作文指导课细节描写

作文指导课细节描写（共8篇）

作文指导课细节描写 篇1

作文指导课

教学目标：

1、明确细节描写的作用及细节描写的角度和手法。

2、学会运用具体的方法进行细节描写，展现人物的个性特征，抒发内心情感。教学重点： 细节描写解读 教学难点：细节描写实践 教学课时：一课时 教学过程：

一谈话导入，明确细节描写作用

1、谈话：拿起语文试卷，哎，作文又是40分，为什么每次写记叙文我挖空心思打造的新颖立意，精心设计的故事情节，优美的语言都无法得到老师的肯定呢？现在拿起你的作文本，找一找，你的作文里有多少是细节描写？细节描写是不是真实细腻，给人留下了深刻的印象？

2、明确中考记叙文的要求

完整、生动、情真、深刻

3、目前我们存在的作文问题：

是构思不够紧密； 是语句赤裸而不加任何修饰； 是情节展不开，只是一两句话一笔带过而已。

4、我们需要细节描写

细节，是文章的生命。一篇文章，尤其是故事性较强的文章，一定要有出色的细节描写，从而让文章生动有趣，真实可信，更具感染力。

二、感受细节的精彩

1、示例：这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，想了又想，心里很紧张，犹豫了很久，终于走上了讲台……

修改后

这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，双脚发抖，手也冰凉冰凉的，这使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪动……又有两位同学上去改答案了，教室里出奇地安静。到底上不上去呢？我心里像揣了只小兔，怦怦地跳着。我又把脚伸直了压了压，几次想冲上去，可我能对班里权威人物的答案提出异议吗？我再一次在草稿纸上认真地计算了一遍，似乎真的找不出什么错误了。于是，心一横，“呼”地站起来，跺跺脚，对着手哈了几口气，迈离了座位……

——摘自《脱下自卑的外衣》 明确：细节描写能让文章内容更为之充实。

2、名人谈细节

著名作家赵树理说过：“细致的作用在于给人以真实感，越细致越容易使人觉得像真的，从而使看了以后的印象更深刻。

中考作文阅卷组长教授说过:从某种意义上说，一个好的细节描写顶得上千言万语。一两个生活细节描写是记叙文中亮点和得分点。

三、学习如何进行细节描写

1、细节描写 : 是指对文学作品中的人 物、环境或事件的某一局部、某

一特征、某一细微事实所作的具体、细致、深入的描写。

它是刻画人物性格、推进情节发展、表现生活环境的重要因素。它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。

细节描写包括：

语言、外貌、神态、行为、心理、环境等细节描写。

2、明确细节描写作用

a细节描写，传神的刻画出人物形象，给人以逼真形象之感。b细节描写能推动故事情节的发展。

c可以成功传达出人物的内心世界，让人物血肉丰满，进而让人感受栩栩如生。d细节描写深化了文章的主题。

e运用细节描写，以吸引阅卷老师的眼睛，感动阅卷老师，容易得到高分。细节描写的类型 a动作细节描写 原稿：《背影》

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道。

修改稿：《背影》

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

教师点拨：如果细节是一个动作过程，可以将其分解成一连串细微动作。运用最准确的动词和形容词来传达人物精神风貌。b 外貌细节描写

如《孔乙己》肖像描写：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗

这段描写，抓住了“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却“又脏又破”，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象出现在我们眼前。

c 心理活动细节描写

原稿：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”

修改稿：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！

d环境细节描写

刚走到阅览室的门口,一股热气就迎面扑来。踏进阅览室一瞧,嗬,人真多啊！坐的坐,站的站,还有挤来挤去找位子的、觅书报的……然而却静得出奇,只有日光灯发出„吱——‟的声响。我不禁屏息静气,插身进去。” 4运用细节描写应注意

a、要真实,要符合生活实际；

b、要有选择，为表现中心服务；一篇文章的细微之处很多，不可能面面俱到要对这些细微之处进行筛选。原则只有一个，那就是对表达文章中心最有帮助的材料进行细节描写。

四、细节描写方法探究

1、选用典型细节，真实细致描绘。

原文：爸爸平生无嗜好，唯一所爱者酒。星期天，节假日，几个朋友聚在一起，海阔天高地神聊，然后喝酒，每喝必醉，常常闹出笑话，甚至误事。

升格展示

爸爸平生无嗜好，唯一所爱者酒。星期天，节假日，几个朋友聚在一起，海阔天高地神聊，然后喝酒，每喝必醉。一个星期天朋友相聚，先打麻将后喝酒，喝得酩酊大醉。那天晚上他坐班，上自习的铃声响起，他匆匆真奔课室，抓起黑板擦往讲台上猛拍，嘴里嚷道：“白皮！”闹得学生们好几个星期见他就叫他“白皮”。

2、细化动作，延长过程。

如果细节是一个动作过程，可以将其分解成一连串细微动作，运用最为精炼传神的句子最为准确的动词和形容词来传达人物的精神风貌。

原文：我微微睁开眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！世界上任何形容母亲的好词都加到上面也不为过。

升格展示：…….眼睛愣愣地看着我，我分明地感觉到她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠。

3、运用修辞，画其神韵

运用比喻、拟人、夸张等修辞格，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形，在细节描写时，可以综合运用各种修辞方法，刻画出细节的神韵。

原文：我战战兢兢地回答老师的提问，他夸奖我：“说得非常好！”并且向我递过一个赞许的眼神。这眼神让我从头到脚都感到暖洋洋的，我回敬老师一个微笑。升格展示

……”说的非常好!”老师向我递过一个赞许的眼神.这眼神,犹如冬日里送来的一缕阳光,让我从头到脚都感到暖洋洋的;又像沙漠里的一汪泉水,清澈清凉滋润我干涸的心,更像黑夜里拉开的一盏明灯,照亮了我整个心房.这个眼神让我充分感受到了关爱勇敢和自信,嗅着这样的味道,我回敬老师`一个微笑。

4、扩展句子补充细节 她骂他混蛋。

展开你的想象，恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等将这句话的内容充实起来。

A她骂他道：“你真是一个混蛋！（添加语言）

B她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”（添加动作）

C她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，怒目指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”（添加神态）

D其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”（添加心理）

五、课堂练习

下面的片段缺乏细节描写，因此影响了文章的真实感，请你根据修改提示，对他进行修改。门外的楼梯隐约传来了一丝丝响动，随即，那声音慢慢地靠近了，到了门口，突然停下。过了一会儿，门，悄然开了。“轻点，孩子睡着了。”这是母亲的声音。

自此自终，家里的灯没有亮一下，也没有发出任何较大的声音。我拉过被子蒙住头，泪水一行行地滑落，湿了被子。

六、课外作文训练

以《拥抱》为题目写一篇记叙文。要求：

1、叙述完整，有细节描写；

2、除诗歌外，文体不限。

作文指导课细节描写 篇2

一、概念的界定及理论支撑

佛山市教育局胡铁生老师认为 : 微课是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机整合[1]。微课的教学资源包括课堂教学视频,以及与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。随着微课在佛山的兴起,全国即刻掀起了一股微课热,微课成为全国中小学乃至高校关注的焦点,教学的“微”时代悄然来临。

分层教学的理论在我国古代就已开始提倡,伟大教育家孔子的“因材施教”就是一个佐证,而苏联教育家巴班斯基的“分组教学法”以及美国心理学家布鲁姆的 “掌握学习策略”等也在理论上说明了“分层教学”的科学性。微课可以在教学上让学生根据自己的实际情况, 自由选择学习内容,这种分层教学打破了传统的分层(将学生按基础分为优、中、差三层),照顾了学习基础比较差的学生的尊严,更能真正实现深层次的分层,因此更受学生欢迎。

