、二十中、二十四中、民大附中等5所市教育局直属学校和西乡塘区、高新区等25所初中学校之间开展城乡初中学校共同体建设工作，促进南宁市城乡义务教育均衡。“共同体”主要采取 “优质学校+潜力学校+帮扶学校”的方式，组建义务教育阶段“教育发展共同体”，具体为1+1+x的组建方式，即每个“联盟”以1所市直属学校和城区1所优质学校为牵头学校，集聚x所城区潜力学校为成员学校，帮扶1-2所农村学校。“共同体”学校之间实行管理互通、研训联动、质量同进、文化共建、项目合作、互助成长、捆绑考核等“七大行动”，通过城乡学校领导结对、城乡教师结对、城乡学生结对等方式，发挥城市教育资源的骨干、示范、辐射、带动功能，促进城乡初中学校之间的交流力度，引导城市优质教育资源向农村流动，整体提升农村初中教育的质量和水平。在大力发展农村教育的同时，彰显农村教育的乡村特色，发挥农村教育的生态优势和本土知识优势，为城市初中发展提供发展动力、发展空间，促进城乡学校互动发展、和谐发展。随后，各城区、开发区教育局局长和天桃实验学校、十四中、沛鸿民族中学、二十六中、二十八中、外国语学校等市直属牵头学校校长向市教育局施日全局长递交《目标管理责任书》，最后，市教育局施日全局长作重要讲话，他指出，城乡初中学校共同体建设是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，促进城乡义务教育均衡发展的重要举措，希望各共同体认清形势，正视问题，提高对推进城乡初中共同体建设工作的认识，明确目标和责任，探索城乡初中共同体建设的模式，落实任务，细化措施，全方位推进城乡初中共同体建设。

在第二阶段的“文化立校建设优质初中”论坛上，市教科所、良庆区教育局、十四中、三十七中、沙井中学、三美学校等6个单位代表发言，他们从教科研、教师队伍建设、校园文化建设等方面介绍了“文化立校”的经验，阐述了推进城乡初中共同体建设的思路和做法。

学校发展共同体教研工作计划 篇11

随着城市化进程的推进,城东新城已成为杭州实施“决战东部”战略的核心区域平台,位于该核心区域的机场路中学也随之进入最佳发展期。学校积极谋划快速发展渠道,借助江干区政府实施“笕桥区块教育振兴行动计划”的东风,依托江干教育优质、均衡发展的平台,在区委、区政府的大力扶持下,与浙江师范大学建立合作办学联盟,共同打造院校合作共同体,创新“US合作办学新模式”,2013年8月8日,杭州市机场路中学正式更名为“浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学”。

一、合作策略

在合作策略上,我校与浙江师范大学教师教育学院坚持“精诚合作、平等互惠、务实高效、优势互补、共同发展”的原则,搭建院校合作平台,围绕 “立足当下、面向长远、突出重点、逐步拓展”的思路,积极践行“高校助推”的发展模式,并从机构设置、队伍建设、基地搭建、特色打造、资源共享等方面提供技术支持,切实推动附属中学全方位、多元化发展。

(一)落实组织保障

我校制定了《浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学理事会章程》,成立由浙江师范大学、江干区教育局、笕桥镇人民政府和附属中学4个单位主要领导组成的理事会。实行理事会领导下的校长负责制,学校在教育局行政部门的行政管理和理事会的业务指导下独立开展工作。定期召开理事会议,充分发挥理事会成员在“评议和监督,咨询与建议、宣传与协调”等各个方面的作用,为学校的科学发展和和谐发展提供了组织保障。

(二)组建专家团队

浙江师范大学整合教师教育学院及省内外专家资源,选派学校管理、教育教学等方面专家定期指导、规划我校的工作,帮助学校制定阶段性质量目标与发展规划,对学校办学目标、办学特色、文化品牌、课程建设等也进行了宏观规划和顶层设计。 同时,还选派教育教学专家担任兼职副校长,指导、 协助管理学校的教研、师训、科研等工作。

