论文-新课改下的信息技术课

论文-新课改下的信息技术课（共13篇）

论文-新课改下的信息技术课 篇1

摘要：信息技术在初中教学中的应用是现代教学的重要方法和手段。实现教育的多媒体化、教学的网络化和管理的标准化，培养具备一定科学精神和创新意识以及深入学习信息技术能力的学生，已成为信息技术教师的重要职责。在信息技术教学中，要注重学生教育，加强基础性；要突现创新教育，激发探究性；要加强文化教育，增强主导性。要探索新型的教学方法，使学生树立较强的信息意识，更加合理的去设计课堂教学环节，达到学有所用的目的。

关健词：农村初中 信息技术

在新课改的如火进行中，如何教好这门课，如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、思考精神、实践能力方面得到一定的培养，是我们所有从事信息技术课的教师要努力研究的方向。

根据信息技术学科特点和中学生的年龄特征，我在教学过程坚持“以教师为主导，学生为主体”，在四年来的农村初中信息技术教学中进行了一些尝试，采用了以下几种教学方法（以一年级上册信息课本为例），在教学过程取得较好的教学效果。

一．巧设“导语”

良好的开端是奠定一节课成功的基础。因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重“导语”的设计，使它能够充分调动学生兴趣、乐于去学新的知识。

中学生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇，有极强的求知欲。作为计算机教师，应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素。根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的“导语”导入新课，从而缩短学生同教材的距离，使他们乐学。

当然这儿所说的“导语”，不仅仅是指“语言”，还可以是“范例”。让学生看与本节

课内容相关的教师制作完的成品。比如：讲解WORD时，我就根据教材内容精心设计出能够反应每节课知识点的范例，“春”、“父亲节贺卡”、以“环保”为主题的用Word设计的版报等。„„用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。

总之，上课伊始，巧设“导语”，让学生感到新奇、有悬念、有学头，从而愿意学、喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

二．任务驱动

让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。比如，学习WORD中图文混排时，我先给他们展示了一幅图文并茂，版式精美的“父亲节贺卡”，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕方式。如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢固。

美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。” “任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。

三．演示、学生示范

结合多媒体课件，充分利用“传奇世纪”电子教室的“教师演示”功能，把学生机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致。这样再将教学过程中的重点操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解。一堂课我一般只安排15-20分钟进行讲解、示范，并力求讲话幽默风趣，有感染力。当然按照教材内容与学生的实际接受能力，一堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生上机实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点。尽量精讲、少讲，把时间最大限度的放给学生去上机实践。

因为信息技术课是一门实践性、操作性很强的学科。所以我觉得应该让学生在理解理论知识的基础上，保证有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应多巡视指导，做到所学知识能够随学、随练、随巩固，从而促进了学生的学习效率。

四．学生示范

教师的示范在计算机教学中起着积极的主导作用，而学生的操作示范对全体学生的学习更有推动和促进作用。每当学生有好的作品完成，我都会借助“传奇世纪”电子教室的“学生示范”功能，展示给全班同学，同时提出表扬鼓励。这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。

五．分组学习

师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋。学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。每个班我都挑选几个出色的学生，作为小组长和我一起进行辅导。这样一方面小组长可以帮助还没学会的同学及时巩固所学知识，不让任何一个学生掉队；另一方面学生提出的问题也可以得到及时解决；而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，共同得到进步。当然遇到小组长解决不了的问题，教师协助解决。每个学期末我都会评出助人标兵、优秀小组长、优秀合作小组等，使学生能够体验多层面的成功。实践证明这种方法效果很好。

六.适时表扬

课堂上老师多表扬，多评比。做任何一件事情，如果在完成过程中对它失去了信心，那最后的结果则是以失败而告终。因此，我在计算机学习过程中以激励为主，多鼓励，少批评，通过各种活动来增加学生战胜困难的信心与决心。由于孩子喜欢听表扬，那老师就不要吝惜你的语言，多给他们一些鼓励的话语，如：“今天你做的最好”，“某某最出色”，“好样的”等。还要注意多给学生创造成功的机会，因材施教，适当降低操作任务的难度，让每个学生都有一种成功感，可以激发他们学习的兴趣，增强自信心。

论文-新课改下的信息技术课 篇2

关键词：信息技术,教育观念,自主学习

随着时代的飞速发展,计算机进入社会的各个领域。信息技术的快速发展,带动了整个社会生活的变革,可以改变学生的学习内容和方式,为学生提供了更为丰富的学习资源,成了学校教育的一门课程。现代信息技术的运用,对现代教育产生了巨大的影响,已成为教育信息化发展的关键。 课堂教学是中学信息技术课程教学的一种主要方式,上好每堂课是提高教学质量和实施素质教育的关键。教如何才能在新课改理念下,搞好信息技术教学,这是摆在我们每一位信息技术教师面前的问题,结合教学实践,我认为应从以下几点入手。

一、明确教学目标

新课程提倡面向全体学生,使其全面发展,信息技术课程的核心目标是培养和提高学生的素质,特别是信息素质,也就是要培养学生的信息意识、获取信息、处理信息的能力。教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。信息技术课程教学的方法决不能完全沿用传统的教学方法,应该有自己的特色; 信息技术作为工具手段,它与其他学科教学的整合,是当前课堂教学模式改革的发展方向。教师要转变观念,树立新型的师生关系,建立和谐、民主的学习氛围,培养创新意识。以培养学生的创新和实践能力为依据,成为学习的帮助者、促进者,学习资源的介绍者、提供者。

二、转变教育观念

信息技术飞速发展,对我们信息技术学科教师便提出了更高的要求, 要提高专业技能,培养并提高自身素养,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。新课改要求教师和学生都要充分发挥自己的主体性,打破以前以学科知识为中心的教学观,提高学生的积极性和主动性,提高教学效果和质量,使学生变被动为主动,主动探索创新,达到促进学生自觉主动地利用信息技术参与社会活动的目的。

三、构建新型教学模式

1.激发学习兴趣

教育专家陶行之先生认为: “学生有了兴趣,就肯全副精神去做事,学与乐不可分。”教师在教学过程中要重视学生的身心发展特点,尊重学生的学习经验和学习体会,让学生产生强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。信息学是一门培养创造力的学科,在信息技术课上要鼓励学生大胆猜想,积极发言,共同探讨。教师要相信所有的学生都有能力学习,并且愿意学习, 强调学生在学习的自主选择和自我设计,通过对课程内容的合理安排和组合,充分挖掘学生的内在潜力,做到“以学生为本”。如在教学生多媒体制作中“设置动画效果”时,可以在新授课前分别出示两张内容相同的幻灯片,先是一张静态呈现的,接着放映设制了动画效果的幻灯片,学生们肯定会对后者感兴趣,接着导入要讲授的知识,学生的学习兴趣充分激发,学习就更主动了。

2.培养自主学习能力

信息技术应体现“还课堂于学生”,进行真正的素质教育。教师要有驾驭课堂的能力,从教学实际出发,根据教学内容,采用多种方法,如小组讨论法、操作观察法、自己试验法等,培养学生的能力。教师有意识提出问题,集中学生的注意力,促进学生主动主动参与,乐于探究,勤于动手,力使其成为课堂的主人。授之以鱼,不如授之以渔。在知识和能力的关系中, 更应重视能力的培养,提高其信息素质。比如,学生在练习过程中发现,有些网站的文字和图片是不能简单地右击下载下来,当他们自己摸索一番后,教师再稍加点拨,就可收到非常好的教学效果。大胆放手,有利于充分发挥学生主体性,锻炼他们独立思考的能力。

3.鼓励学生动手训练

信息技术课是一门实践性很强的课程,单凭课堂讲解远远达不到教学目标,学生只有通过亲身操作,解决在实践中遇到的问题,才能把所学的知识加以运用。信息技术课中,教师不仅要做到“精讲”,容易理解的内容,教师少讲,较难的知识要突出重点,抓住关键,让学生掌握要领; 还要让学生 “多练”,尽可能多地参加实践操作,从而掌握信息技术的基本知识与技能。 美育教育渗透在在教学中,教师要注意创造机会,捕捉契机,带领学生去发现美、欣赏美,在课堂上培养学生审美能力。如在教学制作电子贺卡一课时,通过展示比较,学生发现与传统贺卡相比,电子贺卡表现力更丰富,画面优美,还伴以动化和音乐,学生在博览中欣赏美、品味美,指导学生制作电子贺卡,为自己的家人和朋友献上最美的祝福。学生做好后,组合在一起进行展示,效果会更好。

