中职英语教学大纲

中职英语教学大纲（通用8篇）

中职英语教学大纲 篇1

武汉市财政学校

王跃华

瞿文华

摘要：本文论述了中职英语教学的必要性，分析了中职英语教学的现状及误区，阐述了中职英语教学改革的必要性，指出了中职英语教学改革的方向。关键词: 中职英语教学

现状 误区

改革 方向

一、中职开设英语课的必要性

1、科技进步改变了人们的工作环境，对毕业生的英语知识、英语能力建构提出了新的要求,从而要求中等职业学校英语培养目标重新定位和教学内容重新安排。

2、经济的全球化，对经济活动中应遵守的国际惯例和标准提出了新的要求。因此，在英语教学工作中，一方面在教学内容的选择与安排上要将这些内容体现出来，另一方面，教学工作中也要注重培养学生按照国际惯例处理工作的能力。

3、科技进步不仅带来了经济的飞速发展，知识的不断更新，还引起了职业结构的变化，职业变换越来越频繁，职业流动成为现代社会的一大特点。因此，学校英语教学工作就要让学生学会学习，并尽可能为学生今后学习新知识、接受再教育打好基础。

4、随着我国市场经济体制的逐步完善，国际交往日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。但随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，其英语教学质量普遍下滑。因此，加强中职学校英语教学，对提高中职学生的综合素质和专业能力及他们未来的发展有着很大的作用，也是当前中职学校面临的重要任务之一。

二、中职英语教学的现状

1、学生英语基础差

近年来，我国中等职业教育持续、健康、快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出,对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，大多数中职学校学生讲的都是“哑巴”英语。统计数字显示,41%的学生认为英语听说最困难,认为词汇困难的学生占39%,与最困难的项目只相差2%,远远超过语法结构。而对于写作,学生的弱点更是一目了然，清晰可见。

作为从事职业技术教育的学校，根据社会和时代发展需要培养具有较强的外语沟通能力、懂得现代管理知识的人才是发展职业教育的重要途径。职业学校与普通中学在培养目标、教学设置、生源质量、心理特征及毕业去向等方面有其独特之处，这就必然决定了在英语教学方面存在不同的模式和方法。

但是，当前职业学校与普通中学的英语教学现状相比，存在着雷同化趋向，没有自己的特色，甚至可以说被普通学校牵着鼻子走，这是极其不利的，也是很危险的。具体表现有以下几个方面：

A．课堂教学与实际脱离，与职业技术学校的发展定位脱离，与学生的就业趋向脱离，毕业出来的学生知识面较窄，视野和思路不开阔。

中职英语教学由于受到生源的影响及应试教学的需要，仍是强调单一的语言学习，侧重 1 书本知识的灌输，缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养。结果枯燥无味的教学逐渐使学生产生了厌学情绪，从而丧失了学习兴趣。学了几年英语，到头来却是“有口难开，有手难写”，走上工作岗位后一般性工作还可担任，英语使用方面的工作却难以胜任，对自身前途发展非常不利。

B．学生存在英语学习心理障碍。有自卑、畏难心理。虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑的状态，导致基本的听说读写四项能力明显欠缺。主要表现在以下方面：

（1）语音基础欠缺，“听”不明白。这主要是中职学生在初中阶段没有打好英语基础造成。由于音发不好，词读不准，对于教师的课堂讲解缺乏感觉，对英语学习提不起兴趣，结果形成了听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，导致完全丧失学好英语的信心。（2）词汇量掌握太少，“说”不出口。中职学生因英语基础本来就差，普遍对读书背书或对话演讲存在畏惧情绪。学生怕“说”的原因一是“胸无成竹”，要表达不知说什么好。二是语音差，走调变音，说出来怕同学笑话。三是自信心不足，不敢开口。

（3）平时疏于练习，“读”不流利。因上课不专心跟读，课后又不进行朗读练习，导致单词发音记不住，有时想读但基础差不会读，继而失去兴趣，形成了恶性循环。

（4）语法不通，眼高手低，“写”不成文。主要是学生对英语的语法没有掌握好，加之词汇量少，一到下笔就随意乱写，词序混乱。

造成以上教与学的困境因素是多方面的，究其原因，有以下几点：

（1）进入职业技术学校学习的生源，大都是普通高中的“落榜者”。英语学科本身即是中职学生在初中阶段缺乏兴趣的学科，基础差，积极性不高，自主学习能力不强，导致对学好英语失去信心。

（2）教师对职业学校的英语教学目标理解模糊，没有区分好与普通中学英语教学的不同，不能针对职业学校的特点进行教学方法探索，存在着教学观念定位不明确，沿袭旧有方法，创新能力不强等现象。

（3）课程内容陈旧，与职业学校发展实际脱节，偏重书本知识，缺乏语言实际运用和综合素质能力训练内容。

（4）师生之间缺乏良好沟通和交流，教师对职业学校学生心理特征把握不准，不能形成因材施教的教学氛围。

2、主管部门认识不够

由于中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行了限制，对教师教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制，学校之间乃至整个行业缺少行业标准，不是“百花争鸣”，而是“各自为政”。中职英语教师的配备和业务专修也不够重视,一味地重专业教学、轻英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，缺少了在经济浪潮中的竞争力。

3、教材选用不当

要求模糊，特色不明显。不同专业对英语教学的要求不尽相同，专业英语教学缺少硬性教学方案及实施标准；教材通用，职业教育特色不明显，没有相对固定的教材，而且教材处于不停的改版和更换当中，不利于教研和教学定位。俗话说:“巧妇难为无米之炊”；“没有规矩、不成方圆”，学校方面没有具体的教学要求和标准；教师手中没有好的材料,搞好中职英语教学,其难度可想而知。而且现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习英语很吃力，更谈不上对英语感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定 2 的教学任务。

4、教学设施投入不足

随着中职学校办学规模的扩大，在校学生人数不断增加，原有的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。在英语教学软件方面，一些英语教师的教育观念存在错位和偏差，没有积极地开发适合现代生源英语基础的软件，习惯用传统的教学方法和手段组织教学，无法激发学生学习英语的兴趣，无法完成现有的英语教学任务。

5、教学模式陈旧、方法单一

目前，职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，学生参与的机会很少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。

6、教学评价分量轻，起不到激励作用

培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。

三、中职英语教学的误区及改革的必要性

1、教学观念上的误区

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中职英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。许多英语教师重传授知识，轻培养能力。

2、教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。

现在国内很多中职英语教师在教学中采用任务型教学(Task-based Language Teaching，TBLT)。但该法在中国是不适用的。任务型教学是交际法的一种极端产物，是强交际法的理念，是新世纪强交际法的替代方法。它产生于上世纪七十年代，曾在印度南部进行试验。此 3 法从诞生至今，一直受到语言教学界多方质疑。此法提倡在目的语环境中真实地使用目的语。尤其强调语言材料和使用环境的真实。而中国目前根本不具备这种语言环境。教材中语言材料也是经过改编的，并不真实。同样，任务型教学法提倡的“在用中学”也是令人置疑的。学和用应该是有顺序的，有先有后。如果过分地强调使用和实用，会导致无意义地大量占用了课堂时间；但又严重的输入和理解不足，会使外语教学，从小学到大学，普遍的费时费力。外语教学的课堂就应该以输入型教学(in—put-based instruction)为主，这是一个真理。课堂可以创造一些语言使用情景，但绝对不是真实的。这是我们对基础教育的理性认识。外语教学也一样，一定要以输入型为主，或者叫传授性为主，接受型为主，有老师的传授，学生接受，有教有学，教学相长。素质教育强调教师的主体地位，如果把输入型为主变成了输出型为主，本末倒置，就会严重违背外语教学规律。这说明课改在执行时走人了误区，没有真正理解课改的理念。

众所周之，目前英语教学中最主要的一个矛盾就是学生“两极分化”严重，尤其是小学开设外语课以后，两极分化的现象出现的越来越早。如果不加强教学管理，提高教学质量，会致使很多学生在“起跑线上”的时候就放弃了英语学习。这是各级教育部门、校长、老师们应该重视的问题。一个好的校长要保证学生都有受到好的教育的权利，特别是学好英语的权利。一个班级基本上是由少数学习好的学生、少数成绩较差的学生和大多数成绩一般的“中间地带”学生组成的。许多教师认为只要把“两头”——少数好学生和少数差学生抓住，中等学生就会被带动进步。恰恰相反，包天仁同志认为只有抓住中间地带的学生，把他们的成绩提高上来，才能促动好学生更好，差生也积极要求进步。包天仁同志所创立的英语“四位一体”教学方法就是一直采用“抓中间、带两头”这种教学方法。是一个不让差生掉队，让好学生更好的方法。这个教学法已经实验了近三十年。2005年12月，教学法研究所在济南召开了第九届全国教学法研讨年会，大量实验数据表明，这个方法是有效，而且是高效的。中小学英语教学（包括中职英语教学）应该是“抓中间，带两头”，而不是“抓两头，带中间”。

3、教师业务水平上的误区

十年**给中国教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可见。在过去的三十年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种原因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。仅以考察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8人，英语大专毕业生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。另一所一般校中有英语教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式英语专业大专毕业生二人，后取大专学历者五人，还有一位俄语专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在教英语。在过去的三十年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。但是，由于各种条件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正式外语院系相比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，有些人可能就力不从心了。交际英语对教师提出了更高的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。此外，英语水平高交际能力强的英语教师大部分跳槽去干别的工作去了，这也大大影响了英语教师的整体素质。

