大源学校初中英语教研组校本教研

大源学校初中英语教研组校本教研（精选13篇）

大源学校初中英语教研组校本教研 篇1

地点：英语组办公室

参加人员：英语组全体教师

做课人：王菊

主持人：赵先祖

记录人：马慧

摄像：张永宏

程序：

1、主持人宣布活动主题、目的及意义

2、做课人说课

3、观课

4、议课

5、总结

观课点分配：

赵先祖：学生参与度如何

大源学校初中英语教研组校本教研 篇2

把准“切入点”，让教师在教中做

校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”“解决”教学中的实际问题，提高教学工作效率。农村学校由于师资紧缺，教师投入精力最多的是课堂教学，在他们的教学生涯中，课堂教学几乎占据他们的全部精力、时间。农村学校亟需解决的是保证每节课40分钟的教学质量、效率。看来，以课堂教学的改革作为农村学校校本教研工作的切入点，既是教师之需，也是解决农村学校发展之急。农村学校把课堂教学改革定位于常规教学的适度发展，做到夯实基础，给予学生参与权、质疑权、发言权、改正权。

创设“交融点”，让教师在做中研

校本教研的问题来自于教师自己的教学实践。教师在教学实践中要敏于事，善于思，捕捉课堂中发现的一些关键的值得研究的问题。在进行课程改革过程中，教师可能会遇到这样或那样的问题和困惑，这时教师最容易打退堂鼓，学校要不失时机地引导教师解决这些问题和困惑。比如，在进行小组合作学习时，如何对学生进行分组?座位如何摆放更有利于学生交流?在讨论中有学生不配合怎么办?遇到这些问题，我们应采取什么策略解决?我们可能想出许多办法，就这样不断地“追问”，层层深入，步步逼近，直到问题解决为止。

解决“困惑点”，让教师在实践中体验

农村教师很少能参加较正规的教研活动，他们对有些活动，如说课、评课、命题等感到困惑，不知如何下手。我们可在搞活动前集中培训，用通俗的语言为教师讲解清楚。让他们体验研究的成功，体验问题解决时的兴奋，体验通过研究实践换来的课堂生机，体验教学质量提高的欣喜。通过这样不断的实践和体验，教师就会产生从事校本研究的动力，他们会主动站到校本研究的最前沿，会主动对教学中的问题进行研究、总结、反思和实践，因为校本研究解决了教师教学中的实际问题。这样在实践中体验，在体验中进取，教师就会步入校本研究的良性循环。从此，课改中的拦路虎、绊脚石将一个一个被清除掉，课改工作也必将是另一番天地。

明确“热点”，让教师明确方向

当今教育界谈得最多的是素质教育，课程改革。在课堂观上提出研究性课程，在学习方式上倡导自主、合作、探究。面对这些热点，农村教师是知其然，而不知其所以然。如果处理不当，则会“挂羊头卖狗肉。”因此，作为教研工作者，有责任为教师树立标杆，引导教师冷静地看待“热点”。

就“自主、合作、探究”式学习而论，目前，农村学校没有到位措施，考虑教学的发展，考虑学校的实际，教研工作者可以通过讲课、评课、讲座等形式，渗透新课标的理念，用浅显易懂的语言谈及理念，从而达到良好的教研效果。

寻找“闪光点”，满足教师的自我实现的需要

不同层次，不同年龄的教师，有着不同的特点，有着不同的发展需求。作为学校的管理者要善于发现每位教师身上的闪光点，让他们感觉到自我的价值，满足他们自我实现的需要。如对有创新意识和创新能力的教师，给他们权力，给他们经费，给他们时间，让他们扬长避短，实现自身价值。

通过活动为教师搭建展示平台。学校经常组织各类竞赛和活动，作为发现教师，同时为教师创造感受成功，追求成功的机会，鼓励教师积极参与。活动过后有总结，把总结过程转化为激发教师热情，提高教师成就欲的过程。同时，对教师的评价不求全责备，多信任和宽容，少指责和埋怨。对那些不墨守成规，敢于探索的教师，给予更多的鼓励和帮助。

大源学校初中英语教研组校本教研 篇3

【关键词】互助 初中英语 校本教研

通过对一部分学校的走访，笔者会对初中英语校本教研的互助状况进行分析，并力图了解老师对校本教研的需要。通过总结，笔者提出了几条老师互助的策略，通过对老师互助状况的改善，可以加强其功能性，使老师和学生共谋发展，并使互助转变为一类抉择、需要、价值取向，切实提升初中英语课的教学质量，并响应素质教育的号召。

一、应强化老师互助的意识

经过互助，第一，老师能够积累经验（包括自己拥有的经验加上新的实际交流经验），这一过程是个体在共同教学中进行实际认知的过程；第二，老师通过沟通、谈话、探讨和解析，可以将自身单独的学识转变为团队拥有的经验，进而对双方拥有的知识达成一致性认知，这样可以提升老师的业务水准。其主要举措是：以课堂为媒介，透过备课、讲课、评课和总结来提升老师团队的“战斗力”，提升初中英语教学的质量。其终极目标是为了实现老师间的经验共享，通过互助，与学生共谋发展，在提升老师专业水准上有着极大的现实意义。通过调查和研究可以看到：

1.老师互助是大势所趋。老师的教学方式已不仅仅局限于照本宣科，通过老师之间的互助和探讨，有利于老师清楚认识到自身教学水准的局限性，并明了教学知识与实践是否做到了有效衔接。这样，老师的终身学习的理念会被有效激发，使其不断为自己充电，有利于老师对自身的职业生涯做好计划，避免老师抱残守缺。

2.互助有利于老师提升自身的专业水准。老师的专业进步是校本教研的终极目标。它是指老师对学识、技巧、理念方面的建立并完善。通过背景各异，认知水准、个人思想、思考方法以及生活习惯都不同的老师间的互助，可以实现相互启迪、取长补短，形成头脑风暴；同时对同样的课程或教学内容也是一种补充。通过互助，老师能领悟和借鉴到不同的教学模式，能使老师更深入的了解到新教材的精髓，有助于提升老师的教学技巧，健全已有的知识构造，提升教学技能，实现老师的专业进步。因此，教师互助对推进初中英语校本教研有着巨大的现实意义。

二、明确目标

1.提升老师间的协作能力。假如个人无法与团队融合并进行通力协作，那么其本身和团队都会受到不同程度的影响。从教研的状况进行解析可知，目前我国初中英语老师的业务水准还有待提高——特别是协作能力的提升显得非常重要。强化老师间的互相协作、共同进步，要加强老师间的学识和技能合作，并保证老师有充裕的时间和资源，如此才能将理论和实践完美融合，提升老师的协作水平和能力。

2.谋求团队的共同发展。好的老师需要同事的帮助和鼓励，并拓宽教学渠道实施教学研究。团队中的年轻老师，只要受到同事的启迪和协助，也比足不出户的退休老师更受到学生的追捧。而年轻老师的进步又能反过来促进其他老师的进步，使老师团队更有凝聚力，所有老师间的互助对老师专业进步有着至关重要的影响。

三、互助形式应具备变通性

1.多视角合作。英语老师在教学中应以教学问题为核心，并与其他老师进行讨论，并拟定教学预案，找到问题并解决问题。讨论的老师可以是不同年级的同一学科的老师，也可以是同一年级同一学科的老师；也可以采用交叉教学的模式，培养团队的学术素养和职业默契感。它的优势在于变通性强，可以解决不同类别的难题，并就统一问题提出多视角的解决办法。

2.查漏补缺式的合作。查漏补缺式的合作需要老师形成头脑风暴，并在沟通和共享知识或经验时尽量消除老师间的差异性，并逐渐形成一整套的有助于个体在集体中发挥水准的教学预案。老师自身的教学办法和模式的改良，也是一种创新的过程。老师在保留自身的独到见识的同时，应与其他英语老师实现互助，同时将新的知识和经验为己所用，补充自身的短板。因此，学校应聘任教研专业人员来引导学校的校本教研工作，提升教研的效率，通过借鉴和学习，让各类资源转化为学校的财富。

