美术老师开设的书法课

2024-08-03

美术老师开设的书法课（精选12篇）

美术老师开设的书法课篇1

新乐市实验小学

闫芝

一、观察能力训练《书谱》中有言“察之者尚精，拟之者贵似”，是说细致的观察在书法学习中的重要。因为培养学生良好的观察能力，可以使学生学会观察，善于观察，从而提高创造能力。在书法课的实践中，学生的观察对象是字中笔画的形态、书写方法、笔画位置、结构搭配等。运用多媒体可对汉字的各个组件进行分解，再组合，使学生比较直观地感受到汉字的间架结构。这种直观的观察，分散了观察的难点，提高了学生对汉字的造型能力及感悟能力。

二、记忆能力训练写字课学习中要十分注意记忆力的训练，因为记忆力训练有助于学生记住旧知识，弄清新、旧知识的联系，从而能解决新问题。所以说书法课训练学生记忆力，有助于创造能力的提高。通过训练，学生不仅可以写出美观的汉字，同时既发挥了学生的想象力，又培养了他们高尚的审美情趣。另外，加强学生的日常练习，是提高和培养他们造型能力、记忆能力的重要途径。

三、思维能力的训练运用多媒体，将一幅优秀的作品和一幅劣质作品一同出示，或是将两个字动态演示，这种经常性的进行的对比练习，能极大提高学生的思维能力。有意让学生多进行一些背临、意临的练习，让他们找出存在的差距，发挥他们的悟性和创造力，对于学生思维能力的培养都是不无裨益的。

四、动手实践能力训练没有书写练习的书法教学是纸上谈兵。在书法教学中创作是最终目的。教师讲的知识、技能，学生必须通过书写训练才能理解、记住，思维训练也必须在书写训练的尝试实践中进行。

而自己动手解决实际问题的能力正是学生的弱点。因此培养学生动手实践能力是创作和创造能否成功的有力保障和重要手段。在从继承到创新，从模仿到创造的过程中，学生能开拓思维，发展个性，具有独特见解，真正拥有动手实践的创新能力。重视对学生的书法教育，不仅能让学生写好字，还有其重要的德育职能。第一，能对学生进行传统教育。在中国书法史上，秦汉至今，名家辈出，诸体皆备。学习书法可以使学生认识到中华民族悠久灿烂的文化艺术，激发他们热爱祖国文化，继承祖国文化，从而学好书法的热情。第二，能对学生进行爱国主义教育。书法是我国的文化艺术瑰宝，是中华民族智慧的结晶。学习书法，可以使学生更明确中华民族的伟大，进一步培养他们的爱国主义精神。第三，能对学生进行审美教育。书法是汉字的书写艺术，写好字，能给人以视觉上的美感和精神上的享受。写字离不开临帖和创作。

美术老师开设的书法课篇2

一、文化传承的需要

中国的书法艺术, 从远古的殷商时期算起, 已经跨过三千年多年的历史。在众多东方艺术门类中, 书法最能集中体现东方人的追求、东方人的精神和艺术特征, 人们把它称为东方艺术的精髓、核心、灵魂, 是中华民族的文化基石。

我国古代的教育, 把书法列为六经之一, 是学生必读的课程。魏晋时期甚至把书法提到了与宇宙并列的地位。

中国书法艺术以其独具的美的素质成了中华民族文化宝库中一颗灿烂明珠, 也是世界文化宝库中的奇葩。千百年来, 深厚的中国儒道文化的渗透, 更使其具有丰厚的文化底蕴。林语堂曾说:“中国书法的地位是以在世界艺术史上确实无足与之匹敌者”“书法艺术齐备了全部审美观念的条件, 吾们可以认作中国人审美的基础意识。”

在漫长的历史岁月中, 在人们的书写应用过程中, 汉字书法产生了自己独特的一套艺术规律, 法度森严而又变化无穷。它所体现的中华文化思想、审美意识更是令人神往, 令人陶醉。它既抽象又具体, 是意象艺术的代表。可以这么说, 中国的书法艺术是基于中华文化背景之上以应用文字的书写作为独立艺术的特殊艺术门类。

书法艺术是中国人文精神的重要维度, 而中国文化精神又是抒发艺术精神的基石。书法艺术的精神体现, 最重要的一点是它具有极其丰厚的历史文化意味。中国书法发展的每一个历史时期, 都深深地印有时代文化的印记。汉文字的书写实质上就是中华民族的古代宗教哲学意识、文化心理、审美观念以及经济、社会乃至政治等在民族历史文化中的一种表现。其本身就是一种社会和文化现象。书法是美韵天成的艺术。

