小学教师学习培训总结

小学教师学习培训总结（通用8篇）

小学教师学习培训总结 篇1

暑期教师培训学习个人总结1

高崖镇学区组织进行了开学前的暑期学习会，经过这次学习，使我拓宽了学习的视野，更新了教育观念。下头谈谈我对本次学习的心得。

一、加强自身师德修养，展现教师人格魅力教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会礼貌的楷模。为此，教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。

二、用学习引领自身专业成长随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源;善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识;善于和同事交流，扩大

视野，促进自身专业成长。

教师终身学习已成为全球教育改革的突破口。要促进自身专业化成长，教师就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只经过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。仅有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的本事，才会使自我重视终身受益。

教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。首先要加强政治思想方面的学习。我国素质教育坚持“五育并举，德育为首”的原则，教师首先要以德育人。教育思想、教育观点对教育事业的发展至关重要，正确的教育观能够造就人才，错误的教育思想则会摧残人才。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人身观对学生起直接影响作用。

其次要加强专业知识的学习。课程走向综合化是基础教育改革的大方向。我身为一名中青年教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当树立终身学习的意识。无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与经

常学习是分不开的。随着课改如火如荼的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，克服“一支粉笔教下去，一本教案讲过来”的人生惰性，自觉拓展自我的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。知识的更新换代让我们的学生接触了更多的新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累供给了更多的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎样能够，怎样能胜任更多的教育教学工作?生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自我不被社会所淘汰，仅有加紧学习的步伐!一个优秀教师应当抓紧一切时间增加知识储备，仅有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。

随着时代的提高，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战，所以，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。经过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自我心中的梦想信念，今后的工作中，我定会更加努力，加强学习，提高素质，完善自我，书写出灿烂完美的未来。

暑期教师培训学习个人总结2

短暂的暑期学习使我受益匪浅，感触颇多。经过这次学习使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。下头就谈谈我对暑期学习的点滴体会：

1、发展的教师教学观

处于这种职业境界的教师认为，教师是一种发展学生、完善自我的职业，能以服务社会为自我的职业梦想，并从服务社会的高度赋予自我发展、完善的实践意义，明确自身发展与学生发展的互动关系，在发展学生中发展自我，在发展自我中服务社会。他是以一种高度的职责感从专业角度来审视自我的教学，反思自我的情感，净化自我的品德，完善自我的智慧。他能够自觉地注重教育行为的科学和教育情感的理性，并不断地追求着学生发展和自我发展的更高效益。

2、教师主角的转变

在过去的教学实践活动中，很多教师只满足于在其中扮演“教材的执行者”的主角，这和教师本身的教学观有关，也和课改以前我国的大教育体制环境以及其对教师的相应要求有关。但在新的课程改革的要求下，再走老路，在教学中按照课程的严格规定亦步亦趋地进行操作，而很少发挥教师的自主性，那就很难再适应新课改的要求了。那么新课程对教师新的要求是什么呢?

经过魏书生教师的讲座我认为新课程要求教师努力和学生建立平等互动的师生关系，教学过程首先是师生交往互动的过程，这种交往主要表现为以语言为中介进行沟通，教师与学生凭借自我已有的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中经过心灵的对话、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它要求教师不仅仅有教学策略和教学方法的改变，并且要有主角的转化——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善—民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。此外，在这个过程中教师也会受到很多启发，对学生有更多的了解，这些无疑对教师的专业化发展也是十分有益的。

3、学生地位的转变

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫

4、在学习新教师法、义务教育法的过程中，我不仅仅更新了自我对法律的认识，更是清楚的了解到自我的法律地位，每个人都享有必须的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的职责和义务

总之，这次学习是我收益很大，我必须要加强学习，努力做一名合格的人民教师。

暑期教师培训学习个人总结3

教师的职业道德，集中体此刻教育职责感，关爱学生和工作效率上。暑假学习正是教师们提升自身综合本事的好机会。查字典范文大全特意为大家整理了关于暑假学习心得体会范文的相关材料，期望对您的工作和生活有帮忙。

一、充分发挥教师的主导作用

在课堂教学中，教师的主导作用是不容忽视的。在先学后教，当堂训练的教学模式上，教师的主导作用应当体此刻精心的准备上，体此刻简而精、通俗易懂的语言上，体此刻将复杂问题简单化、形象化的演示上，体此刻能够及时发现问题的精锐的目光上，体此刻耐心的巡视指导上，体此刻及时解决问题的方法上。

二、相信每一个学生

学生在个性上存在差异，但在智商上是绝对没有差异的，每一个学生都有很大的潜力有待于教师去挖掘。所以我们应大胆地放开手，让所有学生去学习，去全力地发挥自我的潜能，并经过教师的培养逐渐提高学生的各方面的本事。

三、使学生能真正地成为课堂的主人

进取地动脑思考，动手操作，充分体现了学生的主体作用，使学生从思维到实践都得到很好的锻炼与提高。当堂训练的方法提高了课堂教学的质量，让学生能够在课堂上发现问题解决问题，不留死角，一向处于主动状态，有利于培养学生学习的主动性、进取性，真正体验学习的乐趣。

四、因人施教，不让任何一个学生掉队

任何一个学生都有学习的本事，要向让他们学好，就必须给他们供给学习的基本条件，同时针对学生的个性差异，辅以适宜的指导方法。在不失大局的前提下，让后进生学好，刺激他们的学习进取性。当后进生的本事提上来之后，又会产生一些所谓的后进生如此循环下去，后进生在不断提高，同时整个班级的成绩就会提高，而整个学校的教学质量将会随之不断提高。

经过这次培训，我感触很深，受益匪浅，自我感觉就像和所有的教师融合在一齐，翱翔在知识海洋中，陶醉不已，流连忘返。不仅仅教育教学水平提高了，师德师风也得了升华。为此，我代表所有的教师衷心地感这次培训我们的“专家、教授、名师”，也期望以后类似的培训机会延续下去。更期望我市的教育大业在市委、市政府的指引下，日新月异，与时俱进，大放光彩!

暑期教师培训学习个人总结4

时间匆匆的流逝，而我们的暑假生活也即将告一段落，回想着我已经成为过去的暑假生活，不仅仅趣味，并且让我学会了许多的道理。

暑假生活，是伴随着炎热款款而来。而炎热的夏季往往是考验人毅力的时候，每个人的毅力不一样，但求知的大门永远敞开。就看远处的你我愿不愿走进。走过了炎热，也就代表你走上了一个新的起点。

随着那炎热的夏季到来，我听说学校要办数学奥赛班，我报名参加了。可是许多同学怕热怕累在家避暑乘凉。也就把这大好的学习机会错过了。俗话说：“学无先后，达者为师。”只要我努力利用这个暑假，我相信我必须比那些没补习的同学见识广、收获多。

最终到了开学前几天，天气凉爽，我每一天早到校，认真听教师讲课，仔细记录，把不明白，的问题画上圈，问教师。没过几天，天气逐渐增热，坐在教室里一丝风也没有，头昏脑胀，心烦意乱，树上知了不停的叫。教师讲课我一点都听不心去，我打了退堂鼓，不想了去了。