二、利用微课资源进行作文分层教学的优势

(一)准确定位教学内容,有效使用教育资源

微课资源受其时长的限制,往往选取教学内容中的一个点,进行指导讲解,因此能准确地定位教学内容, 主题突出、指向明确、相对完整。在实际教学中,利用微课进行作文分层教学常常能起到 “画龙点睛” 的作用,教师在定位教学内容时可根据每个层次学生在作文中会出现的问题,选择适合的微课资源,及时帮助学生解决困惑,以“点”促“面”,通过一个个看似零碎的知识点的指导,促进学生作文水平的全面提高。而且微课的教育资源来源广泛,不仅局限于教材,更多地来自互联网,包括全国各地教师参加微课大赛的优秀作品, 更能帮助学生有效地使用教育资源,从而提高学习效果。

(二)关注学生个体差异,有效实行一对一指导

学生的作文水平差异是客观存在的,面对这种差异,任何整齐划一的做法或笼统地分层的做法都是不客观的。正确的选择应该是正视差异,区别对待差异,把差异当作一种资源来开发。利用微课资源学习是一种人性化、个性化的学习,它能关注学生的个体差异,学生可以选择适合自己的微课资源进行学习,并且这个过程主要是由学生选择的,更适合学生自身的条件,同时也减少了时间的浪费。在微课的学习过程中,不同层次的学生在观看微课教学视频和学习其它的微课资源的选择是不一样的,对于作文的学优生来说,看一两遍视频资源就能完全掌握;对于一些接受能力较差的孩子,则不用担心上课听不懂,跟不上,他们完全可以通过反复观看微课视频或其他学习资源来掌握所需的知识,在学习过程中教师也可根据学生在自学过程中遇到的问题,实行一对一的指导,实现作文教学真正意义上的分层。

(三)教学互动开放性强,实现移动学习

微课资源不仅可供教师上课教学使用,还可放到网络上(一般发布到学校建立的Moodle平台),学生通过登录网站或用移动硬盘可随时随地进行下载或学习, 学生在学习过程中遇到问题也可随时在论坛上与同学交流、向教师求助,教师从作文教学中解放出来,师生之间有更多的互动交流时间,教师也可针对学生提出的问题进行在线解答,实现移动课堂的分层指导。

三、利用微课资源进行作文分层教学的实施

下面笔者以指导九年级记叙文作文训练“于细微处见神韵——写作中的细节描写”为例,探讨在利用微课资源进行作文分层教学的具体实施方法。

(一)设计开发多层次、多元化的学习资源

为更好地使用微课资源,笔者在信息技术科组的帮助下预先建立好一个课程管理系统——Moodle平台, Moodle是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle平台的界面简单、精巧,对于学习者的计算机技能要求不高,只要掌握计算机的基本操作并会使用IE浏览器的人就可以方便使用,且Moodle平台上配有论坛交流、作业提交、评价测试等功能,便于师生学习与交流。在此基础上,笔者再根据作文分类指导的需求建立一个比较健全的写作素材微课资源库,并将相关的资源发布到Moodle平台的相关网页中,也可根据教学需求预先录制好微课,发布到平台上。针对不同的微课资源,笔者进行分类管理,方便学生搜索查询,以便学习。如栏目的设置为:写作技巧微课资源、美文赏析微课资源、课堂同步微课资源、体裁训练微课资源、 素材积累微课资源等。

(二)教师指导学生根据实际选择学习资源

上课伊始,笔者先让学生明确目标任务:学习人物细节描写的方法,并通过细节刻画来反映人物的内心世界,并当堂完成一个写作片断。然后推荐微课资源供学生自由选择学习:1. 视频资源:《于细节处见神韵》(孟利娟2014年深圳微课大赛一等奖)、《人物描写的魅力》(万颖2014年深圳微课大赛一等奖);2.PPT资源: 《让人物“鲜活”起来——记叙中人物的细节描写》、《于细节处见神韵——记叙文细节描写》;3. 素材积累资源: 中考满分作文精彩细节描写选例、人物细节描写精彩片断、初中课内经典的细节描写赏析;4. 拓展资源:《如何让记叙有波澜》(教学视频节选)。笔者建议写作水平较好的学生可直接进入视频学习,运用视频指导的细节描写方法进行写作训练,其它学生则根据自己的情况展开学习。

(三)学生根据实际自主学习学习资源

学生在电脑室通过个人ID登录Moodle平台,进入资源发布的页面根据自身实际选择学习内容。写作水平较好的学生一般通过看微课视频,就可以进行写作训练。 这些先完成写作任务的学生,教师可利用课堂时间对他们实行面对面作文批改,并将优秀的作品通过平台推荐给学生交流学习。而对于写作水平中等的学生,他们常常需要将老师推荐的资源看完,方可进行模仿创作。对于这一类学生,课堂上教师尽量不要干扰他们。至于那些写作水平较弱的学生,往往学完微课资源后,还未能掌握细节描写这一写作技巧,这时教师需进一步点拨。

例如,某一学生在写作片断训练《令人感动的一瞬》 中描写了自己看到一位老人雨中在马路上摔倒,正犹豫着该不该上前扶老人,怕做好事反被诬陷时,一位年轻人毫不犹豫地上前扶起老人过了马路,然后迅速离开, 只留下一个背影。此作文片断选取了当前社会道德舆论热点问题作为题材,具有现实意义。但整个文段基本是平铺直叙,没有对人物的细节刻画,更体现不出“令人难忘的一瞬”这一主题。于是笔者引导他添加心理和动作描写,从以下几个方面细化细节,使之感人:老人摔倒的情形是怎样的?“我”当时的内心有着怎样的挣扎? 年轻人是在怎样的情境下,又是怎样扶起老人的?学生经过这一指导顿时明白了细节描写的精髓,得心应手地对作文再次修改。

(四)学生课后利用网络学习资源

微课资源不仅可用于课堂教学,它还支持课后学生网络在线学习,或将作文微课下载保存到终端设备上移动学习。2014年深圳首届微课大赛一等奖获得者罗莎老师曾说过:“依据学生作文基础的差异和教学设计侧重点的不同,作文微课需要被灵活地应用于传统课堂、网络在线、移动学习等不同的领域。”[2]受她启发,笔者利用学生喜欢上网的特点,实现了微课作文教学由课内在线引向课外在线学习。

这种学习方式比较自由,作文水平较好的学生可进行作文课外的拓展学习;写作水平较薄弱的同学可选择有重点地反复学习,他们还可以将收获与感受写在交流讨论区,在网络互动中互评互议,取长补短。在这节作文课后,写作水平较好的学生便可在课后登陆Moodle平台,进入写作技巧微课资源界面学习人物描写方法的其它相关资源;而未能很好掌握本次写作(下转131页)(上接98页)技巧的学生可根据自己的不足到相关界面找出有关的内容加以巩固。教师也可根据这些学生在作文中出现的问题向他们推荐相关的微课资源,如笔者推荐上面那个学生观看了另外两个人物描写方法的微课视频:《触摸心灵的律动——作文心理描写的运用》(教师自录微课视频)及《描写人物动作的小窍门》(刘玉娟2014年深圳微课大赛一等奖)。该生学完后专门在讨论区谈了自己的学习感想,并将他所写的作文片断和修改后的作文片断给同学们展示出来,供大家学习交流。 从课内走向课外,微课能有效帮助写作水平较薄弱的同学进行反复学习。

