《七颗钻石》《冰心诗三首》、《诺曼底号遇难记》教学设计(精选4篇)
《七颗钻石》《冰心诗三首》、《诺曼底号遇难记》教学设计 篇1
1、初步了解想像的作用,并试着在阅读和写作中运用想像
2、让学生感悟到“爱”这种博大的感情,从而陶冶自己的情操 教学重点:启发学生的想像力,感悟 “爱” 的博大。具体课型:自主,协作,探究学习课前准备:
1、把你以前读过的童话故事找来,再读童话,感悟童话的特点
2、开展一次以收集“爱心故事”为目的的阅读活动,每人至少收集一则 故事
推荐资料:图书资源:《爱的教育》《安徒生童话故事集》《格林童话》 《王尔德童话》 影视资源:《哈里波特》《妈妈再爱我一次》 教学过程:
1、导语:同学们仔细看,专注听,然后谈谈你的感受。(用课件“七颗钻石插入”《爱的奉献》音乐)
2、朗读课文,并试着读出感情
说说你喜欢这样的故事吗?为什么?
结合以前读过的童话故事,能否说说童话有什么特点?
(接着,就从童话富有想像并能阐述一定道理入手进行深入研究)
3、想像创作: 童话中说:“小姑娘哪儿也找不到水,累倒在地上睡着”如果小姑娘这时候做了一个梦,她会做什么梦呢?发挥你的想像说说梦中的情景。
4、探究阅读:《卖火柴的小女孩》 卖火柴的小女孩
圣诞节前夕。天气真冷,还下着雪,刮着北风。有位失去母亲的小女孩,为了养活生病的爸爸,冒着风雪去卖火柴。
“火柴,谁要火柴。”
她没有棉衣,穿着一条旧裙子,头上围着一条破头巾,脚上穿着一双拖鞋。她沿街叫卖,可是没有一个人理她。人们都在准备圣诞礼物,高高兴兴,欢欢喜喜,小姑娘多可怜啊!她有许多火柴,全部都包在一个旧围裙里,手里拿着几根。
已经中午了,她一根火柴也没卖掉。她又饿又冻地向前走,雪花落在金黄的长发上。她走到一幢楼房的窗前,朝里张望。啊!屋里那棵圣诞树多漂亮啊,一位母亲正和两个孩子在玩耍,那孩子该多幸福啊,桌子上还点着许多彩色的蜡烛,有红的、黄的、绿的、白的,她最喜欢那些红色的蜡烛,在桌上格外显眼。
看到这里,小女孩想起了她的祖母和妈妈,她们最疼爱她,可是,她们都去世了,想着想着,小女孩哭了。
哭着哭着,她又走上了大街,突然,“轰隆”一声,一辆马车经过,差一点将她撞倒。马车飞一样跑过去了,小女孩的身上沾满了泥水,而且拖鞋也丢了,她只好赤着脚,在雪地里喊着:
“火柴,谁要火柴。”
夜幕已经降临,小女孩的脚已冻得发红发青。大街上到处都是烤鹅肉的香味。
“啊,有钱的人家准备过节了。”
她实在走不动了,疲乏地缩在一个墙角里。她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴。家里而且也很冷,风可以从许多地方刮进屋子里来。她冻得发抖,她需要温暖,哪怕有一根火柴的光和热也好。她的一双小手几乎冻僵了。太冷了。她决定划着一根火柴,让它燃烧。
“哧!”
《“诺曼底号”遇难记》教学反思 篇2
《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册的第七单元体会人物品质的第三篇课文,这是一篇讲读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的.故事。主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头,勇于决断,沉着指挥,忘我救人,以身殉职的事。“面对死亡,他又运用了成为一名英雄的权力”,文章感人肺腑。
教学重点:通过课文的语言文字,深入理解灾难的可怕,领会哈尔威船长在海难发生的危急关头,勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
教学难点:体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。
一、教学效果
围绕本课重点,我做到了以下几点:
(一)质疑标题,用问题初步感知文章内容在讲课初,我先从本课标题开始质疑:“诺曼底号”是怎么遇难的?遇难之后有多少人员伤亡?谁在遇难事件中起主要作用?最后结果怎样?让学生通读文章,一一给出答案。初步理解了文章的主要内容。
(二)学习环境描写,体会当时情况的危急
灾难发生后的一瞬间,有一段环境描写“震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万分,一片混乱。海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”我让学生围绕这段环境描写展开讨论,学生讨论后得出:这个环境描写突出了当时情况的万分危急,更能突出哈尔威船长的临危不乱、沉着指挥、勇于决断的高尚品质。
(三)读好对话,体会人物崇高的品质
