高考试卷分析

高考试卷分析（共8篇）

高考试卷分析 篇1

杜君英

本文较长，适宜在电脑上阅读

蓝字是原题

红字是答案

黑字是我做的解析(一家之言，欢迎同行指正。)

家有初中生的家长，有必要坐下来，耐心引导孩子读完全文。

与过去几年一样，我对今年我省中考语文试卷作具体分析。

我们河北中考语文试卷是质量很高的一份语文试卷，之所以说质量高，是因为试卷力求结合初中语文的教学实际，比较全面地考察学生的语文素养，充分体现了新课程标准的改革理念。试卷共8页，总分120分，考试时间120分钟。分值分配与往年基本一致，第一部分20分，第二、三部分各50分。学生作答须用黑色字迹的钢笔、签字笔或圆珠笔书写。

第一部分(1--4题20分)

在下列横线上填写出相应的句子。(每空1分，共6分)

(1)落红不是无情物，______________。(龚自珍《己亥杂诗》)

(2)____________，拄杖无时夜叩门。(陆游《游山西村》)

(3)我国古代散文中，有许多描写景物的佳句。陶渊明用“夹岸数百步，中无杂树。

_____________,_______________”描写出桃花林之景;柳宗元用“潭中鱼可百许头，_______________,日光下澈______________。描写出小潭之景……当阅读这些句子的时候，我们眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画。

这6分基本上属于送分题，只要熟练而准确地背默过初中六册书中的34首古诗词和16篇文言文，写出答案问题不大。可是，每年依然有相当一部分同学不能拿到6分，不是写不出下句或者上句，就是写出的答案出现错别字，要知道，一句答案的几个字当中，出现一个错别字或者书写不够规范的字，一分都被扣掉。“春”字，下面是“日”;“乘”字中间部分应规范;“英”字第七笔出头，“所”字的撇角度不能过大，等等。两篇文言文《桃花源记》和《小石潭记》都在第四册，这就告诉孩子们，需要学好每一篇，从进入初中学习《论语》开始，就得扎扎实实走好每一步。

(见我“从《记承天寺夜游》说说如何学习文言文”。点击可览)

答案：

⑴ 化作春泥更护花

⑵ 从今若许闲乘月

⑶ 芳草鲜美，落英缤纷。皆若空游无所依。影布石上

34首古诗词和16篇课内文言文，不妨提前学习。

34首古诗词：

《关雎》

《蒹葭》

《观沧海》曹操

《饮酒》陶渊明

《送杜少府之任蜀川》王勃

《次北固山下》王湾

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白

《使至塞上》王维

《行路难》李白

《望岳》杜甫

《春望》杜甫

《茅屋为秋风所破歌》杜甫

《白雪歌送武判官归京》岑参

《早春呈水部张十八员外》韩愈

《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹锡

《观刈麦》白居易

《钱塘湖春行》白居易

《雁门太守行》李贺

《赤壁》杜牧

《泊秦淮》杜牧

《夜雨寄北》李商隐

《无题》李商隐

《相见欢》李煜

《浣溪沙》晏殊

《江城子》苏轼

《渔家傲》范仲淹

《天净沙秋思》马致远

《水调歌头》苏轼

《过零丁洋》文天祥

《山坡羊 潼关怀古》

《登飞来峰》王安石

《己亥杂诗》龚自珍

16篇文言文：

《鱼我所欲也》

《记承天寺夜游.》

《送东阳马生序》

《论语》

《岳阳楼记》

《醉翁亭记》

《生于忧患，死于安乐》

《桃花源记》

《出师表》

《陋室铭》

《爱莲说》

《马说》

《曹刿论战》

《小石潭记》

《三峡》

《邹忌讽齐王纳谏》

2.给加着重号的词语注音，根据注音写出相应的词语。(每小题1分，共4分)

(1)春风吹拂( )着大地，花儿绽放出灿烂的笑容。

(2)雨后天晴，月亮更显得澄莹( )皎洁了。

(3)他遇事不慌不忙，非常________(zhen jing).

(4)我们要_______(qian xU)谨慎，不要骄傲自满。

此题不算难，见得少的，恐怕是“澄莹”一词，它的意思是“清澈透明”，近义词有“清澈”“澄澈”，用来形容月光皎洁;“吹拂”(chui fu)一词，可不要读成“chui fuo”;“镇静”的“镇”是三横，“静”字右边“争”字的一横右侧要出头;“谦虚”的“谦”字，中间一横右侧也要出头。四个答案看起来都不太难，可一定有考生或拼写不正确，或书写不规范而丢分。平时细致、用心，是保证不出错的关键。

答案：

⑴ chuī fú

⑵ chéng yíng

⑶ 镇静

⑷ 谦虚

3.观察下面四张图片，回答后面的问题。(每小题2分，共6分)

图片一：精忠报国 誓死如归

图片二：勤检节约 敬业奉献

图片三：品读国学精粹

图片四：道路施工带来不便，望大家敬请谅解!

(1)图片一、图片二中各有一个错别字，请找出来并改正：

____改为____ ____改为____

(2)图片三中是一副对联的上联，请为它补写下联

答:

(3)图片四中的句子有语病，请提出修改意见

修改意见：

第3小题归为语文实践类，考察的是考生的基本语文素养，把修改错别字、对对联和修改病句集中起来进行考察，试题样式新颖，但内容仍属于基本素养。最值得一提的是图片三，要求考生根据上联补写下联，如果平时没有一定的训练，完成此题会有相当的困难。我博客里有一篇“稚子联对赞师长 信笔涂鸦颂园丁——献给教师节的礼物”(blog.sina.com.cn/s/blog_7362b9c40102dtnj.html可长按搜索)，记录的是我教初二的孩子们写嵌名联的经历。人教版八年级上册第五单元最后一课是《杜甫诗三首》，课后练习要求仿写对偶句。老师如果不加以重视，认为初二的孩子哪里会写什么对联，那就等于放弃了适时开发学生潜能的大好机会;我可没有放过，于是，给我的教学生涯留下了一份值得保存的记忆。我可以很自信地说，要是让我带的那班孩子来做这道题，基本可以达到个个满分——他们写出的不但是对联，而且是嵌名联。

就“品读国学经典”为上联来说，可对的下联当有若干：点亮智慧人生、夯实文化根基、汲取民族智慧、欣赏传统文化、继承优良传统、朗诵唐诗宋词、弘扬传统文风、书写汉字风韵 、朗诵秦汉名篇……

图片一中的“誓”字和图片二中的“检”字，是比较明显的白字，但如果平时不细心用心，恐也一时难以看出。图片四的病句，也不难看出毛病所在，只要读一读后半句，就可以看出来，将“望”字或“敬请”一词去掉一个即可。

答案：

(1)誓 改为 视 检 改为 俭

(2)点亮智慧人生、夯实文化根基、汲取民族智慧、欣赏传统文化、继承优良传统、朗诵唐诗宋词、弘扬传统文风、书写汉字风韵、朗诵秦汉名篇……

(3)去掉“望”，去掉“敬请”，去掉“望大家”，把“大家”放在“敬请”和“谅解”中间

4.下面图表是中国天气网发布的5月1日河北省部分城市天气情况的预报。请概括从图表中获取的主要信息。(4分)

205月1日河北省部分城市天气情况的预报

城市

白天

夜间

天气现象

风向风力

最高气温

天气现象

风向风力

最高气温

石家庄

雷阵雨

北风3—4级

22℃

小雨

北风<3级

12℃

唐山

阴

东风3—4级

23℃

阵雨

北风3—4级

11℃

廊坊

阴

东北风3—4级

25℃

小雨

北风<3级

12℃

沧州

阴

东北风3—4级

22℃

小雨

北风3—4级

12℃

衡水

阴

北风3—4级

24℃

阵雨

北风3—4级

13℃

邢台

阴

北风 < 3级

23℃

阵雨

北风3—4级

13℃

此题属于“综合性学习”，也有的起名为“材料类非连续性文本”。我省是柱型数据分析，拟写短信，是分析一则新闻，今年为分析图表。此类考题考察的是学生综合运用语文的能力，来解决生活中的实际问题，要求根据设置的情景和提供的材料作答，能够提取文字材料的重要信息，说明、归纳图表所反映出的主要内容，并形成自己的认识，还可以通过阅读由多种材料组合的、较为复杂的非连续性文本，来领会文本的意思，得出有意义的结论。

就上表而言，须就给出的数字进行详细比对，之后会发现：

2018年5月1日河北省部分城市天气预报：

白天以阴天为主，夜间为小雨或阵雨;

风向多为北风，昼夜风力大多3~4级;

白天最高气温在22℃至25℃之间，夜间最低气温在11℃至13℃之间，昼夜温差在11℃左右。或表述为以下形式：

① 2018年5月1日河北省部分城市夜间均有雨，风向均为北风。

② 河北省部分城市除石家庄白天有雷阵雨，剩余城市均为阴天。

③ 河北省部分城市白天除邢台小于三级外均稳定在三到四级。

④ 廊坊昼夜温差最大。

⑤ 5月1日夜间，除廊坊北风小于3级外，其余河北部分城市北风均为三到四级。

(“时间地点”“天气现象”“风向风力”“气温”是答题的要点)(言之成理即可)

能够通过非连续性文本内容，提炼出有用的信息，是语文能力的具体体现，平时，需多加练习，到时方不至于无从着手。

第二部分(5—20题50分)

一、阅读下面这首诗，回答5—6题。(6分)

茅屋为秋风所破歌

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂胃长林梢，下者飘转沉

塘坳。

南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

俄顷风定云墨色，秋天漠漢向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。

安得广厦干万间，大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

5.下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是(3分)

A.这首诗是杜甫因所住茅屋被秋风吹破引发感慨而写下的脍炙人口的不朽诗篇。

B.诗人对南村群童公然抱茅逃进竹林的行为无可奈何，只好拄杖归来，独自叹息。

C.布衾如铁，屋漏床湿，雨脚如麻，长夜难眠，表现出诗人穷困苦痛的生活状况。

D.这首诗最后一段运用叙述抒情的表达方式，表现了诗人忧国忧民的济世情怀。

此题考察学生对诗歌内容和主旨情感的理解，从这个角度来说，四个选项几乎都正确。本诗确实是杜甫因所住茅屋被秋风吹破引发的感慨，面对调皮的孩子，他也只能拄杖归来，独自叹息，茅屋漏雨，正说明了他的穷困苦痛的生活状况，而最后那句经典名句，正表达了诗人忧国忧民的济世情怀。我想，在高度紧张的考场，定有同学一时不能确定哪一项有错误，正经纠结了好一会儿呢。

这道题命题人是用了心的，他将几乎所有关于本诗内容的正确表述放在考生面前，用来掩盖错误选项，迷惑考生。但用心者还是可以从D项对表达方式的表述中看到问题所在——哪里运用“叙述”，最后很明确是议论和抒情吗。

将对于表达方式的考察，掩盖于对诗歌内容的表述之中，正是这道题目的高明之处。

答案：

5. D

最后一段主要运用议论、抒情的表达方式。

6。请对这首诗中加线的句子进行简要赏析。(3分)

对句子(不管是白话文还是诗词)进行赏析，是语文考试的保留题型，也是考试应当具备的基本功。语文的阅读理解，是基本上没有固定规律可循的，但于欣赏题，如果使用了修辞，应首先指出，再写出该修辞的具体内容，最后看作者通过该修辞表达了什么感情;没有修辞，那很可能是使用了描写(动作、语言、环境、心理、外貌、神态等)，答题时需要明确是运用了何种描写，看看该描写写了什么，表达了什么心情。不管是使用修辞还是描写，都需要密切结合具体内容进行回答。

“茅飞渡江洒江郊，高者挂胃长林梢，下者飘转沉塘坳。”三句，写茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草缠绕在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到池塘和洼地里。表现的是暴风对茅屋的肆虐，这是通过“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥(缠绕)”、“飘转”等动词来实现的。杜甫的茅屋，经不起暴风的摧残，屋顶的茅草都被吹跑了，风雨交加，屋子里漏得难以安身，想诗人的处境是多么艰难，他的心情，自然也是焦灼苦闷的。如果理解到这里，那么答案也便水到渠成。

答案：

6. 该句主要运用了一系列动词，通过“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”组成了一幅幅鲜明的图画，生动形象地写出暴风对茅屋的肆虐，茅草乱飞的情景，表现出作者生活处境的艰难以及焦灼苦闷痛惜之情。

二、阅读下面四篇短文，回答7~11题。(14分)

●屈原以五日死，楚人以舟楫拯之，谓之竟渡。又曰;五日投角黍以祭屈原，恐为

蛟龙所夺，故为龙舟以逐之。

●后汉黄琬，祖父琼，为太尉，以日食状闻。太后诏问所食多少，琼对未知所况。

琬年七岁，时在旁，曰：“何不言日食之余，如月之初。”琼大惊，即以其言对。

●刘峻家贫好学，常燎麻炬，从夕达旦，时或昏睡，及觉复读，常恐所见不博。闻有

异书，必往祈借。

●齐有一足鸟，舞于殿前。齐侯问于孔子，孔子曰：“此鸟名商羊。儿童有谣曰：‘天将大雨，商羊鼓舞。’是为大雨之兆。”后果然。

①屈原：战国楚诗人。②以：在。③舟楫：泛指船只。④拯：从水中救出淹溺的人。⑤角黍：即粽子

⑥黄琬：人名。⑦琼：人名，即黄琼。8太尉：官职名。⑨诏：召见。⑩况：比方。11初：夏历指每月的开头几天。12燎：燃烧。13炬：火把。14祈：乞求。15鼓舞：手足舞动，形容欢悦。16兆：预兆，征兆

除一段文字出自《梁书 刘峻传》，其余几段，均出自张岱《夜航船》。今年的文言文考察，依然是课外文言文，所不同的，是选取了四段相对简单的古文。值得注意的是四段文字的思想内涵：一是关于屈原，学生考试时，端午刚过，其内容必引导考生对中国战国时期楚国诗人、政治家的印象;一是日食，黄琬的回答表现了他的聪明才智;一是刘峻家贫刻苦读书;一是齐侯与孔子的对话。其内容均具中国传统文化特色，，这无疑给学生以正面引导。

考生作答，必须细致查看命题人给出的文后注释，比如“以”字，如果不看注释，“屈原以五日死”便不好理解;“况”(比方)也是如此，只有知道，“况”字在这里是“比方”的意思，才可以翻译出“黄琼思考着如何回答，却不知道怎么去形容比拟。”

7。解释下列句子中加着重号的词语。(每小题1分，共4分)