我无意中看书，看到童第周这篇课文，童第周学习十分差，但他艰苦努力，早上、晚上都合理利用学习，从最终一名成为第一名。我从中受到很大的启发：无论做什么事要想成功，必须付出辛勤的劳动和汗水，才能获得丰收的喜悦。这又使我想起一句名言：“一分耕耘，一分收获。”多么好的名言，我的精神一下子提上来了，我找到了精神需要的补品。向以往那样，我又好好学习，每一天教师带我们去知识的海洋，攻破了一道道难关。得到了一份份完美的战利品。我们高高兴兴地捧着战利品，等待下一关的挑战。时间如流水，一去不回到。在这短短的时间里我们得到教师的培养，知识的浇灌。并使我们坚定了信念，锻炼了意志和不断学习攀登的精神。

这个暑假生活，我学到了许多在课本上没有的知识，也让我感悟到生活中的许多的小道理，让我终生受益。

暑期教师培训学习个人总结5

八月的天空，骄阳似火，期待已久的暑期培训已悄然进行了两天，小学教师暑期培训心得体会。在这两天的学习中，专家们那丰富的案例、精深的理论，让我深深地叹服;而他们在自我专业成长路上所付出的努力和到达的境界，更是深深地感染了我的内心。对于教育我有了新的认识与理解，对于人生我又有了新的起点与目标。

首先，郑学志教师的专题讲座犹如雪中送炭，及时地给正在研究自主教育的我指点了迷津。自主教育正是我最近一段时间苦苦思索而不得其果的一个问题，听了郑教师的讲座，我茅塞顿开。他的一靠感情二靠制度三靠文化的自主教育管理理念给我留下了深刻的印象，在今后的教育教学中，我将仔细琢磨，认真思考，经过反复摸索，不断实践，研究出更多的有效的能够共享的自主教育管理模式。除此之外，郑教师所讲的“以人为本，信任学生，依靠学生，激励学生，发展学生”也让我感触颇深，尤其是“信任学生，依靠学生”这两点，很多的时候，我们教师都会自觉不自觉包办了教[此文转贴于育中关乎学生的一些事，对学生的本事和自觉性往往会持怀疑态度，长久以往会导致学生在学习和生活中的被动性，削弱了他们的自信心，而学生的个性也会在这不自主中难以凸显出来，“充分给学生位置，有位才能有为;充分给学生放权，有权才能做事”，郑教师的这一观点和做法给喜欢一手操办班级事务的我上了生动的一课。

其次，郑立平教师“诗意栖居做人师”的教育梦想深深地打动了我，能把教师这一职业和诗意放在一齐，我觉得这是一种境界，这种境界既让我佩服，也让我向往!正如郑教师本人诗意的人生追求一样，他的讲座亦是别开生面地诗意盎然。在教育的路上，我明白了原先我们也能够这样幸福。“好的教育靠欣赏，靠唤醒，靠期待。”“植物总是朝着有阳光的方向生长，孩子永远向着赞美的方向发展。”如何看待教育如何对待工作如何看待学生等等这一系列问题，都是我们日日在做却并不在乎实效的问题，我们的心不知何时已变得麻木，我们的身体不知何时已疲惫不堪，“愚者以为幸福在遥远的彼岸，而聪明的人却总能把周遭的事物营造成自我的幸福园地。”让我做一个教育的智者，去除那些浮躁与不安，赶走那些虚华与不平，在郑教师的感染下，爱教育，爱工作，爱家庭，爱生活，爱学生，淡定地享受育人的欢乐!

小学教师学习培训总结 篇2

一、教师学习的基本特征

教师这个职位角色, 从学习的角度来讲, 它只表达着该职位所需要的特定的知识体系与能力要求, 而教师如何学习, 则遵循着成人学习者的特点与规律。麦尔克姆·诺尔斯的成人教育学 (andragogy) 理论提出了成人学习者的五个基本假设:一是成人有独立的自我概念并能指导自己的学习;二是他们像蓄水池一样积累了很多生活经验, 这些经验对学习者来说是很丰富的资源;三是他们的学习需求与变化着的社会角色紧密相关;四是他们以问题为中心进行学习, 并且对可以立即应用的知识感兴趣;五是他们的学习动机更主要地是来自内部而不是外部[2]。英国学者彼德·泰勒也概括了成人学习者的一些特点, 包括:具有丰富的经验;会根据自己的需要确定自己的学习需求, 而且想独立地确定这种学习需求;是自主的;希望能够把学到的知识和技能融入到自己的实际工作中;能从别人的经验中学习, 需要互动式的培训方法;需要一个有安全感的学习环境[3]。分析这些研究, 我们可以将教师学习的特征概括为独立性、经验性、现实性、反思性等四个方面。

(一) 独立性

教师学习特征中独立性的第一层内涵便是成熟。艾里克森则认为, 一个人到了成年期, “社会要求其成为一个生产性的、贡献性的社会成员。如果个体能成功扮演社会所期望的角色, 且正在贡献或生产社会期望的东西, 那么个体将会产生适当履行自己角色的‘繁殖感’ (sense of generativity) , 个体会感到他们具有生产性”[4]。可见, 成熟便意味着教师能够独立承担社会责任, 能够履行好自己的社会职责, 并能做出社会所期望的贡献。教师学习的独立性表明他们完全可以因自己的社会责任感而积极主动地进行学习。

教师学习独立性的另一层内涵是其学习的自主性。这意味着成人可以主导和控制自己的学习行为, 能够充分体现其学习的能动性。霍尔的研究认为, 成人具有三种独立的学习驱动倾向:一种是目标倾向, 这种学习者将教育视之为达到其他目标的工具;另一种是活动倾向, 这些学习者是受活动本身所吸引或出于社会交往的需要而参加教育活动;还有一种是求知倾向, 这样的学习者是为了求知本身而学习的[5]。当然教师的学习无论受到什么样的动机驱使, 其自主性倾向都是非常突出的。

(二) 经验性

教师与学生的学习最大的不同在于教师有着丰富的经验。教师经验的形成, 符合杜威关于经验的两个基本原则:一个是连续性原则, 即“每一种经验都从过去的经验中吸纳一些有用的营养, 然后以某种方式改变后来经验的质量”。另一个是交互性原则, 即“某种经历之所以如此, 那是因为在特定时间, 个体与其所处环境之间发生了某种交互作用”[6]。正是教师的这些在长期教育教学实践与成长历程中形成的经验, 成为教师培训中“最有价值的资源”, 也成为“成人学习者的活教材”[7]。因此, 教师学习的经验性特征, 为我们的教师培训提出了完全不同于一般教学的要求, 即教师培训必须要充分考虑并尊重学员已有的经验。

教师学习的经验性特征要求我们在培训活动中, 要通过研究教师的培训需求, 分析教师的知识背景, 来建立符合其有效学习的培训起点。换言之, 我们的培训既要满足教师的成长需求, 还要尊重其概念体系与知识结构, 以达到在解决其实践问题的同时, 使其知识体系和思想体系也在同化与顺应的过程中发生深层的变化。

(三) 现实性

美国学者约翰斯通和瑞沃拉的研究认为, 成人所学的内容大部分是实用性的、技能导向的, 而不是学术性的。“对完成日常工作任务、履行职责和改善绩效直接有用的学习内容, 是整个成人教育活动中最为重要的一部分”[8]。教师也一样, 他们接受培训, 主要是为了更好地履行教师职责, 成为一个具有良好胜任力或卓越胜任力的教师。因此, 我们今天在教师培训中所倡导的个性化培训或个性化学习, 其根本目的便是为了更好地满足教师教育教学的现实需求。

