校本教研活动案例

校本教研活动案例（精选8篇）

校本教研活动案例 篇1

[按] 校本教研如何走出形式化的怪圈、理论学习如何吸引教师并指导教学实践、如何学习名师课堂、集体备课怎样才能发挥最大效益，等等，所有这些问题的回答都需要从校本教研活动的原点――有效的组织策划来寻求答案。为了进一步深化我校的校本教研工作，提高研修活动的有效性，我们选择了几个典型的研修活动案例，供大家学习借鉴。

透过开满鲜花的名师课堂

——“青年教师成长联盟”的一次“沙龙”

浙江省临海大洋小学

王乐芬

一、策划缘起

随着新课改的推进，历来活跃的小学语文界呈现出百家争鸣的态势，新的课堂教学风格和流派纷纷涌现。王崧舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等各派名师脱颖而出，成为小学语文课改中的代表人物。他们在全国各地的课堂教学展示，受到一线教师的热烈欢迎和关注，并成为一线老师揣摩、仿效的范本。物极必反。高度仿效容易造成盲目崇拜，让语文课堂陷入“跟风态”、“流行秀”的误区，也容易使部分教师忽视自我审视语文课堂能力的培养、忽视自己教学思想的生成、忽视对“家常课”的兴趣和打磨。作为一线老师，如何研究和学习诸多名家的教学艺术，如何将研习为己所用，可能是基层老师最需要的学习能力。因此，我们在“青年教师成长联盟”中策划了以研习名师课堂教学为主题的教研沙龙活动，组织青年教师在观摩分析名师课堂实录与片断中理解与质疑，修矫与丰盈自己的语文课堂教学理念和行为。这一活动我们起名为“‘我心中的语文’：透过开满鲜花的名师课堂”。

二、活动策划

（一）前期准备（一个月）

活动

活动任务

思考任务

研习资源

课堂

观摩

观摩1-2节王、窦、孙、薛的经典课堂教学光盘，重点揣摩。

（1）你更欣赏哪几位名师的教学风格和理念？为什么？

（2）你有什么疑惑？什么感受？

课堂教学光盘

王崧舟：《一夜的工作》、《二泉映月》

窦桂梅、王崧舟：《圆明园的毁灭》

窦桂梅：《秋天的怀念》

孙双金：《泊船瓜洲》、《黄河的主人》

薛法根：《爱如茉莉》、《军神》

实录

研读

选择自己感受深刻的课文，对名师课堂实录进行比照式研读

（1）同样的课文，名师设计主要差别在哪？

（2）透过文字，你感受到他们教学理念的差异在哪里？

课堂教学实录

《二泉映月》：王崧舟、孙双金 《我的战友邱少云》：王崧舟、孙双金

《秋天的怀念》：窦桂梅、邹清、钱锋

《圆明园的毁灭》：王崧舟、窦桂梅

《卧薪尝胆》、《爱如茉莉》：薛法根

（二）研究与分析——第一次沙龙（2-3小时）

主要项目

活动任务

思考任务

走近名师

自由发言，谈谈自己在学习名师课堂实录、课堂教学光盘中的感受，分析教学艺术风格。

（1）你怎么看四位名师对语文课堂教学的诠释？

（2）你认为谁的观点最接近你的理想课堂？

名师自白

罗列梳理四大名师的语文观及追求的语文课堂教学风格

王崧舟：“诗意语文”；“精致、和谐、大气、开放”„„

窦桂梅：“主题教学法”；语文课的“三个超越”„„

孙双金：“情智语文”；“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”的好课观„„

薛法根：清新朴实„„

名段赏析

观摩最能反映四位名师教学风格的课堂教学录像片段（每个片段5-10分钟），并交流。王崧舟：《一夜的工作》（反复摩诘“极其简单”片段）

窦桂梅：《秋天的怀念》（文本拓展《我与地坛》、《庙》片段）

孙双金：《天游峰的扫路人》（“问题梳理”片段）

薛法根：《爱如茉莉》（“学生说自己周围的爱情”片段）

（1）对这些最经典又最富争议的课堂教学片段，你怎么看？

（2）联系在“前期准备”中感受到的名师对同一个课的不同处理，谈谈你对各位名师的经典手法、课堂操作技术的理解。

他山有石

屏幕阅读小语教学评论专家、著名教育网站“人教论坛”和“教育在线”的知名网友、普通老师关于四位名师的较有代表性的评价和观点：

（1）你觉得这些观点是否有道理？为什么？

（2）选择自己感兴趣的一个话题，同向或异向发表你的观点。

（三）论坛式交流——第二次沙龙（2小时）

主要项目

活动任务

思考任务

原点叩问

自由发言，谈谈在研习过程中深入认识的语文教学观、教学设计原点。

（1）语文教学的原点在哪里？

（2）语文课的终极目标是什么？

（3）语文课堂教学设计，最重要的应该把握住什么？

经典反哺 联系新课程标准，重新回读古今中外著名教育家的教学观点、至理名言。如孔子、苏霍姆林斯基、叶圣陶等的观点。

透视课堂

深入探究：透视名师开满鲜花的课堂，透视名师娴熟的课堂技术，分析名师课堂存在的语文课的本真意义与魅力。

（1）名师的课有没有紧叩语文教学的原点？（2）一线教师如何看课？关注的是教师的才情？学生的表现？还是师生生命在课堂上的发展力度？

生成观点

概括自己在一个多月的研习中的心得体会与观念提升，交流自己对于建构新的语文教学观的思考和操作设想。

（1）打算吸纳名师的哪些先进理念、经典手法、娴熟技术，使自己的家常课更富生机？

（2）我的语文教学观是什么？根据自己的气质、认识和情趣，如何提升认识、丰厚底蕴，建构自己心中的语文？

（四）后续研究与展示交流（一个月）

1、要求“联盟成员”思考“我心中的语文”，写一篇论文或随笔。

2、思考“我心中的语文”，设计一堂体现自己语文观的家常课。向本校同行公开，并陈述自己教学设计的基本思路。

三、策划意图

任何名师的成功必有其常人所不能到的诀窍与发轫之处。一味地模仿名师的课堂、站在技术层面上演练名师的经典手法，实际上是对小学语文课堂教学的肤浅解析，要想以此来提升教师自身专业水平、促进学生语文素养的综合发展，更是缘木求鱼，事倍而功半。