四、问题与困惑

微课资源匮乏是目前笔者在教学中遇到的最大一个难题。虽然国内已经初步建立了较为专业的微课资源网站,如中国微课网、凤凰微课、CN微课等。但此类微课资源网站收录的作文微课资源少之又少,且这些网站大多通过比赛的方式征集资源,内容单一分散,资源配套不齐全。而且不少网站上好的微课资源课程都要收费, 这也限制了教师对优秀微课资源的收集。另外,鉴于作文微课资源较少,很多时候教师需要自己录制微课,但这往往受到人手不足、技术设备不足的限制。且制作一个微课资源往往耗时较长,这对于一线教师来说,无疑任务过于繁重。

作文指导课细节描写 篇3

教学地点：江苏省常州高级中学8号楼7楼秋白厅

教学对象：常州市第二十四中学八（6）班

课 型：作前体验课

一、生活导入

师：同学们，大家好！有人说过这样一句话，人的一生就是在不断的相遇中，不断地离别。现在我们相聚在这里，一年之后便会各奔东西。尽管如此，老师还是相信这短暂的相聚一定会给我们彼此留下深刻的印象，特别是一些微小而难忘的细节。在若干年后的同学聚会上，你们一定会聊起一些人，聊起一些与他相关的小小细节，例如说这个：

（PPT展示片段：他和几个人来到走廊里，突然他认真地看着其他人，双眼一瞪，大吼一声：“哈！看我乾坤一掷，陈家脚来啦！”只见他身体后仰，猛地抬起右脚，用力向前一甩，“嗖”的一声，鞋子飞了出去。其他人见状，先是笑得合不拢嘴，然后蜂拥而上，争抢他的鞋子，喧闹声里，不知是谁用力一扔，他的鞋子便无辜地掉到楼下去了！）

二、复习巩固

师：谁能告诉我这个片段说的是谁？

生1：陈煦亮。

师：为什么你认为这个人是陈煦亮。

生1：因为这是前两天刚刚发生的事情。

师：这就是我们在知识学习课之后，所做的一个片段的体验。能不能再请一位同学来谈谈，这个片段里有没有细节？请陈煦亮自己来说说好不好？

生2：有，“双眼一瞪”。

师：这是哪个方面的细节？

生2：眼睛。

师：你想干什么？瞪的目的是什么？

生2：想先震慑一下大家。

师：好的，大家能告诉我这是刻画人物时哪个方面的细节呢？

生（齐答）：神态。（师板书：神态）

师：除了神态方面的细节外，这个语段中还有哪方面的细节？

生3：我觉得还有人物语言，如大吼一声：“哈！看我乾坤一掷，陈家脚来啦！”

师：请坐，这样一种富有个性化的语言。（板书：语言）好，还能找到其他的吗？

生4：我觉得还有动作，“只见他身体后仰，猛地抬起右脚，用力向前一甩”，这里捕捉到了他细微的动作，写出了人物在一个瞬间的表现。（板书：动作）

师：好，请坐。捕捉这个词用得非常好，我们在运用细节描写刻画人物时，首先要捕捉相关细节，然后再对细节进行描写。班级里有这样一些活泼的同学，也会有那样一些很沉静内敛的同学，例如他：

（PPT展示片段：老师上课喊他起来回答问题，但他只是默默地盯着老师，一会儿又低下头去，仿佛在心里进行思想斗争：究竟该不该说话？一分钟过去了，两分钟过去了，他自始至终都没张开小嘴，仿佛嘴唇已经被强力胶粘住似的，一动不动。）

师：这个片段说的又是谁呢？

生5：我觉得应该是我们的管立翔。

师：你看得很准，确实是他。那么这段文字里有细节吗？

生5：“他自始至终都没张开小嘴，仿佛嘴唇已经被强力胶粘住似的，一动不动。”这句话中抓住了他嘴唇一动不动这个细节。

师：管你说什么，我始终紧闭双唇，这是个沉默内敛的人。请坐。通过这样一些细节片段的描写，我们可以鲜明深刻地了解到一个人物的性格特征，这就是细节描写在刻画人物时的作用。那么什么样的细节描写才是优秀的呢？我们一起来看看上节课我们共同讨论商定的层级表。（PPT展示层级表）如果能达到A级标准中的全部要求，那么我们的写作就能算得上佳作，下面我们一起来读一读A级标准。

生（齐读）：①细节典型，能鲜明表现性格特点；②细节真实，符合生活逻辑；③细节描写有表现力。

师：简单复习一下，细节描写需要抓住那三点？

生6：我们应当抓住典型、真实、有表现力这三点。

师：很好，请坐。首先，细节本身需要典型、真实，这样才能符合生活逻辑，鲜明表现性格特征；其次，对细节的描写要具有一定的表现力，要能够给人留下深刻的印象。课前大家进行了片段写作的体验，老师从中挑选了四则，想请大家来进行一个品评，请大家对照层级表对学案上的案例进行评价。

生：（对照层级表评价案例）

师：好了，请大家以小组为单位进行讨论，然后完成等级评价汇总表格。

生：（小组讨论）

师：各组都完成讨论了，我们来看看大家交流的成果。（将各组的讨论汇总表格贴在黑板上）先看片段一。

（PPT投影：片段一：能言善辩的他在讲台前痛斥分层班的坏处，只见他眉头紧锁，一脸严肃，那张嘴就像一挺机关枪一样，没有丝毫停歇的意思，嘴唇快速而有节奏地上下舞动，似乎所说的话都不需要任何思考时间，当他抑扬顿挫地说完自己的看法之后，班级里先是安静了片刻，然后就爆发起雷鸣般的掌声。）

大家都将其评定为等级A，在请大家分析之前，我想问问这是谁？

生（齐答）：马畅。

师：大家一眼就能看出来，让我们找一个代表来说说你评定为A的理由。

生7：我觉得这个细节很典型、很真实，富有表现力。

师：嗯，处处紧扣层级表中的标准，能不能请你再结合语段详细阐述一下。

生7：“他眉头紧锁，一脸严肃，那张嘴就像一挺机关枪一样”，捕捉到了眉毛的动作和脸的神态，以及说话时的嘴，像机关枪一样。

师：对，这个片段写出了马畅发言时的表现，眉毛如何，脸上的神态如何，嘴唇如何，有同学已经在模仿“机关枪”了（生笑），那个上下舞动的嘴唇就可以看出这个人物说话很快，思考时间很短。表现力怎么理解呢？

生7：这段文字运用了比喻的修辞手法，非常的形象生动，读后给人留下深刻的印象，而且刚刚都有同学在模仿了。

师：很好，所以根据这位同学所述，这个案例具备了我们层级表A级标准中的几个要点，那就是典型、真实、描写富有表现力，所以大家把它评定为A级是有道理的。

师：第二个片段就有问题了，（PPT投影：片段二：他给我最深的印象就是上课积极，特别是地理课上，他会认真思考老师的问题，然后积极回答。）大部分同学认为是C，但有一个小组认为是B。我们请认为是B级的小组来谈谈。