教师学习的现实性特征, 要求教师培训的内容更多地与学校教育教学实践紧密结合, 为教师的学习研究提供更多与其现实相关的情境体验或案例分析, 通过使其产生情境的认同、情感的共鸣和认知的冲突, 而产生深度的学习。因为每个教师的头脑中都运行着他自己的概念、问题、想法、推理方式、意义产生方式等, 这一切“通常会一概排斥不能引起其共鸣的所有信息”[9]。

(四) 反思性

对任何一个学习者而言, 教并不等于学, 尤其对作为成人学习者的教师来讲, 在教学活动中, 学具有更加重要的意义。在其学习过程中, 他们不断激活并运用自己已有的知识经验, 并一边学习, 一边“打乱”着自己头脑中的概念体系, 使得解构与建构在同时发生着[10]。这就是说, 教师在学习的过程中, 不同于学生对知识的吸收与建构, 而是在批判与反思中, 实现着知识的学习与观念的更新。

教师学习的反思性, 对我们的培训提出了不同于中小学生的教学要求, 而这样的要求无疑会推动教师培训方式的一些新的变革。首先, 培训正在并仍将会以主题式研修为主, 即培训是教师在培训者指导下, 围绕大家在教育教学中有共性的困惑与问题开展的研究、学习、讨论。其次, 培训将走向个性化咨询指导, 即将来常态化的教师培训, 除了一些特殊群体, 如新任教师, 进行班级授课式的培训, 教师群体的主体都将实现与培训者或专家之间针对个性化问题的咨询。再次, 培训将走向以校本为基础的混合式学习, 因为“成人的学习兴趣根植于他们个人的经历, 以及他们是谁, 能做什么和想做什么的观念” (Rita Weathersby, 1978) [11], 因此, 教师培训更有效的应该是与其工作、生活休戚相关的学校情境中的校本培训, 并且以校本为主的培训, 会随着MOOC、网络研修社区等信息化手段的不断涌现与发展, 而更具现实意义。

二、教师学习的有效策略

针对教师学习的上述特征, 笔者认为, 我们在教师培训中, 应该以激发教师的自我成长为主要目标, 通过如下策略激励教师的学习:

(一) 自驱力策略

根据凯普的观点, 自驱力立足于企业员工的自尊和自我实现等心理需求, 旨在使员工渴求不断地完善自己, 将自身的潜能发挥出来, 并以巨大的热情主动投入工作, 甚至不计报酬地寻求创造性的任务解决方案[12]。教师在培训过程中面临的最严峻的问题是工学矛盾, 但仔细分析, 工学矛盾背后可能还隐藏着更加深刻的原因, 这便是教师的学习动力问题。正是在这个意义上, 笔者在培训实践中, 始终致力于探寻激发教师成长动力的策略, 其中自驱力策略便是我们运用的促进教师有效学习的策略之一。

1. 激活积极价值。

教师的价值追求决定着其人生境界, 进而影响着其学习的动力。正如冯友兰先生所说的那样:人生的四个境界中, “道德境界有道德价值, 天地境界有超道德价值”[13]。因此, 我们认为, 在培训中, 通过激活教师积极的价值追求, 使其进入人生的道德境界或天地境界, 无疑是从根本上解决教师成长动力的关键。关于个人价值观对其行为的影响, 心理学家们在职业选择中做过大量的研究, 罗森伯格 (Rosenberg, 1957) 对大学生选择教育目标的原因进行了研究, 发现了四种基本价值观, 它们分别是以助人的态度与他人一起工作、赚大量的钱、赢得社会地位和声望、有创造性和运用特殊才能的机会[14]。其实, 这些研究结论同样也适用于教师的学习行为, 因为无论哪种价值追求, 都一定会对教师的学习动机产生不同的影响, 并进而影响其学习行为。而从激发教师内在学习动力的角度来看, “有创造性和运用特殊才能的机会”这样的价值取向或许具有更加重要的意义。

2. 激发内部动机。

动机是引发、指引和维持行为的内部状态。心理学家们通常都从这样五个方面研究动机:人们做出怎样的行为选择, 行为的启动需要多长时间, 投入的深度或水平如何, 一个人坚持或放弃的原因是什么, 在活动过程中个体想到什么或感受如何。他们根据这五个基本问题的研究, 形成两种动机倾向:一种是内部动机, 主要产生于诸如兴趣或好奇心等因素, 当个体受到内部动机激励的时候, 他不需要任何诱因或惩罚, 因为活动本身就是报偿;另一种是外部动机, 是个体为了取得高分和赞誉、避免惩罚、取悦他人或为了与任务本身几乎无关的其他原因时所产生的动机[15]。由此可见, 动机的产生与个体的价值追求是直接相关的, 有些价值取向会引发内部动机, 而有些则诱发外部动机。从教师培训的视角来看, 真正激励教师有效学习并能使其从学习中获得乐趣的诱因, 无疑应该是教师指向其自我成长的价值追求, 或用马斯洛的观点来讲, 应该是其自我实现的价值追求。而这样一种追求, 自然又回到教师的职业情怀与境界。因此, 笔者认为, 教师培训的根本目的应该是, 激发教师建立一种更加超脱的价值追求, 使其教育教学行为本身产生内在的价值体验, 进而产生教育与生命价值的融合, 达到古人所谓“天人合一”的状态。这样, 教师在培训中, 就会受自驱力的推动, 进行更加有效的学习。

(二) 转化性策略

转化性策略就是在培训中通过采取一系列促进教师内在发展的措施, 使教师将培训内容转化为自己内在的知识、技能与价值体系。而这样一种深层的转化应该建立在体验学习的基础之上。根据库伯的观点, 学习者要进行有效学习, 必须具备四种不同的能力:一是具体体验, 即学习者必须能充分地、开放地以及没有偏见地参与到新的经验中去;二是反思观察, 即必须能从多种角度去反思观察他们的体验;三是抽象概括, 即必须能形成概念, 能结合他们的观察而形成逻辑语言理论;四是行动应用, 即必须能使用这些理论来做出决定并解决问题[16]。可见, 教师培训中转化性策略的运用, 旨在促进教师更好地提高这四种能力。在体验学习理论指导下, 我们在培训中应该着力于情境的创设和实践性反思来实现学习的转化。

1. 创设促进体验学习的情境。

有助于激发教师学习的情境, 应该是一种具有一定困难, 需要努力克服且又是力所能及的问题情境。这样的情境应该能够激发教师通过“认知情感—认知期待—认知激活—认知冲突—认知需求”对所学内容产生深层的主观体验, 进而使其而启动体验学习。这五个因素是笔者在实证研究的基础上建构的问题体验的五个核心要素, 其中认知情感是指个体在面对问题的时候, 对问题所产生的好恶、好奇、兴趣等反应, 它会促进或抑制个体对问题的认知进程;认知期待是指个体对问题的解决方式所产生的直觉性的预期, 或者说是个体针对当前问题而产生的结果期待;认知激活, 一方面是指个体在面对问题时所产生的生理或心理上的准备状态, 另一方面主要是指个体与客观问题相关联的已有知识是否处于积极状态及已有知识激活的量;认知冲突是指在智能发展过程中原有概念 (或认知结构) 与现实情境不符时, 在心理上产生的冲突现象, 其结果会导致原有概念的改变;认知需求是个体在已有知识的基础上, 试图通过对问题的深层探究, 以解决认知冲突的内部冲动或力量。五个要素以认知情感为起点, 会逐步产生驱动个体有效学习的内在体验[17]。因此, 培训中的情境创设, 就是依据培训主题, 设置能够激发教师产生深度体验的学习情境, 进而使其在体验中逐步产生更加深入的学习。

