幼儿园儿童手工活动策划

幼儿园儿童手工活动策划（通用15篇）

幼儿园儿童手工活动策划 篇1

1.初步学习撕纸的技能，提高手部的2.锻炼幼儿的小手肌肉，发展幼儿的手指动作的协调性。

3.培养幼儿对撕纸活动的兴趣。

活动准备：

1、菊花图片2、绿色皱纹纸人手一张、自制菊花花苞若干活动过程：

1、出示图片，引出主题师：小朋友们看，花园里的菊花开了，我们来看一看都有些什么颜色的呀?(黄色、蓝色、紫色、白色)师：咦?菊花开放了，它有许多的小花瓣，你们能看一看这些花瓣都是什么样子的呀?(长长的、细细的)2、幼儿尝试练习撕皱纸。

师：看!姜老师这里有纸，你们能用它变出像菊花花瓣那样细细长长的吗?(可以)那请你们动手试试吧!

3、探索撕菊花，再次学习撕纸技能(1)教师示范撕花瓣，强调轻轻慢慢的一片一片撕。

(2)幼儿撕菊花：幼儿在操作过程中，注意引导幼儿要撕出许多长长细细的花瓣4、活动评价(1)幼儿插花。

幼儿园儿童手工活动策划 篇2

1. 解放幼儿的双眼,使之能看

“池塘边,柳树下,有只迷路的小花鸭,呷呷呷呷呷,呷呷呷呷呷,哭着叫妈妈……”一次主题活动“可爱的动物”背景下的泥工活动“小花鸭”,在幼儿清脆的歌声中开始了。随后,我出示用橡皮泥做的小花鸭,请幼儿观察并合作探讨制作的过程。借助我提供的泥工板和橡皮泥,幼儿开始制作了。过了一会儿,一只只有模有样的小花鸭就呈现出来了。可是,幼儿晨晨没有成功,他的泥工板上只有一堆像小山丘形状的橡皮泥。我快步走到晨晨面前,悄悄询问他做的是什么。他很自信且大声地说:“你们看,这是我做的小花鸭呀,它正在睡觉呢。”晨晨的声音引来了其他幼儿的目光,幼儿纷纷嘲笑晨晨。晨晨又气又急,说:“鸭子睡觉的时候就是头缩在身体里的,变成一团的呀,不信你们去看饲养区的小鸭子。”说完他向我投来了求救的目光。

我带幼儿来到饲养区,这时,恰巧有两只鸭子蜷着身体在休息。晨晨高兴地叫了起来:“你们看,我说的对吧。”此时的我被晨晨的举动惊醒了,之前我提供了一个模板,幼儿机械地完成了千篇一律的小花鸭,这样却禁锢了他们的思想。而现实生活中千姿百态的小花鸭该如何呈现?我说道:“孩子们,你们看,老师制作的小花鸭像哪一只呀?那晨晨的呢?还有没有其他不一样的小花鸭呀?”在我的引导下,幼儿七嘴八舌地议论了起来,有的幼儿发现了正在探头吃草的小花鸭,有的幼儿发现了摇摇摆摆走路的小花鸭,还有的幼儿发现了两两依偎的小花鸭……于是我带着幼儿回教室继续制作更多不一样的小花鸭。我很庆幸,因为晨晨我才懂得了只有解放幼儿的双眼,才能让幼儿养成认真观察的好习惯。在以后的手工活动中,只要能找到的实物,我都尽量提供给幼儿进行观察,让幼儿用自己的眼睛看出实物的大小、形状、颜色及其细节特征。

2. 解放幼儿的头脑,使之能想

在主题背景“春天来了”中,有一节美工活动“美丽的花儿”。制作讨论前,幼儿的制作思路比较狭窄,我带来了各种材料,给了幼儿更多的思考空间并让幼儿充分讨论,幼儿的思维开阔了,他们充分发挥想象力用糖纸、笔帽制作了许多的六瓣花、迎春花等。由于上一次泥工活动“小花鸭”的不足,在这次活动中我特别注意给幼儿发挥的空间,给他们的想象“留白”,这样他们回馈给我的是更多的色彩。

3. 解放幼儿的双手,使之能干

在幼儿集中精力动手创作时,无论幼儿在做什么,教师都不要阻止他们。相信只要解放幼儿的双手,幼儿就一定能有不一样的收获。在美工活动“美丽的花儿”中,当所有的幼儿都做出了与之颜色相匹配的花儿时,幼儿雯雯做了一朵像彩虹一样的花。我悄悄地询问雯雯的用意,雯雯表情神秘,告诉我昨天下午沈老师给她讲了一个彩虹色的花的故事,她表示自己特别喜欢故事里的那朵彩虹色的花,所以也想做一朵这样的花,去帮助需要帮助的人。在交流分享时,我特意让雯雯来介绍自己作品的与众不同之处,幼儿听到了雯雯的介绍后,纷纷表示也想做不一样的花儿。

4. 解放幼儿的嘴巴,使之能说

幼儿作画的时候有着自己独特的视角,应该“解放幼儿的嘴巴”,让幼儿说出自己的创作意图。例如:中班手工活动“有趣的面具”,活动即将结束的时候,我邀请幼儿参加化装舞会,正当幼儿高兴地跳起舞时,幼儿鹏鹏站在原地一动不动。其余的幼儿纷纷叫嚷:“鹏鹏的面具没有眼睛!没有眼睛!”听到幼儿的叫嚷,我关掉了舞会音乐,请幼儿安静地入座,说道:“我们请鹏鹏来解释一下吧,是不是老师给的时间不够,鹏鹏来不及制作‘眼睛’呢?”鹏鹏低下头,说道:“不是的,这个面具是给我老家的弟弟做的,他……他眼睛看不见,所以我不想抠出眼睛。”听了他的解释,我鼓起掌来。其他幼儿也纷纷表示要把自己的面具送给鹏鹏的弟弟。这件事情使我明白了,要给幼儿提供说“画”的机会。

5. 解放幼儿的时间,使之能自由创作

在“各种各样的房子”的手工制作活动中,全班幼儿的作品都完成了,轩轩还在制作。教学活动时间结束了,接下来是游戏时间了,我走过去示意轩轩把房子交给我,可轩轩表示自己还没有做完,想继续完成,于是我就让他到美工区继续制作。等到游戏时间快结束的时候,轩轩高兴地捧着他的作品来到我身边。他做了一座色彩并不明亮、房顶摇摇晃晃、底下自带轮子的大房子。我问他原因,他振振有词地告诉我说,房顶摇摇晃晃是因为可以旋转的,到了夜晚还会发光,能够探测到房子周围的情况。色彩并不明亮是因为房子外立面涂了防水漆,这座房子是可以穿越海洋的。自带轮子意味着这座房子是可以在陆地上行走的。看着幼儿的作品,听着幼儿的讲述,我想,有什么理由不解放幼儿的时间呢?在之后的活动中,我把更多的时间留给幼儿,只要幼儿说“我还没有完成”,我就不会去催促,都容许他们用空闲的时间去完成。

6. 解放幼儿的空间,使之能与实景对话

幼儿的空间思维能力和空间想象能力还不完善,因此在制作内容多且复杂的作品时,解放幼儿的空间就显得尤为重要。例如:大班剪纸活动“热闹的公园”,要求幼儿用剪纸的手法表现公园的场景。幼儿开始制作了,前半部分的剪纸进行得十分顺利,不一会儿,幼儿就开始拼贴了。在巡回指导的过程中,我发现大部分幼儿对景物的远近和遮挡没有概念,以致花儿长屋顶上了,小草长得比树高了,远处的小猫比近处的大了……这时我才清楚地发现,幼儿的空间思维能力和空间想象能力还不完善。

幼儿趣味手工创想活动 篇3

户外游戏活动时，滢滢满头大汗地跑过来对我说：“代代，你快来，快来看看，我发现了一个秘密。”我满脸疑惑还来不及多想，被滢滢一把拉了就走，来到了活动场地的一个角落，滢滢说：“代代你快看，这个球是半圆形的了，根本就没有办法玩啦。”一个没有气的皮球静静地躺在一个角落里，是滢滢发现的“秘密”，我拿在手里看了看，原来这个皮球烂了几个小口，球身凹进去变成了半圆形。滢滢说：“刚才像个乌龟一样躺在那里一动不动。”我请滢滢去活动场地收集一些类似这样的皮球带到活动室。

户外游戏活动时，为了让这些废旧皮球再次得到合理的运用，引导幼儿自主表现，充分展开想象，我利用皮球本身的颜色、形状、大小，采用剪、折、卷、粘贴、拼贴等方法，借助辅助材料制作出一个个立体的趣味手工形象——有章鱼、毛毛虫、乌龟、小丑、鱼、不倒翁、仙人球……快快让我们一起动手用鲜艳的皮球进行立体创意活动吧！

设计理念：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：利用身边的物品和废旧材料制作玩具、手工工艺品等，体验创造的乐趣。根据幼儿身心发展的特点，采用直观、形象、生动、有趣的形式，将环保教育与手工活动相结合，有效地充实到教学活动中去。