为了促进一线教师站在比较客观的立场上审视名师的语文课堂，碰撞、放飞最终激发自己对语文课堂的理想，我们策划了这次沙龙式的校本教研，主要基于以下三点思考：

1、改革教研

校本教研，研的是什么？为什么传统的教研缺乏真正推动教师教育教学行为改进的功效呢？我们首先要打破以往以听骨干教师、权威教师专题发言为主的常态教研形式，营造了一种“开放、民主、争鸣、碰撞”的教研氛围，将教研活动变成一个“长作业”（从准备到后续研究，历时数月，争取深入有效）、让教研活动中教师有“活”有“动”（每一位教师都能在沙龙研讨中生成观点和问题，并能有参与与发表见解的机会）、让教研活动“动而不散”（通过前期准备与研讨过程中的“任务导引”，扣近教师的需要和可能的“发展区”）、让教研活动“余味绕梁”（重视后续研究环节，关注教师理念和行为的跟进）。

2、解构表象

一线教师看课看什么？看整体？看亮点？名师对同一个课的不同设计、最经典的名课名段，其实就是其不同的教学理念和设计关注的全面体现，这既是名师风格的淋漓展示，换个角度，也是名师风格局限性的体现。比如同样的《一夜的工作》，有人评价是“华美丰赡”、“精致和谐”，也有人批判是“看上去很美”的课堂，认为是“滋长了语文课矫情、煽情之风”。——只有解构“开满鲜花”的名师课堂表象，揣摩名师精彩的课堂技术操作背后的思想和理念，才能不断自我叩问语文课堂的真谛和原点，让自己的语文教学始终站在以学生生命发展为终极目标的阵地上。——这就是“名段赏析”和“实录研读”等思考载体碰撞出的灿烂的思维火花。

3、观点生成

帕斯卡尔说：人是一根芦苇，却是一根能思想的芦苇。人全部的尊严在于思想上。一切研讨和学习的最终目的都是为了提升自己的认识和思考，从而促进行为的跟进和改善。一个有理想的语文教师应该有自己的好课观、优课观，更应该有如何上好“家常课”、“平常课”的神圣责任感、使命感——因为这是绝大部分一线教师终身耕耘的热土。因此，我们引进“他山有石”中相关专家和人士对名师课堂的不同争鸣和深刻论述（姑且不论是不是完全正确）、我们重温久被推崇的古今教育真理，都是为教师们搭建一个学习名师又反诘名师的平台，更是引导教师们的思维不断向教育真理之海漫溯。

校本教研活动案例 篇2

重庆市巫山县南峰小学是一所有着悠久历史的百年老校, 早在1982年被原四川省教育厅确定为首批重点小学, 后多次被重庆市授予素质教育示范学校。学校教师发扬百年名校优良传统, 精诚团结, 爱岗敬业, 积累了丰富的教育教学实践经验, 赢得社会及家长的认可。特别是部分资深教师, 伴随着学校的发展一起成长, 取得了丰硕的成果, 早已桃李满天下。但在新课程改革的今天, 少数教师随着年龄的增加, 感觉有些累了, 他们表现出来的或是安于现状, 满足于已有的成绩与荣誉, 对眼前少了热情;或是面对校本教研活动, “事不关已, 高高挂起”, 我行我素, “这几十年我不照样教得好好的”;或许感叹现在的孩子越来越不听话, 越来越不好教, 越来越教不好了……这无形中造成了自己没有长进, 所在的团队教师也带给消极倦怠的负面影响, 极少数教师对工作表现不出激情, 学习机会不珍惜, 缺乏爱岗敬业、乐于奉献的精神, “这山望着那山高”, 在课改的潮流中, 不积极探索、大胆创新, 对研修活动应付了事, 工作缺乏责任感;另一方面, 绝大多数教师又要求上进, 为了能得到快速提升, 学校最大限度地提供了一些学习培训的机会, 但不可能满足于每个人的成长需求, 为此, 教师的发展和提高或多或少受到瓶颈制约。

二、解决策略

学校发展离不开教师的发展。在强调教育内涵发展的今天, 作为教师专业发展的重要途径, 课例研究被赋予了新的使命。它是教师专业成长的阶梯, 是教学理论的故乡。它不仅是集研究、培训、展示为一体的组织性学习, 更是以“师本”为基点, 帮助教师解决实际问题、提升课堂经验、养成专业情感, 最终形成有利于教师自主学习的学校文化。自2012年来, 学校在“以学习求发展”思想的引领下, 以“课例研究”为核心, 以团队研究为组织形式, 以促进教师人人参与、个个提高为目标, 相继开展了“一人多课”、“多人一课”的课堂教学研究活动, 初步形成人人参与、人人展示、人人受益的良好氛围。

1.“一人多课”, 一人上课, 全组打造, 多次锤炼。

在研究中, 通过全组成员“确定研究主题——共同选课——共同议课——共同备课——一人上课——全组观课——全组评课”的循环过程, 直指自身实践中的偏颇和不足得以矫正、研究主题得以实现, 然后全校集中展示。在展示中, 一组一团队, “主题阐释——上课——观课——说课——评课”, 充分地发挥了团队的智慧与力量, 最大限度地实现了资源共享, 并从中获得了内在的驱动和外在的激发力。全校17个学科教研组 (语数教研组各6个, 音体美教研组各1个, 1个科学教研组, 1个英语教组) , 17堂精彩展示, 周周有研究, 月月有展示, 人人参与其中, 不再有边缘教师置身其外。老教师坐镇指挥, 示范引领;年轻教师登台亮相, 展露的不只他一人, 而是全组的智慧与成果。青年教师蔡宇在“一人多课”的活动中, 就四年级语文《生命生命》“如何引导学生在读中悟、悟中读?”先后8次磨课, 四年级语文教研组在第九次对其教案等修订完毕时, 鼓励她走进全校的展示活动。课堂上, 她和孩子们一起学习一起探究一起感悟的灵动场景, 震憾着现场的观课者, “那不是课堂, 那是一场师生同台演出”。课后的交流活动中, 她和所在的组员们动情地说道:“‘一人多课’, 让我们成长, 累并快乐着!”