在教育教学理论、操控规范、学科引导上教研人员有着得天独厚的优势，而前线的普通老师在教学经验上更胜一筹。通过教研人员和老师的通力协作，能够做到取长补短，更为关键的是，它能对老师和教研人员的互助提供实质性的帮助。另外，教研人员和普通老师、新晋老师和老教师之间也能取长补短。除本校的老师间的合作之外，与其它学校的老师进行互动和交流也显得十分重要，所以，外出听课也应提到老师的日常行程上。

笔者通过对老师互助状况的调研，指出初中英语老师应充分意识到互助对英语校本教研的重要性，并以互助的方式持续改善自身的知识结构，这是一项系统工程。这样的研究对提升本校的教学质量，并丰富教学知识库有着极大的现实意义。老师应主动实施互助策略，使学校形成一支“研究型”英语教学团队。

参考文献：

[1]彭久香.如何利用初中英语教学方式促进学生互助协作[J].中国科教创新导刊，2013，（21）：48.

[2]陈艳.初中英语分层教学存在的问题及对策[J].福建基础教育研究，2014，（1）：71-72.

以联片教研促进农村学校校本教研 篇4

联片教研是以一所城镇学校为中心，联合薄弱学校，形成教学研究片区，重点研究解决片内课程实施过程中面临的各种共性问题，实现片内资源共享、优势互补，通过活动解决农村学校各种独立开展校本教研活动存在的困难。结合镇实际，以联片教研的形式促进农村学校校本教研常态开展，推动学校师资队伍建设、教育教学水平的均衡发展。

1、建立新型组织机构。联片教研的管理，必须在镇教委的统一指挥下，成立各种专门的组织机构。联片教研领导小组，各校的校长作为成员参加，主要进行校际的协调工作；工作组，由各校的教学负责人员参加，具体安排每次活动的程序、方法；学科指导组，负责把学科主题、反思开展、成果整理等工作的落实。

2、采取严密操作流程。一般流程：拟定主题——精选课例——本校磨课改进——片区联片示范——互动反思——总结评价——推广应用，其中主题的选取是前提，互动反思是核心，主题落实是关键。

3、营造合作氛围。联片成员之间都是相互独立的，要达到真正意义上有效的合作，必须要构建一个“平等、对话、合作”的对话场，让教师们在交流、碰撞中反思、重建，让每一位参与者的研讨目标得以实现。首先，校际之间组成联片共同体，让每一所学校都体会到联片活动是为了提升自己教研水平的重要工具；其次，学科组成研学共同体，带领本片区同一学科的教师，以互助、共享、共进的姿态参加学科研讨活动；最后，在校里建立学科备课组，帮助执教、研讨的教师理解主题、备课，齐心协力，推出精品，共同在磨课过程中促进自己的专业发展。

4、加强制度管理。首先，由教委牵头制定《联片教研管理制度》、《青年教师培养制度》、《骨干教师培养制度》、《教师研修制度》等制度，分清片区、学校层面的相应职责；其次，要重视督导，由镇教委主任负总责，教研主任过程指导，各片区组长负责每次活动的开展，各校校长对每次活动过程的准备、实施、自我反思、行为跟进等步骤的落实；最后，要加强行动促进，有意识地要求各校认真学习联片教研的操作流程、研讨方法，并积极地把它运用到学校的校本教研活动当中。

学校校本教研交流材料 篇5

一、我们对“校本教研”的理解。

“校本教研”是以校为本的教研，它不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建特色化学校的主要途径之一。它是以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的问题为对象，以教师为教研主体，强调理论指导下的实践性研究。校本教研的目的是为了改进学校的教学实践，让教师全员参与，共同进步，全面提高教学质量。因此，学校认真制订了校本教研计划并组织实施。

二、我们开展“校本教研”活动的做法。

（一）成立领导小组，完善管理机制

1、学校成立“校本教研”领导小组，由校长任组长，教导主任任副组长，各教研组组长为成员。校长为第一责任人，校本教研在校长的领导和支持下开展活动。

（二）通过“请进来”、“走出去”和校内培训，促进教师成长。

1、请中心校领导到我校指导校本教研。校本教研在我校刚起步，需要专业人员的指导和相关理论的支撑，我们通过邀请中心校领导到校参与活动，争取他们的支持和指导，为学校和教师提供切实有效的帮助。我们还打算在期中考试后请一些校外专业人员来指导我校的校本教研。开学初，主动向中心校领导介绍了我校的校本教研计划，汇报了开展教研活动的进展。三月上旬，谢大淮副校长亲自参与了高年级语文的备课、听课、评课，高年级语文组教师受益匪浅，进步很大。

2、采取“走出去”的办法取经学习。安排教师参加各级各类的校本教研培训，调动全体教师参与校本教研的积极性，人人参与校本教研活动，促进教学质量和教师业务能力的提高。通过组织教师走出去到校本教研成效较好的学校取经。多次派出教师到干城、定宁、古浪听课学习，回校之后让他们在各教研组口头传达，并在教师会上把自己的所听、所感、所悟作出书面汇报，让全体教师共享他人的成功经验。学校专门拨出培训经费分期分批派教师参加县教师进修学校组织的各类培训，目前学校全部教师都参加了全员培训。教导处还与其他兄弟学校建立信息互通机制，由教导主任与兄弟学校的教导主任定期互相了解开展校本教研的情况、交流活动心得。

3、加强校内培训。每月组织一次全校教师教育理论学习；每周进行一次业务学习。通过传达校本教研会议精神，组织学习校本教研有关理论，以及组织观看名师课堂实录等形式，提高教师对校本教研的理解和参与活动的积极性，让教师深刻理解“校本教研”的含义，理解校本教研的理念，学习如何开展校本教研活动。为了确保教师业务学习有充分的时间，开学第二周我们对晚上办公的时间延长了30分钟。

（三）结合学校实际，开展以教研组为单位的校本教研活动。

学校把全校17位教师按学科分为3个教研组，即：语文教研组、数学教研组、英语教研组。以教研组为单位，按

“提出问题——制定计划——教学实践——自我反思”的操作方式开展教研活动。

1、提出问题。

在教研组内，所有教师提出自己在本学科教学中遇到的问题或者困惑，然后对问题进行讨论、交流，再根据教研组教师的实际，选择想要解决且可能解决的问题，筛选出一个大家感兴趣的问题，作为本教研组校本研究课题。3个教研

对本教研组筛选出的课题，教研组全体教师通过上网、查阅书报等搜集相关资料，了解所研究的问题的关键，制定出切实可行的教研方案和措施，并落实方案和措施。

3、组织教学实践

根据所选课题，各教研组开展“两课两反思”活动，同一个教学内容，由2位教师分别进行首次和第二次教学实践和反思。

4、撰写教学心得，提高教研能力。

写教学心得有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。我们要求教研组成员在教学后都要写校本教研中感触最深的一件事、一个教学片断、总结过程的得失。

（四）加强对教研组工作的督导和对教师课堂教学的指导。

学校领导不断地加强自身的学习及提高，对各教研组开展的教研活动进行监控，经常与教师一起总结成功的经验，分析存在的问题，解决教师在研究过程中面临的困惑和疑难，推动整个学校的校本教研工作发展。

（五）为教师搭建一个互相学习，互相交流的平台

1、期中各教研组组织一次教师教研经验交流会，总结上半学期教研组开展教研活动的情况，教师间交流教研心得，科组教研解决了哪些教学中的问题，并对下半学期科组教研活动提出建议，完善措施。