适合年龄：大班幼儿

材料准备：

各种彩色皮球、油画棒、记号笔、剪刀、彩色卡纸若干份，双面胶、4K白色卡纸底板若干份等材料。

师幼共同合作范例一幅：

（1）选择一个绿色的皮球做头部；

（2）选择一个半圆形的球做身体；

（3）将两个球固定在一起，引导幼儿根据球的形状想象，可以变出哪些东西。（引导幼儿大胆发挥想象，根据幼儿的想象进行创作。）

（3）教师引导幼儿用记号笔在柔软的球上画出耳朵与腿的造型；

（4）用剪刀剪下图案，与球进行拼贴出头部的耳朵及四条腿的造型；

（5）幼儿选择白色卡纸画五官，用剪刀细心的剪下，将五官拼贴在脸部。

（6）幼儿再用记号笔画出头部的蝴蝶结，剪下图案，用双面胶固定在头部。

备注：

教师可将使用过的废旧彩色皮球投放美工活动区，开展区域活动时，教师引导幼儿大胆进行创想，设计出自己喜欢的，形态逼真，富有个性的手工作品。

幼儿园班级手工活动策划方案 篇4

1、在泥工活动中，体验美工活动的乐趣。

2、尝试用团、搓、压的方法制作各种点心。

3、能够借助各种辅助材料，初步表现点心的基本特征。

4、根据色彩进行大胆合理的想象。

5、进一步学习在指定的范围内均匀地进行美术活动。

【活动准备】

1、提供各种点心，如饼干、烧饼、蛋卷、小小酥等。

2、橡皮泥、小盘子人手一份，各种辅助材料如瓶盖、牙签、印章等。

3、轻音乐、欢快音乐、《饼干歌》音乐。

【活动过程】

1.导入环节：

师：小朋友，告诉你们个好消息：智慧树中的“红果果”和“绿泡泡”要来和我们一起唱歌、跳舞了，来，我们一起来表演《饼干歌》。

2.带领幼儿观察、认识点心。

配课的赵老师端着一盘点心，说：“来，请大家吃点心。”宋老师说：“哇，这么多好吃的点心，我们一起谢谢赵老师。”宋老师问：“小朋友，你们认识这些点心吗?(逐一认一认，请幼儿说出点心的名称)师问：”他们是什么样子的?是什么形状的?大还是小?(分别请幼儿回答)

教师总结：这些点心有的是圆圆的，有的是扁扁的，有的是长长的，还有的上面有一些美丽的花纹，有的呢还有一些图案。

3.请幼儿尝点心。

师：“这么好看的点心，你们想不想尝一尝?”――请个别幼儿尝一尝，并请幼儿说出其味道。

4.带领幼儿一起学做点心。

师：这些点心怎么做呢?你会做哪一种?请个别幼儿示范，教师引导幼儿讨论团圆、搓长、压扁的方法。(可以引用儿歌“伊比亚亚”一起来做，引导幼儿一边唱歌，一边操作。)

5.教师重点示范、讲解蛋卷的制作方法，即先压长、压扁再卷起来。

6.请幼儿用橡皮泥做“点心”(放轻音乐)。

教师：今天就请小朋友自己动手做一盘点心送给听课的老师们，你可以做宋老师准备的这些点心，也可以做自己喜欢吃的。做好了以后自己添加花纹，看看谁做的点心又漂亮又好吃!

7.鼓励幼儿大胆制作，对于有困难的幼儿，教师给予及时的帮助。

幼儿园手工活动方案 篇5

锦溪作为4A级旅游景区，有着它特有的风景和特产。粽子糖就是其中的一个特产，糖又是孩子们喜欢的食物;而超轻黏土塑造能力强，色彩丰富，做出来的东西都很形象、很逼真。所以我设计了用超轻黏土来制作粽子糖的活动，能很好地引起幼儿的兴趣。

【活动目标】

1、认识粽子糖，了解它的外形特征。

2、能用适当的力度握住超轻黏土，有规律地剪。

3、提高耐心，养成细致操作的好习惯。

【活动准备】：

物质：1、课件

2、各种颜色的超轻黏土

3、剪刀人手一把

4、空的盒子每人一个

5、泥工板人手一块

经验：有看图示制作的经验

【重难点】

重点：认识粽子糖，制作粽子糖。

难点：能用适当的力度握住超轻黏土，有规律地剪。

【活动过程】

一、提问导入，引起兴趣。

1、提问：孩子们，你们喜欢吃糖吗?你吃过什么糖?

2、小结：你们都吃过这么多的糖呀。

3、出示图片，讲述：看，今天老师带来了这个，你们认识是什么糖吗?

4、小结：是粽子糖。

二、观察图片，认识外形特征。

1、提问：粽子糖是什么样子的?是什么颜色的呢?

引导幼儿观察讲述。

2、小结讲述：它们像粽子一样，每个面看上去都像三角形。有白色、绿色，很多不同的口味。

3、过渡讲述：那你们想不想来自己动手做一做粽子糖呢?

三、示范讲解，幼儿操作。

1、出示操作材料引导幼儿认识。

2、示范讲解：先拿一点太空泥，然后放在泥工板上搓，搓成长条。然后拿起剪刀，上一剪刀，下一剪刀，有规律地剪。而且剪的时候对着盒子，把糖都剪到盒子里，一种颜色放一格。

注意，那太空泥的手不能捏的太用力，不然就会变形的。

3、请个别幼儿上前尝试操作。

4、幼儿操作，巡回指导。

(1)提醒幼儿不要捏的太用力。

(2)提醒幼儿按照规律来剪。

四、作品展示，结束活动。

1、展示制作的粽子糖。

幼儿园重阳节手工活动策划方案 篇6

1、教育幼儿尊敬老人、长辈；知道关心他人；

2、体验活动愉快、欢乐的氛围，鼓励幼儿积极参加集体活动。

二、重阳节活动流程

开场白：尊敬的爷爷、奶奶，你们好！亲爱的小朋友，你们知道今天是什么节日吗？（重阳节）对了，就是敬老节，是爷爷、奶奶的节日。我们一起对爷爷、奶奶说声“节日快乐”！那么，你送什么礼物给爷爷、奶奶过节日呢？那让我们先来给爷爷、奶奶唱只歌吧！

1、大一班歌表演《唐诗联唱》；

2、小班歌表演《好娃娃》；

3、中班韵律操《快乐宝贝》；

4、大二班集体表演舞蹈《彩虹的约定》；

5、游戏环节：吹水传球；

目的：娱乐、热身

材料：一次性杯子5个、自来水若干、乒乓球1个、桌子一张。

游戏规则：

①把5个一次性杯子放在桌子上，装满自来水，把乒乓球放在第一个杯子上。

②参与者用口吹动乒乓球，把乒乓球传到最后一个杯子里，用时最短为胜改变：准备多一个乒乓球，5人同时进行，分别在桌子的两边吹动乒乓球，首先掉地的乒乓球为输。吹水传球。

6、教师舞蹈《小苹果》；

7、大班段手语表演《感恩的心》；

幼儿园儿童手工活动策划 篇7

一、幼儿教学中手工活动的教学意义

(一) 培养幼儿动手能力, 开发智力

手工活动是幼儿园教学的重要课程, 它主要是教师利用日常收集的可利用教学资源或幼儿园置办的创作素材, 指导幼儿通过观察学习, 再自主创作的过程。手工活动注重学生创造过程的体会, 同时创作结果能够激发学生的成就感和学习欲望。在进行手工活动中, 幼儿的大脑和双手都参与到了制作中, 锻炼了动手能力, 也开发了智力。幼儿园的课程都是以快乐教学为指导的, 幼儿教师发挥了自己的聪明才智, 将充满活力的作品展现给幼儿, 学生对此充满好奇, 动手实践让幼儿的双手灵活度不断提升。

(二) 培养幼儿创造力

手工活动对幼儿来说相对复杂, 幼儿除了要观察教师的操作方式, 还要发挥自己的思维能力, 创造出自己的作品, 这一过程中培养了创造力。手工活动过程中, 学生要应用到一定的工具, 如画笔、剪刀、小木棍等, 在学习操作的过程中, 学生的动手能力得到了锻炼, 在完成作品的过程中, 学生要通过自己的设计理念完成作品, 在手工活动过程中培养学生的创造精神和认真态度, 为学生的综合能力打好了基础。

二、幼儿手工活动教学策略

(一) 循序渐进、因材施教

手工活动课程安排要按照学生的身心规律进行安排, 由于幼儿园学生的身心发展不够健全, 因此要根据学生情况安排手工活动课。根据皮亚杰的认知阶段理论可知, 幼儿园阶段的儿童尚处于前运算阶段, 这一时期儿童的思维有了发展, 但仍不能站在别人的角度想问题, 且思维呈现不可逆行, 因此在安排手工活动时要科学设计, 以便发挥手工课的作用。例如, 针对中班的幼儿, 教师安排手工课时就不能太复杂, 利用的工具也不能多, 要简单且具备趣味性, 这样便于激发幼儿兴趣, 也让幼儿更好地理解。折纸是中班手工课经常实施的活动, 如《制作钢琴》课, 教师先拿出一个小小的钢琴做道具, 引发幼儿的注意, 并提出问题, 这个是什么呢?有些幼儿知道是钢琴, 接下来教师再在班级的电视上放出一段弹钢琴的动画, 幼儿很感兴趣, 从而让幼儿知道, 钢琴可以弹出音乐。接下来, 老师便指导和幼儿一起制作钢琴。从课程导入到动手操作的过程中, 教师慢慢引导, 循序渐进, 使幼儿保持高度的兴趣, 从而积极进行手工制作。接下来, 教师拿出裁剪好的纸张, 让幼儿根据线条给键盘涂上颜色。由于幼儿有好动的特点, 在实施手工课时教师要全程关注幼儿的动作, 了解幼儿的操作行为, 保证课堂安全。在幼儿创作时, 教师还要对一些不会操作的幼儿进行指导, 因材施教, 使每个幼儿都能够得到锻炼。