(1)谓之竞渡

(2)何不言日食之余，如月之初

(3)从夕达旦

(4)是为大雨之兆

对于重点词语的考察，是每年文言文必考的题型，4分。虽然是选自课外，但只要将课内篇目扎实学过，写出答案是不困难的。

答案：

谓：叫作(叫做、称为、称作)

何:为什么(怎么)

旦：早晨

是：这

8.下列选项中，与“舞于殿前”的“于”字意义或用法不相同的一项是(2分)

A. 行者休于树(《醉翁亭记》)

B. 骈死于槽枥之间(《马说》)

C. 皆以美于徐公(《邹忌讽齐王纳谏》)

D. 公与之乘，战于长勺(《曹刿论战》)

“于”字是初中常见16个文言虚词 之一，其他15个初中生必须掌握的虚词见下文。它们多次出现在16篇必须学好的经典篇目里，在平时，就得注意它们在具体语境中的含义和用法。随着时间的推移和接触次数的增加，对它们的感受，也会逐渐敏感起来。

“舞于殿前”的“于”是“在”的意思，翻译为“在殿前起舞”。“行者休于树”是“游览者在树下歇息”;“骈死于槽枥之间”是跟普通的马一起死在槽

枥之间;“皆以美于徐公”是“都认为我比徐公漂亮”，“公与之乘，战于长勺”是“l鲁庄公同曹刿同坐在一辆战车上”。

答案：C

9。把下列句子翻译成现代汉语。(每小题2分，共4分)

(1)琼大惊，即以其言对

(2)及觉复读，常恐所见不博。

理解并翻译文章中的句子，是初中生学习浅显文言文必备的语文能力，也是每年的必考题型。在作答之前，须根据注释和平时的语感积累读通原文，在具体语言环境里来理解翻译。太后问黄琼太阳被食掉了多少，黄琼思考着如何回答，却不知道怎么去形容比拟。黄琬就说：“为什么不回答说日食所剩的就如初月的样子呢?”“黄琼非常惊奇，就立即按照他说的那样回答太后。”需要注意，原文中的每一个字词，都得有着落，“大”译为了“很”(译为“大为吃惊”也可)，“惊”译为了“惊奇”，“即”译为了“就”，“以”译为了“按照”，“其言”译为了“他说的”，“对”译为了“回答”，“太后”一词是根据具体语境补出来的。

“及觉复读，常恐所见不博”译为“等到惊醒了又接着读，经常担心自己的见识不够广博。”

10.第一篇短文中，包含哪两项传承至今的民间习俗?(2分)

此题出得好!好在它引导同学们来关注我们国家的传统节日的来历和内涵。时下，许多人挺热衷于西方节日，什么圣诞节，什么情人节，什么愚人节等等，平安夜的时候，用彩纸包一个苹果，居然可以卖钱。西方的节日，可以知道，但把它真当回事来庆祝，就显得有些媚外了，圣诞不圣诞跟你有什么关系?如果这2分你都拿不到，那就是说，你连端午节的来历都不清楚，作为炎黄子孙，就有点说不过去了。

端午节是纪念中国古代贤人屈原的节日。在两千多年前,他为了力谏君主不得而自溺于汨罗江。传说乡民怕屈原的遗体被鱼啄食,就在水上不断敲锣击鼓吓走鱼群,并且把粽子投进江中,引开鱼虾。自此以后,赛龙舟(龙舟竞渡)和吃粽子(包粽子、送粽子)就成为了端午节的习俗。

11.请给第三篇短文拟一个恰当的题目。(2分)

出自《梁书 刘峻传》的这段文字，总共36个字，讲刘峻爱好读书，家里穷，经常点燃用麻制的火炬，从晚上到早晨，等到惊醒了就接着读，经常担心自己的见识不够广博，听说有不常见的书，一定要去请求借阅。只要读懂了大致内容，就会写出一个恰当题目，题目的主语应为“刘峻”，谓语是他刻苦勤奋读书，于是，“刘峻好学”就是一个不错的题目(与此相类的题目，也可得分)。

《初中毕业升学文化课考试说明》，关于文言文学习，有如下表述：

理解常见文言实词在具体语境中的含义。

理解常见文言虚词(之、其、而、以、于、乃、虽、为、者、且、则、何、焉、与、所、因)在具体语境中的含义和用法。

理解并翻译文章中的句子。

理解文章的基本内容，归纳文章内容要点。

分析概括文章所表达的作者的观点态度。

对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解。

四段文言文翻译如下：

屈原在初五这天死去，楚国人用船桨来救他。称之为竞渡。又说:“(人们在)初五这天(向江里)扔粽子来祭奠屈原，担心(肉身)被蛟龙吃掉，因此做龙舟来驱赶它。”

后汉的黄琬,他的祖父黄琼，做太守，黄琼把日食的情况告诉皇上。太后把黄琼召进宫问他太阳被食掉了多少。黄琼思考着如何回答，却不知道怎么去形容比拟。黄琬年纪只有七岁，正在旁边，就说：“为什么不回答说日食所剩的就如初月的样子呢?”黄琼很惊奇，就按照他说的那样回答太后。

刘峻爱好读书，家里穷，经常点燃用麻制的火炬，从晚上到早晨，等到惊醒了就接着读，经常担心自己的见识不够广博，听说有不常见的书，一定要去请求借阅。

齐国有只一支脚的鸟，在宫殿前飞舞。齐侯向孔子询问，孔子说：“这只鸟叫做商羊，孩童有一首歌谣唱到：‘天要下大雨的时候，商羊都会屈起脚来跳舞。’这是下大雨的征兆。”之后果然如此(下大雨)。

关于如何学习文言文，就曾结合《记承天寺夜游》一文做过详细地介绍，有意者可点“从《记承天寺夜游》说说如何学习文言文”查看浏览。

三、阅读下面文字，回答12～14题。(9分)

漫话石鼓文

汉字的演变是由甲骨文到金文，由金文到篆书，由篆书到隶书，然后才是现在使用的楷书和行书。但事实上，篆书又分大篆和小篆，小篆现在还比较多见，大篆则仅以石鼓文为代表。由于石鼓文的发现早于殷墟甲骨文，曾被当做中国最早的文字，因此，石鼓文极受历代学者们的重视。

石鼓文

什么是石鼓文呢?就是刻在十块鼓形石上的文字，也是我国现存的最早

的石刻文字。作为国宝，现存北京故宫博物院。石鼓上刻的都是四言诗，每

面石鼓上一首，内容为歌颂国君游猎情况。其字体既不同于金文，又不同于小篆;其字形比金文更整齐，结构又近于小篆，显然是由金文向小篆过渡的一种字体;其书法字体多取长方形，体势整肃，端庄凝重，笔力稳健，在汉字发展史上有重要的研究价值，因而为历代学者所重视。

据史籍记载，石鼓于唐代初年在今陕西省岐山县出土，后被置于陈仓(今宝鸡市附近)之野。当时在凤翔做官的郑余庆移至凤翔夫子庙予以保护。经五代战乱，全部散失。入宋，凤翔太守司马池四处寻访，集得九鼓，至皇祐四年(公元1052年)找到另一鼓。北宋末年移至汴京保存，宋徽宗下令以金涂字，以示贵重。金兵攻占汴京，以为奇物，于天会六年(公元1128年)运至燕京(今北京市)。元代又散失于草野之中，后被国子助教成钧发现，由兵部派车运回国子监，这以后就一直保存在北京。到1933年，被运往南京，埋于地下。解放后访得，再运回北京。

关于石鼓文的时代，唐代张怀瓘等人以为周文王时物，韦应物等人以为周宣王时物，至南宋史学家郑樵始提出石鼓文为秦刻石：今人马衡以为秦穆公时物，郭沫若以为秦襄公时物，唐兰则考为秦献公十一年刻。可以认为，石鼓文是春秋时期秦国的石刻文字，是研究汉字发展和石刻艺术的重要文物之一。

(选文略有改动)

关于现代文阅读，一直保留的是记叙文，说明文与议论文交替使用，但从实际选材看，说明文所占比重更大一些。是关于转基因(说明文)，是“姓氏的产生与发展”(说明文)，估计今年该考议论文了，可考的又是说明文，且题型出现了选择。我们没有必要，也不能去猜明年考什么不考什么，还是扎扎实实去领悟如何做好题目是正事(包括如何做好说明文和议论文)。

12.下列说法不符合原文意思的一项是(3分)

A.石鼓文的发现早于殷墟甲骨文，它是我国最早的石刻文字。

B.石鼓上刻的都是四言诗，内容为歌颂国君游猎的情况。

C.石鼓文字体不同于金文，也不同于小篆，是由金文向小篆过渡的一种字体。

D.石鼓文在汉字发展史上具有重要的研究价值，为历代学者所重视。

本题迷惑性很大，需要非常细心才可发现不符合原文意思的一项。由第二自然段可知，石鼓上刻的都是四言诗，内容就是歌颂国君游猎的情况，B项符合原意;还是第二自然段，说石鼓文的字体既不同于金文，又不同于小篆;其字形比金文更整齐，结构又近于小篆，显然是由金文向小篆过渡的一种字体，可确定C项也符合原意;第二自然段结尾，有“其书法字体多取长方形，体势整肃，端庄凝重，笔力稳健，在汉字发展史上有重要的研究价值，因而为历代学者所重视”的表述，可以判定D项也符合原意。现在，只剩下A项，请看第二段开头“什么是石鼓文呢?就是刻在十块鼓形石上的文字，也是我国现存的最早的石刻文字。”经过与A项比对，会发现与原文相比，A项少了“现存的”三个字。现存的，就不包括后来可能再发现的，这三个字正说明了说明文语言的严密性和准确性，以此作为题点，可见命题人之用心。

答案：A

13.请简要概括选文第3段文字说明的内容。(3分)

石鼓文于岐山县出土——陈仓之野——凤翔夫子庙——汴京——燕京，自唐朝出土，一千多年来，石鼓文真正是颠沛流离，历经战乱。那么，本段内容便可归纳为“主要写了石鼓这一文物自唐代出土以后坎坷的流传过程(石鼓文出土及历代保存情况)。”

14. 关于石鼓文的时代，历代学者的考证体现了怎样的科学精神?(3分)

从选文最后一段看，关于石鼓文的时代，唐代张怀瓘等人以为周文王时物，韦应物等人以为周宣王时物，南宋郑樵始提出石鼓文为秦刻石;今人马衡以为秦穆公时物，郭沫若以为

秦襄公时物，唐兰则考为秦献公十一年刻。看来，历代学者各有自己的依据和考证结果，谁也不崇拜迷信前任和权威，一切以事实为依据，“体现了求真务实(求真)、敢于质疑(探索)、严谨的科学精神。”

四、根据你对文学名著的阅读，回答15～16题。(6分)

先来看看题目：

15.在《红岩》中，他被敌人注射了麻醉剂，仍然凭着坚强的意志，保守了党的机密。这里的“他”是谁?“他”入狱前为办《挺进报》承担的具体工作是什么?(3分)

16.请简述在洛伍德学校发生传染病疫情时简·爱与好友海伦·彭斯之间感人至深的故事情节。(3分)

这样的试题，如果没有深入、细致地阅读全文，只知道作者、主人公，大致写了什么，在考场上面对试卷，只能抓耳挠腮，一筹莫展，瞎蒙，是不会有分数的。去年考的是《红岩》和《格列弗游记》，问渣滓洞监狱战友绝食的原因，“慧骃”是怎么教育子女的，就已经告诉我们，不细读原文，是拿不到分数的。果然，今年的题目又是如此。不读原文，怎么能知道被敌人注射了麻醉剂，仍然凭着坚强的意志，保守了党的机密的人是谁?当然也不知道“他”入狱前为办《挺进报》承担的具体工作是什么。至于写出在洛伍德学校发生传染病疫情期间，简·爱与好友海伦·彭斯之间感人至深的故事，就更是一句空话。

想起了去年北京市语文试卷的微写作，10分180字的小作文，有三个内容可供选择，一是写出《红楼梦》中林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱(选一)可用什么花来比喻，依据原著，自圆其说;二是让指出《平凡的世界》中与《静静的顿河》里的鄂温克人一样，从原有的生活走向新生活的情节;三是假如请你从《边城》里的翠翠、《红岩》里的江姐、《一件小事》里的人力车夫、《老人与海》里的桑地亚哥之中挑选一人，根据某个特定情境，为他(她)规划一尊雕像，你如何规划。今年又是在《红岩》、《边城》、《老人与海》中,至少选择一部作品,用一组排比比喻句抒写你从中获得的教益;从《红楼梦》、《呐喊》、《平凡的世界》中选择一个既可悲又可叹的人物,简述这个人物形象;读过《论语》,在孔子的众弟子中,你喜欢颜回,还是曾参?或者其他哪位?请选择一位,为他写一段评语。一看就明白：读过原文者，做题易如反掌;未读过者，只能抓瞎。

答案：

15.成岗 先是负责《挺进报》的印刷工作，后来，独自承担刻钢板和印刷工作。(刻钢板，印刷，两项必须都写出来，否则减1分。)

16.在好友海伦 彭斯生命垂危之际，简爱冒着被传染病传染的危险，与之推心置腹，倾心交谈，相拥而眠。第二天，海伦 彭斯安然离世。

要想在高考中取得好成绩，要想语文试卷获得高分，必须在中小学阶段进行大量的课外阅读，而且，不可蜻蜓点水浅尝辄止，须潜下心来通读全文，且应对内容作些思考和梳理，让自己与书中的人物融为一体，让内容的精髓化为自己的骨骼，使自己的精神得到升华。：

附：

1，教育部推荐初中生阅读的篇目(仅作参考，以最新调整为准)：

《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《繁星 春水》《朝花夕拾》《西游记》《水浒传》《骆驼祥子》《名人传》《童年》《红岩》《简爱》

2，教育部推荐高中生阅读篇目：

《论语》《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《围城》《谈美书简》《哈姆莱特》《堂吉诃德》《歌德谈话录》《巴黎圣母院》《欧也妮葛朗台》

《匹克维克外传》《复活》《普希金诗选》《老人与海》《泰戈尔诗选》

在我看来，初中三年高中三年，仅仅读以上篇目是远远不够的，应该至少再扩大五倍，没有大量课外阅读的语文一定营养不良，学语文不读书或者少读书，早晚会成为学困生，上了高考的考场，也捉襟见肘。大量而认真地读书，则会游刃有余。

五、阅读下面文字，回答17-20题。(15分)

回忆齐白石先生

我从小学戏，没有读过书。一九五0年与书香门第的后生吴祖光结婚。后来，我成为齐白石老先生的干女儿。齐老常常手把手教我画画，他还教导我：“搞艺术也是表现自己，就如我画画、你唱戏，道理都是一样：讲骨气，讲正义，有勇气，最重要的都是表现自己。”

我因演出繁忙，不可能在画画上画出成绩来。但我在演戏上，是遵照齐老的教导做的，在舞台上我挺胸抬头唱戏，面向观众。我演的节目，创造的人物，大都是一些争取自由、有正义感、有反抗精神的古今女性。如《刘巧儿》中的刘巧儿，《杨三姐告状》中的杨三姐等。

放开手画画，挺起胸唱戏，这是我向齐老学画得到的最珍贵的启示。

有一天，裱画家刘金涛陪我去齐老家学画画，恰好齐老一人在家。金涛兄说：“今天齐老可要好好教干女儿画画了。”齐老让金涛铺好纸，高兴地把我叫到他身边，手里拿着一支笔：“来吧，画一张。”我心想：“做艺术家就不能退后，这也算是第一课。”于是我接过笔，放开了手，大甩笔画了一个小兔。齐老高兴得像孩子：“好!好!这个小兔画得有神，就是嫩了点，好!”稍微停顿了一下，他接着说：“我是看看凤霞有没有胆子。画画的敢甩笔杆子，当伙计的敢端盘子，唱曲的敢扣弦子，当裁缝的敢下剪子。凤霞有胆子，有艺术家的气魄!”