2.“多人一课”, 集体备课, 全组上课, 同台演绎。

为让全体教师特别是年长教师都能走上讲台, 一展风采, 自2014年春, 学校又开始掀起了“多人一课”的教研热潮。组内“确定研究主题——共同选课——议课——备课——多人上课——观课——评课”, 同一课题, 通过组内教师的共同研究、共同备课, 然后由不同教师从不同角度去解读, 再去总结、提炼、评价, 最后用不同的方式呈现给师生。老、中、青教师同台演绎, 课堂上, 或睿智沉稳、或激情满怀、或活泼生动, 彼此为了一个共同的愿望——“研究聚智慧, 课堂求高效”。清晰地记得五年级科学组四位教师“多人一课”展示活动的情景:开课了, 陈煜老师边谈话边摸拟, 带领孩子轻松愉快地走进《雨水对土地的侵蚀》, 通过“问题——猜测——实验论证”, 孩子们“在学习中体验, 在体验中学习”, 经历了一个对土地的探索过程, 真切感受到科学就在我们身边;陈敏老师在“雨水对土地的侵蚀”的课堂尾声, 既回归课本, 又拓展延伸, 将科学思维与亲身感受结合起来, 孩子们学习科学的兴趣增强了, 并乐于参与到我们的科学课堂中来。《地球表面的地形》, 吴念英老师充分利用媒体资源, 上课伊始, 让孩子大饱眼福, 欣赏祖国的地形地貌, 不经意间孩子们就发现整个地球地表地形地貌的分布和特点, 知道并描述各种地形地貌的特点;周洁老师的《地球表面的地形》, 更让每一位在场的师生陶醉其中, 课堂上, 孩子们看、说、读、摸、做, 每一位孩子都成了课堂的主人, 在沙盘中动手做自己喜欢的地形, 再次将课堂推向了高潮, 一幅幅精美的沙盘地形, 一张张灵气的笑脸, 令满堂生辉……

三、评价总结

1. 教研要走进教师心里, 要利用一切可以利用的资源来调动教师参与教研活动的积极性和主动性, 这样校园教学研究氛围更浓了。无论年轻老师还是资深教师, 他们不再是校本研修活动的旁观者, 而是直接参与者。如我校翁升能等年近半百的老教师也在这课例研究的热潮中和年轻人一样激情满怀, 尽展课堂魁力。于是, 大家谈论的话题变了:整个校园里面, 老师们随时谈的是课, 是课堂教学, 是对教学活动的描述, 是钻研教材的惬意, 是课堂教学的得失, 是课堂教学的方法和艺术, 是课堂改革的尝试和体会, 是对理想课堂的实践……这种“把课挂在嘴边儿”的教研文化, 已真正成为校园教师专业发展的自觉需要。

2. 近三年来的课例研究, 营造了南峰教师和谐的成长氛围, 学校涌现了一批教学骨干力量, 出现了一批具有鲜明教学风格的优秀青年教师。刘金玲、谭琼、尚魁萍几位老师的课一直是青年教师的示范课;多位教师的教育教学论文、课例研究成果在国家、省市各级刊物上发表、获奖;几位参加工作时间不长的青年教师在课例研究中迅速成长, 金绍芳、陈开梅两位老师就是这支年轻队伍的典型代表, 她们先后代表学校在“全国名校名师”研讨会上开课, 2014年5月, 金绍芳老师在苏州实验小学上完《自己的花是给别人看的》一课下来, 全国小学语文教育专家张伟老师立刻给她竖了个大拇指, “孩子, 真不错, 你背后肯定有高人指点!”

3. 学校课堂教学整体水平大幅提升。

校本教材花样跳绳的设计案例 篇3

关键词：新课程标准；花样跳绳；校本教材；理念；健康第一

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2014）02-0055-02

我校外地务工子女占80%，父母、孩子体育锻炼的意识不强，由于课外体育活动器材少和体育知识了解片面，课外锻炼存在一定的局限性，但朴实的学生对于新鲜事物的兴趣较强，因此把跳绳这种不受场地、器材限制的活动作为学校的校本教材开发，在体育课或课外体育活动中以多种“绳”为主的集体游戏、“绳”的游戏创编等，激发学生的创造性思维，培养学生的集体荣誉感和团结协作能力。我校根据新课标，确立了以“健康第一”为指导思想的花样跳绳校本教材体系。

一、构建教材体系

以水平二为例，见表1。

二、水平二（3年级）花样跳绳单元计划

（一）用心构架整体，精心设计单元计划

根据领域目标—水平目标—单元目标—课时目标，层层递进，逐步落实。根据学校及学生的实际和我校跳绳校本教材，选择跳绳具体教材内容，为达成目标而设计组织形式、学习方法、练习手段等科学构架。

（二）深抓新课标理念，凸显单元学习目标

1.运动参与：学生能积极主动参加体育活动。

2.运动技能：通过跳绳技术的学习，在体验学习跳绳的过程中能掌握跳绳的基本方法，说出跳绳的名称，并能完成多种跳绳动作，了解跳绳的历史。

3.身体健康：通过学习，让学生明白运动能增强体质，全面发展柔韧性；身体上下肢的灵敏、协调等身体素质，促进身体正常的生长发育。

4.心理健康与社会适应：积极参与跳绳的学习与锻炼，克服害怕心理，培养自尊、自信、克服困难的精神。在学习过程中，培养学生与学生间相互交流与合作的意识，并能遵守规则，规范自我的体育行为。

（三）立足学习目标，突破教学重难点

1.规范的跳绳姿态、手腕的合理用力和身体的协调。

2.跳长绳和双人跳时队友间的配合，相互之间的默契感。

3.持续跳的能力。

校本教研典型案例展示 篇4

《林黛玉进贾府》教学与《红楼梦》基本阅读对策研究

西安市83中 王晶

2010~2012年西安市83中 王晶等老师进行了一次全面系统的校本教研尝试，“《林黛玉进贾府》教学与《红楼梦》基本阅读对策研究”。

目录“

《林黛玉进贾府》教学与《红楼梦》基本阅读对策研究

（一）陈述问题

1.引导学生阅读经典的必要性是不容质疑的 2.《红楼梦》是我国古典文学四大名著之一 3.多数学生不能卒读经典是一个不争的事实

（二）寻求合作并制定方案

1.了解当前本课题研究状况以及要解决的问题 2.学习了课程改革的相关理论

3.明确了研究方向，设计了研究的基本思路(三)采取行动

1、制定研修计划 2.调查研究阶段

3.研究《林黛玉进贾府》教法 4.解决问题和延伸

（四）成果呈现与分析

（1）调查学生阅读《红楼梦》的实际状况，研究学生读不下去的根本原因，形成调查研究报告。

（2）形成了以“激发学生阅读原著”为教学目的的《林黛玉进贾府》的课堂教学方案。

教学过程具体分为课前准备、课上引领、课中研读、课下激励四个阶段。

（五）评价效果

（六）总结启示

（一）陈述问题

1.引导学生阅读经典的必要性是不容质疑的

随着经济的发展,声讯时代的到来，“读图时代”、“快餐文化”对传统文本阅读尤其是经典作品阅读产生了巨大的冲击。而经典作品是人类历史长河千淘万滤后的思想、文化、精神的结晶,蕴藏着至高无上的大智慧,是民族文化的奠基之石,是一个民族精神的成长的积淀。阅读经典可以获得高质量的精神享受：放飞人的想像力,激发人的创造力,触动人的灵魂。

