《隆中对》内容分析

《隆中对》内容分析（共9篇）

《隆中对》内容分析 篇1

《隆中对》是诸葛亮对当时政局的看法，并且针对刘备集团无根据地的处境提出的具有远见卓识的战略方针。

概括起来，诸葛亮《隆中对》的内容主要有以下四个方面：

1.当时的形势是今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。而荆州和益州乃用武之地，应利用荆州刘表、益州刘璋不能守成的机会， 若跨有荆、益，取代割据荆、益的刘表、刘璋，建立起可靠的根据地，与曹操、孙权三分天下。

2.在夺取荆州和益州的同时，利用帝室之胄，信义着于四海，的声望，招揽人才，内修政理，逐步增强政治、经济和军事实力。

3.在益州要妥善处理好与西南地区少数民族的关系，西和诸戎，南抚夷越，解除以后北伐时的后顾之忧。

《隆中对》教案 篇2

编写：

审批：

教学设想

《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。

文章第4段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。

文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。

学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。课时安排 3课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、课前准备，布置预习要求

1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。2．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。

二、板书课题，导入

新课 板书课题，解题。

引导学生看课文注释①，补充以下要点：

1．作者及背景简介

司马光，字君实，宋代著名史学家。他主编的《资治通鉴》是从战国到五代末的编年史巨著。东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，问计诸葛，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始兴复大业。

2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。

3．评析资料

东汉末年，汉室衰微，宦官权臣相继为乱。为夺取天下，孙、刘、曹三家逐鹿中原，展开了一场惊心动魄的争斗。在这场争斗的初始，刘备明显处于劣势。曹操于建安元年（196）迎献帝都许昌，挟天子以令诸侯，先后削平吕布、袁绍等大小割据势力，统一了北方，正虎视眈眈，准备挥师南下。孙权踞有江东六郡，积三世之基业，恃长江之天险，也大有问鼎中原之意。而刘备则连安身之地尚未有着落，先依公孙瓒、陶谦和曹操，后投袁绍、刘表，虽有兴复汉室之雄心，却无扶危持颠之良谋。建安十二年（207），经徐庶介绍，三顾茅庐，请出隐居隆中的诸葛孔明，以为辅佐。《隆

中对》正是孔明针对刘备对天下大势的征询所作的回答。

文章一开始为事情之陈述，言简意赅地交代了徐庶推荐诸葛亮和刘备向诸葛亮征询天下大势之事。下面引出的诸葛亮一大段对时势的精辟分析，才是本文的精彩处。

在这片对答之辞中，诸葛亮提出了占据荆、益两州，安抚西南诸族，联合孙权，整顿内政，然后俟机从荆、益两路北伐曹操统一中国的策略。既通观全局，气势开阔，又分析入微，切实可行。从文章角度讲，结构严谨，层次分明。先分析敌方形势：曹操虎踞北方，不可与争锋；孙权龙盘于江东，亦难以谋取，所谓知彼也。由此引出避强就弱，取荆、益两州之议。此为一层。接着分析己方形势，指出刘备为帝王之胄，又思贤若渴，身份和信义足以号召海内，以此为谋取天下之基础，不为躁进，此又所谓知己。挟此优长，对外和抚边民，结好孙权；对内整顿纲纪，清明政治，则一俟时机成熟，挥戈宛洛，出师秦川，必有所获。曹操既破，孙权之江东焉保。这是第二层。最后以“霸业可成，汉室可兴”，作结，以照应前文“计将安出”一语。古人云：“知可以与战与不可以与战者胜。”从将谋、兵力、地势、民心、人才各方面，较量彼我，料曹、孙之不可与争，明矣；料荆、益两州之可以取，审矣。所以日后刘备大体根据这个计划建立起蜀汉政权，也就是很自然的事了。

除了结构谨严、层次分明之外，文章风格峻整，气体清和；语言运用上骈散并行，干净利落也是一大特色。至于文章中诸葛亮分析曹操之所以取胜时说的“非惟天时，抑亦人谋”，正可以作为了解这篇文章的入口。

三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势

⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。⑻度：duó，估计、衡量。⑼信：通“伸”，伸张。⑽用：因(此)。

1．东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。2．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。3．曹操

有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。

4．刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

四、教师范读课文

要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。⑵好：hǎo，喜欢。

⑶颍：yǐng，不要写成“颖”

⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。⑿胜：shēng，尽。⒀数：shǔ，计算。⒁挟：xié，挟持，控制。⒂沔：miǎn，水名。

⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概(另一义为危险)。

⒅资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。⒇殷：yīn，富裕。

五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音

六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿

七、布置作业

朗读课文，对着注释，试着口译课文。

第二课时

教学内容和步骤

本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。

一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。

1．“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。2．“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。3．“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。

4．“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。

二、几个难句

1．“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区 域。

三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。

2．思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的 政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的? 2．“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“难道”，明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)

三、学生朗读课文

四、布置作业

1、整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。

2、熟读第3、4段。

第三课时

教学内容和步骤

一、初步理清全文思路 全文可分四部分：

第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。

三、精讲课文第三部分

1．思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思? 明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分

确定策略提供根据。

诸葛亮的应对可分两层来分析：

前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。

(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强；次写曹操军事力量的雄厚

(“百万之众”)；再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不可与争锋。”这里所说“不可与争锋”，是指刘备的力量暂时还不能胜过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。

(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固(“已历三世”——孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越（“据有江东”，“国险”），人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此可以为援而不可图也。”

(3)论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路究竟何在呢?于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过多次纠纷和战争)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达

了荆州可取，失良机(“此殆天„„岂有意乎?”)的结论。最后分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌；益州是天府之国，是最理想的根据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府

之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论——是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机——虽未明确提出，但不言而喻了。

后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何准备创造新的条件：①建立根据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力量；②搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧；③联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者；④革新政治(“内修政理”)，取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最后，用预言的形式，作出整个对策的结论——“霸业可成，汉室可兴，”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：‘善’。”于是与亮情好日密”，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也表明了两人的政治见解完全一致。3．小结这一部分。

在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，准确而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的发展，基本上符合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上说，刘备如果没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他密切注意时局及其他有关资料，深入观察和研究时局的动态和发展的结果。不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有一定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力量的分析，都是先举出充足的论据，进行推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

四、简析课文第一、二、四部分

思考：这几部分在全文中各起什么作用?从中可以看出本文在叙事上有何特点? 明确：

1．第一部分(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的抱负；“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他；“惟„„谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。

2．第二部分(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议

刘备亲自往访，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。’

3．第四部分(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。

从这几段文章中可以看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系紧密，重点突出，结构完整，值得学习借鉴。

五、简要小结全文的写法

《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

六、学生齐诵第4段

七、布置作业

1．背诵第4段。

2．课外阅读《三国演义》中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐„‘对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比较两者写法的异同。

(《初中语文第六册教案》人教社 延边教育出版社)

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隆中对教学反思 篇3

隆中对教学反思范文一

一般来说，文言文学起来会让学生有晦涩难懂的感觉。所以，要想上好这一课，老师必须在课外花大量的工夫。如多媒体课件的制作、对三国历史的了解以及设计各种丰富的表现形式，这些都花去了我大量的精力。

总结这节课之所以上得比较生动有趣，是因为我准确地抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如 “ 激趣导入 ” 部分中的“ 渔樵 ”、“ 扁舟 ”、“ 雪花 ”、“三国地图”、“古筝曲”、“找位置”等景物和环节，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈 “天下三分”的策略。在“ 进入角色”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团 队精神 ”的重要，这和诸葛亮 “隆中对策” 中所提倡的“ 用贤”有很多相似之处。“龙争凤斗夺红旗”的环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其 “ 主角 ”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最后 “ 古今对话 ”的环节，更使学生的思维得以拓展，使他们了解了古人与今人对人生观、价值观的不同理解。

课堂要精彩，工夫在课外。这是我这堂课最深的体会。

隆中对教学反思范文二

《隆中对》虽然是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。要想让学生轻松地掌握也绝非是一件容易的事。因为一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。在教陈寿的《隆中对》时，我一直在考虑怎么避免这个问题。我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。

我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。

这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。

通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。

当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语。在以后的教学过程中，我会尽量弥补这一缺失，力争把每一课都上到最好。

隆中对教学反思范文三

早上教的是《隆中对》，文言文教学一直存在一个问题，如果重视文字的积累，那么，上课就会变得很枯燥，学生很不喜欢，如果重视了“文”的教学，学生积累方面又会成问题，那么，考试则无法应付，所以，文言文总是摇摆于“文”和“言”之间。

早上我和学生一道，分析隆重对话中关于蜀国最后失败的原因，原文如此说：自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。

这一部分主要分析两个人，何人是敌何人是友。曹操是强者，不可与之争锋，那么能不能和曹操结成盟友?学生也很明白，如果和曹操结为盟友，一旦曹操灭掉了孙吴，那么，回过头来肯定会吃掉刘备;东吴为何能为外援，因为东吴和蜀国一样，也面临强敌曹操，他们顾虑的应该和蜀国一样，就如现在俄罗斯和中国的联盟，目的是为了对抗强大的美国。刘备在关羽被杀之后，出兵东吴兵败，破坏了蜀国战略，把蜀国带入了亡国的境地，这就是战略的重要性。

第三个人是刘表：荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎?