(三)设立研究基地

浙江师范大学在我校设立了“教师研修基地” 和“教育科研基地”,定期安排专家到校,进入教研组,进行课程建设、课堂教学和教育科研等工作的指导,结合教师实际,帮助学校制订并实施教师专业发展研训计划,帮助教师进行学校大课题引领下的小课题研究,切实提升教师专业水平,使研究基地工作常规化。

(四)共享教育资源

学校充分发挥浙江师范大学的办学资源优势, 成立浙师大附属学校联盟,密切联盟学校之间的联系与交流,为教师发展搭建平台。同时,学校开放了浙江师范大学校园数字化资源接口,结合远程教学等方式,共同开发数字化特色教育资源。我们建立了网络化校园与网络化课堂,服务于我校的教育教学改革与研究,从而促进教师专业发展。

(五)形塑学校文化

浙江师范大学结合在世界各地创办孔子学院的优势,就我校原有的“博约”文化,进行内涵再提炼和系统再设计,帮助学校开发“博约”校本课程, 推进学校“博约”书院建设,挖掘“博约”内涵,拓展 “博约”大讲堂外延,联合办好每年一届的“博约文化节”,使笕桥实验中学的“博约”文化更为厚实、更为经典。

(六)推动特色发展

浙江师范大学还充分发挥学科优势,对我校的学养课程建设给予了有力支持,帮助学校制订学养课程开发规划,培养富有鲜明特色的各类社团,从而摸索出一套相对稳定的、精致化的、高品质化的社团建设模式,打造出1~2个有影响力的特色品牌。

二、合作成效

与浙江师范大学的合作办学虽然只经历了短短的一年半时间,但因为有具体的合作策略进行操作层面的引领,我们的合作办学已经在诸多方面初显成效。浙江师范大学与我校双方对“院校合作共同体”组织的认同感和归属感显著增强,目前,学校发展势头强劲,管理畅通有序,教师情绪高昂,内外关系和谐,社会影响力、美誉度也得到了不断提高。

(一)助推教师成长

浙江师范大学不仅选派了林新事教授担任我校科研副校长长期驻点学校,提供理论指导,还积极整合省内外专家资源来校进行指导。累计专家到校进行课堂调研有100余人次,对学校所有学科的65名教师就学科教学实践、教研活动开展、教研组建设等方面开展了零距离的交流与指导。同时,还组织专家对学校的教师专业发展、校本研训等进行了调研论证。2015年,双方讨论制订“1+1”教师培养方案,由浙江师范大学为每个教研组的骨干教师和青年教师分别选配一个教育理论指导专家和一个实践指导教师,按照教师个人的专业发展规划,实行菜单式、导师制、目标化培养,使这些教师能成为具有独特教学风格和教育智慧、具备丰厚学科素养以及具备一定的课程开发和实施能力的优秀教师。

(二)助力课堂转型

学校在践行差异教育理念、打造“328”高效课堂建设的基础上,积极联系浙江师范大学的专家帮助学校推进课堂转型,实现轻负高质。自合作办学以来已开设专家讲座多个,从非指示性教学、教师成长三部曲、合作体验式学习等多个方面拓宽了教师视野,坚定全体教师对课堂转型的信念;浙江师范大学的专家还帮助我们联系到安吉昆铜中学、湖州第十一中学、义乌廿三里中学等学校,带领我校部分教师观摩了这些学校的“学案导学”“小组合作学习”开展情况;组织学校开展以“引领”“成长”“优化”为主题的期中教学论坛;组织学校骨干教师观摩同为浙师大附属中学的永康中学的课堂月活动; 成功引进上海师范大学郑杰校长工作室的合作学习体验式培训和课程建设培训。目前,体验式培训已经如期进行了6次,专题讲座15次,研究课35次,随班听课并及时评课80余次,形成了5个调研报告等,从而全力推进了学校的课堂转型。学校已连续6年获得江干区教学质量一类学校。2015年5月,经过浙师大专家的精心指导,学校成为了杭州市第二批课程改革试点学校。