汉字把中华各民族、各方言区域的人民凝结在一起, 汉字书法起着超越方言、凝聚中华各民族的奇妙作用。从某种意义上说, 不了解中国书法就不了解中华传统文化, 不了解中国书法也不可能理解东方文化意识, 也就无从谈起理解中华民族文化内涵的精髓。

汉字是当今世界使用人口最多, 历史最悠久的文字。而汉字书法具有独特的艺术情趣, 是民族精神最基本的艺术表现形式。正如黑格尔所说:“中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神”。

当下很多未成年人对日本动漫、韩剧、好莱坞大片很痴迷, 如果不加以引导, 任凭哈韩、哈日、哈美之风肆虐狂刮, 中国的传统文化将逐渐被年轻一代淡忘。学校教育是传承书法这一中国优秀文化传统的最佳方式, 大学生在学习书法的过程中, 不断接受这一传统文化的内在美的精神境界和思想内涵, 通过文化层面的认同加深民族自豪感, 增强他们继承和发扬我国传统文化的决心和责任感。师范院校可以利用自身较好的教学资源和学习环境, 通过系列有计划的教学, 使学生学习到中国书法的文化精髓, 同时这些未来的人民教师一旦走出校门进入中小学教学同样承担者这一民族文化精髓的传播任务, 只有这样, 传统文化才能不被摒弃, 青少年的审美观才会被引导到正确轨道上。所以说师范院校书法教学是传承中国书法这一优秀文化传统的最佳方式之一。

二、德育教育的需要

书法教育的目的、任务最核心的就是继承传统发展书法艺术的同时, 弘扬中华民族文化思想与人文精神, 服务于社会精神文明建设。

学生在学习过程中, 会感悟到:古人重书品, 更重人品, 重“德艺双馨”。让学生懂得学书首先要懂得爱自己的民族、自己的国家, 了解每一个有成就的书法大家都有极强的民族责任和国家使命感。同时在欣赏美妙书法作品的过程中, 认识到本民族灿烂的文化, 增强民族自豪感。潜移默化中进行了德育教化。因为在书法教学中, 无论碑帖的临写、鉴定和考证, 还是碑帖的内容题材所包含的思想内涵, 都代表着中华文化。

在我国的教育指导思想中, 要求培养学生要德、智、体、美全面发展, 德育首当其冲。书法教育只有在书法教学中先具备足够的德育意识, 做到书以载道亦以载艺, 才能使学生在教育中得到道德修养的提高。

首先, 书法教学中蕴含着强烈的爱国主义情感, 是对学生进行爱国思想教育的大好时机。书法是精美绝伦的“龙之文化”的组成部分。书法在国际上享有崇高的地位。学生在了解到中国书法的思想价值和巨大艺术成就时, 心里会油然升腾起对祖国的无比崇拜和作为一个中国人的无比自豪;教师在讲授和引导学生欣赏书法的同时, 同样也会深切体会到传播这一文化瑰宝的历史使命感和巨大的荣誉感。

其次, 书法教学饱含着品德情操的哲理, 可以引导学生养成良好道德情操。学生在学书过程中, 会聆听和阅读很多古代书法家的轶事, 比如, 颜真卿的铮铮铁骨、威武不屈;柳公权的刚直不阿、“心正则笔正”的阐述;岳飞“以神为精魄”“以心为筋骨”的浩然正气;文天祥的铁书丹心、林则徐的为国为民;黄道周的从容赴死等书人轶事充分体现了文人学士的高尚气节。毛泽东敢于以天下为己任, 其书法才有“山舞银蛇, 原驰蜡象”的雄浑奔放等。这些典型范例的讲授, 对学生都有很好的德育熏陶。同时通过书写练习也使他们加强了自我约束, 陶冶了性情, 克服了浮躁情绪, 为他们将来走入社会奠定了良好的品德基础。近些年来, 青少年犯罪节节上升, 但却很少发现热爱书法的青少年有违法犯罪事例, 这说明灵魂净化的必要性。从当前国家倡导的建立和谐社会角度来说, 书法教学必须坚持不懈的自觉渗透道德情操教育, 更应该普及和推广, 不但要面向大学生, 更应该面向全体中小学生。

