初中语文教案《背影》

2024-06-01

初中语文教案《背影》（共8篇）

初中语文教案《背影》篇1

3·学习本文平实的语言和传神的细节描写。教学重难点：

教学器材：准备两张桌子。课前预习基本要求：

1·默读、朗读课文。

2·查字词典，为有关字词注音释义。3·画出文中疑难词句。

4·文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢? 第一课时

一、课文导入：

同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。

朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

三、生字词检查。狼藉j 簌簌s s 橘 j 逛 gu ng 踌躇 ch u ch 蹒跚 p n sh n 颓唐tu 琐屑xi 举箸zh

三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文，其他同学思考：课文中令你最为感动的是什么? 一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况： ①文中“父亲”对儿子的无私。②文中儿子对父亲的理解。

四、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪？

（四次）

进一步思考：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢？

一般来说，可以包含以下几个方面：

①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子； ②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；

③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑； ④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢? ⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。（以上答案视学生具体情况解答）

五、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。

第二课时

一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。

二、引导学生继续探讨课文内容：学生讨论回答，教师加以总结。

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”

父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面：

（1）父亲对儿子的万般体贴关爱；

（2）儿子对父亲的真切理解和真诚感激。

那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括？（真情真感真文）

四、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的?在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。道具：两张桌子。一张为铁道，一张为月台。

表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。

要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受？

3．在同学有所感有所言之后，提出以下问题：①这段描写有没有什么华美的语句?②有没有用什么特别的技巧、方法?③你觉得理解困难吗?④你觉得描写困难吗?⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗? 根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章为什么能使人感动的原因。①朴实无华的语言 ②客观写实的白描 ③细致入微的细节 ④事情的真实 ⑤观察的仔细 ⑥情感的真挚

再读课文，体会本文在写法上的一些特点。

初中语文教案《背影》篇2

1.教材的地位和作用

朱自清的散文《背影》, 是他早期的散文的代表作, 作品采用了纪实的手法, 通过特定的背影去写父子间在那特殊的社会背景下的相怜相爱的情感。在新教材中具有特殊的地位和作用。

(1) 更好地引导学生认识家庭成员间的美好感情。第二单元都是以爱为中心话题的, 都从不同侧面去赞美人性中的美。本文选入第二单元, 更有利于后面几篇课文的学习, 培养他们对真善美的学习和鉴别能力, 陶冶他们的情操。

(2) 本文描写人物特征细致, 中心与段落的关系很典型, 学习本文有利于培养学生整体应用语文的能力。

(3) 本文语言朴实, 饱含情感, 而且贴近生活, 容易使学生产生共鸣。

2.教学目标的确定

根据本教材的地位, 作用, 结合实际, 我们将目标定为:体味并准确理解文章所表达的父亲的爱子深情。

3.教学重点

理解文章具体描写父亲背影的细节;体味作者为之感动落泪的表层和深层原因;体会选择背影作为表现主体的美学意义。

4.教学难点

理解背影让作者落泪的深层原因。

5.课时安排

一课时。

二、说教法

学生情况分析。根据学生情况, 课文的特点, 按照学生的认识规律, 遵循“教师为主导, 学生为主体训练为主线”的指导思想, 为实现本课的教学目标, 突出重点, 突破难点, 决定采用以下教法:

1.以语言品味为主, 采用启发点拨法, 来完成本课教学;

2.设计带有针对性, 启发性的问题, 诱导学生思考, 通过语言的体会, 解决本文重点。

3.同时采用朗读, 讨论, 质疑, 课堂练习等方式使学生动手动脑。为增大课堂教学的容量, 提高效率, 采用多媒体课件等现代教育手段。

三、学法指导

教学是相长的, 为了教师更好地教, 学生更好地学, 根据我校学生情况、素质教育的要求, 在学法方面我采用“导——思——点拨——练”的过程, 让学生自主参与知识发生、发展、形成过程。在这过程中对学生进行以下指导:

引导学生注意紧绕所涉及的问题, 扣住文中关键性语句, 结合当代的时代背景, 联系自身的生活, 来体会理解文中的父子情;指导学生注意体会文中的语言特点, 增强赏析能力;指导学生注意文中抓住人物特征的细节描写, 把这种写法运用到具体的写作中去, 提高语文水平。

四、说教学过程

(一) 导入课文

由几幅照片导入, 目的在于用直观的形象刺激学生, 引导学生注意、引导学生逐渐进入教师创设的情境。

(二) 课文欣赏

放全文朗读录音。思考问题: (1) 本文写的主要事件是什么? (2) 谈谈你的感受。

(让学生在创设的情境中完成整体感知)

(三) 思考讨论

1.全文共写到父亲几次背影? (了解文章的结构特点, 进一步感知文章的内容。)

2.其中哪一次背影最让你感动?为什么?引出对背影的剖析。

3.朗读, 分析这一部分

引导学生通过关键词句剖析背影, 辅以字幕, 加深印象, 指导学生理解学习人物描写的手法和背影的情感聚焦点的突出功效。

(四) 研究探讨

1.看到父亲买橘子的背影, 儿子有何反应?为什么?