齐老是很重情义的。记得他过九十大寿，我跟金涛兄去给他拜寿，他领着我来到后院，我看到北面墙上有个小洞，里边有一个牌位，写着“贤妻宝珠灵位”。齐老默默鞠躬，我当然也照着做了。齐老严肃地指着灵位说：“这是你娘的灵位，我每天都要来看她，她跟我只是受罪了，没有享过福。”齐老说着眼睛湿润了。我感觉到齐老的感情是非常深的，平时几乎不流露。

齐老对看门的老尹很严格，可是也不亏待他。齐老说：“对佣人要宽厚，有好处。”老尹为人善良，老是拿着笤帚不停地打扫。齐老不给他工钱，每月给他画张画，有时为了奖励，给他多画一张，老尹就知足了。因此，祖光去齐老家，老尹总喜欢挽着祖光，去他的小门房看看齐老给他的画，他手里真有好画。祖光从老尹手里买了不少画。老尹对金涛说：“吴先生大方，我说多少钱从不少给，有时多给了还不让我找钱。”齐老不只对老尹这样，无论对谁，都一律同等对待。

齐老在生活中始终保持着他当木工时的朴素习惯。有一次，金涛和我陪齐老吃饭，一位梳着圆头的女佣人为老人端上一些饭菜，一盘豆豉辣椒，一碗腊肉素白菜汤，都是些小盘小碗。金涛兄吃完，小声对我说：“我没有吃饱。”但我吃了两碗饭，喝了一碗汤，急着要看齐老画画。齐老对秘书武大姐和我说：“你们就是不考虑金涛是爱吃的人，我的小女儿凤霞吃什么都行，今天金涛肯定没吃好，下次请您去曲园吃。”

齐老有很多学生，老人画画时大家都围在一边看，老人一声不响门头画。可是在大家不在的时候，他就边画边传授我如何用笔，如何调色，如何心里要有实物，手上才能疏能跑车、密不透风，画出实物的神采来，画得不像不要紧，可以定要神似。他还说：“你毕竟不是在照相，你是根据实物，经过你的画笔，再创造出你所想象的神采，这才叫艺术品的神韵，原封不动画出的桃子是匠气作品，要琢磨怎样画活了，看着已像离开了纸。”

也真是这样，看看齐老画的一篮子桃子：那大桃压在简陋的篮子上，大胖桃子的丰满可爱，竹篮子的单薄负重都跃然纸上。由此，能够看出齐白石的艺术家风度。我看齐老画画，再仔细研究齐老的画，再回想齐老的教导：“你画画跟唱戏一样，不可死学原搬，要记住花力气，下苦功，再创造，不能不进取啊!”真是受益匪浅。

(选文有改动)

不说题目，只从命题人选择的文章来看，要告诉我们，写文章，要实实在在;行文，应朴朴实实，那种华而不实，以追求语言的华丽取胜的文风，不足取——这是大考导向标的明确信息。我有一篇“作文语言的最高境界就是朴实无华”，可点击浏览。

去年 ，记叙文阅读选用的是北京大学中文系教授苏培成纪念老师周有光的“至深至纯师生情”，今年选用了新凤霞的“回忆齐白石先生”，同样具有师生之谊。很显然，中考语文的价值导向，在向社会传达一种信息：人与人之间要以诚相待，学生应尊重老师，老师要热爱学生，与社会主义价值观公民个人层面的价值准则“爱国、敬业、诚信、友善”高度契合。

17.在向齐老学习画画的过程中，“我”获得了哪些唱戏方面的启示?(3分)

第一自然段，作者交代了与齐白石的关系后，就提到了齐老教她画画，并教导她“搞艺术也是表现自己，就如我画画、你唱戏，道理都是一样：讲骨气，讲正义，有勇气，最重要的都是表现自己。”这便是新凤霞在向齐老学画的过程中，在唱戏方面获得的启示。第二段写自己“挺胸唱戏”，便是对“启示”的佐证。

需要注意，题目问的是新凤霞在唱戏方面获得的启示，不包括下文写到的内容。

答案：

17.(3分)

讲骨气，讲正义，有勇气，勇于表现自己，挺起胸唱戏;不可死学原搬，要花力气

下苦功，再创造，求进取

(只答“讲骨气，讲正义，有勇气，勇于表现自己，挺起胸唱戏”给2分;只答“不

可死学原搬，要花力气，下苦功，再创造，求进取”也可给2分，意思对即可)

18.从选文第④⑤⑥段看，齐白石先生具有怎样的精神品质?(3分)

第④段写齐老向贤妻宝珠的灵位鞠躬，第⑤段写不亏待看门的老尹，第⑥段写照顾到裱画家刘金涛没有吃饱，还说下次请他去曲园吃——这都表现出齐

老重情义，待人宽厚，朴素(为人质朴)的精神品质。其实，答案在第四段的开头的首括句已经提到了。

19.请对选文中加波浪线的句子进行简要赏析。(每小题3分，共6分)

(1)好!好!这个小兔画得有神，就是嫩了点，好!

被赏析的句子，一般都涉及到修辞或描写(有时是修辞和描写，比如此句)，应指出来，明确“此句使用了××修辞手法”“本句运用××描写”;再顺延写出该修辞(或该描写)写了什么内容;第三步是据此推出表达了什么感情。这“三步法”仅仅是泛泛而言，不可拘泥套用，当根据实际情况具体对待。

答案：

(1)示例一：这句话中三个“好”字运用了反复的修辞于法，突出了齐老对“我”的热情鼓励。

示例二：这句话运用语言描写，既有齐老对“我”的热情鼓励，同时也指出“我”画作的不足。

示例三：这句话句式简短，饱含情感，体现了齐老的真性情。

(2)那大桃压在简陋的篮子上，大胖桃子的

丰满可爱，竹篮子的单薄负重都跃然纸上。

答案：

(2)示例一;运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了竹篮和桃子的神韵，表现出齐白石先生画画技艺的高超。

示例二：运用对比的手法，强调了桃子的丰满和篮子的单薄，表现了齐老的画富有神韵。

20. 选文在选材上有什么特点?(3分)

答案：

围绕中心选取典型事例，突出齐白石先生的形象;

选材来源于生活，真实可信。使用第一人称，增强了材料真实性;

选材有真情实感;

从不同角度选材，在生活、画画、教学等方面，突出齐老的品质。

围绕中心选取典型事例;选取亲身经历的小事;选材有真情实感。

(答出一点给1分，答出两点给3分，意思对即可)

我一直觉得，阅读理解，没有现成的公式套路可供使用，做题凭得是对语文的敏锐感悟，看的是语文能力，考的是语文素养，需要的是细心和用心，按照常人的正常思维，进行逻辑推理，使用语文语言写出答案。即使是第19题所谓“三步法”，也不是一成不变照搬套用，仍然需要密切结合具体语言环境，吃透题目要求，分条缕析完整作答。平时练习，切记走马观花蜻蜓点水，读原文，要细，要慢，读的过程中，注意感知文章内容，明了文章主旨，理清文章思路，根据题目要求答题——一定量练习以后，就八九不离十了。

《考试说明》对现代文阅读的要求：

整体感知文章的主要内容，把握文章的中心。

理解文章段落之间的关系，理清文章思路。

体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用。

对文章的内容和表达有自己的心得，能就某一方面提出自己的看法或疑问。

了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式及其在文章中的作用。

阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。

阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

第三部分 (21题 50分)

21.阅读下面文字，根据要求作文。(50分)

“爽”的意思是：明朗;清亮。如：神清目爽;秋高气爽。(性格)率直;痛快。如：豪爽;直爽。舒服;畅快。如：爽快。爽约;毫厘不爽。

请依据以上对“爽”字的解释，任选角度，以“爽”为话题，写一篇文章。

要求：题目自拟;有真情实感;文体不限;不少于600字(写成诗歌不少于30行);文章中不要出现真实的地名、校名和人名。

关于作文，可点开“我写今年河北中考作文”查看。这里，我就作文的“要求”说几句对于作文的要求，命题者提出了五点，需要考生引起充分注意。

◎话题作文，不能用话题做题目，必须自己另拟一个题目;凡用话题做题目的，减3分。话题作文，要求立意符合话题，题目可根据内容拟写。我写今年我省中考作文的题目是“我抄完了全本《红楼梦》”，写我抄写过程中的舒服、畅快。

◎关于文体，初中生写作文，在文体上是没有严格限制的，记叙文、议论文、诗歌、散文、说明文，甚至戏剧，均可以成文，实际上，写纪实性散文，夹叙夹议者多，其他少有涉及。就写真情实感的要求来说，也是散文比较适合。

◎关于字数，要求不少于600字(诗歌不少于30行)。考试提供的书写纸上，标有数字，300、500、600，考生心中有数，判卷老师也可参考。我主张写700字(左右)，字数不足，每少50字减1分;字数过多，也会给老师拖沓之感。

◎关于文章中不要出现真实的地名、校名和人名，只是从保密的角度做出的要求，考生一般不会出问题。

◎作文要求中，最该引起重视的，是“有真情实感”五个字，这也是初中生作文的大道。

高考语文试卷分析 得分技巧真不少

▋文言文

文言文《宋史·孙傅传》(节选)阅读的第7题翻译：第⑴句大意分：句意完整得2分，句意对但只答出第一句给1分，只答出第二，三句给1分。关键词“帝”、“苟”、“死”，一处1分。

帝：用作动词，“称帝，称皇帝，称帝王，做皇帝，当皇帝”均可。“称国王，统帅，统领，统治”等，不得分。

苟：“如果，假如，假设，若是，若要，若”皆可。“苟且，苟全，苟活”等，不得分。

死：“为……而死，宁愿……而死，应该……而死，应该追随……而死，应该以死殉国，以死对抗，以死明志”均可得分，“当面死去，当即就死，当作他死了”等，不得分。关键答出“死”的为动用法。

第⑵句大意分：句意完整得2分，只答第一句不给分。关键词“不吾索”、“面责”、“庶或”，一处1分。

不吾索：宾语前置，“没有索要我，没有索求我，没有索取我，没有要我”均可。“没有向我索要，没有勒索我，不要来抓我，不询问我”等，不得分。

面责：名词作状语， “当面指责(责备、责骂、责怪、指责、责难、责问)”均可。“当面批评(询问、责罚、问责)”，不得分。

庶或：“或许，也许，可能，有可能，亦或，说不定 ”均可。“能够”等肯定语气，不得分。

说明：①句意翻译与关键词翻译不重复扣分;②翻译关键词时出现错别字，该词不得分。

▋诗歌鉴赏

诗歌鉴赏题选的是唐代著名诗人岑参的《发临洮将赴北庭留别》、《白雪歌》两首诗，进行比较阅读设计题目。此题有新意，难度大。

第8题：3(想象)+2(进行简要分析)=5分。答出：“想象，虚写，联想，听说，听闻，闻说，虚构”得3分;“侧面描写，虚实结合，间接描写，由虚入实，虚实”得2分;“远近结合，直接描写，情景交融，白描”不得分。

第9题：两问各占3分。第1问：答出“思乡”得1分;答出“爱国”得2分。第2问：答出“升华，提升，深化，强化，加强，点睛之笔，卒章显志”等字眼得3分;答出“总领，总结，衬托，烘托，铺垫”之类不得分。

第10题：名言名句默写难度在提升。要求：①会背;②选准(理解); ③写对。

▋小说阅读

小说阅读部分，选的是李德霞的《马兰花》一文，与往年相比，题型相同，难度适中。

第11题第⑵小题围绕“线索”设题，两问各占2分。第1问：明暗线各占1分，可围绕“两个家庭”的线索作答，亦可围绕“借款，还款”的线索作答。第2问：答出“深化主题”，得2分。答出“情节紧凑集中”或“突出人物形象”一点，即可得2分。

说明：①不论要点顺序;②表述时若没有分要点，但只要包含答案内容，也给分。

第⑶小题围绕“人物性格”设题，答案共3个要点，每点2分。第1点，朴实善良，如果答通情达理，有同情心，热心肠，乐于助人，有情有义等得1分。第2点，善解人意，如果答体谅别人，换位思考，利他等得1分。第3点，做人有原则，如果答重利轻义等，得1分。答马兰花软弱，不给分。

第⑷小题围绕主人公马兰花流泪、心情进行探究，答案由两部分组成，6+2=8分。具体分析6分，共3个要点，每点2分。第1点，委屈与隐忍。第2点，气愤与不满。第3点，惋惜，感激与释然。3个要点，每点答出一个词，即可。说明效果2分。三次描写，层层递进，丰富人物形象，凸显小说主题。

说明：只答要点或只作分析，扣1分。

▋传记阅读

传记阅读部分，选的是《朱东润自传》，设计的题目难度很大，选传记的考生得分很低。明年备考过程中，老师们如何指导学生做好此题，值得斟酌。

第12题第⑵小题“如何形成”，答案要点共3个，每个2分，计6分。①广泛阅读……比较异同;②深入研究理论，辨析概念……③进行写作实践……

说明：第①点强调“比较”，答一方面即可。

第⑶小题围绕“本文有什么特点”，设问指向性不明确，难度大。答案要点共3个，每个2分，计6分。①偏重学术经历……②生平与学术交融……③行文，语言，风格……

说明：第①点强调“学术”，第②点强调“交融”，第③点三个方面，选一个方面作答均可得2分。

第⑷小题探究，共有两问，如何刻画和评价，说明理由。第1问答案要点2个，每个2分。第2问答案要点2个，每个2分。4+4=8分。第1问：①入情入理地细致刻画……突出个性……②全面评价……

