小学英语词汇课教学建议

小学英语词汇课教学建议（精选8篇）

小学英语词汇课教学建议 篇1

一、词汇教学分析

词汇部分的构成：

若干词汇或词组

一个主句型

一个任务活动

教学用途：

掌握词汇，为对话教学奠定基础

教学目标：

能够达到听、说、读、写不同层次的要求

初步感知、理解主句型

教学重心：

学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际

二、教学步骤

1、热身复习

2、呈现新知

3、巩固操练

4、拓展应用

5、检测与作业I、热身复习

通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。

II、呈现新知

1、单词导呈

可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。

2、听读正音

可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。

3、合作学习

可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。

活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。

通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。

III、巩固操练

操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。

操练主要方法 ：

1、听音猜单词

2、看口型猜单词

3、看动作猜单词

4、看图片猜单词

5、听音贴图

6、排列字母组成单词

7、单词归类

8、猜哪个单词失踪了

IV、拓展应用

拓展运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。

练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：

1、巩固语言知识的听说认读或听说读写练习

2、训练语言基本技巧的练习

V、作业与检测

布置作业注意以下几点：

1、明确目的、要求、内容和方式，避免随意性

2、练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的3、口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。

词汇教学建议：

1、把握不同的教学目标，有的放矢。

2.利用Let’s start教，温故知新

3.结合字母的发音教，教会能力

4.融单词于语句中教，强调语意

5.在交际性游戏中教，促进记忆

6.在任务活动中教学，重在运用

几点提示：

1.灵活安排教学内容

2.把握全册内容的重难点，精心设计教学的铺

小学英语词汇课教学建议 篇2

关键词：英语词汇,存在问题,解决措施,教学效率

本文以中专英语为例, 因为中专是一个非常重要的阶段, 刚刚结束了初中的课程, 虽然也学了英语, 但是初中和中专的英语教学在词汇数量和难度方面都有了很大的区别, 因此有不少学生在这上面栽了跟头。虽然一直说一定要多积累词汇, 但是一味的死记硬背, 不但没有效率而且容易遗忘。只有英语词汇的积累到足够的程度, 在能为英语的听、说、读、写打下良好的基础。因此本文就提高英语词汇教学效率来进行讨论。

一、英语词汇教学中存在的问题

(一) 学生死记硬背, 词汇应用不灵活

在中专的课程安排中, 并不是每天都有英语课, 因此学生们进入中专可以明显的感觉到英语词汇的数量和初中相比增加了很多, 而且难度也增加了很多, 例如词汇变化的各种时态, 像过去式、将来时、现在进行时等等, 还有各种语境下的变化, 都是学生们在词汇方面需要重点掌握。但是学生们普遍都是死记硬背, 没有结合音标和语境, 甚至很多还会标注拼音, 完全是汉语式英语。这样即便是当时记住了, 换一个时态和语境还是会出错, 词汇应用不灵活。例如我们在初中学过一个单词是lie“说谎”的意思, 但是在中专我们接触的难度却大大加大了, 他的时态变化是lie-lying-lied表示的是“说谎”, lie-lying-lain则表示的是“躺”, 如果只是单纯的只记忆单词的意思, 那么后边形式变化带来的语义区别, 必然无法正确的分析出来。

(二) 学生课前不预习, 课后不复习

有一句话我相信大家应该都听说过这样一句话“温故而知新”, 不管做什么在反复的过程中才会记得更加的扎实。国外曾经通过何种试验得出了一个结论就是21天会形成一种习惯, 所以养成学习英语的习惯, 需要坚持, 在不断积累中进步。但是中专的课程安排很紧张, 而且有很多同学因为种种原因对英语没有兴趣, 也就使得他们不想拿起英语课本更别提预习和复习了。预习是提前对课程有个大体的了解, 复习是对课堂中掌握好的巩固一遍, 掌握不扎实的再记忆一遍, 是一个非常有必要花费时间去做的事情。例如在判断各种从句的时候, 如果不能掌握好区别各种从句句式的句型、关键词, 就无法完全熟练掌握应用。

(三) 传统授课方式, 不能合理安排课堂内容

现在在我国很多的中专还是普遍的存在灌输式的教学方式, 老师单纯的讲, 学生被动的听, 甚至是讲课速度一味的桌球速度, 没有给学生预留出充足的预习复习时间, 难以达到预期的课堂效果。在词汇教学方面, 老师们只是单纯的按照单词表后面给学生们过一遍, 没有适当的解释词性时态的变化, 多义词、近义词、反义词以及相关知识的扩充。例如在教授词组put away的时候, 除了补充put away有“收起来”“放好”“储存”等意思, 还可以扩充关于put的词组, 像put down、put up, 但是很多的老师忽视掉了这一点, 也就使得课堂的教学失去了有效性。