从中职师资的情况分析，有以下几种情形：一是较年长的英语教师，虽有一定的教学经验，但缺少英语老师应该具备的语言功底和对新事物的了解，与学生之间存在着明显的代沟；二是年轻教师虽有较好的语言基础，但都缺乏组织好教学的经验；三是教师队伍严重不足，给英语教学带来了不少的困难，根本无法保证教学质量的提高；四是教师队伍的科研水平令 4 人担忧，大部分教师只满足于上好课，组织好课堂教学，从不在课程改革与课堂教学改革上下功夫。如此种种是无法胜任中等职业学校以就业为导向的要求。

4、教学管理上的误区

新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。当前中学英语教育面临的四大误区尤以观念问题最为重要。观念变了，态度积极了，其它问题就比较容易解决了。而教学观念上的误区则根源于对外语教学中几个基本概念的模糊认识和理解。

5、选用教材的误区

目前国外版本英语教材在我国泛滥。有人认为教材就要用国外的，认为自己国家没有国外专家、学者专业，而且毕竟是外语，国外研究的更透彻。这种想法和做法都是错误的。国外的教材轻易地进入了中国市场，虽然使用别人的教材似乎很方便，但是我们应该了解这些教材是否真正适合中国使用。这些教材的内容都是立足于国外的研究，其中词汇、语境、文化都和我国的文化背景不同，不切合中国的实际。有些人鼓吹的所谓“全球化的教材”更是无稽之谈，用一套教材打遍天下行不通，根本就没有一种放之四海而皆准的教材。中国使用的教材一定要符合中国的三情：国情、学情、教情，还要符合中国学生的年龄、学习特点等等。到目前为止中国还没有这样的外语教材。

学习外语多接触“原汁原味”的材料是有益处的，但并不是只有国外编的教材就是原汁原味。且不说真正原汁原味的英语语言材料是否适合学习，教材编写过程中本身就需要对素材进行加工，那么加工后的材料是否还适合中国的教师和学生是值得探讨的。一些所谓中外合作编写的教材所贯穿的教学理念也是值得推敲的。国外的教材在语言素材上要比国内新、丰富，但是教材编写者并不熟悉中国的教师和学生和中国的教学情况，他们几乎没有深入到中国教学实际，仅凭一些介绍和粗浅的了解就据此编写中国教材，难免疏漏。至于直接引进的国外教材就更需要反思了。国外原版教材的教学理念和具体内容都与我国的国情、教情和学情相距甚远。所以说现在教材的问题极大，教材给我们提供了教学资源和教学内容、教学方法，如果不做彻底研究，拿来就用，会给中国的英语外语教学带来极大的灾难。所以希望我们有教材使用决定权的教育行政部门、学校校长能够选择真正适合自己学生的教材。外研中心目前也在编初一起点的英语教材（包括中职英语教材），是与英国教材专业机构合作编写。英方负责教材框架的建构、资源提供和语言审订等工作，中心资深教材编辑负责教学理念研究和具体编写工作。这套教材是小学、中学、大学系列“一条龙”教材。先从初中开始编辑，然后是小学、高中、大学。我们是非常慎重的，经过了几年的潜心研究，所有负责编写的专业人员到英国进行了数次专业培训，也邀请了国内外知名的语言专家和教材编写专家负责审订工作。这套教材自2006年开始实验，之后逐步向全国推广。我们希望能编出本土化的、适合我们中国师生自己的教材，教材编写是一项艰苦的工作，我们也不一定能做的最好，但我相信我们会做的更好，而且我们将尽全力来做。

6、教学中心的误区

有人认为，英语课堂教学应该以操练为主，课堂上教师要少讲。老师多让学生做presentation，多让学生分组讨论、小组活动。这是个重要问题。到目前为止，课标并没有提出要以学生为中心，只是要以学生为主体。以人为本就是要以学生为主体，可教师也是人，以人为本，并不排除教师的主导作用。基础教育中，教师的作用很大，不像高等教育，学生有较强的自学、自立能力。越是基础教育越需要加强教师的主导作用，教师不主导，学生怎 5 么为主体?学生怎么知道学什么?英国著名学者Peter Strevens就说过初学者要以教师为中心，而高年级时可以学生为中心，这一点有原著可鉴。

课堂教学以学生为中心的说法最好不提，而是要提以学生为主体。外语教学既然是以输入为主，那么教师的作用极大，特别是东方的文化。像伊斯兰和我们的儒家文化，主要都是以背诵、记忆为主。中国人相对外国人来说比较内向，东方人比西方人的记忆能力强，我们的学生也有不同的风格。有些内向的学生，可能在课堂上不喜欢表演，但是有的时候他们的成绩往往还比那些外向的学生好。在初中的前两个阶段可能外向的学生表现好一些，但是坚持到最后，还是内向的学生可能更占优势，发展得更快一些。课堂教学怎么进行，需要我们进一步再思考。

7、“优质课” 误区

2005年10月12日《中国教育报》的第五版提出了课堂教学的十种“流行病”，其中对各种竞赛课和优质课提出了质疑和批判。同年12月9日《中国教育报》上又刊登的一篇文章中谈到，“优质课”是教育教学的腐败。这种“优质课”要制止，因为教学实效需要实实在在地进行课堂教学工作，而不是过多地把精力放在“表演”上。在一些所谓的“优质课”上，大家看到的往往是教师采用了很多花哨、时髦的课件，展示一些非教学内容或实质的东西。而学生们往往不教就已经“会”了，提问什么知道什么。课堂上教师不教，只组织学生进行各种各样的活动、完成某种任务，或是进行无实际意义的讨论。这样的课堂上，语法、词汇的讲解，听、说、读、写的训练都是机械的，事先预演好的。试问学生到底能学到什么?一节课老师安排了十五、六个步骤进行，非常复杂，节奏非常快，可是课堂只有四十五分钟，老师连粉笔都不用，学生也不写。这种上课方式是在误人子弟。像“优质课”这样的形式都是很极端的，我们应该批评，应该制止。（天仁集团总裁包天仁语）

四、中职英语教学改革的方向

1、因材施教、实行分层教学

近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。在分层次教学中，由于学生的知识程度相对接近，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，另一方面便于实施教学，有利于提高教学质量。做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，实施“分层教学”。

中职学生和其他任何类别的学生一样，是由各种学习能力和背景组成的一个复杂的学习群体，但是中职学生群体内的差异要明显大于其他类型的学生群体，因此分层教学就显得更为重要。中职生在学习策略学习方法认知方式、学习习惯上普遍存在明显差异，不进行分层教学就会导致“吃不了”和“吃不饱”两种局面同时存在。分层教学可以是全校学生按其程度、能力打破常规行政班进行分班教学，也可以是不改变原行政班情况下实施分层教学，只在英语教学中让学生根据自己的学习能力、兴趣和愿望选择有利于自身发展的层次班级上课。而学校从各层次各类型学生的实际出发，确定不同的具体要求，进行不同的教学，给予不同的指导，组织不同的检测，使各层次类型的学习者均能实现各自不同的发展。其本质就是因采食教。

2、改革传统教法，倡导交际法英语教学

第二语言学习研究反复验证了语言发展的一个真理，学习者必须在有意义的语言交际活动中发展语言系统。交际活动有各种形式但是人际间的语言交际是困难学习者和成人学习者的唯一动力，非交际性的教学手段对中职学生有“即时作用”（instant effect），但几乎不具 6 有“延时作用”（delayed effect）。根据这一原则，要求教师和学生之间有频率相当高的“人际交互”活动，尤其是关注“水平高低”之间的交际活动，即教师利用高水平的语言活动向学生展示语言，然后利用学生的反应，引导学生理解和使用语言。交际性活动通常指下列课堂交流：①教师和学生群体之间的自然的、有意义的语言和非语言性质的交流活动；②教师和个别学生之间的自然的、有意义的语言和非语言性质的交流活动；③学生和学生群体之间的自然的、使学生养成语言习惯的、有意义的语言和非语言性质的交流活动。

以加大听说的力度，采用课堂交际法的教学方法，摆脱传统的重语法轻实践的英语教学方法，打破传统的语法应试教学，提高学生的英语听说水平和语言交际能力，为学生参加更多的社会实践打好基础。

3、提高认识、重视英语教学，培养学生的综合英语能力

目前大多数人还保留着传统的人才观，他们认为，只有上了普通高中，考入正规院校，才是正道，这样的学生才是人才。殊不知随着社会经济的不断发展，社会发展对人才结构的需求正发生着前所未有的改变，国家提出了普通教育和职业教育并重的战略性方针，连续几年的职业教育年，充分地说明了这一点，国家对职业技术人才的需求在日益加大，蓝领高薪不再是“水中月、镜中花”。我们应该摈弃传统的人才观，“不管白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫”。我们中职英语教学必须迎合市场经济发展的需求，符合其发展的规律，以市场发展为导向，市场需要什么样的人才，需要这部分学生掌握什么样的知识和技能，中职学校就应确定什么样的教学培养目标，中职教育只有与社会经济紧密结合，为经济建设服务，才会有更为广阔的发展前景。什么样的行业或职业要达到什么样的英语水平，在该专业的教学大纲和实施细则的制定中就要体现出来，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值，这样就可以指导具体的课堂教学要达到怎样的要求和效果，这不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，所以中职学校的教师应该以自己从事职业英语教育为荣，应该竭尽己力为社会和国家输送合格的中职人才。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。根据中职学生的交际需求和认知发展水平，中职英语教学可从以下几个方面着重培养听、说、读、写四项技能：