2、期末学校组织一次教研组校本教研汇报会，促进不同教研组的教师相互交流、学习。

3、鼓励支持教师把积累的经验写成论文或学术报告。

三、我们在校本教研活动中进步

1、通过同伴互助，转变了教师观念。

在教研活动中，我们提出教师上研究课不能孤军作战，教研组成员必须全员参与，加强同伴互助。在上课前，教研组成员集体备课，一起想办法，出点子，设计教学方案，从一开始的备课环节就要求全员参与，通过教师们的互相支持、帮助，执教研究课的老师带着需要解决的问题去实践教研组的课题。教师压力小了，“上阵”也轻松了。在评课过程中，改变了过去评教师优缺点的做法，改为评“在研究课中实践教学设计的效果如何”，改“评人”为“评问题、评方法”。备课、评课的方法改变，使教师观念也随之转变了，大家乐于上研究课，也积极参与听课和评课，教研活动结束后，无论是执教老师、还是听课、评课的老师，教学水平都有一定程度的提高。

2、通过两课两反思，提升了教师的能力。

我们要求每位教师围绕本教研组课题，设计一节课，上一节，经过实践后，写一份首次教学反思，总结优点，发现不足，改进措施，再上第二次实践课，进行反思，教师们通过“两课两反思”，促进了教学能力的提高。如：党永凤老师积极参加语文教研活动，在第一次上研究课时，由于过于注重“班班通”的利用，而忽略了提高教学效率，结果教学效果并不理想，后来经过课后的教学反思、教师的帮助，再上第二次的实践课，结果学生喜欢，教师满意。党老师课后说了一句发自内心的话：“大家给了我第二次上课的机会，真的让我感受到了自己的进步。”

3、通过创新实践，提高了教研的效益。

在教研活动中，教师们围绕各教研组的问题，群策群力，出谋划策，想出了许多新的尝试，设计了一份份符合新课标理念又能解决教学中的实际问题的方案，效果较好，大大地提高了教研的效益。数学应用题是高年级数学的一个教学重点，但是，学生总觉得乏味，兴趣不大，因此，数学教研组选择了“结合实际，培养学生学习应用题的兴趣”作为研究课题，胡勇老师创造性地把生活中买猪肉的情境带到了课堂，利用情境激发学生学习应用题的兴趣，引导学生解决了用比例解决应用题教学中的难点。

英语教研组校本教研材料 篇6

一、在实践探索中对教学工作问题进行理性的思考，理顺教研工作程序和完善教学常规。

1）学期初各个老师要进行对上学期工作的反思，提炼好的做法，不足之处供大家探讨，在大家对小学生阶段学生较大变化的规律和学生普遍存在的学习阻碍有一个清醒的认识，同时提前做好准备工作，制定好学期目标和教学思路。

2）发扬同伴的互学互助精神。教学中我们以老带新，也可以是教过多年新教材的青年教师带教，相互学习、相互帮助，做到资源共享、共同提高。

3）按照学校工作要求和具体目标，做到责任明确，形成常规制度。教研组给与认真、细致的指导和定期的工作检查、反馈，以帮助教导处高效开展工作。

二、在日常教学的反思与研讨中，促进教师的专业发展。

1、从教学实践的第一线中总结和落实教学常规，提高教学质量。通览全套教材，明确其地位和作用、明确其指导思想和知识体系、明确学生参与知识学习全过程的脉络和布局。做到对教学工作要有超前性，备课工作要有前瞻性，对教学工作心中有数，很好的把握教材的意图和学科教学的双基要求，使教学的随意性得到有效的控制。同时要了解学情，根据教学内容确定有效的教学对策，做到 “吃透两头、精讲精练、培养习惯、指导方法”。还要加强集体研究，坚持以研究教材、研究教法学法为主，始终贯彻重基础、技能，重学生学以致用，以提升综合能力。

2．“聚焦”课堂教学，把握教材编写的意图，开展有效的教研活动。

尽管老师们能够接受比较新的教育理念，但在教学的实际操作上要将自己的教育理念完全统一到新课改理念中来还有些差距，根据我校教育信息化开张的步伐，加上我组青年教师多、又面对新教材、新教法等特点，发挥每位老师的优势和集体合力的作用，共同参与各种公开课、亮相课、竞赛课和示范课等活动，使我们的每一节公开课都成为我们集体智慧的结晶。其目的是教师通过开课、听课、评课和反复的磨课，在参与的过程中不仅对每个教学环节的设计、教材内容和容量的把握、课时的处理有了更深层次的了解，还能在磨课中体会他

人的教学风格，悟出一些道理，开拓自己的思路。以提高课堂效率和效益为目的，从教学中发现问题，探究一些带有普遍性、探索性、可提炼的东西，形成较稳定的、可借鉴的教法。

现代信息技术怎样有机地渗透到课堂中，在培养学生能力上，启发学生的兴趣与探究能力等方面，能直观的让学生感受到教材设计背景，同时可以体验英语在生活中的作用，同时将教学内容融入学生的生活中，以调动兴趣，激发学生说的欲望，形成课堂内的教学互动，这给教师们带来一点教法和学法有机结合的灵感，也是英语教学质量逐步上升。

三、促进教学研究，提升学科专业水平

我们用行动研究的方式来促进教师课堂能力的提高。如：现场说课、课堂的点评，检查教师规范的落实等等。当大家认认真真准备的课被否定时，大家都很难过，但每次震痛之后，经过老师们自己的层层反思，通过对教材进一步的领会，真正理解了一些思路和想法，从而提高教师对课堂教学的驾驭能力，才体会到我们就是在这种矛盾的心态中，一次又一次地得到了提高和发展。

四、落实各项评价活动，充实课题活动工作的开展

(1)三年级开展手工制作比赛：结合Let’s make部分组织学生进行手工制作比赛，老师用简单英语发指令，学生小组合作根据指令完成手工制作。评委（老师或学生代表）对各组手工作品进行评价，并在年级中展示手工作品。

(2)

三、四年级的英语朗读：开展班级英语课文朗读比赛。由老师选定一篇对话，学生进行准备。在班中初赛挑选出5—6人参加级的朗读比赛。在初赛与决赛中老师都给予学生一定的评价。

(3)四年级开展英语书写竞赛：结合字母书写教学开展书写竞赛。活动中要求学生在规定的时间内完成指定内容的书写。在学生书写过程中老师对学生书写姿势及习惯进行关注与评价，并结合学生书写比赛的作品对各位学生进行英语书写评价，并评选出一、二、三等奖进行表扬。

(4)五年级、六年级的知识竞赛：属于测试型评价。以试卷形式进行比赛，老师对学生做题表现与完成效果进行评价，同样也评选出一、二、三等奖。

大源学校初中英语教研组校本教研 篇7

一、校本研修中的问题困惑

1.教师自身存在的问题

就我们学校来说,年轻人比较多,他们由于在乡镇工作,接受新信息需要的时间较长,观念更新、积极改革与创新的行动比较迟缓。很多年轻教师对教育教学中出现的问题不能敏锐地捕捉,有时即使能够捕捉到问题信息,但苦于不知道如何处理,最后也只能不了了之。 另外,由于每门学科自身的特点,教师在进行教学的过程中所使用的教学手段与教学策略也不尽相同。对甲学科有效的教学方法或手段,对乙学科可能一无是处。 如果作为任课教师,不进行思考,一味地死搬硬套,一定会问题频现。

2.校本教研流于形式

(1)教研意识淡薄。只顾教学,教学是任务,越教越呆板,越教越守旧;不愿进行教研,因为问题层出不穷, 所以出现厌教情绪;参加教研活动回来,依然我行我素, 不思进取;教得好却不会研,眼睛只盯着课本,对不断变化的学生,对与时俱进的新教材越来越无所适从……