4.学生间信息共享

学生对信息技术学科具有强烈的求知欲,我们的教师要采取多种途径,创造“信息共享”,鼓励他们自己解决问题。信息交流,拓展了学生的视野,延伸了课堂教学内容,增加了学生的信息知识。学生在技能操作上,能做到利用课件“帮助”进行自助,能利用小组合作进行他助。每节课给学生留下的任务,让其自己通过小组讨论解决,适时加以点拨。每组学生根据水平合理搭配,学生资源的共享利用,在共同完成任务的过程中,优生发挥特长,施展才能,后进生尽其所能,学有所获。

5.注重教学评价

教学评价是给学生一种鼓励,激发学生创新动机,发挥他们的创造力要打破关注教师的行为表现,忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式,建立“以学论教”的发展性课堂评价模式。传统的评价方法注重对学生学习结果的测查,而在新型的课堂中,评价形式应该是多种多样的。 如在每节课结束前,将学生的作业挑选出来进行展示,让学生参与评价,激发学生的上进心,促使他们不断提高。可以是教师对学生上交的网页作品的评价,在评价中激励学生个性的发展。还可以学生评价学生,学会互相欣赏。让学生在学习过程中充分体验成功的欢乐,在教学过程中经常采用鼓励和表扬的语言,让学生体验到学习的乐趣,形成学习的动力。评价既要体现共性,更要关心学生的个性; 既要关心结果,更要关心过程。

新课改下的信息技术教学 篇3

关键词：新课标；网络教学平台；任务驱动教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-167-01

一、新课改的改革理念

1、新课改不是对原来的计算机技术教育方式的全盘否定，是在原来的基础上更注重培养学生自主学习技能的能力，更注重学生学习的过程，形成学生以后 终身学习的能力。

2、新课改的信息技术不是忽视技能、技术的培养，而是培养学生达到某一相同目的多元化技术。

3、新课改的信息技术课程更关注学生知识面的扩展，很多的的内容了解就行了，为以后的学习及不同的发展方向以及个人信息素养的形成有很大的推动力。

4、不少学校对信息技术不够了解，学校要求教师教会学生学会打字就可以了（这也是家长能看到，家长也喜欢的事），其实这只是外表美，没有内在美。我觉得这就严重丧失了课程设置的目的。只有明确教学目标，切实优化教学过程，才能上好信息技术课。

二、营造全方位的信息技术教学环境

我校机房有网络，全部对学生开放。为了便于管理，一直以来我校通过极域广播软件来控制学生机进行新课的讲解，同时可方便的利用极域为我们提供的许多功能，如：发送文件，小组教学、分组讨论，学生演示等。此外，在课上的知识重声或内容补充等不需要切换所有学生机器窗口时，可直接利用安装在教室前面的投影来完成。通过极域广播与投影的搭配使用，我们拥有了优于其它学科的教学环境，这就为我们提供了更广阔的发展空间。

三、信息技术教学中，教师应但当好自己的角色

灵活运用“任务驱动”的教学方法。信息技术教学大纲中明确指出：知 识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做中学”与“学中做”的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和激发学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生就拥有了学习主动权利，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”教学法是教师在教学中最惯用的教学方法了。当然也可根据具体情况采取其他有利于教学的方法，比如探究模式教学、实践教学、演示教学、讨论教学等。

四、改进教学方法。

改进教学方法是素质教育的重要环节， 在中小学信息技术教学中必须贯彻。 对初涉信息技术课的学生，要用慢步子、勤练习、多回顾的方法，像我在每节课之前我都要花3-5分钟时间去复习上节课的内容， 让同学谈谈还能记得什么？老师再去总结，这样使忘了的同学再记起，记得的同学加深印象。在教学中，教师必须有耐心，扶着学生前进，并加强技能训练，进行多种方式的知识回顾，多给学生成功的表现机会， 对一些接受慢的学生要更多地个别指导，让学生对信息技术学习充满信心。我认为学生，随着自学能力的增强，多采用详略结合、突出重点与自我探索、力求创新的教学方式。我精讲重点部分，其余让学生自我探索，争取自我创新。如：Powerpoint教学中关于字体、图片等的教学，由于在Word的教学中均已经涉及相关内容，只需稍作点拨，然后让学生自己去操作，接着评议作品，让好的同学说说方法，然后进一步练习操作，最后我只须稍做小结。

1、创设情境

创新是一个民族进步的灵魂，没有创新的民族是没有前途的。为了培养学 生的创新意识，在讲解《收发邮件》时，学生收到老师发送的一封带有几个问题 需要回复的邮件后，应引导学生探究怎样才能方便一边看信一边回信，接着适当 启发、指导，让学生根据帮助菜单自己探索使用邮件的“回复”功能，并观察邮件 回复窗口的特点。以上四种教学法加强了学法指导，重视了自学能力培养，达到了教与学的统一；有利于面向全体学生，有利于学生的主动发展，体现了素质教育的基本要求；四段教学法具有较强的可操作性、可行性，效果明显。信息技术是个前沿学科，随着新课改的具体实施，信息技术学科的重要性日 益突出，这就需要大家共同努力，不断克服前进道路上的种种困难，与新课程共 同成长和发展。

2、研讨探究

学生之间的语言更贴近、更易沟通，因此，采用让教师做导演，让学生真 正成为主角的方式，可以收到更佳效果，例如：把学生分为三人或多人一小组，让他们利用已有的知识和经验对自学中遇到的问题进行探讨，加强学生之间的交 流，让学生体会到成功的喜悦，在互助学习中培养团队合作精神。学生在边讨论 边操作中，领悟了学法，达到了共同提高的目的。同时，教师注意巡视指导，掌 握学生在讨论中仍不能解决的困难，帮助学生解决问题。

3、操作训练

操作训练是学生的又一次实践，也是学习方法转化为技能、技巧的过程，让 学生亲自动手操作，巩固学法。

信息技术是一门综合性大学科，既有独立性，又必须与其他課程整合，这才能体现信息技术顽强的生命力。作为信息技术教师，需要更深入的实践，在做好基本信息技术教学的同 时，努力探索信息技术与其他课程的整合，充分发挥信息资源的功用，为教育教学服务。

参考文献：

[1] 陈长浩.新课标下高中信息技术教学方法探讨.

[2] 戴伟年.教师应怎样备课.

新课改下的高中信息技术教学反思 篇4

陈磊孙埠高级中学

执教高中信息技术课已经有5年了，时间说长不长说短也不短；现阶段新课改正在如火如荼地进行着，到现在也算是推进了一段时间了，作为在一线执行新课改的教师来说，喜忧参半；一方面课堂教学更加关注学生，和现实生活联系更紧密，教学内容实用性更强，更加关注能力；另一方面基于信息技术学科的特殊性，课改前的教学方法、模式等都还处于摸索着前进的阶段，因此，在新课改的教学实践中，难免会出现各种难以预料的问题，还有许多值得反思的地方。情景一：学生进入机房打开电脑的第一件事就是登陆QQ，在已经说明外网络是断开的情况下，学生直言：不能上QQ，那信息课上着还有什么意思啊!——理直气壮！

反思：社会各界一直都在进行“学生上网利弊谈”，但不管谈论的结果如何，网络进入生活是不可回避的事实，而且是时代的需要。网络不是洪水猛兽，它是不可排斥的，它是工业时代转入信息时代的标志。我们都知道“学生一旦接触互联网就会被其无穷的魅力所吸引，通过正确的引导，网络会成为学生的良师益友，然而如果缺乏引导，学生也会被深陷其中，不能自拔”，但正确的引导方法是什么？以往学生是在“两个世界”中学习，一个是经验世界，另一个是语言文字世界，而且现行教育模式使这两者越来越脱节（也就是我们所批评的理论脱离实际）。当代信息技术正在创造出虚拟的现实世界，这“第三个世界”应该成为沟通前两个世界的重要桥梁。“QQ”、“聊 1

天室”和“论坛”等正是网络创造出来的虚拟社区，属于“第三个世界”的，我们不是要“取缔”，而是要“拿来”为教学所用，促使学生在经验世界和语言文字世界中学习活动与学习经验的整合，这样才是积极的做法。