二、提高英语词汇教学效率的有效措施

(一) 增加阅读量, 循序渐进的增加难度

虽然说中专的课业要很大, 但是也需要增加课外书籍的阅读量, 英语教学也是如此, 可以适当地读一些英文的杂志和报纸等。当然要注意书籍的难度, 如果太容易, 对英语词汇的提高没有太明显的作用, 如果太难, 会打击学生们学习英语的积极性, 所以难度要循序渐进。在课外阅读中, 就是要让学生们体会到通过查阅词典, 自己解决掉不懂的生词的这种快感, 从而激发学生的积极性。例如我们从初中就开始接触的题型有完形填空, 里面的四个选项会出现我们不认识的词汇.例如像体育运动类的专有名词Bench Player“替补选手”, 我们可能接触的就是alternate“替换”这个词, 但是作为固定词组搭配的时候我们就不能只是会应用这一个单词。如果我们平时能够看一些关于体育类的新闻、报纸等, 一定能够了解到这个词汇的意思, 因此增加课外的阅读量是很有必要的。

(二) 改变记忆方法, 提高词汇记忆效率

好的记忆方法, 能够达到事半功倍的效果, 如果使用现有的方法长时间里成绩还是没有进步或者是记忆速度和效率有明显的进步, 就说明掌握的记忆方法可能存在问题, 因此要学会改变学习方法。例如大家都知道的李阳的“疯狂英语”, 就是要大声的张开嘴巴, 重复英语的记忆, 在朗读背诵的过程中, 会提高词汇的记忆效率。还有“头脑风暴法”, 是将单词以图示或者是记忆网络的形式保存在大脑中。例如在学习中专课本课程第四单元unit2 The Environment这一课的时候, 老师可以将学生分成小组的形式, 共同合作来联想与环境有关的词汇, 然后大家一起再汇总讨论, 这即改变了传统的授课方式, 提高了学生的兴趣, 也增加了学生们对于词汇量的积累, 提高了记忆效率。

三、结语

在英语教学中词汇的重要意义是不可忽视的, 不管在什么阶段都是很重要的。词汇是学习英语的基础, 只有词汇达到了一定的程度, 才能更好地听和说。中专又是一个关键而特殊的阶段, 初入中专, 学习的难度会有很大的提升, 因此要正确的摆正学习的心态, 适当的改变学习的方法, 不能讲学习初中英语时的方法照搬照用。除此之外还要学习新的高效的学习方法, 短时高效的学习英语。同时也要重视课前预习和课后预习工作, 保证英语的高效学习。

参考文献

[1]覃风芹.新课程标准框架下高中英语词汇学习策略的研究与应用[D].重庆师范大学, 2012.

[2]王文杰.探讨英语词汇学习的有效策略, 提高高中学生词汇量[D].华东师范大学, 2010.

高三英语词汇教学现状及教学建议 篇3

关键词：词汇教学；高考；教学建议

一、引言

《英语课程标准》八级词汇要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。词汇教学不仅是表层的学习，更是词汇内涵的深层学习，因此，帮助学生能够准确、得体地运用词汇是高三教学的重要目标。

二、高三词汇教学的现状分析

从调查问卷和听课调研两方面分析。

1．调查问卷。三所高中的26名高三教师和随机抽取的240名学生完成调查问卷。

（1）高三教师词汇教学调查结果。

①扩大学生词汇量的方法：教授课本词汇100%；加大课外阅读量35%；背诵考试说明的词汇表15%；整理练习中的生词20%。

②教授新单词的方法：单词表教学法80%；语境教学法60%；通过指导学生阅读文章猜测40%。

③用单词表教学法而不用语境教学法的原因：更方便容易44%；学生难以理解创设的语境16%；课时多，利用语境教学费时69%；升学压力大，传统教学法较保险36%。

（2）高三学生词汇学习调查结果。

①英语单词主要来源：课本100%；阅读材料8%；词汇书10%；英文影视资料2%。

②你喜欢哪种方法：单词表教学法22%；语境教学法70%；自学6%；其他2%。

③老师用单词教学法教授新单词的频率：经常86%；很少14%。

④老师用语境教学法教授新单词的频率：经常17%；很少49%；没有34%。

⑤老师教授单词表里所有单词，你认为：好，有利于认识单词并在阅读时扫除生词障碍60%；不好，太多单词一次性学习很难记30%；无所谓10%。

⑥你如何记单词：死记硬背40%；联想语境法28%；拆分单词法30%；其他2%。

大多数高三教师词汇教学还遵循传统的授课方法，运用单词表教学法的占多数，培养学生学习策略和语言运用能力的活动开展不够，但学生对学习能力提升的需求很强。因此，词汇教学有效性的提高迫在眉睫。

