山西省教师全员培训

山西省教师全员培训（共8篇）

山西省教师全员培训 篇1

2017山西省中小学教师全员培训总结

这次网络培训是感觉最舒畅的一次。打开网页后界面分类鲜明、归类清晰，培训项目时间充足、内容实在，最后效果个人感觉影响不小、意义深远。下面具体说说：

在正式培训前，我认真学习了相关培训流程、细则、考核方案等，使我能够做到心中有数。

第一阶段：

我认真学习了所有通识科目——研修网课程团队主讲的《学为人师 行为世范——“四有”好老师》、王啸老师主讲的《教师职业道德与教师幸福》、重庆市特殊教育中心教师团队主讲的《赠人玫瑰手有余香》、重庆市巴蜀小学教师团队主讲的《过一种有境界的教育生活》、重庆市西藏中学教师团队主讲的《宁静淡泊中的圣洁心灵》、刘博老师主讲的《理解计划》、单志敏老师主讲的《营造学校文化的12字箴言》、吕俐敏老师主讲的《让乡村寄宿制学校成为孩子的快乐家园》、王志明老师主讲的《平凡的坚守-乡村教师成长故事》、王丽老师主讲的《人本管理 奏响平安校园的乐章》、余雅风老师主讲的《教师依法执教与学生管理的法治化》、伍芳辉老师主讲的《期待影响发展—罗森塔尔效应》，各位老师都从“师德”的角度首先对我进行了熏陶，使我心灵受到洗礼，使我逐渐达到了“见贤思齐”境界，在此要由衷的说声“谢谢”。

接着，积极参加了“感悟师德，关爱学生，从身边做起”的活动。又，认真完成了作业——《心理健康教育个案分析》，着重分析了语文课上学困生的心理状态，并促进了该生成功转化。

在认真完成阶段一的基础上，我怀着愉快的心情开始了阶段二的学习。

第二阶段：

我认真学习了所有科目——刘侠老师主讲的《语文课堂教学中培养学生核心素养的策略》、张钧老师主讲的《《爱莲说》对比手法的运用》、潘晓娟老师主讲的《传统道德中的“推己及人”》《由“好”字探究范进的内心世界》《《范进中举》中一巴掌打出的讽刺艺术》、路莎老师主讲的《《秋天的怀念》结尾重复出现母亲说“好好儿活”的深意》、宋冬生老师主讲的《优师优课同步课堂：以学定教主题研修资源》、研修网课程团队主讲的《布鲁姆的教育目标分类》、张文清老师主讲的《培养核心素养的学科教学》、王能智主讲的《教师如何做好规范的教学设计》，这些老师们从教学设计、教学理念、教学重难点等很多方面给予我诸多营养，一些令我感同身受，一些让我耳目一新„„

接着，积极参加了“大家一起晒反思”的活动。又，仔细完成了作业——《春》教学反思，根据提示一步一步完成了作业。

在认真完成阶段二的基础上，我怀着愉快的心情开始了阶段三的学习。

第三阶段：

我认真学习了所有科目——赵永红老师主讲的《基于核心素养的学科教学案例——《中国古代神话人物探究》》、曾志红老师主讲的《《从百草园到三味书屋》“我”眼中的寿镜吾先生》、程影老师主讲的《怎样依据图文信息作出判断》、吴东老师主讲的《归纳多则段落内容》、纪文杰老师主讲的《表现手法 《公输》中墨子“劝”的艺术》等科目，从各个案例的学习中加深了我对文本内容的理解，更有利于我传授给学生。

接着，我积极参加了“课外阅读中群体忽视阅读过程的原因及改变策略研究”的活动。又，仔细完成了作业《《论语》十二章 重难点突破预设方案》。

山西省教师全员培训 篇2

搞好农村教师培训, 创新培训模式尤为重要。教育部提出, 要积极创新培训模式, 采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训[1,3]。陕西省人民政府有关文件也指出, 要探索“院校集中—送培下乡—远程网络—校本研修”相结合的培训模式, 增强培训的针对性和实效性, 提高教师的业务能力和素质水平。

如何创新培训模式?各地有哪些成功的经验?还存在哪些问题?有什么好的思路和建议?围绕上述问题, 课题组开展了一系列调研活动。我们选择了陕西省代表不同区域、不同经济发展水平的3市6县作为样本, 分别是:陕北的榆林市及靖边县、横山县;关中的宝鸡市及扶风县、户县;陕南的安康市及旬阳县、石泉县。在以上3市6县, 课题组成员分别与地方教育行政部门、教学部门、教研部门、电教部门的同志进行座谈, 先后召开了20多次座谈会, 230余人参加;课题组还深入到十几所学校进行实地考察, 并分别与校长、中层干部、教师进行座谈, 了解学校教师参加培训的情况。

一、陕西省农村义务教育段教师培训模式现状分析

陕西省目前采用的培训模式主要是院校集中、送培下乡 (阳光师训) 、远程网络、校本研修等四种模式。

(一) 集中培训

院校集中培训主要指国、省两级下达的脱产培训任务, 也包括市县级培训集中脱产培训。

1.国、省级培训计划。

2011年, “国培计划”下达给陕西省农村骨干教师脱产培训任务共5100人, 其中:3个月脱产培训1300人, 10-15天脱产培训3800人。“省培计划”6820人, 其中:长期培训1100人 (未实施) ;7-15天的培训5720人。

国、省教师集中培训的优势是由高校统领, 使基层一批骨干教师有机会接受省内外高水平的专家指导;培训时间相对集中, 使受训教师能排除干扰, 专心学习, 学习效果较好;通过名校、名师的观摩学习, 使教师开阔了视野, 增长了见识, 学到了好的经验。同时, 各地骨干教师聚集在一起, 便于相互学习交流, 取长补短。

2.市级培训计划。

三市本级集中培训情况是:榆林市2011年中小学教师市本级培训有六大类 (包括教师全员培训、队伍建设专项培训、教师专业技能培训、教师教育管理者培训、基础教育课改培训、苏榆合作计划) 35个项目, 集中培训5912人。宝鸡市、安康市是教育部改革试点市, 国、省安排的培训计划多, 市本级安排的相对少。其中:宝鸡市安排脱产培训六个类型17个项目, 2539人参加;安康市安排脱产培训8个项目, 1118人参加。

市级集中培训呈现出以下特点:

(1) 任务繁杂。有来自国、省下达给市的培训计划, 有市自己安排的培训项目, 还有市集中送培到县的项目。

(2) 培训内容都是以聚焦高效课堂教学为主, 更关注针对性与实效性。

(3) 培训机构不仅限于高等学校, 如安康市由安康学院和安康职业技术学院分别承担;宝鸡市由宝鸡教育学院承担;榆林市主要由教师继续教育中心承担, 还邀请有关方面如电化教育等部门参与。

(4) 各市都注重了专家团队建设。安康市组建了由安康学院、安康市职业技术学院、安康市教研室、安康市电教中心及有关县区师训中心的教授、专家学者、师训骨干教师参与的专家团队。宝鸡市的专家团队中高校教师占10%, 教研机构专家占20%, 一线优秀教师占62%, 域外专家占8%。

3.县级培训计划。

六县都建设了自己的培训体系, 开展了大规模的县本级集中培训为主, 由教师进修学校、教研室等单位组织, 培训对象是全体教师, 着力解决教师在教育研究、课堂教学、班机管理等方面存在的实际问题。

(二) 送培下乡

送培下乡分为三类:一类是省级送培到县, 二类是市级送培到县, 三类是县级送培到乡镇。

陕西省2011年“省培计划”为63520人。其中, 送培下乡54000人, 占全部培训人数的85.01%;其中, 市、县送培50000人, 占全部“省培计划”的78.72%, 占送培下乡任务的92.59%。

各市还有自己的送培计划, 如榆林市分别在两个县进行了1500人的教师教育技术能力建设项目集中培训。

各县基本上都安排有送培到乡镇、学校的培训。如靖边县2011年送培24项, 参训教师2574人次;户县参训教师1630人次。

送培下乡是最受基层教育部门和教师欢迎的培训形式。它的特点是:

1.便于集中;不影响正常教学, 参加人多, 有利于解决供需矛盾;费用低, 效果好。

2.基于教学, 聚焦课堂;示范引领, 针对性强;能起到立竿见影的效果。

3.教学方法多种多样, 包括专题报告、教学展示、观摩研究、课例分析、归类总结等参与式、互动式培训。

各地都创造了很好的培训模式, 例如, 组织模式:联片设点, 送教下乡是普遍采用的组织模式。如旬阳将全县28个乡镇按相对集中原则联为片区, 在片区设立培训基地, 再分科、分批安排培训。