生8：我们认为这个片段写出了人物的积极，只不过没有描写。

师：那认为是C级的小组呢？

生9：我们认为这个片段没有围绕人物上课积极的表现，捕捉相关细节进行描写。

师：能给我们举个例子吗？上课积极的细节可以有哪些？

生9：（踌躇，不知如何回答）

师：就是知道问题在哪里，但不知道怎么解决，是吗？好，请坐，我们请小组其他成员来帮帮忙。

生10：我一开始也认为是B，但后来少数服从多数，就选了C。

师：那就是说，你还是认为是B级。

生10：是的。

师：那好，请你说说理由。

生10：我觉得这里主要是写上课积极，然后上课积极有几个方面的表现，语段选择了他上课积极发言来写，只不过缺少描摹。

师：那这里的细节是什么？

生10：积极回答问题。

师：好，请坐，我们再来听听其他同学的看法。

生11：我觉得语段中提到的上课积极，认真思考问题都是事件，不属于细节。

生12：我把片段二和片段一进行了比较，我们大家都能知道片段一说的是马畅，大家都不用思考，但是片段二却不知道说的是谁，不能让人留下深刻的印象，比较粗略，所以没有细节。

师：很好，请坐，其实刚刚的两位同学已经为我们归纳出了细节描写的两个要点。第一位男同学说这里只是在交代事件，没有捕捉到细节，他仅仅是上课认真思考，积极回答，具体是怎样认真的，如何积极的没有体现。第二位女同学说，我们看完片段一都知道这写的是马畅，但是你能知道片段二写的是谁吗？

生：（摇头）

师：所以这个片段，即使我们认为其中有细节，这个细节也不典型，所以这个片段正如大部分同学的评价，C级更为恰当。再来看看片段三。（PPT投影：片段三：那天早晨，我把他刚买的早饭打翻在地上，可是当他发现时，却一句责备我的话也没有说，更没有生气，这种宽容的品质值得我好好学习。）

生13：我觉得这个片段缺少细节，整个片段只是写一件事，没有从相应的角度去捕捉细节。

师：好的，所以从大家汇总的评级表上来看，都是C级，没有异议。再看最后一个片段。（PPT投影：片段四：下课后，他走到我的身边，用他那肥厚的双手按在我的肩上，一个人乐呵呵地笑着，眼睛眯成一条线，如同深夜的弯月，让人感到他的直率。）都是B级，为什么？

生14：因为这段话主要想表达人物的直率，但是它前面这段话，“乐呵呵地笑着，眼睛眯成一条线，如同深夜的弯月”并不能表现出他的直率，这个细节不典型，不能表现人物的性格特点。（语速很快）

师：很好，大家有没有体会到那张机关枪一样的嘴？

生：（笑）

师：片段四中人物的直率并没有通过细节表现出来，眼睛眯成一条线，像弯月，这样的人就很直率吗？老师笑起来（师笑）眼睛也是一条线，但是你能看出来我很直率吗？

生：（笑，摇头）

师：好了，回到片段一，一个好的细节描写应当怎样去写呢？首先，我们要确定一个人物的性格（板书：性格），例如这个人的能言善道，然后第二步，我们就要去捕捉人物的细节，去哪里捕捉呢？可以通过人物的性格，从多个角度去寻找，可以是语言，也可以是动作，可以是神态，还可以是外貌（板书：外貌），当然不要忘了我们在知识学习课上所看到的案例上运用的，父亲在口袋里掏了又掏的皱巴巴的五毛钱，这个……

生：物件。

师：对的，细小的物件（板书：物件）和环境也别忘了。从这些角度入手，捕捉细节，去放慢人物的动作（板书：放慢），放大人物的局部外貌神态，进行细致的描写。好了，光说不练，没有用，请大家以小组为单位，从两个C级案例中共同确立一篇，然后分别修改。给大家30秒讨论一下，确定修改哪个片段。

生：（讨论）

三、修改升级

师：好，商量好之后就可以准备写了，请大家再次回顾一下屏幕上的写作策略（PPT投影：定格—聚焦—放大），先定格性格，再聚焦细节，最后放大描写。好，开始动笔吧。

生：（修改片段）

师：大家都写好了，我们来看一个同学的修改。（实物投影学生片段）这位同学课前反复叮嘱我不要叫她回答问题，她说自己语文不好，不会写作文，我们看她到底会不会写。来，请你自己来读一读。

生15：地理老师的话音还未落下，他的手已高高举起，环顾着四周，看看还有没有举得比他早，他周围的一双双手也陆续举起，他急了，站了起来，踮起脚尖，昂着头，双手依旧举得高高的，好似要冲破天花板，冲上云霄。终于老师请他回答，他说话不需要任何思考，快速地答完问题，之后就是一阵阵雷鸣般的掌声，他，就是这么的积极，这么的爱思考。

师：好，请坐，找一位同学来评价一下。

生16：我觉得她写的能达到A级。文中先说他的手高高举起，然后环顾四周，抓住人物动作上的细节。他不仅要把手高高举起，还要看看四周有没有人举，就怕自己落后，人物的那种急切心理展现无遗。然后手举得高高的，仿佛要冲破天花板，飞入云霄，运用修辞，也有表现力。

师：抓住人物举起的手这个细节，进行描摹，放慢人物的动作进行细致描写，所以这位同学认为能够达到A级。再请其他同学来谈谈。

生17：她写是我们上课的情况，很真实，并且能表现出人物积极的性格特点。

师：那你觉得这个修改后的片段等级如何？

生17：A级。

师：好请坐，所以我们看，不要害怕写作，只要你用心，只要你按照策略一步步去写，你肯定能写得很好。再来看另外一个片段的修改，（实物投影学生片段）也请作者自己来读一读。

生18：那天早晨，我不小心把他刚买的早饭打翻在地上，他发现了，意料之外的是，他反而乐呵呵地笑了起来，眼睛眯成一个月牙儿，轻轻挥了挥手说道：“没事没事，扫扫就好！”只见他左手提着簸箕，右手握着扫把，左右晃动，胖胖的身子一扭一扭，口里还不停念叨：“没关系没关系……”看着这有趣的模样，我也加入进来一起扫，两个好朋友谈笑着，早把早饭的事情抛到了九霄云外。

师：好，请你的同桌来点评一下。

生19：我觉得她把小胖子写得非常形象，他的动作和语言描写都非常到位，所以我觉得这是A级。

师：其他小组有人要说说吗？

生20：我觉得这里用人物说“没关系没关系”来表现了人物憨厚的特点，眼睛眯成月牙儿也表现了人物的可爱，我觉得应该是A级。

师：但是她想表现的人物性格特点是什么？

生（齐答）：宽容。

师：而小作者却把他写成了一个憨厚可爱的人，从我们修改片段这个大前提下来看，可能有一些些偏差，但是从人物形象刻画这个角度来看，如果要表现人物的憨厚和可爱，她写得也很好，所以我们在修改时，不要过于拘泥原文，也可以做一些自己的发挥。再看看这位同学写的。（实物投影学生片段）

师（读）：一个明媚的早晨，我像往常一样来到学校，经过他的桌子时，不小心将他的早饭打翻在地。他先是一愣，随后急忙扶住我，连声说：“没烫着你吧，你没事吧！”然后他跑到教室前面拿了一把拖把，嘴里不停地念念有词：“都怪我不好，我把早饭放得太靠桌边了。”我听了以后，大为感动，对他说：“我来赔你早饭钱吧。”他连忙摆了摆手说：“这怎么行呢，这事不怪你呀，你没事就已经是万幸了！”说完，他露出了他那可爱的小虎牙。谁来点评一下。