2．听课调研。高三专项听课调研中发现以下问题：

（1）教授记忆单词方法单一，以死记硬背为主。

（2）檢测方法单一，以听写方式为主。

（3）运用方法单一，以汉英互译、练习题中理解为主。

（4）词义学习方法单一，以提供重点词义，学生被动记忆为主。

（5）能力培养缺失，没有学习策略指导，仍以机械识记为主。

三、高考词汇命题的特点

1.每年单项填空题均有词语辨析题。

2.每年阅读理解题均有猜测词意题。

3.课标卷比全国卷词汇要求高。

四、高三词汇的教学建议

1.更新教学理念和方式，培养学生词汇学习的策略和技巧。 关注学生对词汇的学习策略指导和运用能力培养，如学习构词法拓展词汇。高考试题有大量的派生词、合成词、转化词，学生不会构词法，就会在理解上产生困难。检测词汇可采用选词填空等语言运用型方式，让学生在解决问题中提升能力。

2.加大阅读量，提高单词复现率。挑选结构严谨的语篇增大阅读量，指导学生通过阅读增加语言输入量，了解词汇的文化意义，在不同的语言环境中掌握词汇和提升猜词能力。

3.建立词块学习理念，提高综合运用能力。备课中应树立根据不同文体特点归纳词块的意识，以词块为单位进行高频词复习，以话语片段为单位掌握和运用词汇。

4.研究高考，明确重点。分析高考试题对词汇的要求和变化，明确学习重点，提升学生运用词汇的能力。

（作者单位 河南省焦作市基础教研室）

小学英语词汇课教学的几点心得 篇4

柳凡菊

词汇课不管是哪个年级，我认为在英语教学中都是基础和重点。所以，本人在积极学习新课改的过程中，特别注重对词汇教学的学习研究和改进。在经过一段时间的学习新课改模式和教学实践后，本人摸索总结出了几点心得，想和大家分享，但愿能够得到更多、更好的指教。

一，单词教学的五个步骤。

1.先呈现要教单词所代表事物之形状。

可以通过实物、多媒体、图片或寥寥几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物、服装等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。像sun,star,rainbow,rain等单词可以用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

2.让学生拼读单词。

我把所要学的单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由那些字母或字母组合组成的。

3.让学生先试读一些简单的单音节词，如果读错了再范读或放录音给学生听。使学生从听觉上正确的感受单词的读音。

4.让学生思考单词的读音和构成。

通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基

本上在学生大脑中形成，这时让学生想一想所学单词的读音和字母组合主要是加深印象，让学生牢记。

5.让学生说出和写出单词。

目的是检验学生的掌握情况，然后我们拿出实物或卡片要求学生正确拼读出所学单词，并能在四线三格本上正确书写。如老师拿出钢笔，学生观其形，就拼写出p-e-n。

以上五个步骤缺一不可，只有通过看、读、听、说、写的练习，才算系统的完成一个新单词的教学。

二，教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中。仅凭以上五个步骤的训练还不够，它容易使学生产生疲劳，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。再者在新课改的浪潮下，活动式和参与式教学模式已成为我县小学教学的主要模式。我在教单词的时候，辅助以游戏，设置多个层次的不同的活动，寓单词教学于娱乐之中。如我在教三下Unit2 My Family第二课时时利用多媒体展示后，我又出示家庭成员的图片，发给每个小组，同时又把单词卡片发给他们，先让拿图片的学生用英语说出图片所代表的单词，然后依次贴在黑板上。再让拿单词卡片的同学把单词卡贴在相应的图片下面。

这一活动不但巩固了新单词，而且大大提高了学生学习的积极性。

接下来又趁机在黑板上绘制出了一棵Family Tree，然后

让学生把写有grandpa,grandma,father,mother,sister,brother,me的单词卡片贴在相应的位置。

第三个活动，每组正好有7个人，组成一个模拟的临时家庭，让学生利用所学单词来扮演家庭成员，并用所学句型This is my…来介绍家庭成员。通过这一活动，可以鼓励学生大胆的开口说英语，激发学生学习英语的兴趣，并能够把所学知识应用到实际生活中。