(三) 远程培训

在“国培计划”中, 远程培训占比很大。“‘国培计划 (2011) ’——陕西省农村骨干教师培训项目”培训总人数为71100人, 其中远程66000人, 占全部“国培计划”的92.83%。

基于“省培计划”的远程培训, 主要是英特尔未来教育项目核心课程学科教师培训中小学教师教育技能培训, 共计3900人。

基于市级的远程培训也有, 如榆林市安排教师教学能力提升远程培训项目120人。

远程教育由新思考网、中国教师研修网、北京大学网络教育学院、全国中小学教师继续教育网提供课程。

好的评价是:工学兼顾, 不影响工作;内容和课程同步, 可指导教学;名师多, 有示范引领作用;课程门类多, 满足了教师的个性化要求;符合大规模, 成本低的原则。

(四) 校本研修

校本研修是一切培训的落脚点, 也是各县教育行政部门、教学研究部门、学校主抓的项目。各县、各学校都有校本培训五年规划及年度计划和相对成熟的经验。概括如下:

1.培训宗旨:

教、学、研一体化;着力解决本校教育教学中存在的主要问题和亟待解决的问题。

2.培训原则:

面向全员, 整体推进;以校为本, 突出特色;聚焦课堂, 注重实效。

3.管理模式:

以县统筹;县、乡 (镇) 、校相结合。

4.运行模式:

联片研修、联组研修、送教下乡等。

5.主要内容:

包括教师成长与专业发展、学科知识与专业技能、教学管理与学校发展、班级管理与学生成长等四大类。

6.研修模式:

课程引领, 研修一体。

7.考核模式:

各县、各校基本上都建立了以教育教学效果考核为核心的评价机制, 与常效教学结合, 与教科研活动结合, 与绩效工资挂钩, 与评优树模挂钩等。

二、存在的问题及原因分析

(一) 院校集中培训方面的问题

1.培训院校尚没有建立起有效的教师培训体系。

由于各省、市陆续撤并了承担教师继续教育任务的省级教育学院, 教师培训任务就交给了普通高等学校, 且通过邀标、招标的方式分配培训任务。如陕西省承担中小学教师培训任务的共有20家高等学校, 其中5家是外省的院校。

这些院校大多是以学历、学科知识教育为主的普通高等师范院校, 多数没有设立中小学教师培训专门机构, 培训任务由负责成人学历教育的继续教育学院承担。继续教育学院作为教师培训项目的管理机构, 主要承担宏观管理任务, 包括牵头制定培训项目方案, 负责培训学员的日常教学和生活管理;具体任务实施由相应学科的各院系承担, 包括制定培训项目实施方案、选派教师和班主任等。由于各高校的继续教育学院通常不是从事教师培训的专门机构, 也没有配备专门从事教师培训的专职人员, 致使一些培训项目方案缺乏针对性, 培训质量不高。

2.尚未形成高水平的专职培训者队伍。

教育部文件规定:按照专兼结合的原则, 建设一支素质优良、结构合理的教师培训者队伍。实行培训项目首席专家制度, 建立教师培训项目专家库。遴选高水平专家和一线优秀教师组成培训团队。聘请理论功底扎实、实践经验丰富的专家和中小学优秀教师担任专职教师[1,3]。培训任务分配到各高等学校后, 各高校再分配到院系, 由其制定培训方案并选派教师。各院校没有配备专门从事师资培训的教师。由于受现行学校考评制度的制约, 多数教师更注重自身的专业发展, 没有将主要时间和精力放在师资培训任务上, 更没有把师资培训任务作为事业或职业来规划。

3.不了解教师培训的实际需求, 培训的针对性不强。

在调研中, 地方教育部门和受训教师对院校集中培训反映的主要问题有三个方面:一是不了解中小学教学实际, 培训缺乏针对性。在授课教师中, 相当一部分人不熟悉中小学教学实际课程标准和教材, 不了解培训对象的情况, 也没进行过专门的调查研究, 基本上是培训者讲自己想讲的, 受训者听不到自己想听的, 无法形成互动。二是培训内容重复, 缺乏统一性和递进性。有教师反映, 在省上参加的培训和在市上参加的培训内容差不多。也有的是在同一学科领域里, 由于所请专家不同, 对相同的问题持不同的观点, 使受训者无所适从, 感觉不听还好, 越听越迷惑。还有一些培训是系列培训, 如心理学, 但每次从内容安排上都大同小异, 没有层层递进。三是教学方法陈旧, 教学手段单一。不少培训教师习惯沿用传统的教学方法, 基本是上大课, 满堂灌, 很多新的教学方式, 如情景讨论式、角色扮演、辩论等在培训中鲜有所见。一些培训教师缺乏现代教育技术手段, 无法提供给学员大量而丰富的教学资源。

(二) 送培下乡方面的问题

送培下乡以聚焦课堂教学为主, 是基于实践的培训。这种培训模式, 辐射面广, 使大批基层教师能够享受优质的课程资源, 得到高水平专家的现场指导, 因而是基层较为欢迎的培训模式。目前存在的主要问题是, 部分高校的教师由于缺乏的中小学课堂的教学深入研究, 在指导中针对性不强, 甚至还有少数教师将集中培训的模式带到基层, 以空泛的理论为主, 结合实际比较少。

(三) 远程培训方面的问题

1.管理机构不统一, 管理人员层次不齐。

目前, 远程教育管理机构的设置有的在市, 有的在县;组织者各异, 有的是项目办, 有的是教研室, 有的是招办。在管理员和辅导员中, 有教育行政部门的工作人员、教育培训机构的教师、中小学的校长或教导主任, 也有学员自己担任的, 层次参差不齐。他们没有经过专门训练, 也没有对培训内容进行集体备课研讨, 只是根据自己的经验来回答和解决学员所提出的问题, 满足不了学员的要求, 对各学科缺乏指导力。

2.远程网络服务不到位, 不能完全满足学员的学习需求。

远程网络课程资源播放一般都安排在指定的时间, 并且教学实录、专家讲座、教学内容均不许下载。因此, 如果学员没能在指定时间内看完, 过时间就打不开了, 本期学习作废。另外, 有些农村学校网络支持有困难, 还有的学校计算机数量不够, 教师自己又没有, 影响学习。

3.远程学习自由度大, 质量监控有待加强。

远程的特点是过程考核, 学习主要靠自觉。学员自主选课, 自由点击, 通过登陆时间、作业、研修日志、主题帖、回帖等进行考核。有的网络有点击时间要求, 如20分钟必须点击一次, 证明你在线学习;有的没有时间限制, 只要点击就算学习了, 学习效果很难保证。学习检测由作业、发帖、发表文章组成。我们在调查中了解到, 多数学员的文章是从网上下载的, 也判合格或良好, 都认可了。总之, 远程学习自由度大, 如何进一步加强对学员的学习质量监控, 还有待研究和改进。

(四) 校本研修方面的问题

校本研修作为促进教师专业化成长的主要途径已经越来越受到各方面的重视, 各地和各个学校都在校本研修上做了积极的努力, 取得了一定的经验。调研中, 几乎所有学校都可以拿出校本研修的规划、实施方案、评价标准等, 但也存在一些问题:

1.对校本研修的理解、执行还不到位。

一是对校本研修内涵和战略地位理解不到位, 二是对省级文件执行不到位。

2.尚未形成有效的运行机制。

虽然省已经明确了“3+1”的校本研修行动推进机制, 但各地落实不到位, 仍然是单独练兵, 各自为营, 尚未形成有效的运行机制。

3.缺少总结、评价及专业引领。

各地好的经验和做法没能在有效的层面进行很好的总结、评价并使之推广, 同时缺少专业引领。

三、改进农村中小学教师全员培训模式的建议

教育部倡导的几种培训模式是为了解决不同层次的需求。但无论哪种培训模式, 都应以提高质量为原则。没有质量, 就没有生命力。

(一) 完善体制、机制建设, 提高集中培训的质量

1.建立起有效的教师培训体系。

高等师范院校的目标是培养各级各类教师, 而研究、解决现实教育中存在的问题是充实教学内容、改善教学方法、提高教学质量、服务社会最重要的途径。

要做好教师培训工作, 各高校应成立专门机构, 统一协调学校各学科的教师培训工作。

2.建立起一支专、兼结合的培训教师队伍。

承担培训任务的高校首先要建立一支由各学科骨干教师梯队组成的专职培训教师队伍。由教授担任首席专家, 把握培训方向, 统领培训全过程, 同时吸收年轻教师参加, 在培训过程中使其成长。要鼓励教师从事专职培训工作, 或抽出主要精力从事教师培训, 并从政策上给予倾斜。同时, 要注意吸收中小学一线优秀教师参与培训, 数量不少于50%。专家团队人员既要相对稳定, 又应有所流动;稳定以保证其质量, 流动以保证其活力。