(二) 合理开发手工活动资源

手工活动是一种创作性较高的课程, 给了幼儿教师更多的创造空间, 使教师可以根据本班幼儿的特点, 有效地展开教学。手工活动课的形式不应当是某种固定的模式, 因此教师可以利用多种资源, 开发手工活动课程, 从而让手工活动课程更加丰富多彩。例如, 为了培养幼儿对金钱的认识, 教师想到了制作一个班级商店让学生通过参与买与卖的活动, 了解金钱的简单意义。由于商店内容较多, 因此教师可以在日常收集一些材料, 如饮料瓶、纸盒、糖果包装等, 再结合班级现有资源, 最后与学生一起制作商店。这种过程较为复杂, 因此要更适合在幼儿园大班或学前班进行。通过这种活动, 学生的思维被激发, 同时动手能力得到了锻炼。

(三) 注重启发, 引导创作

手工课对学生的智力和动手能力的培养有着积极作用, 在进行手工操作时, 幼儿教师还要善于利用启发的作用, 从而引导学生创造。传统的手工课, 教师严格按照操作步骤进行, 虽然能够让学生更好地了解作品, 但不利于学生创造力的培养, 以至于很多学生最终的作品都带有老师作品的影子。为了使手工活动教学更具创新特色, 教师也可以适当引导, 让学生自主操作, 这样也能让学生在快乐操作中获得进步。例如, 母亲节就要到了, 为了给妈妈送一个礼物, 表达自己对妈妈的爱, 教师也可以组织一堂手工活动课。首先老师要让幼儿对母亲节有一定的认识, 再让幼儿表达出相对妈妈说的话, 想给妈妈送上什么礼物, 接下来就可以进行创作了。在进行手工主题活动教学时, 教师要提供给学生一定的提示, 尽量准备多一点素材, 让学生有更多的选择, 从而制造出属于学生的作品。

三、结语

幼儿园教师在开展手工活动时, 要有培养学生创造力的意识, 鼓励学生动手操作, 促进幼儿智力发展。幼儿园教学中, 手工活动教学教学策略要根据学生的身心发展规律, 善于开发多种教学资源, 注重启发, 从而培养学生的创造力, 促进学生全面发展。

参考文献

[1]龚雪桦.明确理念促进幼儿园创新发展[J].科学咨询:教育科研, 2013, 45 (8) :89-90.

[2]杨桂芳.学前幼儿美术教育[J].四川理工学院学报:社会科学版, 2012, 47 (1) :78-79.

幼儿园儿童手工活动策划 篇8

[关键词]幼儿园教学；手工；手工活动

手工是靠手的技能和使用简单工具对材料进行加工的一种造型活动。在人的童年和少年时期，如果没有依靠双手精细的、灵巧的动作激活抽象思维区域，那么将会影响人今后一生的发展。可见，手工对幼儿的发展至关重要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出，教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动。”笔者对运城地区幼儿园手工活动实施现状进行了调查，旨在通过研究发现目前幼儿园手工活动存在的问题，在分析其成因的基础上提出一些比较可行的教育建议，从而促使手工活动更好地发挥其应有的教育作用。

一、幼儿园手工活动的实施现状

本研究采用整群抽样和分层抽样相结合的调查方法，利用问卷调查了运城市13个县市170所幼儿园(市区10所、县50所、镇40所、乡70所)开展幼儿手工活动的状况，然后运用SPSS13.0统计软件对调查数据进行了统计分析。主要调查结果如下：

手工活动普及性不够。调查发现，无论城市、县镇还是乡村区域的幼儿园，开展手工活动的普及性都不够。如25％的城市幼儿园大班、中班、小班只是“有时”开展手工活动。所调查县区和乡镇幼儿园手工活动的开展更不容乐观。对幼儿使用手工工具情况的调查显示，让幼儿“偶尔”使用“剪刀”的城市幼儿园占到44％，县区幼儿园占到31.5％，乡镇幼儿园占到60％，还有1/3的幼儿园小班从没有用过剪刀。这说明城市、县区、乡镇幼儿园手工活动的开展都十分有限。

手工活动持久性较差。部分幼儿园手工活动的开展时常是“忽冷忽热”“时有时无”，缺乏持久性。一方面是67.5％的幼儿园没有明确、具体的手工活动目标和相应的活动计划，另一方面是幼儿园大都对手工活动不够重视，往往将之排斥在常规教学之外，不能善始善终地加以开展。

活动内容系统性不强。调查中发现，开设手工活动的幼儿园相关课程内容杂乱，随意性明显。如45.9％的幼儿园对手工活动“没有系统安排”，31.8％的幼儿园认为手工活动应“伴随其他领域教学进行”，还有11.3％的幼儿园认为应“根据老师情况进行”。

手工活动实施途径单一。依据《纲要》精神，“教育活动内容的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，应“寓教育于生活、游戏之中”。因此，手工活动的实施途径不应仅仅是“手工课”。但调查显示，45.2％的幼儿园认为手工活动的主要途径是上“手工课”，只有4.4％的幼儿园认为可以是“手工课”和“区域活动”，不到1％的幼儿园认为可以是“手工课”“区域活动”及“在其他教学活动中渗透”。

手工活动评价不完善。从研究者随机观摩的手工活动看，多数幼儿教师对手工课的教学组织“虎头蛇尾”，手工活动设计中没有“评价”环节，即便有也明显存在评价不到位现象，不知道手工活动具体指向幼儿发展的哪些方面，也不知道手工活动该“评价什么”及“如何评价”。

相关人员认识不到位。调查显示，分别有2％的上级主管部门、9.7％的幼儿园、44.79％的家长和9.7％的教师对幼儿手工活动“不认可、不支持”；乡村和县区幼儿园更是各有600／o和41％的家长“不配合”。

幼儿园教师缺乏有关手工活动的组织策略。调查发现，34.8％的幼儿园认为手工活动“老师喜欢但不会组织”，87.5％的幼儿园认为“手工活动不好组织”。农村幼儿园教师大多没有受过专业培养，而在受过专业培养的教师中，由于幼儿师范专业课程中手工课程内容与幼儿园教学存在严重脱节，使正规的幼儿园教师也普遍缺乏组织手工活动的教学策略。

二、改进建议

(一)创设手工活动课程文化氛围

营造“手工活动的氛围”，就是要创造一种像“课堂文化”一样的课程文化。所谓“课堂文化”主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。手工活动氛围指活动实施者对手工活动的认可、对这一活动对儿童发展价值趋向的理解、以及这一活动在幼儿园的全部课程中地位和作用所持有的观点，以给这一课程加上一种特定的“气氛”和“底色”。这种氛围是基于活动相关人员对手工活动的独特价值的认识所激发起来的兴趣和情感态度而形成的。具体可以采用以下方式：通过“手工专题讲座”，纠正相关人员认识上的偏误，更新教育观念，提升教师相应的组织技能；通过“手工活动观摩”，萌发幼儿园和老师组织手工活动的兴趣，增进家长及相关人员对手工活动的认同感和支持力度；“手工作品展示”，如幼儿手工作品的展示，促进全园幼儿的相互观摩交流，让家长看到孩子的发展和进步。又如成人的优秀作品展，让幼儿在欣赏美、感受美的同时进一步激发创作欲望；“家园互动共育”让家长和孩子一起动手制作玩具或手工艺品，增进亲子间的情感交流，激发并培养幼儿和家长对手工活动的兴趣。

(二)制定并分解手工活动目标

制定幼儿园各年龄段幼儿手工活动的目标。并将目标分解到位，是幼儿手工活动持续、有序开展的保障。目标制定有利于克服手工活动实施的盲目性、临时性，增强活动内容的系统性。但需要注意的是，计划是预设的，教师应注意根据幼儿发展及需要，处理好预设和生成的关系，㈣不能在目标落实过程中僵化地执行计划。

(三)挖掘手工活动内容

《纲要》要求幼儿园教育内容“情景化”“过程化”“活动化”“经验化”，手工活动的内容既包括幼儿对活动对象—操作材料的认知；即静态的“是什么”的知识，更包括幼儿在活动过程中有关观察、探究、试验、搭建、描绘等活动本身的知识、技能技巧，即动态的“怎样做”的知识。教师要善于从手工操作材料或者手工操作过程等不同角度，多方面拓展手工活动的内容，同时丰富手工活动的材料资源。

(四)探究多样化的手工活动途径

从幼儿园课程实施的生成性、经验性、过程性、整合性和隐性化等特征出发，笔者认为幼儿园手工活动实施途径应至少包括以下三方面：

1.专门的有组织的幼儿手工活动课教学。

有组织的专门的手工教学活动即传统意义上的“手工课”，是历来受到教师们重视的活动形式，但在教学形式上偏重集体教学，从而使教学成为

单向、封闭、教师完全支配的活动，不利于幼儿各种能力及主动性、创造性、独立性的培养。此外，这种实施途径还会使活动内容的整合性、丰富性、可选择性、层次性等明显不足。因此，应该将“有组织的专门手工课”同以下两种途径相结合。

