考核课教案

考核课教案（精选8篇）

考核课教案 篇1

跳绳考核课教案

主备人：王军 使用人：王侃侃 杨章玲 王波 课 时：3 课 型：新授课 年级：一年级 教学内容：跳绳考核课教案 教学目标：

1、知道跳绳的一般要求，熟记自己的成绩。

2、控制自己用正确的姿势完成跳绳测验，积极改进自己的动作技术。

3、正确对待自己的成绩，表现出顽强拼搏的精神。教学重点：激发学生的自信心，高质量的完成测验。教学难点：安顿游戏学生的练习情况。场地器材：跳绳20根 教学过程： 教学过程：

一、准备部分： 课堂常规：

1.体育委员集合站队。2.检查服装，报告人数。

3.教师宣布本课学习内容及达成目标。4.安排见习生。●●●●●●●●

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要求：做到快、静、齐。

5、带领学生活动全身各关节。

二、基本部分：

1、讲解跳绳测验的一般要求。

2、宣布分组办法及测验顺序、标准（先测女生，男生由小组长带领进行游戏。）

3、发令员、记录员、辅助记时员按课前安排各就各位。

4、测验开始（两人一组，进行轮换，个人两次成绩中取好成绩记录）。组织形式：

两组一次，等时轮换。*********** *********** ▲

三、结束部分：

1、双人放松：扣击同伴的肩、背、臀、腿等部位。

2、向同伴说一说：对自己的成绩满意吗？改进哪方面就能再提高？

3、回收器材，宣布下课 组织形式： *********** *********** *********** *********** △

考核课教案 篇2

一、提前通知考核测试的时间与项目

提前1~2周通知测试的项目、地点、标准, 可要求学生做好以下准备:一是心理上早做准备, 如女生在参加800米测试时, 普遍有畏难、惧怕的心理, 对此, 提前告知可使学生有个心理准备期。二是体能技术上要早做准备, 尤其是学有困难的学生, 可尽早寻求帮助、加强练习。三是服装上要早做准备, 平时上课时, 学生的服装可相对随意一些, 但考试时为了追求成绩的最优化, 应鼓励或要求学生穿运动服、运动鞋。四是场地器材要早做准备, 如高中的选项课, 球类教学大多安排在场馆内, 体能测试安排在田径场, 对于规模较大的学校来讲, 场地之间相距可能会较远, 对此, 提前通知, 可以方便学生在测试课时按时到达相应场地集合;再如, 羽毛球、乒乓球等专项考试, 对球拍、球的要求较高, 提前通知有利于学生早做准备。

二、明确测验与考核的标准, 分层确立目标

在测试前, 应进一步明确考试的标准——优秀、良好、及格、合格等, 要求学生根据自己的水平, 确立“跳一跳就能达到”的合理目标。对照体能总评及学年评价的标准, 还应提醒学生既要注意单项上的分数, 还应注意总分上的等级。如, 体能三项测试, 总分达250分, 单项达60分以上, 可评为优秀;总分达180分, 单项在30分以上方可认定为合格。此外, 现行的评价标准中, 学生体质健康标准略低于体能测试的标准, 如, 针对高一女生的800米测试, 体质健康的标准是3′24″满分 (见《国家学生体质健康标准》评分表) , 体能测试的标准是3′10″满分 (见《浙江省普通高中学生综合素质评价综合评语实施指导意见》) 。因此, 教师在宣布标准时, 宜就高不就低。同时, 体育组还可以利用黑板、宣传窗等, 将各项标准张贴公布, 鼓励学生根据“提特长、补弱项”的原则, 积极达标争优。

三、积极安排一般及专项准备活动, 做好考前准备

考核测试课, 应比其他常态课更重视准备活动的安排, 这是因为, 第一, 考核测试, 强度大、刺激大, 准备活动不做充分, 肌体调动不够, 易出现伤病或是考不出好成绩;第二, 通过准备活动, 可以使学生掌握“应试”的知识与方法, 并形成良好的热身习惯。在进行准备活动安排时, 首先应注意一般与专项的比例, 对技术含量较高的项目, 还应有针对性地做辅助练习。如, 对于立定跳远测试来讲, 学生蹬摆力量普遍不足, 教师可设计双脚直膝跳、原地半蹲跳空中展体等练习。此外, 准备活动宜控制好运动量, 并根据学生情绪及项目特点适当变换准备活动的形式。最后, 准备活动结束后, 还应提醒学生进一步检查自己的服装、鞋带、器材等, 指导学生做好一切应考准备。

四、考试过程积极鼓励, 追求互帮互助、和谐融洽

“考不是目的, 只是促进掌握与提高的手段”、“遇到困难要积极寻找办法”、“当别人困难时, 伸手帮一把, 或只是喊几声, 都是莫大的温暖”——体育教育, 从深层而言, 就是要创建人文文化, 挖掘人内心深处的奋进、勇敢、热忱等品质。考试是教育的契机, 在考试中, 教师真诚而热烈的鼓励、同伴友好热情的呐喊与帮助, 会形成教育的磁场, 促进个体的愉悦与成绩的提高。如, 在800米耐久跑中, 组织啦啦队、难度项目的助考团 (如专项考试, 笔者会建议学生们推选成立“助考团”, 帮助有困难的学生练习过关) 等, 有助于营造和谐融洽的课堂氛围。