3.增强培训的针对性。

院校集中培训反映最强烈的是“两张皮”的问题。解决这一矛盾的主要在两个方面:一是培训机构在制定培训方案时以教师的需求为导向, 要深入实际调查研究, 可通过访谈、问卷调查、座谈等方式, 把握农村中小学教师的培训需求[3], 要能给受训者提供合适的“菜单”;二是培训者要深入到中小学课堂, 深入到中小学教师中去进行调查研究, 要善于发现、解决教学中的实际问题。

(二) 送培下乡应强调针对性、时效性

1.明确培训总体模式。

各科培训都应以聚焦课堂教学, 提升课堂教学能力为中心, 都应包括理论引领、教学引领、互动研讨、研修应用等环节。反对满堂灌式的教学方法, 提倡专题报告、教学展示、课例分析、观摩研究、自我反思等参与式、共享式培训模式。

2.充分发挥地方教学、教研部门的优势。

实践证明, 由市、县教学、教研部门组织的送培下乡效果最好。他们知道教师最需要什么, 知道什么时间安排培训最合适, 知道怎么评价和安排怎样的形式进行评价, 应充分发挥他们在培训中的作用。

3.加强培训效果的评价。

这里主要是指受训教师是否通过培训真正得到了提高。一些地区采取“一课两上”的方式检验学习成果, 是不错的方法。

(三) 大力改善远程网络培训机制, 提高质量

1.建立以县为主的管理体制。

建议以县管理。即以县报名、管理, 市备案, 省统计。各县应建立远程培训管理机构或指派专人负责此项工作;行政上由教育局管理, 主要是把握全局;业务上可多种形式, 由电教部门、教研部门、专门机构管理都行, 负责督促上网、检查学习、反馈信息、考核等。这样, 网络培训就可以和其他形式的培训融为一体, 成为整个教师培训的有机组成部分。

2.改善远程网络学习服务。

各大网站的课程资源应向学员全方位开放。网站开放时间应与学校教学规律结合起来, 避免学校常规活动的高峰;每个模块开放的时间应适当放宽[4], 即在某门课程学习期间, 学员可在任意时间上网学习;个人需要时也可下载。这样, 让受训教师有所选择, 不必再为安排课程、参加会议而影响学习。

3.加强考核和质量监控。

远程学习考核除了目前要求的过程考核, 为确保学习质量, 建议在学习结束之后, 由各县管理部门对其学习效果, 如知识的掌握、能力的提升等进行灵活多样的考核。

(四) 校本研修要因地制宜, 为教学实际服务

1.要有长、短期计划。

校本研修是教师培训的落脚点, 要着力解决本校教育教学的重要问题和亟待解决的问题, 促进学校的长远发展, 就必须有长期的规划, 以指引自身的方向。同时, 要有一学年的短期计划, 明确本年度要解决的问题, 使全体教师本着这一目标前进。

2.要结合本校实际。

目前, 各校在教研活动中普遍采用的方法是联片教研。但由于各校情况不同, 所表现出来的问题也不一样, 因此, 校本研修的内容还是要有所区别, 每学年也要有所侧重, 或管理, 或学科, 或科研等, 应切合本校实际。

3.要善于总结、交流和推广。

各地在校本研修方面都总结出了不少规律性的东西, 如管理模式、运行模式、内容模式、学习方式、课程模式等, 应及时总结, 推广, 以便促进全省教师培训工作取得更大成绩。

摘要：从2011年起, 我国启动了新一轮中小学教师全员培训工作。陕西省农村义务教育阶段教师全员培训采取了集中培训、送培下乡、远程培训、校本研修等多种模式;但运行中还存在一些源自设计、组织、实施层面的问题;各级教育行政部门、教师培训机构、各中小学校应通力合作, 搞好教师培训工作, 提高教师整体素质, 促进义务教育均衡发展。

关键词：教师培训模式,农村义务教育阶段,创新研究

参考文献

[1][2]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[EB/OL].[2011-01-06].新华网.http://new.xin-huanet.com.

[3]郝明君.需求导向的农村中小学教师培训模式探讨[J].重庆师范大学学报, 2012, (4) :67-70.

山西省教师全员培训 篇3

卷首语

时下小语界最热门的话题就是如何才能让自己的课堂高效，达到卓越的境界。2014年7月10日，云阳县各个学校的一线语文教师为了同一个梦想，冒着炎炎烈日，相聚云师，齐聚云师418学术报告厅，参加了由县教科所组织，卢兆明老师精心策划的为期5天的小学语文全员培训。接受本次培训的一共有200名教师，他们有即将退休的老教师，也有刚踏上三尺讲台不久的新教师。总之，不论是有着几十年丰厚实践经验的老教师，还是经验尚浅的新教师；不论是令人向往的城区教师，还是条件艰苦的边远农村教师。彼此显得那么亲切，都有着似曾相识的感觉，甚至不需要任何思考，都能找到话题的焦点——如何教语文？怎样才能让自己的课堂高效？如何引导班里的学困生？……瞬间，沸沸扬扬的讨论声戛然而止，为在茫茫教海中苦苦泛舟的一线教师指点迷津的专家们来了。他（她）们分别是：县教科所安检科科长乔治伟、云阳县教师进修学院党委书记余绍龙、云师进修学院副院长兼中学高级教师的黄文辉、重庆市江津区四牌坊小学高级教师及重庆名师培养对象熊显丽、中山外国语小学部部长及重庆首批“未来教育家培养对象”曾嵘、云阳县实验小学高级教师罗谋志、云师进修学院副院长曾语录。本次培训我们满载而归，收获，就在你的倾听与思考中……

小学安全教育与管理策略

————安检科科长乔治伟

前人有云：“身体是革命的本钱。”可见其身体的重要性。2014年7月10日上午，安检科科长乔治伟，为大家呈现了一堂别开生面的安全教育知识讲座。其内容主要有：训业务技能；如何培养人们平平安安健健康康生活一辈子的能力；如何解决校闹、医闹、上访等事件；教师一岗双责问题；安全教育的具体措施。讲座结束，科长并与学员展开了激烈的互动。

学员互动：

学员1：感谢乔科为我们带来的精彩讲座，让我受益匪浅。我想请问乔科，如何降低和避免平时教学中的安全事故？

乔科解疑：为了正常教学，必须做到以下两点：（1）必须要对特殊学生进行摸底排查，了解其生理和心理的疾病，做到有的放矢。（2）全面了解学生：通过家访，并将你了解到的特殊情况告知其他科任老师。

学员2：请问乔科，我们在平时的教学中应如何对待这些有特殊疾病的学生？

乔科解疑：（1）必须与家长保持密切的联系。（2）警记：生命为重，学习其次。

学员3：留守儿童无人辅导，为了提高教学质量可否放学给予免费辅导？

乔科解疑：千万不可，记住，在家长心中，身体比知识更重要。……

平安小学何成英有感：乔科的本次讲座好比一把保护伞，认真去践行能为我们在平时的教学中起着保驾护航的作用。本次讲座让我们明白了安全在教育教学中的重要意义和更深刻的理解了教师一岗双责的含义。

教育是雨露，教师是阳光

——云师党委书记、教育部“国培计划”专家余绍龙

师德既是一个老生常谈的话题，又是一个魅力不衰的话题。2014年7月10日下午，云师党委书记余绍龙为我们带来了一堂精彩的师德师风专题讲座：“教育是雨露，教师是阳光”。其专题涵盖了七个方面的内容，分别是：（一）何为师德？（二）教师传道，传什么道？（三）教师的学养、人文素养 （四）师德内涵的三个层次 （五）什么是教育？（六）学生心中的老师 （七）当今社会怪“现象”

平安小学何成英有感：听了本堂讲座我想说：“余书记是阳光，所讲内容是雨露。”他平易近人，给人让光般的温暖。他所讲的东西如雨露一般滋润着我们，给我们带来了无尽的思考。“师德”对教师们来说一点也不陌生，每年上级部门都要对我们展开各种形式的考核。今天听了余书记的讲座才让我真正的理解了教师师德的内在含义，才知以前对师德的理解仅停留在最浅显的第一层面上。同时本次讲座更让我明白了要想成为一名师德高尚的教师，不但要深刻的理解和把握师德的内涵，而且要能够很好地渗透到平时的教育教学工作中。