作者并不是第一次看到父亲的背影, 这个背影对儿子来说太熟悉了, 如果是在平常, 父亲的背影可能不会令儿子感动地掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?

引导学生进一步理解背影的深层内涵, 学会结合背景分析人物, 突破文章的重点难点。

2.除了买橘子, 父亲还为儿子做了哪些琐碎小事?

3.父亲对儿子的关怀, 除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外, 还以什么方式表达这种关爱?

引导学生全方位感受理解父亲的无微不至、博大深沉, 并适时以点睛之笔掀起一个情感高潮, 又为下一个环节叙事, 激起表达的欲望。

(五) 拓展迁移

讲述两个情感故事, 引导学生由对父爱的理解辐射到对亲情的理解和感悟, 实现情感的升华, 同时训练理解能力和表达能力, 实现感知向能力的迁移。

(六) 感受深情 (放录音《懂你》)

让学生在歌声中产生情感的共鸣, 达到陶冶性情的目的, 把课堂气氛推向新的高潮。

(七) 布置作业

让同学们回到家里, 用自己独特的方式, 向父母、亲人表示对他们理解、对他们给予的无微不至的关怀与感激。

附板书设计:

四 (1) 开篇点题——难忘背影 (惦念之情) ——渲染悲凉气氛

次→ (2) 望父买橘——刻画背影 (特写镜头) ——肖像/动作描写, 感人

至深

背 (3) 父子分别——惜别背影 (惜别之情) ——加深读者对背影的

印象

影 (4) 引述书信——再现背影 (百感交集) ——父亲老境颓唐, 对子

的惦念如故

四 (1) “不禁簌簌地流下眼泪”————悲哀伤心、难过的眼泪

次→ (2) “我的泪很快地流下来了”———感动之泪

眼 (3) “我的眼泪又来了”——————惜别、难舍、惆怅的眼泪

泪 (4) “晶莹的泪光”————————眷恋、思念、辛酸的眼泪

苏教版初中语文《背影》教学设计篇3

《背影》是一篇著名的纪实散文，描述了一种真挚与至诚的亲子之爱，本文的刻画角度与一般的作品有所差别，注重描绘的是背影，利用背影这一细节将父爱描述得淋漓尽致，构思非常精巧。

二、设计理念

文章的核心是围绕“背影”叙述的。因此，在教学中应该让学生感受四次背影，从背影中体会作者想表达的情感。教学采用的是互动的形式，首先让学生进行文章阅读，接着通过学生小组讨论的方式渲染课堂氛围，设计探究性的学习目标，最后老师带着学生进行文章情感的深度感悟。

三、教学目标

知识与能力：有感情地朗读课文，感受父子之情。

过程与方法：体会文章所描述的重点背影，学习作者的描述手法及表达特色。

情感、态度与价值观体会亲人之间微妙的情感变化，培养尊重与孝敬父母的传统美德。

四、教学重难点

教学重点：有感情地进行课文的朗诵，体会课文中的真挚的亲情。

教学难点：感受文章的语言特色，学习作者所用的刻画方法。

五、教学过程

（一）情境导入，营造氛围。

利用多媒体展示一些父亲的背影图，再配上“父亲”这首歌曲，进行课堂氛围的渲染。听过歌曲后让学生谈一谈感想，对于“父亲”是什么样的看法，在心目中父亲是什么样的一个印象。接着进行情境导入：都说父亲的爱是重如泰山默默无闻的，那么如何描绘这样的一种父爱呢？今天我们就学习朱自清是如何描绘父爱的。