2. 促进知识与技能有效转化的实践性反思。

反思是促进培训转化的十分有效的方式, 但培训活动中教师的反思应该与其教育教学实践紧密结合。通过反思促进教师的转化可以有多种不同的方式, 我们在培训中比较有效的方式可列举出以下三种:

(1) 主题式培训沙龙。这是指创设一种平等、民主的氛围, 在专业人员的主持下, 通过教师就共同关心的问题进行有主题的深度交流与自由讨论, 以达到相互启发、明晰问题、形成思路之目的的培训组织形式。这种培训活动, 按组织形式可分为谈话式沙龙、论坛式沙龙、分享式沙龙;按主题可分为经验交流沙龙、学术研究沙龙、问题讨论沙龙。其组织实施过程主要包括生成主题、确定主持人、拟定提纲、准备发言、组织实施、总结反思等六个环节。

(2) 反思日志。这是培训过程中要求参训教师每次活动后都必须要做的一种反思活动, 主要要求教师就培训活动中的核心内容进行深度思考并写出反思体会。这是促进教师将每天的培训所得进行转化的有效方式。

(3) 自主式主题写作。这是指教师在培训过程中, 围绕培训主题开展的自由写作活动。它是教师边学习、边实践、边反思、边写作的成果, 既是培训过程的逐步深化, 也是培训成果的主动转化。这种写作方式具有自觉性、开放性、灵活性的特点, 是对主题的深入理解与转化, 能够更好地提升培训的效果。

摘要：从学习的视角看培训, 是教师培训观念上的一个转变。教师学习遵循成人学习者的特点与规律, 具有独立性、经验性、现实性、反思性的特点。在教师培训中, 应该以激发教师的自我成长为主要目标, 通过自驱力策略和转化性策略来激励教师的学习。

骨干教师能力提升培训班学习总结 篇3

【关键词】怎样成为职教的名师 慕课与职业教育 充分利用慕课资源 教学资源

非常感谢学校领导给我这次学习的机会，也倍感珍惜，让我在以后的教学内容、教学方法、教学思路、教学管理上有所收获有所启迪。

同济大学职业技术教育学院及上海景格职业技术培训学校是全国重点建设职教师资培养培训基地、全国高职高专教育师资培训基地、上海市职业教育师资培训基地、上海景格职业技术培训学校、中德（上海）职业教育合作示范基地。

我们培训的内容主要分为以下几块：1、如何成为职教名师；2、示范校重点专业建设；3、教学媒体设计与开发；4、让微课程服务于职业教育；5、上海优秀中职示范校参观学习；6、阶段性互动研讨及案例分析、项目拓展、头脑风暴；7、课程与师资；8、屏幕录制型微课程的设计与制作；9、理实一体化教学设计与实践、如何设计一堂好课、理实一体化教学设计案例分析；10、中职示范校精品课程 。

首先是邬教授给大家讲授的《怎样成为职教的名师》，让我记忆犹新：所谓好老师：凡是能够成为专家或名师的都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。一个老师只要把他的职业作为事业来对待，他肯定是位好老师。作为老师，要学高为师，身正为范；不仅主持公正而且善于化解矛盾；在一切时空，你不仅言语育人，而且行为育人。天下教师一家人， 用一双手托起一个地球，没有一双手成就一凡事业。

在教学方法上，灵活运用多种先进的教学方法，能有效的调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。注重对学生知识运用能力的考察。所以教无定法，学无止法，只有适合学生的，才是最好的方法。

其次是潘教授讲授的《慕课与职业教育》，其中慕课是MOOC读音，是大规模在线开放课程的英文简称。慕课的影响力主要来自于以因素：名校、名师、精品、廉价、便捷等，给我了们提供一种新的课程模式。如果我们充分利用慕课资源，这将对以后的教学起到很好的推波助澜的作用。特别是老师在备课的过程中，不需要输入大量的文字，图片、声音、视频等内容，节省下来的时间去进一步增加课程量或熟悉课程内容，学生在一定的时间内将学到比以往更丰富、更精彩的内容。如果学生上课、上机在同一环境下，再配上互联网，教学效果不可估量，这当然要求学生能够积极配合的情况下，才能达到预期的效果，否则又给学生提供了打游戏、聊天、看视频的机会。

以后的教学也可能是在线教育与学校教育相结合，老师将变为助学者，导学者，师生将在提出问题和解决问题的过程中共同找到创新折钥匙。教师只要将课堂建设好，管理好，组织好，教师摇身一变为导师，学生变为主体，学生线上、线下自由、自主、自知地学习，这将对学生的自控能力，学习能力，表达能力，思辨能力，合作能力等得到全面的锻炼！ 这种教学模式与我们的现在现代教育教学模式有更多的相似处。

所有的教学资源我们都可以将它浓缩在一起，创建成微电影的形式，给大家播放出来，这种教学方式就是“微课”，因为它是浓缩的，所以它的教学内容少，资源容量小，教学时间短，但它有很强的创新性，为未来教学形态的变化起到一定的引领作用。

所有教学资源的开发、利用，都离不开一些工具、软件提供的平台。例如在Google、中国知网、万方、维普，搜索资料；在豆丁、道客巴巴、百度等实现不同类型文件之间的相互转换。真正使用好这些工具、软件，将是提升自己的一把尖锐的利器！

生活中我们用到的地方有很多，例如我们的教材，如果要摘录教材中大量的文字，我们完全不用一字一字的录入，而是通过扫描教材，然后保存为PDF图片格式，最后将图片再转换成DOC文档格式，这种文档将是我们每一个人都能编辑的文件。

这些方法除了能给我们提供正能量外，一些不法分子可能会运用这些方法专空子，行使不正当的行为，做违法乱纪的事情。很多人买房子时，可能都不是第一套、第二套房、而是第三、第四或更多，这时就需要出具无房证明，怎么出？找个无房户开具合法的无房证明，再用扫描仪扫描成之后再转换成文档的格式，并且鲜红的章印同样会完好地转换出来，他们只需要更改其他内容，找个彩色打印机打印出更多的无房证明，谁能辨别出来呢？

所以我们要用这些工具，做一些对国家、对社会有益的事情，给自己、给他人提供更多的正能量。这些内容就是徐教授讲解的《不同类型文件之间的相互转换》，这是最贴近我的心理需求的知识面，只可惜时间太短了，没有足够的时间去一一练习，回家在笔记本电脑上再做。