(2)缺乏问题引领。问题的发现,不是一时的灵光顿闪,也不是一时的心血来潮。它应该是每一位教师平时教育教学的认真反思,对平时的教育教学进行审视的表现。这样发现的问题才有分量,才有价值,也才是集体智慧的体现。比如就某一位教师的一节课,大家集体听课,然后进行讨论,找出问题,确定最具价值问题。再集思广益,探讨解决问题的方法与途径。

二、开展校本研修的举措

1.抓理论学习,提高教师参与校本教研的积极性

理论不是万能的,但要研究,没有理论是万万不行的。校本教研是一种理论指导下的研究。我校要求全体教师每学期必须认真研读一到两部教育教学名著,增加理论素养。特别要求必须熟读课程标准,领会其精神实质,在平时的教学中践行新课标理念。立足本校,创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的协作氛围,积极搭建教师专业成长的平台,挖掘教师的内在潜力,激发他们的创新精神,切实推动教师的专业发展。 作为一校之长,对开展校本教研的重要意义更加必须有深刻认识,认真分析学校现状,通过派出去(派骨干教师外出培训学习),请进来(请专家、教授来校专业指导,传经送宝)的方法,不断鼓励教师积极参与校本教研,不过自己更要身先垂范。

2.构建全覆盖的校本研修网络

(1)明确职责。校长是校本研修的第一责任人。教导处、教科室则是具体实施部门,负责校本研修计划的制订,活动的安排。各学科组、年级备课组是校本研修的主体,每一学期确定具体的专业发展计划,解决研修中的实际问题。

(2)制订计划。研修计划应周密、详尽。除时间、内容、方式等常规项目外,还要有激励机制、评价措施等项目。

(3)狠抓落实。 校本教研实施的关键在于有效落实。学校各职能科室应根据各学科组学年初制订的计划,定期督促落实,并建立台账,强化过程管理。将教师开展的教科研活动作为学校对教师年度考核、评先表优的重要内容和必要条件,实现校本教研的常态化、有效性。

3.邀请专业研究人员进行帮助指导

校本研修,离不开专业研究人员(专家、名师、教研员、学科带头人)的帮助与指导。我校经常邀请他们来为校本教研“把脉会诊”,提出意见。不过,专家与一线教师之间虽然大方向比较接近,但在具体问题解决环节上还是有较大差异。我们虽然与教研员联系非常密切, 但教研员往往要兼顾到几十、上百所学校,很明显让他专门为一所学校服务也是不切实际的。所以,建立一支由教育专家、教研员、学校专家组成的三级校本研修专家指导队伍是最好的方法,通过专家引领,随时发现问题,找到解决问题的最佳途径,推进校本研修。

在校本教研工作中,我们还存在一些诸如教师群体的科研能力较低、教师没有足够的开展校本教研的时间等问题。今后,我们将进一步创新校本教研机制,强化措施,务求实效,促进校本教研常态化,走出一条具有我校特色的校本教研之路。

摘要：校本教研活动的开展,可以有效促进教师专业发展,有利于学校的可持续发展。农村学校开展校本研修,主要存在教师教研意识淡薄、缺乏问题导向等问题。解决这些问题,必须从树立教师的教研意识,建立健全学校的教科研网络,争取专业人员指导等方面立足学校实际,切实开展校本研修,定会使教师和学校共同提高。

强化校本教研　推动学校发展 篇8

一、以新理念为先导，确立校本教研的指导思想

在实践中我们认识到：校本教研应立足于学校岗位的实际需要，把教师培训和教育教学、科研实践紧密结合起来。因此，我们以“学生的发展和教师的成长”为本，确立了“以提高教师专业化能力为主攻方向，立足岗位、积淀底蕴、发展自我”的校本教研的指导思想。

二、以新课程为内涵，制定校本教研的研究内容

在新的课程理念下，教师的教学方式、学生的学习方式、教师与学生在课堂中的角色都发生着重大的变化，教研工作也随之发生着变化。为使教研工作适应课程改革，成为教师的需要，我校将校本教研的工作重点放在课堂教学方式、教学质量提高、多元评价等方面，以期解决教师的一些实际问题。确定了研究内容以后，学校校本教研工作领导小组将研究内容细划到各教研组，进行微观教研，立足于小，着眼于实，以问题研究调动教师参与校本教研的热情。

三、校本教研活动的操作与实际效果

在实践的过程中，我们十分注重引导教师结合自己的教育教学实际、针对教育教学活动的不同阶段撰写反思札记，开展自我反思，如具有前瞻性的教育教学行动前的反思、具有监控性的行动过程中的反思、具有批判性的行动后的反思等等。注意发挥教研组集体的力量，结合教师的自我反思，选择老师们在教育教学过程中普遍遇到的问题、困难或者困惑，进行深层次的思考和探索。同时，还注意引导教师在思考和探索过程之中的互助与合作，建立与区教研室、教研员等专业人士的密切联系，请他们直接介人对教研组共同关心的问题的讨论，逐步打造学习共同体。

1.发现问题：教师在自我反思中发现教育教学存在困惑和问题，要和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。

例如，我校六年级现在使用的是人教社大修版教材。我们的老师认为，即使是老教材，也要上出新理念来，老师们通过研讨与反思，统一了思想，确立了一个重点，即对“教学目标”进行备课，同时，在备课本上作出“教学标记”。她们认为：“标记”主要能表现教师对教学目标的完成而进行的教学重点设计和实际，反映出教师在完成教学目标时，如何突出“重点”，解决“难点”，体现“亮点”。

2.制订计划：搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。

以课堂教学为载体，发挥教研组的力量和作用，进行合作研究，促进教师同伴互助。例如，中年级语文组老师发现，随意翻开小学语文教材便可以看见古诗是必不可少的教学内容，这些古诗多是千古传诵的名家、名篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，学习古诗的作用可见一般。因此，她们把“新课标指引下的古诗教学”作为校本教研的主要内容。采用执教者在专业人士的指导和组内教师共同研究的基础上，集思广益，查阅资料，深入思考钻研，写出教案。组内教师传阅后进行补充、质疑、释疑、修正、完善。然后上课教师在此基础上，结合本班实际，进行复备课后，方可实施。老师们运用新课标的理念，针对古诗本身的教学特点，制定教学目标、教学重难点，结合我校美育渗透模式，合理采用新颖的教学手段制定了清晰的教学过程：（1）开课通过精美的画面，优美的故事激励学生去探寻美；（2）通过反复吟诵品味古诗的语言美；（3）通过理解词句感悟古诗的意境美；（4）通过拓展回味古诗的升华美。这种合作性的备课模式，较好地发挥了群体智慧，达到“全员参与，步调一致，用心来做，相互默契”的效果。

3.行动实践：根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。

以课例为载体，进行学科教学研究，是各组教师之间解决教学中存在的问题为目的的相互听课的一种教研形式，通过这种形式互相指导提升。如各教研组每天在课前或课后进行研讨与反思，集体备教、组织教学观摩、说课、评课、案例分析、问题会诊、与专家对话、读书交流、专题研讨、教改论坛等。

4.修改方案：结合实践过程中的遇到的实际问题，教研组反思，修改原来的行动计划，使之更加符合教学的实际情况。

以课题为载体，促进专业发展。我校是区教育局确定的综合实践活动课程的实验学校。开始，我们对于综合实践活动课程的开发是非常茫然的，不知如何下手。针对这一情况，学校带领教师们认真学习了有关综合实践课程的理论书籍，使大家对这一新型课程有了进一步的了解。经过研究，大家都有了共同的目标，并成立了课题研究小组，并根据前期实践过程中遇到的实际问题，对原制定的研究方案进行了反复修改。老师们积极投入，没有年龄之分，没有职称区别，打破学科界限，跨年级研讨，活动开展地有声有色，形成了“在互动中提升，在反思中成长，在实践中发展”的校本教研新面貌。

5.再次实践：依据新的实施方案开展教育教学实践，取得第一手的实践资料，并注意反思实践过程是否和修订之后的方案相吻合。如果差距比较大，还需进一步修订方案，并进行第三轮的实践。