A．采取多种方式培养学生“听”的兴趣

兴趣培养是提高学生的听课“抬头率”的关键。教师要设法让学生在课堂里活跃起来，图片展示、音乐播放，课前的“Free talk”，都不失为是一种好方法。用趣味性的片段揭开话题，启发思维，教师加以适当引导，并给学生一个思维与实践的空间与时间，让学生在群体语言的环境中互相影响，互相学习，吸取知识营养，培养学生的学习信心。学生兴趣浓厚，听课率自然逐渐回升。

B．创设情境，为学生提供“说” 的机会

情境创设是提高“说”的能力的重要保证。在教学中，教师要尽量让学生多听，多说，多练习。情境创设往往可以天气、家庭、城市、休假、偶发事件、班级情况等为题，坚持每天说一点，布置学生准备一点，逐渐形成课前几分钟的“口语”练习习惯。可由教师模拟一个生活情景如学生上课迟到，让学生根据迟到原因进行即兴对话，要求每题不少于三问三答。也可请美术基础较好的学生事先在黑板上画一幅简笔画，要求学生根据画面内容说出四-五句话。经过一段时间的训练，学生有了一定的对话基础，然后再把一个一个的单一的小对话连成综合连贯性小品。通过这种经常性的“命题对话”、“小品表演”训练，学生学习热情逐渐高涨，课堂气氛将明显活跃。

C．开展多层次“读” 书活动 坚持多“读”对于理解语言结构的完整性起着很重要的作用，俗语说：“书读千遍，其义自见”，可见读书是提高英语水平的不可缺少的环节。读书的方式有几种：（1）自读：要求学生每篇课文必须读熟；（2）对读：同桌同学互相对读；（3）抽读：组长、课代表视情况抽学生朗读；（4）课堂领读：每节课请一名同学领着全班朗读；（5）晚读；晚自习教师坐班时，学生轮流上前朗读，教师评分。通过多层次多方式的读书活动，班内会慢慢形成良好的学习气氛。

D．循序渐进引导学生学会“写” 作文

“写”是英语学习成果的最高级体现。培养学生“写的能力”必须从浅到深、由简到繁，要从简单到复杂，从单一到综合。就是说从单词-词组-语法-分析-形成短文。首先，从单词着手。单词、词组是基础，在课堂上要加强词汇教学及扩词练习。其次，在这个基础上试着进行造句训练，同一类型的句子要多练，对学到的词汇加以巩固，配合时态学习及句型结构，逐步培养学生对句子结构的了解。然后配以复述课文、命题作文、图示作文、应用文写作、语法改错等练习。通过练习，学生在原有基础上都会有所提高。

E．进行听、说、读、写的反复综合训练

反复训练是必不可少的英语教学手段之一。教育理论告诉我们，学生是教学的主体，教师在教学过程中的主导作用必须通过学生才能得以实现。采用示范性训练，往往能激发学生兴趣，引起学生注意。老师可首先介绍新的对话材料并和一位学生联合示范，接着指定两位学生在老师指导下给全班示范，最后通过集体训练，分组训练，达到熟练程度，这样既使学生身临其境之感，很快进入角色，又能准确地根据老师与学生示范、学生与学生的示范，模仿说出每个情境对话，这样新知识在不知不觉中得到掌握。多方面操练后，最后教师加予确定，进行反馈，使学生对这堂课的学习内容有更深的了解，对掌握的知识更加巩固。在培养学生听、说、读、写四项能力同时，还要根据中职学校的教学目标要求，加强学生的英语综合应用能力训练：

（1）贴近学校发展实际开展实践教学。教师必须明确中等职业学校开设英语课程的双重目的：就业和升学，其中就业为主，升学为辅。这就需要职业英语和基础英语的教学并存，并且倾向于前者。这就需要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣，精选就业必备的知识和技能，突出课程内容的实用性、先进性、共核性、基础性。只有把JIT（Just in time）与JIC（Just in case）有机结合、摆正关系，才能让不同专业、不同水平、不同偏好、不同发展需求的学生都有所受益，体验成功。

（2）以第二课堂营造英语教学环境，培养学生语言交际能力。任何语言的学习，光靠在课堂上就能完全掌握，是不现实的。在教学当中应注重开展第二课堂，引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。可以定期举办英语角等活动，让学生把课堂上学到的知识应用到实际中去。甚至可以请一些相关企业人员参加，让学生和第一线的工作人员进行交流，最直接的了解到企业文化和信息。只有这样，第二课堂才不会形同虚设。

（3）根据不同专业制定不同教学计划目标和要求。例如商务英语专业的学生，对于听力，要求大致能听懂日常用语和简单的商务活动用语。对于会话，主要要求能沟通理解，不一定语法完全正确，用词恰当，意思到了就行。阅读技能的要求可稍高一点，不仅能读懂一般的文学作品，还要求能基本理解浅显的专业性文章，如公司介绍、产品说明书。写包括书写和写作，书写的规范不可忽视，写作方面主要是专业写作，如备忘录、会议记录、产品介绍等，也包括写出语意连贯且结构较完整的短文。相对于商务英语专业学生，其它专业的英语课程目标要以学生经过一个学段的学习后“能做什么”来制定。例如，计算机、多媒体、电子商务专业的学生可以在两周内掌握用简单的英语发email。再如导游服务专业的学生，通过10个课时训练可以做：①用英语让外宾填写入住表格；②核对填写内容；③就表格内容回答外 8 宾的问题。

4、根据专业特点，选用合适教材 教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，作为中职学校的英语教材应该考虑到其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性，牢固树立专业知识和基础教育并重，学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的的思想。努力促使学生由语言的学习者向实践者转变，英语教学的重点由语言能力转化为语用能力，把传统的基础英语教学引向市场化的专业英语教学，将学以致用的效果最大化，最终实现英语教学为市场就业服务的目的。中职英语教材改革应遵循的原则：

①应用性。职业学校校本课程开发必须能够适应社会经济、科技发展以及学生的需求，这样才能促进人的发展。

②职业性。中等职业学校校本课程开发必须为学生的就业、择业和创业服务。因为职业教育的目的是“使无业者有业，有业者乐业”。

③循序渐进。课程内容由浅入深，以中等学生知识面为主，充分激发学生的学习热情。④因材施教。要兼顾每一个学生，教师在充分了解学生基础的情况下，针对他们的实际情况，运用现代建构主义教学原理对教材整合，编写出适合学生实际的，符合社会发展要求的，能培养学生创新能力的教材。

教材改革是改革教育思想、教学内容，教育方法的重要一环，是提高教学质量，培养合格人才的重要条件和保证。学校必须根据学生的个体差异，针对目前教材中存在的问题，结合市场需求开展调研，研讨现行教材的优缺点，社会需要什么样的人才，学校就开什么课，保证学生所学知识实用有效，力求编写教材内容实用，内容有趣，内容好学，知识结构体系完整，知识和能力并重的专业教材。

5、加大投入、增加设备

英语教学是中职教育不可分割的一部分，在日益重视中职教育的同时，更不能忽略中职英语教育的重要性。一方面各学校和地方应进一步加强中职英语教师的配备、重视中职英语教师的业务提升；另一方面基础建设决定上层建筑，各地方和学校应进一步加强这方面软硬件的投入，使其与日新月异中职英语教学相匹配，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，好的环境和条件是搞好中职英语教学的一个重要前提。虽然中职英语教学的现状和问题不容乐观，但只要我们广大中职师生坚定信念，充满信心，扬长避短，加之有关中职教育政策的日益回暖，我们定会迎来中职英语教育的春天。首先，学校要根据自己的具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。教师要认真学习，熟练掌握现代化传媒系统的基本操作方法，要具备电子备课，多媒体设计，制作课件并进行教学的能力，充分利用现代化手段强化训练，提高学生的听说能力，另外教师要从教学管理方面着手，有针对性地抓好电教课的研究工作，不断总结完善，用新成果装备教学，提高课堂效果。

6、采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为 9 学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。三是积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。四是合理的运用多媒体声像教学设施，做到直观、有趣，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一成不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

还可以聘请专家来校做讲座，在条件许可的情况下聘请外教。让教师和学生可以有直接与外教交流的机会，以提高教师和学生的语言能力和对西方国家的文化、经济、习俗的了解。还可以结合专业，开发外资企业、合资企业、翻译服务公司、进出口公司等作为实习基地。

