高校教师教学技能提高的有效途径的论文

高校教师教学技能提高的有效途径的论文（通用8篇）

高校教师教学技能提高的有效途径的论文 篇1

论文关键词：高校教师

教师教育 微格教研

论文摘要：当前?高校教师培训存在着重专业知识培养?轻教学技能提高?培训手段落后?培训方式单一等问题?在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学水平的提高。微格教研这种新型的教研模式?以其鲜明的特点适应了高校教师教学技能培训的需要?值得推广。

近些年来?随着国家中小学新课程改革的不断发展?中小学教师的培训在有关政策的指引和教育主管部门的强有力领导下正在如火如荼地展开。广大中小学教师在一轮又一轮的培训中更新了教学观念?提高了师德修养和教学技能。然而高校教师的培训?尤其是教学技能的培训却仍在沿用传统模式进行?且很少有专门的政策和规定加以规范化、常规化和有组织化。所有这些?都在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学效果。因此?如何科学地构建切合高校实际的教师培训机制和培训模式?是高校教师教育过程中值得研究与探讨的一个重要问题。

一、当前高校教师培训存在的问题

重专业知识培养轻教学技能提高一直以来?在高校教师教育过程中?管理者和教师普遍看重的是以个人提高学历学位层次和优化学科专业知识结构为主要目的的在职培训?如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等?而把教师教学技能培训看作是可有可无的事情。学校很少有组织、有计划地针对教师的教学技能进行培训?致使高校教师教学技能的发展主要处于自我摸索的状态?充满了极大的随意性。造成上述现象的原因?主要有两个?一是认识上的偏差。长期以来?在人们头脑中?“大学之所以成为大学是因为大学的目的是追求科学?而其它学校只是学习既成的知识”的观念根深蒂固?因而在对高校教学与科研关系问题的认识上?科研总是被看得更重一些?教学则退居次要的地位?反映在对高校教师素质的要求上则是学术素养高于教学素养。于是以教学实践为中心以教育教学能力的培养为主旨的技能培训不被重视?也就变得顺理成章了。二是教师评价上的偏差。目前?在高校?衡量教师的唯一标准就是科研。科研上去了?地位、荣誉、利益也就有了。即使教学差一点?也无大碍。相反?教师们如果不出版专著、不发表论文?就很难在高校生存下去。这样使得一些教师特别是一些青年教师?把他们最主要的时间和精力花在了学术研究和写作上了?教学则是得过且过?对以提高教育教学能力为主要目标的培训活动缺乏热情?甚至产生抵触情绪。

培训手段落后?培训方式单一即便有些高校有一定的教师技能培训?但也主要是采用一些传统陈旧的手段和方式?如教研室活动、教师之间相互听课、撰写教后记、建立教学督导制度等等。这些活动及相应的制度?对提高教师的教学水平?促进其专业发展?无疑具有一些作用。然而问题是?在实际操作过程中?这些活动由于缺乏较好的操作性而大多流于形式?缺乏实质性的内容?甚至名存实亡。

上述问题的出现?迫使我们在提高对教学技能认识的同时?不得不寻找更为有效的手段。

二、微格教研的特点和步骤

微格教学是年由美国斯坦福大学首创?主要用于培训师范生掌握课堂教学技能的理论和方法。具体而言?微格教学就是将复杂的教学技能分解细化成许多具体单一的技能?

如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等等?并借助现代教育技术设备———摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等对受训者的教学过程进行分析和反思?然后再通过专门而反复的训练?使之掌握某种技能和技巧的小规模教学活动。其特点用一句话概括就是训练课题微型化?技能动作规范化?记录过程声像化?观摩评价及时化”。正是由于微格教学所具有的这些特点?使得它成为一种提高即将成为教师以及已成为教师的课堂教学技能最有效、操作性极强的培训方法。微格教研则是用摄像机记录教师的教学行为?以放像再现及时反馈?供教师个人和学科组进行分析和评价的一种研究课堂教学、提高教师教学能力的方法。可见?微格教研采用了格教学的合理内核?是微格教学的深化。其最主要的特点是??针对性强、易见效。微格教研采取分解方法?将整个教学过程和教学技能进行分解。微格教研的组织者可以根据教师教学中存在的主要问题?确定其中的某一项为某次微格教研的课题。如事先约定研讨新课的提问技能?评价时就只评价新课的提问?在评价后?根据大家的意见?进行这部分课程的重教?接着再评价。如此循环?使受训教师教学技能通过研讨、自悟得以提高?教学水平日臻完善。??及时反馈?再现分析。主讲人讲完后?马上进行评价。每一位听课教师都必须对主讲教师发表评论意见。为保证微格教研的特色?可以采取“”教学指导方法?即听课教师在评论他人教学时只讲条肯定性意见?同时提出条改进建议。大家的意见往往是重复的?经过归纳?最后学科组提出条表扬性意见?条改进建议供主讲人参考。在此过程中主讲教师也有机会观看自己的教学过程?对自己的教学行为进行评价。这种方法给主讲教师和听课教师留下的印象深刻?使他们可以清楚形象地认识到如何应用教学技能以及运用教学技能的原则和要点?从而达到共同进步的目的。

微格教研的具体流程如下图

其具体步骤归结如下

第一步确定教研对象、目标、内容———选择具有教学经验的教师作为微格教研对象?提出微格教研所应达到的目标?确定为达到此教研目标所适用的教学内容。

第二步采集信息———将教研对象的整个教学过程进行录像。

第三步反馈评价———教研组全体人员针对教研对象对自己教学设计的自述和教学录像中的各项具体教学行为?按各个教学技能要求和教育技术理论?逐一反馈评价?提出建设性建议。

第四步认知迁移———经过微格教学研究后改进课堂教学?形成新的教学理念和教学能力?并将改进后的课堂教学实况录像选编成音像资料?作为教学技能训练示范资料?供其他教师学习观摩和研究。

三、结论

微格教研是提高在职教师教育教学水平有效而经济的途径。在高校教师教育过程中引入微格教研?符合高校师资培养的现实需要和教师专业发展的一般规律?有利于高校教育教学的改革与发展和高校教师的专业成长。为此?必须从以下两方面入手?一方面?要转变观念?改变高校教师教育过程中重学术资格的提升轻教学素质的培养?采用正确的导向机制和有效的激励机制?把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任?晋升?教师职务、确定津贴的必要条件?并对教师参与各种培训做出相应的规定?引导教师以创造性的态度对待教育教学工作?不断探究和反思自己的教学实践?互相学习?形成合作共赢的教学共同体?构建学习型学校?另一方面?要积极引入微格教研等具有现代信息技术特点的新的培训模式?以促进高校教师更快更好的成长。

浅论高校教师如何提高课堂教学效果

【编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。本网论文网为您提供教育学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。

浅论高校教师如何提高课堂教学效果

论文关键词:备课 讲课 多媒体课件 教学效果

论文摘要:课堂教学的基础工作是备课，教师备课应重视教材的选择和吃透教材内容，在广泛收集资料的基础上写好讲稿，并处理好教材与讲稿的关系。讲课时应掌握讲课的基本要领，要求学生正确笔记，掌握好讲课进度并控制讲稿内容;在当前普遍使用现代化教学手段的条件下，既要重视多媒体课件的制作，又不能偏废传统的板书手段。

课堂教学是教学的核心，讲好课的先决条件是把课备好，有了这个条件，再加上科学的授课方法和现代化的教学手段，才能够完成好这一核心环节。本文着重探讨如何通过科学备课、课堂讲授和教学手段改革，达到提高课堂教学效果之目的。

一、科学备课是提高课堂教学效果的基础

课堂教学主要是通过讲授把知识传授给学生，但课堂教学的基础是备课，从这个意义上讲，提高课堂教学效果的功夫在课堂之外，要想讲好课，首先应当在备课环节下功夫。

(一)认真选择教材，吃透教材内容

选教材是备课的第一环节，教师首先会碰到选择合适教材的问题。今天的高等财经教学与30年前的一个明显区别是:当时的教材是统编、指定的，教师基本上没有选择的余地。而今天的教材市场百花齐放、五花八门。教材的丰富本是好事，但教材多了，难免鱼龙混杂、良荞不齐，因此，教师必须仔细甄别，选择高水平的权威教材。通常，选择教育部推荐的重点教材、得奖教材是保险系数较大的简便方法。