说明：第①点答出“入情入理地细致刻画“，“突出个性”中的任意一点即可。第②点答出“全面”、“客观”、“真实”、“完整”、“信笔直书”、“优缺点”等关键词中的2-3个，即可得分。

第2问：理由：① ……给人深刻的印象，具有可读性; ② ……给读者一个完整的人物形象。

▋语言运用

语言运用主观题，第16题，衔接补写题，5分。写对1句给1分，写对2句给3分，写对3句给5分。第1句，围绕“交易效率”作答，与前后文不重复即可。诸如“便利”、“方便”、“双赢互利”、“一举两得”等皆可。答“省时省力”、“节省时间”，与前文重复，不得分。第2句，围绕“节省时间”作答，注意横线后的“还”字的提示作用。第3句，围绕“网购”作答。答“通过网络”、“通过互联网”等字句，不给分。

说明：①答案必须围绕“电子商务”这一话题正面来写;②超过字数扣1分。

▋图文转换

第17题，图文转换题，选的是中国邮政为保护地球水环境发行的邮票中的主题图形， 2(构图要素)+3(图形寓意)+1(字数限制)=6分。第1问，构图要素共5个，答出2-3个给1分，答出4-5个给2分。第2问，答成“保护水环境”、“拒绝水污染”、“保护水资源”之类与“水”有关的，得3分。

说明：①答保护环境保护地球保护生态环境保护家园拒绝污染的，得2分。②超过字数扣1分。 ③句子通顺得1分。

今年的作文题目“老陈事件”， 延续了往年材料作文的形式，不陌生，体现了作文命题的稳定性，但又彰显了高考命题“稳中求变”的基本要求。写一封信，似乎出人意料之外，但确又入情理之中。写信，回归了写作的基础，回归了语文教育的本真。这则材料来自真实生活，是5月9日《楚天都市报》的一则消息。作文材料关注生活热点，关注社会现实，折射出中国人传统价值与现代观念、生活状态的碰撞，新鲜有趣，引人深思。

读懂材料，要求：①审清事实：人物：父亲、小陈、警察、网友。事件：小陈举报父亲老陈高速公路屡次开车打电话。结果：警方对老陈进行教育和处罚并公布于官方微博;引起网友点赞或质疑。媒体报道后，激起更大范围更多角度的讨论。②审清关系：老陈行为——小陈举报——警方教育处罚——官方微博——网友点赞、质疑——媒体报道——更大范围更多角度的讨论。

▋写作

写作时要求符合书信格式，上款要有称呼(收信人)和问候语。称呼要顶格来写，后加冒号“：”。问候语另起一行，开头空两格来写，后加感叹号“!”。正文要求另起一行，开头空两格，与问候语上下对齐来写。下款要有祝愿语和落款。落款包括署名(写信人)和日期。常见祝愿语有“此致敬礼“，正文结束后，要求“此致”另起一行，开头空两格来写，“敬礼”另起一行，开头顶格来写。其他祝愿语，可以在正文结束后另起一行，开头空两格来写，常用“祝”起头。“落款”在“祝愿语”结束后，另起一行来写，写在右下方，“署名”在上，“日期”在下，上下对齐。

这则材料的立意(情感趋向和道德价值判断)角度： ①小陈：点赞(生命安全，规则规矩，大爱大孝，勇气胆识，责任担当等);质疑(女儿举报父亲有违伦理常规，不近人情，方法欠妥);鼓励(坚守善念，恪守法度，不要被传统观念世俗偏见左右);②老陈：批评指责类(违反规则，漠视生命，侥幸心理);安慰劝解类(不要碍于情面，对女儿的做法感到欣慰);③警方：点赞：利用微博形式，宣传典型，扩大社会影响面，增强教育力度。

质疑：不注重保护个人隐私，使当事人承受巨大精神压力，做法欠妥。④其他方：基本符合题意的：对老陈：要虚心听取别人意见(纳谏);要注重细节，从点滴做起;勿以善小而不为，勿以恶小而为之。对小陈：要讲究做事方法。偏离题意的，主要是写给小陈的，否定其做法。家丑不可外扬。或者脱离材料，另起炉灶，内容不恰当不沾边。

打分时，主要根据考生的“表达”来确定等级。结构严谨，语言流畅，有文采，字迹工整甚至美观，书面整洁，划入一类;结构完整，语言通顺，较有文采，字迹清楚， 书面不脏乱，划入二类;评定“发展等级”要从考生的思想和语言实际出发，绝大多数考生都能拿到一，二类的特征分。判分时，不究全面。阅卷老师要找作文的亮点和得分点。

关于作文的几点说明

1.关于文体：书信属于应用文，是一种常见文体，与生活密切相关。今年考查书信，是对中华传统文化回归的呼唤。

2.关于格式：书信格式不对或文体要素缺失，命题组制定评分细则时，建议酌情扣分。河南省评分标准解释为，2分。缺少标题，没有扣分说明。写错格式，比如署名和日期颠倒，把明华当成收信人，在表达项要扣分。

4.关于字数：字数不够400的，打一个总分，不超过20分。大于400小于800的，根据情况正常分项打分。

高考试卷分析 篇2

一、试题评价

2010年海南卷的整体结构稳定, 保持超量给题, 限量答题的形式, 全卷分为Ⅰ、Ⅱ两卷。比之往年, 2010海南卷在选择题上有一些调整。第Ⅰ卷选择题, 1-6小题为单项选择题, 7-12小题为不定项选择题。第Ⅱ卷选考部分的每一模块, 由往年的3道单项选择题及1道综合题, 调整为1道多项选择题及1道综合题, 要求考生从三个模块中任选其一作答。考试时间90分钟, 全卷满分100分。全省参加考试的人数为34532人, 第Ⅰ卷 (满分36分) , 考生平均分18.23, 第Ⅱ卷 (满分64分) , 考生平均分15.32, 全卷平均分为33.55分, 难度系数0.336。全卷题量控制合理, 题目长度适中。考点覆盖面较广, 分布合理, 设计的试题不偏不怪, 较好地体现了高考的选拔功能。

(一) 重视主干知识、核心概念, 体现基础性

2010海南卷重点考查主干知识、核心概念, 不回避往年考点, 知识覆盖面广。如:元素周期律、离子反应、化学方程式、物质的量相关的计算、氧化还原反应、化学反应与反应热、化学反应速率、化学平衡、电离平衡、化学电源、盐类的水解、元素及其化合物知识、常见的有机物、化学实验基本操作等。

(二) 考查新课标增加的内容, 体现时代性

实施高中新课程, 课程目标对教学内容提出了新的要求。《考试大纲》与《考试说明》对考试内容的要求也与过去有所不同。2010海南卷较好地体现了这一点。如第5、18-Ⅱ (6) 、19-Ⅱ (3) (4) 题等。对于引导广大教师基于课程标准进行教学, 关注教材内容的变化, 更好地落实化学课程的时代特色具有很好的导向作用。

(三) 选考模块力求等质, 体现选择性

选考试题力求做到赋分、难度的等值, 体现模块特色。《有机化学基础》以有机合成为载体, 考查了有机化学的核心知识, 包括现代物理方法判断有机物的结构、典型的反应类型等;《物质结构与性质》侧重考查了共价键与分子的空间构型、晶体结构与物质的性质;《化学与技术》侧重从化学工艺的角度考查了硫酸工业等核心化学知识、生产技术知识, 模块特色鲜明。

(四) 凸显化学用语、化学实验, 体现学科特点

全卷涉及有关化学方程式、离子方程式、电极反应式、电子式及结构简式等化学用语的书写, 分值高达32分。第17题主要考查了气体的制备、净化、干燥以及有关误差分析, 凸显设计实验的思路等综合能力。

二、答卷情况

与过去两年相比, 2010年高考试题难度适度增大了。全卷难度系数为0.336。分析下列图表可以看出, 低分率偏高。

(一) 选择题得分率较高

第Ⅰ卷12道选择题, 难度控制较好。考生具体得分情况如下:

(二) 综合题低分率偏高

必考部分共有5道综合题, 从第13题到17题难度逐渐增大, 符合考生心理。整体难度较大, 有利于区分优秀考生与中等程度的考生。基础较差的学生在综合题中较难得分, 造成综合题低分率偏高。

1. 第13题借助2个比较简单的转化关系, 考点涉及氯元素、氧元素、铁元素及其化合物。氯气、氧气的实验室制法、亚铁离子的保存、铁离子的检验等, 是高中化学必修模块的核心知识。试题提供的信息较多, 均有利于考生找到解题的突破口, 故考生得分较高。部分考生因为化学用语书写不规范、不准确等问题而丢分。

2.第14题, 涉及化学平衡、反应热、化学平衡的移动、影响化学平衡移动的因素, 平均化学反应速率、平衡转化率的计算等。考查了利用图表, 读懂图表, 获得信息的能力, 综合性较强。从第 (1) 至第 (3) , 难度逐渐加大, 有利于考生发挥水平。

3. 第15题涉及金属钙、钠及其重要的化合物。考查了知识迁移、判断推理能力。综合要求较高, 考生得分较低。此题零分率高达57%左右。考生的主要错误表现为: (1) 不知道自然界存在最广泛的ⅡA族元素是钙元素, 由此引起后面解答的全部错误。 (2) 正确判断A为钙元素, 但因化学式书写错误 (如CaOH) 、化学方程式不配平或配平错误而失分很多。 (3) 由F为原料制备单质A, 主要错误有: (1) 直接用碳酸钙加热分解制得单质钙; (2) 直接用电解方法制取钙; (3) 用碳酸钙与碳 (或一氧化碳) 反应制取钙; (4) 电解氯化钙水溶液制取单质钙。

4. 第16题以合成一种陌生的有机物 (乙烯利) 为载体, 考查了必修模块核心的有机物 (乙烯) , 涉及乙烯的加成反应、醇与酸的酯化反应、有机化合物的命名、有机反应类型的判断以及同分异构体的书写等。解决本题的突破口在于把握有机物A可作为植物生长调节剂的信息, 判断出A为乙烯后, 第 (1) 、 (2) 问的解答则比较容易入手。

分析上表数据, 2010年必修部分有机化学试题难度最大。课程标准对必修2只要求学生掌握部分典型代表物的性质, 如乙醇、乙酸等, 不要求上升到类别、官能团的层面来掌握有机物的性质, 更谈不上这些物质之间的转化。显然, 要求过高是造成本题得分很低的重要原因。

5. 第17题以氨气还原氧化铜, 测定铜元素相对原子质量为载体, 主要考查了氨气的制备、净化、干燥和利用方程式进行的计算以及有关误差分析。对学生设计实验的思路、综合能力要求较高, 0分率高达52.7%。考生答题的主要问题有: (1) 化学方程式的书写错误。把生成物写成“NO”、“NO2”、“H2”等。 (2) 仪器连接丢分严重。表现为忽视气体的净化环节、忽视尾气需要吸收、错选干燥剂 (如用浓硫酸干燥氨气) 等。 (3) 由于化学方程式错误带来的计算式错误。

(三) 选考试题

1.《有机化学基础》模块。

选择题考查了考生的信息迁移能力、对有机物结构的理解能力、有机物名称与结构的关系等。部分考生缺乏对有机物结构的空间转换能力, 忽视了另一个正确选项A。18-Ⅱ有机化学综合题一如既往以框图的形式呈现, 考查了用燃烧法求算分子式、用现代物理方法推断结构式、重要的有机化学反应以及知识迁移应用能力。第 (1) - (6) 题, 有一定的梯度, 有利于考生水平的发挥。

2.《物质结构与性质》模块。

19-I考查了共价键与分子的空间构型、杂化轨道类型等方面的知识。考生的知识迁移能力不够, 不善于运用已有知识去解决新问题, 如由CO2类推CS2, CCl4类推SiF4等。19-Ⅱ考查运用构造原理写基态原子的核外电子排布式、共价键类型、配位键、氢键、杂化类型判断、晶体的熔点比较、阴阳离子的配位数、晶体化学式推导等。主要错误有: (1) 不知道镍的原子序数为28; (2) Ni原子的核外电子排布式写成1s22s22p63s23p63d10, 或1s22s22p63s23p63d84s2, 或写成原子结构示意图; (3) 知识迁移能力不够, 不能利用题给信息分析比较NiO、FeO的晶体的熔点。等等。

3.《化学与技术》模块。

20-Ⅱ以硫酸的工业生产为载体, 考查了技术在化工生产中的应用, 凸显了核心化学知识、生产技术知识及技术意识, 模块特色鲜明。

三、教学建议

1.基于课标教学

基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化;基于课程标准的教学不是一种具体的教学方法;基于课程标准的教学不是教学内容和课程标准的简单对应。建议备课时研究课程标准, 整合各版本教材资源, 从整体上认识教材呈现的知识内容所蕴含的思想与理念, 充分考虑学生的基础, 即教师在课标课程、教材课程的基础上, 结合所教学生的基础、自身的教学特点, 对教材进行“校本化”、“生本化”处理, 形成自己心中的教材, 制定适于本班学生的教学目标。

2.把握教学进度

违背学生思维发展的规律而实行的教学活动是低效的。教学中, 务必落实尊重学生的认知规律的理念, 注意从必修到选修的螺旋式上升的关系, 避免一竿子插到底的现象。建议把握教学进度, 让学生有比较充分的内化巩固的时间, 不要拼命地追赶所谓的“进度”而让学生患了“消化不良症”。

3.关注学生经验

学生的基础是教学的起点。建议从以下几个方面关注学生的经验: (1) 学生提出的问题; (2) 学生作业或试卷; (3) 学生不经意的谈话中流露出的对某种知识、某种问题的理解。强化与学生的沟通对话, 针对学生的知识盲点与能力弱点展开教学, 提高学习效率。

4.开好选修模块

2010年高考, 选考模块的人数比例有较大变化, 其中选考《有机化学基础》的考生从63.50%降低为57.67%。这得益于各高中学校在开设选修模块方面的努力。今后, 应继续挖掘与整合各种教学资源, 尽可能多开设选修模块。为学生提供选学选考的机会, 并促进教师的专业化成长。

5.强化化学用语

审题不仔细、表达不完整、用语不妥当等是部分考生的通病。这不能简单归因于学生的马虎了事, 需要从教学中寻找突破口。如化学用语 (在历年考试中均占较大比例) 书写不规范的问题, 仅仅依靠严格要求与强化训练, 反而会让学生形成化学用语的学习是单纯的技巧问题的思想, 导致学习索然无味。建议从提高学生的认识入手, 引导学生从国际视野认识化学用语书写规范的重要性, 从化学用语内涵丰富的角度认识其魅力, 增强学习的主动性。