虽然刘表和刘备有一点亲戚的味道，但政治是没有感情的，无论《三国演义》怎么说，诸葛亮在隆中和刘备谈了这么一些话之后，刘表就是死定了，不管是骗还是抢，刘表如果不让出荆州，都会别刘备给灭掉了，还好刘表早亡。这就是战略的需要，刘备太需要一个战略的立足点，刘备前半生就是因为缺乏一个战略的立足点，所以如丧家之狗，到处依附，何况，就算刘备不夺荆州，刘表也守不住荆州，肥水不流外人田，刘备取走荆州是势在必行，赤壁之战之后，曹孙刘都拥有荆州的一部分，刘备拥有零陵、武陵、桂阳、江夏等地，实际上是控制了荆州大部分地区，《三国演义》说东吴为了联刘抗曹，借了荆州的这和时是有一定的差距，但无论如何，得到荆州是刘备的战略决策，非得拥有不可。同样的道理，从刘璋手中夺得益州也是势在必行，无论是骗还是抢，都只不过是手段不同，政治是不讲感情只讲利益的。

《隆中对》教案2 篇4

安徽宿州市现代英华学校马丽 第二课时

一、导入

提问重点字词句导入。

二、理读课文

1、学生齐读课文

2、自主合作探究（1）理思路

（2）诸葛亮分析当前的形式是怎样的？他认为在此形式下刘备有何可乘之机？

（3）依据当前形式，诸葛亮提出的具体方针是什么？目的何在？（4）诸葛亮和刘备各是一个怎样的人？（5）你能总结本文的写作特点吗？

学生自学，老师巡视。时间在10—15分钟左右。有疑问的地方学生以小组为单位合作讨论解决。学生展示自学成果，老师补充归纳：

（1）课文的主要内容：推荐、拜访、对策。（2）曹操此诚不可与争锋，孙权此可以为援而不可图也，荆州和益州两个战略要地有夺取的可能性，荆州：其主不能守，此殆天所以资将军；刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君，将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。（3）战略方针：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修整理，北据曹操。目的：霸业可成，汉室可兴。（4）刻画人物形象的方法有语音、动作、肖像、神态、心理描写；还有正面、侧面和细节描写。本文主要运用语音描写，刘备思贤如渴、有雄心大志、礼贤下士、信任并重用人才；诸葛亮足智多谋，神机妙算，淡泊名利。而且在刻画诸葛亮时还采用了正面加侧面的方法，例如开始写诸葛亮的身高和喜好是正面描写，通过徐庶的话语和刘备的表现是从侧面描写。（5）主要运用语音描写刻画人物形象；正面和侧面描写的结合；详略得当。《三国演义》中“三顾茅庐”用了很多篇幅，37、38两回。而本课只用了五个字“凡三往，乃见”，一个祥写，一个略写，为什么这样安排呢？大家知道文章详略的安排是为主旨服务的。元末明初的罗贯中的《三国演义》是一部长篇小说，为吸引读者，有许多文学加工，“三顾茅庐”这一情节的目的重在体现刘备的思贤如渴，诸葛亮作为隐士的神秘；《三国志》记述了三国时期魏蜀吴的历史，它是史传作品，尊重历史，不重视情节的渲染，而且本文是诸葛亮传，重在突出诸葛亮的才能和远见卓识，故略写三顾茅庐的情节。

三、延伸拓展

1、出自本文的成语：三顾茅庐、如鱼得水

2、积累从《三国演义》演化出来的歇后语：徐庶进曹营----一言不发，刘备打黄盖----一个愿打一个愿挨，刘备摔孩子---收买人心，刘备借荆州----有借无还„„

3、有些史书认为诸葛亮不应该等刘备来请他，而应该毛遂自荐。结合现实，说说真正的人才应该“等待”呢还是“毛遂自荐”？ 学生言之成理即可。

四、课堂小结

《隆中对》的教案 篇5

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?(三顾频烦天下计，两朝开济老臣心)