(三)助益教育科研

在浙江师范大学专家的指导下,学校开展了科研助推活动,并成立了名师工作室,聘请了浙师大11位专家为每一个教研组实施“1+1科研帮扶”计划,为我校专门开设了《基于课堂转型90学时培训》,并先后邀请了首都师范大学苏尚峰教授、浙江大学盛群力教授、浙江省教育科学研究院方展画院长、杭州市教科所原所长施光明老师为学校进行专题指导,帮助我校教师提高科研意识,增长科研能力。浙师大还帮助学校专门引进了上海师范大学郑杰工作室,为学校开展教师专业发展的体验式合作学习进行培训。学校现有10个校级课题、3个区级课题正在进行研究;2014年5月,学校校本研训课题《基于U.S合作办学联盟下学校课堂教学模式的构建和实践培训研究》 立项为杭州市教育课题; 2014年5月,徐慧峰老师的杭州市小课题《初中信息技术校际联盟式校本教研的策略研究》立项,并被确定为区重点立项课题和市级教师科研小课题; 2015年1月,《自治课堂:初中课堂双向转型的实践研究》立项为浙江省规划课题;2015年6月,杭州市重大课题《We-课堂:现代视野下初中课堂形态的变革与创新》及国家级课题正在申报中。

我们还实施多形式的学科研讨与交流:指导学校开展“重读经典,涵养智慧”为主题的读书活动, 引导教师通过读书补充丰富理论知识,促进内在和谐与成长,养成主动读书、自觉学习的习惯;帮助教师感悟思想、增广见识、砥砺意志、升华情操;指导学校的课题建设和教师的论文撰写工作,帮助联系专家进行课题的开题论证,为教师的课题研究指明了方向,引导教师撰写切口小、操作性的课题和论文。

(四)助强特色发展

浙江师范大学还先后组织了体育、艺术、科技专业人才具体指导学校社团建设,帮助规划学校的学养课程建设,着力解决培养学生的科学修养、人文素养和艺术涵养的路径,实践课程化推进特色发展的规划,打造有影响力的特色社团,设计全体同学参与和学生个性特长结合的特色活动。

学校发展共同体教研工作计划 篇12

一、指导思想

“十一五”时期是全面建设小康社会，全面推进素质教育、促进教育均衡发展以及提高教育质量的关键时期。本课题研究的指导思想是：从现代学校建设的角度，探讨学校管理者应当确立什么样的学校理念，如何创建有效学校；以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师专业素养；以学校为本，以教师为本，以学习为本，提高教师生命质量；以问题为切入点，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。

二、研究思路

课题研究的总体思路是从我校实际出发，形成新的学校理解，新的理解学校方式、反思学校，建构学校的意识、态度、习惯和方法。课题研究的基本前提是：不同学校“共同发展”；基本要求是：不同模式“共同目标”；基本原则是：不同内容“共同成果”。

三、研究目标

本课题研究是提高教师研究能力必不可少的途径，是教师专业化发展的研究基点，可以激发教师的研究热情，促使教师具有良好的职业道德追求，催生教师职业的幸福感，有利于提高教师的研究水平；有利于推进新课程的顺利实施，有利于提高教育教学质量和教学水平。因此，研究和探讨这一问题，既是学校发展建设的需要，也是解决教师专业发展实际问题的需要，具有重要的理论意义和实践价值。

我校将树立新的学校发展观念，从有效学校的认识观入手，不断调整学校领导者的领导行为，进行学校管理的改革创新，研究有效学校的管理模式，以质量求生存，以学习求发展，建立学习共同体，力求达成学生发展、教师发展和学校发展的使命，为国家全面推进教师专业化发展，提供带有区域特点、可共相同地区或类似地区借鉴的理论和实践模式以及推进策略、组织管理方式和评价机制等。