6.重视实验教学

高考试卷的分析与启示 篇3

2016年高考是福建省重归全国卷的第一年，对于试卷进行必要而及时的分析，以史为鉴，可以明得失，同时也为我们进一步的教学和备考提供启示。历来试卷分析都是条理清楚的：一、试题特点分析。二、答题情况分析。三、教学启示和建议等等。今天，我一改常态进行“多合一”。因为本人觉得：这些是具有“天人合一”的哲学观念的。“揉碎了”一起分析，更能使人达到一下子通透了，悟了的效果。据此，本人就精选其中最“亮”的四道题目来展开。

一、试题整体特点的分析：

今年的生物试题侧重于对学生基本概念的理解、基础知识的考察及应用以及实验的设计与操作。联系实际，有创新。试题难度适中，平稳，考生感觉良好，但得高分不易。解答题中需大量运用课本语言作答，并需要对实验深刻理解与掌握。

二、试题个体分析：

第4题，考点：神经传导与传递过程。A选项正确：神经细胞有线粒体，线粒体内膜上进行有氧呼吸第三阶段的反应有ATP产生；B选项错误：出处为必修3人教教材P19，“神经递质经扩散通过突触间隙，然后与突触后膜上的特异性受体结合”，神经递质在突触间隙的移动属子“扩散”，是由分子的热运动引起的（化学学过），不消耗细胞的ATP；c选项正确；解释一：由氨基酸合成蛋白质是吸能反应，需要消耗ATP（但，什么是吸能反应啊？为什么有些化学反应必须要吸收能量啊？），解释二：依据热力学第二定律，由游离的氨基酸合成为具有复杂空间结构的大分子蛋白质，是一个“系统的有序性增加”的过程，这一 过程必然要消耗细胞的 ATP来做功（出处为必修3人教教材 P95的学科交叉以及 P98拓展题第2题），D选项正确；神经细胞兴奋后恢复为静息状态是否消耗ATP，好像人教教材并无明确的表述，必修3人教教材P18的表述为“神经细胞内 K+浓度明显高于膜外，而Na+浓度比膜外低，静息时，由子膜主要对 K+有通透性，造成 K+外流，使膜外阳离子浓度高于膜内，这是大多数神经细胞产生和维持静息电位的主要原因，受到刺激时，细胞膜对 Na+的通透性增加，Na+内流，使兴奋部位膜内侧阳离子浓度高于膜外侧，表现为内正外负，与相邻部位产生电位差。由人教教材的表述可知，神经细胞内外存在 Na+浓度差（膜外 Na+浓度高，膜内 Na+浓度低），兴奋的过程中有Na+内流；演绎推理，如果连续兴奋多次，神经细胞内外的Na+浓度差将不复存在，神经细胞将无法再兴奋进一步演绎推理，神经细胞兴奋后，必然存在一个恢复神经细胞内外钠钾萬子浓度差的过程。

第30题，本题渉及实验的自变量是“较长时间的自然光和低光照处理”，因变量是“幼苗的性状一一光合作用能力”，可检测的指标是“光合作用强度随光照强度的变化趋势”，生物处于一个新的环境之中，其形态、结构和功能都会做相应的调整，以适应新的环境。一株植物幼苗较长时间处于低光照环境中，经过调整，幼苗的光色素含量、与光合作用有关的酶的数量等都会发生变化，表现为幼苗光合作用能力降低，如题图所示，但是幼苗光合作用能力降低有没有可能是因为在环境的影响下发生了遗传物质的改变呢？ 这是一个典型的探究题目，解答都可以按照以下的思路，问題：较长时间低光照处理之后的植物幼苗，其光合作用能力下降，这是为什么？假设一：在低光照环境中，幼苗经过调整，光色素含量、与光合作用有关的酶的数量等都会发生变化，导致幼苗光合作用能力降低；假设二，在环境的影响下，幼苗发生了可遗传的变异；实验方案设计，播种乙组植株产生的种子，得到的盆裁苗按照甲组的条件培养 T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度。假设一的预期结果，播种乙组植株产生的种子，得到的盆裁苗按照甲组的条件培养 T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同.。实验结果播种乙组植株产生的种子，得到的盆裁苗按照甲组的条件培养 T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同，分折结果：实验结果与假设一的预期结果一致，说明假设一正确，得出结论：乙组光合作用强度与甲组的不同是由环境因素.低光照引起的，而菲遗传物质的改变造成的。

第32题，我估摸着，很多学生一读完题就“懵逼”了，连一个“空”都没看到，这是怎么回事？

其实，这并不奇怪，遗传探究类题目，标准答案是大段的文字表述，这可是国家考试中心那帮命题专家的拿手好戏，保留节目。远的就不说了，2006年的一个遗传探究大题，标准答案才300个字；近一点的，2013年新课标卷8对等位基因决定花的颜色那道题，要求写方案设计和预期结果，标准答案的文字表述量为116字；还有2013 年的大纲卷遗传大题，跟本题的命题风格很相似，本人想告诉大家，如果你面对的是新课标卷，就没必要做什么江苏、上海、四川、广东的高考遗传题了，不是说这些省份的遗传大题不好，而是这些自主命题省份的命题风格跟国家考试中心的风格根本就不是一路，其实，你只需要把新课标卷近几年的遗传大题吃透就可以了。开始解折：

（1）按照探究的一般流程来分析：

问题：灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系是什么？该等位基因所在的染色体是常还是伴X？

假设1，黄为隐，位于X，假设2：黄为隐，位于常；假设n：。。。。。。

方案设计，灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，观察和统计子代的表现型。

（什么叫预期结果？如果假设正确，那么实验方案会出现什么看得见的证据。）

假设1的预期结果：子代中♀灰体：♀黄体：♂灰体：♂黄体为1：1：1：1.

（XA Xa x XaY→XAXa、XaXa、XAY、XaY）

假设2的预期结果，子代中雌蝇灰体：雌蝇黄体：，雄蝇灰体：雄蝇黄体为1：1：1：1.

（Aaxaa→Aa雌蝇、Aa雄蝇、aa雌蝇、aa雄蝇）

实验结果：子代中雌蝇灰体：雌蝇黄体：雄蝇灰体：雄蝇黄体为1：1：1：1。

分析结果得出结论：实验结果和假设1、假设2的预期结果都一致，不能判断哪种假设正确。

（2）依然用探究的流程来分析：

问題：验证乙同学的结论（控制黄体的基因位于x染色体上，并表现为隐性）

假设：控制黄体的基因位子X色体上，并表现为隐性

实验材料：同学甲得到的子代果蝇（♀灰体：♀黄体：♂灰体：♂黄体）

方案设计：理论上有4种杂交组合（组合1：♀灰体♂灰体、组合2：♀灰体x♂黄体、组合3：♀黄体x♂灰体、组合4：♀黄x♂黄体），但组合2和组合4的后代的性状没有性别差异，所以不予考虑。

实验方案1：♀黄体x ♂ 灰体

实验方案2：♀灰体x ♂灰体

预期结果：若控制黄体的基因位子 X色体上，并表现为隐性，则实验方案1的子代中所有的雌性都表现为灰体，雄性都表现为黄体；

若控制黄体的基因位子 x染色体上，并表现为隐性，则实验方案2的子代中所有的雌性都表现为灰体，雄性中一半表现为灰体，另一半表现为黄体。

2011上海化学高考试卷分析 篇4

一、高考基本情况分析

2011年上海约有6.1万考生报考了全国高考，人数与往年相比呈明显下降趋势。数据显示，上海市2008年秋季高考的报考人数为9.93万人，2009年下降为7.5万人，2010年为6.6万人。其中，文/理科报考人数分别为2.2万人和3.9万人。在理科中，化学因其所花精力相对较少、试卷难度稳定、临场发挥稳定，且专业受限较少而备受考生的青睐。近年来虽然考生人数减少，但化学加一人数一直都很稳定。而其它科目人数的减少迫使高考化学试卷做出一些调整，一方面要更加体现出化学学科素养，另一方面又要有合理的区分度以助于高等学校选拔人才。2011年化学高考试卷在这样的形势下出炉了。

二、试卷特点

1．基——注重化学基础知识

试题紧扣课程标准，注重基础性。题目素材多来源于教材，但也不拘泥教材，不回避重点，如选择题、实验题等都体现教材中的重点知识，试题在灵活多变的基础上保持了原有的常态，题型稳定，结构合理，难度适中，层次分明，没有出现“偏、难、怪”题，使基本功扎实的考生能充分展现自己的实力。

2．新——体现化学思维品质

今年化学试题设计新颖、有创意，突出化学的学科特点，而且能够体现出化学学科的思维品质。

3．用——重视知识的实际应用能力

体现了化学来源于生活的特点，关注社会热点，联系实际，注重试题的思想性、时代性的显著特点。

三、试卷结构

1．考试时间：120分钟；分值：150分；题量：30题。题量较往年减少一个计算，但是计算题的分值并未减少。

2．各知识块试题与分值

知识块

题号

分值

占有百分比

概念与理论1、2、3、5、9、11、16、18、19、21、23、24/（2）、25/（1）（2）（3）

约46

31%

元素化合物6、7、8、1

3约1

28%

有机化学4、12、14、15、28、29

约

3121%

化学实验10、26、27

约2

315%

化学计算17、20、22、24/（1）（3）（4）、25/（4）、30

约38

25%

3．与最近三年相比

知识块

占有百分比

08年

09年

10年

概念与理论

33%

31%

25%

元素化合物

13%

9%

7%

有机化学

19%

17%

15%

化学实验

21%

26%

33%

化学计算

14%

17%

20%

四、试卷分析

1．从考查内容来看，今年概念与理论、元素化合物知识块与往年的比例相差不大，比去年要高，说明在今后的教学中对概念与理论、元素化合物知识块的教学不能放松。有机化学和化学计算所占比例有所增加，虽然化学计算比例增加，但依然没有改变淡化纯计算内容的特点，更多的是将化学计算与有关的实验、元素及其化合物知识和解决实际问题融合在一起，强调计算的基础性和实用性。至于有机化学内容比例的增加，原因可能是与国家十二五规划中提出要支持新能源、新材料和新技术有关，而新能源、新材料都是以有机化学作为基础学科的。

2．从知识点上可以看出，它涉及中学基础知识和原理的重点内容，基本上也都是我们平时重点强调的，反复训练的，但有些题型较新，这体现了出题的意图，不管教材怎样变，教学理念怎样改，化学作为一门基础自然科学，用于指导生活、生产、科技等的作用不会改变，需要学生作为知识应掌握的基本知识和技能不会变，同时要学会运用这些知识和技能，不能死读书，读死书，为我们今后的学习指明了方向，那就是基础知识和技能的教学要常抓不懈，才能在高考中创造佳绩。

3．试题素材新颖，以多种方式呈现信息，考查学生的信息素养。试题以文字、流程图、数据表、图表等多种形式给出信息，从多方面考查了学生的信息素养。特别是实验题，考查学生综合运用信息解决实际问题的能力。

五、2012年化学高考预测

从外部形势来看，2012年上海市参加高考人数将比今年少，近两年化学高考要求的提高也使众多考生偏向于其它科目，该是化学减分的时候了，笔者认为2012年化学高考不会比今年难。从知识模块来看，概念与理论和元素化合物部分的基础题还是会占整张试卷的1/3左右，这部分内容将继续体现化学学科学以致用的特点，另外国家政策的导向将会使得有机化学会受到越来越多的重视，有机实验题可能成为今后高考的一个趋势，而化学计算也将越来越注重基础性和实用性。

六、对教学的启示

1、重视基础，强调应用

无论是容易题还是难题，无论是客观判断题还是主观分析题，都是以重要的基础知识为依托展开的。实践表明，高中化学中的那些最基本、最核心的内容，始终是高考重点。坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是运用已有知识解决新问题的重要基础，所以对化学基础知识和基本技能应准确把握，并扎扎实实地落实到位。

2、重视联系实际，力争让学生解决“真问题”

重视社会热点，联系实际，加强关注过去不多见的工艺流程图题，这类题从工业生产实际出发，设计问题，考察学生分析、解决实际问题能力，这方面是老师及学生均欠缺的知识。

3、加强规范性练习，提高书面表达能力

常见的化学反应方程式、离子反应方程式和热化学方程式的书写的习惯、有机物的结构式的书写和同分系构体书写的有序性以及简答题的语言组织的学科特点，此外有效数字的保留问题也是今年高考的特点之一。

4、强化审题能力和分析能力的培养

审题能力是学生的非智力因素之一，意在仔细认真。所以训练学生细心审题、深刻理解题意和分析题意也是我们今后化学教学中要重点加强的项目。

5、重视精选习题，提高练习质量

除扎实对学生的“双基”教学，更应注重提升学生化学思维品质。在近几年高考试题中，对于纯知识性题目的考核逐渐偏少，取而代之的则是更多的知识应用性题目，因此教学中更应强调对知识的理解和应用。习题要做，但应重质量而不是数量，在每一个知识点的题目的选择上要更具针对性，要精选、精编有实际情境以及有利于落实双基感悟方法、培养能力的习题，引导学生进行分析、解答、反思，帮助学生掌握解题规律，积累解题经验。要大胆放弃一些偏、繁、怪和无实际意义的题目，严格控制习题的难度和总量。

6、双管齐下，提高效率

高考试卷分析 篇5

一、试卷结构分析

1、试卷结构

客观题：计12题48分，1——9题全部是中国地理的内容，10——12题全部为地球运动晨昏线和时间判断。

主观题：52分，37题计37分，独立的地理题，内容全部为世界地理；选修部分3选1,分值15分。

2、试题特点

①、试题的数量和形式与往年的全国卷略有不同，从难度上看，试卷的总体难度与去年有所降低，考试内容主要为基本规律、基本原理、基本过程。

②、有合理的区分度，利于选拔人才。以中等难度题为主 ③、依托主干，考查能力。重点考查了考生的空间想象能力，从图中获取信息、解度信息的能力、描述和阐释地理事物的能力。对地图知识的要求较高，但往往考一些版本通用或是变式地理图表，等值线的判读等地理基本能力要求较高，达到了《课标》的要求。

④、文字简洁，阅读量小；图像简洁，干扰要素少（这又是一个显著的特点）；答案简洁，表达量合理。选修内容所占比例不大，且难度不大，与必修联系较紧密。⑤，考查地理主干知识的点多，为高三地理教学工作制明了方向。忠实于教材，突出主干。

⑥试卷中地理图像丰富，有区域图、曲线图和坐标等图表，符合地理学习和地理科学的规律。呈现了丰富的地理信息，体现了鲜明的学科特色——综合性、区域性、地理事象的分布规律和地理变化过程等内容，加大了对地理概念、地理规律和地理原理的考查，使地理学科特色更加鲜明，充分考查了考生获取和解读信息的能力。