第四个活动，Let’s sing “Father and Mother”,让学生在唱歌的快乐气氛中学习和巩固所学单词和句型。

新课标下的高三英语词汇教学对策 篇5

词汇又是衡量语言水平的重要标准之一。

因此，英语词汇是学习英语的基础，是学好英语的关键。

新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。

新课标提出了要提高学生的词汇量的理念，对中学教师来说，词汇的教学就显得尤为重要。

当前，我们英语教学大多使用牛津版本的教材，本教材的特点之一就是词汇量大。

学生普遍感到记忆困难，尽管学生花了很长时间和精力去记忆单词，可是学了新的就忘了旧的，导致词汇量不足，给听说和阅读等能力训练带来很多困难，这就影响了学生学习英语的兴趣，大大挫伤了他们学习英语的积极性，笔者在平时的教学实践中能采用灵活多变，生动有趣的教学方法，学生觉得记忆单词不再是一件难事了。

今年暑期参加义务教育新课程英语骨干教师培训，通过专家的理论指导和观看录像中的教学实例，我对如何在新课标下进行英语词汇教学有了新的认识和理解，我想着重从以下几方面谈谈教学中点滴体会：

一、强调学习词汇的重要性

词汇教学是初中阶段英语教学活动的一个重要环节。

在小学阶段学生从三年级到六年级学了四年英语，由于单词相对简单，大部分学生是靠各个字母拼读的老方法去记忆单词，效果很差。

为此，我常在接手七年级新生的第一节课时，着重强调学生词汇的重要性，并通过一些词汇的故事，使学生认识到学好词汇的重要。

一位叫Smith的教授通知学生下午到校上课，在黑板上写了这样一句话：Professol Smith will meet his class in the afternoon. 不知谁把class 中的c擦了，句意变成史密斯下午要会他的情人(lass)。

教授下午见后非常生气，一气之下把lass中l擦了，句意又变成史密斯教授下午要见他的蠢驴(ass)。

学生从这个故事中能感悟到学好单词的重要性和必要性。

在英语单词中字母的大小写对单词的意思影响也是很大的，比如China(中国)C若小写就是china(瓷器);Turkey (土耳其)t小写turkey(火鸡)，学生从这两个单词中能感受到单词开头字母大小写意义上的巨大差异，从而学生养成了良好的学习词汇的习惯并形成有效的学习英语的策略。

二、提高学生学习词汇的兴趣

1 在语境中学习英语词汇

语言是人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善的。

因此在词汇教学时要做到不能为教单词而教，而要放在一定的语境中让学生揣摩学习，并联系生活实际，在语境中运用所学词汇。

交际法理论奠基人费思对词汇持有这样的观点：“我们通过一个词和它与别的词之间的关系确定它的意思。”如“I want to learn English well”，此句中“well”是副词“好”的意思。

在“There is an old well in the farm”这个句中“well”是名词“水井”的意思，而在“Hes feeling well now”此句中“well”作形容词意为形容身体健康“好”的意思。

这充分说明词汇的学习不能离开句子或语言环境。

2 在词汇教学中增加趣味性

兴趣是最好的老师，经常用单一的方法教学词汇，学生会感到乏味，这样会使学生过早地对英语失去信心和兴趣。

若在词汇教学过程中增加一些趣味性的内容，可以让学一在轻松有趣的学习氛围中掌握一些容易混淆的词汇。

如在教学diary(日记)这个单词时，学生常常错写成dairy(奶牛场)。

为了让学生记住这个单词，我就编了如下顺口溜：fairy(仙女)参观过dairy(奶牛场)后写了一篇diary(日记)。

这样一来，学生非常容易记住这三个单词，学习兴趣倍增，在以后学习词汇的过程中学生也经常利用这种方法去记忆单词，效果很好。

三、教给学生巧记词汇的方法

在注意改进教学方法的同时，还必须指导学生掌握科学的记忆方法。

首先，让学生牢记的`是记忆单词必须做到口到、耳到、眼到、手到，即又说、又听、又读、又写。

并且要长期坚持，这样才能记住单词，在此基础上再加上一些巧记的方法，就能记住单词，达到事半功倍。

在平时的教学实践中，我总结出以下4种最容易被学生所掌握的方法。

1 联想记忆法

(1) 类比联想。

对一个词回忆起一连串与之有着横纵向联系的其它词，如由“basketball”联想到球类其它词football. baseball. volleyball. table tennis. 由“year”联想到时间类其它词：month. week. day. hour. minute. second等等。