2.一日生活不同环节中手工活动的渗透。

实施手工活动，应变革传统教学只关注手工课堂教学的做法，注重幼儿的探究、体验和人际互动，注重以不同的教育活动形式完成手工活动的目标和内容，实现一日活动各环节的整合。如对小班泥工，老师就可以在生活中提供泥塑作品照片或实物，让幼儿欣赏、感受泥塑的美；在进餐、午点时，教师可以随机介绍面食和面食制品的名称等。在幼儿一日生活中，教师应注意随机指导和个别指导及有针对性指导相结合的原则，做到心中时刻有目标，眼中处处有孩子，实现时时处处有教育。

3.手工活动同其他领域教学的有机整合。

幼儿园课程整合观不仅倡导要重视幼儿一日活动各环节的整合，而且要重视幼儿园五大领域课程目标的整合。如在“有趣的风”这一科学主题活动中，老师就可以渗透“风中玩玩具”活动，让幼儿收集塑料袋、手纸筒、一次性纸杯等材料，想像制作风车、风筝、纸蛇等风中玩具。

(五)完善手工活动评价

1.掌握幼儿手工活动的评价方法。

幼儿手工教学的评价同其他教育评价一样，是一项有目的、有计划、有系统的对幼儿手工能力发展和幼儿手工活动情况进行客观了解、分析、总结，为进一步的手工教育和指导提供依据的活动。根据手工活动的特点，在幼儿手工活动中主要运用的评价方法有观察评价法和表现评价法。无论是参与式的观察还是非参与式的观察，对教师了解幼儿手工活动的特点，或个别手工活动中幼儿的发展状况，都具有不可替代的作用。同时，教师也应尝试运用表现性评价手段。因为手工活动中许多自然真实的情景为教师实施表现性评价提供了最有力的条件和时机。

2.明确幼儿手工活动的评价内容。

幼儿手工活动的评价内容应包括对“教师手工教育活动的组织评价”和对“幼儿操作过程及作品的评价”。教师组织评价中，手工活动教学目标应强调科学性、实效性、具体可操作性；活动内容要符合本班幼儿的经验水平，能为幼儿理解和接受，能够激发幼儿参与活动的兴趣；活动准备要充分，能够从幼儿知识经验与物质材料等多方面考虑；活动过程要有利于幼儿有足够时间积极参与、主动操作和大胆表现；活动效果主要是从幼儿行为表现、创作的作品、目标的实现等方面来分析和评价。对幼儿手工能力发展水平评价主要从幼儿手工操作过程和手工作品两个方面入手。教师应学会观察记录幼儿在手工操作中的行为表现，然后整理、分析、统计，做出客观评价，如学会对同一名或一组幼儿在不同类型的多项活动中的行为表现进行记录，了解该群体幼儿的一般水平和个体差异，这不仅有助于增进老师对幼儿的了解，而且经过阶段积累，可使教师总结出幼儿手工能力的发展趋势与规律。

3.制定幼儿手工活动的评价标准。

幼儿园中班手工活动方案 篇9

中班手工活动方案1

活动设计背景

一次，我看见一个小朋友拿着几个小盒子搭来搭去就像玩积木一样，玩的很开心，但盒子不能像积木一样互相扣合很是苦恼，所以我就利用不同大小的盒子和双面胶带来完成这次活动。

活动目标

1锻炼幼儿双手协调能力，掌握粘，扣合等组合方法。2激发幼儿独立思考，在老师帮助下完成作品。

教学重点、难点

重点：在玩盒子时，着重动手粘出不同形态。

难点：如何更好引导幼儿独立思考。

活动准备

1不同大小的纸盒(如食品包装盒，药盒)2双面胶带3水彩笔

活动过程

一：开始部分

师：小朋友，今天老师带来了一些有趣的东西，小朋友想不想玩呢?展示小盒子。今天我们就和这些小盒子玩个游戏吧!这些小盒子可有趣啦，就像百变金刚一样，但是他们希望和小朋友一起玩，让我们现在就开始吧。做出一些基本展示，如楼梯，房子，引出幼儿兴趣。

二：基本部分

1把不同的盒子分发给小朋友，自由的摆出造型，并加以启发与指导。在摆的同时发现问题，摆好了，可一碰就散了，怎么办呢?

2出现问题解决问题，拿出法宝双面胶，把他们粘牢。引导幼儿摆出自己想象的造型帮助他们组合粘牢。

3盒子造型很酷，可觉得还是不够漂亮，小朋友有什么办法让我们的小盒子更好看呢?给他们涂上漂亮的颜色好不好。分发水彩笔，让幼儿给自己的作品涂上自己喜欢的颜色。

4小朋友的作品都完成了，我们小朋友高兴吗?可我想知道我们小朋友的作品都叫什么呢?谁愿意跟老师说说呢?给幼儿发挥空间，让他们充分表达自己的创作想法与实施过程。

三：结束部分

把所有的幼儿作品放到展示台上，让幼儿进行互相欣赏。

四：活动延伸

回家后收集不同盒子，在家长的帮助下，做出更好的盒子作品。

五：活动反思

幼儿对这一活动很感兴趣，也非常喜欢动手操作，但大多停留在模仿阶段，自主创新能力薄弱，需要更多实践。

中班手工活动方案2

活动目标：

1、通过观察活动，知道迎春花是春天最早开的花。了解迎春花的名称特征及其用途。

2、学习制作迎春花，在室内布置初春的景色。

3、乐于参与制作活动，提高动手能力。

活动准备：

柳条枝(或绿色皱纹纸)黄色皱纹纸、小枝条、浆糊等材料。

活动过程：

一、观察迎春花

让幼儿自由自在地观察讲述迎春花，教师参与观察并且给予指导。

提问：这是什么花?迎春花长的是什么样的?它的叶子长得是什么样的?

提问：你们知道迎春花的花朵长在什么地方?迎春花有几片花瓣?枝条长得怎么样?枝条上除了花朵还有什么?它为什么叫迎春花?

小结：迎春花的花朵长在枝条上，有5片花瓣，枝条弯弯地垂向地面。枝条上开了很多花朵，它和别的花不一样，是先开花后长叶子，枝条上除了花还有花叶，叶子是绿色的，细小的。因为它是春天里开的最早的花，所以叫它迎春花。

二、制作迎春花

我们来把迎春花请进我们的教室。

当幼儿说到可以折一些来时，可以教育幼儿不能采花，花儿要给大家欣赏。

介绍制作迎春花的方法：把5~6瓣花瓣用浆糊粘在一起再贴到枝条上。制作的时候要小心，不要把花瓣掉到地上。

幼儿制作

三、布置我们的教室

用制作好的迎春花布置我们的教室。

中班手工活动方案3

一、目标：

1、引导幼儿利用彩泥，橡皮泥及各种辅助材料。塑造春天里的各种花。

2、启发幼儿根据已有的经验，大胆想象，把制作出的花组合装饰，制成花环，花篮等。

二、准备：

1、(各种颜色的)彩泥、橡皮泥、塑料刀、牙签，剪刀。

2、玻璃瓶、双面胶、各种色纸，自制花篮。

3、各种花的图片，鲜花实物。

三、过程：

1.材料导入：

A.出示制作所需的材料。

师：瞧!今天我们教师里来了这么多五颜六色的彩泥朋友!

B.欣赏完整的作品范例：

师：这些漂亮的花都是经过别的小朋友动脑筋和好朋友一起合作完成的很美丽吧!看看都是些什么花?你会用彩泥做些什么花那?

2.幼儿自主操作，教师指导帮助：

师：让我们找到好朋友一起合作来设计好看的泥塑花吧!

a.引导幼儿自己设计花瓣的形状，并利用花边剪刀、牙签、色纸等使花朵更立体，更漂亮!

b.引导幼儿自主创新。选择材料制作不一样花型的花朵。

c.发挥同伴合作协商的精神。

四.欣赏评析：

师：我们来欣赏已作好的作品，注意哦!有个小任务，就是找出你自己最喜欢的花，要说出喜欢它的原因。(集体欣赏，引导幼儿自评互评。)

师：我们来举手投票选出最喜欢的花吧!

活动反思与体会：

在这次混班活动中，创设的环境和材料是组织和实施自主活动的重要的前期工作，为了给孩子们创设一个有效的自主操作环境，教师们往往要花大量的时间和精力。但在这次活动中我无意中发现，孩子们站在成品材料的面前，提出来的问题往往是这些东西是用什么做的，怎么做才漂亮呢?所以我在孩子们操作的墙面上，醒目地贴着“泥塑花制作流程图”。这些“无声的召唤”果真吸引了孩子们，他们围在流程图前，充满好奇地边研究，边尝试。在孩子们的整个操作过程中，幼儿练习了倒、搓、团等基本技能，尽管他们制作的泥塑花，不过形象，绚丽。可是相对与孩子们的自我价值感的增强，这是很值得欣慰的。

中班手工活动方案4

一、活动目标：

1、学习沿正方形的宽边对称对折。

2、练习反复折叠，折出可爱的小田鸡。

3、体验制作的乐趣和成功感。

4、在老师的帮助下，完成这次折纸活动。

5、培养幼儿对折纸的爱好。

二、活动预备：

1、小田鸡折纸成品若干。

2、白色长方形图画纸、油画棒、胶棒等每人1份。

三、活动重点难点：

1、在小田鸡折纸上进行装潢。

1、在老师的帮助下，完成这次折纸活动。

三、活动进程：

1、引导幼儿欣赏小田鸡折纸成品，引发幼儿的爱好。

师：看，这些小田鸡多可爱呀!你最喜欢哪个小田鸡?为何喜欢它?