五、考试结束加强放松指导, 促进学生尽快恢复

高职思政课考核方式探析 篇3

关键词：高职思政课；考核方式；探析

一直以来，高职院校对思政课的评价方法，大都是编制试卷对学生进行测试，学生通过考试来获得相应的分数，最终以量化的分数来对学生进行相应的评价。这种考核方式只能了解学生“知不知”，不能了解学生“行不行”。而思想政治教育的根本点就在于“知行统一”，让学生把学习到的正确理论知识运用到实践中，并变成自己的行动，传统的考核方式所得出的结果显然是既不全面、也不客观。往往出现类似于“高分低能”或“高分低德”现象，这种“知”与“行”脱节的评价形式不适应多元化人才培养的需要，很难评价出学生的综合素质与能力，不利于思想政治课教学目标的完成。

针对这种情况，我院思政课教师进行了不断的探索与实践，形成了一套新的考核方法。具体做法如下：

一、变期末试卷考核为过程考核

思想政治教育重在实效，为了有利于增强职校思政课的针对性和实效性，有利于提高学生的综合素质，为了检验学生是否能把书本上的知识落实到自己的行动上，也为了避免一考定终身，我们采取了全程考核的办法，也就是说把学生的每一次课堂表现，对每个难点问题的理解，和每一次作业、笔记的完成情况加以量化，使最终的成绩既能反映学生对理论问题的理解，又能体现出他们的综合素质，并以此督促学生把理论变成自己的实际行动。量化标准如下：

期末考试：考核学生对难点重点的掌握（40%）

课堂提问与讨论：考核学生对每一堂课的知识点的掌握（10%）

平时作业：考核学生对每一堂所学知识的运用（10%）

行为习惯、养成意识考核：在后面详细说明（40%）

二、变闭卷考试为开卷考试

以往的闭卷考试更注意学生知识点的掌握，难免使学生养成死记硬背的习惯，无法考量出学生对理论知识的运用能力。而开卷考试取材多样，内容生动活泼，强调综合，知识覆盖面广，能更加充分的发挥思政课的教育功能，进一步培养学生的学科能力和创新思维，以及分析问题和解决问题的能力，提升学生的综合素质。例如：《思想道德修养与法律基础》课程的考核，主要以案例分析为主来考查学生对书本知识的理解，而案例大都选自现实生活中的实例，学生上网就可以查出自己对问题的理解正确与否。总之，这种开卷考试能更全面的考核学生对知识的理解和运用能力，毕竟考核本身不是目的，思政课的目的在于提高学生的综合素质，为他们走上社会做好准备。这种考核方式更能检验出课堂教学课教学的实效。

三、变重卷面考核为重行为表现考核

针对以往的思政课的考核方式中对行为表现方面考量的缺失，我们做出了相应的改变。变重分数为重行动，以引导学生自觉地运用所学的知识来约束、规范自己的行为。这部分是思政课考核方法改革中最重要也是最难的一部分。说它重要，是因它是“知行统一”原则中一个重要部分，而又是原来的考核方式中所缺失的；说它难，是因为这部分内容的考核已超出了课堂范围，要和班主任和学生管理部门沟通与合作。我们对此也做了量化，具体做法是：

服从意识：（10%）

有集体主义思想，关心集体，有集体荣誉感，顾全大局，积极参加集体活动，完成集体交给的任务，有民主法制观念，在教育教学中服从教师。

文明礼貌：（10%）

注重仪表，以我校学生手册仪容仪表规范为标准。礼貌待人，尊敬师长，不撞顶教师，孝敬父母。

学习态度与诚信：（10%）

上课考勤情况 以上课的请假、迟到、早退、旷课情况为标准。

课堂学习表现 听课、记笔记、回答问题，勤于思考。

作业完成情况 按时完成作业，不抄袭，考试不作弊，不弄虚作假。

个性品质：（10%）

有同情心、责任心；有独立生活和处事能力；能约束和控制自己，调节自己的行为。

和知识点考核所不同的是，这部分考核我们采用是扣分制。每一次的不良行为扣2-5分，一个学期没有不良行为的就是满分。做得突出的同学还可以加分。这种考核方法可以督促学生规范自己的日常行为，养成良好的习惯，具有很好的激励作用。

四、存在的问题

在实践中我们发现，对于学生知识方面的考核比较好操作，也可以做到相对精确，但对学生行为表现方面的考核存在着不小的差异。因为每位老师与班主任和学管部门沟通的程度还没有一个科学的标准，而每位班主任对我们课任老师所提出的要求重视程度也有所不同，所以最后的评价结果会有差异。另外，期末考试题还应该做到统一，随意性较大，知识点考核的覆盖面也不尽相同，这都是我们在以后的教学实践中要深入研究与探讨的问题。

总之，考核不是目的，以考核促进教师提高教学质量，以考核督促学生努力学习，才能有效地提高思政课的教学效果，培养出高素质的劳动者。

【参考文献】

[1]李向妃.高职院校思想政治理论课考核方式探新[J].长春教育学院学报，2013，6.