选择好教材后教师应认真钻研教材，把教材吃透。笔者个人的体会是，把教材拿过来，通读一遍，目的是对整本教材有个初步的了解，对全书的框架有一个整体的认识。在通读的基础上，还要研读，只有研读才能吃透教材，在研读中要找出哪些部分是各章各节的重点和难点，哪些部分是材料的平铺直叙。还应找出各部分之间的内在联系，做到对全部内容的融会贯通。对于重点问题，未弄清楚的问题，要通过查找资料或与同事探讨的方式，直至完全弄清楚。

(二)广泛搜集材料，准备撰写讲稿

教师讲课是否一定要有讲稿，对这一问题有两种看法，大多数教师认为讲稿是教师讲课的重要依据，是不可或缺的，但也有少部分教师认为书写讲稿没有必要。我们认为写讲稿可使课前准备工作更加充分，讲授过程中容易抓住重点，展开难点，既避免东拉西扯偏离主题，又不会照本宣科，讲得过于死板。

为了写好讲稿，写出高质量的讲稿，写讲稿之前必须广泛搜集材料，以便丰富教材内容，深人浅出，把课讲活。收集材料通常出于以下三个方面的目的:一是为了对重点、难点内容进行展开，从不同的侧面、不同的视角进行讲授，加深学生对问题的理解;二是补充实例、案例;三是介绍最新动态、更新经济数据。比如，介绍国际储备问题时，我国的外汇储备数量是一个受到广泛关注的指标，数额经常在变动，因此应当跟上经济发展节拍，经常更新数据。

(三)正确处理教材与讲稿的关系，写好讲稿

好的讲稿对于讲好课程起着十分重要的作用，然而，写好讲稿，最重要的是应处理好教材与讲稿两者的关系。写讲稿最忌讳的有两种情况:一是绝大部分内容重复教材，拿来教材照抄。这种情况与不写讲稿无实质区别，讲授时必然会“照本宣科”，对重点、难点问题不能展开，学生听课往往昏昏欲睡。所以，写讲稿“严格”按教材来不行。另一种情况是脱离教材甚远而抓不住要领，这种情况下，教材等于白发，学生吃了苦头，教学质量没法保证。

教材与讲稿的正确关系应该是一种“若即若离”的关系，也就是说，写讲稿既要依据教材，又不能完全照搬教材。

该“即”的地方:(1)整门课程的结构体系，必须严格按照教学大纲的要求，与教材的结构体系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必须纳入讲稿，并应当深人浅出，讲清讲透。

该“离”的地方:(1)所用语言和叙述角度必须有变化。教师写讲稿是一种创造性劳动，教师在吃透教材的基础上，经过广泛阅读参考书和相关资料，要把所讲的内容融会贯通，取各方之长，补己之短，写出属于自己的高质量的讲稿。(2)区分重点、非重点讲授。讲课时力气的分配，不能按照章节字数的多少来安排，必须区分内容的难易，对于重点、难点，基本原理要详讲，且不能脱离教材过远;而非重点部分，估计学生自己可以看懂部分，只需一带而过，或干脆不讲，有详有略才能突出重点。(3)补充的实例和案例，联系实际的内容，以及新近学术动态等，虽说是脱离教材的，但加人这些内容，有助于学生更好地理解教材，更快地掌握课程内容。

二、抓好讲授环节，提高课堂教学效果

上课是课堂教学的中心环节，教师主要通过这一环节，完成知识的传授。

(一)课堂讲授的基本要领

课堂讲授是在已做了充分的准备，完成了讲稿写作的前提下进行的。有了好的讲稿，怎样把它通过讲授的形式，传授给学生呢?讲授的基本要领是，既要严格按照讲稿，又不能简单地念讲稿。讲授中应避免两种情况，一种是“照本宣科”即简单地念讲稿。教师一句一句地念，学生一句一句地记，速度很慢，效率很差，课讲得很死，学生学得很苦，这是必须摈弃的教学方法。另一种情况是“信口开河”，即讲课脱离讲稿，形式上看课堂上热热闹闹，课讲得很活，学生无需笔记，想记也无从下手。课后一回忆，讲到“热热闹闹”的地方，大多与课程无关，仔细一品味，没有学到东西。

因此，正确的讲授方法是应严格按照讲稿讲授，但不要求学生把每一句话都记下来，凡是重要原理、基本概念，应自然放慢速度，让学生记得下来，中间不时穿插对问题的讲解、举例和进一步展开，这时，语速明显加快，学生自然停笔，听讲或思考。一堂课下来，学生笔记中重要的内容和信息都有，同时，对教师深人浅出的讲解，也会留下深刻的印象。

(二)学生听课是否需要作笔记

对于这个问题，在学生中有不同的看法，大多数学生认为听课应该作好笔记，但也有少部分同学提出种种理由而不作笔记。我们认为，正如教师讲课必须要有讲稿止样，学生听课是必须作笔记的。“好记性不如烂笔头”，有一定的道理。如果两节课只是瞪着眼睛听，不作任何笔记，有实验表明，三天后，将遗忘一半;一个月后，只剩巧%;到期末复习时，就所剩无几了。笔记的作用在于能起到很好的提示作用，能使学生回忆起当时讲课的情景。同时，以笔记对照教材进行复习，可以加深对教材的理解，因为笔记中有教师补充的实例、案例，这些材料是教师从阅读的大量材料中精选出来的，是教师备课劳动的结晶。因此，学生课堂上不作笔记实际是一种损失。

当然，我们并不主张“死记”笔记，也就是说，不分青红皂白，老师讲啥就必须记啥，没有选择的记是徒劳的、低效率的，而且会影响听讲，影响理解。正确的笔记方法是，记下老师语速较慢的重点内容，而在教师对问题进行讲解、发挥时，由于语速较快，想记也十分困难，就不要记了。鉴于这一考虑，我们通常在首次上课的“绪论”中，就把这个问题与学生讲清楚。

(三)掌握好教学进度，控制讲稿内容

当前的课堂教学，一门课大约50课时左右，因此，每一课时都非常宝贵，教师必须努力讲好每一堂课。上课必须掌握好教学进度，也就是说，教学计划必须严格执行，各章节的课时分配，必须要有合理的安排。同时，就每一次课来说，也要掌握好进度。新教师上课多半容易先紧后松，开始讲得太快，准备了两节课的内容，结果不到1小时就讲完了，剩下大半节课，只好让学生自己看书。因此，合理分配课时，并控制好讲课内容，可以说是讲课的艺术。讲授内容的多少，与内容的难易程度有很大的关系，容易懂的内容可少讲些，难懂的内容多讲些，这要在组织讲稿时控制好。根据实践体会，难易程度中等的内容，两课时的讲稿按字数计大约为2700字。通过对讲授内容的控制，需要学生笔记的重要原理、重点难点都可以讲清楚，并留有充分的余地，由教师现场讲解、自由发挥，这样才能把课讲得既严谨又活泼。

三、利用多媒体教学手段，提高课堂教学效果

随着网络技术的发展和普及，多媒体教学手段在课堂上已被普遍使用，应用多媒体手段教学有许多优势，许多地方是传统方法望尘莫及的。首先，利用多媒体课件教学，能大大增加课堂信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，缓解课时紧张的矛盾。其次，可以展示给学生文本、图形、动画、视频和声音等，逼真的课件演示使学生身临其境，这样就大大增强了学生的感性认识，从而加深学生对问题的理解，激发学习兴趣和热情，提高其学习的积极性和学习效果。比如，要解读一张外汇期货报价表，教师可以对着扫描出来的图表指点讲解;要讲解股票交易程序，可以附带放一段交易所里用手势语言正在交易的图片或视频。

但是，多媒体教学手段如果运用不当，也会带来一定的弊端。例如:一是单纯追求数量，追求大的信息量，结果，PPT一张一张地放，有时到了下课时间，PPT还没有放完，教师的讲解很少。二是PPT做得过于花哨，看得学生眼花缭乱，真正有用的东西不多。

因此，正确的做法是以多媒体手段为主，以黑板板书为辅，往往能取得较好的效果。黑板这一古老的教学工具，与多媒体手段相比较，似乎逊色了许多，但实际上，在今天的课堂上，正确使用黑板还是可以发挥一定的辅助教学作用的。