师：你看到了甚么样的小田鸡?它们是怎样折出来的?你想折一个小田鸡吗?

2、鼓励幼儿探索小田鸡的制作方法。

师：我们怎样把一张白纸变成一把可爱的小田鸡呢?引导幼儿观察教师制作的小田鸡范例，分析小田鸡的制作方法。

教师演示并提示步骤要点，在幼儿折纸的进程中，教师要巡回指导。

(1)、拿一张正方形的折纸，先找到两个对角，把正方形的折纸叠成三角形，再打开;再把其它两个对角对折，再打开;把四个角沿着折成的线向中间聚集，聚集后构成一个三角形

(2)、把这个三角形中间对折一下，再打开，然后沿着中间那条线，把三角形的两个角向斜上方折，折后再把后面的两个角往斜下方折，这样一个小田鸡就构成了。再画上眼睛就更生动了。

4、请幼儿欣赏自己及同伴做好的小田鸡，体验成功的快乐。

教师：你觉得自己的小田鸡可爱不可爱?还有谁的小田鸡也很可爱?

中班手工活动方案5

制作小乌龟

【活动设计背景】

孩子有着强烈的求知欲和好奇心，在平时的生活中遇到困难在所难免，作为教师应该去判断每个幼儿忍受挫折的限度，当幼儿反复失败时，适时加以介入帮助、点拨，帮助他们缩短失误的过程，才会不导致幼儿的探究兴趣和积极性的消失，为了锻炼幼儿的独立操作、尝试、实验，自由自主地探究设计了本次活动。

【活动目标】

1、发展幼儿动手操作能力，培养手工制作的兴趣。

2、指导幼儿利用身边的废旧材料制作玩具，美化自己的生活或开展活动。增强环保意识。

【教学重点、难点】

重点：让幼儿在废弃的材料中寻找探索的激情并获得成功的体验。

难点：幼儿在与感兴趣的内容和材料的互动中发现问题、进行探索、动手操作、讨论交流，亲历制作的过程，使幼儿初步认识失败是成功之母，但成功更是成功之母。

【活动准备】

1、果冻盒，一次性筷子，碗，瓶盖，剪刀，绘画纸，粘纸，双面胶等

2、制作流程图

【活动过程】

1、谈话引出课题。

师：你们见过小乌龟吗?它是什么样子的?

幼儿：小乌龟有四只脚，一个壳，一个头，一个尾巴，壳上还有花纹。

师：你们想不想自己制作一只小乌龟?

2、出示材料，让幼儿探讨。

师：老师这边准备了很多的东西，你们看看它们能做小乌龟的哪一部分?

幼儿1：泡沫盒可以做小乌龟的壳。

幼儿2：果冻盒可以做小乌龟的头。

幼儿3：一次性筷子可以做小乌龟的脚??????

3、教师出示制作流程图，激发幼儿制作的兴趣。小朋友都想到了很多的办法制作小乌龟，现在老师这里有几张制作小乌龟的图，请你们看着上面的图示选择自己喜欢的，合适的材料进行制作，好吗?

4、幼儿自己制作，教师巡回观察指导。

5、大部分幼儿完成了作品后，教师请个别幼儿介绍自己制作的小乌龟并进行评价。

6、幼儿互相欣赏作品。

【教学反思】

《制作小乌龟》反思

幼儿玩具“做中学”为幼儿的教育提供了一种全新的模式。对拓展幼儿思维性，培养幼儿创造力，形成科学的态度和价值观，树立社会责任感，具有十分重要的意义。

做中学要满足幼儿求知欲，需要积极为幼儿的教学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境。幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。在实验内容的选择上，教师要在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，与幼儿一起去发现日常生活和自然界中不懂的问题，在这次的《制作小乌龟》的活动中，因为提供的一次性饭盒，碗，果冻盒等材料是幼儿日常生活经常见到的，所以对此幼儿非常非常感兴趣，他们先探索这些材料可以制作小乌龟的哪一部分，尝试了很多材料，最后才找出了自己认为最合适的材料，在制作过程中幼儿虽然经历了一次次的失败，但他们的思维一直处于活跃的状态，迸发出了探索的激情并获得成功的体验，幼儿在与感兴趣的内容和材料的互动中发现问题、进行探索、动手操作、讨论交流，亲历制作的过程，幼儿才能真正成为学习的主人。失败是成功之母，但成功更是成功之母。一旦孩子在制作中遇到问题，这个时候教师的评价对幼儿就非常重要，教师的鼓励会让幼儿更加有信心，反之幼儿会对自己越来越没有信心，觉得自己什么都不行，孩子的探究不可能每一次都是成功的，但在孩子的眼里永远没有失败，关键是老师如何对待孩子的失败，如何将孩子的失败变为成功，让孩子敢于在失败中继续探究。

孩子的能力总有强差之别，但在我们老师的眼里、班上孩子都是能人，都是探究者、成功者。从以上过程中不难发现，孩子为了证明自己的想法是正确的，他必须带着问题进行研究，从多角度思考问题，寻找解决问题的方法。在假设和验证中，孩子的思维在不断地发展，科学的方法、科学的态度也随之养成。

幼儿在探究性学习过程中遇到困难在所难免，作为教师应该去判断每个幼儿忍受挫折的限度，当幼儿反复失败时，适时加以介入帮助、点拨，帮助他们缩短失误的过程，才会不导致幼儿的探究兴趣和积极性的消失。

浅析幼儿园民间手工活动 篇10

（鲍集中心幼儿园园本培训讲稿）

民间艺术是民族朴实而宝贵的古老文化，是一个民族精神情感的载体和民族特征的体现。在幼儿园开展民间艺术教育，不仅可以使幼儿在现代文化氛围中汲取民族文化的精髓，而且可以扩大幼儿视野，使幼儿领略到中华民族文化的魅力。我们结合幼儿园课题《利用本土资源开展民间手工活动的研究》，从民间剪纸、泥塑入手，培养幼儿对民间手工活动的兴趣和爱好，发展幼儿动手能力和创造能力。

一、创设浓郁的民间艺术环境，激发幼儿创作欲望。《纲要》中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每一个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。”宽松环境不仅有利于孩子的创造和表现，也能激发幼儿对创作的热情，为幼儿创设一个宽松、充满趣味的学习环境，可以吸引幼儿主动参与学习活动，积极进行泥塑活动。多年来“小巧手”美术教育一直是我们幼儿园的特色活动，为更好地展示幼儿园的教育特色，同时又结合课题，开学初我们因地制宜整体设计环境，注重营造浓厚的民间艺术文化氛围，从不同的角度向幼儿展现本地区民间艺术 文化。对主题墙、门窗及各游戏区域等精心布置，使我们班处处洋溢着浓厚的民间艺术文化气息。

幼儿对泥工的基本技能已经能熟练的掌握，在泥工材料的选择上我们采用了自己幼儿园自制的彩泥，我园在早几年就把自己制作的彩泥作为本园的特色延续至今，彩泥制作的技术已经很成熟了，可以说为幼儿提供的彩泥是丰富多彩、应有尽有，而且材料绝对安全。

二、在实践活动中培养幼儿的动手能力。

《纲要》中指出“寓教育于生活游戏中”、“善于发现幼儿感兴趣的事物”、“尊重幼儿在发展水平、能力、经验，学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”在实践中，除了为幼儿创设可操作性强的环境的同时，还要根据幼儿发展水平的不同，提供不同的操作、实践平台，努力使幼儿的动手协调能力在不同水平上得到提高。

在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行泥工操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。

1、民间泥塑、剪纸活在教学活动中。

泥塑活动虽然深受幼儿喜爱，但在实际教学活动中的运用却不多，我们为此设计了一些整合课程，把泥塑活动和其他领域的课程有效的整合在一起。，我们根据幼儿的兴趣，巧妙的将语言和泥工整合，让幼儿在大胆讲述快乐的回忆后，用彩泥的形式把回忆展现在瓦片上，鲜艳的彩泥映衬在黑黑的瓦片上，无论是色彩，还是造型，都让人有耳目一新的感受，整个活动非常的顺利和成功，同时也让幼儿体验到了成功的喜悦，自信心也得到了培养。

在我园开展的课题《利用本土资源开展民间手工活动的研究》中，我们结合课题设计了一些泥塑活动，我们的小朋友变成了一个个小小的设计师，他们充分展开想象的翅膀，将彩泥搓成一条条细细的长条状，围成了一个个或圆或方的窗框，在他们灵巧的手指下，一副副独特、精美的、展现着家乡特点的图案呈现在我们面前，我们让幼儿体验了不同的泥塑，有平面的、立体的、还有利用辅助材料装，饰而成的表现形式。