这次培训让我受益非浅，为我以后的教学奠定了良好的基础，我将坚持不懈地上好每一节课！

所以好的培训就是一盏灯，照亮前行的路，也点燃了自己的人生！

再次感谢学校各级领导给我这次学习的机会！

【参考文献】

《河南省驻马店财经学校示范校专业带头人及骨干教师能力提升培训班》课外研修资料汇编 编著：同济大学职业技术教育学院景格学校

小学骨干教师培训班培训学习总结 篇4

楚雄市苍岭镇中心小学：李国斌

今年四月，我有幸参加了楚雄州小学骨干教师的培训学习，心里很是感激各级党委政府对我们小学教师的关爱，同时，也感激楚雄师院成教处的领导和教师为我们培训学员安排了这么好的学习场所，让我们得于有个安静舒适的学习环境，能静下心来学习和提高，这充分说明了彝州的小学教育越来越受到了重视，彝州的小学教师将越来越受到关爱。我作为一名普通的小学教师，十七年前别离了母校，踏上了三尺讲台，经历了多少风雨和心酸，在我将心衰力竭之时，有幸再次回到母校学习和提高，我心里是多么地高兴。我相信人生没有多少次幸运和机会，特别是我们小学教师，战斗在最前线，工作在最艰辛的地方，能够参加州级小学骨干教师培训班的培训学习，将是我人生的转折点，同时也将是我人生的一个起点，因为作为一名出色的小学教师，光会教书，能够较好学生，在今天及今后的发展中已远远不行了，未来教育要求我们小学教师既要能教书，又要能研究。从前是教书匠，从现在开始要向学者型和专家型迈进，追求更高的人生目标。通过这次培训学习，我深感我们小学教师任重而道远。特别是彝州的小学教师身上的担子将会更重，更艰巨。通过这次培训，使我在思想上有了更高的认识，在行动上有了更高的要求，观念有了彻底的更新。下面就自我参加楚雄州小学教师骨干培训班学习以来的感受具体总结如下：

一、转变观念立足发展

观念是教师的教育思想的具体体现。一个教师，有什么样的观念，就决定了他有什么样的教学指导思想，就决定了他的教学的出发点和方向性。素质教育要求我们教师要彻底改变过去那种唯分数定论一个学生的做法，唯学生分数高低定格一个教师是否优秀的做法。心的一轮课程改革要求我们教师要重新定格我们的教育理念，定格我们的教育思想，改变那种高高在上、而把学生当作装东西的容器，我们的教学要从关注教师的教变为关注学生的学，要把学生看作是课堂的主宰者，学生是学习的主人，倡导学生的自主探索、合作交流、实践创新，让学生从实践活动中真正理解和掌握知识与技能。对学生的评价要注重考查学生应用知识解决问题的能力，注重考查学生的创新意识和实践能力，注重对学生非智力因素的评价，要从多渠道多方面的评价学生，既要关注学生学习的过程，学习知识的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，树立信心。同时，教师要从原来台前额达表演者变为幕后的指挥者、组织者，整个教学活动的呈现过程要以学生为本，教师的教学是开放的、灵活的、多样化的。如果我们的教育观念还停滞在陈旧的唯分数论、唯教师论当中，那么，我们的教育将会走向死胡同。如我们只关注我们的教师，关注我们学生的分数，我们的教育如何发展，怎样培养我们的四有新人，如何适应我国社会主义现代化发展的需要。

在培训学习过程中，在师院广大教师的帮助下，我深感目前教育体制的一些陈规陋习在逐渐被打破，这些陈旧的体制是制约教育发展的桎梏，是教育改革的绊脚石。同时，我们教师的教育观、学生观也应该彻底改变，变则活，不变则死。观念的改变是教育发展的前提，观念的转变是教师发展的基石。

二、拓展了视野增强了信心

在培训期间，我们培训班全体学员有幸到了上海、南京等地学习参观，初步领略到了经济发达地区的教育发展情况。深感上

海教育界领导的新观念、新思维及新方法。深感上海地区学校发展速度之快，城市面貌变化之大。通过对浦东新区育童小学和北蔡镇中心小学的考察和学习，使我充分认识到了我们自身的教育水平与上海地区教师的教学水平的差距。我们边疆地区与经济发达地区教育观念的差距。通过此次的上海之行，使我进一步认识到了发达地区的教育与我们楚雄地区的教育差距正在拉大，无论是政府对教育的投入，还是教师对学生的投入，我们边疆地区都是望尘莫及的。

尽管“上海速度”、“上海效率”是一个什么样的概念，我们在看到自己的不足之时，也因该看到我们边疆地区教育界的一缕亮光，就是近几年来各级政府对教育的支持、各级党委对教育的重视，对教师的关心，以及教育界领导教育观念的更新。最直接的讲，我们培训班学员能到上海等地学习参观，就是各级党委政府对教育的关心和重视的具体体现。政府关心重视，我们没有理由对我们所从事的教师职业失去信心，没有理由对我们的孩子不负责任。我们相信，有了上海人的经验，有了上海人的精神，我们一定能赶上上海人。

三、教师既是学者也是专家

在人们的眼里，教师是学识渊博得学者，是无所不精的“万精油”，作为教师，任务是教好书，育好人。要是写点什么、研究个什么，被认为是不务正业。通过这次的培训学习，使我认识到了作为一名教师，既要当一个学识渊博得学者，更要当一名教学研究专家，研究我们的教师，研究我们的学生，研究我们的教学。作为骨干教师，我们要积极投身于教学改革的大潮之中，在教育教学实践活动中不断探索规律，产生关于教育的心得理性知识，然后用这种新的理念指导人们进一步认识教育的重要性，更好地指导教育改革实践，做到：学——研——用相结合。小学教

师不能教什么年级而只有什么年级的水平，我们要从过去的教书匠逐渐使自己提升为专家型的教师，从思想上要转变观念，认识要到位，行动上更要到位。以教研带动科研，以科研带动教改，使本校乃至本地区的教研水平和科研水平有个质的跨越，为教育的发展尽自己的微薄之力。

四、问题和希望

通过参加楚雄州第一期小学骨干教师的培训学习，使我的教育理念有了彻底的转变，并初步附诸于自己的教学实践活动之中，对教育科研从思想上到行动上都有了心得认识。使我对教育理论的研究产生了浓厚的兴趣，并从这次培训之后作为自己研究的一个起点。但从这次培训的全过程来讲，应该说也不是尽善尽美的，也还存在一些问题。

一是学员于指导教师缺乏沟通了解；其原因是时间紧，每个上课教师与学员见不上几次面，学员是带着问题来学习的，结果又把问题带着回去。二是科研实践缺乏指导；我们平时学的理论也不算少，到师院后还是以学理论为主，对如何进行科研、怎样进行科研等问题最终还是一知半解，对自己地教学实践理论归纳缺乏指导教师的指导，因为多数指导教师都忙于工作，有部分指导教师只是应付学员。三是指导教师把学员的水平估计过高，指导方面只是“蜻蜓点水”。我觉得所有学员在教学一线上一定是好手，但对科研可能连门道都摸不到，在这次的培训学习中还是缺乏教师指导，自己瞎摸，找不到捷径。

鉴于以上存在地几点问题，我诚心提出我自己的几点看法：一是如果想要真正把这种培训工作搞出质量，要让学员多实践。二是培训教师要加强对学员的指导，不能把对学员的指导当作一项任务来完成，有的甚至没有完成。三是培训教师与学员要加强了解、沟通，为学员排忧解难。四是要加强对培训学员的跟踪调