（设计意图：采用图片与歌曲进行氛围渲染，提示学生这节课的内容就是描绘父亲的，在交谈中谈一谈父亲，再次渲染氛围。）

（二）整体感知，合作探究。

1.本文主要描写的是背影，写到了几次背影。

背影的意义是什么，在什么情况下出现了背影。

第一次是在开头描写背影，点出背影。

第二次在浦口车站送别时，刻画背影。

第三次在车门话别，惜别背影。

第四次在结尾，再现背影。

描写背影是为了刻画当时人物的心理，刻画父亲对于自己的爱。

2.同学们认为哪一次的背景是最感动你的，为什么呢？

在第二次买橘子时刻画的背影最感人，描写得非常精细。

学生有感情地朗读，体会这段为什么描绘得这么详细。

这段非常详细的描写是为了利用买橘子这件细微的事情，描绘出父亲对于儿子的关爱，步履蹒跚却爬过铁道去买橘子，让“我”热泪盈眶。

接下来学生就好好地朗读与体会文中描绘背影的手法，以及其中体现的情感与心理特征。小组之间可以进行交流与讨论，推荐一个学生进行发言大比拼，看看哪一个小组体会得最深刻。

朗读，望父买橘见背影。

学生在朗读过程中需要进行分析，比如通过父亲的穿戴给读者塑造了一个什么样的背影：黑、深青——穿着朴素，心情沉重，带给读者的是一个非常压抑的感觉，这个背影是非常沉重的。学生要学会从细节角度分析，又比如从走路的姿势分析，是蹒跚沧老的背影。再分析背影的作用是什么，映衬出了什么样的背景。

师：父亲老境颓唐，饱经风霜，在家境惨淡的情况下依旧不辞辛苦地送儿子去北京。当时父子两人的心境都是非常低落，一件买橘子的事情让作者热泪盈眶，结合这样的背景分析人物心理，才能更深入地体会到当时的情境，感受到真诚的父爱体会人间的哀愁。

（设计意图：让学生找出文中背影出现的次数，接着观察背影出的情况，感受不同段落中背景出现的意义何在。接着着重分析背影作用与意义，让学生深入体会作者当时的内心心理，并且结合当时的课文背景体会父亲对于自己的爱。）

（三）师生交流，升华主题。

1.师：一般描写都是从外貌与动作角度出发，文中除了这些描述手法还有其他一些表达方式，你们能找一找作者是通过什么样的方式表达出父爱吗？

①“事已如此，不必难过，天无绝人之路！”——简单的一句话写出了父亲甘愿承受家庭的惨淡负重，安慰儿子要好好生活。

②“不要紧，他们去不好！”——父亲在如此惨淡的家境下还劳碌费神地送儿子，表达对儿子非常亲密的关系。

2.师：你们现在感受到父爱的沉重吗？作者采用简单的细节描写将父爱展现得淋漓尽致，如果让你们进行描写，那么你们会怎样描写呢？阅读文章后，对于父亲的看法是否有什么改变呢？

（设计意图：师生的交流是升华主题的重要步骤，学生理解的是父爱。但是理解得还不全面，除了要从动作与外貌进行体会外，还需要从文章中说的话进行理解与感悟。最后联系生活实情，让学生谈谈父亲，从而进行情感教育。）

（四）拓展延伸，感受真情。

你们在生活中是否也曾观察过这样细致的动作，你们的父母对于你们也是非常关爱，但是父母亲对于你们的要求确实不多，也许只是一张感恩的明信片，他们就会非常感动，你们可以叙述出最让你或者父母亲感动的事情吗？

六、课堂小结

师：父母的爱永远是无私的，中学生年龄小可能还理解不到父亲的爱，但是通过这篇文章你们能从细微的事情中感受真情吗？亲情对于我们来说是至关重要的，亲情是我们一辈子都需要珍惜与回报的情感。让我们随着《懂你》这首歌结束这节课，再次体会父爱、感受亲情。

七、作业

这节课的作业比较特殊，就是你们在课后回到家中，向父母表示感谢，感恩他们对于你无微不至的关怀。可以是一张简单的纸条，也可以给父母亲夹一次菜，无论是哪一种方式都需要你们真心践行，并且向父母说一声辛苦了。

八、教学反思

初中语文朱自清-背影-教案篇4

教学目标

1、朴实的语言他含深情是本文的教学重点；

2、课文第二、三段对表达中心的作用是本文的。教学难点

1、教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；

2、分析课文可接“内容——结构——语言”的顺序由浅入深地进行。教学课时

2课时教学过程

第一课时

一、激发感情，导入新课。

父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会

到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才体会得到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？父母疼爱子女的细节，有的令人终生难忘。本课所写的是父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情？