浅谈导学案的实施与操作

----------重庆市江津区四牌坊小学熊显丽

新课程改革以来，老师们不断在探索寻求新的高效教学方法。“导学案”这个新名词就这样在小语界被受关注与亲耐。2014年7月12日，重庆市江津区四牌坊小学高级教师及重庆名师培养对象熊显丽的专题讲座“导学案的实施与操作”为我们接下了导学案神秘的面纱，让我们对导学案有了更新更清楚的认识。讲座中熊老师先给大家解释了什么是导学案，再指出了导学案的设计方法，然后讲解了该如何编写导学案。理论过后，熊老师出示了大量优秀的导学案案例，如：《翠鸟》、《长方形周长的计算》《溶解》……欣赏案例的同时老师们积极发言，各抒己见，在回答的话语交锋中，让我们更透彻的感受到了导学案的魅力。

学员质疑：熊老师，听了你今天的讲座，导学案是不是目前最好的一种教学方案呢？如果是，是不是也可以编订出来供我们一线教师使用呢？这样岂不是可以解决很多问题，节约很多的资源。

显丽老师解疑：可以说导学案是目前最好的一种教学方案，重庆市教育研究院也组织了大批教师正在编写，目前正在试验阶段，如果没有什么大问题，今年下期就可以和大家见面了。（此时全场一片欢呼）但是，是人教版的教材，西师版目前没有。（全场哀怨声想起）不过，要告诉大家一个好消息，今年下期教材就要开始改版了。（老师们脸上又露出了笑容，仿佛看到了希望）

在“卓越”的道路上前行

————中山外国语小学部部长曾嵘

作为教者，最大的理想就是自己的课堂能与卓越画上等号。2014年7月13日，中山外国语小学部部长曾嵘的专题讲座“在“卓越”的道路上前行”让大家的梦离现实更近了。讲座中曾部长先为大家解读了卓越的概念，然后她用大量的理论和经典的教学案例从八个方面详细的剖析了成就卓越的条件。这八方面具体是“有信仰、知角色、明方向、解课标、研教材、适定标、巧设计、练内功”。

平安小学何成英有感：人美，人品更美。透过曾部长的讲座，我看到了一个具有真正教育信仰的平凡而高贵的老师。讲座中深深打动我的不仅有精辟的理论和鲜活的案例，还有曾部长教学中那些可以拿来收藏并付之实践的点点滴滴。例如曾部长说，她从教那时还没有什么高科技就买了一个录音机，上课的时候就把自己的课录制下来，课后就回去不断的听，看一堂课中说的哪些是废话，哪些地方是值得自己满意的。我想这种教学精神来源于信仰。“卓越”这条路虽很曲折难行，但只要我们有信仰，从脚下一点一点出发，就算最终没有到达目的地，可沿途的风光，探索的足迹，都会证明我们的不虚此行。

教育科研与教师专业发展

————云师进修学院副院长曾语录

叶澜说：“如果不搞科研，只站讲台，永远成不了气候，教育教学能力是基础，科研是翅膀。”今天曾院长的专题讲座“教育科研与教师专业发展”，从“我们为什么要做些研究、我们如何选择研究内容、有效教学研究从何入手”这三方面为我们很好地解释了叶澜说的这句话。我们本有两条矫健的腿，要是又长出一双翅膀，那么我们在教育的道路上走起来就会更得轻松和更早的到达目的地。。

平安小学何成英有感：以前只要一说到教育科研，总认为那离我很远，那应该是专家们做的事，于是每次轮到要交论文时就无比头疼，然后便到网上去东拼西凑。今天曾院长把他多年来的教育科研经验概括为“从无为到有”，听后我的心一下子亮堂了。原来只要我们在平时的生活中多用心，多思考，勤动笔，把自己的一些小心得，小感悟，小经验积累起来，然后将它们加以提炼，等到时机成熟再加以推广就可以了。

卷尾语

感谢

——平安小学何成英

山西省教师全员培训 篇4

我认真学习了蔡可（北京大学语文教育研究院 副教授）、汪锋（北京大学中文系 副教授）、靳彤（四川师范大学文学院 教授）关于“语文素养”的内容感触颇深。

课中讲到：“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。过去语文课一般只讲语文能力，比如“听说读写能力”，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力方面发挥不可替代的优势。

我觉得语文素养的核心就是中国文化对学习者的熏染，对学习者情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。

课中对语文素养和双基做了比较，深刻阐明了语文素养的重要性。训练中的几点也颇受启发，我一定努力在“自主合作探究”的理论下做到“人文性和工具性的统一”。

山西省教师全员培训 篇5

一、选择题

1、农村中小学远程教育资源是通过________播发到广大农村中小学的。(0.5分)C

A、中央电视台 B、江西省电视台 C、中国卫星宽带平台 D、中国互联网

2、教育资源中的教案、论文、教学设计、新闻是以()形式保存的(0.5分)B

A、Word文档 B、网页 C、视频 D、动画

3、下列文件格式属文档文件的是： ①PPT②DOC③WPS④WRI(0.5分)B

A、①②③④ B、②③④ C、①②③ D、①③④

4、远程教育资源主目录下的homepagex子目录存放的是（）。(0.5分)A

A、中、小学版主页 B、课程资源数据 C、学习指导数据 D、教师发展数据

5、下面不是PowerPoint窗口的菜单栏上的菜单。(2.5分)A

A、表格 B、格式 C、幻灯片放映 D、窗口

6、陈至立指出，加快农村中小学现代远程教育工程建设是促进城乡教育均衡发展，实现教育公平的（）；是推动农村学校教育教学改革、提高教学质量的（）；是建设社会主义和谐新农村的一项（），具有深远的意义。①有效途径②重要手段③捷径④基础性工程(3.5分)B

A、①③④ B、①②④ C、②③④ D、①②③

7、多媒体教室进行学科教学的主要形式： ①收看空中课堂节目，进行同步教学②利用光盘和计算机辅助教学③整合IP资源进行学科教学④利用本地资源库上课(0.5分)A

A、①②③④ B、①②③ C、②③④ D、③④

8、农村中小学现代远程教育工程模式三的适用对象是＿(2.5分)A

A、农村初中 B、农村完小 C、农村小学教学点 D、农村小学学前班

9、计算机网络按范围大小可分为： ①WAN ②TAN ③LAN ④WNA(0.5分)C

A、①②③④ B、②③④ C、①③ D、②④

10、农村中小学现代远程教育工程实施的目的是：(2.5分)C

A、加快农村信息化步伐 B、促进农村繁荣 C、共享优质教育资源，提高农村教育的质量与效益 D、社会进步

11、农村中小学现代远程教育工程模式一的适用对象是＿(2.5分)C

A、农村初中 B、农村完小 C、农村小学教学点 D、农村小学学前班

12、安装卫星接收天线时，要避免（）过长，减弱信号。(0.5分)C

A、电源线 B、支架 C、馈线 D、高频头

13、接收机信号到电视，是用AV线传输的，连接时，传输视频一般用的是：(3.5分)C

A、红色接头 B、白色接头 C、黄色接头

14、农村中小学现代远程教育工程模式一的特点是： ①实用性强②交互性强③简单实用④投入少、见效快、资源丰富(3.5分)C

A、①②③④ B、①②③ C、②④ D、①③④

15、在Windows XP中，打开“资源管理器”窗口后，要改变文件或文件夹的显示方式，应选用（）(2.5分)C

A、“文件”菜单 B、“编辑”菜单 C、“查看”菜单 D、“帮助”菜单

16、计算机网络随电缆铺设的范围可分为： ①局域网②广域网③电视网络(3.5分)B

A、①②③④ B、①② C、①②③ D、③④

17、农村中小学现代远程教育工程模式三应用方式为（）为农村党员干部和农民提供培训服务，为农民获取和发布信息提供服务。①开设信息技术必修课②计算机辅助教学③开展网络环境下的教学④利用网络环境备课、开展教研活动和教师培训(3.5分)A

A、①③④ B、①②③④ C、②③④ D、①②④

18、执行WINDOWS编辑类菜单中的复制选项，则（）。(3.5分)A

A、将被复制的内容复制到剪贴板 B、将被复制的内容从一个磁盘复制到另一个磁盘 C、将被复制的内容从一个文件夹复制到另一文件夹 D、将被复制的内容从一个文件夹移到另一个文件夹

19、“远教”工程实施要求在农村实现同一片蓝天下，学生能够享受同样的____(3.5分)B

A、待遇 B、优质教育资源。C、教育 D、教学

20、陈至立强调，要把农村中小学现代远程教育的＿作为工程建设的关键环节．(2.5分)B

A、使用 B、应用 C、利用 D、作用

21、远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用____进行教学和通信联系的教育形式。(2.5分)C