2、民间泥塑在区域活动中。

在有限的集体活动时间里，要让每一个孩子都得到相应的发展，或者让每一个孩子都能尽情地表达自己的情感是不可能的。为了给孩子们创设一个良好的教育环境，我们必须采取集体教学、小组教学以及区域活动等多种形式并存的形 式。而且许多在课堂上出现的遗憾都可以在区域活动中得到祢补。在区域活动中幼儿有更多机会和条件自主的了解、接触各种材料。所以我们在区域游戏中设置了泥工区，为幼儿提供了自由发挥、表现的机会和空间，在这里我们可以有更多的机会进行个别指导。

幼儿表现的泥塑大多来自于自己有关的生活经验或与生活经验有关的物体，对一些创作有困难，不能大胆创作的幼儿，我们会引导他们回想生活中最熟悉、最有趣的事物，把他们作为创作活动的内容，鼓励他们大胆表达自己的想法；对于那些动手能力较强的幼儿，我们引导他们充分发挥想象，把自己独特的想法用泥塑表现出来，并在分享屋，将他们的作品展示出来，让大家分享他们创造的快乐。在区域游戏中满足了不同个性、不同发展水平幼儿的造型需要和愿望。在充分享受着泥塑带来的快乐的同时，幼儿手指的灵活性、动手能力都得到了提高，幼儿想象了和创造力也得到了很好的发展。

3、民间泥塑在自主性游戏中。

自主性游戏活动的开展，主要在于补充和增强幼儿从集体教学中所学的各种知识和技能。从集体教学中所获得的技能，能在自主性游戏中得到运用和发挥。我们根据幼儿的兴趣、爱好，在自主性游戏中设立和泥塑有关的主题游戏。请 幼儿设计和策划游戏内容和材料，如在“民间食品加工厂”中，幼儿用彩泥加工制作了各种民间点心、糕点、小吃，等。幼儿在制作这些食品时，动手能力得到提高。在自主性游戏中幼儿对游戏活动具有支配、控制的权利和能力。我们根据幼儿的需要，为游戏提供丰富的材料，让幼儿以自己的方式进行游戏。他们还可以利用辅助材料和工具加工、美化食品的外形。游戏中幼儿共同协商、出谋划策，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。在相互交谈和交流中社会性也得到了一定的发展。

三、积极、正确的评价，利于幼儿长远发展。

每个人都希望自己努力的成果能得到别人的肯定，幼儿也是这样，而且在幼儿所处的这个时期，“肯定”对他们来说尤为重要，老师不经意的一句话可能会影响到孩子今后的兴趣。所以在对幼儿作品评价中，我总是采用鼓励、表扬的话语，使幼儿获得自信和成功感，同时又能激发幼儿继续创作的欲望。活动中我也尽量为幼儿创造一个主动、自由、轻松的氛围，鼓励幼儿展开想象的翅膀，飞向属于自己的一片蓝天。

略谈幼儿手工活动的指导策略 篇11

关键词：手工活动；幼儿园活动；指导方法

手工活动的内容丰富多彩，有泥工、纸工、布贴、编织、刺绣、自然剪贴、自制玩具等。其中纸工又有撕纸、剪纸、折纸、立体制作（厚纸）等、而自制玩具的内容更是不计其数，许许多多的废旧物都可以成为自制玩具的材料。在每种材料的性质和作品之间，都存在着一定的联系和规律，引导幼儿去发现，去运用这些联系和规律正是发挥幼儿思维能力，开启孩子智慧之门的钥匙。怎样指导幼儿的手工活动才能到达良好的效果呢，我结合平时的实践，总结了以下几点：

一、充分接触材料，明确手工制作的意图

手工制作材料是幼儿手工教学的核心内容，让幼儿充分接触手工制作材料，了解材料的基本特性，是培养幼儿手工制作兴趣的关键所在。如手工折纸就需要教师事先指导学生了解纸的特性，让幼儿在团、压、搓、柔的过程中感受到纸的软硬和变化，进而明确之后手工制作的根本意图。此外，教师的示范也是必不可少的，它能够极大地激发幼儿的制作动机。幼儿的肌肉和手指灵活程度状况不一，这就需要教师在积极鼓励幼儿动手实践的同时充分肯定他们的作品，培养幼儿必要的自信心

二、在演示制作方法、步骤时要清晰、完整

演示时，老师要讲清楚选择什么样的工具和材料，制作有哪些步骤，每一个步骤的方法是什么，操作时要注意些什么。根据幼儿年龄特点和作品的难易程度，可以是老师示范后幼儿练习，也可以是引导幼兒跟老师逐步练习，还可以是引导幼儿在完整看示范后按步骤图提示进行练习。

幼儿掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指点，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。我常常确定一个主题，教给制作的方法，而让幼儿自己去设计内容，创造画面。如在小班进行撕贴教学，示范时我只讲解了撕圆形、长方形、三角形拼贴成小朋友形象及其动态，其他的由孩子自己去发挥，而不是单一的只教《幼儿趣味手工》中的教材。中班时在设计小纸偶活动，用硬纸板、毛线等材料制作最初的提线纸偶，但纸偶的胳膊和腿不能动，为了解决这个问题，孩子们进行了多次探索和尝试，最后总结出不用钉子之类的材料，用软一些的毛线系住，用正、反两头打结的方法，果然纸偶的关节轻松动了起来。

三、巧用多种材料，增添“制作”的乐趣

大自然犹如一个百宝箱，里面藏着各种各样的艺术素材。教师要善于引导学生发现生活中可利用的制作素材，发挥素材的作用。同时，教师还要引导幼儿根据自己的需要，选择合适的材料，进行手工制作。这样一来，幼儿才可以从不同的制作素材中发挥想象力，引发更多的联想。比如，在学习“京剧脸谱”的制作前，我让幼儿先向家长了解京剧，同时让学生注意收集吃过的螃蟹壳和废弃的木勺子。在幼儿收集了这些材料以后，我设计组织了一次手工活动《螃蟹壳和木勺上的艺术》，即利用木勺上凹进去的椭圆部分以及螃蟹壳上凸出来的部分，用橡皮泥做京剧里的角色贴在上面。幼儿们在观察京剧角色的图片之后，进行了大胆的想象，在木勺上、螃蟹壳上贴了各种角色，有旦角、小生、丑角等。从幼儿透露着艺术灵气的作品中，你能看到幼儿的丰富的想象。这样做，既能变废为宝，也让幼儿大胆地去创造自己喜欢的手工作品。

四、形式多样，促进“制作”灵感的产生

幼儿手工制作活动的内容一般比较丰富，形式也很多样。如刺绣、泥塑、纸艺、编织、彩绘等都是幼儿手工制作中常见的形式。在幼儿进行手工制作时，教师启发幼儿将绘画等方法参与进来，利用各种形式来装饰制作的手工作品，既能让手工作品变得活灵活现，起到装饰的作用，又能增添幼儿的制作乐趣，同时还能让幼儿进行大胆的想象。

五、将幼儿手工制作与游戏相结合

游戏是幼儿最喜欢的活动之一，把手工制作富于趣味教育与游戏之中，潜移默化地使幼儿在玩中学，玩中玩，寓教于乐，从而达到游戏与教育的双重目的。如在一次“化妆晚会”的活动中，我用做游戏的口吻：“今天，我们要举行一次服装秀，所有的小朋友都必须穿上自己制作的衣服上台表演，你们愿意吗？同时，我们要比一比谁做的最有特色，好不好？”话刚说完，幼儿就你一言我一语的说了起来。有的说：“我要做一条漂亮的裙子！”有的说：“我要做一条好看的围脖！”……这样幼儿的兴趣就像水被蒸发到了沸点一样，热情高涨，纷纷投入到手工制作中。

在手工制作中培育与开发儿童潜能 篇12

成人式的思维、概念化的表达、整齐划一的作品使儿童应有的对世界的丰富感受和独特表达被无情地剥夺了, 画面中看不到儿童自己, 教师往往把技、艺割裂开来, 存在着明显的先技后艺的现象, 不是一开始就要求技艺并存, 形成了人们认为美术绘画学习仅仅是一种技巧和技术训练的观念。在这种传统的灌输式学习绘画的模式影响下, 教师和学生在教育过程中会不由自主地把美术素质培养简化为纯技法、技巧训练, 进而模式化、概念化。第一, 传统美术教学, 临摹占的比重更大, 通过临摹灌输给儿童, 把学简笔画称为让儿童掌握绘画“词语”。儿童在成长中, 模仿是他们的天性, 如果成人先入为主地教他们画一些模式化的东西, 就会使儿童形成定势, 使儿童对生活中的美无动于衷, 对生动有趣的物象不会画也不敢画, 每个孩子的画没有个性, 没有心灵感受。第二, 美术教材内容设计不合理, 脱离儿童实际, 如教材内容由简到繁, 从成人的眼光看儿童的造型能力发展, 实际上儿童生来认识世界并不以形的繁简来发展认识, 他们喜欢画自己熟悉的、感兴趣的人和事。第三, 美术教育的评估标准, 传统评价只以像不像为作业的标准, 忽视了艺术中的多元化表现。

二、儿童手工制作发展趋势与发展前景

(一) 儿童手工制作发展趋势。怀着对儿时的怀旧和美好生活的向往, 手工制作、创意DIY与其相关的周边产业正日益繁荣, 越来越多的人开始思考让手工制作融入生活, 例如, 手绘鞋、手绘墙等, 也因此催生了国内手工制作行业的日益繁荣, 一些手工制作小作坊不断壮大。从社会各界都在举行的儿童手工制作大赛中我们可以看出, 不仅学校、家长, 还有社会都在由纯绘画的模式走向综合的模式, 其中手工制作就是能够体现综合模式的方式之一。