高校教师教学技能提高的有效途径的论文 篇2

一、教学设计

教学设计是教师从事教学工作的基础和前提, 是教师备课的主体部分, 一个教师要出色地完成教学任务, 就必须对教学进行精心设计。精彩的教学设计能使学生乐于思考, 乐于探究, 勤于实践, 迷上物理课。教学设计能反映教师的教育理念和教学策略, 能映射教师的教学思路和轨迹, 能决定课程的实施效果, 教学设计能力是教师教学能力的具体体现。因此, 重视初中物理教师的教学设计, 对其进行精心指导是较好实施新课程, 提高教师教学技能的重要一环, 是一名普通教师成长为教学名师的必经路径。对于已有一定教学经历的教师来说, 要快速提高他们的教学设计能力, 最有效的方法是:采用案例教学法和对比法。即在他们学习新的教学理念、新的教学策略、新的教学模式、新的学习方式、新的教学设计等知识之后, 让他们观看优秀教师的教学录像, 找出优秀教师教学设计的精妙之处, 然后自主选择中学物理教材的某一课题, 认真备课, 熟练掌握教材, 根据教学内容和要求, 运用新的教学理念, 进行新的教学设计。之后, 进行小组交流, 相互比较, 取长补短。最后, 专家审阅, 提出修改意见, 接着再次进行教学设计。

二、说课

说课, 是教师系统地说出具体教学课题的教学设想及其理论依据的一种教研活动形式。具体地说, 就是让初中物理教师在独立进行教学设计的基础上, 在教学理论的指导下, 依据物理课程标准和教材内容, 结合学生情况和教学条件, 在预定的场合向其他教师口头表述教材、教法、学法、教学程序等, 时间为十分钟。说课前, 先由教学名师进行示范性说课, 然后提出说课的具体要求:突出重点, 注重创新, 抓住主线, 围绕一个“说”字;讲究一个“活”字[2]。然后, 让接受技能培训的教师进行精心准备后一一进行说课, 说后听者评议, 说者答辩, 相互切磋交流, 目的是使受训教师的教学设计更加趋于完善。说课的内容是:第一, 说课标。即受训教师简要介绍初中物理学科课标中所体现的基本理念、所倡导的学习方式、阶段目标及教学建议、评价等。以此让他们进一步领会《基础教育课程改革纲要》的精神实质, 把握基础教育课程改革的整体目标。第二, 说教材。说出本课题的教学目标及确定教学目标的依据, 说出本课题的教学重点和难点, 说出本课题在教材中所处的地位和作用, 说出教材的编写意图。第三, 说教法。解说本节课所选用的教学方法及其依据, 说出选用多媒体教学手段和其他教学手段的依据。第四, 说学法。主要说清楚如何实施学法指导, 即教师如何指导学生进行自主、合作、探究式学习, 培养学生哪些能力以及如何因材施教等。第五, 说教学程序。主要说明教学设计的基本思路, 课堂教学的结构安排和优化过程、以及教学环节转换与教学层次衔接之间的逻辑关系, 说出板书设计及其依据等。

三、讲课训练

教学是一门博大精深的艺术, 教师的语言表达能力、板书板画能力、实验能力、组织教学和分析教材的能力, 是物理教师的基本功。在新课程背景下, 初中物理教师应具有践行新课程的扎实的教学基本功, 而讲课训练则是对受训教师进行教学基本功训练的重要方式。这种训练方式必须依据初中物理教师的成长规律和心理特点, 有计划、有组织、科学有序地进行才能取得实效。因此, 完成了教学设计、说课后, 接下来就是讲课实践。讲课分两步进行, 一是课前试讲, 让受训教师个人按照新的较高的要求利用课余时间试讲, 重点提高以下能力:组织处理教材的能力、演示实验能力、口头表达能力、板书板画能力、诱导提问能力、组织教学能力;二是上课实践, 其他学员随堂听课, 课后相互点评、共同探讨、共同提高。

以上三步 (从教学设计、说课到讲课训练) , 每一步骤都要经历三个过程:一是模仿过程。这一过程, 让受训教师观看教学名师的教学录像, 观摩优秀教师的示范课, 模仿优秀教师的教学模式、教学技巧, 学习优秀教师处理教材、驾驭课堂的方法。重点寻找优秀教师的教学亮点, 思考他们的做法, 悟出其中的道理, 然后设想自已今后怎样去做。二是磨练过程。模仿后, 要求参加培训的教师通过自己的思考, 刻苦磨炼教学基本功, 逐渐使别人的经验“为我所用”, 用自己的语言、表达方式和方法探索性地教学, 迈出建构自己独特教学风格的重要一步;三是提高过程。就是在学习了优秀教师的教学模式, 并逐步完善了自己的教学技巧后, 对自己在讲课中的教学行为和教学策略进行再思考、再磨练、再提高。以上三个过程都特别强调一个“悟”字, “悟”的过程是将各种教学理论、教学技巧与自身特点相结合的过程, 是一个理论的内化过程。

四、评课

听完讲课, 要及时评课。评课的目的就是为了检验和改进学生的“学”和教师的“教”, 改善教学设计, 完善教学过程, 从而有效地促进初中物理教师教学技能的全面提高。评课不仅能让初中物理教师及时地发现自己在教学中存在的问题, 而且为其他听者提供了鲜活的教学案例。评课可以是专家对初中物理教师的讲课进行点评, 也可以是学员之间的相互点评。评课着重考查以下内容。

一是课堂设计。即着重考查初中物理教师能否依据新的课程标准, 设计科学的教学目标, 安排合理的教学流程, 找准学习的重点和难点, 选择适当的教法学法, 布置合理的作业练习等。

二是合作学习。在合作学习中, 教师的能力如何, 将直接影响合作学习的效度, 可以说, 能否开展合作学习是初中物理教师能否实施基础教育课程改革的关键一环。因此评课时, 我们着重考查初中物理教师在合作学习中能否规范学生的学习行为, 能否发现学生的思维火花, 能否排除思维障碍, 能否引导深化。

三是语言表达。即着重考查初中物理教师的课堂语言是否清楚准确、精当简练、生动形象、富有启发性, 语调是否高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化。

四是板书板画。即着重考查初中物理教师的板书设计是否科学合理, 依纲扣本、言简意赅, 具有艺术性, 字迹是否工整美观, 板画是否娴熟。

五是教态。即着重考查初中物理教师在课堂上的教态是否端庄、大方、热情、庄重, 洒脱自如。是否热爱学生, 富有感染力。

六是实验能力。实验能力主要指实验设计能力和实验操作能力。所以, 着重考查初中物理教师设计的物理实验是否科学合理, 是否有利于启发学生思维, 有利于学生开展科学探究, 符合物理教学新理念。同时考查他们运用教具, 操作投影仪、录音机、多媒体等物理教学手段的熟练程度以及演示时机的把握程度。最后考查实验效果是否良好。

五、反思

美国学者波斯纳指出的“教师的成长=经验+反思”[3]。可以说一个教师仅有经验是不够的, 必须有对经验的反思才能不断进步。所以, 我们把反思作为初中物理教师教学技能提高的一个重要步骤。

反思就是自我反省、思考、探究整个教学过程中各个方面存在的问题, 旨在吸取经验与教训。它是一种研究, 而且是实践活动结束后的一种有目的的反省和研究, 是对教学活动进行合理性、科学性的审视、求证与追问。实践表明, 许多教学名家经常都是通过独到而又丰厚的教育反思, 成就了他们高人一筹的教育智慧。因此, 我们要求初中物理教师在教学活动结束后, 记下自己在讲课中发生的重要事件以及这些事件产生的细节, 尤其是那些记忆中特别生动的细节, 有意识地对教学对象进行观察, 为教学研究采集数据。通过聚焦这些教学事件, 研究教学数据, 寻思教学中的得与失, 寻找适合于自己的教学方式, 使自己尽快走出教学中的误区,

六、修正

修正是指初中物理教师以自己的教学活动为思考对象, 对自己的教学行为、决策及所产生的结果进行审视与分析, 对自己的教学行为及其所依据的教学理念、教学结果、教学背景或给予肯定、支持与强化, 或给予否定、摒弃与批判, 从而在教学实践中借助行动研究, 不断解决自身在教学过程中存在的问题。通过自觉调整、修正和规范自己的教学策略与行为, 为早日成为一名基础教育课程改革的教学名师奠定坚实的基础。

参考文献

[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法.北京:首都师范大学出版社, 2004.

[2]韩景春, 黄生学.物理教学概论.香港:银河出版社, 2007.