查，及时掌握参培学员回到本校后的情况。五是积极支持学员今后的科研工作，并给予理论上的指导，让一个带动一大片。

教师学习培训总结 篇5

通过这次的培训活动，让我们更加深入了解公司管理制度、教学管理、教师业务知识学习、教师如何备课和讲课等。印象最深刻的是吴总为我们讲解的关于教师、学生、家长三者之间的关系处理问题。在这之前我一直认为凭着自己几年的教学经验，与学生、家长的沟通是没有问题的。但在吴总讲话后，我才发现自己与学生、与家长的沟通存在很多的问题，比如说不注意说话的方式与技巧、说话时心态没有摆正等。作为教师，不仅仅只是做好一名教师，单纯的为学生传授知识，更重要的是要成为学生的朋友，将爱心、责任心、细心与耐心倾注在学生身上，让学生感受到爱与温暖。会议过程中有一个情景模拟环节，也是为了提高我们的口语表达及沟通能力，培养我们的随机应变能力。通过这个环节，相信每位老师都从中明白了很多的道理，也为以后辅导学生学习做了更充分的准备工作。带着这样的信心与勇气，我想每个人都会憧憬着今后的教学工作会越做越好，与家长、与学生之间的关系会越来越融洽。

另外，虽然天气寒冷，但是严寒的天气却抵挡不住我们的热情，因为大家的心里都温暖无比。在刘校长的带领下，所有可爱的同事们都团结一致，当看到同事上台讲课时，比自己讲课还紧张，每个人都在相互配合、相互帮助。虽然大家才认识不到一个月，却像是相亲相爱的一家人一样。

总之，关于这次的培训体会，想说的还有很多。但是，总结起来我只能说自己受益匪浅，收获了更多的教学经验，收获了团结一致的温暖，收获了成功的喜悦。

市府校区教师：夏 琴

教师自我学习培训总结 篇6

独流镇育英小学

赵艳军

教师自我学习培训总结

在一学期工作即将接近尾声的时候，现将本学期自我培训情况做出如下总结：

一、师德方面：

我严格履行师德规范，敬业爱生，团结协作，为人师表，廉洁奉公无违反校规和师德现象发生。与学生的关系更融洽。

二、自学

（一）在教育教学上，我不断提高个人的素质，多读书，勤做笔记，用先进的教育理论指导自己的工作，这学期认真研读了两本教学理论专著，平时广泛阅读教育教学类杂志，并认真做好摘记，同时注意多钻研，勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，并在总结和反思中形成自己的教学风格；以此不断提高自己的理论知识和文化修养。

（二）虚心请教，取人之长，补己之短。积极向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，多向大家学习。积极参加教研活动，就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

（三）加强教育教学研究，做创新型的教师。

在教学中我尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。积极做到“三认真”：认真备课、认真上课、认真做好班主任工作。特别是在教学设计方面认真钻研，对教材认真分析，认真设计每一节课，并及时对每节课进行反思，认真分析课堂和班级管理中出现的问题，并及时做好反思记录，不断提高自己的教学水平。

三、继续教育

我自觉、主动地参加继续教育学习，完成学习任务，在学习过程中不断更新知识，完善自我，提高了教育教学水平和工作的热情和责任感。

四、研讨课

我认真准备研讨课，展示自己的教学特色，走出了自己的路子，在研讨课评比中获奖，在研讨课进行的过程中，我通过互相听课寻找到了适合时代特征和学生个性发展的新途径，为全面实施素质教育奠定了基础。

五、反思本学期的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：

（一）对于新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思；

（二）教科研方面本学年加大了学习的力度，认真研读了一些有关教科研方面的理论书籍，但在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标；

（三）教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力找出一些教学的特色点，为开创教学的新天地作出贡献。

六、现代技术应用

将现代教育技术和艺术手段运用于教学中，极大提高了教学效果。让学生们在知识的海洋里尽情地吸吮、欢快地畅游。

在今后工作中，我将带着自己的激情更加努力的工作，在实践中不断积累，不断进步。

小学教师学习培训总结 篇7

关键词：教师培训,团队学习,激励

1 关于团队学习的认识

1.1 团队学习的内涵

所谓团队学习就是发展团体成员整体搭配能力与提高实现共同目标能力的过程。简单地说,团队学习就是一个合作性的学习过程,它需要团队各成员的相互配合,团队人数一般为2-16人。当人们真正进行团队学习的时候,不仅整体会产生出色的成果,成员成长的速度也比其他学习方式更快。团队学习的效果将远远超过简单的个体效果相加。

1.2 团队学习的特点

团队学习主要有以下特点:(1)目标一致性。团队各成员有共同的学习目标和志向。(2)知识共享性。团队学习强调知识的共享,特别是隐性知识的共享,只有这样才能共同提高。(3)全体参与性。团队学习提倡全体参与,这样不仅使每个成员都能更好的获取他人的隐形知识,更重要的是得到锻炼机会,这样团队的整体水平就得以提高。(4)差异性和互补性。团队中每个成员的思维、能力及专长是不同的,他们互相协作、取长补短。

2 教师培训中开展团队学习的必要性和不利因素

2.1 教师培训中开展团队学习的必要性

2.1.1 教师培训现状

为了顺应信息时代的发展要求,为了促进教师专业水平的提高,教育机构纷纷办起了教师培训班。不可否认,这些教师培训班在某种程度上对教师自身的发展和专业水平的提高有一定的促进作用,但却不显著,培训的投入与产出存在很大的真空,还需要进行有针对性的改进和完善。

(1)采用大班授课制。目前,许多教师培训班的人数相当多,少则四五十人,多则上百人。在这样的情况下,由于人数太多,培训者很难完全控制课堂,积极地通过讨论等方式调动课堂气氛,所以,培训者大多只采用讲授法上课,很少进行讨论。况且,如果要想每人个都参与到讨论中来极不易实现,更无法把握教学进度,课堂操作性差。

(2)培训内容不能满足个性化需求。培训内容基本上根据培训者所拥有的知识而定,很少考虑到参加培训的教师的需求。况且,庞大的培训人数使得被培训者自身的需求变得更加模糊。培训者偏重于理论性的知识,而且内容又太宽泛,缺乏针对性和实用性,对提高教师专业水平没多大作用。

(3)培训模式陈旧单一。培训过程中,培训者基本上是遵循着“培训者讲,教师听”的模式将培训内容传授给教师而已,没有创设真实情境,让教师相互交流,共同学习,彼此分享对教师专业发展有促进作用的知识。这样参加培训的教师拥有的教学资源没能很好地利用上。

2.1.2 团队学习在教师培训中的作用

(1)提高教师的专业水平和学习能力。教师团队学习中培训者不是知识权威,而是学习的引导者、促进者、参与者。其中教师的学习是一种自主学习和团队间的合作学习,针对教师在以往教学中遇到的具体问题,团队共同探讨,它提倡全体参与,使教师有更多的机会获取彼此的隐性知识,这样教师们就可以相互取长补短,提高专业水平和学习能力。

(2)增强教师学习动机。团队学习强调知识的共享,在共享理念下,人们进行合作性的学习竞争是以团队为核心的竞争,在团队内部崇尚互信和密切配合的氛围,大多采用深度汇谈的方式进行学习。这有助于学习者之间建立健康的人际关系及活跃的学习氛围,使学习者保持适当的焦虑水平,增强学习动机。