6.总结反思：我们要求教师个人将参加每次校本教所活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结本次教研活动开展过程的得失，写出教研活动的报告。

四、以“四结合”为途径，形成校本教研的研究模式

1.学科教研和年级组教研相结合

我们将学科教研分为语文、数学、英语、综合四个大学科，形成了校本教研管理网络。校长为第一责任人，分管校长为执行负责人，教导主任为学科负责人，年级教研组长为年级负责人，学科带头人和骨干教师为中坚力量。学校应通过网络式的管理模式，使学科教研得以落实。在每月一次的教研中我们着重解决教师在学习新课程理念中的共性问题和导向性的问题，并形成了多样化的教研形式：

第一种是集中式，市教育教学专家，知名特级教师，区教研员等多位教学能手为我们作专题讲座，他们为我们带来了教育改革的大量信息，不断更新教师们的教育理念。

第二种是专题研讨式，即以课程标准和新教材为内容，重点对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨，解决新课程理念与实践结合问题。

第三种是行动研究式，即在学科教研中，教师走上校本教研的主讲台，结合教学实践。谈经验、论观点，讲反思，把学习、培训及实践研究整合为一体，如说课、教材分析的示范和研究等。

第四种是案例分析式，用新的教育理念去剖析、研讨实际教学中的典型案例。无论是在学科组教研还是在年级组教研中，我们用新理念指导教学，指导教师备课、上课，用新理念开展教学研究，用新理念开发学生的学习活动，确保了教学流程的通畅，给教学管理注入了新的理念，保证了学校的管理有效地开展。

2.理论学习与教学实践相结合

在新形势和新要求下，从管理人员到—线教师都以教育理论和新课程标准来指导教研工作和课堂教学。我们组织教师学习了《中华人民共和国九年义务教育法》、《中共中央、国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》系列文件，《走進新课程》、《基础教育课程改革培训系列丛书》、《教育的理想与信念》等文集。通过学习，教师们全面了解了国家课程改革的形势背景和课程改革的理念，明确了新课程的各项要求。在学习的基础上，学校通过坚持学用结合，特别是强调教师之间的专业切磋、协调与合作、共同分享经验，相互学习、彼此支持，创设了严谨的学习研究氛围，使学习落到实处。

3.教学研究与教学活动相结合

校本教研为教师注入了新的理念，教师从校本教研中汲取了成长的营养，多种形式的教学活动，创造了教师成长的机遇，提高了教师的科研能力和水平，促进了教师的发展。为了更好地开展校本教研，调动教师的工作热情，我们开展了“典型引路”、“说课、评课”、“为自己的未来投资”、“教师综合素质考核”、“教研组活动常规考核”、“尚美杯”教学评比、“美育课堂教学模式”运用与研究、“与新课程同步成长”教学论坛等系列活动。全校教师踊跃参加无一人远离，无一人旁观。在实践过程中，我们看到了学生学习方式的逐步转变，各种评价形式的变化，各种媒体的有效辅助教学，课堂变成了学习乐园。课程改革实施的五年时间里，我校教师在国家、省、区、校级的教学活动中收获了丰硕的成果，有200余人次的论文在区级以上的评选中获奖或在报刊上发表，有82人次作区级以上观摩课、研究课、教材分析，教师辅导学生参加全国、市、区活动，有600多人次学生获奖。师生们体验到了学习研究的快乐，更感受到了成长的幸福。

4.教师培训与资源开发相结合

教师是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。在校本教研中，每位教师既是研究实践者，又是资源开发者，我们充分抓住新一轮课程改革实验的机遇，坚持“培训先行、全员参与”和“边实验、边研究、边培训”的原则，开展了多层次的培训活动：(1)宏观通识性培训。即以新课程为内涵的理论学习、专题报告等形式，对全体教师进行了新课程理念的培训，使教师认同并理解了新课程的意义，把握了新课程的理念，了解了新课程标准的特点。(2)微观针对性培训，由教学副校长和教导主任牵头，组织各学科教师学习新课程标准，突出解决任课教师对新课程标准的理解及新教材的準确把握等问题。在培训过程中，我们着眼于挖掘每一位教师的潜能，把教师的潜能作为学校的资源，通过校本教研的形式让教师谈体会，述心得，使教师之间的问题在教师中得以解决。除了以年级组进行研讨，教师人人讲，活动人人参与以外，先后还有几十位教师走上大教研的舞台，实现了教师之间的资源共享。教师在不断地学习中提高，在反思研究中成长。这就能提升教师队伍的理论化水平、钻研业务的能力，帮助更多的教师成长。许多教师正由传统的课程规范的复制者转向课程的研究者和创造者。

学校校本教研活动方案 篇9

头桥小学数学教研组

高琴仙

校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。课改实验是学校的当前工作的重心，学校的一切主客观因素都必须有利于课改实验的顺利进行。校本教研是校本化教育最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。校本教研是学校教学工作的起点，校本培训是提高学校教学质量的中介，校本课程开发是校本化教育的落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。没有校本教研作为起点，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。为提高我校校本教研的质量，我校首先规范校本教研管理体系，促使校本教研活动正常化、制度化。

总体内容：以个人反思学习为基础，讲求实践的锤炼，在同伴互助和专业引领中提升。

工作策略：学校要建立教务处、教研组、备课组三级教研网络，以教务处为中心，层层负责，逐级推进，学校教学领导分工包干教研组，参加教研组教研活动，提出指导性意见和建议。教研组长要抓好备课组长，定期给备课组长布置工作任务，定期检查，通过学校三级教研活动，对全校教师进行全方位、多层次培训，重新构建教师的知识结构。

一、具体工作内容：

（一）、专业引领，充实校本教研

1、引进专家坐堂指导

我们定期将本区教研专家请进学校，引进他们新的理念和教学思想，充实与更新教师的理念，开拓思路，认识和理解课改的真正内涵与实质。

2、成立中心学科教研组

设教学专题讲座，结合教学实践，谈经验、论观点、讲反思，贡献自己对教育教学的见解，涉及的内容有教师专业发展、生成性课堂教学、学生学习习惯的养成、学习困难生的辅正等传播和推广自己的教学经验；在各个教研组中带头尝试研究课，抛砖引玉，为其他教师提供活生生的教学解剖案例。

（二）、同伴互助，完善校本教研

通过同伴间彼此交谈、协作、帮助等方法，“以老带新，以强带弱、以教师的‘一支独秀’带动学校的‘春色满园’”，各抒己见，贡献出自己的观点和问题，在大家的合作交流中碰撞出新的观点，生成新的认识；大家一起钻研教材、吃透教材，研究如何创造性地使用教材，研究教学过程本身如何进行更为有效，研究怎样运用多样的教学方式进行教学，研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来„„

教师在积极研究状态中，不断体会校本教研的乐趣和价值。

将个人反思、同伴互助、专业引领，三点连成一线，层层推进，螺旋上升。以教学反思、教学指导、课堂评析、教材分析设计等为我校教研的基本形式，通过教学观摩、专家讲座、名师教学示范、案例分析、谈心得体会等活动，为教师搭建参与教研的平台。

二、活动内容方式：

（一）、主题研究：教师教学活动中遇到的重难点等具有普遍性的问题，依托学科组，问题合作团队，校际间合作，分析问题产生的原因，讨论解决的策略，多人实践体验，行为跟进深入研究。

（1）每周一下午坚持学科组校本教研一次，组织教学研讨、进行教学反思与交流，学习课改理念，促进教师专业化成长。

（2）以课例为主要研究方式，青年教师设立有研究价值的专题，采取一课多讲，在同伴的互助下，对自己的教学行为进行自我分析和自我反思，每月组内进行两至三次课例活动。教导处要对研究的过程实施监控指导，并检查活动的资料：磁带，教案，反思，讨论、课例等资料。