高校教师教学技能提高的有效途径的论文 篇3

【关键词】 影视多媒体技术 师资建设 教师专业发展

近年来,高等职业教育在我国发展较快,在全国已有很多所高职学院开设有高职影视多媒体技术专业或相关专业。随着人才观、质量观的改变,各种影视制作中心、动慢制作中心、县市电视台、网络公司、广告公司、各级企事业单位的宣传部门都要求高职院校为他们培养更多高质量的既懂技术又懂艺术的应用型专门人才。拥有一批高素质的影视多媒体技术专业教师队伍则对这个目标的实现至关重要,而这支教师队伍的建设得的关键是如何提高高职影视多媒体技术专业教师教学技能。

据教育部高职高专教育师资队伍建设状况调查组和广东省社会科学规划项目“高职院校师资队伍建设”课题组的综合调查显示,我国高职院校教师队伍现状主要存在以下问题:“双师型”教师少,纯理论教学的教师多;有社会实践工作经历的人数少,学校毕业直接任教人数多;兼职教师少,专职教师多;40岁以上的中老年教师少,40岁以下的中青年教师多;研究生及以上学历的人数少,本科及以下学历的人数多;副高及以上职称的人数少,中低级职称的人数多;高职教师继续教育的人少,培训基地严重匮乏;高职师资队伍的职称评定工作体系尚存在着重理论、轻实践,重学历、轻技能的倾向;高尖端、紧缺型人才匮乏,引进难度大等问题。

对高职影视多媒体技术专业而言,因为这个专业开设的时间比较短,师资建设才刚起步。目前,大多数教师都不是本专业毕业的,都是半路出家改行而来,有些是从计算机专业毕业,有些是从艺术专业毕业,有些是工科专业毕业,有些是则是数学专业毕业,水平良莠不齐,在影视技术和美术、艺术上的知识掌握很少,都有待进一步提高。在引进既懂技术又懂艺术的人才方面存在很大困难,具备这两方面能力的人多数不愿来当老师,想引进有研究生以上学历的高级人才就更难了。针对目前高职影视多媒体技术专业师资水平不高和缺乏的现状,我们不能被动地等、靠、要,要主动地从现有的老师中加大力度进行培养,从以下几方面去探索、去努力。

一、 选派教师进修学习,让部分课程的教师水平先提高

目前,在高职学院中,影视多媒体技术是一个新开发的专业,一般都开设有:摄影摄像、线性编辑、匪线性编辑、后期合成、视听语言、美术基础、动画原理、二维三维动画、图象处理等课程。原来的教师大多数都缺乏这方面的知识,需要让教师轮流到高校相应的专业选1到2门课程进行学习,缺什么就学什么。教师要对进修的课程要全面地了解,掌握其中重要的知识点,掌握本课程知识的发展前沿。进修回校后,该教师就担任课程的教学任务,负责制定教学大纲、教学计划、实验和实训大纲;编写实验和实训指导书、任务书和实验、实训报告,指导学生实验实训;制定课程的考核方式和考核内容。经过进修和一次完整的教学过程,再加上教师的总结、提炼和反思,该教师对本课程的教学就有了较大的提高。队伍里有带头人,大家的努力就有方向。

二、 让教师相互学习,取长补短

由于本专业的特点,教师需要掌握3到4门专业课的教学和实践,这样才能融会本专业的相关知识并灵活地运用,才能更好地指导学生学习,才能更好地提高教育质量。但由于教师的教学任务都很重,不可能每个教师都能进修到本专业的每门课程,我们解决的办法是让教师交叉相互学习。例如先安排甲乙两名老师各自进修一门课程,结业后也上这门课,然后,乙听甲的课,甲听乙的课。甲乙两名老师在边相互听课中就边学习了另一门新课的知识、教学方法和实践经验。到下一学期,甲乙老师所任的课程再调换,又相互听课学习。其余的老师和课程也做同样的安排,每个老师都有自己的教学长处,老师们在相互听课、相互学习、相互研究中就会得到共同的促进。

三、 进行制作专题作品比赛,提高综合运用能力

进行专题作品制作是提高实践应用能力最为有效的方法之一。对于影视多媒体技术专业,专题作品制作显得更加重要。制作一个影视作品不但要运用摄影摄像技术、非线性编辑、线性编辑、后期合成制作等影视技术,有时还要用到二维、三维等动画技术,还要有好的文化底蕴和艺术修养。在制定专题时,组织者要充分考虑要用到的哪些知识点,制定一个评分标准。参赛老师根据专题的要求去书写剧本,进行创意构思,充分运用所掌握工具进行精心的制作。在制作过程中,制作者如遇到难题就会千方百计去解决,难题解决的过程就是我们学习知识、应用知识和进行理论与实践相结合的过程,而且这个过程是深刻的、及时的、有效的。在作品评比时,评比过程是公开的,到场的有评委,有所有的参赛者,还有学生观众。首先由参赛老师陈述自己的作品,然后由评委点评其中的优点和不足,并给出分数。通过评比,老师得到了锻炼、得到了鼓励,知道自己努力的方向。比赛名次不是重要的,重要的是老师在比赛中得到综合运用能力的提高。

四、 建立工作室,实行市场运作培养“应用型”教师

用工作室实行市场运作是影视多媒体技术专业教育教学体系实践环节正常运行的基本保障。影视多媒体技术的应用离不开市场,学院以企业实际需求同步购置先进、齐全的设施、设备,建立影视多媒体技术专业教室和实行市场运作的工作室,创建设计实务教学与实习实训真实的工作环境。教师在这样的环境中,一方面可以学习掌握应知应会的教学设备;另一方面又可以同市场亲密接触,了解市场的需求和发展趋势,从而使教学与市场紧密结合,拓展了教师的视野,激活了教师的思想,使教师的知识能及时地转化为生产力,教学充满了活力。老师是“应用型”的老师,才能培养出“应用型”的学生。

五、 加强“双师素质”的教师队伍建设

在影视多媒体技术领域建立具有“双师素质”的教师队伍,它是使更新的教育教学理念赋予实践的最重要保障。这也是目前高职教育改革与创新中的又一个难点。因为目前影视多媒体技术领域同时具备教学、影视技术和艺术于一身的高等人才非常缺乏。我们在教改研讨中,决定采取如下措施:聘请富有经验的影视专家、导演、艺术大师作为我们的客座教授,加上我们学校原有的教师就组成了具有“双师素质”的教师队伍,我们一起制定实习、实训计划和内容,由影视专家、导演向校内老师和学生传授影视技术的专业技能,由艺术大师传授如何提高艺术修养。我们共同讨论影视多媒体技术领域的最实际问题,使老师学生掌握最新市场信息、就业动态和最实用的技术技能。同时,有计划地送本校年轻教师到企业学习、实践,从而提高专任教师的“双师素质”。

六、 发挥专业指导委员会的作用、走产学研合作教育的道路

切实发挥专业指导委员会的作用,由来自企业的专家、影视导演,艺术大师为专业建设与教学质量掌舵、把关,为开辟校外实习基地,建立广泛的合作关系出谋献策,体现了产学研合作教育的重要价值和意义。教师在产学研合作教育的道路上,将扮演越来越重要的角色,在工学交替、工教交替的实践中将大放异彩。

七、 做好示范课,提高教育教学艺术

示范课一般都是由有丰富教学经验的教师精心准备的,是很有价值的。示范课在平时的教学活动中起到了很好的促进作用,特别是对于教师之间相互学习,取长补短,共同提高,效果尤为明显。具体做法是:先让一位教师上课,大家听,听完后及时组织参与听课的老师评课。在评课时先让上课者讲这堂示范课的设计思路,在那些地方应用了那些教法,如何启发指导学生学习,然后讲示范课的实际效果与预期目标之间的差距,再讲自己对该堂课的反思,成功的地方,不足之处,分析造成失败的原因,今后自己怎样弥补不足。经过上课者自身这样评,听课教师在听课的基础上,就能更深刻地理解全面地领会该节课,并总结归纳得出自己对该节课的认识。听课者当发现上课者设计不尽合理的地方,能联系自己的教学思考,把假如这节课是自己上,怎样才能避免不必要的问题出现的想法、认识在评课中讲出来,使个人独立思考的观点,或者是教学智慧,让大家形成共识,成为共同的教学智慧。教师的教学思维要靠思维去影响,教师的教学智慧要靠教学智慧去点燃。大家在这样的相互对比中,使教师在与身边同行的交流中对自己有个正确的认识,在对比中反思,在反思中自我加压,在自我加压下产生改进教学的动力,不断提高教育教学艺术。