考核课子儿吐吐教案+反思 篇4

1、结合生活经验，想象故事发展的情节并大胆表达。

2、感受画面中关于头顶长树的夸张描绘及故事的诙谐幽默。活动准备：课件、音乐 活动过程：

一、激发阅读的兴趣

这是什么水果？如果把子吃到肚子里会怎样呢？今天，我们就来讲一个关于木瓜子的故事。

二、阅读理解故事内容

1、引出故事主人公

（1）有只小猪，它的名字叫胖脸儿。找一找，谁是胖脸儿？ 小结：原来穿着蓝色条纹的衣服，红色背带裤的就是胖脸儿。（2）为什么你们都觉得它就是胖脸儿？

小结：对，那是因为他的脸特别胖、特别大。胖脸儿吃起东西，总是又快又多，它最喜爱说的一句话就是“吃吧，吃吧！快吃吧！” 木瓜子到哪里去了？

（1）胖脸儿第一个把木瓜吃完了，你们发现了什么？

（2）胖脸儿竟然把木瓜子吞到肚子里去了，这可怎么办呀？你们说，可能会发生什么事情呢？

小结：哎呀！木瓜子儿吃到肚子里去，会发生这么多可怕的事情啊！

3、胖脸在担心什么？

小猪们也像你们一样七嘴八舌的在说，听到大家的讨论，胖脸怎么了？它为什么哭？这些木瓜种子吃到肚子里，他究竟在担心哪些事情呢？

4、头上长树究竟好不好？

（1）哎呀，吃了木瓜子还会长树呀，难怪胖脸吓的大哭起来，这时候好朋友走过来安慰它了：“胖脸，头上长树也没什么不好。”那好朋友是如何安慰它的呢，让我们一起去看一看吧。

（2）提问：好朋友是怎么安慰胖脸的，头上长树究竟好在哪里呢？

小结：可以让朋友到身边来乘凉；可以把木瓜分给大家吃；可以和小鸟做好朋友„„

5、长树的准备

（1）听了大家的话，现在胖脸儿希望自己头上长出树吗？你从哪里看出来的？ 小结：是啊，现在胖脸儿满心期待自己的头上长出一颗木瓜树来。（2）长树要做哪些准备呢？

6、树会长吗？

胖脸儿为了头上长出一棵树，他飞快地跑回了家，咕噜咕噜喝下了许多水，然后乖乖地躺在床上，静静的等待。树会长出来吗？

过渡语：这时候，胖脸儿的肚子咕噜咕噜发涨了，它要大便了。

7、胖脸大便了

（1）它往大便里一瞧，猜猜发现了什么？

（2）木瓜子都拉掉了，还会长出树来吗？为什么？ 小结：子儿就是木瓜树的种子，没有种子，哪来的树呀？

三、完整欣赏

1、刚才大家一起讲的故事就在这本书里，它的名字叫《子儿吐吐》。

2、让我们再来完整欣赏一遍这个好听的故事。（配乐完整讲述）

3、听了这个故事，你有什么话要对胖脸说吗？

活动反思：

《子儿吐吐》是一本充满童趣、画面丰富的绘本，为了适合中班幼儿的阅读能力，我在角度的截取和内容的选材上都是经过了深思熟虑的，还是有一些地方需要改进和提升。

这个活动是在幼儿一波三折地感同身受了胖脸的经历后，孩子们对于水果的关注开始落到了水果的“内在”到常被忽略的“子儿”。在教学活动中我充分尊重孩子的语言能力，让幼儿尽情地发挥自己的想象，讲述自己所看到的、想到的，也尽可能让幼儿多看、多说、多讲。

蒙特梭利曾经说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”在这节教学活动中，我对于幼儿既有回忆中的感官经验，也有直接感官经验。

“这是什么水果？”这是从幼儿自己的生活经验引入到故事当中，让幼儿伴随着《子儿吐吐》的故事，进一步深化幼儿对“子儿吐吐”的感受。而执教过程中我也可以发现，孩子们在“头上长树到底好不好？”的语言表达是最多的，并且表达出来的信息也是最丰富的。由此我们也可以证实，过往的生活经历是幼儿表达的一个重要源泉；而当下的感受是更能刺激幼儿表述的直接经验。

在很多的教学活动中，幼儿对于问题的答案都是比较统一或者模式化的。这既有教学活动进行的需要，也有我们在教学设计上的封闭。然而如果我们将问题“储藏”在幼儿的感官参与过程之中，结局就将大不一样。因为，即使针对同一事物，每一个人的感官感受、每个人的视角都是不同的，这样，我们所能获得的“答案”也将“五彩纷呈”。幼儿语言活动，不正是追求幼儿在表述上的“丰富”与“质感”吗？