四、研究内容（研究任务）

教师是学校最重要的人力资源，引领教师专业成长，是学校发展规划与战略目标的核心部分，同时，教师的学校生活质量也是考察一所学校办学品味和办学思想的重要指标。有效学校要创建基于对教师专业发展主体地位的“促进——支持”的有效学校组织文化，学校学习文化以及教师间的自然合作文化等，制定有效的学校及教师发展规划，培植促进教师自主、合作、和谐发展的教研生态，营造浓厚的学习氛围，为教师精心设计自我发展的专业平台，打造智能型教师团队，以此拉动教师自我发展和团队发展的内需，以内驱力作为教师提高生命质量、促进专业发展的原动力。

课题研究的重点将落实在如何建立智能型教师团队，并给于她充足的滋养，使其与学校和教师个人的发展生生相息，通过§组建教师团队，创建合作实体，如具有我校特色的学科内、学科间教师同伴互助式合作、青蓝工程以及共同体学校结对子等教师间学习团队的形式，发挥团队凝聚力，提升教师的团队进取意识，从而促进教师的有效学习和合作，最终实现教师个人和集体的“增值”，学校组织的“增值”，学生的“增值”（有效学校的实质和使命）。研究任务：§、组建教师团队，创建合作实体；

§、确立团队愿景，构建共同目标；

§、组织团队学习，提升团队层次；

§、提炼团队精神，打造卓越团队；

§、形成团队规范，提升自我管理。

五、研究途径

1.创建学习型学校

创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。学习型学

校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的，学习型学校的成立，导致教师的终身学习；教师的终身学习，提升教师的专业能力，促使教师专业成长；教师专业成长，促进教师终身学习的意愿，更坚定学习型学校的成长和发展。我校课题组将切实把课题研究和校本教研紧密结合起来，力求两者互动共生，相辅相成，以校本教研为抓手，创建学习型学校；§组织团队学习，提升团队层次。

其一，我校将继续深入，并和共同体学校共同开展 “我读教材”之“研读教育专著”活动，在研读学习中促使教师逐步提升问题意识、反思意识，养成读书习惯，努力让读书成为校本教研的一项制度，并内化为教师的自主学习的需求，指导、反观教学实践，同时在将研读中的困惑与发现提出来，与大家一起探讨、解决的过程当中，促进教育教学工作更规范、更科学、更艺术。我校将把读书活动作为促进教师专业发展，提高教师生命质量的主线索，定期在教研组内开展研读教育专著交流会、邀请专家对教育专著进行解读，举行读书沙龙等系列读书活动，做到“好书伴我行，智慧伴我生”，既提升教师的教育智慧，又丰富教师的教育生涯。

其二，我校将开展“我这样读教材，我这样用教材”专题研讨活动。

近年来，我校开展的“我读教材”特色校本教研活动，有效地促进教师养成了研读教材的良好工作习惯，但是随着研读教材和教育专著活动的渐进与深入，教师们产生了这样一个共识：研读教材和教育专著的最终目的是为教学服务，为课堂服务，为学生服务。所以，我校“我读教材”校本教研的重点将由“读”转而为“读用结合”，要求教师主要站在教者和学生的角度研读教材，发掘教材中知识的重点、难点、生长点、联结点以及思维空白点、可拓展空间等，结合一定的教育理论，探讨如何灵活、高效地使用好教材，让研读教材不流于形式，让研读的成果最终落实到教师的“教”和学生的“学”上来，以此促进教师教学技能的提高和专业成长，进一步提高课堂教学效率。思考：怎样让教材为其所用，闪烁着教师的教学个性？怎样让我们的课堂教学做到牵一发而动全身，让教学内容系统而生动？怎样让学生对平淡的知识产生浓厚的兴趣，激起他们的共鸣，让课堂唱响教师和学生和谐教学的交响乐？怎样教给学生自主学习的金钥匙，为他们的终生学习和发展开启智慧之门？ “读之后善思，思之后乐行，行之后善察”，要求教师继续撰写研读教材的案例与心得，并围绕“我这样读教材，我这样用教材”举行专题研讨交流会。