八、 人本管理,引导教师自主发展

当今的教育,已从原来单一的为社会发展服务转为既要为社会发展服务同时更要关注人的发展。学校管理中以学生的全面发展为本已经达成共识,但作为学校管理客体的另一群体,教师的发展尚未得到应有的重视。学校教育的目的在于促进学生的全面发展,然而要促使学生的主动发展,教师必须师能够主动发展的人,没有教师生命质量的提升就很难有高的教育质量。

在促进教师专业发展过程中,学院要注意避免行政命令,千方百计缓解教师的种种压力,善待教师的失误,充分尊重教师合理的意愿,让教师在尽可能和谐的氛围中尝试改革,自主发展,提升生命的品质、促进生命的成长。院系领导要把感激寓于细节,让欣赏源于真诚,有效地凝集人心。教师徜徉在感激、欣赏、引领构成的人文精神之中,一定会给予学生同样的人文关爱,从而促进学生健康发展。

九、 自主学习是教师发展的必要途径

教师发展的核心是教师的专业成长。教师的专业成长过程是一个不断解决教育中所遇难题的过程,也是一个教师的职业理想、职业信念、职业道德、职业情感、审美能力不断成熟、不断提升、不断创新的过程。传统观念下的教师认为要以自己的生命去满足学生、满足教育的需要,这事实上是一种客体行为,这样的教师将目光聚集于“自己能为别人做点什么”,而忽视自己的需要。发展中的教师是焕发个体主体性的教师,是通过主动的学习、自觉的提升而使自己得到发展的人。主体性的学习为教师的专业成长奠定了内在的、持续进步的基础。这种学习,源自于自我提高的内驱力,是主体发展的内在需要,是专业成长的必要途径。

平时要大量阅读中外古典名著和历史,提高文学欣赏能力,树立中华民族文化信心,挖掘文化内涵,在我们影视多媒体技术专业的教学中体现中华民族文化。要多作摄影、摄像和配音编辑练习,正确运用视听语言,提高教学的水平。要注重创造性意识的培养,学会思维,把自己的一些突发异想用影视多媒体技术制作成短片表现出来。通过主动性学习的日积月累,专业的综合水平会不断提高。

十、 在时代变迁中,实现自我知识的转型

我们正处于一个日益依赖知识和知识创新的知识经济时代。知识的转型就是知识型的转变,就是原有的知识型出现危机,新的知识型逐渐出现和替代原有知识型的过程,在这一过程中,知识的性质发生了变化。知识转型不是一个自然和自发的过程,而是一个历史和社会的过程,需要具备一定的社会动力或社会条件;同时知识转型也是社会转型的前提条件,知识转型必然会产生重要的社会影响。

人类共经历过三次知识转型。第一次是原始知识型向古代知识型的转变。第二次是古代知识型向现代知识型的转变。第三次是现代知识型向文化知识型的转变。我们正处在第三次知识转型过程中。文化知识型也被称为“后现代知识型”,它不是全盘抛弃现代知识型,而是重新阐释科学知识的性质,提出一种新的更加谦逊、更加开放和更加符合民主社会要求的科学观。后现代知识型的意义在于通过知识世界的重构为正在到来的后现代社会提供认识论基础。

在知识转型的过程中,教育的现代性受到了批判,现代教育的精神和理想受到了质疑,现代教育也因此陷入了危机。其主要表现在:教育的人文精神危机,教育的价值危机,教育机会均等的危机,教学危机,教育科学或教育理论的危机等。这场危机涉及教育的方方面面,主要原因在于知识性质的转变动摇了原有教育的知识基础,从而引发了原有的教育观念、制度和活动的危机。在这一背景下,了解当代知识的转型而引发的教育危机,了解教育危机中世界教育改革的趋势,将有助于教师的自我更新。如果教师善于了解和认识自我的知识型态,并努力跟上时代的变迁,那么将获得新的飞跃和提升。

教师的发展是学校发展的基石。在实践中,提高影视多媒体技术专业教师教学技能的途径是多方面的,但最重要的是教师要有自我发展意识,同时,学校要为教师的发展创造良好的条件。

【参考文献】

[1]王枬.智慧型教师诞生[M].北京:教育科学出版社

[2]陈沪军.让教师的发展促进学校的发展[J].中国高等教育,2006(7)

【作者简介】 许维进(1963-),男,广西人,柳州运输职业技术学院讲师,研究方向:教育学。

提高军事技能训练的三条有效途径 篇4

军事训练是基层八项经常性工作之一，是和平时期提高部队战斗力的主要途径，是完成执勤、处突和反恐任务的重要保证。基层干部作为军事训练的组织者和实施者，起着举足轻重的作用，那么应该如何正确理解军事训练的重要意义，切实抓好基层军事训练呢？我认为应从以下三个方面抓起：

一、正确的理论和训练引导是掌握军事技能的基础 对于军事技能的认知和理解，是技能形成的基础和环节，军事的学习和掌握必须有正确的理论和训练作为指导，这样才能使受训人员建立正确的认知结构。因此，在这方面应注意把握好两个环节。一是理论讲解。理解相关知识的理论，是军事技能学习必须经过的认知阶段，在理论讲解时，教员要针对教学内容有重点地提示有关内容，使受训者在头脑里对理论有一个总体的认识，这样助于受训者理解技能动作的原理和意义，使之学有目的，可以减少摸索时间，同时加大练习量，以使技能练习的认知结构一开始就建立在正确的基础上，防止错误和痼癖动作的形成，以提高技能学习的速度和质量。并且，理论讲解要通俗易懂，深入浅出。二是科学示范。军事技能是由一系列复杂性的动作构成的，单凭语言讲解很难使受训者理解，而标准的示范动作就能形象直观地使受训者从观察中获得对技能的感性认识。因此，在组织示范时要注意采取多种方法，如先示范后讲解，先讲解后示范，边讲解边示范，加强示范的效果，加深受训者对示范动作的直观印象，必要时可采取“官教兵，兵教兵”等互帮互学的训练方法，使受训者能及时发现和纠正技能训练时出现的错误，从而少走弯路。

二、科学组训是促进军事技能稳步提高的关键

组织练习是军事技能形成的关键环节，也是保证军事技能训练人员达到熟练标准的关键。讲解示范后，在组织练习时教员要有计划、有步骤地运用各种练习方法组织受训者进行训练。练习前，要向受训者明确练习的目的、方法、步骤、要求及场地区分和器材保障。练习中，应根据不同的训练内容，不同的训练时节，采取灵活的训练方法。在军事技能的学习初始阶段，受训者对技能动作的理解不透彻、不完全，动作不够熟练协调，这时教员就要放慢组织训练和讲解示范速度和节奏，根据受训者和所训技能的难度大小，采取分步训练（分习法）、模仿练习等方法。当受训者所学技能达到一定熟练程度后，可采取连贯练习（全习法），分组练习、二人对练、集体练习。只有这样，在组训时采用灵活多样的方法才能使受训者尽快掌握所训技能的要领。俗话说“熟能生巧”，掌握任何一种技能，都要经过一定数量的练习，并加以强化训练，才能使技能练习从量变达到质变。在组训时，既要苦练对技能进行强化训练，同时又要巧练，采取精讲多练，分练、合练等短时间高质量的练习方法，注意在训练中劳勉结合，不搞疲劳战术。在训练中还要注意开展思想鼓动，把竞争机制引入训练中，积极开展多种类型的评比竞赛活动，激发受训者的参训热情，才能使军事技能训练达到事半功倍的效果。

高校教师教学技能提高的有效途径的论文 篇5

摘要：校企合作，共育人才是技工学校培养高技能人才的根本途径。校企联合办学不仅有利于解决校企之间的人才供需矛盾，准确定位人才培养的目标、质量规格，而且对改善职业院校办学条件，形成职业院校办学特色等有着重要作用。

关键词：校企合作；技能型人才；培养质量

校企合作，共育人才是技工学校培养高技能人才的根本途径。校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。它的基本内涵是：产学合作、双向参与；实施的途径和方法是产学结合、定岗实践；实现的目标是增强办学活力，提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才素质的需要。校企合作是学校发展的生命线，是学校生机与活力的根源所在，校企合作规模越大、关系越密切，效益越突出，学校发展的速度越快，步子越实，因此校企合作是职业院校发展的必由之路。可以说校企合作是时代的召唤，是职教发展的趋势。因此在办学过程中我们应始终瞄准本地区人才需求变化和人才标准要求，坚持依托行业办