二、检查预习，学生齐读课文,弄准字音。

陇亩(lǒng) 倾颓(tuí) 猖蹶(chāng jué) 存恤(xù) 夷越(yí) 胄(zh?u) 殆(dài) 沔(miǎn) 诣(yì)

三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。

学生讨论回答： 亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

四、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

诸葛亮：隐居隆中，种田人。(“亮躬耕陇亩”)

管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、乐毅”)

崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友(“与亮友善，谓为信然”)

先主(刘备)：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么?请在原文中找答案。

(“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”;)董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。(“自董卓以来??不可胜数) 曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。(“曹操比于袁绍挟天子而令诸侯)

袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败(老师补充官渡之战)。 孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。(“孙权据有江东，已历三世) 刘漳：益州牧，昏庸懦弱。(“刘璋暗弱”)

张鲁：在益州的北面，国富民强却不知爱惜。(“张鲁在北，??智能之士思得明君”) 关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。(“关羽、张飞等不悦羽、飞乃止”)

五、利用课文注释或《教材全解》弄清课文大意。

六、再次朗读体会。

《隆中对》教学反思 篇6

质疑诸葛亮：“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为何不投奔曹操 尽快统一中国结束民不聊生的日子？

男生对此话题展开针锋相对的辩论，参与者情绪高涨。

隆中对反思 篇7

一般来说，文言文学起来会让学生有晦涩难懂的感觉。所以，要想上好 这一课，老师必须在课外花大量的工夫。如多媒体课件的制作、对三国 历史的了解以及设计各种丰富的表现形式，这些都花去了我大量的精力 。

总结这节课之所以上得比较生动有趣，是因为我准确地抓住了一些兴奋 点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如 “ 激趣 导入 ” 部分中的 “ 渔樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三国地图 ” 、 “ 古筝 曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和环节，都极大地激活了学生的兴奋点，使学 生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈 “ 天下 三分 ” 的策略。在 “ 进入角色 ” 的环节中，要想成功扮演好你的角色， 就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了 他人的帮助。这一环节使学生感受到了 “ 团队精神 ” 的重要，这和诸葛 亮 “ 隆中对策 ” 中所提倡的 “ 用贤 ” 有很多相似之处。 “ 龙争凤斗夺红旗 ” 的环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其 “ 主角 ” 的作用 ，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先 的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最后 “ 古今对话 ” 的环节，更使学生的思维得以拓展，使他们了解了古人与今人对人生观 、价值观的不同理解。

《隆中对》教学方案 篇8

由于一篇课文，确切的说，是由于一篇课文里的一个小注释。，湖北省襄樊市半年内5次进京奔走，甚至市长都亲自出马了。有关领导看到了他们以教研报告形式提交的汇报材料感到很惊奇，笑着对他们说：“地方上来找我们都是为了要项目，搞创收，你们为了一篇课文能上教材跑到北京来，我们真是第一次碰到。”春，这篇课文出现在我们大家现在使用的这册教材中。可河南省南阳市又发起举行了“万人签名活动”，他们认为这一课的一个注释出现了错误，并要求“尊重史实，捍卫历史”，纠正这个注释。究竟是哪一篇课文让这两个地方“大动干戈”呢？

为什么一个小小的隆中，引起如此大的轩然大波？

对，答案只有一个，那就是因为有了诸葛亮！

所以后来为了折中起见，我们课文采取了：一说是现在的湖北襄樊，一说是现在的湖南南阳，这样的叙述方式

这也算是两不得罪了！

隆中对，顾名思义就是在隆中草庐中的对策，换句话说，是诸葛亮与刘备秘密谈话的内容。

为什么说是秘密谈话啊？因为就他们两个，课文里面说是：因屏人曰！

连刘备的结义兄弟张飞，关羽都在外面候着，也不能听，呵呵！

刘备在遇到诸葛亮之前，大部分时间都是非常狼狈和悲惨的！

你看看，他们光杆三兄弟先是投靠袁绍，然后再是曹操，再下来就是刘表……

可谓四海为家，无兵无将无立锥之地，说的不好听点，叫丧家之犬！

就是这样一种情况下，刘备深切体会到人才的重要性，于是才不辞辛苦，忍辱负重，一次又一次的地冒着风霜雪雨三请孔明出山相辅。

但就和现在我们找工作一样，选择是双向的，刘备要诸葛亮，诸葛亮还不一定要刘备！大家说是不是。

但从文中发展的情节看，自比管仲，乐毅的诸葛亮显然是被刘备打动了！

根据文中的内容，我们来探讨下，为什么清高到自称卧龙的诸葛先生，会答应这样一个无兵无将无立锥之地，惶惶如丧家之犬的，似乎已经是末路穷途的刘备呢？我们课文里面一起找。