7、采用先进的教学手段，改善传统的教学模式

教师应改变传统的授课方式，积极利用现代化的教学手段和先进的设备来开发实践性教学，调动学生的积极性，锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。这与传统的英语课堂教学相比，在英语教学中采用现代化的教学手段无疑会提高教学的效率。多媒体教学综合图、像、声、文几种形式一起进行语言教学，具有使所学语言生动、形象，且有多样化、立体化的优点。在这样的立体输入的形式下，学生所学知识的掌握会更好、更牢固。利用多媒体课件教学，教学内容更丰富、有趣、生动，信息量更大，更流畅。传统的教学方法，教师主要讲解的是课本中的文字内容。比较单调、有限，且板书就占去相当部分时间，教师讲解的时间相当有限。因而很难再给学生添加其他内容，信息量相对较小；再就是有些教师的业务水平也存在着差异，有的教师发音有很浓的地方口音，未能用较标准的语言流畅表达；使用多媒体教学则有效地解决这些问题；此外利用多媒体课件教学，学生还可以利用课件进行再学习，课堂教学的情境可以再现。

根据职高/中职英语教学的特点，改进现有教学方式，提高课堂教学实效。与普教相比，职高英语教学应更加重视语言功能，突出听、说能力的培养，培养学生在语言交际中的实际运用能力。因此教师在教学中应根据学生的具体情况，精心设计多种会话情景，让学生们在模拟性交际中实践所学过的语言表达。

教学手段现代化。当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。增加外语电教课课型、提高现有设备的利用率、建立外语声像信息接受系统、建立科学化考试与分析检测系统、建立外语电化教学立体化服务网络、健全电教管理机制和重视电教队伍建设等都是推进外语教学现代化的必要手段。

8、加强英语学科教学评价，确保测评多样性 教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以 10 安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。

中职英语的考查考评，应当在分专业的基础上，结合实际情况实施。在对机械班进行考查时，我根据自己编写的教材和大纲，结合实际情况，将命题分为基础部分和专业部分两大类。基础部分题是各专业的公共考题，供各专业共同使用，而专业部分题仅供本专业使用。这种改革后的考查方式，虽然或多或少带有现行会考制度的色彩，但它将基础和专业融为一体，既考查了共性部分，又测试了个性部分。因此，分专业进行考查，不仅可以发挥学生的主观能动性，调动其积极性，提高学习成绩，还可以有效地评价各校的英语教学质量，真正辅佐专业课，体现职业教育的特色。

9、加强师资队伍建设，提高教师的业务水平，转变教师的教学观念

一个地区的教育质量，往往是由本地区的教师的质量所决定的。要贯彻新大纲，实施新教材，当务之急是尽快分期分批对不能胜任交际英语教学的教师进行培训。这种培训绝不能只是交流一下经验，看一、二次观摩课，或听听对新教材的使用方法的介绍，而应该包括两个内容：一是教学观念的培训，使他们对交际英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻、至少是一定程度的认识和理解。二是要对这些教师进行业务培训，让他们再做一次学生，在提高自己的英语交际能力的同时，体验和学习交际英语的教学方法。

（1）人才观的转变。社会主义现代化建设需要各行各业各层次的数以亿计的管理人员、技术人员和技术工人，他们都是人才。中等职业学校的培养对象也是社会所需要的人才，对于不同的人才，其素质、智能结构具有各自的特点，不能用一把“尺子”去衡量。中等职业教育定位于职业素质教育，它与普通高中是有区别的另一种起点教育，学生应具有相应的科学文化素质。所以教师对中等职业学校英语课的着眼点应该是：打好文化知识基础，提高素质起点，发展个性特点，适应社会需求。（2）教育观的转变。目前，中职学校英语课从课程设置到教学内容主要是以“知识为本位”，也即以知识的系统性、逻辑性、学科性特点来编制。这种以“知识为本位”的课程已越来越不适应现代职业教育发展的要求，而以“能力为本位”课程理论已成为当今世界职业教育课程发展趋势。

（3）教学观的转变。积极主动学习是学生最重要的素质，因此在知识要求上要降低理论、强化能力、适度更新、趋向综合、结合应用、兼顾体系。在教学方法上，重视主体、培养自学、激励创新、发展智力、提高素质。转变教学思想，更新教学观念还应转变把外语考试看作是英语教学的终点，要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系，要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想。处理教与学的关系则要改变传统的教学模式，英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。要实现 “ 四个转变 ”：

教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心。

教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。

课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心。

完成基础英语向专业英语的转变。

10、改革考试内容、形式和制度，使之为交际英语教学服务

教学大纲一般包括教学目的、教学内容、教学方法和测试评估四大环节。形式和内容总是对其它几大环节具有强大的作用。教材的改革若没有适当的考试内容和形式相佐，往往不易成功。总之，目前我国中职英语教学面临一些困难。但是，只要领导和教师团结一致，这些困难就一定能克服，中职英语教学就一定会出现史无前例的崭新局面。

综上所述，虽然中职学生英语学习的现状不容乐观，但也并不是完全没有改善的办法。11 这就要求广大教育工作者坚定信念，充满信心地去研究教学方案和对策。就一定要改革传统的教学方法，树立起新的教学理念，坚持课堂教学以学生为中心的原则，坚持因材施教的教学原则，开拓多渠道、多方位的学生课外英语活动，培养学生英语应用能力。“学高为师，身正为范。”教师必须不断努力提高自身的专业水平和教学能力，不断探索教学的新思路，充分实现“主导”的作用。

参考文献： [1]曾琦：《合作学习的基本要素》[J].学科教育，2000，（6）.[2]王坦：《论合作学习的基本理念》[J].教育研究，2002，（2）.[3]田小群：《中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究》[J].[4]王松美：《中等职业学校英语教学改革的理论与实践》[J].职教论坛，2004，(7).[5]赵江：《浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策》[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（4）.[6]何荣：《职校英语素质教育的问题和对策》[J].池州师专学报，2003，(8).[7]《中国职业技术教育》，2004年旬刊.[8]高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000.[9]胡鉴明：《交际法和中国英语教学》，广东教育出版社，2002.[10]杨文尧：《中等职业学校开展分层教学的几种尝试》，载于《中国职业技术教育》2002年第23期.[11]《基础教育外语教学研究》2006.2.[12] 杨秀珍：《当前中学英语教学的误区、根源》----天津市中学生英语交际能力考察.[13] 朱晓英：《浅析中职英语教学现状及策略》新学术论坛 2008.11.[14] 梅表蝶：《中职英语教学改革刍议》中国教师报 2008.9.[15] 《中职英语教学现状分析及对策浅见》

[ 来源： 中国职业与技能鉴定信息咨询服务网

发布日期： 2006-01-05 ] [16] 射阳九日：《浅谈以就业为导向的中职英语教学改革》2008-10-30 [17] 包天仁：《当前我国中小学英语教学的十大误区》

中职英语教学大纲 篇2

一、当今中职英语的教学现状

1.中职学生普遍对英语学习缺乏足够深刻的认识

中等职业学校的目的在于培养、发展学生的初级专业技能, 从而为他们毕业之后的顺利就业奠定良好的基础。可是, 中职学生普遍对中等职业学校的这一创校宗旨产生了错误的认识与理解。在他们看来, 既然自己上的职业性质的专科学校, 那么自己只要真正学会一门“手艺”, 毕业之后能挣到钱养活自己即可。至于英语, 则可有可无, 学一点更好, 不学也无所谓。一来, 自己的工作过程不需要使用英语;二来毕业之后也不会有同外国人直接接触、交流的机会, 因此只要将专业课的相关知识学好就万事大吉了。

由上述分析中我们不难看出, 中职学生中普遍存在着重视专业课、忽视英语学习的不良现象。试想, 在这样的状态下, 又怎么能要求中职英语有高效率、高质量的课堂教学效果呢?

2.传统教学模式制约了中职学生英语学习兴趣的滋生及发展

应试教育思想在我国由来已久, 就连中职教育也无可避免。即使受到新课改先进思想的熏陶, 但多数中职英语教师仍然习惯于沿用传统而落后的课堂教学模式, 倾向于在课堂上以“注入式”“填鸭式”等方式将知识点强硬而粗暴地直接灌输给学生;中职学生正处在思维活跃、性格叛逆的特殊时期, 本身就对教师一成不变的课堂教学模式及手段缺乏兴趣, 再加上教师强加硬塞、丝毫不顾及他们学习感受的做法, 更致使他们逐渐丧失了英语学习的兴趣和积极性。这时, 对于处于被动学习状态的中职学生而言, 英语不再是一种快乐而享受的学习过程, 而更像是一种不得不完成的沉重任务, 这又何谈自身学习效率的提高呢?高效英语课堂这一教学目标自然也就成为空中楼阁。

二、改进中职英语教学的具体应对策略

1.引导学生认识到英语学习的必要性及重要意义

上文提到, 中职学生对于中职英语的认识普遍存在着一定的局限性。因此, 作为中职英语教师要想更好地展开中职英语的教学工作, 首先要做的就是引导学生充分认识到英语学习与每个人日后就业及日常生活之间的密切联系。