学，校企合作，产学结合，形成鲜明的办学特色，且在校企合作培养高素质技能人才方面进行有益的探索，以进一步提高办学效益。

一、校企联合办学是发展职业教育的战略选择

(一)解决学校与企业之间的人才供需矛盾

我国目前的教育结构与经济结构的发展很不协调，一方面企业人才匮乏，另一方面毕业生找不到适合的岗位，教育与经济在运行方式上存在着巨大差异。如果企业有目的、有计划地投资教育，成为发展教育的后盾，那么企业的人才需求便成为教育培养的方向，企业的技术需求便成为教育开发的内容。同时，企业可依托职业院校来完成对企业的技术创新和产品更新换代，并进行岗位技术培训，改善员工的素质结构。这样，学校和企业之间存在着利益的一致性，企业在专业设置、教学内容、招生层次、招生数量等方面可以为学校提供准确的信息，使企业的长远规划、远期人才需求与学校的发展目标结合起来，从而解决人才供求矛盾。

(二)准确定位职业教育人才培养目标

职业教育中存在信息不畅、教学内容滞后、专业布局不合理、人才定位不准确等问题，这都与校企之间缺乏紧密的联系和沟通有着直接关系。校企联合可以使职业教育根据企业的发展要求和岗位需要来制定培养目标，调整专业设置，改革教学内容和教学方式，增强办学的针对性和灵活性。

(三)拓宽职业院校学生的就业途径

劳动市场的需求主要是企业需求，企业是劳动力市场的最大购买

方，积极谋求与企业合作是高等职业教育发展的必由之路。把学生的学习指导与就业指导有机地结合起来，这对实现职业教育目标、为学生就业开辟新途径将起到积极的推动作用。

(四)校企合作促进了培养“零适应性”人才

职业院校在积极开展校企合作过程，以企业专家和管理专家为主体，在校内外基地，针对实际工作岗位需要，进行多方面的培训与实际顶岗训练，使学生在没有出校的时候就掌握了较强的岗位操作技能和管理能力，并且融人了企业文化，实现了学生就业的“零适应期”培养和岗位就业的“零距离”接轨。

二、校企联合办学是培养技能型人才的基本途径(一)共同开发专业课程

一是专业设置应体现市场观念，充分考虑市场变化，这不是教师们“闭门造车”就能完成的，而要经过来自行业、企业中最了解市场对人才培养需求的专家来论证，他们在专业设置方面最有发言权。二是课程开发要从行业发展趋势和职业岗位任务分析人手，把职业要求的知识、技能、态度、素质与受教育者的认识、习得过程有机结合起来，组织、筛选相关教学内容。三是教学内容要反映经济现代化和社会信息化的时代特征，使人才培养与企业的生产方式、设备条件、管理模式、技术改造相适应。

(二)共同实施人才培养

校企合作培养人才的基本立意在于整合校企双方的教育资源，形成双向参与的人才培养模式。从学校来讲，要一切从企业的实际需要

出发，将学历教育与职业培训结合起来，开展多类型、多规格、多形式的职业技术教育与培训，为企业发展提供更为广泛的服务体系，从而扩大职业教育的市场与发展空间。从企业来讲，要从职业能力培养标准制定、提供实践教学指导教师和实习场地、参与学生职业能力考核等方面给予支持。

(三)共同组建师资队伍

职业教育培养目标的实现，要求教师具有“双师型”素质。要实现这一目标，校企双方合作组建专兼职师资队伍，实现知识共享和行动协同的团队工作模式，无疑是最好的选择。这样，不但可以促进学校与企业在各个层次上的沟通与交流，实现产学一体化，也可以自发地调整学校教师的合理结构，从总体上降低学校教育成本。(四)共同开展科研工作

企业的发展需要科技创新来推动，教师的学术水平和学生的创新精神等也需要通过科研途径来提升。因此，校企双方应将科研作为推进事业发展的根本措施抓紧抓实。职业院校要在以教学为中心的前提下，积极创造条件，加强应用研究与技术开发，针对企业技术改造、科技开发的实际需要，将学校智力资源与企业生产要素紧密结合起来，为企业提供应用研究和技术开发服务，提高对企业经济增长的贡献率。企业可以对学校的科研提供经费、中试基地，或在学校投资建立企业实验中心。校企双方通过技术开发与成果转化，将产学合作提高到产学研合作层次。

三、校企联合办学需建立“双赢”机制

(一)更新职业教育办学理念

从培养职业教育特色人才出发，职业院校虽有与各级各类企业单位联合办学的愿望，但在实际办学过程中，吸纳企业的意见较少。另外，企业虽然已经认识到技能型人才对企业发展的重要性，但是并没有真正意识到培养技能型人才也是企业的责任，缺乏办学的主动性。职业教育要切实转变观念，以自身的教育优势，主动营造与企业的合作机制，使企业树立一种“投资职教，必有厚报”的投资办学理念，真正成为办学主体，实现真正意义上的校企联合办学。

(二)建立校企“双赢”的合作基础

目前许多企业面临市场竞争的压力，自身的生存与发展已成为企业的首要问题。针对这一实际情况，学校利用企业的生产环境有一定困难，企业很难主动地参与职业教育。因此，要分析在新的经济形势下企业生产的新特点，结合企业改革和发展的需要，将学校智力资源与企业生产要素紧密结合起来，为企业提供职工培训、应用研究和技术开发服务，真正成为企业的人才培训基地、科技成果的辐射源，乃至成为企业产品开发和技术创新的依靠力量，进而实现校企“双赢”。

(三)政府加强宏观管理

校企联合办学需要通过政府、企业、社会及高校间的伙伴关系来实现。政府在这种伙伴关系中的地位和作用至关重要，没有政府在政策制定、关系协调、经费支持和质量认定等方面的领导作用与法规保

障，校企合作的目标就无法实现。政府应通过信息服务、设立中介机构等方式为校企合作牵线搭桥，沟通双方的合作关系，抓好校企合作的试点示范工作。应尽快建立起一种和谐、有效的法制框架和现代企业制度，规定企业参与职业教育的义务和责任，并制定相应的鼓励政策。

[参考文献]

[1]宁波职业技术学院课题组．高等职业教育产学结合的途径及运行机制的研究与实践[J]．教育与职业，2001，(10)．

[2]王敏勤．由能力本位向素质本位转变[J]．教育研究，2002，(5)．

[3]梁丽华．高职教育持续发展需要把握的四个环节[J]．教育与职业，2002，(11)．

[4]王明伦．高等职业教育人才培养模式重建之思考田．教育研究，2002，(6)．

高校教师教学技能提高的有效途径的论文 篇6

1. 阅读与摘记。阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还应该包括大量的课外阅读。仅凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前，叶圣陶先生就指出：“国文课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅就不能太长；太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其它的书，越多越好。”为了解决书源问题，建议用如下方法：①每人定期向班级上交一本（也可多交）图书，实行“资源共享”。②利用双休日去书店借阅。或者干脆就在书店阅读（特别是查阅某些资料，这种方法最好）。③如果学校有图书馆，平时就到图书馆阅读。总之，充分利用一切可获得书源的地方，保证自己有丰富的好书可看。有了丰富的书源，还要讲究阅读的方法，做到事半功倍。拿到一本书，首先要问自己，我想从书中得到什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速浏览，找到想要得到的要点或具体的信息，就停下来把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。基础较好的同学，还可以在教师的的引导下写专题研究型的读书笔记。

2. 观察与思考。我曾对初中学生的作文状况进行过一次调查。调查显示，54.3%的学生认为自己写作中最大的困难是无事可写。问及最喜欢写哪类作文，仅有40%的学生选择写生活中的真人真事。作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。要积累写作的素材，就必须学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。观察时应调动一切感官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析、综合、比较、判断，以获得更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。

3. 电视与上网。电视是一把双刃箭，可以让人变得更聪明，也可以让人变笨。调查显示，作文写得较好的学生通常一周看10小时左右电视。尽管如今电视节目令人眼花缭乱，要决定看什么确实很难，但只要根据自身的情况善于选择，就能最大程度地发挥电视的积极作用。建议同学们最好和家长一起看电视，这样既可以让自己被有效监督，又可以引发一些有意义的讨论，使自己认清什么是真善美假丑恶，有利于形成正确的审美观。此外还要把电视与看书、参观、游戏等活动结合起来，使自己的各种积累相互联系，更系统化，更容易记忆。网络则是一床魔毯，为中学生打开通向遥远世界的窗户，让我们更快、更有选择地接受到更多、更新的信息。特别是一些教学资源网，内容丰富，很值得一看。随着电脑的普及，网络在中学生的写作积累中将起到越来越重要的作用。