1.目前学校美术课堂的手工制作。学校的手工制作主要分为这几大类:纸张的制作、彩泥的制作、手工与绘画的结合制作、生活的废弃物的再回收制作等, 而这些材料的使用对手工制作的理解太过于限制, 并没有将手工制作的作用发挥出来。儿童的手工制作成了学生的模仿操作、反复实践、形成技能。教师将书本上的知识与技巧直接传授给学生, 忽略了学生对知识的理解与创造, 对学生的主观能动性形成极大的限制。教师都是按照教材的目标与内容对儿童进行教育, 但各个地方的环境、背景都不一样, 难免在儿童进行手工制作的过程中有各种各样的障碍。

2.社会中的儿童手工制作。社会活动中也有很多儿童手工制作活动, 不同地域的社会各界也举办了一系列教授少儿画画、折纸等的趣味活动。如“连连看”、“涂鸦”、“动手吧”、“体验折纸乐趣”等活动, 吸引了众多孩子和家长的眼球。考虑到教育的发展, 社会中有很多教育培训机构推出“亲子手工坊”活动。既满足学校与家庭之间对儿童教育的需求, 也很好地弥补了学校固定场所, 固定模式的缺陷。

(二) 手工制作的发展前景。在对192名学生随机调查问卷中, 有68.75%对手工制作都很感兴趣, 尤其是对布制品、纸制品和木制品, 占到了44.00%, 并且这些儿童都愿意在有时间并且有材料的情况下, 亲自制作。风格不定, 以综合为主, 民族与现代简约为辅。从整个调查来看, 儿童都觉得手工制作在未来有很大的发展前景。

在现阶段, 手工制作慢慢开始替代了美术技能技巧, 让儿童亲自动手来体验生活, 如家里订的报纸中, 总夹着许多花花绿绿的广告;走在街头, 总有人塞给你印刷精美的广告……这些东西留着无用, 扔了可惜。不如拿来折成杯垫, 废物利用。网络的大量普及, 使很多儿童已经没有了“室外活动”, 一切活动都在电脑中完成, 如小时候玩的弹珠, 现在只需在电脑屏幕上瞄准就行了, 没有玩的乐趣与触摸弹珠的触感, 这对儿童的身心发展都没有益处。更何况现在家庭都是独生子女, 溺爱是免不了的, 什么都不让孩子自己做, 导致孩子什么都不会做, 这对儿童以后的人生也是一种障碍。鉴于以上及其他原因, 人们开始对儿童的动手能力越来越看重了。

三、手工制作对培养儿童潜能的科学价值

研究得知:儿童的潜能开发取决于接受教育的年龄:从2~4岁开始训练受教育的人91%有丰富的想象力和创造能力。4~6岁为84%;7~9岁为4 0%, 14岁后才开始训练的只占7.2%。由此可见, 对儿童进行良好的科学性的美术教育, 可以保护并培养儿童的潜能。而我们国内的儿童手工制作虽然内容也很丰富, 形式多样, 但对儿童的主动性与创造性还是远远不够, 缺乏科学性的教育, 很少关注儿童在活动过程中是怎样对材料进行加工、改造的, 儿童在探究、使用材料的过程中遇到了哪些问题, 他们是怎样解决问题的, 以及他们是怎样表现作品原型所蕴含的科学原理的。我们需要重新审视手工制作的活动性质与定位, 将科学与艺术融合起来是必要的。

四、利用手工制作开发儿童创造潜能的建议

时代的进步需要教育方式的进步, 当今的手工制作已经不同于以前, 我们需要有新的观念、新的方式, 突破传统手工制作, 科学合理地开发儿童的创造潜能。一是材料的多样性。不论是在课堂或是在生活中, 在进行手工制作时, 要挖掘材料多样性的应用。儿童在进行手工制作活动时, 要为他们提供丰富的活动材料自选区, 根据自己的意图构思出多种制作方案。二是形式的多样性。儿童在手工制作的过程中, 作为教师不能单单将自己的实践结果作为儿童的实践结果, 这不仅对儿童并没有帮助, 反而阻碍了儿童的能动性。三是主题的生活化。现在的美术教学已经走入了生活, 服装的装饰是美术, 也是生活;房间的设置是美术, 也是生活;把一块烂布变成一个美包, 这是美术同样也是生活等等。让儿童在手工制作中得到生活经验。四是教学方法的多样化。增强学生自由创作的比重。传统的手工制作教学往往是教师出示手工作品, 单向示范与讲解, 要求学生模仿, 制作出和老师一样的作品就算达到了目标。这种看来既省时又简捷的方法, 会抑制儿童的创造力。

五、结语

在网络、电视覆盖的时代, 儿童的动手能力在一步步退后;在玩具都已是现成的时代, 儿童的动手能力在减弱;在对家长的依赖下, 儿童的动手能力也在降低。手工制作本应是儿童成长过程中的“一分子”, 而今却在一步步退后。当人们都在以提高儿童的全面素质为目的, 进行着各项活动的时候, 手工制作又浮出水面, 手工制作成为儿童提高动手能力、协调能力与创新能力的重要途径。在人们的不断努力下, 手工制作越来越得到儿童的喜欢, 不仅在于手工制作过程中的乐趣, 而且在于手工制作的材料多样性、题材的广泛性、形式的多样性, 使儿童在有趣活跃的气氛中, 提高了自身的动手能力、协调能力与创新能力, 并从中获取到了生活体验, 在对自身能力提高的同时, 儿童的拼一拼、拆一拆、画一画使他们自身的创造潜能也得到了开发。

摘要：手工制作在美术教学中对儿童的动手动脑能力及创新能力具有重大意义。在传统的美术课堂教学中, 绘画和欣赏所占的比例相对会比较大, 而手工制作几乎是没有的。现在的手工课主要是学习多种工具和材料的使用方法, 制作不同形态的手工作品, 来锻炼自己的协调能力, 所传授的只是某种物品的制作方法, 缺少学生的主观能动性, 在儿童教育中应加以关注。

关键词：手工制作,美术教育,创新能力,儿童潜能

参考文献

[1]中等师范学校美术课本《手工》[M].北京:人民美术出版社, 1998

[2]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].长沙:湖南美术出版社, 1993

幼儿园美术手工活动教案 篇13

1、尝试双手撕纸做米粉，锻炼手部肌肉。

2、初步尝试按照提供的线条或轮廓大胆撕出米粉的配料。

3、感受双手协调撕的动作，体验撕纸做米粉的乐趣。

活动准备：

1、白纸、彩色纸（上面画有若干蛋黄、蔬菜叶和肉片轮廓线、小盘子）人手1份。

2、逼真的米粉图片和提前撕好的1盘纸米粉。

3、1个娃娃、娃娃哭声音乐磁带1盘和收音机1台。

4、幼儿用书。

活动过程：

1、教师抱着娃娃，播放娃娃哭的音乐。

教师：听，娃娃怎么了？娃娃为什么哭？肚子饿了吗？怎么办呢？对了，我们给娃娃做好吃的米粉吧。

2、呈现逼真的米粉图片，引导幼儿观察米粉，了解米粉的特点。

（1）教师：米粉是什么样子的？像什么？（米粉细细的、长长的）

（2） 教师：米粉是怎么做出来的？

展示提前撕好的一盘米粉。重点引导幼儿观察双手是怎样协调撕米粉的，两只手的大拇指和食指从纸的一端开始顺着一个方向轮流的往下撕。

3、幼儿自由撕纸米粉，教师进行指导。

（1） 教师交代撕米粉的要求。

教师：今天娃娃肚子饿了，小朋友来撕做米粉喂娃娃好吗？

教师再次提示幼儿双手要协调撕米粉。（2） 幼儿撕米粉，教师注意观察个别幼儿，指导幼儿完成作品。也可以和幼儿一起撕米粉。

4、教师示范撕配料的方法，指导幼儿撕毁配料。

教师：米粉做好了，还要加一些好吃的肉片、蔬菜和蛋黄哦！我们把桌上的彩纸分别按照轮廓线撕下，把它们都放在米粉里，既好看又好吃！

5、幼儿互相欣赏自己做的米粉，并尝试喂娃娃米粉。

幼儿说说自己是怎样撕米粉的，将自己的米粉喂娃娃吃。

手工制作在幼儿园环境中的应用 篇14

一、幼儿手工作品在室外环境装饰的应用

幼儿园的室外环境, 包括幼儿园的主题墙壁、室外墙壁和走廊等, 是幼儿园的重要标志, 体现着幼儿园办学的理念与风貌。教师可以充分利用幼儿的手工制作, 让幼儿园的室外环境体现出幼儿手工制作的独有特色。比如, 主题墙壁上可以展示幼儿亲自动手制作的相框和色彩画;活动室外的墙壁上可以根据不同楼层的不同年级、不同班级等, 展示更加贴近幼儿园学生的日常生活的贴纸和剪纸等手工作品, 使幼儿园的环境与幼儿的生活与学习得到有机融合, 使学生产生亲近感;而对于连接幼儿园的各个部分之间的走廊, 因其独特的延伸感和动态感, 故应考虑其连贯性和动感因素, 即可以让幼儿拼凑和剪切一些小花、小草的图形, 经过师生的共同整合和安排, 装饰在走廊通道, 从而体现幼儿园环境创设过程中对于学生的足够的关注。利用幼儿作品对室外环境进行装饰, 可以使得幼儿校园的环境充满了童趣, 也饱含了创意。