（3）以三课（示范课、研究课、观摩课）形式进行实践研究，优化课堂教学。

2、日常研究：以教材、教学为主要内容，重视教研组，年级组为单位，以集体备课+个性备课，复备课为基本形式，关注每一节课，帮助教师解决课堂的出现的问题。

（1）建立自身学习制度，每人自学教育理论和教学研究的文章。

（2）加强校际交流学习：到外校听课、学习考察的老师，要把外校先进的教育理念和教学方法引进来。通过交流，写感受体会等形式进行推广，并改进自身不足。

（3）进行“三课”制度：让有经验的老师，充分发挥其辐射带头作用，带头上示范课（新课改），研究课（专题研究课），观摩课（课例分析）。

（4）建立对话交流制度：加强同组，同学科，跨学科教师之间的对话交流，在听课，评课，三课活动中，教师要善于发表真实的见解，广泛讨论，进行信息的交换、经验的共享。

（5）个人反思制度：采取日随笔，周反思，让教师把上过的课进行反思。引导教师对教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集，处理、共享。

学校校本教研工作总结 篇10

一年来，我校在教育局领导的关心与指导下，立足实际，加强校本教研的力度，扎扎实实开展教研活动，坚持以新课程的深入实施为契机,以提高教学质量为中心,以“说、听、评”三位一体的教研活动模式为载体，以优化课堂教学为突破口，以不断促进师生发展为根本，进一步探索我校教学质量持续快速发展的教学新路子。现就我校校本教研活动的开展做如下汇报：

一、建立制度，明确责任

1、校长是第一责任人，教导处具体负责校本教研工作，制定了校本教研制度，发动全体教师积极参与校本教研。

2、领导带头学习教研理论并参与教学研究，亲自参与校本教研活动，及时了解研究动态，发现问题修订研究计划。

3、充分挖掘校内教育资源，整合各科室的校本教研力量，制定了学校教研计划，组织教研组定期学习、交流、研讨。

4、明确了教研组长，教研组长由业务能力强，教学经验丰富，有一定的思想水平和组织能力的教师担任。教研组长结合学科教学实际，制定可操作性和科学性强的学期教研组工作计划。

二、做好常规工作，扎实开展教研活动

1、狠抓教学常规工作，实现了备课、上课、作业布置和批改，课外辅导，学业成绩考核评定等环节健康有序发展。

2、组织教师进行校本教研的常规系列活动：理论学习、观看录像、钻研教材、集体备课、评价研讨。正确把握课程改革与课程标准的基本内涵，以理论学习与实践观摩相结合，使全体成员领会教材的编排体系，明确单元教学的重难点及内在联系，实现资源共享、优势互补，促使学生的素质提高与教师的专业化发展。

3、各教研组每周组织一次教研活动，做到每次活动有计划、有记录、有总结。

4、积极参加上级部门举办的教研培训学习、讲座等活动，形成进行教学反思的习惯，外出学习的教师做好学习笔记，回校后在相应范围内及时传达。

5、要求教师课后写出教学反思，每学期至少上交一篇研究性论文、教学案例、经验总结。每学期至少上1节公开课，听课35节以上。

6、加强理论学习与积累，组织教师认真学习教育教学理论，重点学习新课标、新观点、新理念，采取集中培训和自学相结合的方式进行。同时，还要求老师将平日学习到的名言锦句、理论观点、精彩论述等摘抄下来，并熟记、运用于自己的教育实践。

7、有效地开展教师间的交流与合作研究，鼓励教师互相学习、共同切磋、分享经验。通过集体备课说课，发挥了群众智慧，共同研讨教学方法、教学艺术、教学难点、疑点、教学策略、教学对象以及教学的各个环节，互帮互学，共同进步。同时分管领导参与集体备课，强化备课意识，提高备课质量。

8、把课堂教学改革作为突破口来做好校本研究。①狠抓备课工作。要求教师充分研究学生的实际，根据学生的特点来设计教学方案。②抓好课堂教学方法的改革，特别强调教师在推进课堂教学方法改革中要注意把传统教学中优点长处与新课程教学理念的精神实质充分地揉合在一起，灵活运用于课堂教学。③坚持做好教学反思，把教学心得，收获与反思进行认真总结后与同学科教师之间互相交流、学习、共同促进与提高。④发现和培养在课堂教学方面创新能力强的骨干教师，总结和推广他们的成功经验和做法，使其在本校的课改实验中起示范作用。

9、认真组织教案、听课、作业、竞赛活动、论文的评比工作。

三、教研工作取得的成效

1、进一步转变了教师的教育、教学观念，树立了新的教学观、教师观、学生观、教材观。

2、进一步改变了教师的教育、教学方法，实现了教学方式的改变、学生学习方式的转变、评价方式的转变以及作业方式的转变。

3、进一步培养了教师之间合作研究精神

4、学生主动学习、合作学习的精神初步形成。学生的求知欲、表现欲得到了激发和保护，学生的学习积极性提高了。

四、教研工作中存在的问题

1、个别教师对新课改领会不深，未能正确处理好自己的定位。

2、个别教师对新教材的理解不深，教学方法陈旧，课堂教学中存在着“穿新鞋走老路”的现象。

3、学生的实践能力较差，活动能力低。

五、下一步的工作打算

1、继续抓好教师的学习培训，不断提高教师的理论水平和实验能力。

2、狠抓教学常规工作，以教育科研为龙头，认真组织教师深入进行教学研究。

3、力争更多的资金投入，组织教师外出参观学习，借他山之石攻自家之玉。

4、因地制宜开展活动，努力创建校本课程，不断提高学生的实践能力。

回顾一年来的工作，我们虽然取得了一定的成效，但也存在一定的问题。今后将继续不懈的努力，力争把我校的校本教研工作推上上新的台阶。

西营乡中学 2009年1月20日

学校校本教研工作总结及计划

西

营

乡

中

学

乡镇学校校本教研的研修内容 篇11

出现以上现象的主要原因是,广大一线教育管理者和教师对校本教研的内涵、内容、近期目标和远期目标、研究的方式等问题没有明确的认识。最关键的是对为什么要搞校本教研;校本教研应搞些什么内容,还没弄清楚,因此搞起校本教研工作总是觉得没劲,总是不知从何做起,无从着手,无事可做。

校本教研的主阵地是学校,校本教研的主体是教师。校本教研的核心任务是提高教师素质,为提高教育教学质量提供有效保障,进一步推进教育教学改革和实施新课程。校本教研的方式是多样的,不拘一格,应根据校内的实际情况和教研的内容而定,校本教研内容的选择对校本教研的效益起决定性作用。那么校本教研的内容是什么呢?不仅仅是听课、评课、确立一些课题、发表论文等形式化的东西。因为学校要发展,教师是关键。正如邓小平曾经指出“赢得教师,才能赢得21世纪的教育”,所以校本教研内容选取原则是有利于本校教师的发展。我认为校本教研的内容应涉及到以下几方面的内容:

一、对思想性著作的研修

思想是行动的灵魂,一个人的思想直接影响着他的举止行为、处世为人与思维方式,没有先进的思想素质就等于没有智慧。因此,我们的校本教研应对一些哲学理论,如马克思主义、邓小平理论、毛泽东思想、鲁迅思想、孔子思想等进行研修。事实上我们作为一名教师,无论你讲授什么课程,你的一言一行,总是你的思想境界和思维方式的直接体现,并在无形中影响着孩子的思想。所以说对思想性著作的研究是从本质上从使教师发展,是立足于校本教研的长远目标,是功在当代、利在千秋的必修内容。我们应认识到,教研此内容不是让教师喊一句名言就完事,而是从根本上提高教师的思想认识水平,进而推进素质教育的前进步伐。