鼓励经典阅读已越来越成为世界性话题,不少国家近年来都相继把阅读经典当作弘扬本民族优秀传统文化的重要途径。雨果诞辰两百周年纪念时,法国在全社会尤其在青少年中就掀起一股“重读雨果经典作品”的热潮。近些年来,美国教育机构也一直致力向中学生推荐世界各国及本民族的优秀经典书目,并明文规定这些书目“数十年不变,且必须参加相关内容考试”。同样,为让青少年吸入足够的经典“正餐”营养,我国教育部在颁布的新教学大纲中,第一次明确规定中小学课外必读30种文学名著,《红楼梦》就是高中生必读书目之一。

2.《红楼梦》是我国古典文学四大名著之一

阅读和了解《红楼梦》对中学生了解中国文化、积淀文学素养是非常必要的。在新课程必修教材中，十周的教学时段里安排有两本名著导读的内容，《红楼梦》是必修三要求的必读名著。必修三的第一课就是《林黛玉进贾府》。课改区高考题已明确涉及名著阅读内容。

无论从素质教育角度还是应试角度考虑，引导学生阅读《红 楼梦》都是非常必要的。

3.多数学生不能卒读经典是一个不争的事实

无论从素质教育角度还是应试角度考虑，引导学生阅读《红楼梦》都是非常必要的。但随着时代的发展,“读图时代”、“快餐文化”对传统阅读尤其是古典名著阅读产生了巨大冲击。大部分高中学生读不了、不爱读、读不懂《红楼梦》，这是一个不争的事实。这样在具体的课堂教学中我们就遇到了这样的问题：

《林黛玉进贾府》（以下简称《林》）节选自《红楼梦》第三回，是人教版教材必修三的第一课。长期以来这一课的教学却是困扰师生的一个大难题。

因为《林》为人教版必修三第一课，在寒假期间我们一对此课的教学进行了充分的准备：布臵寒假作业要求学生阅读《红楼梦》原著，教师在假设学生完成作业的情况下备课，开学第一节课开《林》，在教学中我们才发现我们的教学设计是架空的，大部分学生根本没完成寒假作业。

首先从教师层面看，《林》是寒假之后的第一课，教师上课面临的难题是大多数同学没读过《红楼梦》，没预习课文，而此课篇幅长，内容多，教参建议教学用时为三课时，这对大多数老师来说几乎是不可能的，用传统的教学方法即使在加三个课时教学依然难以展开讲透，细节把握不到，学生无法参与到教学活动中。

其次，从学生层面讲，绝大多数学生对《红楼梦》没兴趣，读不懂，读不下去。而开学第一天，学生还沉浸在过年的喜悦中，预习课文都很难，更别说参与教学了。

学生为什么不爱读此书？如何让学生耐下心来把《红楼梦》拿起来，读下去？怎样进行《林》的教学才最贴近学生实际？最有实际效果？这是一个值得思考和研究的问题。

（二）寻求合作并制定方案

随着我校教学研究各项制度的建立完善，教学研究之风日益浓厚，我们以校长深入我年级一线任教并引领教研为契机，认真领会校本教研课题小处切入，问题来自教学，研究基于教学，成 果用于教学的指导思想，明确了校本教研的途径和目的，树立了探索研究的信心。

1.了解当前本课题研究状况以及要解决的问题

目前国内关于中学生阅读现状的调查研究很多，对《红楼梦》内容及阅读方法的研究更是一个传统的课题，但是将二者结合起来，而从教材教法入手，研究如何通过课堂教学引导学生阅读《红楼梦》的课题，目前在国内尚属空白。

2.学习了课程改革的相关理论

建构主义认为人的认识不是来源于现实本身，而是来源于主客体之间的相互作用。建构主义的学习观和教学观是本课题的主要理论支撑。建构主义认为教学是学生主动建构知识的过程。在这个过程中必须以学生为中心，尊重学生的个体差异，允许建构的多元创造，注重学习的互动方式。在建构主义理论的指导下，营造尽可能贴近学生实际的教学情景，充分发挥学生在学习活动中的主体地位，进一步调动学生的情感、态度和价值观等因素，发挥其在学习中的积极作用，促进学生在探索和协调中发现问题、解决问题，最终达到建构语文知识和形成语文素养的目的。

3.明确了研究方向，设计了研究的基本思路

经过反复研讨，我们决定把研究的着重点放在必修三第一课《林黛玉进贾府》的教学上。

本课题通过对学生《红楼梦》阅读情况进行调查分析，了解学生的阅读困难；针对性地研究《林黛玉进贾府》课堂教学目的、教材剪裁和添加、教学思路及教学活动设计等。试图通过这一课的教学带动《红楼梦》阅读。也就是尽可能使此课的教学效果成为一个诱饵，逗引学生去阅读原著、爱上原著。使学生最大限度的了解《红楼梦》，对《红楼梦》达到基本的阅读，进而上升到鉴赏的程度。

(三)采取行动

1.在教学过程中，我们发现学生大多没有完成阅读作业，这一现象引起我们的关注，我组开始研讨学生为什么爱不读此书，如何让他们读的问题。在教研活动时展开了激烈的讨论，在于校长亲临我组研讨的过程中，我们逐渐受到启发，眉目清晰，确立了通过《林》的课堂教学引导学生达到基本上能阅读的研究课题。为此，小组多次研讨，制定课题研究的可行性计划，研究方法及明确具体人员分工。（附2：研究计划及分工）

2.调查研究阶段

小组研究设计调查问卷（附3：调查问卷），了解学生阅读心态、阅读进度、阅读困难、阅读收获。对调查问卷进行统计分析，研究学生的阅读现状及阅读的主要困难，针对问题研究解决办法。（附

4、调查报告）研究如何通过《林》一课的教学，最大限度的针对学生阅读现状解决实际问题，从而带动学生，吸引学生完成《红楼梦》基本阅读。

3.研究《林黛玉进贾府》教法

首先依据调查问卷的分析统计结果，集体研讨教学目的，课型设计，教材教法。然后每人拿出一个课堂教学设计，在组内交流研讨。最后汇集各人思维亮点，教法亮点，打造精品教学方案，突出教材引领作用，使课堂教学达到激发学生兴趣，逗引学生阅读的目的。（附5：原《林》教学设计1；附6：《林》教学设计修改讨论稿及相关音像资料）