以我自身为例, 在中职学生的第一节英语公共课上, 我就向学生阐述了英语在现代社会中的重要作用:同学们, 随着现代化进程的日益加快, 英语以其强大的工具性特征广泛渗透到了我们日常生活、工作的各个方面。很多学生认为日后的工作及生活都用不到英语, 其实这是对英语的一种错误认识与理解。假如你没有一定的英语知识水平, 那么你又如何看懂一些设备的解释说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最基本、最简单也最常见的生产知识呢?更不用说依据这些英语辅助资料进行设备的操作以及进行工艺的革新与改进了, 干好工作、提高工作效率等目标自然也就成为空话, 无从实现。再比如, 我们日常生活中经常接触的药物、化妆品、电子产品等使用说明书等也都或多或少地使用了英语, 假如你不具备一定的英语技能, 又怎么能进行正确的使用呢?……英语学习既是适应经济全球化快速发展的需要, 更是适应职业教育特点、增强职业学生就业竞争力的有效措施, 我们中职学生必须充分树立学好英语的自信心及坚强意念, 唯有这样我们才能学好英语, 进而为我们日后的生活及顺利就业都打下坚实的基础。

这样, 通过课前动员工作, 我将学生轻松地引入了一个教学情境, 在这个教学情境中他们得以设身处地地进行斟酌与思考, 而这就为他们从内心真正认识到英语学习的重要性奠定了良好的情感基础, 有利于他们日后积极且主动地进行英语知识的学习、吸收与掌握。

2.尊重学生的学习主体地位, 调动其学习英语的兴趣及积极性

教育心理学研究认为, 兴趣是学生对所学习内容的一种积极探究倾向。稳定的兴趣是推动学生主动探究、深入研究的内在根本动力, 更是促使学生不断发展想象力、克服学习困难、切实加强记忆效果、提升学习质量的关键性因素。“兴趣是最好的老师”, 这一说法的正确性及科学性由此得以充分体现。

因此, 我在日常的英语教学实践中, 就格外重视学生学习主体地位的尊重与落实, 力求以此最大限度上调动他们的学习兴趣及积极性。如, 在教学“派生词”这一知识点时, 我没有将教材上或者英语语法书上的所谓规则照抄照搬、一一灌输给学生, 而是鼓励学生自由结合成小组, 并以小组为单位提前搜集、整理资料, 并尝试对“派生词”的构词规则进行分析、总结与归纳。

这样一来, 大大改变了以往“教师灌输—学生被动接受知识”的固定教学模式, 真正尊重了学生在英语学习活动中的主体地位。与此同时, 通过学生的自主谈论与探究, 有效激发了他们对这部分知识的探究及学习兴趣, 有利于他们实现对这部分知识点的更好吸收与灵活掌握。

诚然, 当今的中职英语教学存在着许多不足。但这更需要我们中职英语教育工作者迎难而上, 结合本校学生的实际情况采取恰当有效的教学策略。这样才能在推动中职学生英语综合素质显著提升的基础之上, 为他们日后更好的就业提供些许实质性的帮助。

摘要：当前, 中职英语教学的突出问题是学生不重视, 教师缺方法。改变此现状, 教师要调动学生学习英语的积极性, 认识到学习英语的必要性, 使其在学习过程中发挥主动性。

中职英语教学大纲 篇3

关键词：中职英语；教学任务型教学法；中职英语；课堂练习

一、前言

在经济高速发展的今天，中职英语知识的学习也越来越重要，中职英语作为一种知识对人们产生着重要的影响。知识作为一种国家的软实力，成为国际竞争的综合竞争力。而中职英语这是作为人类需要学习的一门学科，也在社会生活中发挥着越来越重要的作用，对国际之间的交流与发展具有非常重大的影响与意义。然而，中职英语的任务型教学法对中专学生发展具有重要的意义。

二、中职英语教学中任务教学法存在的问题

1、教学过于传统死板。在中职英语教学过程，教师一般都是采用传统的教读中职英语单词和默写中职英语单词的方式。主要是以老师教读讲解为主，这种方式过于传统死板，没有根据中职英语教学对于教学进行及时的调整，这就不能够很好的激发学生学习中职英语的兴趣。

2、教学过于严肃。中职英语教学本身就让中专学生对于中职英语教材学习有了压力，再加上中职英语教学过程中，老师非常严肃，这在无形之中就给学生施加了更大的压力。中职英语任务型教学就是需要一种愉悦的教学环境，可是请进教学过于严肃，就无法更好地推动教学的实施。教学课堂氛围太严肃，无法激起学生的积极性，也无法带动课堂活跃的氛围，从而无法提高中职英语任务型教学法的完善。

3、老师缺乏专业性。现在很多中职学校的教师缺乏专业性，这也使得他们不肯抛开传统的教学模式，教师在讲台上讲个不停，而学生只有听讲的份儿，缺乏与老师的交流。长此以往，很多弊端就显现了出来，比如，容易形成僵化的教学模式，使学生被动的接受知识会降低学生对探求知识的积极主动性和学习兴趣，长此以往不利于英语课堂的优化教学。

三、影响中职英语听说能力教学的相关因素

在我国，不仅是学生对于学习英语的目的性太强，教师在教学过程中也是带有一定的目的。很多教师觉得身为英语老师，把自己的英语知识传授给学生就好了，各司其职。这就导致了学生在学习英语时，专业性太强，并没有考虑到自身的全面发展。把英语当成一门专业学科，并没有想到把英语与其他学科结合起来，融会贯通。学生和老师的功利性太强，并没有考虑到学习英语和教育的本质，最后就影响中职英语听说能力教学发展。

四、任务型教学法在中职英语教学中的内涵和价值

1、任务型教学法在中职英语教学中的内涵。所谓的任务型教学法，就是指根据教学提纲制定一定的任务，并且通过参与、交流、学习、合作解决学习中遇到的困难。而且，在任务型教学法中，把完成任务作为第一性，并且通过任务完成的结果来进行评价，这样也可以更好的促进任务型教学法待进一步完善。任务型教学法在中职英语教学中的应用，可以有效地解决中职英语教学中存在的问题，从而促进中职英语教学的发展。

2、任务型教学法在中职英语教学中的价值。因为中职英语学习过程中，会运用到非常具有难度的口语，这就可以很好地培养中专学生的口语交流能力。尤其是通过中职英语听力，可以培养学生的听力能力，从而锻炼中专学生的中職英语学习思维。通过对于中职英语的学习，有些是非常困难的一些口语，可以让中专学生更加具有耐心和细心，让他们更加拥有缜密的思维模式，这对于他们日后的发展也具有非常重要的作用。所以，中职英语教材致力于培养与发展中专学生的口语交流能力，从而促进他们综合发展。

五、探索發散性思维在中职英语教育中的实施策略

1、创新教学模式。中职英语老师可以不仅仅利用读写的中职英语教学方式，还可以结合多媒体这些网络资源来改变中职英语教学方式，这样不仅可以促进中职英语老师对于中职英语教学教材的理解，还可以更好的促进中专学生对于中职英语教学教材的学习兴趣。中职英语任务型教学中与情景教学应用相契合，利用同学讲说的方式来进一步创新中职英语教学方式，这样才可以更好地促进学生和老师对于新的中职英语教材教学的理解，从而促进中职英语教学方式的进步。

2、培养活跃的教学氛围。在中职英语教学过程中，中职英语老师可以通过合理的利用有奖问答的方式来活跃课堂氛围。同时，中职英语老师在中职英语教学教材教学过程中，要表现出友善的态度，不仅要把中专学生当作自己的学生。

3、培养专业的中职教师。教学成果的好坏，关键要看教师在教学过程中能否进行创新教学，老师是否专业。教师一定要跟上时代的潮流，不断的对教学方法进行创新与改进。这样才能促使学生提高对英语学习的热情。教师创新教学方案，可以通过对课堂教学方案和课外教学方案进行改进。课堂上，教师不仅仅只是学生的老师，还要用友善而又严肃的态度向学生传授知识。在课堂之外，教师要通过激励制度，激发学生的学习热情。

六、结语

任务型教学法在中职英语教学的发展中起到了很大的作用，同时也通过有效的解决问题来不断促进中职英语教学的发展情况。同时，这种任务型教学方法可以有效地提高学生的听说能力。当然，在任务型教学法中还存在很多问题，这就需要相关人员能够根据存在的问题及时地提出解决对策，这样也可以为更好地促进中职英语教学发展奠定基础。

参考文献

[1] 张渝江.教学课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

[2] 庞国斌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.