生21：这篇文章从动作和语言中进行细节刻画，表现了他的豁达，我觉得应该是A级。

师：能不能请你结合具体的内容来给我分析一下呢？

生21：比如说他跑到教室前面拿拖把时，嘴里念念有词，不去怪别人，反而怪自己，这个细节就表现了他的豁达，还有他露出了小虎牙，写出了他的乐观豁达。

师：露出小虎牙在干什么呀？

生22：露出小虎牙在笑。

师：对的，如果我们能够对这个小虎牙再进行一些细致的描写，让它更加具体生动，效果会更明显。

四、总结归纳

师：本节课通过对一些片段的评析和修改，通过对程序性知识的梳理，我们可以发现，在塑造人物时（板书：人物），完全可以从人物的性格特点出发，捕捉人物语言、外貌、动作、神态、物件等方面的细节，然后对这些细节进行描写，对它放大，或者放慢，这样就可以实现细节描写本身的作用，也就是黑板上呈现出来的图案“以小见大”。（板书：勾勒出“小”和“大”两个字），用小小的令人印象深刻的细节，刻画出一个大大的人物（板书：勾勒出“人”字），这就是本节课我们共同学习的内容——运用细节，刻画人物形象。（板书：运用细节，刻画人物）

五、作业布置

师：课后，请大家对自己的片段进行修改，并将它扩充成一个完篇，然后我们再通过作后升级课来对细节描写在整篇文章中的作用做一个探讨。这节课就上到这里，谢谢大家，同学们再见！

生：老师再见！

【专家评课】

听完以“细节描写刻画人物”为主题的三堂写作课之后，我觉得开一节写作教学公开课非常不容易。我们看到的只是其中几段精彩的片段，但背后是老师们长时间的投入和付出，我觉得很不容易。

我觉得整体上江跃老师的课非常好，如果用分数来打，我会给他打90分以上，这节课非常成功，主要表现在这样一些地方：

第一，教学轻松自然。我最欣赏的是江老师的课上得很轻松，连续听完三堂课后，我觉得时间过得最快的就是初中这节课，学生学得轻松，我们旁观者听起来也觉得不造作，特别自然，没有任何“秀”的成分，实实在在，扎扎实实地引导学生提高写作能力，这是非常难得的。

第二，板书设计精巧。江老师的课有一个很大的亮点，那就是他设计的板书。我从来没有在写作教学的课堂上看到过这么一个精心设计的板书，既非常有设计感，又有视觉冲击力，同时还很有知识聚焦度，可以说这个板书是花了很多心思的，学生上完课后能借由板书清晰明白怎么做。

第三，片段撷取精当。我觉得江老师在上课之初以及课堂过程中所撷取的学生的写作片段，非常到位，抓得非常好，所抓取的学生片段和他所要讲的教学内容有丝丝入扣的吻合贴切感，非常精彩。

第四，知识建构升级。在江跃老师的课上我看到了老师们在写作知识建构上取得的成效，例如他在指导学生进行修改升级时，有一段写作知识的小结，也就是写作策略的提示，这段总结虽然看起来写得很朴实，但实际上这段知识是非常到位的，单看“放大”这个环节中所说的：“对捕捉的细节进行描写。你可以放大人物的局部外貌或神态；描摹人物的细小物件；也可以放慢人物动作，进行特写；精选人物个性化的只言片语等等。”在此就能看出江老师写作教学的知识功底，它给了学生一个明确的努力方向，让他们不仅知道要做什么，还知道怎么做，非常不容易。

当然，还存在一些问题值得商榷。江老师用层级表指导学生修改片段之后，所展示的学生修改成果写的是不错的，但我觉得如果有条件，我们可以把学生修改后的片段和修改前的片段一起打出来，看看他修改在哪里，到底增添了什么，这样也许效果会更好。

记叙文中的细节描写写作指导课 篇4

——初中语文作文教学交流活动的课后反思

作文教学是我们语文教学中的一个重要领域，也是我们语文教学中的灵魂。在没有现成的作文教学课本之下，我们教师如何去准备、去挖掘丰富的资源，有效地实行教学任务，使学生高效娴熟地完成写作？一直萦绕我心头的这个大难题，在参加学习“广东省2011年语文课堂教学优秀课展示观摩活动”中，才得以有了新的启发。

回顾平时的作文教学中，我一贯采用的是“给出话题，提出要求，简单分析话题，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交老师批改”这样的训练模式，这使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，无形之中就诞生了一篇篇为了完成作业而勉强凑合成章的作品。这些文章，描写不具体，抒情不细腻，内容枯燥、乏味，读来生涩呆板，丝毫没有感染力，不能给人以深刻的印象，更不能打动人心。细推究之，才发现造成这种作文状况的主要原因是缺乏细致的观察、没有生动的细节描写。为了扭转学生“学得累，效果差”的局面，而实现“开放生活，抒发性灵”的自由式作文形式，因此，我将结合自己在学习中的启发与思考，设计了一节作文指导课《精描细画

妙笔生花——记叙文中的细节描写》，把新的理念付诸于实践。

大家都知道初中作文训练以记叙文为主，然而记叙文的生命力又在于细节描写。那如何让学生学会精描细画，使文章妙笔生花呢？这将构成本节课的学习重难点，即是探究细节描写的方法，掌握细节描写的技巧。为此，我将借助多媒体教学手段的优势唤醒和调动学生的生活积累，使其达到情不自禁、踊跃参与的效果。先是通过播放视频《母亲》的短片，让学生在声音、图象的辅助下，回顾与妈妈生活中的点点滴滴，以谈论母亲言行的关爱为切入点，引出生活中的细节，继而带出写作中的细节描写。在理解其概念后，我又引导学生回顾教材，寻找教材中经典的细节描写片段，体味其成功作品中细节描写的妙处，即是以教材中经典的例文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣。

正当学生热情高涨、急切求知之时，我将以展示学生普通作文中可以再次诞生细节描写的片段为例，与学生共同探索细节描写的方法，主要完成三种方法的探讨。其一，我先以身示范修改文段，然后再采用抛砖引玉的方式，开启学生思维，诱发创作。在教师例文的引导下，学生视野拓宽了，思维活跃了，在品评鉴赏中，初步掌握了细节描写方法中的“细化动作，延长过程”。学生在老师的启发、鼓励下，进行思维迁移，学会创作自己的作品，从中也品尝到写作的乐趣。其二，我采用启发式引导、小组合作探究的方式，让学生从自己的写作过程中去摸索新的方法，然后进行归纳。我将设计两个问题，让学生以小组为单位，思考同样的文段还可以怎样修改，才能落实细节的脚印。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源。意外的是，其中一小组还没有理解老师的提示，未能从变换角度这方面进行展开细节描写。当我面对着这群无助、疑惑、苦思、求救的一张张面孔时，我顿然感到措手不及，紧张之时灵机一动，调换一下施教的步骤，让学生看看老师是如何变换角度进行展开细节描写的。于是，我亮出修改的文段后，再让学生模仿这种方法进行训练，效果还好。最后，让学生归纳这两小组在写作训练中摸索到的新方法，分别是“运用修辞，画其神韵；变换角度，增加层次”。

学生掌握方法后，迫不及待地大显身手之时，我选择了三幅图画，要求学生任选其中一幅，捕捉画面感动的细节，运用刚学到的方法练习写作，并在四分钟之内完成。课堂里静默下来了，孩子们睁大眼睛仔细观察图画，争分夺秒地挥洒自己手中的妙笔，陆续地投入到写作之中。我来回巡查的过程中，发现仍有大部分同学张望着图画，无从下笔，看着那张张迷茫而困惑的眼神时，我及时引导创作的切入点，希望这些学生们迅速挖掘图画的亮点，正确使用方法巧妙地写作。时间到，我先集体检查一下，然后个体搜查了两位同学的作品，通过多媒体投影的方式，当场讲评学生的作文，挖掘其优点，及时给予表扬。个体搜查效果虽很好，但大部分同学未能按照要求灵活使用方法创作。由此可见，本节课未能有效地完成教学任务。