情景二：在学习《信息的加工与处理》的课堂上，有学生提出这些内容在上高中前就已经学过了。

反思：目前我校使用的信息技术教材是广东教育出版社出版的《信息技术基础》，它是经过几次改版的教材，但在“微软培训班”中兜了很多圈子。从小学到高中，一部分信息技术内容一直在“螺旋”中重复着，如果信息技术课程仍然沿用旧的课程观，那么信息技术课堂上学生无心学习、被动地“玩”的现象肯定很难被扼制。因而，运用“新课程观”来执行信息技术课的教学是我们信息技术教师面临的新课题。新课程观中强调的是师生共同创造、开放性、个性化、超文本链接的课程体系，因而，让学生参加到信息技术课堂的资源建设和教的活动中，学生有了学习的自主性，就会自觉地回归到学习中来，成为学习的主动者。

情景三：去年9月份去山东参加观摩课的听课活动，其中有位老师教的非常精彩，但在评课阶段就有老师提出教学过程中出现了“任务分析”，说是都新课改了，还通过这种“任务分析”限止学生的思维。

反思：辩证唯物主义哲学告诉我们，任何事物的发展不能割断历史。即使是旧事物中也有许多合理的因素，新事物对旧事物的否定并

不是简单的一刀两断，而应是扬弃。有的教师认为，新课改就意味着彻底的否定和完全的抛弃，似乎全面否定与激进更能显其改革的彻底性。因而在行动上往往全盘否定以前的传统教育，例如此情景。本人觉得不管是什么时候，只要是好的方法，有效的方法都要继承下去，要正确处理好创新和继承的关系。难道真要把“游戏式”或“故事式”的自主教学进行到底吗？一节课讲一个故事导入，主题活动时再来一个游戏，课堂小结时还来一个故事 ；如果是这样，恐怕这也是“新课改”的悲哀。

新课程改革确切地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段，它需要一个长久的过程，不可能一蹴而就。新课程改革与实践“始于心动”，“成于行动”。在推进新课程的行程中，广大教师对新课改的理念、方法、内容等还处于学习、理解、探索阶段，在实际操作中仍会遇到许多问题。作为信息技术学科教师，只要我们在教学实践中有敢于直面问题的勇气，大胆尝试，不断摸索，认真分析，就能找到解决问题的方法。

论文-新课改下的信息技术课 篇5

海口市长流中学郑忠理

摘要：

随着信息时代的到来，信息技术逐步深入教育领域。特别是新课改下的信息技术教育更是列入了高中会考科目，应该说是提高了信息技术这一学科的重视程度，但伴随着教育的发展，信息技术课程也面临着改革以适应当前中小学教育的要求这一重大问题，并且，信息技术知识更新快，学生对本学科不够重视，学生没有一定的初中基础等等问题。正确了解新课改下的农村高中信息技术教师的压力，针对压力找到相应的措施，才能使得学生们的信息素养得到良好的培养和提高。本文就新课改下的农村高中信息技术教师的一些压力谈谈一下个人的体会和采取的相应措施和出路。

关键词：信息技术 新课标有效教学 信息素养 信息意识 知识更新

一、前言

高中信息技术新课改到现在已经有多年了，从实施以来，我参加了省里和市里组织的多次信息技术新课改的培训学习，在培训过程中，认真学习并解读新课程标准，整个高中阶段信息技术教学有了很大的改变，新课程改革给我们指明了方向，铺平了道路，作为一名普通高中信息技术教师，在这轮改革中进行了多年的教学实施，对新课程的理解与操作，取得了一定的经验，同时也感觉到身上所承受的压力。

二、教学工作中存在的问题和压力

1、学校方面的压力

首先，是学校制定的会考目标压力，由于列入高中会考科目，会考分将加入到高考分中，因而学科的地位提高了，学校也重视了这一学科，更关注这学科的平均分数，但学校在很多方面都不支持这一学科的建设，只要一味地强调我们教师的重视这一学科，要自己想方设法解决问题，努力提高成绩。因而，作为信息技术教师的压力是可想而知了。

其次，是学校对本学科重视度和所投入硬件建设的因素影响，新课程改革中强调的是学生要：亲身体验、参与实践。而信息技术的学习过程中，要想提高学生的基础技能，就要给学生多多参加实践操作练习的机会，如果没有设备是那不行的。没有足够的设备给学生，老师的讲授犹如纸上谈兵，老师讲的再多，再好，学生也会厌烦。随之而来的就是对这门学科失去兴趣，这样一来，老师的努力就会付之东流。所以说，足够的设备是我们进行信息技术教育教学的根本保证。并且，设备的更新也是一个重要因素，由于信息技术不同于其他学科，它知识更新快，相对应的硬件也必要跟着更新才行。

最后，是学校对设备管理的因素，计算机由于是多位学生轮流使用，故障机率相当高，要有人及时维护更新才行，要保证教师的正常上课。

2、学生方面的问题压力

首先，是学生对本学科不够重视，虽然本学科列入了高中会考科目，但毕竟分值很少，并且，学生对本学科也不了解，因而，学生就连上课最起码的要求好做不好或做不到。有些学生是平时上课都不听课，就连考试前也不复习，没看过书。

其次，是学生没有初中基础知识，由于高中教材是建立在初中教材的基础之上的，而初中又没有考试要求的压力，初中老师不重视，学生更不重视和在意，因此，导致学生上高中来对计算机知识是一片空白，茫茫然的感觉，学生也很难提起兴趣。

最后，是学生的自觉性差，上机课不自觉完成教师安排的任务，只感兴趣玩游戏。

3、学科特点和教材内容因素的压力

首先，是教材所涉及的内容范围广，但是深度不够，泛泛而谈。课改后，本学科的高中教材也发生了很大的变化，内容多且杂，课堂落实中可能困难是比较大的，具体表现在：第一：教学内容、知识技能的目标要求繁多，要在有限的课时内一一落实比较难，即使落实了效果也甚微；第二：课程内容繁杂，面面俱到，但大多浅尝辄止，重点突出不够，系统建设难有作为。落实到实际教学中有空洞的感觉，没有实体，不知该如何具体切入，心中比较迷茫。我们要想上好教材内容，必须参考大量课外课物，自己查找大量信息，为课堂教学提供充足内容，这就加大了教师备课难度。

其次，是本学科的知识常更新，且速度快，这无形当中增加了老师的备课压力，这要求老师要常学习，常上网查资料。

三、针对问题压力的一些想法

1、针对学校方面的压力，老师首先要转变理念，严肃、认真对待，积极准备，准确定位，研读教科书和课程标准，研究历届会考试题，探讨出题方向，同组内的同事多交流、沟通，并要多与兄弟学校交流技术。其次，对于硬件，如果学校能及时更新那当然好，否则，这就要求我们要学会利用现今条件将教学达到最有效的结果，这也要要求老师多学会一些计算机基本维护、维修常识技能，以备能及时解决问题。

2、针对学生方面的压力，首先，老师要强调本学科的特点和重要性，当然也不能给太大压力和太多要求，要使学生明白学本学科很容易，让学生能乐于接受学习本学科。其次，对于学生没有初中应有的知识基础，老师在教学过程中就应该补充一些与教材相关或与会考

相关的初中基础知识。平时或课间多与学生沟通，补充，还能增加与学生的感情，使学生产生学习本学科的兴趣。最后，对于上机课，老师要严格把关，规定相应条约，合理安排操作时间不长的操作任务，不完成任务的不给予玩其他东西。期间，随堂讲解，解答问题。

3、针对学科特点和教材内容因素的压力，首先，由于教材所涉及的内容范围广，但深度不够，泛泛而谈，这要求我们也要不断学习，更要学会把握知识深度，以加于补充知识。能根据课程标准整合教材，正确把握重难点。其次，由于本学科不同于其他学科，知识更新快，且知识广，“要给学生一碗水，老师自己要有一桶水！”，因此，这要求作为信息技术教师要多学习，多更新知识。

四、总结

新课改信息技术教学 篇6

徐秀章

普通高中信息技术课程以九年义务教育中的信息技术课程为基础，以提高学生的信息素养为宗旨，是国家规定的普通高中学生的必修课程。下面我谈一下在第一个学期的信息技术教学策略。

在认真研读了《广东省普通高中新课程信息技术教学指导意见》和《技术课程标准》之后，确定了教学目标：信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，时确信息社会中公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型 社会提供必要保证。

作为一个新教师，没有一定的教学经验，在实施新课程改革有一定的优势，教学上还没有形成一定的模式，一切从零开始。根据上面的指导意见，我结合我校学生的实际情况，先引起学生的兴趣，把他们带进丰富多彩的信息世界。