A、自学 B、面授 C、多种媒体手段 D、函授

22、知识经济时代是（）的时代，是（）的时代，也是（）的时代。①高新科技迅猛发展②经济全球化③社会信息化④计划经济(3.5分)A

A、①②③ B、①②③④ C、①② D、①

23、卫星接收机的IN接口是连接（）的一端。(0.5分)C

A、接收卡的IN端 B、电源 C、高频头 D、接收卡的OUT端

24、农村中小学现代远程教育工程模式二应用方式为（）教研活动和教师培训等。①收看空中课堂节目②进行同步教学③计算机辅助教学、教师备课④利用网络环境备课(3.5分)A

A、①②③ B、①②③④ C、①③④ D、②③④

25、CPU能直接访问的存储器: ①ROM②RAM③硬盘④CD-ROM(0.5分)B

A、①②③④ B、①② C、②③④ D、①③④

26、下列关于键盘键位的说法正确的是： ①退格键（Backspace）在打字键区②删除键（Delete）在功能键区③退出键（Esc）在功能键区④键盘键位分为四个键区(0.5分)D

A、①③ B、①②③④ C、②③④ D、①③④

27、选出能采用直通线连接的设备： ①计算机与交换机的普通口②计算机和路由器的普通口③计算机和计算机④路由器和交换机的相同接口(3.5分)D

A、①②③④ B、①②③ C、③④ D、①②

28、农村中小学现代远程教育工程目标是：按照总体规划、先行试点、重点突破、分步实施的原则，争取用5年左右的时间，使（）基本具备计算机教室，（）基本具备数字电视教学收视系统，（）具备教学光盘播放设备和光盘资源，并初步建立远程教育系统运行管理保障机制。①农村初中②农村小学③农村小学教学点④偏远山区(2.5分)D

A、①②④ B、②③④ C、①③④ D、①②③

29、在计算机中盘符“A:”表示（）(2.5分)B

A、硬盘 B、软盘 C、光盘 D、磁盘

30、资源接收要在资源播放前开机准备，否则接收到的（）不完整,使得某个资源无法播放(2.5分)C

A、信号B、资源 C、文件 D、数据

二、判断题

31、“学习指导”板块的适用对象是学生。(0.5分)A

A、正确 B、错误

32、表格是PowerPoint窗口的菜单栏上的菜单。(0.5分)B

A、正确 B、错误

33、广义来说，信息技术是指人们获取、储存、传递、处理信息的各种技术。(0.5分)A

A、正确 B、错误

34、由于地区、文化、教育基础等方面的差异，教学光盘制作时不能直接面对需求对的学生们，所以教师在备课的过程中要预见学生将会出现的学习困难，对学生未掌握的基础知识进行补充。(0.5分)A

A、正确 B、错误

35、在2.53版以上的接收软件中，所接收的教育资源默认是保存在D:download目录下的。(0.5分)B

A、正确 B、错误

36、中央电教馆资源中心以大型数据库的形式来组织和安排所有的教育资源。(0.5分)B

A、正确 B、错误

37、计算机网络连接起来的目的是为了通信方便。(2.5分)B

A、正确 B、错误

38、所有设备必须在断电情况下连接，在通电情况下不得拔插任何连接头(2.5分)A

A、正确 B、错误

39、计算机病毒都会破坏电脑存储的数据(2.5分)B

A、正确 B、错误

40、在网络中用于为客户端计算机提供分配IP地址的服务器是DNS服务器。(2.5分)B

A、正确 B、错误

41、按计算机软件的分类，操作系统属于应用软件。(3.5分)B

A、正确 B、错误

42、微型计算机中的ROM的中文含义是可存取的内存储器。(3.5分)B

A、正确 B、错误

43、计算机教室的适用对象是具备基本供电和通讯条件的农村乡镇初中。(3.5分)A

A、正确 B、错误

44、直通线的连接采用的是568B标准。(3.5分)A

A、正确 B、错误

45、要对Word文档中的图片进行修改，是在“插入”菜单栏下调出“图片工具栏”。(3.5分)B

A、正确 B、错误

46、国家远程教育资源包括时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化、为农服务七个主要板块和使用指南、网站导航两个附属板块。(0.5分)A

A、正确 B、错误

47、农村中小学远程教育资源是通过中国卫星宽带平台播发到广大农村中小学的。(0.5分)A

A、正确 B、错误

48、整合远程教育资源不是机械地照搬资源，而是要善于灵活使用资源，善于随机应变、不拘泥于形式。(0.5分)A

A、正确 B、错误

49、信息的主要特征有：共享性、传递性、载体依附性、价值相对性和实效性、真伪性。(0.5分)A

A、正确 B、错误

50、信息技术与学科整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势更好地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神的实践能力。(2.5分)A

教师全员培训总结 篇6

（初中思品80学时全员培训返校研修总结）

教师集中80学时全员培训初中政治开班了！这是一次非常难得的机会，我有幸参加了本次培训，认识了很多工作在教育第一线的优秀教师。通过培训，我收获了很多，感悟也很多。现总结如下：

一、学习面广。

本次培训分三大模块，一是公共课，二是专业知识，三是学科教学实践。

1、公共课

进修学院李老师作了《师德建设之我见》的报告，观点一：教育者只有对教育有深刻理解与坚定信仰，才能激发对事业的无限忠诚和热爱观点二:教师理当是专业人员，专业精神是师德的根基。观点三：教师的文化素养、专业技能与师德发展三位一体、密不可分，师德建设永远不是孤立进行的。

其中列举了教师的六项修炼：修炼自己的声音，让它美妙动听；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬；修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它知思涌泉。教师的“十六知晓”：知晓学生的姓名含义，知晓学生的生活习惯，知晓学生的个性特点，知晓学生的行为方式，知晓学生的思维方法，知晓学生的爱好兴趣，知晓学生的困难疑惑，知晓学生的情感渴盼，知晓学生的心路历程，知晓学生的知音伙伴，知晓学生的成长规律，知晓学生的家庭情况，知晓学生的

上学路径，知晓学生社区环境，知晓学生的家长思想，知晓学生的家长愿望。教师的“二十条帮助”：帮助学生学会播下思想的种子，帮助学生学会形成规范的言行，帮助学生学会体验生活的艰辛，帮助学生学会培养健全的人格，帮助学生学会确立正确的目标，帮助学生学会制订可行的计划，帮助学生学会掌握正确的方法，帮助学生学会养成良好的习惯，帮助学生学会磨练坚强的毅力，帮助学生学会保持旺盛的精力，帮助学生学会拥有善良的心灵，帮助学生学会辨别是非和美丑，帮助学生学会拥有平和的心态，帮助学生学会化解遇到的矛盾，帮助学生学会面对成长的烦恼，帮助学生学会感恩眼前的拥有，帮助学生学会理解他人的处境，帮助学生学会同情别人的不幸，帮助学生学会分享美好的时光，帮助学生学会帮助他人的习惯。修炼师德就是修炼人生。报告深入浅出，形象生动。

县政协叶副主席作了《中国传统思维方式及其影响》的报告，该报告重点阐述了传统思维方式的负面影响，特别是对教学的危害，可谓一针见血，令人眼前一亮，耳目一新。

陈博士的《教师心理健康教育专题讲座》，分析教师心理健康问题产生的原因，如何进行心理调适：放下包袱，接纳现实，认识自我，升华自我。如经典语句：“心态决定状态”，“命运在你手中”，“活在当下，为生命保鲜”很赞同。

2、专业知识

包括教学管理的内容，（1）学习了：罗校长讲了《关于问题学生教育》，播放《放牛班的春天》影片，让我们感受了一个个问题学生

怎样从“魔鬼”变天使的，刷新了“问题学生是教师心中挥之不去的痛”的记录，让全体学员对问题学生的教育有涅槃飞腾的豪情。为我们分析了问题学生现状；指出解决问题学生的科学方法，爱是必开的处方，教育不能没有爱，教育不仅仅依靠爱。

（2）学习了胡老师讲《有效听课评课，促进专业成长》，讲了听课的定义、意义、听课类型、听课前准备、听课的方法，还讲了评课的定义、意义、形式、评课的方法、评课的具体内容（包含课改和教学之理念）、原则，胡老师讲得十分系统，也很专业，是自己过去没有学到过的。

（3）学习了教育部《素质教育学校评估体系》，区教研员岳世雄讲了三点，十年课改简要回顾及现状调查，初中思品新课改现状调查与反思，努力做有理念的思想品德专业教师。重点分析了思想品德教师在教学中存在的问题，好课的10条标准，或“五看”，十分认同，也认准了自己在教学的毛病。

（4）李老师还讲了《初中思品课如何渗透德育功能》，她从思品渗透德育的重要性、紧迫性、渗透德育的方法进行讲解，列举了大量事例以及自己亲身实践来说明，让我们深受启发，感触很深。