(2) 对比联想。

是指通过听觉、视觉或嗅觉对相反材料的联想。

如boy―girl. big―small. hot―cold. student―teacher ...对比联想不仅反映事物之间的共性，还能反映事物之间的个性。

如由black 联想到white。

同时联想到两者共性是colour，其个性一个是dark，另一个是bright。

(3) 无章可循的随意联想。

这是一种发挥想像力，由所学材料通过某种不大合理但又有趣的手段引起对另一语言材料的回忆。

这两种材料之间可能风马牛不相及，但正是这种不合逻辑性的、荒诞离奇的东西能给人留下深刻的印象，例如学到carrot(胡萝卜)，想到parrot(鹦鹉)爱吃carrot(胡萝卜);学到mouse(老鼠)的复数mice联想到mice(老鼠)爱rice(大米)。

在学习以f或fe 结尾的名词变复数为ves 时我教学生这样联想，thief(小偷)的wife(妻子)用knife(刀)和leaf(叶)把shelf(架子)上wolf(狼)的life(生命)劈成两half(半)。

通过这样记忆学生不仅增加了词汇量，而且加深了对这些单词的印象。

2 图表记忆法。

图表记忆是通过视觉刺激记忆，生动形象，容易产生深刻的记忆印象。

如记忆bring. take 和fetch(图1),up 和down(图2)。

3 构词法记忆。

在词汇教学过程中，可以根据构词法进行扩展教学。

如care这个单词可用构词法引出careful，carefully、careless、carelessly。

常见的构词法有三种，即合成foot―ball football,派生impoliteimpolite，workerworker。

转化rain雨(名词) rain下雨(动词)等。

4 读音记忆法。

有不少人这样说：“只要能读出单词，我就有十八九能写出来”这话很有道理，因为大多数单词均符合读音规则。

在记忆一些较长的单词时，此法尤为重要。

如记忆congratulation，可通过congratulation去记忆，imaginative通过imaginative去记，只要学生能读出就能写出。

总之，教学有法而无定法，贵在得法，英语词汇的教学，只要遵循教学规律，采用灵活有趣的教学方法和科学的记忆单词的方法，就能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，英语词汇的教学质量会有所提高的。

浅谈新课标下的高中英语词汇教学 篇6

河北省平乡县第一中学

王淼 众所周知, 词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。英国语言学家威尔金斯在<<语言学习与语言教学>>一书中说:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”(如果没有词汇,什么都表达不了).可见词汇的贫乏会影响学生英语整体水平的提高，会影响到学生听说读写各个方面，而不是仅仅影响到学生的阅读能力的提高。因此，在英语教学中，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

一、高中新课标要求 高中英语新课标要求：学会使用约3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。

原来英语大纲对高中毕业生词汇量的要求是掌握不到2000词,现在按照新课标的要求,高中毕业生的词汇量比原来大纲的要求多了约1倍，而教学课时却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。

二、传统教学误区

1、孤立地讲解词义。有的教师在词汇教学中脱离语境,将新学词汇写在黑板上,然后带读讲授词义。这种的词汇教学法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且也不能让学生理解该词的真正含义及用法。

2、主次不分，面面俱到。有些教师对课本中所有的词汇,不分主次,讲得多而细。这样无形中增加了学生学习词汇的负担和压力,使得他们感受到词汇学的太多、太难.。于是逐渐对词汇学习感到厌恶,甚至放弃英语学习。

3、不能及时有效的组织复习。教师不能根据遗忘规律，合理安排时间，有计划的做好定期复习，强化记忆，导致学生学得多，记住的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。

三、新课标理念下的词汇教学的方法：

1、利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。如使用一些图片、直观教具和多媒体等先进的电化设备进 行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。另外在课堂上还可采用竞赛、音乐、表演、猜一猜、对话等游戏的形式。能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇

2、在语境、语篇中教学 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”根据新教材的要求，教师在教学中要注意词不离句、句不离文，改变全部由教师讲解新词语的教学方法，要运用一些具体语境让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来理解新词的意义，并通过一定量的练习，学会和掌握它们的用法。例如：在The boy picked up the book.一句中，pick up为“拾起、捡起”。而在He was picking up the skills quickly.一句中为“学会、获得”之意。