二、学生阅读“预习提示”和题注，了解作者。强调以下内容：

朱自清：散文家，诗人，民主战士。本文写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多读者。（“自华”、“佩弦”、“自清”的来历和含义）

三、范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。给加点字注音，然后齐读三遍。

差使狼藉籁籁迂腐踌躇蹒跚拭颓唐琐屑举箸．．．．．．．．．．．．．结合注释，理解下边词语的含义。

狼藉惨淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐触目伤怀不能自已情郁于中琐屑

四、学生速读课文，讨论下边问题。

方法：先独立思考，再互相讨论。老师可巡回指导。理解每个问题，都应结合课文中有关段落。1．文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？（课后练习一）理解：文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。

2．本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。（结合课后练习七）

第一部分（第一段）：开篇点题。最难忘父亲的“背影”。

第二部分（第二～六段）：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

策一层（二、三段）：写送别时的家境，为写‘啃影”渲染第二层（四、五段）：写离别前父亲对‘’我”的细心关照，悲凉的气氛。为写“背影”作铺垫。第三层（六段）：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。第三部分（第七段）：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。3．本文通过写车站送别，表现了父子间什么样的感情？（即本文的中心意思）

理解：本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。

五、学生分段朗读课文，加深体会中心意思。

六、理解二、三段在全文中的作用。

提问：本文是通过写“我”与父亲在车站离别表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段？

理解：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。

七、小结。

这节课我们学习的主要内容有：了解了作者（具体内容由学生复述）；扫除了文字障碍（字、词）；分析了段落层次并概括了中心意思；弄清了第二、三段在全文中的作用，这是难点的突破。

八、布置课外作业。

1．反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

2．熟记生字的读音、写法和含义；用老师指定的词语造句。

第二课时

一、学生齐读课文后，检查上节所学字词掌握的情况。

二、学生默读第四、五段，思考问题。

1．“其实我那年已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？

理解：不是。这一句议论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲一直把“找”当孩子关怀照料的深情。2．作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？这两句话是针对什么事情说的？表现了“我”怎样的感情？

理解：这里两个“聪明”都是糊涂的意思，这是针对：父亲和脚夫讲价钱，“找”总觉得他说话不大漂亮；父亲嘱托条房好好照应“我”，“找”心里暗笑他迁；认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分小心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自责。

3．这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？

理解：体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：（1）父亲因为事忙，、托人送“找”，他再三嘱咐，甚是仔细；（2）尽管有事，终于决定亲自去送；（3）给“我”拣定靠车门的一张椅子；（4）嘱“找”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉；（5）又嘱托茶房好好照应“我”。父亲的慈爱之心真是感人肺腑。

三、范读第六段后学生齐声朗读，回答问题。

1．这一段是全文的核心，具体写“背影”的有哪几句？其中表现父亲举动艰难的词语有哪些？

理解：具体写“背影”的是“我看见„„显出努力的样子”一段。表现父亲举动艰难的词语有“瞒珊”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等。

2．父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？

理解：父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而高兴。买来橘子，父亲觉得尽到了照顾儿子的责任，儿子在旅途中可以不受干渴之苦，心里满足欣慰。3．“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现了“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么伯父亲看见？

理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，伯父亲看是担心慈父亲伤心。表现了对父亲的怜爱之情。

四、学生齐声朗读结尾一段，老师简要分析。

分析：这段写别后对父亲的思念。表现了三层意思：

一、二句表现对老境赖唐的父亲的哀怜；三～六句表现对父亲往日发怒的理解；最后三句以在泪光中再现“背影”结束全文，呼应开头，抒发对父亲深切的思念之情。

五、揣摩文中父亲所说的几句话的含义。

1．“事已如此，不必难过。好在天无绝人之路！”

理解：是对儿子的劝解和宽慰。2．“不要紧，他们去不好！”

理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。3．“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

理解：细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子着想得周到。4．“我走了，到那边来信！”

理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。5．“过去吧，里边没人。”

理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。

这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。

六、归纳写作特点。

1．抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。2．平实质朴的语言饱含感情。

对于这些特点，同学们一定要结合读课文细心体会，真正领悟了才能在写作时借鉴。

七、朗读全文，认真体会文章的思想感情与写作特点。朗读时要体现感情。

八、课外作业。

1．朗读比赛。两三人一组，看谁读得最有感情。

2．写作练习。你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？这件事的经过怎样？你受到了怎样的感动？参照这样的思路自拟题目写一篇文章，抄在作文本上。