（5）学习了杨老师的《把握中考试题特点，实施有效课堂教学》，教师从中考改革、评价理念、试题特点、课堂教学启示、教学建议来讲，很有针对性，拓展了教师教学的思维。同时杨老师还讲了《思品素材的收集与课件制作》，很实用。

（6）学习了《思品课程标准的解读与运用》、《课堂教学设计技

巧》，有很强的专业性，为教师在教学中释疑，收到了很好效果。

3、学科实践

一是县级名师献课，二是学员上课，三是集中展示，四是小组磨课、评课，五是集中评课。达到取长补短，优势互补，相互学习，共同提高；实现了理论与实践相结合，学以致用。

二、学员学习态度端正。

来到培训班，只有一个目的，那就是来学习提高自己。学员们纪律性强，学习热情高涨。培训表现好：自始至终参加培训，没有迟到、早退、旷课一次，没有请假；开班第一天“破冰之旅”，写了一篇题为《转换角色，扎实学习》的简讯，发表在机关刊物进修校工作简讯第169期上；对一位教师的汇报课，在全班进行点评，反映还好；参加了学员培训座谈会，积极发表了自己对培训的收获与看法；培训期间记录了50多页笔记。

三、收获良多。通过这次培训，收获很多，感悟很多。

1、区教委领导高度重视培训工作

一是安排相当有序，人手一本《培训学员手册》，一目了然；二是安排的师资强，规格高；三是重视理论学习，讲求实用;四是重视实践、学用结合;五是总结评比考核有制度，且科学合理;六是管理既讲原则种制度，生活安排又体现以人为本；七是培训工作做得扎实，不流于形式，每期必开学员座谈会，收集意见、建议，为办好下一期做准备。

2、培养学员树立终身学习观念。

参加教育工作多年，我还是第一次参加这种集中，系统，有条理，专业性强的教师培训。首先感觉这种培训好，机会难得，因此我很珍惜。通过这次培训，我获得教学业务方面比较系统的知识，开阔了眼界；尤其是思品学科的特点也要求教师不断学习，不断充电，不断提升，不断丰富自己。我深深感受到这样一个现实：当今时代，科技日新月异，不学习要落后，不学习要被淘汰；必须树立起终身学习观念，活到老学到老，学无止境；教师必须有一桶水才能给学生一滴水，教师学识渊博才能居高临下，视野开阔；教学才能游刃有余，左右逢源。

3、这种培训是推进课改的最有力措施。

过去推进素质教育，全面提高教育与育人质量，非常困难，原因虽是多方面的，但教师敬业精神不足，专业素养不高，业务水平参差不齐是一个十分重要的原因。教师缺乏奉献精神，教师观念陈旧，教师业务水平不高，怎么能发展学生素质，怎么能提高育人质量？綦江在轰轰烈烈搞课改，虽然取得一定成绩，但整体推进还十分困难，大面积丰收还有很多路要走。这是为什么呢？教师素质是推进课改成败的关键。因此要课改就要解决教师问题，教师就要学习新的课改理念如学生主体性与教师主导、掌握评价理念等，从而提高教师对课改的意识；其次教师就要懂得怎样备课、上课、听课、评课，懂得制作课件，懂得解读课程标准，掌握教学方法等专业素养；第三教师还有热爱教育，奉献教育的精神，教师要有崇高的师德，“教师无他，唯爱与榜样”，身体力行。这种培训做到了，开设的公共课，让教师开阔眼见，更新了教师的观念；系统的专业知识培训及教学实践，有很强 的针对性、实用性，尤其对教学有很强的的指导性；《师德建设之我见》的讲座，教师更加明确自己的责任感和献生教育的使命感。教师一桶水方能给学生一滴水，师高弟子强。培训给新一轮课程改革及教育综合改革提供理论支持和全员合格的人力资源，可谓万事俱备，水到渠成。

四、个人专业发展规划

（一）、循序渐进，有的放矢

有选择的再读一些教育专著，1、认真做好读书笔记，写有质量的心得。

2、认真研读教材，坚持在电子教案上鞋有质量的批注；并每周一整理，写一篇教学反思，发在博客上；并每月一整理教学反思，写一篇教学论文。

3、苦练教学基本功，特别是普通话的基本训练。

4、疏通相关的教材，教学能把握教学重点。注意教育课堂教学的有实效。

5、远程教育实验能坚持做好。阅读教育书籍，阅读中外名著；加强听课、说课、评课等教学基本功的锻炼；数学素养有所提高；教育机智能在生成性的课堂闪现出光芒。

6、在反思中不断提高，做一个勤于动手的老师。

7、积极参加各种培训活动，并做好笔记。

8、认真备课、上课，及时总结教学中的得失。

9、认真参加教学专题研究，学习教学专题研究的一些基本技能。有良好的语言素养；能很好地驾驭多种型，有自己的课堂特色。

（二）具体措施

1、坚持写作与阅读。

2、认真总结教育经验，多听别人的意见。

3、完善教学中的细节。

4、保持一颗童心。

5、在优质课评比中获奖。

6、尽量多的参加公开课

山西省教师全员培训 篇7

一、牢固树立“培训即服务”的工作理念

根据会同县教育局要求,紧紧围绕“全面贯彻党的教育方针,认真实施素质教育,办人民满意的教育”的总目标。坚持“面向全员,突出骨干,倾斜农村”的原则。立足基层需求,整合培训资源,构建多维立体的培训体系。

1. 教育局领导的高度重视和进修学校的精心筹划

教师培训首先离不开领导重视,没有领导的重视,搞好教师培训是一句空话。一直以来,会同县教育局对教师培训工作非常重视。早在2015年3月份,会同县教育局就下发了文件,对全县中小学教师继续教育情况进行摸底调查,掌握未达学分登记要求的中小学教师人数,对全县中小学教师培训作出部署。教育局领导多次组织全县各校师训专干和进修学校的相关人员召开会议,布置中小学教师培训的有关事宜;还深入进修学校现场办公,了解教师培训的有关情况,在教育经费极度困难的情况下,优先安排师训经费、培训场地的改造、电教设备的添置、学员生活等的费用支出。针对中小学教师学分登记滞后的现状,会同县教育局作出加大教师培训力度的要求,一定要完成教师继续教育的任务。

2. 教师进修学校精准规划

为强化与全县中小学校建立经常性联系的意识与能力,研究会同县中小学的教学实践与改革以及科研情况,2015年的3—5月份,进修学校分成三个组深入全县25个乡镇的47所中小学调研,采取问卷调查、现场听课、走访教师等形式进行调研,发放问卷调查表2612份,收集有效问卷2600份;走访不同年龄阶段教师876人,听课45节,开座谈会25场,调查问卷中主要了解中小学教师特别是农村教师需要哪方面的培训、他们在教育教学改革与实践中遇到了哪些问题、需要我们给予哪些指导等问题,收集各学科、学段培训专题100多个,然后对这些问题收集整理,进行统计、分析,掌握第一手材料,为谋划暑期集中培训,制订培训计划作好充分的准备。6月份初,我们拟定了培训通知,拿出暑期培训的总体方案等。6月下旬,县教育局下发了《中小学教师暑期培训通知》,培训工作正式启动。这样,我们的教师培训与一线教师的教学实际、教师需求紧密相联,从而增强了教师培训的实效性和针对性,深受教师的重视与欢迎。

3. 教师进修学校的服务要求

会同县教师进修学校是本县县级教师培训的指导者、服务者和评价者,我们提出“精心指导,精致管理,精心服务,精确评价”的基本要求,坚持四个到位:一是指导到位,把教师培训工作作为中心工作,以开放、长远的眼光对教师培训工作作出合理规划和建议,从宏观层面进行指导,尤其加强对中小学的校本研修进行有效指导。在中小学一线建设教师培训基地,建设校本培训体系,教师进修学校真正实现从原来的直接培训向全方位的服务转型。2015年建立中小学教师炮团学校、漠滨学校两所九年一贯制学校作为培训基地校,进修学校共派出七位教师到基地校任教,主要对基地校的校本培训进行有效指导,通过建立基地校来引领全县教师的校本培训。二是管理到位,教师培训项目的规划和审核,教师培训的学分登记,培训档案的整理等都需要认真对待。坚持一切为了教师的发展和成长的宗旨,为教师培训提供软件硬件保障,培训后做好跟踪服务工作,积极探索培训的新模式,细化各项管理保证培训的实效性。三是服务到位,树立为教师服务的理念,在教师培训工作中承担项目的规划,课程的设计开发,师资的提供,信息的共享和后勤服务的任务。做到集中管理和分散管理相结合,注重课程设计执行和开发,做到按需施训,通过完善教师进修学校网络建设,为教师培训提供优质的网络资源,建立一批优秀教师培训基地和一线教学名师资源库。进一步强化后勤服务和经费保障制度。四是激励到位,以县教育局和进修学校为主体,各中小学为辅助,通过教师培训期间的综合表现评优评先,同时评优评先同教师聘用、晋级、学分管理和绩效工资结合起来,充分调动教师参加培训的积极性,变教师培训“要我学”为“我要学”,使参加培训成为教师自觉的行为。