3、指导学生有效的记忆方法

授人以鱼不如授之以渔。英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，教给学生有效的记忆方法，会事半功倍。

（1）音形相结合

高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。掌握了读音拼读规律，见词而知音，听音而知形就会大大提高词汇的记忆效率。

（2）利用构词法

构词法包括合成、派生、转化。转化法即不添加任何成分，不改变词型，把一个单词由一种词类转用为另一种词类的方法。如button(纽扣)--to button(扣纽扣)名词－动词(n-v)correct(正确的)--to correct(改正)形容词－动词(adj-v)。合成法即把两个或以上的词组成一个新词。如notebook(笔记本)classroom（教室）。词缀法即在词根前后加缀。如re+unite-->renuite(再联合)end + less-->endless(无穷的)，加前后缀 un + friend + ly--> unfriendly（不友好的）。让学生掌握基本的构词方法，就可一词变多词，再加上日常学习中的积累，就能很容易突破记忆单词的难关。

（3）对比法 对形近词、近义词及时加以对比就可以帮助学生加深认识他们之间的差别，避免用错

写错单词。如near;nearly

near作为副词，意为“离„不远，近邻” nearly作为副词，意为“几乎，差不多，将近”。wide;widely

wide作为副词，意为“广大地，张得很大、宽，充分地，全部地，完全地”，表示状态和结果。widely作为副词，意为“广泛地，大大地，广博地”，表示程度和范围。

4、在教学中要精讲精练。在所学词汇中，不见得所有词汇在本阶段都要求学生掌握即使属于掌握的词汇范围，但掌握的程度也有区分。如果每个词都讲得面面俱到，对学生而言会是一大负担，甚至会产生厌学。所以教师一定要抓住重点，精讲精练，主次分明，目标明确，给学生一个轻松的氛围，最大限度的提高学习效率。

5、有计划的、灵活多样的复习

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线显示：人的遗忘具有“先快后满”的特点。在最初的20分钟内遗忘率即达41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.4%，24小时后为66.3%，不到一星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。因此，在教学中，我们因该按照规律“先密后疏”的复习，随着时间的推移可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数，只有多次重复记忆和多角度复习单词,才能帮助学生长期记忆,避免这些词汇渐渐被遗忘。

6、教会学生使用英语词典 “工欲善其事，必先利其器”。英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而且也是他们的良师益友。一本词典的作用不外乎提供单词的发音，解释单词的含义，大多还会给出例句，以便使用者进一步掌握单词的用法。英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。

四、结论

词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力

参考文献：

【1】英语教师培训手册

人民教育出版社 【2】教育部 《普通高中英语课程标准》（实验）[M]北京：人民教育出版社，2003年

【3】《教学研究与案例》

对初中英语词汇教学的几点建议 篇7

一、初中英语词汇教学中存在的问题

1.教师方面。存在忽视了学生在课堂上的主体地位, 忽视了对学生思维能力和创新能力的培养, 词汇教学方法单一, 教师讲解词义, 忽视语境的创设等问题。使许多学生觉得学习单词太枯燥无味, 对单词渐渐失去了兴趣, 觉得老记不住这一连串毫无联系的符号, 学生因找不到正确的学习方法, 从而对英语学习失去了信心, 也失去了兴趣。

2.学生方面。存在音形脱离、学用分离、缺乏策略等三大问题。

二、初中英语词汇教学的建议

为了使学生能最大程度上自觉学习, 本人在英语词汇教学中作了以下尝试, 以达到有效教学的目的。

1.利用直观手段与方法教单词。在适当的时候, 教师采取直观教学, 能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段, 对于一些表示具体事物的名词, 表示具体动作的动词, 表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者, 对英语一窍不通的, 教师如能采用直观教学, 不但能吸引学生的注意力, 还能使他们参与。可利用实物介绍新词汇。如在教Go for it! 七年级上册Unit 7 How much are these pants?时, 我专门选用不同颜色、款式比较新颖的衣物, 如小孩的鞋子 (shoes) 、袜子 (socks) 等带进课堂, 当学生们看到这些颜色鲜亮、小巧玲珑的衣物时, 顿时兴致高涨, 全班同学都积极参与到课堂中来。学生不仅掌握了这些衣物名称的表达法, 还用这些单词造了很多句子, 巩固了单复数的用法, 同时还复习了颜色的表达法。这种简单、直观的教学, 对于七年级的学生很容易理解, 易于接受, 教学效果是不言而喻的。还可以用电子白板技术, 肢体语言或面部表情介绍词汇。我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。学生也在做做动动中边玩边学习。像在学习scared、hot、cold等词时, 可以分别做出害怕、擦汗、缩成一团的动作。用直观的方法来教词汇, 生动活泼, 快而有效地引起学生兴趣, 给学生留下深刻的印象, 不易忘记。