4.解决问题和延伸

⑴再次明确的基本阅读要求，对教学后的阅读情况进行跟踪调查，使多数学生达到基本阅读要求。

⑵成立阅读鉴赏小组，鼓励深入研究，展示阅读成果。

（四）成果呈现与分析

（1）调查学生阅读《红楼梦》的实际状况，研究学生读不下去的根本原因，形成调查研究报告。

（2）形成了以“激发学生阅读原著”为教学目的的《林黛玉进贾府》的课堂教学方案。

调查的主要问题：

1、学生真实的阅读心态。

2、学生阅读进度如何？

3、在阅读过程中存在哪些障碍？

4、阅读《红楼梦》后 有何收益？

调查方法与对象：

本次调查采取问卷调查、座谈访谈的方法对高一年级学生532名学生进行调查。发放调查问卷532份。收回问卷530份，其中有效问卷530份，有效率达100%。

调查分析结论：通过调查分析我们了解到了高一年级学生阅读《红楼梦》的整体状况，了解到学生对阅读在主观上并不排斥，但在实际阅读中也确实存在障碍，主要是：

1、难度大。《红楼梦》半文言半白话的表达，大量诗词、典故、术语成为阅读的首要障碍，大多数学生感到阅读很艰难，读不下去。

2、篇幅长。必须花费大量时间才能读完，这对习惯以快餐式阅读的当代中学生和整天奋战在数理化题海中的高中生来说的确是件难事。首先就难以有时间的保证，因此，即使有些学生一开始很有兴趣，可坚持不了多久就放弃了。

3、《红楼梦》人物关系复杂，一时半会难以理顺，很多同学读不了几回就有繁冗混乱之感，缺乏耐心再读下去。

4、《红楼梦》内涵丰富，主题深刻，反映了广阔的社会背景。学生对历史没有充分的了解，不了解作者的写作背景，这也成为学生阅读的一个困难．

5、多年来，社会普遍对课外阅读的重视不够，有些家长一看学生读小说就反对，认为是看闲书，学生本身就没有形成良好的阅读习惯，如果家长反对，学生就顺理成章放弃阅读。

（1）调查学生阅读《红楼梦》的实际状况，研究学生读不下去的根本原因，形成调查研究报告。

（2）形成了以“激发学生阅读原著”为教学目的的《林黛玉进贾府》的课堂教学方案。

如何使学生耐下心把《红楼梦》拿起来，读下去？这是一个值得思考和研究的问题，也是中学语文教师应该肩负的历史责任。而课堂就是完成这一使命的一个重要阵地，我以为教师有必要认真研究《林》 的教学方案，使之成为解决这一为问题的重要途径。

《林》一课到底应该怎么教？

新课程观认为课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”，课程应该是生成、整合、实践的课程。所以教什么？怎么教？也应该是随着学生实际情况而动态变化。既然我们面对的学生实际体验就是“没兴趣”“读不懂”，我们就有必要想办法认真思考如何通过教学改变这一现状。

为此，我针对《林》的课堂教学思考了三个问题：

1、如何定位本课的教学目标，才能既符合教材要求，又不脱离学生阅读实际？

2、教师讲多少？讲到什么程度最合适？

3、怎样激发学生对课文的兴趣，怎样使学生积极参与教学活动，进而最大限度地阅读原著。

通过研究，形成了一个新的教学构想，即《林》一课的教学应该充分利用网络环境，运用研究性学习的方法，充分调动学生开展自主、合作、探究式学习。

教学过程具体分为课前、课上、课中、课下四个阶段。课前准备：

1、放寒假前，布臵作业要求学生阅读《红楼梦》原著，或看相关视频。明确要求必读《红楼梦》前五回。

2、利用qq或其他网络环境，创建班级群，在群里建立《红楼梦》阅读资料库及班级论坛，开展交流互动。

3、设计《阅读情况调查表》为第一课时教学做准备。课上引领： 第一课时

1、发放调查问卷，了解寒假作业完成情况，教师点评分析，对完成情况好的同学进行表扬鼓励。

2、开展“《红楼梦》知多少”课堂讨论活动，激发学生兴趣。

3、学习必修三《名著导读》内容，初步感知作品。

4、布臵预习课文，要求学生找出自己感兴趣的段落朗读思考。（此环节是进入课文教学的必要准备和过渡）第二课时 感知课文内容，激发兴趣。

1、在预习基础上，让学生选择自己喜欢的段落朗读，说明为什么喜欢这些段落，引导学生形成讨论问题。

2、将问题归纳梳理，列于黑板上。教师引导学生将问题集中于本课教学的重难点上，鼓励学生充分讨论，激发学生找到自己的兴奋点。

3、根据学生的兴趣点分组，选择感兴趣的题目进行研究。注：学生阅读生成及我设计的研读问题：

1、贾府的建筑及陈设。（引导学生研读课文及全书中关于建筑的描写，并总结其特点）

2、贾府的礼仪。（引导学生研读全书中贾府礼仪及当时社会的礼仪风尚）

3、贾府人物的服饰及造型。（服装质地、款式、发型、佩饰）

4、贾府里的人物关系图谱。（结合课后图标研究）

5、林黛玉进贾府行踪。（到哪里？见了谁？如何称呼？和林黛玉是什么关系？）

6、众人眼中的林黛玉,林黛玉眼中的贾宝玉，宝玉眼中的林妹妹是什么形象？

8、王熙凤的处世方式。（从这一课延展到全书）

9、研读《红楼梦》主要人物判词，从本课推测《红楼梦》中主要人物的命运。

课中研读：

1、结成学习小组后，老师明示要求，帮助学生制定计划，进行小组分工，限定时间，开始文本研读。

2、要求学生们围绕本小组选择的问题查阅原著（允许读简缩本、白话本、或看电视剧、连环画）；借助网络在网络平台上发表自己的阅读感想。教师及时观帖、评帖，掌握学习动态。

3、形成小组汇报材料。安排一次作文，要求学生将研读成果写成小论文，制作演示文稿或网页为成果展示交流作准备。

（此环节改变了灌输式教法，由学生主动积极地建构知识，充分 体现自主、合作、探究的学习方法。这一环节在课下完成，时间大约2—3周。）

第三课时

展示读书成果，实现资源共享。教师在充分了解学生研读情况的基础上，回归课文教学，依据重难点，精选几个小组来展示同学们的研究成果，着重选择与教材要求的教学目标（人物、情节、环境）相关的三个方面话题进行详细研究，达成教学目标。

（通过两周的问题研究，学生对原著有了基本的了解，也对课文比较熟悉了，课堂教学是有的放矢的，课堂成了对话、交流、合作、探究、展示的平台。）

课后激励：

1、成立“《红楼梦》研究小组”，引导有兴趣的学生对作品深入研读、达到个性化鉴赏的程度。

2、将学生优秀的鉴赏作品汇集成册。

（由点及面，带动学生广泛关注经典，阅读经典。）⊙这样构想的创新意义

《林》这一课涉及面广，生字多，难度大。牵扯到建筑、陈设、礼仪、服饰、饮食、诗词、人物及人物塑造方法等多方面内容，按传统教法，至少要四课时。但传统教法的弊端是学生难以参与到教学中去，老师讲的辛苦，学生听得无趣。我充分研究了学情，改变教法，根据学情制定了新的教学方案，践行了新课程理念。