二、构建“一制双线三级联动”的教师培训管理模式

一制为主导,以学分管理制度为主导,制定符合会同县特色的学分管理办法,有效促进教师培训。从实际出发,依托现代远程教育技术,在全县教师全员培训中,实施学分管理制度,有目的、有计划地对全体教师进行分类、分层、分岗培训。细化学分管理项目,将学分管理运用到教师全员培训,确保全县教师五年一周期内有机会修满360学分。

双线配合,教育局政策导向,进修学校组织实施,双线协调配合。

三级联动,教育局宏观管理、进修学校中观管理、乡镇学校微观管理,为全县教师培训提供优质的指导服务体系。发挥县教育局、进修学校和中小学的联动功能,确保教师培训的针对性、实效性、可操作性的落实,提高教师整体素质,从而推动教育事业的发展,形成教师培训管理的科学理论,保证教师培训收到实效。

三、培训过程采取“问题(案例)—内化—实践(创新)”教师培训模式

以一线中小学名师为主体组建教师培训团队,探索教师培训新模式,为满足全员培训要求,为突出培训活动的质量和效益,进修学校对现有的培训模式、培训途径进行反思,寻求新的制高点,为培养一支具有较好知识结构、全新教育教学理念、充满信心与活力、不断进取向上的教师队伍,为实现教育强县的目标,做出力所能及的贡献。

1. 教师培训内容的创新

由于领导对培训工作的高度重视,前期调研工作的细致、实在,内容和模式创新是今年暑期培训的一大特色。既根据教育部、省教育厅对中小学教师集中培训统一要求的课程,又考虑到中小学一线教师对培训内容的现实需求和对培训形式的具体要求。

(1)培训内容以师德教育、新理念、新课程、新技术为重点。如小学数学教师暑期集中培训班,开设了“教师职业道德”“教育政策法规”“新课程通识培训”“中小学课程标准解读”“说课、听课、评课”“教学反思”“中小学课堂教学设计指导和实践及评析”等。

(2)整合“专业引领”和“实践研修”两类课程,采用系统引领、实践指向和自主反思“三结合”的培训模式。“系统引领”指针对小学和初中不同阶段新课程教学的特点和要求,选择优质培训内容,对中小学教师进行系统引领,提升理论水平。“实践指向”指紧扣新课程教学的疑点、难点与重点,以案例教学为主体,发挥名师示范课的引领作用。解决中小学教师教学过程中遇到的困惑和实际问题。“自主反思”指面向中小学教学实践,通过交流———内化———小组磨课———实践操作,引导教师自主反思和诊断评析,提高实践能力。

2. 教师培训过程的创新

2015年的教师培训主要以课堂研讨为主要形式,即名师示范课引领———专家主题培训———小组研讨集体备课———参训教师同课异构———实践创新。

示范课教师为县域名师和优秀教师,在课前进行了充分磨课,具有一定的示范性和指导性。然后再搬上讲台,供全体学员研讨学习,让参训教师积极参入并内化为行动,指导今后的教育教学实践。这种培训针对性、实践性、可操作性很强,收到良好的效果。

创建精品课堂。2016年所有的培训都采用小组形式,以小组为单元进行考核和评价,从而打造精品课堂。各培训班分六个小组。在培训期间,各小组成员通过听课、评课、说课、案例分析,以及与其他小组之间的讨论、合作、竞赛等多种互动形式,完成培训内容。这种培训方式受到教育局领导的高度评价,也被全县的中小学教师称为“进修学校的精品课堂”。

具体培训过程主要包括破冰活动、名师示范课、专题讲座、“世界咖啡”研讨活动、学员同课异构、自主作业、合作研讨、模拟实践和反思评析、教师才艺展示等。

(1)生动有趣的破冰活动。针对以往教师培训中,学员很少或不敢发言,自我表现能力差的现象,2016年教师培训中,我们在培训开始前开展破冰活动,将学员按不同的学校、年龄、性别等,分成学习组,先组内进行破冰。就是先介绍自己,然后记住本组学员的名字、学校、爱好,再在全班进行交流(以游戏和比赛的方式),这样就打消了学员的顾虑,锻炼了学员的自我表现能力。

(2)新颖别致的“世界咖啡”研讨活动。专题研讨是暑期培训的一大亮点,世界咖啡研讨活动,突出它的悠闲、自由自在、无拘无束。“世界咖啡”研讨环节,每天上午听报告讲座,下午研讨。这样的培训模式让学员们在轻松愉快的氛围中,完成培训学习任务。具体做法是:上午由客座教师和专家对学科、学段进行专题讲座;下午通过“世界咖啡”研讨活动,围绕上午客座教师讲座的主题内容先分组(每小组为8-10人)进行小组交流研讨进行:一是回顾归纳上午客座教师的成功经验又值得自己借鉴的方面;二是总结自己在工作中在这个方面的成功做法;三是提出自己在工作的困惑及解决办法。具体要求:一是人人要发言,语言要精练,总结要到位,发言的次数与质量都与学习成绩挂钩;二是每个小组派代表在全班汇报本小组的研讨成果;三是班主任点评小组研讨汇报的内容。这样既融合了课堂教学改革的内容,又保证了学员们的交流时间,使学员们充分交流自己的成功经验与工作中的困惑,他们学得轻松,又能学到自己想要学的技能知识。这一活动,深受学员们的青睐与好评。

(3)名师引领,让学员对新课改的理解和认同。针对农村中小学课堂教学中普遍存在的问题,每期培训分学段设计三堂名师示范课,让学员亲身体会新课改的魅力。名师的示范包括课堂教学和说课,每堂课后都安排精彩的说课,从课堂教学的设计和操作进行重点培训。然后是专家点评,专家点评主要突出课堂模式的解读和教学过程的设计和调控,做到有针对性和可操作性。安排专家现场指导,并对新课改背景下的教师说课、备课、听课、评课议课进行专题讲座。从理论和实践操作上进行培训,将理论和实践有机结合起来。

下午主要由学员以小组为单位,自主研讨,内化。将名师的示范课内化为学员的自主行动,然后是小组集体备课,进行同课异构,从实践操作层面掌握课堂教学技巧,从灵魂上触及对新课改的理解和认同。

(4)搭建平台,让学员有充分展示自己才能的机会。丰富多彩的结业汇演是暑期培训的又一大亮点。教师培训严肃而紧张,如何让培训活动变得活泼有趣,我们经过反复调研和研讨,觉得在培训之余,让学员展示自己的才艺,培养学员的自我表现能力。于是,我们设计了个人展示、小组展示、班级展示等不同层次的才艺展示活动,每班必须有一个大型集体节目,确保男女老少齐上阵,让学员人人都有参入展示的机会,这样让培训在愉快的欢乐声中生成。

总之,新颖的内容设计、灵活的培训方式、合理的组织管理,必然产生理想的培训效果。学员普遍反映2016年进修学校培训方案做得新,培训内容贴近中小学教学实际,有很强的针对性和实效性;培训的形式灵活多样,有效地突出了参培教师的主体性,成效显著。

江西省教师培训存在的问题与对策 篇8

一存在的主要问题

1.办学地位不明确，严重影响机构发展和教师积极性的发挥。

对县级教师培训机构的性质和定位不明确。县级教师培训机构既不属于义务教育阶段学校，又不属于高中阶段学历教育，也不像大中专院校；既不是行政单位，也不像单纯的教学单位；其身份和所处地位十分特殊，因而基本被“边缘化”。既不能享有义务教育阶段学校国家财政拨给的学校事业费、债务清理等专项资金，又没有像高中学校那样向学生收取学费、择校费的条件；更让教师不理解的是，教师专业技术职称结构比例标准和乡镇初中一个类别，教师也不能享受义务教育阶段教师同样的国家规定的“阳光津贴”等。这样，严重影响了培训机构的发展和功能的发挥，严重挫伤了教师的积极性。

同时，“责权”分离，严重影响工作效率。县级教师培训机构既承担了一个县区的教师研修的一定的管理职能，可又缺乏对基层学校业务管理职能、缺乏对参训教师的管理功能。“名不正，则言不顺”，导致工作难度加大、工作方式只能靠“感情”，影响培训工作的顺利开展和培训任务的完成。