高校教师教学技能提高的有效途径的论文 篇7

杜威在《我们怎样思维》 (How We Think) 一书中认为反思是“对任何信念或假定的知识形式, 根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”, 它“包括这样一种有意识和自愿的努力”。继杜威之后, 另一位西方学者恩德·舍恩的理论进一步推动了反思研究。舍恩认为反思是专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题, 并在问题背景下进一步探究问题, 然后找出解释或解决问题的方法。他认为教师教学反思的重要途径是意识到自己缄默的知识, 并对其加以激活、评判、验证和发展, 使之升华为教育理论[1]。

对课堂教学活动的反思, 即反思教学, 也称为反思的教学实践。反思教学是指对课堂教学活动的一种评价, 是教师对过去行为和经验的反馈。教师通过对自身教学实践活动的思考和观察, 发现其中存在的问题, 再运用相关的理论和知识开展研究, 以寻求解决问题的方法, 然后又将这一方法运用到教学实践中, 如此循环往复, 逐渐提高自身的教学实践能力。Poser提出一个教师成长的公式:经验+反思=成长。同时他指出, 没有反思的经验, 是狭隘的经验。在反思性教学实践中, 教师可以通过对教学过程的自我评价来增进其对教学现实的理解, 提高教学水平, 培养职业能力, 这是促进教师自身专业发展的有效途径[2]。

二、教学反思的必要性

教师的成长一般需要经历职业初期 (0~5年) 、职业中期 (5~15年) 和职业后期 (15年以上) 3个阶段。不同时期的教师的反思能力多有差异, 比如新手型教师侧重于教学技能上的反思, 适应型教师关注教学策略的反思, 成熟型教师注重教学理念的反思, 专家型教师重视教育科研上的反思[3]。无论哪个阶段的教师对教育教学都有着不同侧重的教学反思, 对青年教师来说, 进行教学反思十分迫切。

近年来, 我国高等院校青年教师的数量和比例不断增加。据教育部统计数据显示, 截至2011年年底, 我国高校40岁以下青年教师的人数已超过88万, 这是一个占全国高校教师总数比例高达63%的庞大群体。因此, 高等院校的教育教学水平在很大程度上受青年教师教学水平的影响。一项实证研究显示26.8%的高校青年教师会经常进行反思, 68.0%的青年教师会偶尔进行反思, 5.2%的青年教师不会进行教学反思[4]。从结果可以看出, 大部分青年教师只是偶尔会进行教学反思, 这可能与他们缺乏相应的师范类教育背景相关 (研究中83%的青年教师毕业于非师范类院校) 。不少青年教师的反思意识不强, 反思性思维往往处于一种无序、散乱、肤浅甚至休眠状态, 因此, 寻求合理的方式进行干预, 激活他们的反思动机, 为他们开展教学反思提供策略指导, 是十分必要的。

三、教学反思的有效途径

(一) 自我反思

1. 反思内容可以分为课前反思、课中反思和课后反思。

课前反思是指在教学活动开展前进行反思, 充分了解学生的已有知识, 在可预见的前提下使教学设计向学生易于理解的方向发展。根据建构主义的观点, 学生不是被动知识的接受者, 而是在已有知识的基础上积极构建新的知识架构和体系。因此, 在设计教学内容前, 要先了解学生对将要学习内容的现有知识水平, 才能让教学设计满足学生的需求, 针对学习重点和难点进行有效突破。对外语教师而言, 需要用错误理论分析学生的中介语中的不地道的表达方式, 对学生可能出现的错误进行预判, 提高外语教学设计的质量。因为教学设计的质量决定一堂课的教学质量, 是教学实践活动的关键环节。教学设计反思不仅是一般地回顾教学设计情况, 而是深究之前教学设计中存在的问题, 对不合理的行为、言语、环节、设计和思维方式进行完善和变革, 重新设计教学方案。反思教学设计是对教学设计的各个环节进行再调整, 思考它们的计划性与必然性。

课中反思指的是在教学实施过程中进行反思, 具有及时性和自动性的特点, 能使教学高效地进行。在课堂教学中, 外语教师要时刻关注学生的外语学习过程, 关注所使用的教学方法和手段以及达到的教学效果, 及时捕捉课堂教学中的灵感, 迅速地完善或调整教学活动和环节设计, 使所有学生最大程度地享受最适合他们认知水平和学习习惯的课堂。总之, 课堂教学是一个复杂的、动态的过程, 需要教师具有较强的临场应变能力, 及时调整教学策略, 顺应学生的自主性和个性化的发展需要。在课堂中及时进行反思, 外语教师要善于抓住契机, 提高课堂有效提问的频率, 让师生互动的问题不是一般的疑问句, 仅仅考查学生对某个知识点和语法点的记忆, 而应该多设计些开放式问题, 引导学生主动探究。问题的设计应尽量能体现出真实的沟通和交流, 而不仅仅是为了练习而练习, 明知故问, 成为“伪交流”的典范。教师要让学生在外语学习中自己发现问题、探究问题及解决问题, 通过亲身的体验让他们感受生生合作交流的重要性。在外语教学过程中, 教师指导学生练习、记笔记等, 要适当地分配时间与监控, 精练课堂语言, 把时间留给学生让他们思考, 真正向以学生为中心的课堂转变。

课后反思指的是教师教授完一堂课后, 对整个教学过程的设计与实施进行回顾, 针对教学过程中的“亮点”、“败笔”、“偶得”进行总结和分析。其实, 教师课后反思的过程等同于教师课后的自我评价。

2. 反思形式包括教学日志、听课、录像和行动研究。

(1) 教学日志。结束一天的工作和教学之后, 教师以日志的方式写下自己的感受和体会。出色的日志是以解决问题、发现新的教学想法和对实践经验的理性化为特征的。 (2) 听课。传统指导思想下的听课活动是管理方对教师教学水平的一种评价手段, 是奖惩性评价指标的一个重要部分, 给被评价对象以一种压力, 使其难以充分有效地开展听课活动。值得提倡的听课活动应该是, 教师对彼此课堂教学中所观察到的情境进行描述, 相互交换信息, 并对这些信息进行不带个人主观色彩的分析。 (3) 录像。观看自己或同事的课堂教学录像, 是培养教师特定教学情境中的自我意识的有效途径之一。这种形式的反馈极易引发教师的反思性思维。 (4) 行动研究。行动研究通常被称为实践者的行动研究, 因为研究使实践者在工作中发现自己所遇到的问题, 可以想出一个切实可行的解决问题的方案, 涉及实践者的思考, 反映人们的工作, 是一种自我反思的实践过程。

(二) 群体反思

单纯的个体内省反思活动通常比较片面, 难以深入, 而在进行团体对话时, 可以使人的思维清晰活跃起来, 而来自交谈对象的反馈又会激起更加深入的思考。因此, 构建共同体, 通过与同伴的沟通与交流来引领自己的反思, 是深化反思、提高反思水平的重要保障。

1. 以问题为中心举行专题论坛。

外语教师经常就某一个问题组成讨论共同体, 展开积极的沟通和交流, 在相互对话的过程中思考自己的思想和心理感受进行思考, 比较教学体验, 明晰思想观念, 分享同行的成果。有效的专题论坛活动是不断激活反思动机、强化反思行为、促进个体反思性思维的自我调整, 从而使教师反思层次得以提高, 养成自觉反思的习惯。就设计而言, 首先, 精心选择和确立论坛的议题, 其直接的素材来源于教师个体的反思性叙事, 从近期外语教师所关注的问题、困惑中理出值得议论的题目。其次, 编写主持人的串联词, 起到引申、导向、激发自问自诘的作用。再次, 在具体的实施过程中努力创造民主宽松的心理氛围, 鼓励教师畅所欲言, 同时随机接入, 展开引领开掘, 尽可能地让教师的思路向纵深迈进, 形成问题引领、步步深入的讨论态势, 在问题探究中, 在引人入胜的互动中, 提高教师的反思性思维水平。

2. 以教研室为中心深度会谈。

以教研室为中心进行的深度会谈更侧重于对英语教学大纲、每堂英语课的教学目标、英语课程改革和学校管理方面的反思。如果说以问题为中心的专题论坛着眼于微观层面的问题解决, 那么深度会谈更强调宏观层面上的教学反思。深度会谈不同于一般的讨论[1]。