中职英语教学反思 篇4

罗彧

二十一世纪，中国将全面推进素质教育。中国共产党中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。进一步改革德育工作的方法，寓德育于各学科教学之中，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”根据素质教育的要求，英语教学必须进行改革。

高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

因此，根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。

在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩，彷徨，奋进的各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。但像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样，课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以，在高中英语新课标实施的过程中，我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景，全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。

要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现在：

首先，教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

其次，分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。

挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

因此，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

中职英语教师教学随笔 篇5

当前中等职业教育中，英语教学的地位已经表现得越来越突出，其中最重要的原因就是，在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语阅读和写作能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要的作用。

在中职英语教学中存在的问题，在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。对于这些问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，就能把英语学好。

一、当前中职校英语教学中存在的问题分析

1.中职生英语基础普遍薄弱

根据有关教育方面的资料显示，在中职生中70%的学生英语基础差，单词读、写困难;20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际上中职生的英语基础，比统计的情况更加严峻。

2.中职生对英语学习心理惧怕

由于英语基础薄弱，造成中职生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。

3.心理压力造成中职生对英语学习失去信心

由于对英语学习的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心;枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心，继而，放弃了对英语的学习。

4.口语差造成中职生对自己学好英语失去信心

英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。

5.传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊。再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有了生机和活力。老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。

6.枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣

呆板的课堂，严肃的老师，老师讲，学生听，枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，使学生对英语学习失去了兴趣。

二、防治对策

1.调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识

调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度。作为进入职业中学英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。

2.实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣

实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

3.实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。中职生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，他们错误的认为，对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系。他们这样的错误观点导致了他们对英语学习的放松，甚至于放弃。在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢?加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要，是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语自信心的需要。

4.积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心

积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如，英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态中去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。

5.运用现代化的多媒体教学手段，积极培养学生学习英语的兴趣

现代化的多媒体教学设施为教师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

三、结束语

中职英语教学创新策略 篇6

摘要:众所周知，中等职业技术学校的英语教学一直是中等职业教育当中的薄弱环节，其关系到学校所培养学生的综合素质以及日后的学习和发展，同时也使我国劳动力的素质、质量很难与国际接轨，达到全面、高素质的要求。英语教学策略有很多类型，例如交际法、游戏教学法、情景教学法、动作教学法和三位一体教学法。教师需要探讨出适合中职学生学情的一套教学策略，这是中职学校老师必须研究的一个课题。

关键词:中职英语教学;现状;教学理念;侧重点

在中等职业技术教育中，英语教学是一个必不可少的重要环节，英语课程不仅是中职教育中培养适用现代社会人才的基础课程，而且随着经济全球化、经济一体化发展，国际交往日益频繁，掌握英语这种重要的交际工具对于高等技术工人来说也显得日趋重要，它有利于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力，对以后的学习和发展也具有重要作用。

一、目前中等职业技术教育中英语教学现状

目前，我国中等职业技术教育英语教学中存在的问题还是十分令人担忧的。首先，从指导思想来看，绝大多数中职学校对英语教学都存在不同程度的忽视，这种思想普遍存在于学校主要领导乃至教学计划的制定当中，甚至许多英语教师也持这样的观点。其次，从学生构成来看，学生构成复杂，学生来源主要以初中毕业生为主，学生的基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣，重视程度不够。再次，从教师结构来看，普遍存在师资不足，从教人员老龄化，队伍不稳定的情况。最后，从教学模式和教学方法来看，教师多采用传统的灌输式教学，以课堂讲授为主，忽视了学生学习的自主性，不能据学生具体情况实施教学，在培养学生学习兴趣，提高实用能力方面有所欠缺，教学效果普遍不是很理想。此外，由于教学条件的限制，教师也很难使自己的教学计划得以有保证的实施，很多的教师在工作中重视程度不够，投入的热情不足，这些都是影响教学目标实现的重要方面。随着中外文化交流与碰撞越来越频繁，英语的重要性也愈发彰显，因此在培养中职学生专业技的同时，需要增强中职学生自主学习英语的兴趣，改善英语教师的专业技能，提高教学是教学效果。

二、中等职业技术学校英语教学的创新理念探索

中等职业技术教育的培养目标在于培养技术应用型人才，中职英语教学的基本目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。因此，中职英语教学过程中要贯彻反映和适应中职教育教学目标的具有创新性的教学理念。

1、注重素质教育，提高学生实际操作能力

明确教学目标是提高教学质量、实施素质教育的前提，也是培养学生学好外语，全面提高综合素质的一个重要因素。英语教学应以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生能够掌握现代社会所需要的英语基础知识和运用英语的能力，不断激发学生学习英语的兴趣和信心，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生终身学习的能力，全面提高学生的人文素养。英语课程应结合学生的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，帮助学生掌握语言基础知识，为专业课程的学习服务，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

2、突出学生主体，尊重个体差异

在学习过程中要始终体现学生的主体地位，应充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。教师要对于学生的进步及时给予鼓励，使他们获得成就感，树立自信心。帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力。在坚持基本要求的前提下，教学要结合不同学校、不同专业、不同学生的实际情况，使不同程度的学生都能发挥潜能，学有所得，都能获得相应的使用英语进行交际的能力。

3、开展丰富多彩的英语交际活动，倡导学生积极体验参与

教学活动应该提高学生的学习兴趣和学习能力，扩展语言实践的深度和广度，培养语言综合应用能力。提倡重在参与和培养合作精神。课堂教学中，应尽可能多的设置语言情境，给学生足够多机会来用英语说，用英语写，克服学生的胆怯心理，帮助学生重拾学习英语的兴趣。课堂之外，教师应鼓励学生参加各种形式的英语交际活动或英语竞赛，如朗读、唱歌、英语角、英语班会、故事会等，并在活动中给与必要的指导和帮助。

4、开发课程资源，拓宽学习渠道

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，积极利用语言实验室、多媒体等现代教育技术，努力改善教学环境。借助广播电视、英语报刊杂志、互联网等大众媒体，培养学生自主学习能力，增加英语教学的开放性和实用效果。

三、改善中职技术教育中英语教学的侧重点

1、重视教师在英语教学当中的主导作用

学生在教学活动中居于主体地位，而教师则在这一过程当中处于主导的地位，教师教学水平的高低直接决定着学生的学习效果以及教学目标的实现。绝不能忽视一个专业的英语教师在英语教学当中突出作用。

为此，一方面，学校及职业教育主管部门应重视英语教师的队伍建设，着眼于英语教研人员的梯队化、年轻化、专业化建设。积极引进实践能力强、业务素质扎实的英语教师来充实师资队伍，重视对青年英语教师的培养，并关注师资队伍的可持续发展，形成发展梯队，在制度方面，制定科学合理的教育管理制度，包括激励机制，奖罚机制，职称评定机制，使教师能够有动力开展工作，并拥有广阔的发展空间。

另一方面，要注重教师教学质量的提升。给予教师充分的对外交流、学习的机会，以引进先进的教学模式和教学方法，鼓励教师努力提高学历和教学水平，给与其深造和进一步提升发展的机会，鼓励教师总结教学活动经验，探索教学规律的教育创新活动，在教学研究方面多出成果。

2、致力于教学模式与教学方法的创新

教师应树立创新的英语教学理念，以创新的精神，全身心的投入到英语教学当中，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，采用启发式的教学模式，启发和引导学生学习英语的兴趣和积极性，不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。教师要善于利用课堂，设计引人入胜的情境，引导学生主动参与，唤起学生的情感共鸣，激起学生的学习兴趣。教师应善于运用趣味性教学法，抓住学生的心理，调动学生学习积极性，启发学生思维，提高学生的能力，指导学生开展丰富多彩的英语课内外活动和各类比赛，如英语角、讲英语故事、英语电影赏析、英语话剧表演等，为学生提供展示自己才能的广阔舞台。

注重实践教学，实践是检验真理的唯一标准。英语教学不能只局限于书本和讲台，日常的生活实践也是英语学习的大课堂，要充分利用广播电视、英语报刊杂志、互联网等大众媒体，引导学生自主学习，增加英语学习的开放性和实用效果。同时通过生产实习，通过学习生产设备的说明、工艺流程介绍、工艺参数的指示等最简单的生产常识，增强对专业英语知识的了解和掌握。

英语的应用已经渗透到了我们学习、工作、生活的方方面面，英语能力也成为新时期的技术工人必须具备的重要能力之一，这就对职业学校的英语教学提出了新的更高的要求，我们要正确认识我国职业教育英语教学当中现状，秉承正确的英语教学理念，明确教学目标，发挥英语教师的主导作用，改革创新传统的教学模式和教学方法，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的专门人才。

四、总结

总之，中职学校英语教学的方式和方法很多，而情境教学是最能够体现中职教育的特点的。通过模拟真实情境，将枯燥的英语课堂变得生动有趣，提高学生对英语的兴趣，同时提升英语教学的质量和水平，让中职学校的英语教学能够在学生的就业中产生更好的能动效果。但是在教学的过程中也应当注意，必须要模拟真实的场景才可以将情境教学法的教学效果发挥到最大，如果在教学的过程中情境的模拟脱离了实际，那么未来学生就业的时候就有可能丧失机会，形成带来困扰。不过，我们有理由相信，情境教学法能够在中职学校英语教学中发挥越来越重要的积极作用。

参考文献

[1]鄢子卿，中等职业教育英语教学中面临的现状、存在的问题及对策[J]，科技教育创新，2007年，第18期。

[2]胡荣慧，职业教育英语教学现状及对策[J]，山东外语教学，2008年，第4期。

[3]王初明，正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学，2001年，第10期。

中职英语分层教学探索 篇7

新课程改革的核心思想是:“面向全体, 因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”[1]。随着高校和普高的扩招, 大多数中职学校都采用免试入学, 生源质量受到很大影响, 英语教学“两极”分化严重, 原因主要体现在以下三个方面:一是中职学校的课堂教学英语学科的教学大纲、教材过分统一, 使多种专业、多层次的学生失去个性和多样性;二是学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的不同, 学生的个体差异性较大, 英语学习差异性更大。学习困难的学生增多, 两极分化的现象日益加剧, 导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣;三是对于教师来说, 在有40~60人的班级里, 对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课, 因材施教将无法实现, 教学质量难以提高。因此, 对于适合包括后进生在内的全体学生的教学模式的探索迫在眉睫。