本节课的教学设计理念是：引导学生从教材中挖掘写作技巧，学会摄取生活素材，诱导学生产生表达激情，变教师传授方法为学生合作探究方法，让学生在训练中学会归纳方法，将写作训练融入生活，表现个性自我，从而提高写作水平。

本节课的设计中始终贯穿着两条线，一是感情线，让学生在例文的分析中体验真情，在生活中寻找写作素材，从而激发学生说、感、悟、写的能力，达到选材真实、情感真切的目的。另一条线是写作技巧的展开，这条线是技能，也是本节课的重难点，让学生明白方法的采用也是为生活素材的提炼、情感的抒发而服务的，并不是没有目的的创作细节描写。

课堂教学本身就是一门缺憾的艺术，我将结合教学设计和施教的方法反思本节课中的不足，如下：

一、方法的引导不到位，未能顾及不同层次的生员。就如口头训练的那个环节，只要点明学生以仿照句式的形式写作，便可轻松完成。

二、师生互动不融洽，课堂气氛不活跃，因此，教学效果不够显著。

三、缺乏合作修改，未能充分发挥学生的评价和修改的能力。

四、课堂上缺少竞争的方式，未能激发学生写作的激情。

五、牛刀小试中的图片稍有点抽象，学生缺少了生活中体验与理解。

作文指导细节描写 篇5

知识技能目标：明确细节描写的内涵，学习细节描写的方法，初步学会运用细节描写。思想情感目标：养成良好的观察习惯，积累对百态人生的体验，做一个生活的有心 教学重点：细节描写的方法及运用

教学难点：通过细节描写表达真情实感

教学方法：体验法、启发式（教学过程中可以讨论法和演练法为主，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的探究能力。）

教学过程：

一、导入

著名文艺批评家兰色姆指出，使文学成为文学的东西不在于文学作品的框架结构、中心逻辑，而在于作品的细节描写，只有细节才属于艺术，也只有细节的表现力最强。其实，现在世界中细节的力量又何尝可以小觑？每增加一厘米的倾斜，都有可能导致比萨斜塔的倾覆；使人疲惫的不是远方的高山，而是鞋子里的一粒沙子。

今天，我们就一起来探讨一下细节描写对作文的影响作用

二、明确定义

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是最生动、最有表现力的手法，是作者精心的设置和安排，不能随意取代。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。记叙文的最基本的要求是：文章具体、形象、生动、感人。

三、回顾我们课文中的细节描写.1、……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，……过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（朱自清《背影》。这段文字作者通过一些动词生动形象的描写出了父亲为“我”买橘子时的艰难，体现出一个父亲对孩子的真切关心和无私的疼爱。）

2、小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。园子里一，田野里，瞧去，一大片，一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

3.一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（鲁迅《故乡》“豆腐西施”杨二嫂通过白描的手法塑造了“豆腐西施”杨二嫂的俗不可耐的形象，描写辛亥革命后中国社会和人们精神面貌的可悲变化。）说出该语段是从哪些方面进行细致刻画的，有何表达效果。

四、明晰方法，感受细节

1、动态造型

运用动词，对描写对象做动态展示，是细节描写中十分常见的方法。

材料展示（大屏幕）：

（正当欧也妮母女欣赏查理留下的梳妆匣时，葛朗台闯进屋）

一看见丈夫瞪着金子的眼光，葛朗台太太便叫起来：

“上帝呀，救救我们!”

老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。

老头子“一纵”“扑上”，则又是一个由近景推成的以双手抓梳妆匣的特写。“纵”“扑”是猛兽(如狮、虎、豹、狼等)扑食弱小动物的动作，作者以之状写已经“跨到七十六个年头”的老守财奴的敏捷、迅猛，看似与年岁不符，实则和本性贴合。见钱眼开，见利忘义

2、葛朗台快要死了）神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。

这个“抓”的动作，十分传神，寓意深刻。这个细节，以含蓄的笔法，形象地勾勒出葛朗台贪婪、爱财如命的拜金主义者的典型特征。

2、对比展示

即让同一个人在不同的情况下对待同一对象采取不同的，甚至完全矛盾的态度，造成鲜明对照。从而产生强烈的讽刺效果。或者同一个人的不同态度的对比。

思考：根据定义的范围，你能从学过到的课文中举出例子吗？ 3：运用修辞

巧妙的运用修辞，即比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。

4：锤炼字词

在细节描写中，我们要选择恰当的词语，以期以少胜多，乃至一字传神。五：观察生活，捕捉细节

想想：运用细节表现方法，说说你身边感人的事或滑稽可笑的场景 六：体味生活，描写细节

1、运用动作细节描写，刻画一个人（老师或同学）

2、运用细节描写，展现生活中感人的场面或可笑的场面。

3枫中飘落在地上《提示，如何让这个句子变得形象生动得思考

1、枫叶的形状和颜色。

2、枫叶飘落时的情态，3、枫叶落在地上产生的效果，调动各种感觉器官发挥自己的想象。同时注意词语的选择，句式的运用，修辞的使用。

示例1一阵秋风吹来，一片又一片火红而炽热的枫叶，仙女散花般轻盈还不失节奏，柔情而和谐，纷纷扬扬如梦如幻，像无数可爱的小天使，穿着红红的衣裳躺在绿茸茸的草场上跳皮的翻跟头，示例2 一阵轻爽的秋风吹过，片片火红的仿佛小手掌样的枫叶，万般眷恋奏着轻柔的乐曲，像一只只翩翩起舞的蝴蝶，飘飘洒洒地落到地上，像给大地铺上一层碎金，又像给铺上一层金色的地毡

七、小结

写作文，我们缺乏的不是把故事叙述完整的能力，而是缺乏细节捕捉描写的能力。希望大家今后在写作时充分运用我们今天学到的这些方法技巧，将身边的事和人写活了，让我们感到平淡的生活其实是那样的富有情趣，让我们看到作文就象生活一样精彩倍出。请大家感受细节，留住细节，刻画细节，让细节为你的作文添色增辉！

八、作文

我把贺卡送给老师。这是一张怎样的贺卡，老师的神态，心理，反应，我的心情感受 例子：教师节到了，我把自己精心制作的贺卡恭恭敬敬地送给老师，老师笑了，那笑容好像绽放的鲜花，老师俯下身子轻轻的吻我一下，我发现老师的笑是世上最甜蜜的笑，欣喜若狂地回到自己座位上，心里默念着，谢谢你，我亲爱的老师，变换角度，增加层次；合理想像，内涵丰富；巧妙修辞，唤起神韵

是谁的一声叮咛让你深受感动，是谁的一声叮咛让你倍受鼓舞，是谁的一声叮咛让你陷入沉思，是谁的一声叮咛让你泪落如雨。

中考作文指导：细节描写 篇6

(1)母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的情况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”(莫泊桑《我的叔叔于勒》)

(2)母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别多吃，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他就用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”(莫泊桑《我的叔叔于勒》)