二、对专业理论的研修

目前,乡镇级的学校有很多教师是非师范专业人员,他们没有深入学并研究《教育学》、《心理学》。如果让没有教育专业理论水平的人搞教育教学工作,那不等于盲人摸象?新课程实施以来,新课程理念包括师范专业的教师也应研修。其实,不管师范专业和非师范专业的教师,都长时间不读教育专业理论性书籍,他们对专业理论了解得不是很透彻,更不用说能更好地运用在教育教学工作中。因此对专业理论的研修很有必要。

三、对计算机操作技术的研修

据报到,一些发达地区,有部分教师在停电的时候就无法上课。然而对于落后的乡镇级学校来讲,计算机的应用还处于尝试阶段;甚至有些学校把先进的电化教学设备仍当作摆设;有部分学校为了应付检查而开设电教,其实对真正提高教育教学工作起不了多大作用,只是把它当作一种门面而已。至于熟练运用电脑技术制作课件,进行高效益的教学活动,运用网络平台进行教育教学交流和研究,可谓少之又少。因此校本教研应把计算机技术在教育教学工作中的运用作为研修的内容,促进乡村教育教学工作的发展。

四、对教育教学工作技巧和方法的研修

关于教育教学工作技巧和方法的研修,是为实现校本教研的近期目标,提高老师的实践能力提高教育教学工作效益。不仅要研修《教材教法》、《班主任工作指南》、《新课程教学指南》等理论,更注重教育教学工作的实践能力,即管理班级的方法、能力;备课、授课能力;驾驭课堂的能力;批改、评价的方法能力;如何合理、科学地利用电教设备为教育教学工作服务的技巧和方法。作为一线教育工作者,为提高教育教学质量研修此项内容是非常必要的。特别需要说明的是在研修此项内容的过程中,应把理论学习慢与工作实践密切联系起来,不能仅囿于盲目地进行经验总结、反思、交流。

五、对专业知识的储备和基本技能的研修

现在上岗的教师,有很大一部分可以说是合格的,但绝对不能说是优秀的。例如:普通话并没有达到高标准,表达能力并非很强。教师应有“一凤入林,百鸟压声”的本领。“三笔字”的基本功都不是很达标,教师应适时适当地对“三笔字”进行研修。特别是新课程实施以来,课堂教学中教师与学生和文本之间是一种充满活力的交互过程。文本自身在教学过程中有很大的拓展空间。学生陷入思维盲区不能自拔时,教师应凭借自己深厚渊博的专业文化知识,填补文本所应填补的空间。教师在课堂教学应灵活地、游刃有余地引导学生进行学习活动,这就要求教师必须应对专业文化知识和基本技能进行研修。

六、对时事内容的研修

新课程提出要改变过于只注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活实际以及现代社会科技发展的联系,努力反映出时代特点,有效地改变学生学习、生活和现实性世界相脱节的现状,使学生成为社会性的学生。时事内容也是知识储备的内容之一。例如:开展一周读报座谈会,或者对最近社会热点话题答辩会等活动,对时事内容有所了解,为进一步搞好现时代的教育教学工作而服务。

七、对本乡的本土文化的研修

新课程要求开设校本课程,学生的学习活动应与学生的生活经验、生活环境相结合。基础教育的这一环节是落在了一线教师的身上。这就要求教师必须对本土文化有所了解。大部分教师是本地区的人,但是要提起本地区的地理特点、人文、风俗、民情等内容,大部分教师不能答清楚。因此乡村教师应对本土文化进行搜集、整理,了解本土文化,开展校本课程,通过传播本土文化,培养学生对家乡的热爱之情。

大源学校初中英语教研组校本教研 篇12

一、及时学习培训,更新理念

在新课改下,“校本教研”使各校根据其自身现有实际教育教学水平,挖掘发扬自身优势的同时,注意自身不足,总结经验教训,解决实际问题。

“校本教研”,顾名思义就是以学校为根本基地开展教学研究。 。 但如何开展教学研究,教学研究究竟是什么样的呢?其实,在教学中,教师总会遇到一些问题,面对这些问题,教师该如何去解决,怎样解决才能提升教学质量,提高学习效率呢?相信每一位教师都曾在心里无数次地思考过这些问题,相信各位教师也曾坐在一起讨论过这些很让他们头疼的问题。所以说,教师不是没有教研,而是缺乏一种理论的指导,思想上的变革。

新课程改革需要有学习、研究、合作能力的新型教师,这不仅要求教师在日常教学活动中能勤于发现问题,认真思考问题并努力解决问题。更重要的是要有与时俱进,注重个人业务水平的培训提高,不断及时更新教育教学理念的思想。用新课改思想武装自己、 、 教育自己,这需要教师辛苦的付出和坚持不懈地努力。同时如果各位教师能把自己平时的个人教学心得、体会、经验、发现、评价用文字记录下来,供大家共同讨论、研究、学习,那必将是进行校本教研工作中宝贵的、不可多得的第一手资料。同样重要的是,学校作为新课程主要的传播教育场所,而教师作为教学研究的主体,学校有义务、有责任尽其所能为教师提供一定的相关培训或指导,从而使教师能进一步从实践中归纳总结出更加符合新课程理念的新理论,同时将学到的新理论引入到实际教学活动中。教中学,学中教, 通过不断的研究学习,加快自身观念更新转变,真正落实校本教研功能,体现校本教研成果。

二、把教研活动落到实处,还课堂的本来面目

学校组织的教研活动通常都是以讲课、听课、评课这样的形式开展。以往的活动更多的是比较注重形式,教研反思工作做得不到位。随着新课改的发展需求,教研活动有必要进行适当的、相应的更新和改变,把教研活动真正做到位。

教研活动不能单纯为了讲而讲,听而听,要从“走过程”的这样一种心理思维模式中走出来,端正态度,认真准备,不断反思、修正、总结。讲课者一定要摒弃“作秀”成份,不能把教研当作是一个华而不实,哗众取宠的活动来做。不论是教研活动的组织者、参与者都应从本校实际出发,展现日常真实工作状态,使大家都能发现问题, 切实面对问题、解决问题,使不论是讲课者、听课者都能讲有所获, 听有所获,在讲、听、评各环节中都能真正学到一些东西。

三、夯实基本功,提高教师素养

不论从事何种职业,具备与之相应的基本业务能力和水平是再平常不过的事情。就如一名教师,首先要有教师资格证,要具备做教师最基本的文化素养和基本功底,这需要教师从日常教学活动中总结累积知识。“要给别人一瓢水,首先自己要有一桶水”,要提高教师自身素养需要教师自觉、自发地不断充实自己,要有终身学习的思想。

总之,校本教研工作是一项常态工作,只有使其科学化、规范化,在日常教学工作中求真务实,才能真正发挥教研活动在教育教学中的作用,否则只会是人力物力的浪费,只会适得其反。

学校校本教研工作汇报(精) 篇13

“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。几年来，我们以“培养热爱学生、热爱学校、热爱教育事业的老师”为指导思想，从学校实际出发，认真进行教研活动，取得了明显的成效。目前，学校教研气氛活跃，教师的整体业务素质有明显的提高。

一、加强组织建设，是提高校本教研质量的保障

1、为了让校本教研很快进入规范化、序列化的轨道，我们学校首先成立了以校长为组长，有副校长、教导主任、教研组长参与的学校教研工作领导小组，在教研领导小组的统一领导下，我们制定了学校教研工作的总体目标，即：“以新的课程改革在学校的深入实施为中心，在实现教师教育观念和教学行为的改变的基础上，提高教师课堂教学能力。”同时，我们将课任教师分为语文、数学、英语、理化生、政史地、音体美劳6个教研组，推选学科带头人或骨干教师担任教研组长，组织开展教研活动。我们对教研活动进行四定：定时间、定地点、定内容和定重要发言人。