2 分层教学的理论依据

分层教学思想, 源于我国伟大的教育家、思想家孔子提出的“因材施教”。分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段, 也是我国教育史上历来提倡的原则, 孔子在两千多年就提出了“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发, 把最近发展区转化为现有发展水平, 并不断创造出更高水平的最近发展区, 才能促进学生的发展[2];原苏联教育家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。分层教学是尊重学生的个性, 促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施, 是一种适合学生的教育教学方式[3]。

早在20世纪70年代初, 美国教育家、心理学家布鲁姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端, 认为教育不能仅满足于只有一小部分学生掌握学校所教的东西。他对学生的个性差异作了研究, 认为实现“掌握学习理论”, 应针对学生的不同情况并采用不同的方式进行施教[4]。他在该理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧、能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会和和谐的语言学习氛围等。分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。

课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为:教学过程是师生交流过程, 交流可分为不同层次:元素层次 (词语交流) ;命题层次 (语句交流) ;模式层次 (语句网络交流) 。师生交流必须在同层次下才能顺利进行, 即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生, 为了让所有学生都有交流的机会, 教师必须提供不同层次的交流内容, “分层教学”就是适应这样一种要求产生的[5]。

3 分层教学实践的具体方法

对于中等职业学校的英语教师而言, 必须真正有效地做到“因材施教”, 才能实现学生全面发展的目标。英语分层教学的研究和实践, 又是实现因材施教的有效途径。文章认为, 应从学生因遗传因素、家庭环境、教育条件等方面不同而造成的知识储备、智力水平、身体素质、个性品质等方面的差异性出发, 做到班内学生分层、备课分层, 授课方法分层, 作业布置分层, 评价分层。笔者2009~2010学年担任2009级汽车运用与维修及数控技术应用专业《英语基础模块》第一、二册的教学工作时, 进行了旨在探索适合中职英语教学模式的分层教学与传统英语教学模式进行比较的实践研究, 即对于09级汽车班采用传统教学方法教学, 对于数控班采用分层教学方法教学。下面就分层教学实施的具体方法进行阐述。

3.1 班内学生分层

对09级数控班学生进行分层是实施分层教学实践的第一步, 也是最关键的一步。首先根据学生的知识基础 (入学时通过对班内学生进行统一的摸底考试) 、智力水平、学习态度等暂时把学生划分成三个层次:A、B、C层, A层为优等生, 对于他们要全面落实教学目标, 培养他们的自学能力;B层为中等生, 要落实部分教学目标, 激发他们的兴趣, 增强信心;C层为后进生, 要过好单词关, 过好知识点关, 夯实基础。学生的层次不是静止不可变的, 而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进, 可以根据学生认知发展水平的变化, 定期对各层次学生进行小规模的调整。

3.2 备课分层

备好课是上好课的前提, 是进行分层教学的关键, 对学生进行分层后, 备课时根据学生的实际情况进行分层备课, 认真钻研大纲教材, 确定具体可行的教学目标。分清哪些属于共同的目标, 那些属于不同的目标。在把握教学目标的同时, 根据不同层次的认知水平, 对A、B、C层的学生分别提出不同的要求, 哪些内容是各个层次必须掌握的, 哪些内容是只做了解的, 这些都必须在备课时充分考虑, 这样在实际的教学中才能有的放矢, 不致于使分层教学流于形式[6]。以现行的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语基础模块》 (外语教学与研究出版社出版) 第一册Unit1 Nice people, Nice Places!为例:

ABC层共同的教学目标:there be句型的基本用法;形容词作定语和表语的基本用法;一些常见国名、国籍的英文表达法。能够谈论朋友、家人或熟悉的地区;能够用形容词或there be句型简单描述自己喜欢的地方。结合本地情况, 以5~6人为小组讨论的形式介绍自己家乡的自然风光和最有代表性的景点。

对于各层次不同的教学目标要求 (以Warming up模块为例) :

C层学生要求掌握的其它目标:让学生在听完两遍录音后做课本中配套的听力选择题。即:

(1) Where is Jennifer from?Australia./China.

(2) How long has she been in China?One month./One week.

(3) Does she like China?Yes./No.

B层学生要求掌握的其它目标:让学生边听对话边记录下David问Jennifer的问题, 即:

(1) Where are you from?

(2) How long have you been in China?

(3) How do you find it?

A层学生要求掌握的其它目标:根据所学的对话介绍Jennifer。例如:

Jennifer is from Australia.She has been in China for a week.She likes China very much because the country is beautiful and the people are nice.

3.3 授课方法分层

分层教学中极为重要的一个环节就是对学生分层授课。对A层以“导”为主, 重在引导学生学习, 让他们在掌握知识的同时, 进一步掌握学习的方法, 真正实现学会学习、学会发展。在情感因素上坚持高标准、严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自我;对B层学生以“扶”为主, 重在辅助学生学习, 让他们掌握教学内容。在情感因素上既要揭示不足又要指明努力的方向, 促使他们积极向上;对C层学生以为“领”主, 重在带领学生学习, 让他们领会教学内容, 在情感因素上要善于寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们的学习积极性。这样使学生都能体会到成功的喜悦, 最大限度的激发他们的学习兴趣。例如在教授基础英语第一册Unit 7 A Healthy Lifestyle这一单元的听说模块时, 对于C层的学生, 只要求掌握一些与生活、体育有关的词汇和简单的表达方式, 如:computer games, be good for, be late for, go jogging, give up the habit, What about you?等。而基础较好的AB层学生除了要掌握上述表达方式外, 还要学会向大家介绍自己喜欢或熟悉的运动, 如:I like playing table tennis because it keeps me fit.Li Mei likes skiing because it is very interesting.

3.4 作业布置分层

作业分层是分层教学的另一重要环节, 因此作业的布置不应“一刀切”, 而应根据学生的学习情况分层次设计和布置。在教授基础英语第二册Unit2语法模块时, 课本中有这样的配套练习:Combine the sentences.用who, that或which合并句子。刚教完定语从句这项语法, 很多学生还不是很理解, 如第一道题:I like the beautiful skirt.We saw it at the fashion show.有的学生把这一句子改为:I like the beautiful skirt which we saw it at the fashion show.并没有把it去掉;有的学生把这一句子改为:I like the beautiful skirt who we saw at the fashion show.关系代词用错。于是教师根据他们不同的错误进行了分析讲解。为了让不同层次的学生有不同的进步, 把课本中的其余4道题让A层学生到黑板前做, 并且当场讲评;给B层学生设计另外五道题作业, 同样是合并句子;给C层学生布置练习册中的选择正确关系代词填空练习。下一次上课讲评作业时, 这时A层的学生知道BC层学生的作业中哪里错了, B层和C层的学生也知道了自己的错误。学生们弄清楚了语法知识, 取得了进步, 激发了学习的兴趣, 同时也品尝到了进步的快乐。

3.5 评价分层

成绩考核是检查教学效果的一种手段, 同时也是激励学生主动学习的一种方式。为此可根据教学大纲要求分层进行命题考试, 这也是分层教学过程中的一个重要环节, 基本做法相似于分层练习。试卷设计含必做题和选做题两部分, 必做题又可分基础题与提高题, 检测达标的基本要求, 基础题至少应占三分之二的比例。选做题为附加题, 应具有一定的难度, 如改错题、小作文等, 答对加分, 这样能使A层次学生有更多的成功机会, 进而增强其学习英语的积极性和自信心;同时也可使B、C两层学生不易满足, 激发其求知欲。

4 实践结果分析

经过对09级数控班进行英语分层教学的实践与研究, 与采用传统教学模式的09级汽车班相比较, 结果证明这一实践是行之有效的。分层教学实践, 不仅克服了传统英语教学中“一刀切”模式的缺陷和弊端, 而且促进了学生的全面发展。现将实验后两班英语成绩作以比较, 来表明这一实践的有效性。

从表中可以看出, 09级数控班的学生平均分、及格率和优秀率三项指标都有着不同程度的提高, 低分率有所降低。而09级汽车班的学生这三项指标都低于09级数控班, 尤其是从第二学期与第一学期相比较来看, 数控班学生成绩提高的幅度明显高于汽车班。从学生成绩中不难发现, 在分层次教学理论指导下的中职英语教学实践, 能够培养不同层次的学生的学习兴趣, 学习习惯和学习能力, 充分挖掘学生的内在潜能, 激发了学生主动参与课堂的欲望, 达到“困难生转化, 中等生提高, 优等生拔尖”的教学效果。

5 结语

分层教学作为文化课教学改革的一种模式, 已经被越来越多的中职学校所采用, 它以“因材施教”、“掌握学习理论”和“最近发展区”等为理论基础, 从各个方面根据学生的不同情况按照不同的层次开展教学活动, 一定程度上可以缓解中职学生英语基础参差不齐, 无法展开教学的难题, 有利于不同英语基础的中职学生都能找到发展的空间, 从很大程度上激励了他们的学习热情, 使他们都能享受到学习英语的快乐。尤其是在我国当今正在大力提倡素质教育、发展职业技术教育的时代, 分层教学为职校的学生创造了适合他们发展的教学环境, 使学生“能飞的飞起来, 能跑的跑起来, 暂时飞不起或跑不起来的, 也能逐渐学会飞、学会跑”, 也就是说, 各种不同水平的学生在自己原有的基础上, 都能有所提高[7]。因此, 中等职业学校全方位实施英语分层教学势在必行, 分层教学也一定会提高教学质量、产生积极的效应和影响, 是中职校英语教学摆脱困境的有效途径。

摘要：针对目前中职学校英语教学“两极”分化严重, 传统的“一刀切”教学模式导致许多学生对学习英语失去兴趣的现状, 文章以分层教学的理论依据入手, 阐述了分层教学实践的班内学生、备课、授课方法、作业布置、评价五个具体方法, 经过实践证明了中职英语采用分层教学方法的必要性。

关键词：中职英语,个体差异,分层教学,探索

参考文献

[1]陈璐璐.实施英语隐性分层教学促进中职学生最优发展[J].大众科技, 2010 (7) :197-198.