新学期的第一节课，我做了三件到现在都觉得效果很不错的事情，为我在上个学期的教学打下坚实的基础。

第一件是树立自己的形象，为什么要这样做呢？因为教师是为人师表，身体力行是学生学习的榜样和楷模。跟学生们谈自己的经历，从自己接触电脑开始，到现在，直至未来发展的方向。这过程中在这过程中讲到了我喜欢上计算机的过程：高中不喜欢——大学认真学——出来工作每天也在学，大学都学些什么，玩些什么，讲一些他们感 兴趣的（如QQ、游戏，然后提到不要沉迷到这里面，因为这是一些娱乐的工具），讲一些先进的技术（不理他们懂与不懂），让他们对我和信息技术都产生好奇，也让他们树立“活到老学到老”的信念，这就适应新课改的基本要求。

第二是做学生基础调查，掌握他们的基础，方便在教学中制定教学策略和方针，尽量照顾每一位学生，让他们学有所成，即学即用，这也为了实现“关照全体学生”。

第三是进行理念更新，以前大家都是认为信息技术是一门副科，只是有考察成绩就行，可是现在这个时代的发展要求，不是在考试有60分就行了，而是把学到的知识应用到学习、工作、生活中去，不单是为了学信息技术而学信息技术，学信息技术是为了提高自己的信息修养，提高了信息素养是为了更好学好其它科目，学习好了也为了提高自己的整体素养，提高了自己的整体素养也为了以后更好地学习，不断地提高。

第四是信息技术的新课改的大体情况，着重提到必修与选修的关系，然后把每一科选修都联系到实际应用中去。必修是选修的基础，如必修中的第五章“信息资源管理”对应着选修4《数据管理技术》，接着举例说明数据管理技术有什么用途，生活中的什么东西会用到数据管理技术，举例1：图书馆管理系统，工作原理是把每一科每一种类的书目统一编码，照着顺序来做成几个表，再把表联系起来，这种工作方式比以前的提高了工作效率；举例2：学籍管理系统（略）；举例3：人事档案管理，每个单位都必不可少的，每一位职工都固定一个编号，工资和工作的情况都可以在档案里出现。等等的例子，主 要让学生知道数据管理技术存在于生活的每一个角落。

浅谈新课改下的信息技术教学 篇7

一、上好第一节课, 培养学生对这门课的兴趣

由于这一门课程学生的信息意识, 知识水平, 操作能力参差不齐, 所以每次新生开学的第一节课, 我都要求学生积极发言, 首先就学生自己的信息技术水平做个描述。比如, 初中学过什么知识、平时对计算机有何了解、信息技术与计算机课程的区别等。通过大家的发言我大体了解了各个学生对计算机的认识。许多同学都有个误区, 认为信息技术课程就是计算机课程。还有一部分学生基本接触到的计算机就是打打字、上上网、画画、玩玩游戏。很多同学喜欢这一门课的原因是认为这一门课就是上网、聊天、玩游戏。然后我就会跟大学讲计算机课程与信息课程的区别, 计算机课程是把计算机作为一个学习对象来学习, 而信息技术课程是用计算机作为工具。然后又通过一些现实生活当中与他们密切有关的知识来激发他们对信息技术主动探索的兴趣。

二、深入细致地备好每一节课

上好课的前提就是做好课前准备, 不打无准备之仗。新课程有新课标, 教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标, 即结果性目标、程序性目标、体验性目标。教师的备课应注重三维目标的互动整合, 体现学生全面和谐的发展。积极参加信息技术组每周的教研活动, 进行集体备课, 仔细听, 认真记, 领会内容实质。备课时认真钻研教材, 教参, 学习好大纲, 虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材, 找准重点、难点, 制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式, 在教学过程中能够对重难点深入浅出。为了上好每节课, 我经常上网查大量的资料, 千方百计设计学生学习的兴趣点, 向他们展示一个具有吸引力的求知世界。

三、利用上机操作, 培养学生的自主探究式学习能力

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的, 理论知识是技能的基础, 技能是理论知识的目的。只掌握知识而没有技能就如同纸上谈兵。要真正的把所学知识融入到自身还必须亲自实践, 动手操作。信息技术的上机课程是信息技术教育学科教学的一大优势。上机操作过程中由于学生之间的信息意识, 知识水平, 操作能力残差不齐, 所以在教学中要实施差异教学, 全面提高学生的整体水平。在教学过程中可以采用分组, 分层教学, 恰当地安排上机座位, 每组推选一名理论水平较高, 操作能力较强, 且有一定组织能力的组员担任组长。同时, 分组教学还可以在每个小组之间展开竞赛, 在竞争氛围中进行教学工作, 调动了学生的学习积极性。在指导学生的教学过程中, 应提倡他们敢于动手, 勤动手。从最基本的指法, 到各种软件的应用。同时动手还能增强学生的自信心, 这是学习过程中的巨大动力, 这种动力将极大地推动学生对信息技术的掌握。

四、建立评价机制, 保证教学效果

教学评价是课堂教学不可缺少的部分, 它不仅能检验学生一节课学习的效果, 更重要的是给学生一种鼓励, 激发学生创新动机, 发挥他们的创造力。传统的评价方法注重对学生学习结果的测查, 这种观点在一些教师的头脑中根深蒂固, 而在新型的、建构性的课堂中, 评价形式应该是多种多样的。根据信息技术学科的特点, 我们不能单纯的从考试成绩来评价学生, 我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前, 评价是由教师单独作出的, 在新课程的理念下, 我们应该让学生参与到教学评价中来, 这样有利于激发学生的上进心, 促使他们不断学习、提高。

五、反思, 探索, 提高

思想的变化往往决定着你的整个教学, 对每一堂课而言, 教学目标相同, 但我们可以采取不同的方法、策略来实现, 然而教学效果确是与众不同, 所谓“教无定法”在这里能体现出来, 这就要求教师注意自己的教学过程, 能够了解自己、认识到存在的不足、需要改进、改变的地方, 反思教学过程中出现的问题、不同教学结果的出现情况, 及时做出判断、调整教学内容, 方法, 策略, 进一步探索有效的教学模式, 不断积累、总结、提高自己的教学;形成有效的、独特的教学风格。

总之, 信息技术教育是培养学生信息素养的主要手段和途径, 随着新课改的深入发展, 对教学的要求也会越来越高, 所以我们必须进一步提高自身的理论水平和教学能力, 认清和避免出现教学中的一些误区, 这样我们才能取得出色的教学效果, 培养出新时代具有信息素养的创新型人才。

摘要：当我们进入21世纪的时候, 信息化时代已经到来, 信息技术无时无刻不在改变着我们的生活。随着教育改革的不断变化、素质教育的全面实施, 中学信息技术课程作为一门新兴学科, 给信息技术教师带来机遇与挑战。

新课改理念下的信息技术教学 篇8

【关键词】新课程改革 兴趣 分组教学 导生主导

随着新课程改革不断的开展，信息技术学科作为一门独立的学科，教学方式方法也要改变。学生对信息技术理解水平如何，在信息课上到了什么，如何處理这一状况，这是我们信息技术教师必须要面对的新问题，经过新课改的培训谈谈自己的教学体会。

一、优化教学方法，注重学生学习兴趣的培养

“知之者，不如好之者”，学习兴趣是学生最好的导师。它在学生学习中具有重要的作用。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以培养学生的学习兴趣。下面是一次教学实例：《运用画图工具绘画》是高一年级学生学习信息技术课的开始，是对画图软件的巩固运用，是画图知识的综合应用和延伸，通过绘图工具的灵活应用及综合加工，培养学生基本的操作技能和自主创新能力，激发学生学习信息技术的兴趣，为后续学习奠定基础。这样学生们就能将绘图工具轻而易举的掌握，并能激发他们的学习兴趣和创作能力，从而达到事半功倍的效果。

二、分组教学，培养学生的团队协作精神

新课程改革的核心理念是以学生为本，一切为了学生的发展，要关注每一位学生的发展。在分组教学模式中，学生真正成为学习的主体，教师尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，是学生学习的促进者，协作者和鼓励者，而不是一个单一的知识灌输者。

依据自由结合或人为指定的方法进行分组，在刚开始上课时，因为对学生了解的比较少，所以分组时尽量的争取学生的意见，但是教师的指导不可少，应该尽量的将他们分散开，综合各种因素合理的进行分组。 2.导生的选拔 在上信息课的前几周里完成该任务，通过一定的科学测试，再结合学生上课时的反映情况，对知识理解、领会的快慢上，还要综合考察学生在其他科目、生活方面的一些表现选拔出反应灵活，操作熟练，热情大方，喜欢帮助同学的的学生作为导生。3.对导生的先教育 导生来源于学生，平时的学习生活和大家一样的紧张忙碌，所以对导生的教育要精致，在每节课的课前或课后5--8分钟进行。每一节课的教学目标，教学的重点，难点都要明确的告诉导生，让他们知道自己该做什么，做到心中有数，当然这就要求导生对教学内容做进一步的深入理解，努力尝试各种操作方法。