在这节教学活动中我们可以看到这个活动最后一个环节的设计是一个开放的结局。我的本意在于让幼儿在经验总结中延伸思路，在同样的让幼儿说说长树到底好不好的过程中，获得并交流各自的信息，使总体的感受和语言表达呈现开放和多元的态势。在让幼儿说说长树到底好不好的过程中，孩子们确实将“语言表达”这一我所预设的目标推向了最高潮。

《信息检索》课实践考核报告 篇5

一、内容要求：

１、根据自己的学习及工作实践需求自拟一至两个研究性课题；

２、完成对课题的检索需求分析，明确检索五要素；说明检索课题的主题、包括的子问题、涉及的学科领域、检索需求的基本定位、时间范围、地域范围、文献类型、检索目标等；

３、合理选定本研究性课题所有的检索用词，构架检索策略（包括整体的构思、扩检／缩检的策划、引文珠式的应用等）；

４、说明本课题检索信息源、检索途径的选择思路（建议中外文相结合、综合应用多途径检索，必须包括ＣＮＫＩ）；

５、课题检索实操过程的简要总结说明（建议抓取关键的操作界面，粘贴在文档的相关位置）；

６、对本研究性课题的检索做出评价。

二、形式要求：

１、本实践考核应在本课程教学内容完成后，课外集中在四小时之内完成，在闭卷笔试时一并提交；

２、检索方案及实操报告应以打印稿提交（Ａ４纸张，页面设置为上下左右边距均为2，正文字号为宋体５号）。

（提交文档格式附下页）

研究性课题题目：

一、检索方案：

绩效考核与管理 第1课 篇6

1、怎么样的员工绩效计划才是比较好的？

2、具体又该如何制订这样的绩效计划？结合企业实际和个人经验，请分享你们的观点和做法

管理者跟员工共同制订一份好的绩效计划，绩效考核就成功了大半。那么，怎样的员工绩效计划才算是好的呢？又该如何制订这样的绩效计划？相信不同的企业和HR各有各的心得，一起来探讨交流一下吧，请问：

怎么样的员工绩效计划才是比较好的？具体又该如何制订这样的绩效计划？结合企业实际和个人经验，请分享你们的观点和做法。绩效管理是一个循环的过程，包含有绩效计划、绩效辅导、绩效考核、绩效反馈及绩效改进等内容，而绩效计划则是整个绩效管理的关键，如果绩效计划没有做好，则整个绩效管理则是失败的。绩效计划的制定，我们一般会按以下步骤来进行，给各位卡卡们做个参考：

1、根据公司的发展战略目标来确定绩效计划，即先确定公司的发展战略目标，然后通过层层分解，形成各个部门、各个岗位的绩效计划与目标；

2、将公司的发展战略目标分解为各个部门的工作目标，有了部门的工作目标，才能分解制定部门每个岗位的目标；

3、员工根据各自岗位的岗位说明书，结合部门的目标，自己起草绩效计划与目标，绩效计划应包含工作任务目标、达到绩效的具体标准、考核指标等，让员工清晰自己的岗位及绩效计划的定位；

4、部门负责人与员工共同制定绩效计划，有些员工制定的绩效计划可能会偏高或偏低，人力部会协助部门负责人一起分析并制定绩效计划（按SMART原则，即具体明确的、可衡量的、可执行的、真实可实现的、有时限的）；

5、由人力部、部门负责人与员工就绩效计划进行面谈，在绩效计划沟通的过程中，不要给员工太大的压力，要注意营造轻松、柔和的气氛，可让员工先说一下自己的绩效计划制定的出发点，部门负责人先给予肯定共同的部分，然后就有差异的部分提出修改的意见，双方进行协商并最终落实（明确绩效考核指标及考核标准，制定行动计划，最终形成绩效考核确认书，双方签字确认，人力部作为见证方签字）。

注意的事项：

1、整个绩效计划关键的部分个人认为在于部门负责人的指引，即如何分析并制定绩效计划的指标，还在于如何引导员工进行绩效计划的面谈，肯定一致点，指出不同点，引导员工说出自己的计划制定的初衷，指导其落实考核指标及制定行动计划，整个过程在于把握好一个度，即不能让员工感到压力太多，也不能让员工过于轻松，要适度，有压力但只要努力就可以完成；

2、面谈中要注意方式方法，不能过于强硬，如何一些指标员工不认可且态度强硬的话，一味过于强逼可能效果不好，不好可暂时先放一放，采取折中方案，让员工感觉领导还是顾及他的感受的，然后在下一次面谈时再与其适当修订考核指标；