2.采用课堂游戏教单词。利用恰当的游戏来教单词是一种有效途径。例如, 在教Go for it! Unit 2 Is this your pencil?时, 可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物 (或玩具) 置于讲台上, 请两位同学上讲台, 一位同学拿起一个实物 (或玩具) , 让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物 (或玩具) , 并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a…?”进行猜测。当他猜错时, 全班同学齐说No;当他猜对时, 全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性, 又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。

3.利用构词法、音形结合法和读音分类教单词。教师在教学中应该利用词汇的特点, 立足于词汇系统之上, 当然对于这些特点, 教师也不能够直接把它们说出来, 最好能在集中教学词汇时呈现出来, 让学生自己去总结发现, 这样的学习有学生亲自的参与, 更能培养他们的学习能力。如学习Go for it! 八年级上册Unit 2 What’s the matter ? 当教到headache时, 可以引导学生, 把它看成是由两部分组成的, 即由head (头) 加上ache (痛) 合成的, 这是合成词。本单元共有24个含有字母“o”的单词, 其中, moment host tofu so ago nose cold及其字母组合throat划线部分念[藜u];problem划线部分念[蘅], sore important划线部分念[蘅:];单词foot中的字母组合“oo”发[u], tooth及toothache的组合念成[u:];should划线部分念成[u];honey stomach划线念成[蘧]等等。这样进行对比、归纳, 学生就能从中得到一些规律性的启发, 这样的规律也教会了学生用音标记单词, 对于单词学生自然也不会那么恐惧了。

4.注重单词规律记忆法来教“活”单词。记忆单词的方法很多, 简单介绍如下几种:一是归类记忆法, 就是按单词的词性和用途归类记忆, 如名词可分为水果类、动物类、文具类、颜色类、季节类等;二是联想记忆法, 就是学到一个单词, 能想到和它相关的单词, 三是近义词归类记忆法。记忆单词的方法很多, 我们应当帮助学生找到适合自己的、有效的记忆单词的方法, 而不是生搬硬套。

5.掌握遗忘规律, 提高记忆单词的效率来教“活”单词。遗忘是学习词汇的最大障碍。“学得快, 忘得快”, 这是每个学习者都会遇到的难题, 因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。教师要教给学生科学的记忆方法, 充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律, 多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆, 优化记忆流程, 用各种循环方式达到重现再认, 使单词记忆不断巩固。教师应要求学生在原有的基础上加深和提高, 做到在遗忘之前主动进行复习、巩固, 科学地、快速地、牢固地记忆单词, 卓有成效地提高记忆效率, 合理地分配时间学习。做到集中学习与分散学习相结合, 持之以恒, 巩固记忆, 从而真正掌握词汇。

6.教师应引导学生找到适合自己的学习方法。教师应在词汇学习策略方面给予学生指导, 更多地教授学生学习词汇的一些方法。有意识地寓“学法”于“教法”之中, 给学生提供某种学习模式, 帮助学生选择和调整自己的学习策略, 让他们在教师的指导下由“模仿学习”到“独立学习”, 也就实现了由“学会”到“会学”的转变。这样, 既提高了学习单词的效率, 又扩大了词汇量, 并且学生能“活学活用”, 进而真正提高英语水平。

总而言之, 在新课程下, 初中英语教师必须按照新课程标准的要求, 遵循中学英语词汇教学的原则, 认真地分析本班学生学习英语词汇中存在的问题, 不同情况要科学地运用各种不同的方法, 充分调动学生的主观能动性, 发挥他们的主体作用, 积极探索有效教学的方法, 从而提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献

[1]凌燕琴.新课标下初中英语词汇教学探析[J].新课程学习 (中) , 2011年07期

英语阅读课教学中的词汇教学 篇8

1.英语阅读课教学中词汇教学的现状

词汇教学在英语教学中的重要性是毋庸置疑的。目前很多学生的英语学习因为词汇问题而困难重重。尤其是在阅读方面，因为对词汇的把握不准，一方面影响了阅读的速度，另一方面影响了对原文的理解，使学生的阅读兴趣大受打击。[1]