三、在分组教学中值得注重的问题

1.教师切实发挥主导功能 在这种教学形式中，很显然学生的主动性、主体性得到了很好的体现，但是教师或“放鸭式”教学的极端。教师是学生的学习伙伴，要给予正确的引导，合理的指导，发挥在教学中的导向功能。2.教师加强对导生的管理 导生在分组—导生制教学形式中起到了一个很重要的功能。导生的工作情况按月进行评价，有每组的学生对导生提出自己的意见和建议，教师汇总，选出下一期的新导生或者连任，这样更能激发学生积极向上的学习热情，创建和谐、友好的学习气氛。

信息技术教学中操作技能的练习是比较重要的部分，不论教师采用什么样的教学方法，学生对知识的领悟，理解和应用才是最重要的。

（作者单位：甘肃省广河县广河中学）

新课改后高中信息技术课教学总结 篇9

信息技术组徐静

作为信息技术课教师，我想就如何在现有的条件下抓好当前教学谈一些想法。

一、全方位地培养学生的创造性

培养学生的创造性是教育行为的一个重要目标。我们应当允许学生对来自书本、老师、家长和学术权威的观点、意见、看法和学说等产生不同的见解，并允许他们保留自己的这种理解。况且我们正处于一个信息技术高速发展的社会，任何一个人对信息技术的发展状态都难以做到了如指掌、面面俱到，因此课堂上有时出现学生知老师不知、老师这么认为学生却那么认为的情况是很正常的。对于这种情况的出现，教师要有足够的心理准备及清醒、冷静、正确、客观、理性和辨证的认识。

二、选用合适的教学方法

1、教学过程充分遵守教学心理，从学生实际出发、因材施教

每新学年，对新生现有水平进行调查，对不同水平的学生给予不同的要求。如对已学过windows基础的同学，在其它同学学习windows基础时他可以自学flash或其它他感兴趣的东西，上机时他必须完成要求的windows任务，再进行flash制作或其它制作。在实施过程中教师得多花些精力，在顾及大都数同学的同时，留心引导先行一步的同学更上一层楼，这是在现在的分班体制中较好的因材施教的方法。

2、对“任务驱动”的教学原则深刻领会与贯彻、注重培养学生有创造性

3、基本知识基本技能的教学要把握基础兼顾广度与深度

教师对基本知识基本技能讲解不可能也不必要面面俱到，如病毒的讲解在上课时讲清其概念、特点、传授、防治，至于当前出现的一些病毒以及防病毒软件则可让学生搜集、用少

量时间供其发布，这样既拓宽了知识点又锻炼了学生的能力；再如一些基本制作可精讲基本的，更多的让学生上机时发现，老师可以适时总结同学的发现，这样用利于学生对本知识点广度的掌握。

4、以学生为中心, 合理组织学习

有一位学者在一次报告中说了这样一种现象，学习相对紧张的高中学生只要某节课或某个晚自习，没有教师安排的作业或分发的试卷，马上就会无所事事不知该干什么了，得出如不进行改革，将会制造出一代怪胎。虽然该学者有点偏激，但也反映了一点实际情况。本课程纲要规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，教师给予恰当的组织引导，对学生的自学能力的培养很重要。

5、在应用教学过程中，本着不求甚解，着重培养学生的能力

我们信息课走在改革的前沿，使我们的学生应该具备信息在学科中的应用这种能力，这是完全可能的。我曾听过这样一句话：“应用软件的80%的功能是为20%的人设计的，20%的功能是为80%的人设计的”，我们的大部分高中学生正是这80%的人，所以在讲解时就要不求甚解，能用就行，着重要他们学会如何触类旁通，快速了解一个软件的优势，对一项任务知道去选择工具，知道变通。

6、以兴趣小组为依托，营造积极学习信息技术的大环境

在过去的教学过程中我发现这样一个现象，在所带的平等班，有兴趣小组成员的几个班上课的气氛、学习的效果远比另几个班要好。于是从去年开始我就比较重视兴趣小组成员的作用，让他们真正成为教师的小助手，同学的小老师，我在合适的场合会给他们进行各方面的展示，这对大家都是一种促进。

三、改革传统的课堂教学模式

目前，在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式是以教师为中心，主要靠教师讲、学生听的班级授课模式。这种教学模式的优点是有利于教师起主导作用，便于教师组织课堂教学。其最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。

在新的教学方式中，学生成为教学活动的中心。教师在教学活动中仍然起着重要的作用，但这种作用已经由灌输转变为引导和帮助。教师要有针对性地解决学生的难题，引导学生发现和了解一些新的学习资源。在高中信息技术课的教学过程中，我们应积极、大胆地尝试和探索多种教学模式，为学生的发展需求提供最有效的服务。

1．探索式学习

探索式学习的实施过程是：由教师设置一些适合由学生来解决的问题，通过校园网发布给学生并要求其回答。与此同时，提供大量的与问题相关的资源信息（如参考文献、网址等）供学生在解决问题的过程中查阅和借鉴。教师还要负责对学生在学习过程中提出来的问题提供启发或提示式的帮助。这种学习模式彻底改变了传统教学中学生被动接受的状态，从而使学生处于积极主动的地位，可以有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

2．协作式学习

协作式学习是一种为了促进学习、由学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。协作式学习以计算机网络为基础，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握。协作式学习的基本模式一般可分为竞争、协同、伙伴和角色扮演四种。高中信息技术课“程序设计与算法”的课程设计部分的教学可以使用其中的一种或综合使用其中的几种教学模式。

3、抛锚式教学

抛锚式教学是建立在感染力的真实事件或真实基础之上而形成的一种教学，抛锚式教学

对提高学生自主学习能力、问题解决能力有很大的帮助。教师通过创设情境，激发学生学习兴趣，通过抛锚，引导学生分析、讨论、探索、上机实践、总结，通过一系列问题引导学生自主确定学习内容并逐渐缩小新知识范围，直到“心求通而未得”时再由老师讲授。

4、任务驱动式教学

新课改下上好信息技术课之三步曲 篇10

2003年山东省莱芜市莱城区通过网上直播对全区教师进行了新课程改革培训，通过学习并结合信息技术课的特点，我认为新课改下上好信息技术课大体要有以下三步：

一、前奏——尊重赞赏学生

＂为了每一位学生的发展＂是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而且还要学会赞赏每一位学生。作为信息技术教师尤其要注意这一点，这是上好信息技术课的前提。学生初次接触计算机，在上机操作过程中，难免会出现这样那样的错误，一会儿工具栏没有了，一会儿输入法打不开了，总之学生只要上机就会存在这样那样的问题，这就要求教师耐心加以指导，往往有些教师大声斥责学生，羞辱嘲笑学生，长次以往学生往往产生恐惧心理，厌学心理，由刚开始的争先恐后跑向微机室，转变成一种心理负担而不愿上信息技术课，初始状态的激情也被随之消灭。所以教师上信息技术课时，一定要以平和的语气，以朋友的身份与学生共同学习，而不是高高在上，做学生学习的指挥者、讥讽者。教师还要学会赞赏学生，赞赏往往起到意想不到的效果，关于这样的事例枚不胜举，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长，不断激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的创新意识，创新精神和自学能力。

总之尊重和赞赏学生，这是信息技术教师在新课程下必须具有的理念，在上课之前每一位教师都应当培养起这种理念，为下一步的教学打好坚实的基础。

二、进行曲——任务驱动、先学后教

1、设置任务，明确目标

课堂教学目标应遵循实践性原则、自主性原则、创造性原则，任务明确学而有趣。如在教WORD时教师先出示自己用WORD制作的一份黑板报，开始上课，就给学生展示本节课要用WORD完成的效果，学生看了很吃惊：＂我们也能作出这样的作品？＂接着讲述并演示本节课要达到的目标和任务，激发学生的求知欲望。

2、任务驱动，达成训练

任务驱动教学模式，就是给学生布置相应难度的任务，要求学生在一定时间内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中，都是充分利用教材上或师生共同收集的一些富有趣味性的信息处理内容，由教师巧妙设置任务，把教学内容溶于实际任务中去，让学生在实际上机操作中学习新知识，感受新方法，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去完成任务，并适时的向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想、方法。以下是我教学中的两个实例：