九、板书设计。背影朱自清

父子情深难忘背影点题。

描写背影

家境祸不单行（揭示环境）

送别前细心关照买橘子周到入微再现背影思念

初中语文《背影》教学案例篇5

一、案例背景

1、教材分析：

本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？在于作者用纯朴真挚的语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和固执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感的美文。

2、学生分析：

我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望非常强烈，但谈及父亲，除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象。在这种情况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有一定的难度的。

因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课，很有必要。让学生既欣赏了美文，又懂得感恩父爱，因而制定以下教学目标。

3、教学目标：

（1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。

（2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。

（3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

4、教学思路：

《背影》是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细节赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。

5.教学手段：

（1）朗读：本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

（2）研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”。选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，教师在疑难处给予指导点拨。

二．教学步骤

（一）了解背景，进入情境

以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……”

（二）整体感知，理清思路

师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情。注意文中几次出现背影。

生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不舍。

师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？

生：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，“我”为走投无路而绝望。

生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。

（此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。）

（三）、合作探究，细节赏析

引导学生运用“知人论世”来探究本文。本文作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”来组织课堂教学。

重点要阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。要读出与文章情境相同的感情，一篇好文章读起来或荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。

师：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。

（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）

师：（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？

师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。

生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。

生：这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。

师：走与不走是第二处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧！

师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？

师：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？

生：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。

生：父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！

生：我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！

师：文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？

生：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！

师：带领学生总结父亲形象：中国典型慈父形象。为儿子勉为其难，不善表达自己的思想感情，只会用行动去尽职尽责，含蓄深沉。

读了本文，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母，做一个知道关心父母的好子女。

—

END

初中语文教案《背影》篇6

课前预习

1.反复朗读课文，带着感情去读。

2.读文中的父亲，想自己的父母，理解亲情。相关课程标准

“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 教学目标

1．学习抓住人物特征进行人物刻画的写法。

2．反复朗读，体会朴实的文字里传达出来的深情。评价任务

1．通过阅读，梳理出文中所记叙的事件。

2．初步感知人物的一言一行所传达出的情感，体会人物内心的情感变化。

3．精读课文，把握作者刻画人物的方法。教学过程

一、创设情境导入新课。

老师想听一听大家的心声：爸爸妈妈爱你吗？（爱）那请你回想

一下，父母的哪些举动、言行让你感受到了爱？

父母的爱是这个世界上最独特的，回家时的那一声声唠叨，学习时的那一声声催促，熟睡中那一次次悄悄地关注……都是爱。这份爱浓缩在生活的点点滴滴里，也印刻在著名散文家朱自清先生的美文《背影》里。今天让我们走近这篇散文，一起来读懂这份爱。

二、板书课题，展示目标

1．学习抓住人物特征进行人物刻画的写法。

2．反复朗读，体会朴实的文字里传达出来的深情。

三、朗读课文，感知内容梳理事件，明晰课文脉络。

这篇文章作者回忆了20岁时父亲去车站送我回北京念书的故事，在课文中围绕父亲写了哪些事？

事件概括方式及要求：

①以“父亲”为主语造句，选用文中的词语 ②句子简洁，必须含有一个动词

例：

那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

参考答案：（1）父亲交卸了差事（2）父亲回家奔丧。

设计意图：引导学生学会有效利用文句中的关键词有效组合、黏

贴成句，简洁、概括性地表达文意。通过这样一项活动设计引导学生熟悉课文内容。

（二）生读文，个别展示投影：

①父亲交卸了差使②父亲回家奔丧③父亲变卖典质还了亏空④父亲借钱办丧事⑤父亲到南京谋事⑥父亲说定不送我⑦父亲决定自己送我⑧父亲讲定价钱⑨父亲买橘子⑩父亲少年出外谋生⑾父亲待我不同往日⑿父亲写信给我

哪些事是为儿子做的？看到父亲为儿子做的这一切，你的感觉是怎样的？

预设：感动。觉得应该呀。

我也觉得做父母的为儿子做这一切是天经地义的，但文中的儿子——一个20多岁的小伙子却流泪了，这其间一定有触动作者内心的东西，让我们走近背影，去寻找那一敲响作者心灵之弦的一抹真实。