1.1词汇教学脱离语境

英语阅读课大多任务繁重，教师为了保证教学进度与整体性常常会将某单元全部生词的发音、词性以及用法进行一次性的讲解，要求学生先死记硬背下来。这种脱离语境的词汇教学法，在扫清词汇障碍方面发挥了一定的作用，同时也存在另一个弊端，学生没有机会联系上下文对词意进行猜测、理解，自然无法体会到语言学习的乐趣。强调词汇的瞬时记忆、短暂记忆，对学生的词汇学习甚至可以说是有害无利的。[2]

1.2生词讲解太过精细

部分教师较为关注英语阅读文章中的语言点，一碰到生词就详加解释，常常不自觉中便中断了阅读活动。这种教学行为忽视了文章的连续性与整体感，不利于培养学生的语感，也违背了词汇教学从文章中来到文章中去的自然规律。

1.3认知词汇、应用词汇区分不明

不同词汇在认知目标方面也是不同的。对认知词汇，要求学生认得出、读得出、了解词义词性就可以了。应用词汇则不同，它们属于核心词汇，课程标准中要求学生除了认得出、读得出、了解词义词性之外，还要能够在听、读、写中灵活运用。然而，很多教师欲鱼与熊掌兼得，对二者区分不明、均衡用力，实际效果往往不尽人意。

2.提高英语阅读课教学中词汇教学的方法

2.1构词法

英语中通过构词法形成的单词不在少数。构词法能让学生更加容易理解和记住单词，在扩大学生英语词汇量方面效果十分明显。派生法与合成法是两种最为常见的英语构词法。[3]

2.2联想法

在所有词汇学习方法中，联想法被认为是效果最佳的。在词汇教学活动中，教师应该充分利用该方法指导学生进行英语词汇的学习，可以起到温故知新的效果。具体操作时，学生可从音、形、义三方面入手，展开词汇联想。

2.2.1音、形联想

英语中同音词不在少数，大多数词形也相近，只是意义不一样而已，如“dessert”和“desert”，前者是名词“甜点”，一个是动词“丢弃”，发音一致，词形只有一个“s”的差别，容易被学生混淆。教师在教授这两个词汇时，需要引导学生发现它们的不同之处，并展开联想。如它们之间“s”的差别，学生可以联想到“sugar”，两个“s”表示糖很多的意思，那么含有两个“s”的单词就是名词“甜点”了。除了进行英语词汇相互间的联想以外，还可以利用汉语中音译词与英语原词语在发声方面极为相近的特点，轻轻松松地记住单词。这种类型的单词有“typhoon”（台风）、“cartoon”（卡通）、“DINK”（丁克）等。

2.2.2词义联想

同（反）义词联想、同类词联想以及构词法联想都属于词义范围内的联想。

英语词汇中有大量的同义词与近义词，它们之间除了在对应中文含义方面有所区别之外，在其他方面也有不同之处。教授这类词汇时，教师不仅要主动联系在意义方面和它们较为接近的词汇，还要阐述它们各自在语义、用法上的不同。如教授“difficult”时，很自然地便会联想到同义词“hard”等。两者在词义上接近的同时也存在细微的差别，“hard"除了具有“困难的”意思之外，还具有“硬的”含义。但是两者在用法上是基本相同的，都具有同样的结构“It is difficult/hard （for sb） to do something"意思为（对于某人来说）做某事是有难度的。

2.3语境法

语境法指的是将词汇置于某句话或者文章之中，学习者根据上下文所营造的语境猜测生词的意思，从而掌握这个单词。离开语境的词汇是呆板的、没有生命力的。所以，教师在讲解词汇时要充分利用语境，避免孤立讲解的现象。英语中，一词多义的情况较为普遍，会随着语境的变化而变化，所以词汇教学中教会学生使用语境法是很有现实需要的。

2.4生活法

中国社会已经和国际接轨，国人接触英语、用到英语的机会越来越多，如公共场合的英文标识、食品包装上的英文说明、英语影视作品等。英语词汇在生活中随处可见，教师的一个基本任务就是使得学生能够注意到它们的存在。当然，这些词汇的正确性还有待商榷，学生在学习的过程中，不可盲从，要带着怀疑的精神去学习。所以，教师应该鼓励学生从生活中汲取英语词汇知识。

3.结语

总而言之，教师应将词汇教学贯穿于英语教学的各个环节。词汇学习的方法多种多样，构词法、联想法、语境法、生活法各有特色。教师在英语阅读课教学中应积极引导学生充分利用这些方法，从而提高学习效率和教学效果。