实例一：在讲WINDOWS中的＂回收站＂时，给学生的任务是：

A 找两个没有用、可以删除的文件（可以教师指定），删除它，然后观察文件原来所在的位置和＂回收站＂，看这两个文件被删除后到哪儿去了？

B 对＂回收站＂中前面刚删除的两个文件，将其中的一个文件再在＂回收站＂进行删除操作，而另一个进行还原操作，然后再观察文件原来所在的位置和＂回收站＂，看看这两个文件有什么变化？

C 学生在操作过程中可以相互讨论

D 要求每个学生都要准备总结发言，题目是：＂回收站＂的作用。

在完成这个任务的过程中，学生们个个都带这十足的好奇心和疑惑，积极主动地参与实践，在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己的结论和体会，课堂气氛十分活跃。事实证明，学生在这种轻松、活跃的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋的状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时他们的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。

实例二：在WINDOWS的画图软件教学中，我不是向以往那样先讲解＂画图＂软件的使用方法，再让学生画副美丽的图画，而是在介绍一下＂画图＂的界面之后，给学生布置了这样的一个任务：

A 在WINDOWS中打开＂画图＂软件

B 用鼠标指向工具栏中的各个工具，了解个工具的名称

C 打开＂菜单栏＂中的＂帮助＂，自学几种基本图形的画法及填充颜色的方法

D 用自学的画法及填充颜色的方法画出一副图画

任务布置下去以后，同学们在生动具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究，在探究过程中，学生之间积极开展了相互协作，取长补短，共同提高。在学生完成任务的过程当中，教师应适时的引导学生查阅、学习和思考，鼓励学生大胆尝试、探索和实践，及时的帮助学生解决操作过程中出现的问题。

实践证明，通过学生的亲身实践和体验，才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。而且只有经过自身探索学到的知识和技能，才能真正做到深刻理解，扎实掌握。而任务式教学，正是充分发挥了计算机学科特有的优势。让学生在实践中学习，使所学知识能够及时得到运用，并在应用中使知识得到及时印证、体会和巩固，同时又能使学生对没有理解的内容产生再认识的渴望，进一步激发了学生的兴趣。在任务式教学过程中，教师对学生起到了应有的引导、帮助、释疑和促进作用，充分发挥了学生的主体教师的主导作用，真正培养了学生利用计算机获取信息，分析信息，处理信息的能力和创新能力等诸方面的素质。

3、先学后教，逐步提高

经过一段时间的任务驱动训练，学生已经初步掌握了这种教学模式，一段时间后，教师上课不再提出教学任务，而是由学生先快速阅读教材，理清教材脉络，自己找出本节课任务，教师适当的加以补充，然后让学生自己带着找到的任务去完成学习，疑难点教师随时加以指导，经过长时间的训练，学生的自学能力将得到极大的提高，为未来的学习，为终身学习打下坚实的基础。

三、尾声——反思、合作、学习

教学反思被认为是＂教师专业发展和自我成长的核心因素＂。在教学中不断进行反思，使教学成为自觉的实践，使教学高质高效的进行，并且使教学经验理论化。在教育教学过程中，教师除了要面对学生外，还要与周围其他教师发生关系，这就要求教师在教学中学会合作，不仅要和本学科教师加强合作，共同探讨教育教学中遇到的问题，还要和其他教师加强合作，以期达到深入了解学生的效果。学习，未来的教学，新内容层出不穷，作为信息技术教师更是这样。这就要求我们不断充电，不断学习，只有这样我们才能跟上信息技术飞速发展的步伐。

谈新课改下的信息技术教学创新 篇11

关键词：新课改；信息技术；教学创新

随着我国新一轮高中课程改革方案的出台与实施，我省已全面使用新教材、新纲要进行教学。新课程确实给学校带来了新的活力，给课堂带来了新的生机，然而也带来了挑战。如何在实施新课改后，真正提高学生的信息素养，是每一位信息技术教师值得思考的问题。下面我就结合自己的教学体会，谈谈对新课改下信息技术教学创新的认识与思考。

一、研究新课标和新教材，明确教学目标

面对新课改，我们首先要做的就是把握课改的方向，创新教育是本次新课改的核心理念之一。相应地，熟读新课标就成了新课改的核心任务。

其次，研究新教材。我省高中阶段信息技术课程分为必修与选修。其中，宜宾市的中学信息技术课程用的是粤教版《信息技术基础》必修教材。我们知道，新教材的内容建立在学生已具备一定的信息技能基础上，是“非零起点”，而我校的学生来自各个县市和乡镇，信息技术基础存在较大的差异，有的甚至是零起点。鉴于这种理想与现实的差异，再根据现阶段我校软硬件配备的实际情况，我们用的是《网络技术应用》选修教材。因而，在课堂教学中，信息技术教师要想达到创新教学，就必须搞清楚教材的内容，尽力对不同层次的学生做到因地制宜，实现教学目标最优化。

二、营造创新环境，培养创新意识

我们知道，创新是事物不断发展与前进的动力，而好奇心是创新的前提，高中生对任何事物都怀有强烈的好奇心，尤其对信息技术课程的学习内容，如形形色色的硬件设备，网上各样的软件，神奇的制作流程等等。作为一名信息技术教师，应该充分保护学生那份“原始”的好奇心，及时地表扬他们，鼓励他们在神奇的信息世界里发现、探索，积极地为学生营造良好的创新学习环境，激发学生的创新意识。

三、灵活组织教学，培养创新思维

在新课标精神的指导下，我已经深深体会到培养学生创新思维的重要性，为此，教师必须激发起学生学习的主动性与积极性，同时讲究教学方法的灵活性。

例如，在讲新课改的实验教材《信息技术基础》中第一章信息与信息技术的第一节信息及其特征时，我是这样做的：（1）创设情境。师：为学生放映一个有关《生存的抉择》中信息社会的影片，目的是引起学生对信息的关注和兴趣，从而积极思考，进入文本学习。（2）分组讨论。利用就近原则，前后左右8人一组，请学生们讨论以上问题，培养学生的交流与协作能力。（3）归纳总结。教师归纳总结本课学习主要内容，学生认真听讲并做好笔记，从而使学生加深本课的学习内容。

另外，在讲选修《网络技术应用》第四章第一课的规划网站时，我遵循新课程理念，采用“任务驱动”式教学，用任务去驱动学生主动地探索、发现、学习新知识，用任务帮助学生们运用所学知识进行实际操作，用任务来体现学生的创意、展示个性。

四、在教学中设计具有创新性的学生评价体系

最后，值得强调的是，信息技术由于其注重实践效果的特点，使得它的评价体系的设计也必须考虑到学生实践效果的因素。因而，我结合学生的特点，在教学中采用了“点”“线”“面”相结合的学生评价体系。“点”即在一学期平时考核中注重学生动手实践能力的考查并给予等级分，理论考核为辅给予参考分；“线”即在学习过程中根据课上作业的完成程度与创造、设计能力的进步程度给予等级分；“面”即根据学生学习的全过程中的表现给予等级分。当“点”“线”“面”评价均完成后，再根据本学期学习的侧重点给予“点”“线”“面”部分所占的百分率，最后得出学生掌握新知的评价分，即期末总评分。这种评分机制，不仅能使所有学生均得到与之掌握知识程度相适应的等级分，还能使教师根据该等级分制订今后的教学目标。

综上就是我对新课程改革形势下，信息技术教学中的创新教学的一些认识。目前正在蓬勃发展中的新课程改革，的确为我们的教学带来了生机和活力。我们应该在新课改理念的指导下，更新自己的教育理念，多为社会培养一些具有创新精神的人才。作为一名信息技术教师，我也会不遗余力地响应新课改，相信借着新课改的强劲东风，信息技术教学中的创新教育之路会越走越宽！

参考文献：

［1］张海龙.浅谈新课改下的中学生信息技术课程.科海故事博览·科教创新，2009（10）.

［2］李金波.浅谈新课改下的信息技术教学.学园，2010（7）.

［3］顾静安.新课改背景下提高中学信息技术教学有效性的断想.中国教育技术装备，2009（32）.

［4］薛林霞.新课改下信息技术教学的几点思考.湖南中学物理·教育前沿，2009（16）.

［5］王静.对新课改下的信息技术教学的思考.中国科教创新导刊，2009（32）.