(3)提高教师团队整体水平。英国作家萧伯纳说过,两个人各自拿一个苹果,互相交换,每人仍然只有一个苹果,两个人各自拥有一个思想,相互交换,每个人就拥有两个思想。而教师团队学习的目的就是实现这种“1+1>2”的整体提高。

2.2 在教培训中开展团队学习的不利因素

2.2.1 习惯性防卫

彼得·圣洁发现:很多团队中,个体智商都在120以上,而群体知识只有60,这就表明他们没有发挥团队的力量。为什么会出现这样的情况呢?这与团队成员的习惯性防卫有关。习惯性防卫是根深蒂固的习性,用来保护自己或他人免于受到学习中的痛苦和威胁。受此影响的人们总是在自己与他人之间划一条分隔线,各自做自己本分的事,很多时候就算彼此观点有冲突,为了维持表面上的和谐,在学习的过程中就常常会压制各种不同的意见。很多人总是害怕被取笑或让别人陷入尴尬境地而伤感情,无法谈透谈开,从而难以将自己融入团队中。而有着“人类灵魂的工程师”之称的教师更怕别人会发现自己的错误,教师们总觉得自己应该什么都懂,所以不是很有把握的东西,一般不轻易开口。教师的这种心理更易造成习惯性防卫,严重阻碍了教师培训中团队学习的建立和发展。

2.2.2 受思维定式干扰

思维定式是开放创新的天敌。在团队学习中,要求团队中成员积极参与探索研究,而人们却不自觉地会受到思维定式的干扰,对待事情总是先入为主、经验主义。人们在了解外部世界及采取行动时,头脑中有一些习以为常,认为理所当然的想法、假设、定见或图式。遇到新情况,还没看清本质,就乱套经验,不会从马克思主义唯物辩证法看问题。

2.2.3 隐性知识难以传播

隐性知识是指难以表述、隐含于过程和行动中的非结构化知识,具体表现为个人的技能、经验或诀窍、心智模式、解决问题的方式或组织惯例等。显性知识可用于语言、文字、数字等清楚地表达,比较容易传播;而隐性知识隐含于过程和行为中的,不易表达,要与他人分享就有一定难度。然而在我们拥有的知识当中,大部分是隐性知识。知识在线公司的首席执行官荣·扬将显性知识和隐性知识的总量和存在方式作了比喻性的说明:“显性知识可以说知识‘冰崇山的一角’。而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。隐性知识是智力资本,是给大树提供营养的树根,显性知识不过是树上的果实”。同样,教师身上也隐藏这大量的隐性知识。“教学有法,而教无定法”这句话正反映出每个教师都有自己独特的教学风格,如诙谐幽默的语言、不拘一格的教导方法。很多参加培训的教师都是日常教学中总结了不少有效的教学方法,但却无法相互之间进行分享,相互提高。

3 教师培训中团队学习的激励策略

所谓激励,就是通过一定的方法、手段,强化学习者的学习动机,激发他们内在的潜力,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性的过程。美国哈弗大学教授威廉·詹姆斯研究发现,在缺乏激励环境中,人员的潜力只发挥20%-30%,但在良好的激励环境下,同样人群却可发挥潜力80%-90%。要激励教师的学习动机,就要了解教师这一特殊群体的学习特点。

3.1 教师学习特点分析

教师培训属于成人学习,而且由于专业原因,他们又不同于一般的成人学习,而是具有自身独特的学习特点:

(1)教师学习是自我导向的学习。所谓自我导向式的学习是指学习者能够根据自己的需要、特点,进行自主的和自我反思的学习。在教师培训中,教师具备了独立自主的概念,他以一个具有独立人格的人参与到培训活动中,一旦形成了学习的动机,就会自始自终以一种独立的、主动的姿态参与到学习活动中去。

(2)教师的学习是丰富多样的人格化经验参与的学习。教师具有丰富多彩的、人格化的、充满个性化的经验。在培训中教师的丰富经验为其掌握新知识提供了广泛而坚实的基础,也为其学习的迁移创造了条件。此外,由于教师具有丰富的经验,在教师培训中,教师除了学习培训者传授的知识外,更重要的还是教师间的彼此学习。他们相互交流各自的经验和教训,在与其他教师的交往中吸纳他人更多的知识和值得自己借鉴的经验和教训。

(3)教师学习是以提高绩效为目的的学习。教师来参加培训是以解决实际问题为动机的,在学习的内容上,他们追求学习内容的实用性。希望把所学到的知识,掌握的技能、技巧应用于自己的工作和现实社会的生活以及实践活动当中去,及时地解决自己在工作、生活以及在适应社会等方面存在的问题。

3.2 激励策略

3.2.1 营造宽松、开放的交流环境

要让教师们更好的进行团队学习,就应该给教师创造一个适于学习和交流的开放、自由的团队学习氛围。培训中培训者与教师之间,教师与教师之间要相互尊重,要建立良好的人际关系,使教师们相互尊重、感情融洽、心情舒畅,相互发生积极的影响。这样大家才会毫无顾及的把各自在教学中积累的经验及遇到的一些成功与失败的教学案例拿到课堂与他人分享。

3.2.2 建立学习及分享学习的机制

教师的学习是丰富多样的人格化经验参与的学习,要利用好这一资源,一方面要制定、完善学习规则,以使教师能获得充分的学习机会;另一方面要建立分享学习的机制。如“传帮带”活动,传帮带比较传统,但这种学习方法是传播隐性知识的有效方式,所以在知识经济高度发达的今天,它依然被广泛应用。新成员通过老成员的传帮带,可以直接获得许多知识和技能,所以效率较高,质量也高。传帮带活动需要经常化、制度化,传帮带制度应该包含对以下事项的规定:传播者与接受者的认定标准,双方的责任、权利与义务,传帮带的内容目标与周期,效果的检验与奖罚等。

3.2.3 给每个教师参与教学的机会

培训中,不能只是培训者作报告,教师听报告。而要充分调动培训教师的积极性,让他们参与到教学中来,在教学中创设情境,激发他们的表达欲。而且最重要的是相互信任、倾听,不要怕自己的言论会不会让别人介意,也不要因别人的反驳而耿耿于怀。要做到这点不是那么容易的。实验证明:头脑风暴法和深度汇谈是进行教学创新的好方法。

在头脑风暴法中,人们围坐在一起,团队负责人提出问题,然后每个成员发动脑筋想出自己的解决方案,并自由提出。不管方案怎么样,都不许对其进行批评。最后吸取所有方案中的精华部分,创造出新的方案。在教师培训中,培训者可以鼓励教师将自己的经历的一些教学事件,与他人分享。然后针对该案例,每个团队成员进行分析,尽量客观地表达自己的看法。在此过程中,需禁止批评,最后再一起分析每个人的看法,得出最佳评价和改进建议。这样每个人都参与进来了,且解决了具体问题,教师培训的积极性大大提高,学习效果自然就高了。

深度汇谈的前提就是要学会聆听,就像朋友间聊天那样。它是一种开放型、互动型交流的过程,其中参加的人没有任何思想负担,也不介意自己的看法和意见是否胜利,只是在一起思索复杂问题,各自表达其观点和经验。当一个人在讲述他的经历时,其他人就用心聆听。有了这种氛围,人人将深藏的经验、教训与想法完全谈出来,与大家一起分享。团队成员从而学到个人无法单独学到的东西。