〃改变了教学目标

原目标：

1、了解《红楼梦》的作者及故事情节。

2、体会本文重要人物的性格特征及其写法。

3、了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。

新目标：

1、通过名著导读和阅读课文，初步了解《红楼梦》内容。

2、通过讨论，寻找课文看点，激发兴趣，了解节选部分的情节大意。

3、通过分组，展开深入研读、网上讨论、发帖跟帖，让学生最大限度参与课文及原著阅读。

4、通过成果交流回归课文，理解环境描写、人物描写的精妙。（名著节选教学，目的在于以课文为抓手，使学生从情感上感受到“能读懂”，“《红楼梦》还是挺有意思的”，进而树立想读、敢读原著的信心。从知识上扩大了课容量，使此课的教学成为一个诱饵，逗引学生去阅读原著、爱上原著。）

〃更新了教学思路

原教法：第一课时介绍作者及《红楼梦》前五回内容。第二课时分析典型环境。第三课时分析典型人物及写人方法。

新思路：第一课时为引入课，第二课时成立阅读小组，将教学目标和重、难点，转化为若干问题通过学案交给学生；课下组织学生针对感兴趣的一个方面进行研究性阅读；最后回归课文，在课上展示研读成果，达成目标。

〃打破了教学时空限制

教参建议本课教学为3课时，事实上，传统教法以教师的讲授为主，一般4-5个课时都难以完成。

新教法从时间上打破了连续授课的贯例，第二课时把研读任务交给学生。然后停下来，给学生一个研读过程（2周左右），之后再用一到两个课时让学生进行成果展示。从空间上打破了在教室上课的常规，阅读在课下进行，成果在网上交流，实现了资源共享。

⊙成立“《红楼梦》研究小组”激励优秀生对作品深入研究、达到个性化鉴赏的程度。将优秀鉴赏作品汇集成册。

⊙制定不同程度学生阅读方案，研究调动、激励不同程度学生达到要求的可操作性方案。使大多数学生对《红楼梦》的了解达到基本要求：情节有基本的了解，人物关系大致清楚，主要人物事件、性格有所了解。设计检测题进行考察。

《林》的教学，立足教材又不拘泥于教材，充分体现了“用教材教，而不是教教材”的理念；教学目标是调研学情的前提下形成的，教学过程充分关注到学生的个体差异；通过网络教学，使学生最大限度地参与到教学过程中；自主研讨、交流展示等环节，充分体现了新课程以学生为主体，自主、合作、探究学习的理念。通过这一课的教学，使读不了原著的学生大体了解了《红楼梦》的基本情节，主 要人物及其关系；使不爱读的同学产生了兴趣，进而达到粗略阅读水平；使有兴趣、读得懂的同学受到了激励，进而指导他们深入研究原著。总之，这一课的教学是我在网络背景下进行的一次以课堂教学带动名著阅读有意义的尝试。

（五）评价效果

行动结束以后，需要对实际效果进行评价。效果是在实践基础上产生的，是生成的，留有许多讨论的空间，因此我们充分展开研讨激发不同的人对效果发表不同的意见，为此我们展开了一下活动：

1.课题成果的研究讨论：首先在同学科范围内进行课题成果的研究讨论，不同年级教师对本课题的设计和研究内容进行了必要的补充和修正。之后，在全校范围内，对课题的研究过程及成果进行演示研讨；又将此课题在大学区教研活动中汇报。不断地研讨评价使课题日臻完善。

2.对课题的不断完善和充实：课题主要的研究阶段在2010年，2011年我校成为“十一五”全国规划课题研究实验学校，学校投资32万建立网络教室，我们有参加了“十二五”国家重点课题网络教学模式的研究，将此课题与网络教学相结合，进一步完善了课题内容。

3.专家的引领、评价：对于校本教研的概念理解我们的认识是有一个过程的，最初，我们认为只要是我们在学校中，基于教学实践的需求而进行的教研活动都属于校本教研，比如公开课、学科课外活动，在专家指导下进行的校本课题研究是我们深刻认识了校本教研的核心是“研”。

4.发表成果：依托此课题研，课题组的教师发表了6篇论文，课题获省级规划课题成果奖。

总结启示

校本研修案例 篇5

校本研修课题：如何提高农村中学生的英语创新能力

研修方法：观察分析研讨，问卷调查

指导思想： 校本研修”作为一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略，已经伴随着课程改革的春风，走进了我们的校园，融进了我们的生活。为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。是理念上的一次重建，作为一名农村一线英语教师，转变教育观念，培养出有创新精神和开拓能力的人是农村教师的首要任务。那么，我们如何在英语课堂教学中培养学生的创新思维能力呢？我确定的校本教研主题为：如何提高农村中学生的英语创新能力。

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

（一）民主性原则

（二）开放性原则

（三）激励性原则

二、构建创造性课堂教学模式，（一）充分发挥想象，训练学生创新思维

（二）发掘创新教育素材，鼓励学生求异思维

（三）营造语言氛围，发掘学生创新潜力

（四）小组课堂探究，激发学生创新机智

（五）巧设课堂作业，引导学生创新思维

（六）开展课外活动，实现创新思维的延伸

二、研修目标

1、树立科学发展观，切实落实校计划精神，不断提高学校研训工作的质量和教师自主发展意识。

2、以自我反思、集体备课、同伴互助、3、以加强师德修养为核心，以提高教育教学实践能力、创新能力为重点。

4、通过调查研究，立足实际，切实解决教师在教育教学中的各种具体问题，聚焦课堂,努力实现课改理念向教学行为的转化，促进教师的专业化发展。

三 具体措施

1、开展“高效课堂”公开课和示范课活动，组内教师评课议课，交流研讨，通过这项活动的开展，让全体教师得到锻炼、学习、提高。

2、组织学习和交流：教学要写教后反思或案例分析。

3、加强师德学习，提高教育教学能力，结合教学实际，搞好校本研修！

4、扎实抓好青年的教学基本功培训，拟定完成以下工作目标：

通过与名师结对，为青年教师创造 “请进来，走出去”的机会，使她们有更多的接触名师和锻炼自身能力的机会；通过师徒结对、跟岗实践，引导青年教师向身边的优秀教师学习。学会从专业思想，敬业精神，教学技能，教学研究，自我发展等全方位研读身边优秀教师；完成基于本校学情的七年级下册目标体系。