第一个原因，其实也是我们最容易理解的原因，刚才同学们讲到的，诸葛亮被刘备三顾茅庐的诚心感动了。

设身处地的想一想，如果你是诸葛亮，二十五六岁，天天龟缩在隆中草堂里睡懒觉，毫无寸土之功，还天天大言不惭，自比管仲乐毅。

这样的人，你用起来放心吗？不放心对不对？当时也好多人不放心，看看课文里怎么讲：时人莫之许也！这什么意思啊，当时的人没有一个认为他能比得上管仲乐毅的！

所以，在这样一种不被人理解和体谅的氛围下，作为帝室之胄的刘备，刘皇叔翩然而至，而且一来就来三次，不畏任何艰难险阻，态度恭谨谦卑之至……

这如何让诸葛亮不心动！呵呵，这是其一。

其二：刘备所要从事的事业是欲信大义于天下！应该来说暗合了诸葛亮以天下为己任的明知不可为而为之的精神境界，所以当刘备痛哭流涕道：汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘的时候，相信诸葛亮已经就动心了，再者刘备开诚布公：孤不度德量力，欲信大义与天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日！

这是什么，这就是毫无保留的托盘而出，这就是推心置腹，这就是真诚相待。

如果我们把曹操会见许攸那一幕和这一幕进行对比

曹操迎接老朋友是奸笑着，刘备拜访新朋友是痛哭着；曹操是一而再，再而三的欺骗许攸，而刘备是毫无保留的求教诸葛亮……

说完了，为表自己矢志不渝的决心和信心，还特别强调了一句：然志犹未已，君谓计将安出？

君，对人的一种尊称！

第三、诸葛亮的理想，其实在课文里已经告诉我们，说得清清楚楚了：每自比管仲乐毅！

自比管仲乐毅，他们都是千古名相的楷模！

诸葛亮自比他们，自然也是想一人之下，万人之上。而不是像陈胜那样自立为王！

这个愿望，在刘备这里能够得到实现。

我们想想，如果！

诸葛亮去投靠曹操，这样的理想能实现吗？

呵呵，对，不能，肯定不能！为什么啊？

呵呵，因为曹操手下高手如云，人才济济，多如牛毛。诸葛亮如果去，也只不过是一位默默无闻的`谋士而已！

所以，诸葛的确是聪明之人

当诸葛亮下定决心跟刘备出山的时候，刘备的面试就显得尤其重要了。

君谓计将安出？

诸葛亮由强到弱，逐一分析，逐一突破，最后联系刘备自身，真个知己知彼，分析的头头是道，丝丝入扣，鞭辟入里，入木三分！

我们先来看他分析曹操，曹操挟天子以令诸侯

拥百万之众，且人才众多——无论政治上军事上，还是人才上，刘备都根本不足以与曹操抗衡，如果做了，无异于以卵击石，将死无葬身之地——所以诸葛亮精辟的呐喊出了：此城不可以争锋！