论文-新课改下的信息技术课 篇12

课堂教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想, 是“一种系统设计、实施和评价教学全过程的方法”。它要求教师根据教学大纲的要求和本门课程的特点, 结合学生的具体情况, 对整个教学程序、内容、方法和目的进行构思、设计, 以保证学生有效学习的准备工作。课堂教学设计是教师教学的重要基础和前提, 是服务于课堂教学和实施课堂教学的关键。

二、课堂教学设计的指导思想

《新课标》明确中学信息技术课程总目标是使学生在义务教育阶段信息技术学习的基础上, 进一步明确信息技术学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力, 形成有效的信息技术学习策略, 培养学生的综合语言能力。中学信息技术教师应在《新课标》和新的教育理念指导下整体设计教学, 在操作中遵循以下指导思想:

1. 理论与方法系统化

教学设计时应把教学过程视为一个由诸要素构成的系统, 需要用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断和调控。具体是指教学从“教什么”入手, 对学习需要、内容及学习者进行分析;其次确定教学方法、目标, 制定行之有效的教学策略, 选用恰当实用的媒体, 具体、直观地表达教学过程中各要素之间的关系, 对教学绩效做出评价, 并根据反馈信息调控教学设计各环节, 确保教学与学习获得成功。

2. 以学生为主体

现代教学设计非常重视对学生不同特征的分析, 并以此作为教学设计的依据。它强调充分挖掘学生在学习过程中的主体地位, 强调学生的个体差异, 而将教师放于组织者、引导者、合作者和帮助者的地位。

3. 最优化原则

现代教学设计强调为达到特定教学目标, 对教学活动的各种要素进行最优的选择与组合。教学设计是针对学习者、学习资源和一定的环境而进行的运筹, 因此, 不同的学习需要不同的条件, 实施分类教学。教学过程要依据学习过程的性质和特点, 教学步骤要有助于推动学习过程的展开与预期学习结果的达成, 注重教学结果的高质量, 追求教学效果、教学效率、教学吸引力的统一。

4. 科学与艺术的结合

现代教学设计是建立在科学的理论基础上。这些理论以综合的方式在教学设计过程中得到不同的体现。科学的理论并不意味着教学设计遵循僵硬的、凝滞的或划一的模式, 由于教学目标的多元性、教学对象的多样性、教学策略的多变性以及教学情境的复杂性, 现代教学设计更注重独特、变化、创新和生成, 因而它必然是艺术的。

三、中学信息技术课堂设计的具体操作

1. 备教材

教材是教学工作的基础, 中学信息技术新教材的使用冲击了传统的信息技术教育观念, 结合了话题、结构、功能等特点, 使学生能在语言实践中学到语言文化知识, 了解各国的风土人情和生活习惯。教师在备课时要充分研究教材, 利用多种教学手段, 优化教学效果。

(1) 明确教学目标。一个好的教案须有一个在特定范围、时间内应解决的主要问题, 包括基础知识、技能的教学目标, 主要步骤如何设计等。一节课的教学目标应尽量体现知识教育、智能教育和思想教育3个方面, 落实到学生“学会、学懂、会用、会学”上。

(2) 体现重点难点。《新课标》打破了传统的套路, 特别是对中学信息技术的一些重点、难点和疑点作了详尽的说明和解释。中学信息技术教师应紧扣现行信息技术教学大纲, 参照教材要求, 强调基础知识的培养, 突出剖析重点和难点, 力求提高学生分析问题和解决问题的能力, 由浅入深, 难易适度, 指导和帮助学生举一反三, 高效率地掌握中学信息技术。

(3) 重视对学生的思想品德教育与素质教育。信息技术课程的学习不仅是一门简单的语言学习, 它既是通过学习和实践活动, 逐步掌握信息技术知识和技能、提高语言实际运用能力的过程, 又是使学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此教师的教学设计应深度发掘课本中单纯信息技术知识之外的东西, 关注学生情感, 激发学习兴趣, 培养学生的自学能力、实践技能和创新能力, 提高他们的思想道德水平。

(4) 在教材中挖掘兴趣点。兴趣是最好的老师。教师在备课时要考虑学生的心理特点, 让课堂教学具有新颖性、趣味性特征, 以丰富、生动且有逻辑性的教学内容与方式提升学生学习关注度, 实现高效的课堂教学。

(5) 开发课程资源, 拓展学用渠道。根据教材不同章节、不同内容特点, 教学设计时可以教材内容为核心, 合理利用和开发课程资源, 为学生提供贴近学生实际生活、贴近时代气息的丰富的课程资源。积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等资源, 拓宽学生视野, 拓展学生的学习与运用信息技术的渠道。

(6) 结合实际需要, 创造性使用教材。《新课标》提出“教师要善于结合实际教学需要, 灵活地和有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。要避免在这一方面走两个极端。一是完全照搬教材, 不顾实际需要;二是完全摒弃教材的安排, 一味求新求变, 毕竟一套成熟的信息技术教材是经过众多信息技术教育界专家根据多年经验, 遵循教育理论及学生特点编著而成, 具有很好的可操作性。

2. 设计教学过程

在认真研读教材的基础上, 结合全程教学计划, 设计详尽的教案。除了最基本的新课引入、讲课、学生练习以外, 笔者认为还应在以下方面细化。

(1) 教学语言现代。信息技术教学要求信息技术教师全英文授课, 创设一定的语言环境。教师语言的表达直接影响到授课质量和学生学习质量。教学语言不规范、语病颇多与教师自身的信息技术水平相关, 暴露了教师在课前准备不充分的缺点。教师在课前应认真梳理课堂用语, 力求语言表达正确、地道、生动, 让学生无形中养成正确的表达方式, 在潜移默化中学得知识。同时, 教学语言不应一成不变, 丰富的词汇与表达方式将给学生做出良好的表率。

(2) 设计板书。首先, 对黑板的整体版面设计。可将黑板分成三部功能区, 分别用来书写新教授的词汇、短语, 长难句分析, 以及临时使用、补充词汇或已知旧词汇。其次, 板书须工整规范, 令人赏心悦目, 切忌胡书乱写、见缝插针、毫无章法。

(3) 设计“意外之需”。师生互动是教学中的重要组成部分, 信息技术教师应该对互动活动中可能涉及的词汇从拼写、发音、用法等方面作出充分的准备, 以备不时之需。这不仅正常地进行了教学, 而且让学生留下信息技术教师词汇丰富、知识扎实的印象, 使学生在学到知识的同时, 信息技术教师教学、知识水平也得到提升。

(4) 设计结课方式。正如戏剧、电影的高潮后精彩的结尾给人无穷回味一样, 一堂课有个好的结尾也会给予学生美好的遐想、有益的启示。好课不仅要有好的开头, 也需要有一个好的结束, 正所谓“善始”“善终”, 给学生留下深刻的印象。

3. 选择适当的教学方法

设计教法是指在备教材、备学生的基础上, 选择适当的教学方法。《新课标》指出:“教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”。教师要善于从现代教学流派中汲取营养, 发挥自己的优势, 根据学生的实际情况, 创造性地选择和设计出自己的教学方式与方法, 形成个人教学方法的特点和风格, 在教法的选用上要勇于实践, 精益求精。

4. 备学生

学生是教学的主体, 兴趣是最好的老师。教材再好, 如果不与学生学习的主动性和兴趣性有机结合, 也很难达到预期的教学效果。教学方案的设计应该建立在认真、全面了解学生的基础之上, 要站在学生的角度思考以下几个问题: (1) 学生在理解掌握本节 (课) 教材会出现哪些问题? (2) 学生会对什么内容感兴趣? (3) 学生会对提出的话题有些什么反应? (4) 讲解内容是学生熟知的还是难解的? (5) 怎样才能兼顾优生和差生, 因材施教? (6) 怎样才能用最浅显易懂的方式教授知识? (7) 怎样使课堂教学的节奏有起有伏、有张有弛, 使学生注意力始终保持最佳? (8) 教授过程中会出现怎样的突发事件, 应该怎样妥善处理?