2、学校教研领导小组，在认真听取广大教师的意见和建议的基础上先后制定了《教师校本教研实施方案》、《教师教研规章制度》、《教师教研学习与反思制度》等一系列规章制度。这些教研制度，对教师教研活动起到了很好的规范和激励作用。同时，我们在全校教师中开展“四个一”活动，即每学期至少学习一本教育教学理论专著，至少确定一个教改教研专题，至少讲一节优质课，至少写一篇有价值的教改教研论文，教导处负责检查评估，并将考核结果作为年度奖惩的主要依据。

二、强化学习培训，是保证校本教研实效性的前提

新的课程改革，要求我们必须更新教育理念，转变教师角色，改变教学方法。因此，我们把教师教材教法培训和教研培训作为我们学校教研的一项重要内容。

1、订阅教学杂志和有关课改的刊物、资料。这是获得课改理论和信息的首要来源。其中有关课改的理论文章是学科教研组业务学习的主要内容。我校为提高教师理论知识，让教师们通过学习理论，获取信息，吸取经验，指导课改实践。我校先后多次购得教育理论书籍500多本，价值10000多元。

2、播放专家讲学录像和教学录像。我校购买了优秀教师的教学光碟，在教研活动中，组织教师观看、座谈。教师们可以不出校门就能聆听专家的讲学，接受高层次的培训和观摩，这是一种省时省力有效的培训方式，教师很感兴趣。

3、加强与先进学校的交流，了解教育教学的最新动向。教研要吸收、利用外地成功的先进经验。学校先后投资十多万元成立了电子备课室，鼓励教师在网络上学习先进经验和先进做法。同时，学校又先后派人去洋思中学、吉大附中等省内外名校参观学习，学习名校的教研成功经验。名校的教研经验结合本校的教学实际，应用到学校的教研当中，给我们以很大的帮助。

三、立足“三个层面”，是有效落实校本教研目标的关键 第一层面，学校层面

1、引领型教研

为了保证校本教研活动能在“正确轨道上顺利开展的前提下”提升层次，我们多次聘请县教师进修学校的教师来我校听课、评课，做专题讲座，参加学校的活动。专家们与老师们共同研讨，进行交流与对话、释惑与解惑。这种面对面的交流，让老师们接受了专家们的思想传播和业务指导，获取了大量的信息，解决了教学上的困惑和问题，促使我校教师在实践中更好地逐步体会、完善新的理念，从而获取专业上的快速成长。

2、科研型教研

课题研究是提高教师教育教学能力的有效途径，也是学校教研的重要形式。为了让课题研究增强实效性和针对性，我们一方 面通过学习让教师进一步树立“科研兴教”、“科研兴校”、“科研强师”的教育理念，在全校教师中掀起了向科研要质量、向科研要成效的浪潮。另一方面，我们引导教师从“自身教学实践中所遇到的实际问题”入手提炼课题，进而引发探索问题、解决问题的思考和研究。让教师真正领悟“问题即课题，教学即研究”是学校课题研究的本质内涵。学校有计划地组织教研组、教师根据实际教学确立研究课题，然后带着问题去进行“小而深”的教学研究。

在全县中小学轰轰烈烈进行主体化教学法实施之初，我们学校便申报了课题《初中主体化课堂教学模式研究》并获得了省级立项。目前《初中主体化课堂教学模式研究》及相关子课题，已经处于收尾论证阶段。“在教研中科研，通过科研促进教研”，教师的科研能力、教研能力、教学水平有了大幅度提高。

3、示范型教研

我校现有市级骨干教师2名，县级骨干教师15名，在校本教研中，我们充分发挥骨干教师的作用。一方面我们非常重视骨干教师的业务提高，另一方面我们鼓励骨干教师与其他教师结对子，实行师徒制。通过骨干教师的传授、交流、示范、指导，其他老师也不断发展提高。我们还经常派骨干老师到省内外参加教研教改观摩活动，回来后落实“三个一”，即：作一 次专题报告，上一堂汇报课，指导青年教师上一节课。使赴外学习起到“派出一个，带动一片”的效果。

在每学期开学初，学校业务领导都要提供一节观摩或研讨课，并由市、县级骨干教师，进行为期一周的示范课，供全校教师学习，充分发挥骨干教师的引领作用。

4、汇报型教研

为了使年轻教师尽快提高自己的教学水平和教研能力，在每学期期中之前，我们将进行至少两周时间的青年教师课堂教学汇报。由年轻教师把自己认为最满意的，最有商讨价值的课，拿出来供大家研讨，提倡不同的风格，不同的切入点，然后大家针对这节课进行交流，用集体的智慧去帮助年轻教师尽快提高。第二层面，教研组层面

1、“伙伴式”教研

教师互助合作是教研的灵魂。我们根据自身特点，由同年级，同学科的两至三名教师成立年级备课组，探讨“伙伴式”备课模式。

“伙伴式备课”，采取“个体—集体—个体”的方式，先由教师把上课内容、重点、难点及思路等进行个体备课；然后，以年级备课组为单位，进行集体备课讨论，并整理成教案；再次，教师根据集体备课，针对本班实际情况，对教案进行必要 的个性化修改，突出创新；最后，在下次集体备课时首先讨论上次的教学反思，以利于今后改进教学。这样，既有教师的个体备课，对不同教师有不同要求，体现教师的发展水平和个性风格，又有教师的集体备课，为教师同伴间的展示、互学、互助、对话、交流、合作提供了平台。

2、会诊式教研

为充分发挥教研组的作用，学校定期就教育教学中出现的疑难问题开展教研组集体“会诊”活动。我们要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，分学科定期召开教师集体研究会，把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决办法。

3、攻关式教研

我们强调，最有价值的课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。因此，在组织开展教研活动和课题研究中，我们围绕课程改革的需要，鼓励广大教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，发挥教研组的集体力量联合攻关。例如，新课程提倡合作式课堂教学，但在实际的课堂教学中，学生人数太多，程度参差不齐，教师操作很难，如何找出一些行之有效的方法。老师们在一起学习、交流，最后达到共识。第三层面，教师个人层面

1、反思型教研

校本教研的关键环节在于老师在反思中发现教学问题，为了强化老师的问题意识，我们指导老师采取反思型教研。要求老师们的反思贯穿于教学的整个过程之中，反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的最简单形式是写教后反思。为了督促教师的教学反思，我们把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范；在教学反思的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，写出教研文章。

2、检测型教研

为了保证教师能够认真上好每一节课，上课时能够关注每一名学生，我们实行了教师课堂教学检测制度。学校首先制定了《主体化课堂教学评价标准》，成立了课堂教学检测小组。由课堂检测小组的成员对教师的课堂教学采取随机检测。督促教 7 师把教研中学到的方法和经验尽快应用到自己的课堂教学之中。

四、明确“四个观念”，进行主体化教学研讨，为校本教研提供思想保证

实施主体化教学，探讨主体化教学法，是我县新课程改革的主要方式，在主体化教学实施的过程中，我们主要帮助教师明确四个观念。

1、倡导“合作学习”

在主体化教学实施开始，我们就把如何组织学生合作学习，作为教研的主要问题。在学生的学习过程中，我们倡导合作，积极地为学生的合作创造条件。XX年年8月我们尝试进行分组教学。我们将班级的学生按思考能力、表达能力、计算能力、操作能力等差异进行交错搭配分组，使每个小组都有不同的人才，每个人都有不同的表现机会。通过分组教学尝试我们得出这样一条结论：“分组教学是解决学生全面参与的一个重要途径”。

2、注重“先学后教”

主体化教学实施初期，我们就强调，教师的首要工作就是解放学生，我们必须由过去的重知识传授、重教师的教，转变为现在注重知识获取，注重教师引导之下的学生的学。在课堂上，让学生自己动手操作，让学生自主探索得出结论，我们要求“教师要明确自己的主导作用，不做学生能做的事。”在改变教师的教学观念的同时，我们确立了“学——思——练”初中主体化教学模式。

3、开展“分层教学”