三、提升审美的需要

书法字体千变万化, 风格千差万别, 意蕴千姿百态, 展现了丰富的美。面对浩如烟海的碑刻和法帖, 只有浸淫其中, 才能感悟传统文化和文人墨客的心境和人格, 体会书法艺术卓尔不凡的艺术感染力。书法教学融文字知识、历史典故、科学技术与一体, 堪称完美教育。书法有利于培养学生的身心素质、智能素质及良好的生活和学习习惯, 特别是对个性塑造和审美能力的提高有着重要作用。多少年来, 人们之所以喜爱书法正因为它能示人以美。鲁迅先生曾说:我国文字有三美, 意美以感心, 音美以感耳, 形美以感目。美的书法能通过线条的婉转流动使欣赏者获得美的享受, 提升审美观。学书过程就是用眼感受美, 用心领悟美, 用手创造美的过程。能从多角度、全方位、立体交叉式给学生以知识传授和艺术熏陶, 提高他们的综合素养。

书法教学同样是获得“真、善、美”形象体验的有效途径。

中国书法由于受中华民族几千年来所积淀的文化的滋养与哺育, 蕴含着中华民族的精神气质、伦理道德和哲学思想。学生在听课学习和欣赏字帖的时候, 不但了解字体结构的优美, 同时了解了书法字帖的内容, 因为书法教学要求学生读、摹、临、背, 其中读帖是重要一个环节。多数字帖内容要么是歌颂祖国大好河山的, 要么是著名文人的诗词歌赋, 要么是启人思迪的名言警句, 或是劝人行善的佛经典籍, 绝大部分作品都言简意赅地体现了真、善、美的丰富内涵, 蕴涵着各种知识和道理, 使学生在潜移默化中得到有益的滋润。中国书法的真、草、隶、篆等不同的创作表现形式, 可以使学生深切地感受到中国书法艺术在世界各民族文字中独有的魅力, 感受中国书法独具的形式美、线条美和内涵美。教师在课堂教学和课外辅导中要引导学生抄唐诗宋词, 汲取民族文化的精华, 增进文化素养;书写名言警句, 汲取思想营养, 励志向上。学生在练书法的过程中, 既丰富了文化知识, 又提高了审美能力, 升华了精神境界, 可谓是一举多得, 相得益彰。

四、锤炼意志的需要

师范院校是培养中小学师资和社会人才的重要阵地, 书法课教学在培养学生健康的审美观和审美能力的同时, 也是促进学生形成良好的行为习惯和陶冶情操、锤炼意志的重要艺术教学手段。

大学生在接受书法教育过程中, 逐渐形成符合中国传统文化的视角、思维和表现能力, 从而理性认识中国历史中的文化现象, 包括我国在改革开放过程中出现的和西方思维不吻合的地方, 培养正确对待和认识问题的能力, 真正掌握中华民族文化及精神内涵, 理清社会发展中出现的各种矛盾, 从思想层面进一步提高。这样的教育是高瞻远瞩、高屋建瓴的, 也是意义深远的。

当今在校生多为独生子女, 普遍缺失耐力和韧劲, 书法练习是一门比较枯燥的功课, 初学书法, 日复一日临摹字帖, 极容易产生厌倦情绪, 甚至产生退却之念, 难以坚持。而书法的学习过程必须要求全身心投入, 同时又必须持之以恒, 经过长期演练就会养成严谨认真的好习惯。为了培养学生持之以恒的精神, 教师可以通过历史上书法家学书的故事来启发诱导学生, 如张芝临池学书, 池水尽墨;钟繇学书, 划被成洞;智永学书, 退笔如冢;怀素贫困, 蕉叶代纸;王羲之为了练字, 用尽十八缸水;现代书家费新我右手残废, 改练左手书法, 终以独特书风享誉海内外等轶闻。阐述“水滴石穿, 绳锯木断”的道理, 说明毅力、恒心与练字的关系。说明历史上的书法大家之所以能取得万众瞩目的成就, 都是通过勤奋自励, 刻苦好学而取得的。