3、对员工取得的成绩要多加以鼓励，采用“汉堡包”原则与其做沟通，效果会更好。

考核课教案 篇7

一、测评考核在形势政策教育中的重要作用

1. 形势政策教学目的的实现需要一套合理的考核制度。

形势与政策课作为高校思想政治理论课的一门必修课程，具有其明确的教学目的和要求。自1985年中央决定在高校开展形势政策教育以来，多次明确提出了形势政策教育的主要任务，具体包括以下几个方面：进行党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验的教育；进行我国改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和发展成就的教育；进行党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施的教育；进行当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国的对外政策，世界重大事件及我国政府的原则立场的教育。值得注意的是，这些教育要求并不是空泛而模糊不清的，而是由众多细化而明确的知识点所构成。对知识水平和认识能力的考核实质上是在反映相关的教学目的和要求。例如，对中国近五年的GDP总量和增长率的变化的考核直接体现了近五年政府工作所取得的伟大成就这一具体的教学要求。

2. 考试考核是把握学生思想动态，反馈教学效果的重要途径。

形势政策教育归根到底是要实现思想政治教育的功能，最终引导学生坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设的伟大事业中。把握学生的思想动态，反映教学的实际效果，从根本上讲要最终通过实际行动说明问题。但不能否认的是，传统的形式多样的书面考核同样能够反映出学生的认知水平、立场倾向和价值判断。例如，在考核如何看待中国三十年改革开放的伟大进程这一问题上，许多学生既充分肯定了改革开放所取得的巨大成就，也充分认识到了当前面临的严峻挑战；在谈到改革开放的经验总结时，能自觉的联系到坚持党的领导，政治稳定等方面；在分析问题时，也能充分考虑到我国的国情和具体困难。这些通过试卷表述的信息反映了当前大学生的思想动态是积极而健康的，也说明了形势政策教育的良好效果。

3. 考试考核也是引导和推动学习的有效手段。

教育学的有关研究表明，考试对于推动学习是能够起到积极作用的。科学合理的考试评价制度能够成为一种目的和刺激，“没有评分，学生的学习便缺乏引导，而且也丧失了追求一定目的的意识；没有创造和紧张，生活就变得没有目的”。实践证明，在当前我国高校的形势政策教育中，由于没有规范、严格的考试制度，学生往往对课程不以为然。在笔者的教学实践中，经常能听到一些学生对该课程性质的评价，如“这门课程就是在网上找一篇文章抄抄就能过关”；“没什么考试，就是去听听就可以了”等等。这种偏见和漫不经心无形中增加了教学的难度。当然，要提高形势政策课的教学质量，应从提高教师业务水平、丰富教学手段等多方面入手，同时，对于一些知识渊博、富有魅力、深受学生喜爱的教师来说，也许其优质的教学能够冲淡考试的作用，但就广大的教师和学生来说，恰当的考核还是非常必要的。规范的考试有助于端正学生的学习态度；具有挑战性、趣味性的考试能激发学生的学习热情和兴趣，增强学生的求知欲和主动性。

二、几种考核方式的比较和分析

当前各高校都以不同形式开设《形势与政策》课。根据不同的教学形式和要求，该课程的考核方式也各有不同。总体上讲，具有这样一些特点：形式灵活多样、较少采用闭卷形式、充分利用网络平台、平时考勤占据一定比例等。

从考核方式讲，主要有这样几种类型：

1. 开放式综合论述型。

主要是根据教学范围，划定若干问题，规定字数（通常是每题1200～1500字），由学生任意选择一到两题写作小论文。这种方式的优点是能够给予学生较大的发挥空间，学生可以比较自由地表达自己的观点和意见，其综合论述的特点能较好地考查学生的分析能力。弊端在于这种方式在资讯发达的今天显得过于容易。学生在考前通过网络收集大量材料，在考试时临时进行材料的组合，一样能拼凑出一篇文章。因而经常出现一些缺课较多的学生最后轻松通过考试的情况。在实践中这种方式难以体现出学生的实际认识能力，也很难反映出教学的价值。

2. 自主调查研究型。

部分高校采取社会调查，写作调查报告的考核形式。主要是根据教学内容由学生自主选题，利用课余时间进行实地调查，写作调查报告。这种方式有三大优点：一是能将理论和实践很好地联系起来，避免了教学的空洞，达到“教”“学”“用”的充分结合。二是这种方式也是对学生综合素质的锻炼，使学生有动力、有压力、有机会接触并深入了解社会现实，并在实践中提高自身的认识能力、写作能力、社会调研能力、人际交往能力、自主学习能力等。三是这种考核方式既充满挑战，也富有乐趣，能充分调动学生的主动性，对青年学生来说具有一定的吸引力。但在操作上有一定的难度，主要是调研报告周期较长，调研对象较难联系，经费问题等。同时，这种方式考核涉及面不广，容易造成偏重一个问题而忽略了其他问题的情况。

3. 社会考察型。

部分高校采取由学校统一组织安排定点社会考察，学生撰写考察体会的形式。这种形式操作相对容易，周期较短，在某种程度上实现了理论联系实践的目的，但也同样存在着考察面窄的不足。

4. 客观知识点考核型。

这种考核方式主要采取选择、填空、简答等形式，或开卷或闭卷针对一些客观知识点进行考核。这种方式优点在于涉及面广，对国内外经济、政治、军事等各方面问题能够广泛涉及。同时，考核标准化、客观性也有利于考查学生的真实知识水平，缓解学生相关知识面狭窄的问题。缺点在于无法考核宏观综合能力、分析能力和认识能力，容易造成死记硬背的现象。