二、建议

1、高考的应试训练应提早到高二，甚至是高一；不单是大考，平时的小考提问都应侧重这方面的训练。因为从估分看，好多学生能回答很好的题，平时训练过的题，学生没能得到应该得到的分数，就是没有真正形成能力，形成习惯。

2、对于所训练的知识点一定要求准，求全，求细；平时的提问和考试一定要仿照高考附分，按分值答题。3．加强学生基础知识、基本技能的训练

基本理论、基础知识和基本技能的教育与培养是实现素质教育的一个重要任务。因此我们在地理教学中必须顺应形势，把加强学生“三基”培养作为重点，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的素质。

4．加强学生的读图能力的培养 读图能力是学生学习地理的必备技能，无论是从适应高考选拔的角度，还是从地理素质教育的要求来看，必须高度重视学生读图识图能力的训练与培养，必须使学生真正掌握读图的基本方法，从识别图例，到提炼图中有用的信息，建立区位和空间概念，进而综合分析和解决问题。

5． 加强审题答题方法与技巧的训练

仔细审题是老生常谈，但是这以训练必须常抓不懈，特别是如何在高考时能够在精神高度紧张的状态下做到仔细审题，这有赖于日常的训练。

答题方法与技巧的训练重点是让学生形成一个良好的习惯，答题必须做到思路清晰，语言科学规范。6．重视适应高考网上阅卷的各项要求

训练学生改变纸质试卷的答题习惯，必须按照网上阅卷的要求在指定位置答题，不可随意在其他位置作答，否则将带来许多不便。

2009年福建高考英语质量分析报告

漳浦三中 黄敏荣

2009年高考试题与历年相比，虽然题目有所不同，但其所体现的“质”却没有改变，就是：突出语篇、突出交际、突出考查考生综合语言运用的能力。

这次的英语试题，中等难度的题目占到了全卷的大部分，不少考生下场后都反映试题比较难，尤其听力部分考得不好。试卷结构大部分沿用前几年就已基本定型的（短文改错更改为短文填词），在听、读、写和语言知识四个方面考查考生综合应用英语语言的能力。

试题分析情况

一：单选题

这次的英语试题中的单选题，考点覆盖面比较广，重视对基础知识的考查，其中以动词的考查为重点。出题人所要考查的句型与语法，很快就可以一目了然，而且意图相当明确，有利于准确考查考生相关知识点。试题突出了对考生交际能力的考查，很好地体现了新课标精神，达到培养学生综合语言运用能力的目的。

二：完形填空

完形填空部分，文章的整体理解比去年高考试题要简单。做题过程中理解起来相对容易。短文中所设置的选项比较侧重实词，重点考查考生对上下文的理解，选项也以词语语境辨析为主，这就要求考生通过语境做出选择。所以考生只有立足文章通篇考虑，运用连贯思维瞻前顾后，才能答好这道题。

三：阅读理解

阅读理解一贯是高中英语教学的重中之重，而且由于考试所占分值比较大，考生也在其中投入了极大的重视。这次的试题所选择的阅读材料题材广泛，贴近生活、关注社会热点，所选材料的长度都比较适中。这次的阅读题词汇量比较多，而且大多数题目的设置都侧重于对文章细节和文章主旨大意的考查。

四：写作

第一篇短文填词是今年的新题型，代替原来的短文改错。该题主要考查学生在语篇中综合运用英语语法、词汇及正确拼写单词的能力。本次考试所选文章立意明确，对基础较好的学生比较有利。

第二篇书面表达要求考生利用思路图的提示讲清文章所写的大意，这种形式的题就要求学生有较高的语言组织能力，能够讲清楚其基本情况就行。所以文章不难写，但要写好并非易事，但也不会因走题而失分。而且题目中配有一定的文字信息，能够给考生提供一定的信息。

教学建议

1．领会课标，贯彻精神。在教学中，教师要从高一开始就重视写作教学，持之以恒，从单句表达到连句成段再到连段成篇，一步一个台阶，最终达到水到渠成的目的。课标中学习策略目标要求指出：“从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法。”试卷注重语言的鲜活性、时代性，在新旧语言知识之间建立联系，千万不要指望在最后阶段搞“突击战”。2．注重基础，夯实“三基”。

引导学生牢固掌握基础知识和基本技能，同时注意对基础知识和基本技能、基本方法的应用。在短文填词与书面表达中有必要在适当的时机对中英语言的差异性做些对比。就如何应对新课改背景下的新高考，我们要沉着、冷静，要以不变应万变，但是夯实基础是最重要的环节之一。牢固掌握基础知识、基本技能、基本学能。在书面表达方面，平时的备考训练应加强正确句子的写作训练，初级阶段可以从单句翻译练习起，因为学习者的英语水平不够高，大多数用汉语思维。不要一开始就担心汉式英语，让学生有一个熟悉、对比汉语和英语的语序、习惯表达方式的差别，掌握各种各样的句型以及词语的合理搭配。“磨刀不误砍柴功”，一步一个脚印地打好从句到段，从段到篇的坚实基础。当然，训练并非是机械训练，而应该有针对性地施以有效的方法，最终内化为学生的素质。无论命题者怎样命题，学生的综合素质提高了就可以应付自如。3．注重语篇，提高能力。

在教学中要培养学生的语篇意识，把课文作为整体来教、来学；将语言形式、意义、功能有机地结合起来。逐步形成以语篇为中心的学习方式，彻底改变以语法为中心的学习方式；把听说读写四项基本技能都落实到语篇上。语篇是一系列连续的话段或句子构成的意义整体，存在于交际之中，其真实含义受制于语言环境。语篇单位教学要立足于上下文、交际背景和文化三维之上，三者互依互存，故语篇教学必然是立体的。语篇教学也要研究句子，但不只是研究句子结构，而要超越句子范围研究句子在语篇中的作用和制约此作用的因素：即句子的交际功能和相关文化对它的补充与限制。语境因语篇而存在，语篇靠语境发挥自己的交际功能。我们在进行语篇单位教学时，要用语境去诠释语篇和文化教学。教学中应重视在真实的语言环境中，在交际情景中将“死”的语言知识变成“活”的语言能力，由词句单位教学进入语篇单位教学。4．因材施教，多法并用。

在教学中要研究学生的共性与个性，进行多方位指导，以增强教学的针对性。教师在平时的训练中应该归类。例如，哪些错误属于我们的学生的常见错误？原因是什么？对英语程度不同的学生应该给予不同的指导方法

福建省09年高考文综试卷历史部分质量分析

漳浦三中历史教研组 林文龙

（一）总体分析

09年是福建省新课改的第一年高考，也是福建省文综试卷自主命题的第一年，总体来说，题目设计自然、朴实，含蓄又不失厚重，实现了新旧交替的平稳过渡，基本符合《课标》，《考试说明》及要求，全卷预估难度值约为0.58，选考题的难度力求基本均衡。总的来说，有下面几个特点：

一、我省今年的考题仍然秉承传统，但在某些题型上又有适度的创新，题目的范围紧扣考试说明，考查的都是历史的主干知识，如儒家思想的演变、启蒙运动、明治维新、戊戌变法等，但也配合高中新课改发展的需要，有适度的创新，如选择题一反往年题组的形式，今年没再继续采用，显得考查面更广。

二、注重加强对学科主干知识的考查，杜绝偏、难、怪、繁题，避免对知识点考查过于细微琐碎的偏向，凸显历史活动中历史人物的主体性地位，学科性鲜明。整套试题渗透文明史观、整体史观，如第38题比较中西文明转型的不同走向，第41题三道选考题都体现了对政治文明的关注。

三、考题仍然关注热点。试题的整体设计隐性体现社会热点问题，融合知识能力、情感态度价值观于一体，没有回避热点，如中美关系、海西建设、建国60周年、改革开放30周年等。

四、今年的试题注重加强学科内综合能力考查 试题以学科内综合为主，如15题“近代农产品出口”、24题“经济体增长比较”、41题A(戊戌变法与明治维新的比较)、41题C(孙中山与华盛顿的比较)关联中外；38题更是将古今中外、政治经济文化完全融为一体。

五、今年的试题也 适度体现学科之间的综合。如17题“东渡黄河”在选项中糅合了地理常识，23题史学理论关于“历史学离不开人的主观判断”的结论也蕴含了一定的哲学原理，24-25题以题组的方式将历史和政治联系起来，这种“文科综合”的呈现方式是比较新颖的尝试。

六、今年的试题还注重新的史学理念的考查。第38题李贽和布鲁诺思想，都是东西方文明的体现，试题命题就是以文明史观为主基调及命题的着眼点，考查不同文明之间的相互碰撞、交融、影响，用文明史观对一些历史现象、历史事件进行阐释。

七、今年试题中出现了一个新的亮点：适度考查地方史。如选择题第14题，“闽人以海为田之说”，考查的就是闽人的经济特点，还有19题“《福建日报》松绑的呼吁信”、非选择题中“李贽的思想”等，考查考生对本省地方史知识的掌握，这是历年高考中未曾有过的。这就 在试题选材上适度体现本省特点，特别是我省的区域特色、改革开放中的突出贡献和历史上宝贵的精神遗产。通过这些命题使学生“了解家乡、热爱家乡”。提高学生的使命感、责任感，强化学生的公民意识成为地方史考查的立足点。

（二）具体评价

一、选择题部分，注重新课改理念，符合《课标》、《考试说明》及要求，注重能力立意，重阅读、理解及综合判断能力考查；所考查的知识点基本都采取了引用新材料、设置新情境，重学生知识迁移能力的考查；突出立足基础知识，没有出现偏题、怪题、难题。难度适中，贴近新高考要求。历史选择题，共12小题。集中分布在必修的三个模块。

二、必考题（38题）试题，试题主要考核学生从材料获取解读信息的能力，属于考核目标要求第一方面，难度适中。本题将古今中外、政治经济文化完全融为一体，不愧是一道构思巧妙的综合题目。试题命题角度新颖，体现新课程标准的内容要求。试题难度设置层次性较强，全面体现文综考试历史学科考核目标与要求，分值安排合理，提供材料阅读量适中，给学生较充足的思考时间。参考答案设计灵活、开放、可操作性强。学生答题情况体现该试题区分度明显，信度高，是一道很成功的综合试题。

三、选修部分，41题A(戊戌变法与明治维新的比较)、41题C(孙中山与华盛顿的比较)关联中外，也是属于综合性比较强的题目，与我们平时教学也是相称的，题目也是学生比较熟悉的，能够增加学生的做题信心。当然，难度也是可想而知的，我们这里的学生要得很高分数是不大可能的。41题B（民主与实践），我们没有要求学生学习，一般学生是不会选择这道的。

（三）教学建议

1、高考历史试题的主干性、基础性、专题性的特点，决定了备考必须重视基础知识的落实，所以主干知识、基础知识仍需继续强化；

2、新课程专题教学体例，学生相对缺乏通史知识系统，故学生对历史时间概念特别模糊，故强化时空观仍是十分必要的。

3、加强学生对历史概念、历史阶段特征的理解。

2013年高考天津生物试卷分析 篇6

单位：蓟县第*中学

学科：生物

姓名：***

尊敬的各位老师：

上午好！今天我有幸代表上一届高三级生物备课组与各位老师交流教学经验。大家一路走来，一边教书育人一边总结和反思，总是想找到最好的教学方法和复习策略，但是“没有最好，只有更好”，我们都在不断的探索中前进。现在由我把2013年天津高考生物试卷进行简单分析并介绍我们的复习策略。

一、2013年天津高考试题分析。

2013年天津卷理综生物试题遵循《课程标准》和《考试说明》，在试卷结构、题型风格、试题难度等方面保持了相对稳定，基本上延续了天津卷的风格和特色，但是在部分试题又有一定的创新和突破。总体上看，试题重视能力的考查，特别是注重探究能力、信息处理能力、语言表达能力、图表曲线应用能力和生物技术的应用能力的考查。主要特点体现在下面几个方面：

1.重视基础主干知识的考查

试题在全面考查的基础上，突出了对重点内容、学科主干知识的考查。13年天津卷从整体来看，三本必修内容都有考查，必修一的内容通过第一题，总体考查生物膜的功能，选项又具体考查细胞质壁分离与生物膜的关系，第三题考查内容是光合作用、细胞分裂、主动运输、细胞凋亡的相关知识，在填空题第八题中通过有没有菌根的问题又重点考查了光合作用；必修二的内容通过第二题和第四题和五题来考查的，第二题考查减数分裂过程中卵子形成，同时穿插考查选修三内容，第四题考查进化过程中，生物的基因频率的变化及对种群的影响；第五题考查学生对基因自由组合定律的运用，主要是两对相对性状的基因自由组合后代表现型和基因型的关系；必修三内容在第六题通过植物生长素和赤霉素的关系来考查植物生命活动调节的内容。第七题考查内容比较新，可以认为是材料题，在教材中相关知识讲述较少，同时也考查了免疫的相关知识，主要看考生由材料提取相应知识的能力。选修主要考查选修一植物细胞融合的知识。从总体看天津试题考查内容全面，能考查出学生对教材的掌握。

2.重视探究能力的考核

培养学生探究能力，特别是实验与探究能力，是科学课程的重要要求，也是新课程理念的体现。尽管本卷没像11、12年在选择题里考一道课本操作实验，但是第八大题有10分都是以探究实验为载体考查的。在生物80分中所占比例很大了。

3.注重考查学生获取信息能力

培养学生获取信息的能力是新课程的能力要求之一。试卷9道题9张图表，有不同章节中相关知识的综合图，有教材中图解的迁移，更多的是新情境的图解展示。尤其是本卷第6、8、9题四幅图都重点考查学生分析、理解、提取信息的能力。另外。像第8题题干以资料形式给出一些课内没学过的新知识，答题时需要学生从题干中提取有效信息与所学内容相联系。

4.注重与实际相结合理论联系实际，综合运用生物学知识解决自然环境和社会生活中的问题是新课程的理念之一。试题素材选取和题目设计着力将生物学知识和原理的考查寓于生产实际和题目设计中。试卷65%的内容与生产生活相联系，如第七题以手足口病为背景资料出题，第八题以菌根真菌对牧草的影响为背景命题，第九题以菜花的黑腐病为背景命题，这些均体现了天津卷“食品.健康.环境”的命题主题。

二、简介复习的方式和方法

1、充分发挥《考试说明》、高考真题的强大导向作用

老师认真研读上一年的《考试说明》，明确高考的要求，认真做前三年的本地所用的高考试题，体会考试说明在试题中的体现方式，以及对知识、能力的要求程度。

2、用生物学的基本观点指导复习

贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：

生物的物质性观点；结构和功能相统一的观点；生物体局部与整体相统一的观点；生命活动对立统一的观点；生物进化的观点； 生物与环境相统一的观点。

在复习过程中，要把知识点的归纳与整合放在相应的观点下，再加以整理。对这些观点的理解和认识应该贯穿于整个复习过程中，从历年来理综高考生物试题来看，一般都体现了这些重要的生物学观点。