5、注重学生素质教育, 办好英语节活动。

中心小学校本研修案例 篇6

立足实际，提高课堂教学的有效性

化龙镇中心小学李振堂

一、校本教研背景

市教育局倡导的“345高效魅力课堂”理念，要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是我们如何在课堂教学中创造条件，引导学生积极自觉的投入到学习中，这恰恰是课堂教学的生命。一节课，学生的学习方式有了怎样的变化；收获了那些知识与思考；获得了怎样的身心体验，是考量课堂教学有效性的三个重要指标。客观地说，师生从原来灌注式的课堂到现在以学生为主，让学生自主学习的课堂，总要发生一些变化，收获一些东西，好像每节课都是有效的。但是课堂的有效程度是很不一样的，有的课堂能使学生产生终生的影响；有的课堂只给学生留下一些机械的记忆。因此，每一节课的效果都不可忽视。

二、校本研修主题：

1）虽然新教材编写得很好，但内容简单，一副情景图，几个问题，辅以对问题解决的思路，不少教师感到难以驾驭，配套的教参所给的建议远远不够，大大增加备课难度，降低工作效率。加上近几年要严格执行课程方案，课时又有了很大的限制，教学总是匆匆忙忙，对学生到底掌握了多少没有底。

2）教学是不是要发展学生的自主能力，把更多的时间还给学生？但这样一来学生的考试成绩肯定要受到影响。该怎样在这两者中寻求平衡？所以如何提高课堂教学的有效性成为重中之重，所以最后我们确定校本研修主题：立足学校实际，提高课堂教学的有效性。

三、实施过程

（一）进行充分的备课

考虑如何提高教学的有效性，教师们充分利用好市教研室统一编写的导教案，但又不局限于此。对导教案要进行精心的修改，特别是在师生互动和调动学生的积极性方面下功夫，让每篇教学设计都成了自己的教学设计。甚至可以抛弃导教案已有的教学设计，自己重新进行设计，使教学过程更符合高效的要求。

教师们完成对导教案的修改和重新设计后，我们再组织教师进行简单的说课，然后针对各自的想法各抒己见。在争论中我们找到了很多问题。为了找出解决问题的方法，我们又找来有关的学习资料组织大家学习。

随着备课研讨的深入，有些老师开始发现：有些教学环节没有给出具体的载体和路径。我们可以在设计中加入一些生活的场景，加入一些材料，让学生自觉的投入到对问题的研究中，这样才能提高课堂教学的有效性。集体备课后，老师们都修改了自己的教学设计并交上来，评选出一篇较优秀的教学设计，让写这篇教学设计的老师做好上课的准备。

（三）教学实践，深入研讨

在教师上课时，我们组织所有相关老师进行听课，在听课的过程中，找准观课点。每个听课老师要对所讲老师的课进行评价，采取“3+2”评课模式，即提三个优点两个不足。在教学实践中我们发现：学生虽然对某些环节感兴趣，但整堂课的气氛并不十分活跃，老师期待的高潮并没有出现，尤其在有些训练环节中学生的反馈并不理想。而在整个教学过程中，部分知识的训练仓促甚至得不到训练，对知识的巩固和运用帮助不大，特别是中下游学生无所反应，学生的学习的积极性和主动性没有被调动起来。教学效果表现为：

1、举手人次不

高，参与率低。

2、大部分学生没有得到相应的训练。

3、学生知识没有巩固，运用能力差。

针对课堂教学中出现的这些问题，我们又开展了研讨，随着讨论的深入，问题开始显现：

1、教学设计只注重能不能引起学生的兴趣而忽略了能不能引发学生真正思考。

2、活动设计较繁复，对知识探究所用时间过多，训练时间不够，使训练环节匆匆而过，学生是一知半解，造成训练不扎实。

3、没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。

5、对小组活动要求讲解不到位，给出时间较仓促，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。通过对课堂实践的进一步研讨，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是关注了对以往所有的教学实践活动。大家总结了共同存在的问题：在教学设计，或是多媒体技术的运用中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。

我们再次研究制定改进策略：

1、课堂教学设计应以培养学生思维、发展学习能力为目的。

2、活动设计以学生现有知识水平、能力为基准，注重精讲精炼，扎实训练。

3、问题设置要有一定梯度，由浅入深，由易到难，循序渐进。

4、以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。

5、小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。

（四）及时总结，改进课堂

围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，同时确立本次校本研修的主题：提高课堂教学的有效性。在调整后的教学设计

中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整个教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。

四、活动反思

一则校本研修案例的实践与思考 篇7

关键词：案例研究,有效课堂,教师发展

A篇:彷徨着……

(一) 梳理问题:吹尽黄沙

研究问题是教学案例的核心.我们首先发动全体教师收集平时课堂教学中存在的问题.在汇总时, 我们即欣慰又觉得茫然无绪.经过了漫无目的撒网式的收集和基于定向的整理, 我们感觉还是没有一个促进教师专业化发展的聚焦点.

(二) 提炼问题:蓦然回首

正在我们犯愁时, 刚好市教育局基教处鲁兴树处长带着一些老师来我校调研, 通过地毯式的听课, 在他们的引导下, 我们发现在日常的教学活动中, 很多教师的问题太细、太碎, 小步子走的现象很严重.因此, 我们决定就从“课堂提问”入手, 围绕这个主题制定案例分析教研活动计划, 决定以两堂数学课为载体, 从课堂提问策略的各个角度进行课堂观察分析、反思改进.

B篇:行动着……

(一) 计划:工欲善其事, 必先利其器

1. 培训———即时即地

我们邀请市教研员给老师们作了“即时、即地”的理论和技能培训.在学习方法的基础上, 根据相关理论和案例主题要求组织教师设计了课堂观察工具:《课堂提问问题水平检测表》、《课堂提问中学生行为观察表》

2. 分工———小组合作

11月20日, 学校三楼会议室, 全体数学组成员对这次活动进行了周密的计划和部署.我们决定请小组成员中的任教中年级的方婷老师和刘艳老师为我们各上一节研究课, 为老师们的“课堂观察”提供真实的素材.她们选取三年级的《认识分数》作为执教内容, 时间定在11月23日上午第三、四节.接着我们明确了小组成员进行课堂观察的具体任务.部分如下:

1.两位老师一节课分别提了多少个问题?在这些问题中你认为哪些问题效率最高, 哪些问题效率一般, 为什么? (刘老师、王老师、恽老师)

2.两位老师提问时机把握好的有哪些问题?哪些问题在时机把握上有待商讨?为什么? (朱老师、李老师)

3.两节课中学生分别回答了多少次问题?老师反馈了几次?你认为多少次反馈是有效或恰当的?为什么? (陈老师、徐老师、张老师)

(二) 观察:横看成岭侧成峰

2007年11月21日上午, 所有成员带着观察任务和观察工具, 以摄像机、照相机等作为课堂观察的辅助工具进入了教室.“课堂提问”成了老师关注的焦点.提问的频次, 提问时机的把握, 所提问题的有效性和艺术性, 教师对学生回答问题的反馈等都被作为重点进行了观察、记录、统计、访问.老师们在忙而不乱中审视课堂, 反思同伴的教学行为.