这一课中人物对话占了很大篇幅,我让学生分成两组:一组读船长的话,一组读其他人的话。两次朗读,让学生通过简短的对话理解哈尔威船长沉着指挥、舍己救人、终于职守的高尚品质。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个:
(一)讲课之初,通过不断质疑,让学生随着几个问题,大致掌握了文章的主要内容,对课文有个宏观的把握。
(二)通过环境描写,从侧面烘托了哈尔威船长的临危不乱、沉着指挥、勇于决断的高尚品质,让学生学会要通过环境描写突出人物性格特征的阅读和写作方法。
(三)抓住人物的语言描写,让学生通过感受人物的语言,体会人物的性格特征。
三、不足之处
课文里还有许多关键语句,由于时间限制,没有分析到,比如“实际上一共有六十一人,但是他把自己给忘了。”这句话突出了哈尔威船长在危难之际心里只有别人,没有自己,体现了哈尔威船长危难之际关心别人的无私品质。以及“诺曼底号”沉船的一瞬间的细节描写,体现了哈尔威船长忠于职守的高尚品质。
四、改进措施
《诺曼底号遇难记》教学设计 篇3
课前交流:同学们好,很高兴和大家一起学习。上课之前,我先请你们欣赏一段电影。(课件:课前电影片断)
一、导入新课:
1、谈话:刚才观看影片的时候有不少同学嘴巴张得大大的,眼睛睁得圆圆的,你看到了什么?有什么感受? 2、小结,齐读课题
这就是海难,这艘船叫泰坦尼克号,1912年4月15日,它在纽芬兰海域撞上了冰山,船上当时有2000多人,除了几百人逃生,其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。这样的事故历史上还有很多,今天我们就来近距离的接触另一次海难:诺曼底号遇难记。
这是一次损失惨重,令人沉痛的海上事故,请齐读课题。
这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事,请再读。
二、检查预习
1、读词语
(1)这是一篇外国小说,你在读的时候,觉得哪一类词语最难读?
具体到这篇文章里还有两艘船的名字。我把它们找了出来,相信大家能读好。(2)出示词语
学生自由读。
指名读
清清楚楚的一齐读一遍。
2、抓主要内容
词语读得不错,文章的主要内容谁能概括?
3、谈场景
这篇文章老师也读了好几遍,它的内容真实感人,情节扣人心弦,读起来就象看电影似的,读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。那么,哪些场景给你留下了深刻的印象?(让学生充分谈,不要简单化。注意朝深处引导。)两船相撞:给了你什么印象?能不能具体说说? 灾难发生后:混乱、恐慌
船长下命令:一片混乱中,船长的镇定与人们的混乱形成了鲜明的对比,让人印象深刻。对话:简短而有力,听了让人不能忘,而且在当时意义重大救克莱芒:他连一个这样的见习水手都安排的这样周到
沉船:给你留下了什么印象? 4、小结板书:
是的,就像你们说的,轮船在海上遇到了危险(板书:遇险),哈尔威船长指挥大家逃生救援(板书:救援),最后时刻的沉船(板书:沉船)都给我们留下了深刻的印象。
这一个个鲜活的场景,连成一个悲壮凄美的故事,把我们带回到1870年,带回到那个大雾弥漫的夜晚。
三、品读感悟
(一)、感受撞船
1、师引导:
诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。谁也没有想到,一场灾难在悄悄的逼近。黑暗中,全速行驶的“玛丽号”像一个幽灵,朝着“诺曼底”号笔直地撞了过来,在它的船身上一下子剖开了一个大窟窿。
人们从睡梦中惊醒过来,还没来得及一一看清,就要死到临头、葬身鱼腹了。
2、此时此刻他们的心情怎样?
(二)、感受混乱、惊慌
1、请同学们打开课本,默读描写灾难刚发生时情景的段落,静下心去边读边想象画面,你仿佛看到了什么?
2、同学们读得很用心,都看到画面了吗?你面前浮现了哪些场景?
3、交流
(1)谈自己看到的画面
(2)这一幕幕场景,带给你什么感受?
(3)就请你把这感受融入到课文中,反复读一读自己感受深的句子,一会,看谁能通过朗读让我们感受到这场灾难的可怕?(4)交流读
“一刹那间————”(课件出示:11自然段)(多么可怕呀,你带给我们身临其境的感觉。)
(1)引导深入体会:谁对这一句还有体会?哪些词语最让你感到害怕?“惊恐万状”的人们什么样?(2)“海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可挡”(谈谈自己的理解)(3)引领读句子
汹涌湍急的海水浸没了脚踝,淹过了小腿,人们被巨大的水流冲击的站立不住,怪不得呀,一刹那间(一学生接读,到奔到甲板上)(一生接读到一片混乱)(4)是啊,一片混乱!震荡可怕极了!一齐读 “大家一窝蜂拥了上去————”(1)还有哪些句子?
(2)谈一谈。那是怎样的一种乱?(3)是的,大难临头,逃生的欲望让人失去了理智。谁再通过朗读把我们带到那个场景中?