其三，我校将在全校开设青年教师课堂教学评比、专题研究课，实行师徒结队捆绑式评价。我校将根据教师专业发展的层次需要，开展多层面的研课体验活动：在青年教师中开展课堂教学评比活动，锤炼教学基本功，以评促学；各教研组以课堂教学中存有的突出问题为切入点，开展形式多样的专题研课活动（同课异构、拼课、微格片断评析），以研促悟；有经验的教师（师傅）将充分发挥“传、帮、带”作用，全程参与青年教师的备课、公开课和研讨活动，学校将对师徒活动进行捆绑式评价；与共同体学校开展“同课异构我这样用教材”研课活动等。同时，教研组将围绕“我用教材”开展课例研讨活动，探讨公开课教学中教材使用的得与失，并结合自身的教学实践和理论素养研究如何高效、个性、创新地使用教材，打造高效能的教师个体及团队间学习共同体，以此促进我校（共同体学校）教师扎扎实实地地练好基本功，提高课堂教学水平，促进不同层次教师的专业发展，最终实现学校的发展。

2、完善校本研修制度。

在学校这个场所里，教育事业的人性魅力何在？怎样把学校变成“学习共同体”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？学校如何实际而有效地帮助教师成长？（日 佐藤学 《静悄悄的革命——创造活动的、合作的反思的综合学习课程》）这些都基于教师合作的教研制度建构。我校将在已有校本研修制度的基础上，将原先的制度不断地加以完善，并且依据教师专业发展的实际需要进行有效规划，制定新的、有效的制度，§形成团队规范，提升自我管理。

3、采取“自修——反思”学习方式

“自修——反思”学习方式是一种研究性学习的方式，是一种在校本研修机制下适合中小学教师自主学习的方式。它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。要求教师在自己的工作岗位上，以自己的教育教学活动为思考研究对象，对自己的教育教学行为进行反思、提炼。这是一种以提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式，我校校本教研将主要通过这种有效方式，探索有效的学校管理策略和模式。

4、团队评价促进取

教研组是学校教学工作的最基层组织，为了在校园中倡导和谐合作的工作氛围，充分发挥教研组在教学研究工作中的积极主导作用，调动教师教学教研的工作积极性，引导各教研组成员§共同确立团队愿景，构建并齐心协力为实现共同目标而努力，增强教研组的团队凝聚力，全面推进有效校本教研制度的建设和管理，促进教师的专业化发展，我校制定并将执行《永小优秀教研组评价方案》，对各教研组进行捆绑式评价，评选、表彰优秀教研组（每学年一次），以此§提炼团队精神，打造卓越团队（合作型、研究型、进取型教研团队），提升我校教师整体素养。

5、创建互动发展平台

利用现代科技发展，创建课题研究交流互动的网络平台，引领学校提高认识，把握机遇，积极实践，认真反思，大胆探索，享受“不同模式，共同目标；不同学校，共同成果；互动研究，共同发展”。