可以看出有效的深度会谈必须具备以下三个基本条件:第一, 所有参与者必须将心中的假设“悬挂”在面前, 参与教师要对所要探讨的问题有自己的看法。第二, 所有参与者必须视彼此为工作伙伴, 建立起一种成员彼此间心理相容的良好气氛。第三, 必须有一位参与者来掌握深度会谈的精义与架构, 对深度会谈的结果负责, 保持对话进行顺畅而有效率。

四、启示

重视教学团队建设, 充分发挥学科带头人的领头作用, 对新进教师“传帮带”, 促进其尽快转换进入教师角色。优秀的教学团队是由不同职称与年龄的教师组成的, 团队成员在教学技能、学术专长、知识素养等方面互相补充、借鉴, 教学团队的目标是实现各种资源的优化配置来提高教师的素质。重视教师评价体系对教师教学反思具有反拨作用, 倡导多元评价主体。在传统的教师评价中, 学校领导通常是评价者, 教师通常是被动者, 是被评价的对象, 因此要突出教师的主体性。他们既是评价对象, 又是评价者, 教师拥有知情权和决策权, 积极开展发展性教师评价制度, 比如微格教学评价法、目标合同评价法和教师自我评价法。

1.微格教学评价法指的是借鉴和采用微格教学的操作程序和方法, 让评价对象轮流上5到10分钟的课, 展示各自的教学行为和教学技能, 通过录像和重新播放录像, 开展教师自我评价、同事互评和专家点评。微格教学评价法的特点是规模小、集中、省时、宽松、直观、反馈及时等。

2.目标合同评价是指通过教师个体和学校组织共同制定目标合同并实现目标合同的评价方法。目标合同评价法一方面要求教师根据学校发展的总体目标, 把教师个人的发展目标纳入学校总体发展目标中;另一方面发挥教师的自主性、自觉性、积极性和独创性, 自觉地履行目标合同。该评价法能体现出教师差异化和个性化的发展特点, 具有实现共同发展、尊重教师、共同协商、目标明确、注重成果的特征。

3.自我评价法指的是在学年开始前、学年开始后和学年结束时, 教师依据《教师自我评价标准》, 对自己的各项工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价, 从而实现教师的自我诊断、自我教育、自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自我发展。它既可以作为微格教学评价法、目标合同评价法的重要环节, 又可以作为一项独立的教师评价方法。其主要优点是:容易操作, 不受时间和场地的限制;省时省力, 耗费资源少;周而复始, 循环往复, 可以成为一项长期的管理制度;不断促进教师的专业发展。缺点是不易进行横向比较, 主观性较强。

发展性教师评价制度的核心是促进教师专业发展的可持续。教师专业发展是学校发展的基础, 没有教师的专业发展, 学校的可持续性发展也难以实现。因此, 一支反思型的教师队伍能推动学校的各项改革, 促进学生的健康发展, 是现代学校发展之必需。

摘要：高校青年教师是承担高校教育工作的主力军, 他们的教育教学水平直接影响高等院校的教学质量。本文从青年外语教师的自我反思和群体反思的角度探讨反思的有效途径。教师自我反思的内容主要包括课前反思、课中反思和课后反思, 反思方式包括撰写教学日志、听课、观看课堂录像和开展行动研究。群体反思主要包括专题论坛和深度会谈。

关键词：青年教师,教学反思,有效途径

参考文献

[1]李金巧, 杨向谊.思考追问探究——培养反思型教师的探索[M].上海:复旦大学出版社, 2006:7, 39.

[2]甘正东.反思性教学—外语教师自身发展的有效途径[J].外语界, 2000, (4) :12-16.

[3]吴卫东, 骆伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论, 2001, (1) :33-35.

高校教师教学技能提高的有效途径的论文 篇8

关键词：青年教师 互动教学 创设教学方法 教学质量

自80年代以来，我国陆续开始了合作学习的研究与实践，并取得了较好的效果，互动教学已成为当代主流教学的理论与策略之一，研究普遍认为：课堂中若没有互动，就不存在或未发生教学。教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见也明确提出要“进一步建立和完善青年教师助教制度，不断提升青年教师的教育教学能力”。因此，让青年教师跳出传统教学观，站在一个更高、更新的角度建立一种相互交流、相互促进和共同发展的互动教学观，并在课堂中付诸实施，对于提高高校青年教师的教学水平，保证教学质量具有很强的必要性。

1课堂互动的本质及教师在课堂互动中的作用

(1)课堂互动的本质：建构师生双主体多向互动教学模式的本质在于：

①双向主动。教师的主动在于对学生的组织、引导和促进的一向主动，学生的主动在于对教师回应、自发和质疑的另一向主动；

②双向能动。师生双方在教学中都应充分发挥白身的主观能动性，并对对方的主观能动性给予积极的回应和促进，从而使学习情景优质化，学习方法多样化，学习效果最佳化；学生的自发和质疑也对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教育水平。

(2)课堂互动中教师的作用：首先，教师对群体的动力状态能否进行调控和发展，能否充分估量学生的各种需求，并利用学生的需求所释放的能量；其次，教师能否将好的动力状态和学生的需求有效地组织在教学活动中，并有效地管理学生的行为；再者，教师如何在互动中发挥多样性的作用，以及如何转换这些作用，从而互教互学，形成·个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系。另外，在课堂互动中，还要把握教师能否推进学生的不断发展，让其构建自己的认知结构，发展创造思维能力。

2课堂互动动机的来源及互动类型

2.1互动动机的来源

在课堂教学中不应总是把学生当作一个个的简单个休对待，应关注整体状态对学生个体的影响和作用，通过对群体性质的认真分析，实现教学目的。动机来源一般主要包括：教师的要求、功利性的需求、表现的需求、行动的需求、寻求优越的需求、智能需求、社会联系的需求、表达内心的需求、创新的需求及自我实现的需求。

2.2课堂互动的类型

“互动学习”是在师生之间、学生之间进行的一种交流与沟通，它能使教师、学生与知识之间形成积极的多维、有效的互动，使课堂教学得到优化，课堂互动的类型可以简单地分为个体活动、结对活动、小型小组活动和大组活动。

3课堂互动教学的实践

3.1构建互动课堂的基本策略

构建教与学之间的良性互动机制，能够有效地解决传统教学中过于强调教师的中心地位和知识的灌输、忽略学生的主体地位和教学的启发引导等弊端，对于提高学生学习积极性及其创新能力的培养具有重要作用。例如，在《渗流力学》课程教学中，对于“等值渗流阻力法”这一问题，开始利用复变函数和叠加原理求解产量公式是很复杂的，给出产量公式后，启发学生把液流的流动想象成电流的流动，找出二者之间的相似性，然后记忆流量公式，进而会利用等值渗流阻力法解决多井问题，更有助于学生的理解和运用。结合自身教学实际，探索了青年教师构建互动课堂的几点策略。

(1)树立“以学生发展为本”的教育理念：坚持以学生的个性和全面发展为本，在课堂教学中实施主体性教育，即“以教师为主导，以学生为主体”，这样便有利于增强学生的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，给整个教学过程赋于更具主动的创造品质，进而将教育教学质量的提高真正落到实处

(2)遵循教学统一的互动方法实施原则：互动式课堂教学主要通过教师与学生全方位参与课堂教学过程，实现参与主体认知和情感等多方面和谐、主动、全面发展。教师要把重点放在知识发生发展的教学上，如对概念的抽象、原理的形成、结论的寻求、技术方法的思考等，而要把学生作为教学主体，将学生的全面发展和个性的充分展示作为教学设计的出发点和归宿，从而实现教学统一，达到互动过程中主体性和动态性的呈现。

(3)以培养学生的自主意识为创设互动课堂的灵魂：以问题为教学载体，培养学生自主学习的意识，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活学生潜在的问题意识与批判精神，并设计、提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界，形如：学生提出问题一教师梳理问题一合作解决重点问题一带着问题走出课堂。

3.2创设课堂互动的措施

课堂是实施教育教学改革的主阵地，是教书育人的主渠道，是智慧生成与发展的孵化器，而教师则是“引领”的关键，所以创设有利于实施课堂互动的外部情境，可使课堂互动向着更为科学、有效的方向发展。

(1)建立融洽的师生关系，营造和谐开放的教育氛围。

(2)开展多元多向探索，提升学生交往合作能力。

(3)精心组织教学内容，灵活选用教学方法。

(4)注重师资培训，转变教育观念。