以上句(1)表现菲利普夫妇听说于勒在外边发了财，因于勒的经济地位而改变了对他的看法，把改变家庭拮据局面的希望寄托在他身上，天天盼望他能早日归来。充分表现了菲利普夫妇的自私、贪婪、庸俗、冷酷和唯利是图的性格特征。句(2)表现母亲的冠冕堂皇之辞：在两个女孩和女婿面前，显得既爱惜自己，又关心别人;既疼爱孩子，又注意教育实质却是既顾及面子，又节省开支。虚伪、吝啬的心理暴露无遗。

浅谈作文教学中的细节描写指导 篇7

什么是细节?细节指的是那些细微的环节, 可以是人物的表情、动作、心理、语言等, 也可以是某一事物。生活中充满了细节, 而正是这些细节更能反映出人物的某些心理活动和性格特征。作文中要想使人物有血有肉, 有立体感, 要使感情表达得细腻感人, 细节描写必不可少。细节虽小却能起到以小见大的作用。作家刘真就曾说过:“作品中的细节就像活人身上的细胞, 是艺术作品当中的灵魂。所谓作品的高度深度是由它的细节部分决定的。”

常见的细节描写有以下几种方式:

一、轻描淡写, 主要用于写人物的表情

别小看这轻描淡写的一笔, 它往往能表现人物的心理性格。

如课文《荷花淀》中, 当水生嫂听到丈夫明天到大部队上去时:女人的手震动了一下, 想是叫苇眉子划破了手。她把手指放进嘴里吮了一下。就是这轻轻带过的一笔, 足以让我们透视到人物复杂而激烈的情感世界。丈夫要参军到大部队去, 这是意料之中的, 但明天就走, 又出乎意料。这消息无疑使她震动——手指的震动正是心灵震动的反射, 多少复杂的情感涌上心头:几年的夫妻恩爱, 可能的不测风云, 可恨的敌人, 可爱的家乡……激烈的情绪冲撞使她几乎难以自持, 但她终于能够自持——“她把一个手指放在嘴里吮了一下, ”她用这个动作迅速平衡了自己的情绪, 她不能让自己的丈夫看出自己受到震动, 因为那是软弱的表现;她不能拖尾巴, 她必须坚强。这里只一个“吮”字, 看似一个不经意的细节表现了水生嫂既有中国妇女的传统美德, 又具有解放区妇女进步的特点。

二、浓墨重彩, 主要用于写人物的动作

“情动于中而行于外”, 动作是人物的情感性格的流露, 来自于作者的真切的生活体验。在这样的细节中, 最容易使读者与作者达到情感上的共鸣, 因而也最容易感染读者。

朱自请的叙事散文《背影》中有一段细节描写:“我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚的走到铁路边, 慢慢探身下去……”在整个送行的过程中, 作者抓住了这一感人的细节, 不惜笔墨, 进行了细致具体的描述。描述中这位慈祥的父亲的爱意跃然纸上, 父亲对儿子的拳拳之情浸透纸背, 因此他深深地打动了一代又一代的读者。

还有《红楼梦》中一个细节描写, 刘姥姥到大观园进餐, 故意寻开心的凤姐和鸳鸯为她准备了一双四楞象牙金筷子, 让她去夹那小巧圆滑的鸽子蛋, 刘姥姥本来准备大吃一顿, 却无从下筷子, 便站起身来说了句不得体的逗乐话:“老刘, 老刘, 食量大如牛, 吃一头老母猪不抬头。”便鼓着腮不语。众人先是发怔, 后来一听, 上上下下哈哈大笑起来。接下来就有一段细节, 刻画个人的笑态:史湘云撑不住一口饭喷了出来了, 林黛玉笑岔了气, 伏着桌子哎哟;宝玉早滚到贾母怀里;贾母笑得搂着宝玉叫心肝;王夫人笑得指着凤姐儿, 说不出话;薛姨妈也撑不住, 口里的茶喷了探春一裙子;探春手里的饭碗合在迎春身上;惜春离了坐位, 拉着他奶母叫揉一揉肠子;地下的无一个不弯腰屈背, 也有躲出去蹲着笑的, 也有忍着笑替姊妹换衣服的, 独有凤姐、鸳鸯撑着还只管让刘姥姥。这段描写, 换成平庸之手, 只会用“哄堂大笑”四字了结, 曹雪芹却铺陈如此一段精彩文字, 有主有次, 有细描, 有泛写, 人各一种姿态, 一人一副笑态。湘云笑得爽快, 毫无拘节;黛玉笑得娇媚, 柔弱中表现出节制。每一个人都表现出不同的性格特点, 表现出不同的地位。读者的眼前出现了一副热闹的“欢宴图”, 耳边仿佛回荡着他们的笑声。

三、重复点染, 主要用于写物件

这种方式多用于一篇文章中多次描写某一物件, 不仅能前后照应, 加深读者印象, 更能在文中设悬念, 埋伏笔, 利于点题, 表现主旨。契诃夫的小说变色龙中四次写到奥楚蔑洛夫的军大衣, 使沙皇走狗的狐假虎威虚伪善变的性格特征暴露无遗, 从而很好地揭示沙皇俄国统治的腐朽黑暗。

那么, 在作文教学中, 我们如何指导学生进行细节描写呢?

第一、鼓励学生多观察, 抓典型。

观察是人们摄取客观事物的第一扇窗口, 只有善于观察才能把文章写得生动形象。观察, 不要以为那精彩的场面, 感人的事例才值得观察。其实自然界的一草一木、一情一景, 父母兄弟的生活习惯、工作学习, 老师同学的音容笑貌、言谈举止……由动态到静态, 由个体到群体, 都是观察的对象。而细节正是这些生活细节在文章中的外现, 只有平时认真观察才能感受到生活的细微感人之处, 写作时才能写好细节。

第二、让学生写真实, 符合生活逻辑。

学生所写的细节描写一定要尊重客观生活实际, 绝不能凭空想象。真实是细节描写的基础。比如有的同学在写文章时, 为了突出某个人的精神境界, 人物语言不符合人物身份, 明明一个农村的老人却说出高深的理论, 其结果, 这个人物形象会大打折扣, 真实性也会被人怀疑。当然这并不是说细节描写必须和生活原型一模一样, 它的真实在于符合生活逻辑。

第三、对学生习作反复诱导, 不断修改。

让学生进行细节描写, 这要求本来就是极高的。我们教师不能企求学生速成, 要对学生不断进行诱导, 让他们练习中反复修改。我们可以找出一些学生的习作, 打印出能够拓展, 与中心密切相关的情节, 分发给学生。先让学生讨论, 让学生们说出自己对这一情节的扩展;接着让同学们抓住最能体现中心的一些细节, 综合起来, 最后让同学对前后的习作进行对比。学生们就会发现, 修改后的情节描写比修改前的形象、生动多了。这样经过不断练习, 会慢慢的摸索出进行细节描写的方法。

总之真实的富有特征的细节描写, 来自作者对生活细致入微的观察, 深刻的分析和独立的思考。学生平时要多观察, 多分析, 多思考, 注意捕捉富有特征的细节, 再加以提炼, 这样才能使文章生动形象, 给读者以真切的感受。

摘要：在作文教学中, 要使学生把记叙文写得形象生动, 就要很好地指导细节描写。真实的富有特征的细节描写, 来自对生活细致入微的观察、深刻的分析和独立的思考。教师应引导学生平时要多观察, 多分析, 多思考, 注意捕捉富有特征的细节, 再加以提炼, 才能使作文生动形象, 提高写记叙文的水平。