6、建立有效学校创建档案袋和教师个人成长档案袋。

有效学校创建档案袋和教师个人成长档案袋将以其详实、生动和原生态的信息优势，记录学校和教师个人的发展历程。我校课题组将继续重视此项工作，力求做得规范，有效。

六、研究步骤：

本课题的整个研究过程呈现出全体性、全程性、全面性三个特点。

课题研究分五个阶段：

1.前期准备阶段（２００７、７——２００７、１０）

查阅有关资料，学习有关理论，了解国内外的研究现状，并认识本课题的价值；

组建课题组，做好子课题的申报、立项工作；

完成课题开题，设计课题研究实施方案。

2.研究实验阶段（２００７、１１—２００８、１０）

开展各项研究实践、反思活动；

注意收集、整理课题研究过程的原始资料，进行阶段性总结和评估，及时提炼研究成果。

3、中期交流、总结阶段（２００８、１１—２００８、１２）

形成一定的阶段性研究成果；

结合实验的具体实践情况，完善课题研究方案。

4、全面推广阶段（２００９、１——２００９、１２）

加强实践和研究的交流和学习。

5、成果总结阶段（２０１０、１——２０１０、５）

从多元思维的角度，认真整理、分析实践和研究资料；

从灵活多样的角度，有效提炼、呈现实践和研究成果。

七、成果预期

结题报告、教师个人成长档案袋，有效学校创建档案、有效学校管理制度汇编、论文（案例）集，获奖情况统计等

安徽省合肥市永红路小学

学校发展共同体教研工作计划 篇13

建三江管理局前锋农场学校 2012.6.23 在新课程改革体系下，教学研究的重心已下移到学校，为了进一步贯彻执行教育局“关于加强校本教研制度的建设”的精神，结合我校的实际情况，我们前锋农场学校立足校本教研，本着“以科研促教研、以教研促教学”的指导思想，遵循“从一线来，到一线去”的校本教研基本理念，将校本教研理念的提升与实践探讨相结合，通过“构建教研机制，丰富教研形式，夯实教研内容”等途径，积极开展校本教研活动。目前，我校教科研气氛活跃，教师的整体业务素质和学生成绩显著提高，得到了上级部门和家长、社会的广泛认同，下面就把我校开展校本教研活动的总体思路做以下梳理。

一、构建教研机制 保障校本教研实施

校本教研理论上并不深奥，开展活动也不困难，难的是学校要有切实可行的校本教研的长远计划，教师持之以恒的参与，为此我校建立校本教研的各项制度，为校本教研的实施保驾护航。具体做法是：

1.领导负责制度

成立校本教研领导小组，校长为校本教研第一责任人，教学副校长具体抓校本研修的组织管理和有效实施。学校领导率先学习《新课程标准》，首先了解和把握教育的最新信息，亲临课改第一线，积极参与教学研究，坚持推门听课，关注常态课，参与学校举行的各种示范课、汇报课、考核课，认真观、议、诊课，努力使自己成为教师的真诚同伴和专业引领者，着力为教师参与教研创造有利条件，提供有

力支持。

2.理论研修制度

在理论研修上我校一直实行“内培外修”制度，遵循“请进来、走出去”的原则。内培：校内每学期要对全体教师进行不同学科的各项培训，提升教师的理论水平。外修：我校每学期都拿出专项经费，选派业务领导或各学科骨干教师参加校外各级各类的进修培训，学习外地课改先进经验和做法，拓展教师课改思路。

外出学习的领导进修后回校后整理材料，汇报所学，并把外出进修的前沿理念和先进经验对全体教师进行汇报和培训。培训教师回校后要上一节汇报课，要向学校交学习汇报材料和学习心得，要在校内教研会上谈自己的学习心得，达到一人培训，全员收益的目的，近两年我校外派进修的领导和老师达到20余人。

我校一直走“科研兴校”之路，以校本教研为载体；以“全员参与、参与全程”为着眼点。把周二下午2:30定为语文教研组的教研时间、周三下午2:30定为英语教研组的教研时间、周四下午2:30定为数学教研组的教研时间、周一上午9:00定位考察学科的教研时间。把教师的业务学习笔记按质量评出等级进入学校的百分量化考核。

3．听课评课制度

我校多年来一直执行推门听课制度，领导与教师坚持推门听课，关注常态课，业务副校长、教导主任、教研主任每学期听课平均在70节以上，教师每学期坚持听课至少20节。推门听课制度的实施，增强了教师努力上好每一节课的意识，同时也为上课教师与听课教师

提供了相互学习、相互交流，资源共享的快捷平台。为学校领导及时、准确地把握好校本研修的导向，做好决策工作奠定了坚实的基础。

4．研修奖励制度

学校为了激励教师积极主动投入到校本研修活动中来，专门制定了一系列的奖励制度，对各级各类业务竞赛获奖的老师实行奖励。对各教研组进行考核评比，对产生的校级优秀教研组予以组织奖励。我校数学教研组被省评为“优秀数学教研组”，我校英语教研组被建三江管局评为“优秀英语教研组”，先后有20余人被评为优秀教研先进个人。