四、赏读经典，吟咏情感

（一）一读背影，读懂父亲爱

1．文章题目为“背影”，文中具体刻画了父亲做什么事的背影？父亲过铁道为我买橘子的背影。

2．作者事隔2年依然记得这个背影，这一定不是一个寻常的背影。那咱们来读一读好不好？你可以放声去读，尽情地读，在读中绘制这个背影图。

3．你绘制出来一个怎样的背影？可以用哪些词来形容？为什么用

这个词形容，请结合文中的具体词语或句子来说一说。

（蹒跚

努力

吃力

胖

轻松

沉重

担心

不舍

牵挂）在学生解说时随时生成问题，牵拉出深层比较和顿悟。预设：

A．动作：买橘子极其艰难——仍极力而为，为儿子买回橘子（每一个动作里都蕴含着浓浓的爱子之情）

朗读，读出儿子看到这一幕的心情

学习活动：换作“我”去买可以吗？那么你用一段话（突出动作描写）写一下“我”买橘子的过程。（与原文比较）

比较后小结：文中对父亲的动作和背影进行了细致的刻画，没有一个“爱”字，但每一字一句都深含着一位老父亲浓烈的爱。虽然很笨拙，并不潇洒，也不如“我”去买来的实际，但却是生活的真实，这样朴实无华的举动更能够触动心灵，更感人。

B．外貌：家境惨淡

心事重重——执意送行朗读，读出儿子对父亲心事重重的理解

C．着装：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍——紫毛大衣朗读，读出父亲的着装特点，定格背影

D．语言：自己的事不要紧——儿子的事都是大事朗读，读出父亲决定亲自去送时的坚定

4．播放散文影像“望父买橘”，定格这一经典形象

这一处处鲜明的对比，那一句句朴实的话语，那一个个艰难的动作，让我们深刻领会了一个父亲对儿子体贴入微的爱，这份爱是那样

纯粹，那么没有自我，那样实实在在，那样浓烈！而这样浓烈的爱，作者没有直接呼喊出来，而是浓缩在了具体的叙述与描写之中，让我们一起倾听这段文字，静静地听，听出字字句句里包含的深情。

（二）二读背影，读懂儿子的心

小结：父亲的形象并不高大，动作也不潇洒，“我”却流泪了，流泪时“我”内心里一定有思想的波动，你可以联系全文加以揣摩吗？不仅看到背影的当时我流泪了，文中还有两处流泪，都是因回忆背影，这又触动了作者的哪些心绪？

提示：

一是感动、内疚（“我”最初的不领情、自作聪明、“暗笑他的迂”—— 父亲执意去做）

一是已为人父的儿子对父亲的理解，对父爱的珍重

课外材料（史铁生《秋天的怀念》）“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，想起父亲近年为人处事的艰难，想起父亲信中说的大去之日不远，不禁心生内疚、感恩之情。

五、总结提升，随堂训练

说话练习：让我们再回头看看那个蹒跚、肥胖、吃力的背影时，它已不仅仅是一个背影，它已经定格为一份沉甸甸的爱，这是人性中最质朴的爱。而这份爱我们每个人都拥有，请同学们回到生活中，想一想你的父母，想一想日常生活中你觉得父母应该为你做的那些你曾经以为天经地义的事，是不是也包含着一份无言的爱。请你回想那平平常常的一言一行，有哪些曾经像背影一样触动过你的内心，请你选

取其中的一个细节，用简洁的语言展现父母对你的爱。

作业：回家对父母做一件事，用行动告诉他们你对他们的爱和理解。

教学反思：

1．教学中要有一个自我，要有一个核心的设计思路。教师在教学设计中要用心思考这节课我要教什么，要用怎样的方式去教才能够教出自己的特色，用怎样的教学活动来推动课堂学习内容的深入才更有效。

2．教学设计不等同于课堂教学。备课不仅仅要精心于教学设计，更要精心于课堂设计。

马夫的背影篇7

在我们现实生活中，确实有一大批默默诚实劳动、不求闻达的人。他们可爱而又非凡，无声无息地忙碌在生活的某个角落里，一心扎到工作当中。人们看不到他们的正面亮相，看到的永远是他们忙碌的身影。他们也从未把头从工作中抬起来，去抛头露面，博得场面上的喝彩。

孔子说过，芝兰生于深林，不以无人知晓而不芳。在寂无声息中创造出非凡业绩者，不因为没有人喝彩、鼓励而自弃，这是一种健康的人格精神。其实，这样的人，并非注定要默默地生活，也许是因为某种时运关系，一直工作在这样的岗位上。