二、幼儿手工作品在室内环境装饰的应用

幼儿园室内环境的创设和构建, 更能充分地体现该幼儿园的特色。幼儿活动室的创设, 一般可以分成上层、中层、下层进行分别设计。天花板和墙面上部的三分之一为活动室的上层空间, 这一部分, 虽然不是幼儿视觉集中的地方, 但能起到“画龙点睛”的重要作用, 因此, 不可忽视。一种方案, 可以根据整个活动室的创设主题, 让学生做一些小拉花和小吊饰, 再用一些细线, 长长短短地分布悬挂在天花板上, 再做一些简单的手工作品稍加点缀一下墙面上部即可;还有一种方案, 就是教师对于活动室上层空间进行构思后, 让全班幼儿进行分组合作, 按照教师要求, 做一些蓝天白云的剪贴画, 由教师整合拼凑, 使得上层空间真正成为活动室整个创意的点睛之笔。而对于活动室的中层空间, 这个部位面积较大, 可以选用与幼儿年龄相符合的大型墙饰, 这需要大量的幼儿手工作品进行装饰。为了突出活动室的主题, 使得活动室的创设既有情境性, 又看起来浑然一体, 教师可以对装饰的大体内容和范围做到心中有数, 然后, 让幼儿进行制作, 而针对于尺寸和难度比较大的手工制作, 教师可以与幼儿一同制作, 以确保手工作品更加精致与美观, 使得幼儿园室内的装饰展现出更多可爱而精美的一面。活动室除了上部空间和中层空间, 还有下层空间, 即墙面下部的三分之一处和地面。这一块空间, 既是幼儿的活动区域, 也是幼儿视觉最为集中的地方, 更是幼儿的手工作品应用最为密集的地方, 教师可以根据美术教程的进行情况, 组织学生制作手工作品进行装饰, 并定期更换。为了丰富幼儿活动室环境, 教师可以将这个下层空间分成“植物角”“美术角”等, 对于“植物角”, 教师可以提供一些易于培植而长青的植物, 让幼儿利用矿泉瓶、易拉罐等制作花盆, 并手工制作一些彩色的拉花, 装饰“植物角”的框架, 还可以让幼儿用彩纸折叠一些“动物”或漂亮的“植物”装饰“植物角”, 使得“植物角”更具创意;“美术角”, 是可以充分展示幼儿手工作品的区域, 可以轮流展示幼儿亲自动手操作的剪纸、蛋皮工艺、粘贴卡片等手工作品, 一方面以示肯定, 另一方面鼓励更多的幼儿为了得到展示的机会, 积极动手动脑参与手工制作。教师利用幼儿作品对其室内环境进行装饰, 使幼儿亲眼看到通过自己双手装饰的美好空间, 一方面可以使幼儿产生“成就”感, 树立自信心, 另一方面也使得幼儿园环境更具活力与创意。

三、幼儿环保型手工作品在幼儿园环境中的应用

环保教育, 已成为学校教学的重要内容。因此, 教师有意识地增强幼儿的环保意识, 可以让幼儿从小养成环境保护的自觉性。比如, 教师可以指导幼儿利用牙膏盒制作“高楼”, 利用药盒制作“火车”, 利用鸡蛋壳制作“不倒翁”, 利用多种果皮拼贴出漂亮的图案等, 并将这些环保型的手工制品进行展示, 从而使幼儿在积极投入材料搜集和手工制作的过程中, 其环保意识、动手能力和创造性都能够得到进一步培养和提高。

幼儿园儿童手工活动策划 篇15

【关键词】 手工制作活动；幼儿；创新；思维能力

【中图分类号】G613.6

幼儿教学中，手工制作一直是幼儿比较喜欢喜爱的活动之一，他们可以在活动中充分发挥自己的想象力，按照自己的喜好制作手工，幼儿在此过程中不仅锻炼了动手能力，而且还在某种程度上促进幼儿创新思维得以开发。文章主要阐述了幼儿创新思维能力培养的具体措施，论述了手工制作活动在幼儿教学开展的必要性。

一、为幼儿创设良好的环境

幼师是幼儿活动的组织者与引导者应该合理安排教学活动，给予儿童充足的空间，让他们可以充分发挥自己的想象力，不拘泥于现实世界，使儿童的个性与共性能够实现有效融合，彰显教育的独特性与全局性。幼儿正处于活泼好动的年纪，他们的思维正处于跳跃的阶段，不仅仅是充满童真与幼稚，而且还暗含着思维创造，幼师在开展手工制作活动中，应该善于发现幼儿的创造思维，并加以有效指导，让幼儿的创造思维能够被放大并得到精心培育。手工制作活动是幼儿园最常开展的活动之一，在此过程中，幼师要为幼儿提供充足的空间，同时要完善活动所需的材料，确保幼儿在一个愉悦的环境中创造思维得以开发。例如：在手工制作活动中，幼师组织幼儿进行手工《有趣的瓶宝宝》教学时，为幼儿提供了一个轻松的环境，并积极鼓励幼儿利用现有的瓶子材料制作，比如饮料瓶、酒瓶以及塑料瓶等等，幼儿在手工制作中充分发挥自己的创造思维，幼师对于幼儿的想法必须给予肯定而不是打压，幼儿在手工制作过程中充分调动自身的积极性，通过手工制作激发兴趣，并在兴趣的基础上调动思维能力。

二、提供活动所需材料，给予有效指导

幼儿阶段是培养幼儿创造思维的最佳时期，幼师在教学活动中应该注重培养幼儿这一方面能力的培养。我国著名的教育家陶行知针对幼儿的创造思维能力培养提出这样的观点，要充分调动儿童的所有器官，包括头脑、眼睛、嘴以及双手。对于幼儿而言，他们對于事物的新鲜感就是其创造力的萌芽，而一些奇特的幻想正是创造的源泉，但是这一切都需要幼师的大力支持以及积极鼓励。手工制作就是激发幼儿创造思维的最好实践，幼师在此过程应该为幼儿提供活动所需的材料，并以这些材料作为激发幼儿兴趣的实际推动力，提高他们的创新思维，让幼儿的探索更具趣味性。幼师在开展手工制作活动中应为学生提供相关材料，可以引导幼儿利用身边的一些资源，也可以将废物引进活动中，让幼儿能够将废物再利用，促使幼儿养成勤俭的好习惯。

幼师选择手工材料非常重要，这是整个活动的关键环节。例如：某幼师在手工课上引用幼儿比较熟知的事物，即蔬菜，这样不仅可以起到教学的作用，还能使幼儿在教学活动中更加热爱大自然，更加热爱生活，幼师准备了各式各样的蔬菜，主要有南瓜、黄瓜、萝卜、土豆以及核桃等等，这些蔬菜不仅形态各异，而且颜色缤纷多彩，幼师要求幼儿按照自己的思维去装饰这些蔬菜，这能使幼儿的实践动手能力有所提升，而且还能激发幼儿创造思维能力，他们会将天马行空落到实际行动上，也许就是一个小小的装饰就可以达到意想不到的效果，这正是儿童创造思维能力的体现。除此之外，幼师还准备了相关辅助材料，让学生可以亲自动手改造蔬菜，将想象付诸于实践动手，幼儿运用各种方式将蔬菜改造成自己喜爱的样子，如切、接、拼、插等，进而产生了一个又一个极具创造的作品，如蔬菜娃娃、豆粒毛毛虫等等，幼儿在手工制作过程中不断开发脑力，并将自身的创造潜能发挥出来。幼儿在创作过程中会遇到困难，这时教师应该给予方法上的指导，增强学生动手能力。

三、幼师在活动中应该起到指导作用

新课改的实施促使教师角色发生转变，他们不再是教学活动的主体，而是教学活动的指引者。每个幼儿都是一个特殊的个体，他们的个性不经相同，能力有限，因而对于各种事物缺乏一定的认知力，当他们遭遇困境时，教师应该给予他们思想上的鼓励，帮助他们将探索活动不断延伸，增强幼儿探究的兴趣。例如：某幼师在进行“小火车嘟嘟”手工制作课时，对于如何将小盒子进行均匀分配这个问题，幼师首先引导学生自己开动脑筋，如若幼儿无法解决这一难题，幼师可以给予幼儿指导意见，比如可以用尺子进行测量，或是可以采用折叠的方式等，幼儿受到启发之后将会发掘更多的方法将小盒子进行均匀分配，然后将其连接起来组成小火车。幼师在上述案例中发挥了重要作用，不仅帮助幼儿解决问题，而且还将幼儿对手工制作的兴趣继续延伸，手工制作不仅考验幼儿动手能力，而且还可以使幼儿创新思维能力得以升华。

结语：

幼儿阶段是学生学习的关键时期，幼师在教学活动中应该注重幼儿创造思维能力的培养，手工制作就是一个极好的培养幼儿思维创造力的方式。文章主要论述了幼师在手工制作活动中培养幼儿创新思维能力的方法，并以具体案例论证所述观点，进一步促使幼儿在手工制作活动中能够充分发挥自己的想象力，将想象转化为实践活动。

参考文献：

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