2.培训者队伍量少质不高，难以适应现代师资培训的要求。

教育行政主管部门对县级教师培训机构的教师队伍建设缺乏应有的力度。培训者数量太少。每270名中小学教师平均只有1名培训者，为了完成培训任务，就只能采取大班额、集中面授的培训方式。而这种培训方式，比较适合的培训内容是教育理论的普及，而其他的培训内容，如课堂教学行为的改变、中小学教学方式的创新、专题研讨、实践操作等，选用大班额、集中面授，培训效果就将大打折扣，教师参训的积极性随之受到影响。

在教育理论发展如此迅速的今天，作为一个中小学教师培训者，其自身必须比中小学教师“先知先觉”。“能做事的人少，不做事的人多”、“进得来、出不去”和“关系户多”已成为一些县级教师培训机构的客观现象。大部分县级教师培训机构教师年龄老化、观念陈旧、接受新信息能力差，培训理念相对滞后，无法全面、高效实施教师培训工作。进行校长或教师培训时，有些往往到外面聘请教师来讲课，自身的教师只能担当教师培训管理员的角色，在行为上就失去了威信。

3.经费投入政策缺位，严重制约机构的发展和工作的正常开展。

既没有国家财政投入的单列，又缺乏地方财政的有力政策。与近年国家加大对中小学投入，大力改善中小学办学条件相比，县（区）进修学校几乎没有变化，只能“袖手旁观”。县（市、区）级教师培训机构除人头费外，公用经费等一切费用均要靠学校预算外收入解决，由于缺乏应有的办学经费，多数教师培训机构为了生存，不得不与各类学校联合办班，在一定程度上影响了教师和校长对培训工作这一“主业”的关注，结果是“种了别人的地、荒了自家的田”，县级教师培训机构也成了“杂耍”“四不像”。

4.培训体系不完善，难以形成培训工作的合力和有序性。

虽然教师培训机构主动和教研、科研、电教等部门合作，尽可能减少多头培训、重复培训，但由于只是“合作”而不是真正意义上的整合，所以，政出多头的情况普遍存在，教师培训机构并不能决定教师培训的全部，也就不能很好地实行教师培训规划。

教育部门与人事部门“两张皮”现象始终没有解决。两部门都开展教师继续教育，并且人事部门的还“非参加不可”，因为教师的职称、工资都“卡着”；而《江西省中小学教师继续教育考核管理办法》规定的 “无正当理由拒不参加培训或擅自中断培训的中小学教师，不能参加职称评定、晋升，不能续聘”政策却操作无力，因为操作权不在教育部门。市、县教育主管部门没有专门的教师教育管理机构，基本上是将其职能“附加”在某个处室，弱化了教师教育管理功能。目前，尚未针对不同层次和不同年龄的教师建立完善的教师教育课程体系，直接影响培训的有效性和教师参训的积极性。

二对策与建议

1.增强一个意识：教师培训机构的主体意识。

县级教师培训机构的现状，要求其自身必须直面困难；要在困难中发展，必须首先充分发挥自身的主动性、能动性和创造性。 “我们是在不确定性的环境下探索真理，在充满矛盾的道路上寻找出路”，不要说“世界上没有人能够给你提出解决问题的方案，就是有，那也是不完美的”。培训机构的发展必须走创新之路，创新必须有主体精神，依靠等待只會错失良机。教师培训机构要有地位，在本区域内重点中小学教师也能向往，首先就要有良好的发展基础和发展势头。否则，既没有地位，也不可能有所作为，教师教育质量就无从谈起。所以，培训机构应主动谋求发展，主动应对挑战。

一是要努力提高培训者素质。一个好的培训者应该是广博与精专兼备、草根与学院并行；既要有教学观察的慧眼，又要有对教学描述的文采，更要有对教学诠释的学养；既要上得讲堂，又要下得课堂，更要进得书房。培训者的的价值要体现在为一线教师的服务中，体现在“被需要”的感觉中。培训机构应通过派赴高等院校进修学习，安排到基层学校调查研究、挂职锻炼、顶岗教学、听课评课，在工作岗位上自主学习与研究等方式，努力建设一支理论与实践、专与兼结合的合格培训队伍。

二是要不断创新培训模式，提高培训质量。首先，加强教师培训课程和培训资源的建设与变革。改变过去 “单一化”、“统一化”的课程模式；以适应和引导教师的发展需求为指向, 形成多元化的课程体系, 增强培训课程的弹性与张力, 扩大课程的可选择面, 提升培训的针对性与指向性，使每一个参训教师都有适合于他学习的内容。同时，要将培训课程的重心下移, 让课堂和学校成为教师学习与成长的真实场所。通过课堂观察与教学诊断、基于课例的问题研究, 引导教师自我反思；校本研修更应“聚焦课堂、关注常态”，使常规课堂、日常工作、平实生活都成为教师成长的常态方式。再次，要以信息化带动教师培训的现代化, 充分发挥现代远程教育的功用,将优质课程资源通过教师培训机构, 源源不断、随时随地输送到每一个课堂中、每一位教师前,切实提高培训的质量和效益。

2.确保两个优先：优先发展教师培训机构，优先考虑教师教育工作。

国家及有关部门要将“优先发展”的理念具体化为优先发展教师培训机构和优先考虑教师教育工作，切实明确县级教师培训机构的性质、地位、职能，在宏观上确立更明晰的政策和规划，创建更完善的运行机制，创造更好的发展环境。

地方政府和有关部门要充分认识到教师是教育事业的第一资源, 教师教育工作是教育系统最本质的工作；要切实树立“优先发展”的理念。充分发挥县级教师培训机构在农村基础教育“两支队伍”建设中的支撑作用和主力作用，把重视教师培训机构的建设,看成“尊师重教”的第一要务，把教师培训机构建设纳入本地基础教育改革与发展规划，摆上工作的重要议事日程。要切实关心教师培训机构工作者的切身利益，具体明确县级教师培训机构合理的职称结构比例，确保教师培训机构工作者和中小学教师同样享有“绩效工资”等应享有的待遇。

市、县教育主管部门要健全机构，建立“优先发展”的长效机制。要有明确的领导分工，明确的专门管理处室，构建“由上到下”的垂直管理体系，形成“主管部门———培训机构———在职学校”的管理网络；随着教师培训机构面临任务和职能的变化，逐渐将县级教师进修学校调整和建设为教师进修学院或教师研修学院、研修中心等，提高教师培训机构的层次。

3.落实三个政策：经费政策、师资政策、激励政策。

落实经费政策。采取有力措施保障培训机构建设经费和业务经费等；采取政府行为将“按教师工资总额的1.5%列入财政预算”的政策落实到位；采取一定的措施相对统一管理，保证义务教育阶段学校公用经费的5%应专用于教师继续教育。

落实师资政策。制定教师进修学校培训者队伍建设标准和考核管理办法，从制度上保证县级教师培训机构师资数量和质量。数量上达到所在区域中小学专任教师总数的5％；质量上属当地优秀，即具有一定的理论水平、实践能力和研究能力。

落实培训激励政策。要不断健全和完善中小学教师继续教育工作的各项规章制度，将教师培训制度与人事制度改革相结合，加强培训与考核、任用的有机衔接。各级（尤其是教育行政部门）要把好关，坚持先培训后上岗政策，坚持在提拔、晋级、评优过程中的培训“要素”，建立教师培训与教师资格定期再认证、教师考核、职务晋升的挂钩机制, 增强教师培训的专业性与权威性。

4.处理四个关系：与人事部门、上下、教研室、中小学校的关系。

处理好教育部门与人事部门的关系。教师培训必须专业化、专门化，停止人事部门开展教师继续教育活动，以消除由此带来的培训管理秩序混乱，教师重复培训、负担加重而怨言的不良局面。

处理好教育主管部门上下之间的关系。在省、地（市）、县（区）教育主管部门统一设置负责教师教育的专门处室，使之上下一致，管理畅通，消除因此带来的职责不明或职能弱化。

处理好教师培训机构与教研室的关系。从上至下，采取强力措施，促使教研室与县级教师培训机构整合，以达到资源优化、职能统一。

处理好教师培训机构与中小学校之间的关系。“配合教育行政部门实施本地区义务教育阶段培训及培训管理工作；为教育行政部门提供有关政策咨询”等，是教育部文件赋予县级教师培训机构的职责和任务。 “权责统一”是管理的基本原则。所以，如何赋予县级教师培训机构应有的管理权限，明确教师培训机构与所服务的中小学校之间的关系，是使教师培训机构真正履行其职责的前提。

(作者单位：江西省小学教师继续教育研究会)