四、与时俱进的备课方式

传统的备课方式已不适应时代发展的要求, 教师在实际教学中应充分利用资源, 尝试新的备课方式。

1. 集体备课

集体备课就是集中多个教师的智慧对教学进行设计。它可以增进教师之间的相互了解, 形成相互交流、合作、研究的学术气氛;可以充分开发现有教育资源, 通过资源共享, 推广优秀教师的教学经验, 缩短年轻教师的成长周期, 促进学校教学质量的整体提高。集体备课的流程通常为:个人初备、集体研讨、修正教案、重点跟媒体选择、练习安排、作业布置等方面取得基本一致的意见。

2. 多元化备课

浅谈新课改中的信息技术教学 篇13

关键词：新课改 观念转变 分组教学

浅淡新课改中的信息技术教学

随着社会的飞速发展，知识，技能的更新越来越快。以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。而其更新的速度更是让人瞠目结舌。不管是硬件还是软件，几乎月月出新招，真可谓是日新月异。更先进的软件版本不断地出现，学习的内容越来越多，对我们掌握这些知识就带来了更大的困难。作为21世纪的信息技术教师，面对着轰轰烈烈的新课改，面对这纷繁复杂的计算机世界如何让学生学好信息技术呢？作为信息技术的教师，在培养学生学习兴趣的前提下还应当做到以下几个方面：

一、教育教学观念的转变是关键

以计算机为核心的信息技术教育、教学，要提高教学质量，使其在整个教育改革中起到制高点和突破口的作用，首要的、最迫切的是教育思想和教学观念的变革，要解放思想，勇于创新，树立正确的信息技术教育的观念。只有这样，才能真正在推进素质教育，培养创新型人才方面发挥重要的作用。

在信息技术教学的观念转变中，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，信息技术课虽然只是一门次科，管理上也要正规起来，一旦教学管理层面不重视，学生就很容易把它当作休闲课、玩耍课，提高信息技术课的教学质量也就是空谈了。再者信息技术教育是素质教育的一个重要方面，学生素质的培养是各门学科教育共同努力的结果，各科学科的教学内容可以不一样，但都是为了培养学生的综合素质，在这一点上不存在差别。然而现在许多老师存在一种学科歧视，认为非中考科目不重要，这种思想直接导致学校原本每周两节的初中信息技术课，只有一节了，减少了50%，并且潜移默化到学生，成绩好的学生甚至于用计算机课的时间来完成其它各门功课的作业，教学任务不能完成，直接影响到信息技术课的教学。这种情况在农村中学比比皆是，这就反映出教育观念的改变不是一朝一夕就能完成的。

生活在信息时代的每一个人都必须掌握一定的信息技术基础知识与基本技能，该课程应该成为所有老师和学生的重视。“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应像其它学科一样开设。信息技术教育也是素质教育开展状况的晴雨表，任何人为制造学科歧视的行为都是对教育理解肤浅的结果，实质上也有背于当前倡导的素质教育思想，作为我们教育工作者，必须得尽快转变观念，建立科学的学科观，给信息技术教育以应有重视，是提高信息技术教学质量关键。

二、多讨论多交流式的分组式教学是学好信息技术的好方法。

在信息技术教学过程中，我们除了要让学生主动学自主学、勤动手多训练外，还应当提倡同学之间多讨论多交流。我们知道讨论、交流是学习的一种好方法，专题讨论、小组活动、交流论文，形式可以多种多样。交流讨论能取别人之长补己之短。我们有了观念的转变之外，就是有了思想上的重视，那么我们就要在提高信息技术课堂教学的实效上上功夫，在我们信息技术课堂教学中存在着以下的特点：

一是信息技术教师有“三多”。一带的班级多，学生多；二是课时多，教学任务重；三是杂务多，信息技术教师大多还要负责机房的维护，各种课件的制作，甚至还有学校其它的工作。这“三多”不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。

二是学生起点不一样，但普遍偏低，这主要有三个方面的原因，应试教育依旧，低学段没有开足课时或是没有开课；再者家用

计算机或是学校计算机的数量及硬件设施的情况不均匀，地区有别、城乡有别、家庭有别；况且学生接受能力也有很大不同，而课时是一定的，这同样也限制着教学质量的提高。基于此提出分组教学法，具体操作要点：

1.将一个班级（假设为50人）均匀划分为五个小组，每小组一名正组长，一名副组长；要求组长有较浓的学习兴趣，最好有一定的基础，接受能力强，最好能有女同学，因为大部分女同学在这方面兴趣较弱；在上机座次上，同小组相邻。分组依据可以根据教学组织意图灵活选择，基于自愿组合，学生间的沟通效率会更高些，基于学生学习水平的分组，有利于复式分层教学等等。

2.组长与教师有优先的交流权，组长的职责是帮助和辅导本组同学，帮助同学能够迅速掌握当前所学的操作和内容，小组成员的问题首先由组长负责解决，最后由教师解决一些共性的问题。

3.分组教学主要面向基本教学任务的完成，确保每位同学都有获帮助的机会，确保每位同学都掌握最基本的教学内容。

4.作为激励措施，教师要对组长提出更高的学习要求，适当增加一些专门的课外辅导，带领学生完成一些选修课程的学习，参加一些学生力所能及的竞赛。

初步的教学实践表明，分组教学强调学习互助，强调小组同学共同进步，有利于最大限度帮助每一位同学，从而能够大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，但是还有许多不足的地方（如还是有部分学生跟不上要求，甚至害怕上机操作等），这些方面有待进一步去更正和提高。

三、勤动手多训练是学好信息技术的关键

自学能掌握知识，特别是理论上的。而要真正把所学知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。所以必须把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。在教学中，努力让学生多动手，教学中应当以学生为主体，从操作中、从实践中去领会方法，而不是靠教师的长篇阔论。课余开放电脑房，学生可按班级轮流上机实践，内容不限，完全自由。这样学生不但可以对课堂知识进行巩固，而且更可以去掌握自己感兴趣的知识，教师作现场指导。而多操作，多动手，也能对各种基本的操作，如鼠标运用，键盘的使用变得越来越熟。

所以在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。比如学习了Word之后，让学生编辑一份小报；学习了Frontpage之后，让学生设计一个个人小网站；学习了Excel之后，让学生制作一张班级的课程表、值日表等；学习了Powerpoint之后，让学生开发一个辅助教学的课件。在这些活动中，既能培养学生的创新意识和创新能力，又能使学生系统的掌握所学的知识。技能水平随着练习次数的增加而不断熟练，从而进行练习或活动的速度也不断加快，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。信息技术也不例外，从最基本的指法，到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术地掌握。只要亲自动手去试一试，实际操作一下，就会从内心里感觉到计算机并不那么神秘。这样，即使每次动手只有很小的一点点收获，也会有一种日见成效的感觉，随之信心也会大增，学习劲头更会越来越足。

四、教师在“新课改”中面临的问题

信息技术是中小学新开设的一门课程，以前，电教人员只是学校的教辅人员，现在有了属于自己的课程，走上了讲台，那么如何实现信息技术与其他学科的整合呢？这是我们信息技术教师在“新课改”中面临的一个重要问题。

我觉得，对我们年轻的信息技术教师来说，除了要具备一般教师的素质之外，还要具备一种合作意识。首先，我们对待其他学科的教师，要有强烈的服务意识，让那些老师了解多媒体教学，接受多媒体教学，用多媒体教学更好地推广和普及“新课改”。我们还要向他们请他们指出多媒体教学的优点和缺点，在此基础上，让他们提出如何改进和优化多媒体教学，使之更好的服务于“新课改”。其次，我们对待学生要有伙伴般的合作意识，信息技术为学生学会新的学习方法提供技术支撑，目前有许多适应创新教育的新的学习方式，如自主学习、合作学习和研究性学习等等都在信息技术学习中得到充分体现。理解这些学习方式的概念并不难，难的是在学习的过程中切实地加以应用，这样的应用需要很多知识，其中最重要的就是资源。普及信息技术教育，将会从资源上提供强有力的技术支撑。所以我们应该让学生知道信息技术对自己学习的重要性。

信息技术教师在工作中有很大热情，在“新课改”的形势下，很容易把所有的时间和精力都投入到课件的制作上来。这就容易使我们走向信息技术的另一个极端。如何避免这个问题，就要我们新教师深刻理解“新课改”下信息技术与教学的整合。

信息技术与教学的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，绝不是单纯的多媒体教学。所谓信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识、信息能力，整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。

作为一名信息技术教师，如何在轰轰烈烈的“新课改”中走向成熟、走向成功，我们还有很长的一段路要走。这需要我们不断的学习，向同事学、向社会学、向学生学，在学习的过程中，注意理解、运用。我相信，明天的成功必将属于我们。

参考文献：

1.刘儒德 主编《信息技术与课程整合》第八章 起始页码为224页 人教版

2.《中小学信息技术课程指导纲要》

3．苗逢春，中小学教师信息技术整合培训的内容与培训模式概述[J]，信息技术教育，2003年第二期