3.2.4 自由交流、自我反思,促进隐性知识显性化

如前所述,隐性知识就是存在于个人头脑中,存在于某个特定环境下的,难以正规化,难以沟通的知识,是知识创新的关键部分。教师专业知识显性化对教师专业发展有很大的意义:(1)教师隐性知识显性化,有利于教师对自己原来所具有的隐性知识加以修正和重构。(2)教师隐性知识的显性化,有利于教师学习和掌握显性知识。(3)隐性知识的显性化有利于具有不同文化背景的教师们之间的交流和沟通。

由于隐性知识本身特点及传播者的表达能力问题隐性知识显性化一直是传播中的瓶颈。而参加教师培训的老师自己就拥有很多隐性知识,其中有些对提高教学起促进作用,而有些却起着干扰和阻碍的作用。因此我们要创造和谐的气氛,让教师自由交流、畅所欲言。在这种看来毫无组织性的交流中,教师们从中会得到很多启发。慢慢地,本来不知如何表达的一系列教学案例就会越来越清楚,从而拿出大家分析其优点与不足。

3.2.5 利用相关技术,建立有效的交流平台

利用计算机多媒体软件,使教师们针对某一个学习内容相互合作,以达到对学习内容有比较深刻的理解与掌握的过程。网络环境拓宽了人们之间的学习交流方式,提高了沟通效率,极大地帮助人们进行有效合作,使他们全体参与、共同提高。利用网络这一媒介作为平台,团队成员可以实现范围更广和质量更高学习与交流。团队成员在交流时:(1)不受时间、空间的约束,使人们交流更加方便,对白天的交流起弥补、延续的作用。(2)网上交流可以用真实身份也可以不用真实身份,这样交流就没有那么多的顾虑,有些更内向的人就可以说出自己的心里话。(3)网络交流有记录,人们可以反复琢磨、思考。比如通过全体参与到概念地图的制作与完善任务中,每个人用不同颜色的笔画画出自己的思路分支,在这个过程中,每个人都可以感受到自己在团队中的重要性。大家画完又可以集体协作进行整合,得出一个融合团队智慧的概念地图。

3.2.6 设计有意义、富有挑战的学习任务

通过问题、项目等为作为驱动,设计有挑战性的学习任务,让教师在团队合作的情况下,共同完成学习任务,享受团队力量的成果。教师学习是以提高绩效为目的的学习,笔者认为,培训者首先要对参加培训的教师的需求进行分析和思考,确定教师哪方面需要培训,设计的学习任务要用到怎么样的知识、技能和能力,完成任务的外界环境是怎么样等问题。设计一个有意义的学习任务可以从以下几个方面进行:(1)通过对被培训者的学习特征、需求等分析,明确此次学习任务的目的。(2)针对此次学习任务的目的,明确完成学习任务所需具备的各项知识、技能和能力,以确定培训项目的具体内容。(3)创造有利于学习任务完成的情境、条件、资源。(4)明确任务参与者各自的工作任务和岗位职责,并制定激励机制。(5)在培训者的引导、知识、辅助下,被培训者共同完成学习任务。(6)被培训者对完成这次学习任务所得到的经验、知识、思想进行交流和总结。(7)培训者对这次学习任务进行评估,并将每个参与这次完成学习任务的教师反馈的信息作为后期培训的参考资料,再进行有针对性的培训。

3.2.7 个体与团队相结合的绩效评估

传统的评估是以个体为单位进行的,这样容易形成不健康的竞争环境。个体为了使自己所得评价比别人高,就难以敞开胸怀地拿出知识与人分享。笔者认为应该采用个体与团队相结合的绩效评估,而且要注重过程评估。如在共同完成项目任务时,在任务中每个人都承担任务的一部分。在评价时就应该以团队任务完成的情况和个体完成的情况来评定每个培训者的得分。这样在团队成员在完成任务时就会努力完成自己的任务,而且成员间相互帮助配合。

4 结束语

团队学习是目前最流行的管理、培训方式之一,而且团队学习的确帮助人们提高了培训绩效。但团队学习引自国外,由于中外文化背景差异,我们不能照搬外国的团队学习模式,而要将团队学习的内涵理解透并吸取其精华,让它帮助提高我国的培训绩效。在教师培训领域,作为引领文化前沿的、开放的教师,只要根据教师学习特点,适当采取一些学习激励策略,相信教师培训一定能取得极大进步。

参考文献

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[2]张民选.专业知识显性化与教师专业发展[J].教育研究,2002,(1):14-31.

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[5]杨成利.成人学习动机的激发策略[J].继续教育研究,2004,(3):23-25.

[6]陈平.用文化再造学校[J].人民教育,2004,(11):6-7.

小学教师学习培训总结 篇8

在会议上我们还有幸听到县高级中学张修前老师的讲座“构建有效生物课堂的几种策略”。张老师是我们生物学科的带头人,他有很多文章在生物学权威杂志上都发表过,张老师不仅谈吐优雅,形象平易近人,而且还做了很漂亮的多媒体课件。他做的“肺泡内的气体交换”的动画相当优美,气体的进出、血液的流动及颜色的变化看的都非常清楚。根本不用老师多讲学生就一目了然。在讲座中张老师结合当前初中生物教学的现状,把他从教以来积累的经验进行整合,使得整个讲座高潮迭起,引人入胜。

首先是对教育理念的转变

这就要求教师应从应试教育转入到素质教育。张老师列举了一个非常恰当的例子,他说:很多人喜欢看时装表演,看模特在T型台上尽情展示,在现实生活中有很多时装是不能穿出去走在大街上的,但仍然有很多人尤其是女性(笑声)喜欢看,这是为什么呢?他说时装表演其实是在宣传一种服装流行的理念,服装流行的趋势,服装的颜色、质地朝某个方向发展的理念,虽然整体的时装不能穿出去,但看过的人们在购买实用服装时,就会自觉不自觉地把时装中的某个因素考虑进去。也就是说时装表演传达的是服装消费的理念。所以教师只要在心理把教育的理念转变了,那么在从事教学过程中就能从应试教育转化为素质教育。

其次是教学媒体的选择

张老师非常实际地说,教学媒体的选择要根据自己所在的地区、学校进行选择,不要看到有的老师在上公开课或示范课时用的课件非常漂亮,就“拿来主义”,非要套用在农村中学,这样就脱离实际,农村的学生只能看、欣赏,根本不能动手操作,违背了“培养学生动手能力”的原则。教学媒体有多种,不能只盯上多媒体,其实还有如实物、挂图、模型、黑板画等等,每一种媒体都有它自己的优点,不能相互代替。要根据教材、教学环境加以选择。

再者是对教材的处理

他强调教材是一种载体,它承载着的是一种教学理念。我们在教学过程中是“用教材”,而不是“学教材”。教材是死的,人是活的,在教学过程中对教材能够进行灵活处理尤为重要。可以将原有的知识结构顺序调换,也可以增加必要的内容来扩大学生的知识面。总之是一切要从学生现有的认知水平出发,考虑到学生的接受能力,进行适当的调整。

听了张老师的讲座感觉真的是受益匪浅,也非常感谢县教研室给我们这些一线教师搭建了这个相互交流、相互学习的平台,使我们在假期中充电。今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有知识的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。