二、丰富教研形式 提高校本教研实效

我校多年来一直以新课程为导向，将校本教研与常规教学相结合；校本教研与校本培训相结合；校本教研与课改实验相结合，以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，采取多种形式推进校本教研进程。

1.开展反思式教研

我校推行“四个一”活动。即：每课时必须写一篇“教学反思”；每学期必须撰写一篇“教研论文”；每学期必须上交一篇“教育叙事”；每学期必须上交一份“教学案例”。

通过教师的自我对话，自我反思，对自己的教学理念进行思考、审视、分析，对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策，并形成研究性论文，实行反思笔记交流借用制度，促使教师借鉴前者的成功经验，避免不足之处，让教师在反思中快速成长。

2.开展学习式教研

我校推行“九个一”工程”。即“一个骨干教师带一个青年教师”；每学期读一部教育教学理论专著并记好少于5000字读书笔记；每年订阅一份本学科教学报刊；记一本8000字的业务学习笔记；每学期要对教师进行一次通识培训；每学期要对教师进行一次学科培训；每学期要对骨干教师进行一次培训；学校每学期要对青年教师进行一次业务培训；每学期记一本听、评课笔记。

通过“九个一”工程”强化了全体教师的学习意识；增强了全体教师的教研热情；提高了全体教师的理论水平；提升了全体教师的业务能力。

3.开展活动式教研

我校推行“四步走”活动。第一步：每学期骨干教师必需要先上一节“示范课”，发挥骨干教师的引领示范作用；第二步：每学期青年教师要上一节“汇报课”，展现青年教师的教学理念，第三部：每学期全员教师要上一节“考核课”，对教师课堂教学进行考核； 第四步：每学期名优教师要上一节“样板课”，展示教学模式和教学风格。

通过开展“四步走”活动，展现了不同层次教师的教学风格和教学功力，为全体教师相互学习、相互借鉴、把握最前沿的教学动向提供了方便直接的交流平台，是快速提高全体教师的课堂教学水平的有力保证。

4.开展网络式教研

网络教研作为一种新型的教研模式，具有广阔的发展前景，网络

正在改变着教研工作的行走方式。我们前锋学校是在2007年9月正式申报并成为了建三江分局第一所“黑龙江小学教育论坛”的合作体学校。

我校制订了学校网络教研计划，成立了学校网络教学研究管理领导小组，从资金、人力、时间上为学校网络教科研开设绿色通道。通过开通“校园网校”，拓宽了我校的教研平台；通过开辟“随笔专栏”；丰富了我校的教研内容，提升了我校教师的业务能力；借助“网络有效活动”，激发了我校全体教师的教研热情。

自我们前锋学校的网络教研活动开展以来，我校代表总局承办了3次省级网络教研活动，参加不同主题的网络教研活动40多次，共有王建国、魏正伟、柴凤娣、任晓玲、袁忠霞等12人获得不同级别的“网络教研先进个人”荣誉称号。学校连续3年被评为“省网络教研先进学校”。

2010年4月1日省教育学院小教部高枝国主任亲自来到前锋农场学校，建三江管局16所学校的教育科领导和部分教师代表都聚集前锋学校，聆听了高主任关于网络教研的专业版培训。高主任能亲临我校对我校网络教研工作所取得的成绩给予了充分的肯定。

如今，前锋学校网络教研的教师参与度已经达到了100%。在前锋学校的网络舞台上，正时刻演绎着思维的碰撞，智慧的灵动。

三、夯实教研活动 推进校本教研进程 1.立足集体备课，做实校本教研

“备好课”是“上好课”的前提，为提高备课质量、建立有效

课堂，增强备课实效，减轻教师个体负担，提高课堂教学效率；加强合作研讨，积累集体教学经验，提高教师业务能力；我校下设语文、数学、英语、考察学科四个教研备课组，我校认真按照教育局有关精神开展集体备课活动。