3、夯实基础，构建知识网络，提高应试能力

高考试题年年变，而解题所依据的基础知识却是相对不变的，所以扎实的生物学基础知识是学生取胜于高考必须具备的，对基础知识深刻理解，把握基本概念、规律、原理的内涵和外延，做到提取准确、迁移灵活、运用合理，这样才能解决考题中设置的新情景问题。双基教学是一轮复习的重中之重，没有基础就没有能力，打好了基础，能

力才会提高。根据考试大纲的要求，实行地毯式、拉网式清理，覆盖所有知识点，不放过任何一个死角。

（1）将一个单元内的知识通过一条主线联系在一起以学案的形式给学生进行复习。

（2）以课前小测形式常抓学生基础。

（3）将不同章节的内容进行有机综合，归纳成图解，全面系统复习和巩固。如：细胞与生殖发育；新陈代谢与生命活动的调节；生命的延续、发展与进化等。

（4）以一幅图、一个图解、一张图表等材料为题，围绕该部分内容展开讨论，对该部分知识进行整理，提高综合能力。

总复习备考阶段在强调基本知识（概念、原理、法则、定律、过程、事实）、基本能力（方法、技能、思路、记忆、理解、应用）、基本观点的基础上，注意对知识的整理加工，把知识内化为能力素质。这是一种新的、科学的、有效的复习策略。

（5）注重能力的培养

①审题能力。在平时的学习中深刻理解每个概念的内涵、外延和形成过程，对概念中的重点字词要划出、圈出、点出，明确运用范围，在做题时形成遇到相关问题时能迅速通过圈、点、划提取问题中的重要信息，解决审题关。

②表达能力。用准确的生物学术语表述答案，回顾历次考试学生大体情况，我们深深体会到在这方面的努力还不够到位，导致学生吃亏较多。不要避开大型的填空题，它往往是区分学生的主要标准。

4、加强实验复习

生物实验是生物学的基础，它在高考中占有相当大的比重，高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。实验我们是一轮结束后统一分类复习的。

高考要求的任何一个实验都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。

因此在实验复习时，要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法。生物高考中要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作；能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容；能够设计实验方案。要重视综合实验题，要把实践动手能力的培养放在更加重要的位置。

5、老师精讲，学生精练并做好整理工作

讲：针对性要强、除重点、关键外侧重讲解解题方法和应注意的问题，注意知识的综合交叉。突出能力的培养。通过精心设计问题，使知识内容层层递进，深入培养学生思维的规范性、深刻性、严密性。让学生通过回答问题把不同的概念、原理以及不同章节知识之间的内在联系理清、理透，从而加深对知识的理解和运用。

练：不仅练知识而且练能力，通过练，才能寻找解题的思路和方法，在复习时，要精选习题，做练习，不能盲目的去做，事先经老师的筛选也就是把过难、过偏、重复的习题册掉，减少不必要的劳动量。

理：要整理方法、整理思路，我们用了复习学案，所以不要求学生大规模记笔记了，但引导学生整理构建知识体系，另外，我们也要求引导学生整理错题。整理错题而不是仅仅把做错的题抄一遍，在整理过程中要渗透自己的思想。在整理题目时一般按下列顺序讲解:

题目理解了吗→知道命题人的意图了吗→要考我们什么知识→自己的答案以参考答案有什么不同→这个答案完整吗→还可以怎样答→你能在这个知识点上命题吗。

另外，对于学生在平时的考试中出现的错误，只是老师重视没有用，更重要的是学生也要认真对待，学生查漏补缺的重要环节，能够很好地反映出学生学习的问题。

6、关注生物科技发展、生产和生活实际

教育改革的目的是更加适用化，提高学生“学以致用”的能力，而高考三个“有利于”的思想则是其真实体现。近几年理综高考的重要特点之一便是科技应用类试题比例不断增大。热点信息题的出现是高考改革的必然产物，在未来的高考中这一点会继续体现。多关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面的模拟现实。

复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题，如人类基因组计划、航天生物学、干细胞技术、艾滋病、非典型肺炎（SARS）、生态农业、禽流感及最近N1H1流感等与生命科学息息相关的问题，培养提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。

7、重视学生的心理素质的培养

心理辅导对学生的高考成绩有很大的影响。我们知道，高考不只是考查学生的知识和能力，而且还要深入考查学生的综合素质和发展潜力，特别是学生的心理素质对高考备考复习及高考临场发挥的影响不可小视。不少平时学习很一般的学生，由于心理素质好，坚信自己一定会成功，考试时沉着，冷静，思考问题细心，严谨，实现了超水平发挥，结果成绩优良，如愿以偿地跨进了满意的大学。所以有人说:高考在某种程度上就是心理素质的竞争。这是不无道理的。

引导学生相信自已有实力拿下高考，取得生物高考的好成绩，但是在解答每一道题的过程中都要严肃，认真，细致，一丝不苟。老师每次大考都给学生进行详尽的数据分析，对校内，县内都有选择地分析，让学生对自己准确定位。通过心理辅导帮助学生降低过度焦虑，排除杂念，减轻患得患失的心理负担，树立“我要成功”，“我会成功”，“成功是我”，“必胜是我”的信念。

8.与其他学科教师协调配合，打好整体仗

生物是众高考学科中学生最不重视的，但是我们并没有妄自菲薄也没有竭力拼抢时间。高三考试多，引导学生分析每次考试各科得分率，引导他们发现生物的优势。我们也坚持鼓励只有生物学得好的同学多花时间精力学其他学科。

高考试卷分析 篇7

总体上看, 2016年高考海南语文试卷在题型、题量上与往年保持大体稳定一致, 在注重学生基本语言文字、文史常识的基础上, 重点考察阅读与语言表达能力, 较好地体现了中学语文教学目标, 同时又结合历年学生答题的相关情况以及语文教学的新特点, 进行了不同程度的创新。

1. 稳定性。总体来说, 2016年语文卷呈现出相当的稳定性。大致有二:

其一, 题型的稳定性。海南高考语文试卷近几年在题型上呈现相当的稳定性。首先是板块构成稳定, 均由阅读题、表达题两大板块构成, 比重为7:8。同时, 各板块内的题型构成也相当稳定。如阅读题分为现代文阅读、古代诗文阅读以及选做类欣赏阅读三个部分, 表达题依然由语言文字运用与作文两大部分。这种做法给教师教学、考生备考带来了相当的便利。其次, 具体题型表述也大体一致。例如现代文阅读共分为3个选择题, 近几年的题干均表述为“……表述, 不正确的一项”、“不符合原文意思的一项”、“理解和分析不正确的一项”等反向选择。这种做法一定程度上可以培养考生的思维习惯。

其二, 难易搭配的稳定性。对比近几年海南高考语文平均成绩, 虽然存在上下浮动情况, 但是总体状况大致差不多, 体现了试题本身的难易搭配适中的稳定性。

2. 创新性。2016年高考海南语文试卷在基本稳定的基础上体现一定的创新性。大致上在以下几点可以得到体现:

其一, 注重文本的时效性。比如, 现代文阅读选择清华大学格非教授《塞壬的歌声》中的一段材料。格非在2015年因为“江南三部曲”获得第九届茅盾文学奖。文言文阅读选择《明史》中的《陈登云传》, 正好和当前反腐大趋势联系在一起。去年9月我国举行了抗日战争胜利70周年纪念并举行了盛大的阅兵式, 提醒人们千万不要忘记战争给人类带来的灾难和戕害, 因此小说类文本阅读就选取了《战争》, 从侧面揭示战争的残酷性。当然, 注重试题文本的时效性并不是有意识迎合社会热点、难点话题, 而是应当注重引导考生关注社会问题的同时强化其关怀意识, 这样才能真正意义上选拔、培养出品学兼优的人才。

其二, 注重知识的实用性。对学生的语言文字能力的考察并不在于将其考倒, 而是在于彰显其综合素质。如近几年的诗词默写题分值均为6分, 一句1分。今年的默写题仍为6分, 一句1分, 但一改前些年死记硬背的做法, 加上了对古代诗词的理解层面, 延续了2014年以来的做法, 而且回避了生僻字。

但是, 试卷仍然存在较大的改进空间, 大致分析如下:1.试题的客观性、准确性仍有待提高。例如选做题中的“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”中第一小题题干均为“最恰当的两项”, 既然强调“最恰当”, 其答案理所当然应当具有唯一性和排他性, 例如“文学类文本阅读”的答案应当以“C、D”为唯一答案, 但是评分标准中却拟定为“答D给3分, 答C给2分, 答B给1分;答A、E不给分”, 明显不合适。“实用类文本阅读”也是如此。这种评分标准明显不合适, 缺乏精确性, 但是很奇怪的是近几年却一直沿用。

2.试题的平衡性、科学性仍有待于提高。如选做题分为“文学类文本”和“实用类文本”, 考虑到学生的兴趣爱好之间的差异性, 固然值得赞赏, 但是从历年考生的基本情况来看, “实用类文本”的得分情况明显高于“小说类文本”, 平均分呈现明显的下降趋势, 分值差也有拉大的趋势。两种文本类型阅读的总分均为25分, 但是在2016年, 小说类文本平均得分仅为1分, 实用类文本平均得分为11.5分。这表明, “实用类文本”和“文学类文本”两种阅读文本的难度系数存在很大的差异性。这种做法可能对语文教学与学生选择答题带来不应有的引导性, 即老师鼓励学生选择实用类文本, 学生为得高分也乐于选择实用类文本。事实也证明如此, 2016年, 考生在选做“文学类文本”和“实用类文本”之间的比值大约为1:10, 悬殊实在是太大。如果对比近几年的实际情况, 这个比值有进一步拉大的趋势。

3. 试题的灵活性、开放性有待进一步提高。

其一, 题型可以适当多样化, 在保证稳定的基础上呈现变化性。可以考虑增设几种题型, 命题人在具体命题时选择其中的几种题型使用, 这样不至于将本来极具灵动性的语文考试变成一种死气沉沉的模式考试。可以适当加大对传统文化知识的考察, 以增加试卷内容的广度与厚度, 体现学生日常的知识与阅读积累, 力避应试教育的尴尬。因此, 语文试卷应当进一步体现灵活性和开放性。

其二, 追求开放性的同时, 要充分考虑到考生的实际情况与评卷的实际难度。比如今年的作文题, 由于是材料作文, 开放性极大, 但是从考生答题的角度看, 从好的方面看可谓是五彩纷呈, 从不好的方面说可谓是五花八门。评卷老师之间的分歧也很大, 这直接导致了评卷中无效率的比例。如果评卷老师就很难把握标准的话, 对于考生来说更是一件非常艰难的事情。

二、考生答题及评卷基本情况

1. 考生分值情况基本分析。

根据学生答题各题得分统计分析, 我们可以大致得出以下结论: (1) 理科考生成绩总体上略好于文科考生, 分值差为1.44。这种情况大致与往年相同。 (2) 得分率低于30%题组分别为第3题、第6题、第7题、第8题、第9题、第10题、第11题、第13题。其中第7题、第8题、第9题、第10题属于文言文或者古代诗词阅读、默写, 反映学生基本功尚待加强。第11题属于文学类文本阅读题, 属于主观表达题, 由于要考查学生对文本的综合概括能力和审美判断能力, 因此得分普遍较低。这两种题型应当引起语文教学工作者的进一步重视。

(3) 得分率高于60%以上的题组只有两题, 为第4题、第17题, 分别为文言文断句以及基本语言表达题, 体现出学生理解能力尚好。但是这两题所占比重相当有限, 对语文的总体成绩影响不大。

(4) “文学类文本阅读”与“应用类文本阅读”两大板块的分值差依然非常明显, 需要引起命题者和教育工作者的密切关注。

(5) 古诗词鉴赏、文学类文本阅读因对学生的语言文字概括能力有较高要求, 且多体现审美能力, 因此得分率很低。

(6) 名篇名句默写题得分率也较低, 可见学生的日常积累的基本功有待于提高。

(7) 作文在考生整个考试得分中占有相当的比重, 超过了总分的得分率。当然, 这并不表明考生的写作能力就已经达到相应的高度, 而是和评卷的基本尺度有一定的关联性 (例如不能轻易判定学生作文离题, 慎打五类卷等) 。

2. 学生答题及教师评卷情况基本分析

现结合2016年高考语文评卷工作具体分析一下主观题考生答题的具体情况。 (由于选择题很难判断考生的思考行为过程, 且部分考生的选择答案具有一定的偶然性, 因此这里不做分析。)

(1) 第7题答题及评卷基本情况。总体上讲, 文言文翻译的得分率属于很低, 和往年相比还有一定程度下降。同时第2小题的平均分大大低于第1小题。之所以出现这种现象, 原因大致有三:其一, 有相当部分考生没有阅读原文, 就题目想当然直接答题, 因此能达到“信达雅”层面的非常少。其二, 有部分考生直接照抄原文, 或者做很少的改动。其三, 名词活用为动词, 很多考生不能表达其基本含义。

评卷过程中, 由于得分点分布合理, 操作性强, 因此能够保证评卷的速度和质量。

(2) 第8-9题答题及评卷基本情况。为古代诗歌鉴赏。所选择的诗歌作品质量较往年提高, 为名家名篇。但是由于作品为节选, 一定程度上并不能让考生完整理解诗歌的本意, 多少有点断章取义在其中。建议今后诗词鉴赏, 选择篇幅完整的短篇佳作为宜。

本题得分非常之低, 主要在于考生并没有理解这首诗的基本含义。同时在答题时没有把握题干中的关键词, 比如“一洗万古凡马空”、“铺垫”等, 因此只能是答非所问。同时, 不少考生语言表达层次不清, 影响得分。还有不少考生错别字比较明显, 语句不通者不在少数。

由于试卷命制问题明显, 层次清晰, 因此评卷难度不大。

(3) 第10题答题及评卷情况。第10题属于古代诗词名句默写。由于题型略有变化, 且回避了生僻字, 因此难度系数降低。但是整体得分率并不高。答题情况大致有识记不准确, 有较多错填或者干脆不填的现象。