这是对第一强国采取的措施，通俗点讲，就是：曹操这家伙太强大了，我们能躲则躲，有事没事千万不要去招惹他。因为我们根本就不是他的对手！

这是对最强国魏国的措施，对实力排名老二的吴国的态度呢？

我们一起看看课文对吴国的描述：

这是对最强国魏国的措施，对实力排名老二的吴国的态度呢？

我们一起看看课文对吴国的描述：已历三世，国险而民富，贤能为之用。从地势，民心，人才三方面点出了吴国的优势。

对魏国是诚不可与争锋，那对吴国采取的措施呢？

是什么？呵呵，对了，是可以为援而不可图也！

什么意思啊？就是说：曹操老大太强悍了，吴国虽然是老二，但也非常危险，老大始终虎视眈眈的盯着他这块肥肉。

其二，虽然是老二，但对你刘备而言，还是非常强大，所以只能和它联合共拒曹操，才能让我们自己的利益最大化。我们才能在如此艰难的夹缝中慢慢让自己生存，发现，壮大！

老大老二都如此之强，那照这样下去？不是一辈子都要寄人篱下了？

呵呵，不！我们的诸葛先生自有妙计！

看看，他想出什么妙计啊！呵呵，打荆州刘表，益州刘璋的主意啊！

这对难兄难弟凭着祖坟冒青烟，占着偌大的肥肉而不能守，如果不拿，简直都对不起自己和刘家列祖列宗。

隆中对说课稿 篇9

2、凭据新课程尺度中课程目标要着眼于门生本质的全面进步的要求，联合课本的特点和门生的现实环境，我订定以下三个目标：

知识方面：掌握部门文言实词的用法，借助课下解释和东西书明白课文内容

本领方面：明白隆中对的课文布局，理清作者思绪

情绪方面：领会刘备礼贤下士、爱才如命的精力

3、此中的知识目标和本领目标是本节课的重点和难点，在讲授历程中，我将领导门生突出重点，突破难点。

二、对门生的阐发：

作为初三的门生，已经具备肯定的文言文底子知识，比较课下解释及东西书能根本明白课文内容，但是门生的生长是不屈衡的，他们的团体程度存在差别，在学习本课时，我要分身各方面，以促进门生的团体生长。

三、教法、本领的运用

新课程中要讨老师应有的讲授观是：讲授不是老师教，门生学，而是师生来往、积极互动、配合生长，讲授是老师和门生的双边运动，以是讲授中我遵照：老师为主导、门生为主体，门生是讲堂的主人的引导原则，在讲授方法上，重要接纳：诵读法、讨论法、归纳法，充实变更门生的学习积极性，高兴将当代学习的方法的特点表如今讲堂学习的历程中，使门生从感知到明白，从感性到理性，从学会到会学，门生既学到知识，又进步本领。

为增大讲堂讲授的容量，进步学习服从，我接纳投影、课件等多媒体本领。

四、讲授历程

1、引发情绪，导入新课：

与诸葛亮有关的针言、故事、谜语许多，对这小我私家物，同砚们已经相称熟习，基于这个环境我计划的导语是：南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。的谜语，如许将活泼讲堂氛围，引发门生学习本文的兴趣，用孔子的话说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

2配景简介及解题：

这篇课文距我们这个期间很迢遥，因此有须要对门生举行有关配景的先容，如许有助于门生对课文的明白和意会。

文章的标题是文章的眼睛，标题解的好，就象交给门生一把意会课文的钥匙，能使门生从团体上掌握课文内容。(板书：隆中对：隆中---诸葛亮的隐居地。对—答复、对策)以上两个内容将用4分钟时间。

3、初读课文，感知课文

这部门将接纳诵读法，以读为主，以读促学，可分为：门生自读，开端感知课文内容;老师范读，进一步明白课文内容;师生共读，挑生朗读，目标是范例字音、句读、语气。这三个关键一环扣一环使门生渐渐加深对课文的明白。这表现了语文课程尺度中对阅读讲授的要求：各个学段的阅读讲授都要器重朗读。。以造就门生的语感。这部门将用10分钟时间。

4、深入课文，熟习课文内容

这是本节课的重点，将摆设15分钟的时间完成这项使命。新课程尺度要修业生：可以大概借助课下解释和东西书明白课文内容，为了变更门生积极到场讲堂学习，我开展：课文翻译角逐运动，对每个门生的翻译，老师要多发明长处，实时表彰和鼓励，这表现当代老师讲授举动的特点：那便是要夸大恭敬和赞赏门生。对门生在翻译历程中出现的疑难，我们师生互动，配合解答疑难。这反应了当代的讲授观：讲授不是老师教，门生学，而是师生来往、积极互动、配合生长。

5品读课文、明白课文布局

这是课文的难点部门，将占用15分钟的时间，方法是：老师引导，门生讨论，让门生在讨论中加深对课文的明白，门生讨论，表现了新课程：互助探究的理念。

在老师引导方面，我出示一系列的题目，板书：目标(霸业可成，汉室可兴)

目标(西和诸戎，南抚夷越，内修政理，外结好孙权)

依据(须要性-----荆州)

大概性------益州

这三个题目标提出不是根据课文的次序，而是根据由总到分的次序，这切合门生了解事物的纪律。

老师在门生交换总结的底子上对课文布局举行归纳总结，目标是使门生团体掌握课文布局，熟习课文内容。

五、课后延伸：