[2]余震球.维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 2005.

[3]赞可夫.教学与发展[M].北京:文化教育出版社, 1980.

[4]Bloom B.S.1968.Learning for Mastery.UCLA EvaluationComment, 1 (2) , 1-12.

[5]吕鹏飞.高中英语分层教学之理论与实践[J].考试周刊, 2007 (10) :86-88.

[6]杨海芳.高职英语分层次教学的理论和实践[J].科技信息, 2009 (2) :414-420

提升中职英语教学 篇8

【关键词】中职学校;英语教学;校园英语环境

To enhance the teaching of English in post——English-speaking environment from the start to build the campus

Lu Juanjuan

【Abstract】Secondary vocational school students of English is generally not high, to establish a good English environment on campus is to raise the standard of English in secondary vocational school students in a good policy, it provides students with the experience and practice of language, time and space to cultivate the students interest in learning English, to mobilize the students to learn English initiative and enthusiasm. In this paper, to establish a good English environment on campus need to introduce the English-speaking environment of building a campus specific methods.

【Key words】in grade school; English teaching; Campus English-speaking environment

當人类进入二十一世纪,社会和经济关系发生巨大变化。职业教育进入了蓬勃发展的阶段。培养职业学生良好的英语素质是衡量其综合素质的重要标准,对提高其专业能力和他们未来的发展有很大作用。但是随着许多新知识技能被引入职教领域,作为必修课的英语在职业教育各专业中所分配的课时明显减少,加上职中学生的英语基础偏差,所以如何提升中职学生的英语水平,是当前我们中职英语教师面临的一个严峻问题。笔者认为可以从建立良好的校园英语学习环境入手。

1 建立校园英语环境的重要性

语言的学习离不开一定的语言环境。依据英语课程标准,校园英语环境是英语课程的重要组成部分。课堂是学生学习英语获取英语理论知识的重要场所。我们可以把课堂英语教学比作一条小溪,而良好的校园英语环境则是一条大河,小溪只有汇入到大河里才能更好的发挥它的作用。

1.1 良好的校园英语环境有利于培养中职生浓厚的学习英语的兴趣。平时,我们职中英语老师在课堂上总是想方设法,调动学生学习英语的积极性,但效果总是不太理想。许多职中学生感到学英语枯燥乏味,对其毫无兴趣可言。但当有了良好的校园英语环境之后,学生每天都在真实的语言环境里,自然地运用英语,亲身体会到自己英语水平在提高,必然会兴趣大增,学习英语的劲头也会更足。

1.2 良好的校园英语环境为学生提供了许多自由表达的机会。在真实的语境里不断获得鲜活的英语,词汇量不断的增加,越来越多的学生愿意参与到英语活动中去。最终导致学生们都能勇敢开口大声讲英语,口语水平自然也在不知不觉中得到提高。

1.3 良好的校园英语环境有利于培养学生在课堂上的参与意识。一旦学生在校园英语环境里认识到自己的实际英语水平,发现自己的不足,一种不服输的心理会促使他们一改往日的学习态度,课堂上认真听讲,积极配合教师的授课活动;课后认真预习,及时完成作业,班级学习风气好转,英语教师也自然会更加努力地做好教学工作,从而达到课堂英语教与学的理想境界。

1.4 良好的校园英语环境会逐渐改变学生的汉语思维习惯。学生在学校的英语环境中,会把英语和汉语之间的转换过程省去,从而逐渐养成直接英语思维方式。

2 如何构建校园英语环境

要提升中职学生的英语素质,就要在校内营造一个学生随时随地可看,随时随地可听,随时随地可说的立体英语氛围,让学生直面高密度,多信息的校园英语环境。

2.1 营造整体校园英语环境。

(1)开设英语广播以扩展听觉接触。 学校广播站是学校营造英语气氛的重要组成部分。因为它能覆盖校园的各个角落,影响每一个学生并能激发学生的参与意识。因此,我们可以利用学校广播站,设置“英文歌曲欣赏”、“英语学习方法介绍”、“英文佳作欣赏”、“英语知识问答”、“英语大家说”等栏目,全方位地扩大学生的英语听觉接触。稿件来源和信息反馈可以与班级量化评分挂钩,让整个学校弥漫着一种浓浓的英语味。当然,这首先要挑选好的广播员,培养他们用英语主持的初步能力。

(2)创设英语板报、墙报、标语以扩展视觉接触。

校园的每一块绿地,每一期黑板报,每一方墙报都是我们引导学生发挥创新意识,发展和体现学生个性的肥沃土壤,从而可以创造出浓郁的文化气息,形成主体的文化环境。因而,学校的板报、墙报要定时定期更换,尽力做到内容简单而丰富,形式活泼而多样,力求体现出英语特色。让学生走在校园中,能够感受到浓郁的英语学习氛围。校园的物质环境建设因注意到同校园的文化环境建设相结合,在校园的各个角落根据其功能和特点布置相应的标语牌,如在图书馆挂上“No smoking!”、在多功能教室可挂“Be quiet!”、在草坪处可竖“Keep off the grass”等。还可在教学楼前设立一块Everyday English的标语牌,使学生每天上下楼时能够看到一句简单的英语日常用语。同时,在教室设立英语园地,添设英语图书角等。这样,既充分发挥出其积极的暗示作用,又渲染了英语学习的氛围。

2.2 建立学校学习的活动环境。

静态环境仅仅是客观存在的一种文化氛围,它带给学生的只是一种文化的感染力量,而活动是职中生喜爱的一种形式。举办各种各样的活动是渲染学校学习英语氛围,优化学校英语学习环境的重要途径。

(1)开设英语角,创造语言环境,让学生经常开口说英语。课堂的交际毕竟是在模拟的环境下进行的有限的交际。要把语言学习转化为语言技能,必须在真情实况下进行交际,给学生创造一个应用语言进行交际的场所十分必要。每天可以安排固定的时间,固定地点,让学生之间,师生之间大声说英语,自由的表达思想,沟通感情,所以开设英语角很有必要。

(2)开展经常性的社会语言活动。有目的有计划地和当地大宾馆,旅行

社建立联系,经常性地带领学生与外宾交流,甚至带领学生到需要外语服务的窗口和岗位去实践,使学生有机会展现自己英语方面的才华,获得成就感。[1]

(3)学校应将英语水平出众的学生组织起来,排练短剧,并能面对全校师生进行汇演。短剧的表演题材很广,中职课本中的一些文章内容丰富、情节感人,很适合学生表演。除此之外,教师还可以发动学生从大量的课外读物中寻找素材。这样可以带动更多的学生对英语产生浓厚的兴趣,从而使学生更能自觉地投入到英语学习中去。[2]

2.3 建立学校学习英语的人际环境。

人际环境是学校全体成员个体社会化的基本条件。建立学习英语的人际环境,是指充分调动全校师生参与学习英语的积极性,通过人们的交际活动创设学习英语的氛围。教师应为学生创设一个轻松和谐的人际环境,让他们有话可说,有话想说,有话敢说。

(1)坚持用英语组织教学。英语具有韵律美和节奏美,学生要学习好英语必须先让学生认识到英语的美。因此,教师应用地道流畅的英语进行组织教学,让学生从老师地道的发音,十足的洋味中倍增英语学习的兴趣和欲望。用英语进行组织教学本身就是一个提高学生听力的过程,同时,交际法,全身活动反应法,整体教学法和直接法等灵活多样的教学方法会使你的课堂教学过程更具生命的活力。[3]

(2)千方百计让学生“洋”起来。可以先让学生有个“洋”名字,要求学生在课堂上用英文名字进行交流。在学校里,教师看到可用英语和学生打招呼,如“How are you?”、“Nice to meet you, Windy.”等,并用英语和学生进行简单的交际。同时,教师还应当鼓励学生在日常生活中,尽量用英语交谈,使他们通过练习,形成一定的语感。

良好的校园英语环境在职业学校的英语教学中发挥着重要的渠道专作用,它也是对课堂教学的促进和补充。要提升中职英语教学的质量,应从营造立体化校园英语环境入手。良好的校园英语环境不仅能为学生提供体验语言和实践语言的时空,培养学生学习兴趣的土壤,而且有利于学生形成有效的学习策略,有利于发展中职学生的综合语言运用能力。

参考文献

[1] 朱美娟. 浅谈如何培养中学生英语学习的兴趣[J].外语学法教法研究,2008(12)

[2] 胡春洞. 英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1998.316-327

[3] 王娴. 让每一个孩子轻松学习英语[J].时代英语报教学研究,2009(5)