不知道你听说过这样一个小故事没有?山野中的一颗美丽的小玉石，很羡慕被运到城市里做了珠宝的翡翠玛瑙。后来它也被运到城里，却和普通小石子一起铺成了路。有一天，一位贵夫人的一枚小宝石丢落在它身边，小玉石羡慕地说：“你有多幸福呀，每天光彩照人！”小宝石说：“我有什么好呀，被打磨得失去了天性，整天被人玩弄，我倒羡慕你呢！”话音刚落，小宝石被捡走了。小玉石若有所悟，从此以后生活得很快乐、很开心。

实际生活中，时运也许安排你在一个不满意的位置上，尽管远离喝彩，请记住——那同样是一个光荣的位置。淡看众人的关注，习惯过普通的生活，脚踏实地，平视众生，用简朴的方式维护自己纯净的空间，让那些尘嚣、那些与自己无关的杂碎，不再困扰自身，是一种安静的快乐。往往能承受寂寞，耐得无人理睬或喝彩的人，才经得起生活的磕绊。

不由想起自己上小学时的一件事：那年“六一”，班里要表演节目，我竟被老师安排在后台，自己深感委屈。爸爸问我：“为什么委屈呢?”我说：“主角多么风光。”爸爸没说什么，却摘下自己的手表，说：“表有外部和内部构件，相比之下，哪个功劳大呢？”我犹豫不决，爸爸说：“或许这手表内部和外部的构件，都使用的是同样质量的材料，因为时运和人们不同的选择，它们才有了不同的位置。被制造成手表内部构件的材料，注定要默默完成这个远离喝彩的工作，但如果没有它们的工作，外部指针就不能动。”

父亲这番话给我留下了深深的印象。后来，我渐渐大了，逐渐明白，那些“后台”工作者，也许并不比那些尽享喝彩、大显风光的“主角”逊色。虽然社会给予他们的赏赐很少，他们却为社会创造、奉献得很多。

当然，人活在世上，都有享受喝彩的权利，都可以幻想喝彩。但每个人都不要忘记——当人面对太多喝彩时，被人捧的名利思想也就愈强，愈来愈难接近平凡。过度追求喝彩，甚至不管正彩还是倒彩，并不是一件好事。在追求平等的现代社会，这种自我优越感往往会害己。刘晓庆再陷税案被捕，与过度追求自身“价值”、高高在上不无关系。

有些人平时也认为应该把喝彩，利益看得淡一些，可是一旦到了评优、嘉奖、调职、调级、立功、入学，入党的关键时候，往往是“看得破，忍不过”。时下找领导个别谈话的，相当多的是反映个人“实际问题”的，生怕自己作出的成绩，因领导看不到而辱没自己。

多一点平和，才会有普通人的快乐与内心宁静。有时，不妨甘于做一个台下的人，淡泊一些喝彩。这样，你也许会突然发现，生命最宝贵的时光——不属于取得成功、受到无数赞赏的时候，而是属于真正淡泊喝彩、享受平凡的日子。

初中语文教案《背影》篇8

【教材分析】

《背影》是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文。这篇散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。

1．通过对“背影”的分析感知父亲形象，体会父子之间的深厚感情。

2．把握文中“我”的情感变化，深入理解文本。

3．学习抓住人物特征进行细致描写的写法。

4．品味本文质朴典雅的语言。

5．把握写人记事散文的基本特征，学会欣赏写人记事散文。

第1课时

一、导入新课

同学们，在我们的生活中，总有一些事，一些细节，会引发我们内心的感动。也许是父母一个深情的凝望，也许是爷爷奶奶一个和蔼的笑容，也许是老师在作业本上留下的一个个红勾……正是生命中无数美好的感动，让人间变得温馨动人。今天我们将学习一篇文章，作者在文中仅仅记录的一个小小的背影，却感动了阅读它的无数人。

二、教学新课

目标导学一：认识作者，了解作品背景

作者简介：朱自清(1898－1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，其文细腻清丽、意境隽永，于朴素中见丰腴，洋溢着一股清新气息。代表作有诗文集《踪迹》《欧游杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。

写作背景：《背影》是记事散文，写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。本文是作者追忆八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时20岁，在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

目标导学二：朗读文章，整体感知

1．学生朗读课文。

2．思考：本文写了一件什么事？抒发了作者怎样的感情？

明确：本文写了父亲为“我”送行并爬月台为“我”买橘子的事，过程中父亲的背影给“我”留下深刻印象，终生难忘。表现了父亲对“我”的疼爱，抒发了“我”对父亲的感念之情。

目标导学三：重点探究，分析“背影”