5. 多形式搭配考核型。

这种形式有两种情况：一是将以上几种方式综合运用，包括写作论文、社会调查或考察、客观知识点考试等，最后按比例形成最后成绩。这种考核方式的深度、广度、实效性都是比较全面的，但操作量大，学生负担较重。第二种情况是包括多种题型的综合笔试考核，例如选择、填空、简答、论述、材料分析等。这种方式操作简单，内容全面，可以实现多方位的考核：既能够考查客观知识点的掌握，也可以通过材料分析题实现对综合分析能力的考核；既可以考查宏观认识能力，也可以考查微观问题。但对试题质量要求比较高，同时，这种卷面笔试仍然无法实现理论联系实际的目的。

三、关于增强卷面考核测评实效性的几点认识

对考核实效性的判断应该放到“教”、“学”、“考”的互动过程中认识，考试并不是目的，而是检验和推动“教”与“学”的手段。具有实效性的测评应能实现配合教学要求、真实反馈教学效果、推动学习兴趣和改善学习态度等几方面作用。与其他学科相比，形势政策考核首先要考虑到形势政策教育的独特性：首先，形势政策教育注重时效性。时效性是形势政策教育的一大特点，这就要求在教育过程中对各种问题的背景介绍和历史发展脉络的梳理归根到底是要为把握当前形势服务的。其次，形势政策教育注重宏观性和综合性。对形势发展的正确认识必须要建立在宏观视野和综合分析能力的基础上，这就要求教育内容上必须具备一定的广泛性、宏观性，教学过程注重综合分析能力的培养。最后，形势政策教育注重趣味性和引导性。形势政策教育毕竟不是以“专”“精”为目的的专业课程，其最重要的教育使命可以归结为两方面：一是激发学生对时事政治的关心；二是引导学生拥护党和政府的各项方针政策。从思想教育的角度出发，趣味性可以有效培养学生的主动性，减少抗拒心理，而引导性则要求在对各种复杂形势的介绍分析中，不仅要有思想争鸣，更要有主流导向，最终实现培养学生的政治鉴别力和政治敏锐性、培养学生正确的立场观点的思想政治教育目的。形势政策教育的独特性也决定了形势政策考试不仅要符合一般测评考试的基本规律和要求，更应该从形势政策教育的独特性出发，探索出一套能与教学活动互动的测评考核方式。在具体方法上，以书面笔试形式为例，提出以下几方面的建议：一是内容上应能突出每一阶段形势教学的重点和要点。例如，在考查学生对2008年中国宏观经济形势的认识上，我们不妨比较以下两个题目—— (1) “请谈谈你是如何看待当前我国的宏观经济形势”； (2) “温家宝总理曾在08年两会期间说到‘2008年可能是中国经济最困难的一年’，请问你是怎样理解这句话的？”同样是考查2008年宏观经济形势，也同样是论述题，但前一种问法就显得过于宽泛了，容易引导学生把重心放在论述各种长期问题上，如结构性问题、粗放式问题等等，这就导致也许在教学中强调了2008年宏观经济发展的特殊性，但考试却变得四面撒网了。第二种问法不仅强调了“2008”这一具体时段，而且通过引用总理的话突出强调了2008年宏观经济形势的严峻性，正是体现2008年宏观经济形势教学的重点，也更好地实现了形势教育的时效性要求。二是题目设置上要具备一定的难度和灵活性，以充分体现教学的价值和检测教学的实际效果。所谓教学的实际效果，就是要看学生通过一学期的学习对相关问题是否“知”，能否“识”，而不是简单地抄袭要点。对知识水平的有效考核也体现了教学的价值，这也是当前高校形势政策教育最需要解决的一个难题。以2007年以来的俄美关系为例。07年俄美关系恶化是当年大国关系变化的一个重点，这一问题的实质是美国调整了对外战略，由“反恐唯一”转向了“反恐与防范大国并重”，导致对俄的战略紧逼。对这一问题的考核一方面要看学生是否知道07年俄美之间发生了什么问题，即对“知”的考核，例如，选择题（2007年以来，美国通过＿＿＿＿＿＿方式加大了对俄罗斯的战略紧逼，导致俄美关系降温。A、“颜色革命”B、北约东扩C、企图在捷克、波兰部署反导系统D、积极推动“价值观外交”）；对“识”的考核，即通过列举俄美之间在07年的突出矛盾，要求分析俄美关系的变化特点，并进一步分析出现这种变化的深层原因。例如，材料分析题（2007年美国企图在捷克、波兰部署导弹防御系统，紧接着俄罗斯宣布恢复战略轰炸机例行值班飞行，普京表示俄罗斯的白杨导弹有能力击跨任何导弹防御系统。请问：以上材料反映了俄美关系怎样的变化？这一变化的深层原因是什么？）这两种题型都具有一定的难度和灵活性，没有课堂的教学和讲解，学生是很难正确回答出来的，这种题型设置有效避免了抄袭和生搬硬套，能够真实反映出学习的效果。三在内容范围上应广泛涉及国内外的重大事件、热点，弥补部分学生平时对时事政治不太关心，不够了解的缺点。例如，“2008年国家主席胡锦涛访问日本，被称为＿＿＿＿＿A、“暖春之旅”B、“破冰之旅”C、“融冰之旅”D、“望春之旅”；“2008年中国将举办第29届奥运会，奥运会的开幕时间是＿＿＿＿＿”在笔者的教学实践中，有相当一部分学生将奥运会的开幕时间答错，可见，知识面的考核还是相当必要的。四是在具体的内容、形式设置上，应注重提高考试的趣味性、挑战性，并鼓励学生在政治立场基本正确的基础上充分表达观点和提出建议。例如，“20世纪80年代女性对结婚对象的要求是要能置办的起‘三大件’——手表、缝纫机、自行车，你觉得现代青年结婚的新‘三大件’会是什么？这一现象反映了中国经济社会怎样的发展变迁？”；“如果不考虑购买力的问题，你认为中国应该努力实现在不久的未来家家有辆小轿车的理想吗？为什么？”通过这些具有趣味性、建设性的题目，能较有效地激发学生的思考，形成主动学习的热情，也有利于培养大学生参与社会的积极性和责任感。五是考核的评判标准上，既要注重鼓励学生的独立思考能力，又必须注重正确的政治立场、观点的导向，即应该要设置有一定的立场倾向。例如，针对“如何看待当前中国物价上涨的问题”的考核，一些学生认为物价上涨的根本原因是“地方政府、利益集团和社会弱势群体的博弈”。这种观点从学术研究的角度说也许是值得研究的，但从形势教育的角度讲是必须要引导的，因为对阅历尚浅的学生来说，这种观点容易将问题引导到“阴谋论”的方向，所以对这种观点在考核上应适当的否定，至少不能鼓励。这样的考核评价倾向，其目的是为了有效地遏制一些过激的思想倾向。