运用细节描写 点亮生活作文 篇8

[摘 要]学生喜欢写生活作文，往往满足于记流水账。适当渗透细节描写，可以让文章亮起来。学会细节描写的几种有效办法：在阅读中体会细节；在生活中关注细节；在体验中放大细节；在口语中表达细节；在佳作中模仿细节；在练笔中描绘细节。

[关键词]细节描写 点亮作文 结合实例 适当渗透

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-077

学生喜欢写生活作文，写生活里熟悉的人物、景物、故事。有的同学满足于记流水账，于是我常常问：“这篇作文的亮点在哪儿呢？”结合实例，进行渗透，学生就知道：运用细节描写，可以让文章亮起来。

以下是为学生渗透细节描写的有效办法。

一、在阅读中体会细节

蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。（选自二年级课文《秋游》）

这里运用学生熟悉的白兔、绵羊作比喻，把白云描写得具体生动。我让学生边读边想象：白云一会儿像白兔，一会像绵羊，会慢慢变化，真可爱。如果只说“好白呀，好美呀”，就让人感到含糊，不知究竟是什么样。

到了中年级，习作中碰到这样的情景描写，学生会反应过来：具体细致的描述，能让读者眼前展现出具体生动的形象，而不会空洞和迷茫。

高年级课文中更多精彩的细节，使学生明白：细节描写，运用在人物、景物或事件描写之中，是抓住生活中典型情节加以生动细致的描绘，是写好整篇作文的基本构成单位。如果没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉的人物，就没有乐融融、有情有趣的景象和故事。

我班学生，在阅读中体会细节，将阅读和写作融合在一起，写起作文来常常会运用一两个细节，文章真的亮起来了。

二、在生活中关注细节

我的同桌李小梅经常乐哈哈的，是大家公认的阳光女孩。

今天早晨，我提前来值班，她在我前面一步跨进教室，帮着我开窗、擦桌子，还将讲台上的粉笔灰擦得一干二净。她发现第二排一张桌柜里有一张废纸，就掏出来扔进纸娄。（选自四年级学生日记《快乐的小梅》）

从这篇日记中，可以看出作者善于发现生活中的浪花，并细致地记录下来。“将讲台上的粉笔灰擦得一干二净”“发现第二排桌子里有一张废纸”等细节，反映了李小梅是个热心的阳光女孩。

生活需要一双善于发现精彩细节的眼睛。如果走马观花，再好的细节也只能是过眼烟云。我为了激励学生关注生活，积累细节，坚持对日记进行评讲，每周让学生在小组里交流精彩日记，每组选一篇参加全班交流。交流时，我坐在学生中间认真听，指点评价每一篇的细节在哪儿。最后，评出本周的最佳日记，标准是有精彩的细节，给人留下深刻的印象。长期坚持下来，大家把关注点放在生活中，一发现有滋有味、有情有趣的情节，就及时收集到“材料仓库”里。

三、在体验中放大细节

爸爸不让我养花，怕我分心不好好学习。我只好偷偷地把一盆小花寄养在邻居家，晚上再悄悄搬到卧室，藏在镜子后面，夜里爬起来亲一亲。有一天，我吃过晚饭，发现花不翼而飞了，只有一片花瓣掉在桌面上，我连忙像拾宝贝一样，捡起来闻一闻，再轻轻夹在语文书里。

第二天上课时，打开课本，见到花瓣压得平整整的，我心里一阵欢喜，看着看着，它又似乎变成了花仙子，悄悄地提醒我“上课要专心听讲哦”。（选自五年级学生作文《我爱养花》）

以上片段，反映了一段优美的生活情景，最可贵的是作者将故事中的细微情节抓住了，并且放大开来，描绘得好分明、好诱人，如“亲一亲”“捡起来闻一闻”“变成了花仙子”等。

在体验生活中，把细微的感受放大开来描绘，这是值得肯定的。我风趣地告诉大家：“体验生活，应带上‘放大镜和‘扩音器。‘放大镜，就是对准生活情节，像电视特写镜头；‘扩音器，就是把无声变有声，让细节成为有声有色的亮点。”从此，学生处处做有心人，时时闪动着明亮的眼睛，善于发现和放大生活中的美。

四、在口语中表达细节

我叫蓝鲸，是世界上须鲸中最大的，体长33米，体重170多吨。我的头非常大，如果张开嘴巴，里面可以当餐厅，放一张桌子，周围坐五六个人绝对没问题。我的心脏有小汽车那么大，血管也很粗，婴儿可以爬过我的动脉。（选自三年级口语交际《动物开口讲话》）

以上同学的发言，有多处细节，让听者留下具体形象的印记，例如“张开嘴巴，里面可以当餐厅……”是用人们熟悉的“餐厅”打比方，说明鲸的头部很大，既形象又生动。

在口语交际中，要鼓励学生抓准亮点，讲具体，讲生动，让听者好懂，好感受。我倡导学生大胆表达，比一比谁表达得更贴近实际，更有吸引力。于是，大家都千方百计地设计带有细节的材料，以细节增强感染力。长期训练口语，注重细节表述，这正是书面作文所需要的。

课本安排的口语交际与习作训练，具有相融相通的训练目的，例如“说真话、实话、心里话”在口语训练中是反复强调的，也是书面作文必须具备的朴实之风。

五、在佳作中模仿细节

我坐在教室里，脚好像踩着冰块，越来越冷，我真想把湿淋淋的鞋袜甩掉。

好不容易熬到了下课，老师开了门，一个熟悉的身影出现在我的眼前，是妈妈！妈妈冒雨给我送鞋袜来了！妈妈一边给我脱袜子，一边说：“天很冷，我怕你脚底进寒气感冒，回家给你拿鞋子去了。”

妈妈使劲地替我脱下那湿透的袜子，用餐巾纸擦着我的脚，从脚背到脚趾再到脚底，一遍又一遍地擦着，仿佛要擦去她所有的担心。然后，从怀里拿出干袜子快速给我穿上。（选自六年级学生作文《真情》）

每次习作之后，我都要为大家推荐几篇佳作，推荐的理由就是细节描写生动感人。以上片段突出的细节是“用餐巾纸擦我的脚，从脚背到脚趾再到脚底，一遍又一遍地擦着”。这是妈妈对“我”关心和爱护的真情。

学生的好作文，特别具有模仿效应。我还要求他们将细节描写读给父母听，让别人提出修改意见。有的学生在写草稿时，就自己发问：“细节在哪儿呢？这个细节感动人吗？”如果把一篇作文比作一棵树，那么习作中的细节描写就是树上的枝叶花果。如果树上没有枝叶花果就光秃秃的，作文没有细节就空洞无物、枯燥无味。

六、在练笔中描绘细节

为了学会细节描写，每次作文评讲之余，我都要安排小练笔，包括肖像细节描写、语言细节描写、行为细节描写、表情细节描写、心理细节描写，还有场景和物体的细节描写等。比如人物肖像描写训练就分别进行某同学的肖像细节、某老师的肖像细节、爸爸妈妈的肖像描写等。现场观察某一个人物的形象特征，同时练写，再进行交流点评，训练效果非常明显。

在练笔中，我还渗透了几个要点：①细节描写要真实可信，在真实的基础上写出独特的地方；②细节描写要讲究语言，运用修辞，变呆板为生动，变陌生为亲切；③细节描写要符合中心。在一篇文章中，哪儿需要细节描写，哪儿只要一笔带过，要有明确的意图，不能随意。

在课文中体会细节，在生活中观察细节，在口语和习作中模仿细节描写，是把作文写具体的重要途径，是提高习作能力、形成朴实文风的有效办法。