(三) 反思:一石激起千层浪

1. 各抒己见———激情与智慧交响

11月22日下午, 学校三楼会议室, 全校数学老师聚集一堂, 根据自己的案例报告对两位教师的课堂教学展开了讨论.老师们在案例分析中表现出的研究激情及深刻的见解和独立的批判精神令人折服.

观点在讨论中碰撞, 交锋, 提升, 经验在讨论中被审视, 被反思, 被分享.老师们站在一定的理论高度来分析教学活动中的课堂提问问题, 不仅有感性的生动的素材, 也有精彩纷呈的理性思辨.

2. 形成共识———开放未终结

2008年11月23日上午, 三楼会议室, 大家又集中到一起, 汇报自己的观点, 对有些问题达成了共识, 有的还在争论.例如, 老师们对“课堂提问的覆盖面和课堂交流中老师的反馈”达成了共识, 在“课堂提问的难易把握”上, 老师们一致认为课堂提问的难易应结合教材、结合学情从实际出发.

(四) 跟进:俯仰流连, 疑是湖中别有天

在观察、分析、反思的基础上, 我们进行了又一轮的行为跟进.两位执教老师在听取了老师们的意见和建议后, 对自己的教学设计进行了修改, 于11月26日上午, 分别在自己的教室对另一批学生再次执教.在这次的听课过程中, 老师们对课堂观察的方法掌握得更加娴熟, 两位教师的课堂提问注意了策略的恰当运用, 问题的层次性和指向性得到了加强.星期五的下午, 从两点到五点老师们又集中在学校会议室, 开始了再度分析……

C篇:思考着……

校本教研活动案例 篇8

一、引入视频案例研究，创新校本研修模式

在2011年4月，山东省教育学会继续教育委员会副主任孙建业关于课程视频的案例介绍给了我们解除困惑的启发。我校从2011年5月起开始了对“视频案例”项目的开发和研究，并通过不断地探索、实践和总结，初步形成了视频案例研究的校本研修新模式，打破了教师专业发展动力不足、提升缓慢的僵局，对于教师专业素养缺失和教学能力不足的校本问题的解决，起到了强有力的推动作用。

二、实施“两课”视频工程，完善“六环节”研究模式

在视频案例研究过程中，我们先后走过了“常规课”视频案例研究、“引领课”视频研究和“六环节”案例课教学研究模式的三个形成阶段。

1.“常规展示课”视频

随着教育技术装备的快速发展，自2011年上半年，学校借助“教师人手一机”和“班班通”硬件配备的东风，开展了“看自己展示课教学研究”的活动。把数码摄像机应用于课堂录像，实现了由“听自己课”到“看自己课”的转变。“常规展示课”视频工程的实施，使“自主研修”意识悄无声息地浸润到了教师心中，有效地提高了教师主动研修、自我研修的积极性。

2.“名师引领课”视频

在“看自己课”的基础上，我们把“学校名师”评选活动和“名师课堂开放日”活动与视频案例研究相结合，录制“学校名课”。 “引领课”视频工程的实施既给骨干教师提供了展示自我风采的机会，让教师产生成就感、幸福感，挖掘了专业发展潜力，也使观课教师从不同角度、不同层面受到启发，开拓了教学思路，积累了成功经验，在全校范围内营建起“比”“学”“赶”“超”的教师专业发展浓厚氛围。

3.“六环节”案例课教学研究新模式

我们将“案例课教学研究”与山东省远程研修模式接轨整合，构建了以团队合作为基础，以视频案例为载体，以课堂教学遇到的各种具体事件为研究对象，形成将教师的学习、工作、研究、发展融为一体的“六环节”案例课教学研究新模式：（1）确定课题，执教人备课；（2）执教人说课，同伴研讨并改课；（3）试讲，观课并录像；（4）评课议课（录像），再改课；（5）第二次讲课，观课并录像；（6）再次评课议课（录像），整理资料，并将教学案例、案例纪实、案例资源整合成案例打包发布。这是一个自我反思、同伴互助、自主发展、全员提高的研究过程，教师由单纯的教书匠开始向教研员的角色转变。

三、践行视频案例研究，注入教师专业发展活力

“视频案例”校本研修模式，教给了教师教学研究的方法，唤醒了教师的自我发展意识，赋予了教师研究与成功的快乐，成为教师专业发展的有效途径，为学校发展注入了生机和活力。

1.以视频案例研究为契机，优化了课堂教学效果

传统课堂教学的校本研修以听听课、看看录像、评评课为主要形式，对实践层面关注较多，对理论层面的思考较少，难以深层次提升研修活动的质量，视频案例研究使这一现象得到了有效改观。首先，通过反复观看视频，教师的教学行为发生了立竿见影的改变，教学基本功得到了快速夯实。其次，视频案例可以使教师在学科专业知识和教学能力上有新的发展，通过研究专题的确立、教学设计的修改、相关理论的学习、专家及同行的剖析、案例问题的思考等，丰富了教师的教学思想，提高了教学设计和课堂教学能力，优化了课堂教学效果，提升了学生的课堂学习兴趣和质量。

2.以视频案例研究为基点，丰富了资源库建设

我们将“学校名师”的教学经验分学科进行了整理，每学期都评选出优秀视频案例，充分利用这些资源建立并不断完善了学校的资源库，为教师留下专业成长的足迹，也为今后的教学提供借鉴。

3.以视频案例研究为载体，加强了“草根课题”的研究

教师根据自身教学实际，捕捉课堂实践中的热点、焦点、难点问题，确立了自己的草根课题，正是这些草根课题的研究，实实在在地改变着教师的教学思想和教学行为，加速教师的专业化发展与成长。

4.以视频案例研究为抓手，加快了教师专业素养的提升

在制作视频案例的过程中，学校从帮助老师总结教学经验入手，积极挖掘教师的优秀教学成果，通过课堂教学实录、个人教学经验介绍和教师点评等程序，把教师的优秀教学经验录制下来，作为成果在各教研组之间观摩、交流，让所有教师学习别人优秀的教学方法，反思自己的教学。教师进行视频案例研究与制作的过程，就是一个主动学习、全面提高的过程，有效加快了所有教师专业素养的提升。

我校依托“视频案例研究”，创新校本研修模式，为教师专业发展注入了活力，促进了教师队伍业务素质和教学质量的整体提高。

参考文献：

[1]周勇.校本研修现状观察与视频案例研究探索[J].中国教育信息化，2008（6）.