此外，形势政策考核测评的完善还应该要有一定的制度保障，包括学分建设、奖惩机制等较严格、规范的制度配合，使学生端正学习态度，提高学习热情，注重学习的质量，从而实现较理想的教学氛围。作为有条件的学校还应创造条件加大社会考察及自主调查研究的考核，最终实现理论学习与实践相结合。形势政策教育并不是“形式主义”的教育，也不是应付了事、大而化之的“鸡肋”课程。在回答教育“培养什么人、怎样培养人”的重大问题上，形势政策教育同样具有不可替代的作用。正视这一问题就能充分重视形势政策教育的完整性，重视以“考”促“教”，以“考”促“学”的重要性，最终推动形势政策课成为大学生“真心喜爱，终身受益”的课程。

摘要：高校形势政策教育应重视考试所起到的积极作用。科学合理的考试测评是实现教学目的、反馈和检验教学效果、引导和推动学习的重要手段。要提高形势政策教育的实效性, 有必要探索出更加有效的测评考核方式。

关键词：高校,形势政策教育,测评考核

参考文献

[1]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知 (2004年11月17日) (教社政2004]13号)

[2][英]罗伯特.蒙哥马利.考试的新探索[M].黄鸣, 译.南宁:广西人民出版社, 1984.

考核课教案 篇8

摘要：本文分析了计算机绘图的特点，针对目前该课程教学考核中存在的问题，提出了计算机绘图课项目教学和全过程考核方案。该方案把计算机绘图课程的各个环节相结合，把理论讲授与上机实操相联系，并把计算机绘图课的考核量化，使得计算机绘图课的考核更客观。

关键词：计算机绘图 CAD 项目教学考核

制图技能作为工科院校学生必需掌握的基本功，通常被列入学校的必修课程，传统的制图教学主要完成大量的手工绘图，即采用尺规等绘图工具绘制各类图样，如三视图、零件图和装配图等。随着计算机的普及，计算机辅助设计技术的成熟与发展，工程中图形的绘制已经从手工绘图全面发展为计算机绘图。作为培养新时代产业工人的摇篮的技工院校，对学生计算机绘图技能的培养越来越重要。

现在常用的计算机绘图软件有二维绘图软件Auto-CAD、CAXA电子图版；三维绘图软件Solid-works、Pro/E等。现阶段我校的计算机绘图课程主要讲授应用最广泛的Auto-CAD。这款软件现应用于机械、建筑、电子等众多工程领域。该课程一般安排在机械制图课程讲授完成后的一学期，与手工绘图课程有较好的衔接。传统教学中一般先理论后实践，在实际上课中容易相互脱离，学生能画出教师列举的样图，但只知其然不知其所以然，换了其他图形便无从下手，且结课时仅仅以上机完成的作业进行成绩考核，缺乏教师监督，作业的独立性很难保证，考核方法不够客观，无法准确评价学生的学习效果。因此，如何改革教学方法、改进教学评价方式，是本课程改革的重点。