(三)感悟船长的行为及品质
1、引出船长
灾难就这么猝不及防地发生了,在人们惊慌失措的时候,一个至关重要的人物出现了,他就是——。(副板书:哈尔威船长)
2、他是怎么指挥这场救援的?(灾难面前,他怎么做的呢?)3、不着急,请同学们浏览课文13—44自然段,思考这个问题。4、交流(根据学生回答,先整体汇报,或直接引入命令。)场景一:下达命令
我们来看,灾难刚一发生,船长是怎么指挥的?(1)船长下达了一道命令,出示课件
(2)都来读一读,从这段话中,你看到了一个怎样的船长?(学生交流,追问:从哪些句子中体会到的?)结合学生回答,完成副板书
(3)真了不起,几句话让你们品出了这么深刻的内涵,谁来下达这个命令?(4)非常清楚,只是这样的声音足以盖住现场的嘈杂和混乱吗?课件出示:嘈杂的声音(几秒钟)
(5)谁再来?课件展示:嘈杂的声音。(镇定自若的船长;临危不惧的船长)
(6)把六十人全都救出去,哈尔威船长始终记着我是一位船长,灾难面前,救人就是船长的职责呀!这是一位多么尽职的船长。场景二:对话。(船长又怎么指挥的?)
(1)他抓住了一句话,这是一组对话中的一句,(课件出示:对话)请大家沉下心来,细细
品读,从这段对话中你能了解到哪些内容?(2)交流: A、情况危急
炉子、火、机器、时间
你体会到了什么?
B、船长下达了两个命令(安排救援):让每个人都下到小艇上去。哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
(他在什么情况下下达了这个命令?炉子?火?这预示着?多么果断的船长!)C、体会“够了”
体会时间很短:茫茫的大海,混乱的人群,已经停止工作马上就要沉没的轮船。这么巨大的灾难面前,只有二十分钟的时间,你感受? 体会船长的“够了”:但船长却说?(还不够)船长却自信地说?船长却威严地说? 体会乘客心情:这两个字传到乘客的耳朵里,他想?他在想?(3)分角色朗读
我们读读这段对话,谁当船长?
船长都站起来,其他人就当洛克机械师和大副。
混乱和嘈杂中,你们的声音自信而威严的传递,开始吧!
恐慌中的人们听到你们的对话,慢慢变得理智,渐渐平静下来!场景三:救克莱芒
1、他还做了什么?
2、谈体会。
3、大难临头,船长没有忘记船上的任何一个人,想得那么细致周到,神情那么镇定自若,始终坚守在他的船长岗位上!谁来读一读课文38自然段。
(四)沉船 1、师引导
救援工作终于变得井然有序起来。二十分钟的时间一分一秒过去,轮船就要沉没了。哈尔威船长,屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,用他那种镇定,威严,神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉进大海,却把一座精神的丰碑高高竖立在了人们心中。
2、课件展示:沉船视频。
3、一生读字幕
4、妇女、孩子、乘客、船员,每一个因他而生还的人都眼含热泪,注视着英伦海峡上这最悲壮的一幕,他们看见——齐读这一段
四、课堂总结 1、小结:
刚才我们沉浸在那一个个感人的场景里,跟灾难接触,和船长对话。危急时刻,哈尔威船长用他的(副板书中品质)挽救了一船人的生命,自己却悲壮地与船同沉,(板书:省略号)2、补充资料,升华对船长的认识
(1)100多年前,作家雨果这样评价他,(课件展示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。)读
(2)100多年来,每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他:再读。
3、布置课下写心得笔记(课件:音乐)
诺曼底号遇难记教学设计 篇4
1,体会小说中感人的情境和形象,从中获得有益的人生启示;
2,学习小说中场面描写和人物描写的方法;
3,引导学生在阅读中发表自己的见解,培养独立阅读能力。
教学重难点:
了解”诺曼底“号遇难的经过;体会和学习船长临危不惧,沉着冷静,舍己为人的崇高品质。
教学准备
引导学生按照”阅读提示“中的要求预习课文。
课时安排
1课时
教学过程
一、检查预习
1,认识作者(课前请学生自己收集整理资料,准备”作者简介“)
学生自主交流有关作者的背景资料。
2,课文讲了一件什么事
二、按要求自学课文
1,用自己喜欢的方式读课文
思考:哈尔威船长给你留下了怎样的印象
2,交流
在交流的过程中由发言的同学完成板书
三、学习写法
1,默读课文
思考:
A、小说主要交代了哪些情节
B、你认为哪个情节写得最好为什么
2,交流
A,学生自由回答,教师相机简要介绍小说的结构组成。(”诺曼底“号雾海夜航——开端,”诺曼底“号被撞——发展,哈尔威船长组织救援——高潮,哈尔威船长以身殉职——结局)
B,学生自由回答,言之有理即可
C,重点分析哈尔威船长组织救援这一情节
①海难发生后,起初”诺曼底“号上是一幅怎样的景象
(1)用自己的话概括一下;
(2)文中是怎么写的`(读句子并赏析)
②面对这危急的情势,船长是如何应对的
③小说在描写船长的言行举止时,有一段对话描写得很精彩,那就是他和机械师,大副的对话。学生自由组合,表演朗读。
④在船长的沉着指挥下,船上后来是一幅怎样的景象
⑤学生自己简要概括一下如何进行生动传神的人物描写,教师引导,归纳。
四,课堂练笔
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