1．本文的题目是《背影》，文中一共写了几次“背影”？这几次“背影”各是在什么情况下出现的？

明确：文中共有四次写了背影，第一次是文章开头，作者在回忆中提到背影；第二次是父亲为“我”买橘子时爬上月台留下的背影；第三次是父亲离开时消失在人海中的背影；第四次是结尾抒情时点到的背影。

2．请认真研读第6段，说说作者是如何描写父亲背影的。

明确：作者在描写父亲的背影时，先用外貌描写来描写父亲，即“父亲是一个胖子”“戴着黑布小帽”“穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，表现出父亲买橘子的不易；再用动作描写，“蹒跚地走、慢慢探身下去、攀着、向上缩、向左微倾”，似一个慢镜头一般，作者将这个行动的背影仔细刻画，忽又定格在月台上，形成了一个令人印象深刻的背影形象。而在父亲离开时，又将众多的人影作为陪衬，写父亲的背影消失在人影里。

3．第6段中，作者两次描写父亲的背影，并两次说忍不住落下泪来，这是为什么？请你分析作者在此表达的情感。

明确：作者被父亲为自己的付出深深感动，这是一种深切的父子情。

4．分析第6段可知，本文的重点在通过父亲的背影表达父子之情，那么又为何要写与背影无关的第2—5段呢？请你简要分析。

明确：第2、3段介绍家庭情况，看似与“背影”无关，却是“背影”故事的缘起与节奏；第4段写父亲决定为儿子送行，是“背影”故事的基础，第5段写送儿子上了车，是

“背影”故事的准备，因此，这四个自然段虽然未直接写背影，却与背影有着千丝万缕的联系。

5．探究：请你结合全文，说说“背影”在文中的作用。

明确：从内容上来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子情的交汇点、父子关系改善的触发点；从结构上看，背影是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。

【教学提示】

关于该文体的探究不宜过早完善答案，宜在学生对文章所表达的情感进行体悟感知后进行完善。

目标导学四：学以致用，学习刻画形象

点拨：作者在描写父亲背影的过程中，综合运用了外貌描写与动作描写的方法。在描写外貌时，抓住父亲穿着简陋与肥胖的典型特征，在动作描写中也集中体现出攀月台不易的形象。作者这种抓住典型特征做简要勾画便表现出人物形象的方法叫白描手法。

引导：在你的印象中，是否也有人给你留下过如此感动的回忆呢？请你仔细回忆当时的场景，具体到对方做了什么动作，他(她)是什么形象，或说了什么话，将他(她)记录下来，记住要表现描写对象的主要特征。

第2课时

一、复习回顾、引入新课

在上一课时，我们仔细分析了朱自清先生刻画的“背影”形象，这个形象如此令人感动。然而细心的同学恐怕已经明显地感受到朱先生的情感在文中有着极大的变化，而父亲对孩子的感情也未必就是爬月台买橘子那样简单，这节课，就让我们更加深入地走进本文的情感世界。

目标导学一：把握“我”的情感变化

探究：在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？

明确：“我”对父亲的情感很深厚，但不曾表现，且前文中表现得略有些不耐烦。比如看到父亲送站时和脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”；二是看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，“我”觉得他“迂”。而“我”的情感态度变化的契机，是在父亲爬上、爬下车站月台之时，“我”的内心被强烈震撼了。在“背影”这个形象中，父亲是真对“我”很好，这让“我”十分感动。

【教学提示】

新旧思想交替时期，作者与父亲之间曾有种种不合，教师可结合相关资料对该问题进行深度解读。

目标导学二：赏析语言，体会“父亲”的关爱

父亲对儿子的关爱，在文中是一以贯之的。请你在文中找到那些令你无比感动的瞬间，理解父亲对儿子的关爱。

1．父亲对儿子说的话令人感动。

(1)事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

明确：这是父亲对儿子的劝解和安慰，家境困难，身心最艰难的便是父亲，而父亲却依然坚强并回过头来安慰“我”，这在表现父亲坚强的同时也表现了对“我”的关怀。

(2)我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

明确：细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题，担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动，可见为儿子想得周到。

2．细节部分令人感动。

(1)他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。

明确：父亲因为事忙，因此不打算送“我”，且已经托人照顾“我”，但终究还是不放心而送了“我”。这其中经过了父亲“再三嘱咐”“终于不放心”“踌躇”“终于决定”的犹豫反复心理，可见在父亲眼里，“我”永远是那个没长大的儿子。