本题评卷比较刚性, 为0误差值。但是从评卷质量看, 由于对考生书写辨认的差异性, 导致评卷无效率较高。个别评卷老师责任心也相对缺失。

(4) 第11题答题及评卷情况。第11题为文学类文本阅读, 文本为短篇小说《战争》节选。除了第1小题为选择题外, 其他三题均为语言表述类探究题。考生选做这一题者非常少, 且得分率非常之低, 文理科分别为4.01%和2.57%。这可能会对今后的中学教学产生很大的引导性, 即老师会鼓励学生尽量不选此类文本。第2、3、4小题均为开放式问答题, 保证了考生基本上都有话可说。从考生答题来看, 空白卷很少。得分率较低的原因大致如下:其一, 不能抓住问题的实质进行分析。有相当部分考生并没有结合文本进行深入思考, 浅尝辄止, 甚至是答非所问。其二, 层次含混, 内在逻辑性非常差。较少考生能够层次鲜明地将问题分析清楚, 甚至是将前后两问混在一块。这种情况一方面导致得分率很低, 另一方面大大增加了评卷的难度。其三, 语言概括能力较差, 不少考生话语啰唆, 却不能抓住问题的要害。其四, 答非所问现象严重。其五, 错字、病句现象严重。其六, 书写潦草、辨认不清现象严重。

(5) 第12题答题及评卷基本情况。第12题为实用类文本阅读, 仍为选做题。考生大部分选择了这一文体。得分率在45%左右。之所以如此, 是因为不少问题的答案就在文本之中, 只要考生认真阅读, 基本上都能在原文中找到答案。考生答题存在的问题有这样几个:其一, 概括能力较差, 不少考生直接把原文的话语摘抄过来。其二, 回答问题层次不清晰, 甚至有前言不搭后语的现象。其三, 全面性不够, 往往在原文中找到一两点就打住, 不能从全局来思考问题。其四, 答非所问现象明显。其五, 错字、病句现象严重。其六, 书写潦草、辨认不清现象严重。

由于考生答题状况一般, 再加上语言表述篇幅不小, 因此评卷难度较大。

(6) 第16题答题及评卷基本情况。本题为语言表述题, 要求做到语意连贯, 表达简洁。由于前后都有相关提示, 因此试题本身难度并不大。但是考生答卷并不特别令人满意。大致体现如下:其一, 抛开文本本身, 自说自话。其二, 语句不通顺, 不考虑上下文的衔接。其三, 错字、病句现象严重。

(7) 第17题答题及评卷基本情况。本题类似于看图作文, 秉承去年的命题特点, 却又强调其实用性。考生答题情况同往年相比相对较好, 总体上能够较好把握命题者意图。但是呈现的主要问题有这样几点:其一, 对构成要素把握不全面。其二, 对构成要素之间的逻辑关系把握不到位。比如组织和宣传的工作不能区分开。其三, 语言不简洁, 层次不清晰。

评卷难度不大, 但由于主观性较强, 故评卷无效率较高。

(8) 第18题答题及评卷基本情况。今年的作文命题为开放式材料题, 有诸多好处, 首先是保证了大多数考生有话可说, 而且思路开阔, 观点多样。其次是能够引导考生和实际情况对接起来, 少了无病呻吟的可能。但是这也给评卷带来了相当的难度。首先是如何判定考生切合题意或者离题。其次挑选优秀试卷的难度进一步增大。

考生答题的情况大致如下:其一, 基本上都能够抓住材料来引出自己的观点, 跑题、偏离题意的现象大大减少。但是还是有不少考生虽然和材料沾边, 但是不能抓住“语文学习”和“语文素养”等关键词, 话题较空。其二, 考生的总体语言表达能力一般, 少有读起来让人神清气爽的文字。其三, 考生的总体书写质量堪忧, 不少考生书写让人难以辨认, 极大影响评卷速度与质量。其四, 存在少部分学生直接抄材料的现象。有的是将材料全盘拿来, 还有少部分考生将材料直接肢解到作文中, 具有较大的隐蔽性。

从评卷本身来看, 由于作文命题过于开放, 导致评卷老师之间的分歧也较大, 因此评卷的无效率较高, 达到10%以上。

三、教学改进意见及建议

1. 加强中学生心理性格的培育。

沉稳的性格对圆满完成答题是有着非常大的帮助的。在多年的试卷分析中, 我们发现有不少题目其实不是考生不会做, 只是因为没有细心阅读、思考题目的相关要求而导致的。以今年的作文为例, 题目的关键词是“语文学习”、“语文素养”, 有不少同学就围绕“语文学习”或者“语文素养”来大做文章, 忽视了题目中要求的“从自己语文学习的体会出发, 比较上述三种途径”这一基本要求, 从而使得作文论述流于空泛导致失分。总体上讲, 留出足够的时间来平心静气地审题是非常有必要的。因此, 培育孩子们一个健康沉稳的性格也是语文老师的应有职责之一。

2. 加强中学语文教学中的审美教育。

相当长时间内, 由于受到高考试题性质的影响, 大多数教师注重强调字、词、句、段, 一些优秀的文学文本也被肢解得支离破碎, 较少从整体上进行审美性解读, 这使得学生的应试能力进一步提高, 但是审美能力却进一步降低。近几年考卷中, 文学类文本阅读题被考生选择的比例逐步下降, 且得分率也呈现下降趋势, 应该说和教学中的缺失不无关系。古代诗文的阅读, 也不能仅仅着眼于字句意思的解读, 更要从审美的层面加强对学生的引导。

3. 加强中学语文教学中的文史常识教育。

文言文阅读、古代诗词赏读往往涉及到诸多文史常识, 如果缺少这一环节, 可能对阅读的质量造成很大影响。要进一步加大语文教学中的实用环节, 让学生感觉到很多文史常识和日常生活密切相关。只有这样才能激发学生的兴趣。有的教师主张通过各种习题来强化文史常识, 这种做法如同大海捞针, 另外也容易招致学生的逆反心理。因此, 在具体的课堂教学中, 适当增加每篇课文的广度与深度, 强化相关的文史常识, 有利于学生综合素质的提高。

4. 进一步改进作文教学方法。

首先是改进作文教学的基本效率。这要求我们在日常作文教学中能够给予学生自主写作的空间, 以宽容、鼓励的心态来对待学生作文, 珍惜学生的劳动成果, 鼓励学生的写作热情。让学生明白, 日常语文教学, 包括课文的讲解, 都和提升写作能力不无关系。对于经典的文本, 更应当努力提炼其亮点, 让学生充分感受到对自己今后习作的参考性。必须打破将字词句段的课文讲解与作文课讲解分离的做法。只有将两者浑然一体地结合, 才能提升作文教学的基本效率。

其次是重视文风、审题、结构等基本要领。有意识引导学生从文风、审题、结构等多个方面逐一训练, 步步提升语言表达能力, 最终才能从根本上提高应试写作能力。

其三是改变作文教学中的评价机制。对学生的作文以鼓励为主, 以同龄人的心态来审视中学生作文。在作文的具体讲评中, 可以进一步加大学生自评和互评的力度, 有意识增加他们的参与性。只有这样, 才能在作文教学中对症下药, 获得本质性的提高。

5. 有意识地强化学生的基本答题技巧。

从近几年评卷来看, 考生在应试技巧方面亟待提升。例如对于文学类文本阅读、应用类文本阅读等探究题, 如何在理解的基础上有层次地把观点表达出来是非常关键的。虽然评卷一般是从得分点上进行量化, 但是有层次和缺少层次, 在评判分数上肯定有一定差异性。如果能够结合相关题型进行答题技巧的适当训练, 考生的平均分数上浮3—5分是有可能的。

6. 有意识强化学生的书写训练。

高考试卷分析 篇8

福建语文高考试卷自2005年取消了“语言知识和语言表达”的第一大题选择题之后,在试卷的结构上和考试要求上不断有所改进变化,尤其是2007年创设文化经典和文学名著这一突出文化内涵与文学含量题型,使福建省语文高考试卷相较于全国各地试卷有着更为浓厚的书卷气与文化气息。在引导师生重视课外阅读,提升学生素养方面做了有益的尝试。

一、主要变化

1.淡化客观题,注重考查学生语文知识的实际应用。2005年取消了“语言知识和语言表达”的第一大题选择题,客观题由原来的42分降为24分,2007选择题由24分降为21分,2008年第I卷的选择题由2007年的21分降到15分;自然科学类文章以“主观题”的形式出现,往年,自然科学类文章的阅读是在第I卷以“选择题”方式进行考查,曾一度被人戏称为“文字游戏”,2008年改在第II卷“表达应用”题中考查,题型为填空题和简答题,分值为6分。“表达应用”由以往的10分提升到16分。这一降一升,意味着试卷进一步加大主观题的分量,注重考查学生对语文知识的应用,意味着要求学生掌握“阅读”与“表达”的能力更高了,强调“有用”语文的命题理念,同时符合新课标的“能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”的要求。 2009年选择题分值为24分,分布在文言、现代文阅读,经典名著中,多为多选题,对选择选项思维的严密性要求提高。

2.增添新题型,注重考查学生的语文素养。2007年增添了文化经典著作阅读10分,文学名著阅读10分。2007年首次规定了出题的范围——从《教学大纲》推荐课外阅读的3部文化经典著作(《论语》《孟子》《庄子》)中,选取文章作为考查的材料。2007-2008年,考查的重点也有变化,2007年考查将文言文翻译成现代汉语的能力作为重点,赋分为翻译7分,思想内容3分;2008年把翻译和内容理解结合起来考查,翻译6分,分析语段的思想内容和作者的观点,难度加大,分值4分;2009年《考试说明》明确只考《论语》《孟子》,不考《庄子》,考题将设计一道单项选择题和一道简答题,取消翻译,简答题则考察作者观点态度的分析、概括和评价,经典题体现重视古代文化思想精髓的把握,不以考查字词翻译为重点。

2007年福建省语文科《考试说明》明确把《教学大纲》推荐的罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》等共计10部长篇小说列入考试范围。旨在从作品生动、具体、形象的艺术描述中感知故事内容、主要人物性格特点、作者的思想感情及创作意图。2008年名著阅读,由原来的10部变成9部,删减了2007年要求的《老人与海》《匹克威克外传》这两部。2007年的文学名著以四道简答题的形式出现,赋分10分,2008年则采取了选择题(五选二)和简答题形式。

3.设置选考题,注重考查考生个性发展潜能。2009年试卷现代文阅读分必考和选考两部分:以论述类文本阅读为必考内容,体现了高校对学生语文能力的基本要求;以文学类文本阅读和实用类文本阅读为选考内容,符合高中新课程的选择性特点,利于考生展现个性发展潜能。2009年语文卷的文学类文本为现代著名画家、文学家丰子恺先生的散文《阿庆》,实用类文本《寂静钱钟书》选自《中国青年报》,两篇文章都是“写人”,设题易于等值,避免了因文体差异可能造成的解读落差。

4.规范常用字,注重考查学生的日常语言积累。从考试中,我们可以看出,语言基础知识将结合在阅读、语言应用与写作中检测。错别字由原来的三个扣一分,进而到两个扣一分,2008年和2009年是每一个错字扣1分,封顶3分,试卷不单独设置“识记现代汉语常用字”这一考点的内容,但并不意味着对这一考点内容的放弃,而是把它融入写作中一并考查,而语言应用的考查也体现了对常用字常用词语的规范化要求。

如:2008年第15题考查学生成语:

在下面横线上分别续写一个含“明”字的成语,然后加以解释(2分)

在汉语里,含有“明”字的成语可以表示褒扬、赞美,例如“光明正大”,形容襟怀坦白,行为正派,再如(1)_________。含有“明”字的成语也可以表示批评,贬责,例如“明抢暗夺”,斥责公开地抢劫,暗中偷盗。再如(2)__________。

其评分要点:成语必须是包含题目要求的“明”字成语,但如果成语书写错误或不合规范(含错别字、多字、漏字、颠倒等),该处不得分,这就能体现出对常用字词的规范要求。

二、备考新对策

1.关注变化,以“不变”应“变”。面对高考试卷内容、试卷结构、题型赋分等方面的调整,要以“变”应“不变”,透过“变”的新面貌,找到“不变”的规律。如,名著阅读的考查,虽说作品篇目在减少,但是其考查的核心内容是不变的,即《考试说明》所说的“读书,是读书人永恒的话题,是语文学习的根本”“考查学生课外阅读文学作品的情况,旨在促进中学生坚持开展有益的课外阅读,确实全面提高学生的语文素养”。而其中有一道题是以“选择题”的方式出现,只是题型的变化,它所要求学生了解原著中主要内容,或对相关内容作初步的分析、鉴赏是其实质所在。这样的检测主要是一种导向性的检测,旨在促进教师坚持开展有益的课外阅读,全面提高学生的语文素养。所以,教师要在有限的时间内引导学生掌握《考试说明》所规定的名著,切不可抱着“名著梗概”这类“压缩饼干”不放。而应该“化整为零”,有计划地指导学生在规定的时间阅读有关的原著。这样,一方面可以化解学生焦急的心理,另一方面又可有效提高复习的效率。

2.扎实基础,注重生活积累。在备考过程中,不管考试内容如何调整,关键是要把“基础知识”“基本技能”和“基本思维”训练到位。随着考试时间的逼近,不少学生往往只顾在“题海”中学会如何攻破“难题”的本领,甚至还有“猜题”“押题”的现象,而忽视了“基础知识”“基本技能”和“基本思维”训练。尤其是“基本思维”的训练,在近年高考试题中显得特别重要。如2008年“补写”题,从表面上看,是要求学生对一类人物特点进行概括,但是,如果一个考生没有一定的分析能力和因果推断能力,就无法顺利完成这道题。同时,这道题对语言的要求也作了明确的规定,题干中有“用表示赞美或表示斥责”,因此又涉及到“感情色彩”问题。老师在教学中一定要把着眼点放在培养学生的“基本思维”能力上,并且结合生活实际,注重生活体验,善于对事物做出判断。

3.发挥特长,训练有所侧重。选做题量的增加,目的是给考生增加答题的空间。文学类与实用类由考生选做其一,关注不同的考生对不同文体的文章有着自己的爱好和特长,考场上可以选做自己感兴趣,有把握的题目;但从考生的心理出发,提笔作答时势必会对这两道题作一番斟酌和选择。倘若在考场有限的时间内不能迅速对自己所要选做的文体作出抉择,那么势必耗费考试时间。为此,建议考生注意两点:一是在这三个月的复习时间内,考生应根据自己的兴趣、爱好作侧重训练。考时可选做平时训练较多的文体。二是考试中迅速浏览这两道题,根据第一印象作出选择。

4.关注时事,搜集社会热点。2009年的语文卷在“语言文字运用”中新设材料评说题,所选材料为4月份报刊登载的关于清明节祭祀方式变化的报道,与现实生活紧密联系,让学生有话可讲、有理可说,体现了新课改精神。这就要求学生不能关起门来读书,要关注社会、关注生活,要阅读报刊杂志,了解社会动态,百姓心态的变化,搜集社会热点问题,也可以作为作文的材料。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]丘国勇.2008年福建省高考语文试题浅析[EB/OL].福建省上杭一中,2008-6-27.