开学初由4个教研组制定集体备课计划，学校审核后按计划执行。主管领导要亲自参加备课过程，指导各备课组长开展集体备课活动，督促、检查各组活动开展情况，及时召开相关专题会议，总结集体备课情况，解决存在的问题。要规范集体备课，实现制度化、常态化，根据计划制订相关制度，加强教研组的考勤、考核。

教研备课组活动要求做到“四定、五必须、六备”。“四定”是指：定主备人、定时间、定地点、定内容； “五必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成电子文本母案；教师必须对集体备课的母案进行补改才能上课；上课后必须对亮点和不足进行反思。“六备”是指：备课标、备教材、备学情、备教法、备学法、备教学手段。

教师个人要摆正自身的位置，全身心投入到教研活动之中，在备课前个人要认真钻研教材、掌握相关情况；在备课中虚心倾听、积极发言、认真记录；备课要根据班情、学情在集体备课的基础上“精耕细作”，对教学设计进行创造性的加工、完善、提升，有的放矢地组织有效教学。

2.借助赛事活动，推动校本教研

校本教研是为学校教学实践服务的，因此在教研内容的选择上我

校“立足校情、立足教情、立足学情”，开展丰富的教研活动，充实教研内容 提高校本教研的实效。在课改实验开展以来，我校以“各项赛事”为切入点，通过举行“说、讲、评大赛”、“ 青年教师素养大赛”、“ 演讲比赛”、“课件制作大赛”、“教学设计大赛”、“教师书法大赛”、“ 教育叙事展评大赛”等教研活动。

通过“各项赛事”丰富了教研内容，而且大大拓宽了教师的上进心和竞争意识，对进一步加强我校教师队伍建设，提升教师整体素质，提高课堂教学质量，营造人人关注教研、人人深入教研、人人研究教研的良好氛围奠定了良好的基础，对进一步营造“重研讨、重实践、重反思、重互助、重学习”的新型的、浓郁的校本教研氛围起到了积极的推动作用。

3.创建高效课堂，提升校本教研

高效课堂的构建上我校已经取得了一点成绩，把“板块式自主学习模式”确定为我校的教学模式。在“相信学生、解放学生、利用学生”的理念下，通过“自主学习——汇报展示——课堂反馈”三大板块完成教学任务。

在“板块式自主学习模式”的基础上不断摸索研究，初步提炼出英语学科的“读”、“找”、“创”、“练”“的四字教学模式。不同的学科已经确定了自己的教学模式。

我校在高效课堂的构建上主要通过“七个阶段”

宣传发动阶段:领导、老师通过各种形式进行广泛宣传和发动，学校成立构建高效课堂活动领导小组，制定实施规划，制定具体的实

施方案。

理论学习阶段:学高效课堂教学理论，学外地的先进经验，学习了解不同学科“高效课堂”的教学模式，学把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真明确高效课堂教学改革的方向。

调研反思阶段：开展课堂观察活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距。

课堂实践阶段：组织教师按活动方案结合并总结自己已有的成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，摸索出不同学科的高效课堂的教学模式。

展示研讨阶段：组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略，再实践、再汇报、再研讨。

概括提升阶段：总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式及长效管理机制，推出一些成功的课例。

成果展示阶段：开展“高效课堂”论坛、“高效课堂”教学评比、优秀教学设计、精品课堂实录、论文、课件评选活动。

深化课程改革、构建高效课堂实践活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，我们将在教育局的领导下，不断创新教与学的工作方式，深化课程改革，构建高效课堂。

正是基于我校一直坚定不移的走校本教研之路，我们前锋农场学校取得了很多令人骄傲的成绩。

先后有2人获得省级教学能手的殊荣，1人获得总局级教学能手的光荣称号，有20余人获得管局级优秀教师和骨干教师殊荣，先后有11人获得省级大赛一等奖，有4人获得总局级大赛一等奖。在2012年9月我校代表建三江管局在垦区第二届小学数学“实效杯”课堂教学展评中进行了“解读新课标，打造新课堂”的主题论坛，收到了各地区领导和老师的高度评价。