如何让学生拥有自己思考的空间，逐步提高分析问题和解决问题的能力，从而实现举一反三呢？笔者在教学中运用项目教学及全过程考核评价模式，有效地解决了计算机绘图教学中的这些实际问题。

一、项目教学在计算机绘图课上的应用

“项目教学法”是以具体项目为目标的一种设计性教学活动，要求学生能够综合应用所学的知识和技能，通过实践操作以实现既定目标。

（一）确定课程的项目目标

在计算机绘图课上应用项目教学，应根据学生所学专业的特点，确定本课程具体目标。例如，对机械专业的学生总体目标是：能够用CAD软件独立完成各类机械零件图装配图的绘制。

在确立总体目标后，应根据从易到难的原则，制定分部分阶段的具体操作目标。笔者根据多年计算机绘图教学经历，将该课程分成以下四大部分。

第一部分：Auto-CAD基本认知，项目目标为认识Auto-CAD软件，熟悉绘图环境，掌握文件新建打开复制保存等基本操作。

第二部分：二维平面图形绘制，该部分主要是通过简单平面图的绘制，学会CAD的图形绘制及编辑命令。项目目标是掌握直线圆弧等图形绘制命令和镜像旋转等编辑命令，能独立绘制平面图形。

第三部分：零件图装配图绘制。项目目标是能熟练掌握文字尺寸标注及块命令的操作，能绘制完整的零件图装配图。

第四部分：三维实体绘制。项目目标是了解Auto-CAD软件的三维绘制功能，能绘制简单的三维图形。

各部分应根据教学内容及难易程度划分子项目。例如，第二部分平面图形的绘制为计算机制图的基础且内容众多，因此可根据教学内容设计多个项目，将知识点分解到各个项目之中，以通过完成项目达到学习命令的目的。

如在Auto-CAD中圆的绘制有三点、两点、圆心直径、相切相切半径等多种方法，传统教学中教师将这些方式逐一讲解，如此下来教学会很枯燥，而且学生记忆不牢，为此我设计了如下图形做为本节课的任务目标。完成该图，需要用到上述多种画圆方法，通过完成绘图可以使学生在实践中熟悉掌握此命令。

用此种方式教学，学生多了自身操作，多了相互交流，印象自然深刻，知识掌握得也会更牢固。不仅如此，教学时还可对学有余力的学生进一步要求，采用多种方法绘图，通过相互之间的交流比较掌握更多更便捷的绘图技巧。

（二）项目教学中的教师与学生

在项目教学中，教师不再致力于讲解知识和控制纪律，而是着力进行组织、咨询、解说和评价等工作。在项目准备阶段，作为指导者，教师要向学生提供与完成教学项目相关的命令操作方法及问题解决方法；在项目实施阶段，教师主要起组织和引导作用，当学生遇到困难时，及时给予帮助；在项目评价阶段，教师要在学生自我评价的基础上，帮助学生反思，总结经验。学生亦不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构人。项目教学倡导学生参与项目的分析解决过程，通过自己的独立思考探究，完成对知识的掌握。项目教学法给予了学生大量的自主学习、实践的时间和空间，学生学习的自由度很大，这就需要学生必须学会自律：每一个学生都是项目参与的一份子，既需要独立工作的能力，也需要团队协作的意识。

二、计算机绘图课程的全过程性考核

由于采用新的教学模式，原有的考核方法已不再适合项目化的教学方法，为此笔者在教学中采取全过程性考核，把考勤、讨论问答、分组作业、期末考核等成绩均计入总评成绩，划分各部分成绩权重，并依此量化处理计算总分。

计算机绘图课考核方案表

具体考核方案如表所示，总成绩分为考勤、讨论问答、分组作业、期末考核四部分，各占总分的A1、A2、A3、A4（A1+A2+A3+A4=1），全部在机房完成。考勤主要记录学生出勤及纪律情况，讨论问答反应学生在上课时的表现状况，分为分组讨论与回答问题两部分成绩，分组作业是对学生课上完成的每个项目完成情况进行量化打分，考核学生课上知识掌握情况，以上成绩在整个学期教学考核中全过程记录，是对学生整个学期学习状态的考核，其总分宜在40分左右（A1+A2+A3=0.4）。期末考核分两个阶段，绘图考试要求学生独立完成平面图形试题，教师准备适宜难度的题目若干，考生随机抽取。根据学生完成的图形文件评分。现场答辩是指教师对学生完成图形的方法现场提问，然后根据学生回答情况评分。由于现场考试时每名学生题目不同，时间有限且有教师现场监督提问，因此杜绝了考试拷贝作弊的可能。

综上所述，笔者教学中采取上述的教学改革方案，克服了传统计算机绘图教学中理论与实际脱节，考核成绩偏差较大，只凭主观印象打分等缺点，提高学生学习效果绘图技巧，客观评价每位学生绘图技能掌握情况。该方案在整个教学过程之中需要教师不间断记录学生情况，工作量较大，需要教师在教学过程中耐心细心，坚持不懈。