学书者一旦受到精神鼓舞, 再通过长期临池, 逐渐会从中领悟到凡事须从点滴做起, 真正理解了古人所谓“合抱之木, 生于毫末;九层之台, 起于垒土;千里之行, 始于足下”的含义, 普遍会养成锲而不舍, 敢于吃苦的好习惯。进而在学习和生活中养成了读书、做事认真严谨求实的良好习惯。良好的习惯的形成, 直接促使了学生细致、沉着、专注、持久的学习品质。通过长期教学和辅导, 笔者观察到凡是长期坚持练习书法的学生, 其观察、分析和表达问题的能力都得到了很好地发展, 为以后的学习和工作奠定了良好基础, 产生了积极影响。

在虚拟网络和现实社会的不良因素的双重夹击下, 大学生的身心正承受着莫大压力。书法教育是提高大学生心理素质的良好手段。大学生青春年少, 意气风发, 但最易情感宣泄, 很多时候心理容易失去平衡。尽管很多人懂得用理智控制情感, 但情感基于本性, 光靠抑制是不能从根本上解决问题的。通过陶冶和情感疏导是最佳手段, 当他们在懂得和了解书法家在作品中或抒发喜悦或排解愤怒或倾述感受时, 很易引起共鸣。当有类似情感时便会借助书法欣赏或书法练习和创作得以释放, 融入一个纯净而高尚的艺术境界中, 品其字, 寓其情, 乐其心, 畅其怀, 生命的能量在无比的欢愉中得到释放和超越, 淡化了直接感受, 追求心灵中那片蓝色天空, 风淡云轻, 在和谐的时代书写和谐的篇章。

五、政策要求的需要

师范院校书法教学是教育部对书法教学的政策要求的具体体现。教育部分别就基础教育和高校书法教学颁布了政策性文件, 尤其是基础教育有比较明确的教学要求, 作为培养基础教育师资的师范院校就必须按照政策规定加强师资针对性培养。

2002年5月17日, 原国家教育委员会在1998年教育部《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要 (试用) 》的基础上, 给各省市、自治区下达关于加强写字教学文件《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》, 强调了写字教学的重要性。并从以下几个方面作了强调: (1) 充分认识写字教学的目的和意义。 (2) 明确写字教学的要求。 (3) 各门课程都应重视写字教学。 (4) 为学生写好汉字创设环境, 提供必要条件。 (5) 改进写字教学评价。

2006年3月教育部公布了《全国普通高校公共艺术课程指导方案》, 起草了《课程方案》。两项方案从2006年秋季开始在全国普通高等学校中实施。要求每个在校生学习期间, 至少要在艺术限定性选修课程中选修1门并且通过考核。对于实行学分制的高等学校, 每个学生至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得2个学分, 修满规定学分的学生方可毕业。艺术限定性选修课程包括《书法鉴赏》等。

2012年8月26日, 教育部再次发布通知, 要求中小学校开展书法教育。通知要求小学三至六年级的语文课程中, 每周安排一课时的书法课, 普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。

六、基础教育的需要

农工民主党天津市委员会曾在中小学进行“国学”教育的问卷调查, 在205份调查问卷中, 认为中小学需要专门设立写字和书法课的有180人, 占88%。从以上调查数据可见, 社会层面都希望中小学开展书法教育。而中小学书法教育的开展必然要从师范院校书法教育做起。

师范院校是基础教育的工作母机, 是未来中小学教师的摇篮。加强师范书法教育意义重大。加强师范院校书法教育是提高基础教育写字教学水平的需要。法律规定我国所有公民都要接受义务教育, 而承担义务教育的所有老师, 基本都来自师范院校的学生。因此, 师范生书写水平的高低, 将直接影响着中小学各科文化知识的传播和中小学生书写水平的高低。小的来说, 影响着学生个人的成长, 大的来说影响着中华民族的文化传承和公民的整体素质的提高。因此, 书法教育是素质教育的一个重要组成部分, 又是推进素质教育的一个突破口、切入点。师范院校书法教育在担当提高学生书写能力的同时, 还担当有鉴定、研究、继承和发扬中国书法这一伟大使命。尽管我国高校已经成立了一些书法专业和书法研究所, 但仅靠几所专业院校来承担是远远不够的。只有从基础教育做起, 有的放矢地施教, 从小对学生进行熏陶培训, 在教学过程中发现书法苗子, 通过基础教育熏陶引领, 再到高校系统培养拔高, 一步一步为他们通往书法艺术的殿堂铺平道路, 才能使我国的书法艺术真正全面普及, 做到代代相传, 发扬光大。所以说师范院校书法教学对基础教育的发展起着不可替代的作用。

摘要：师范院校的书法教学既影响着学生的全面发展, 同时又是文化传承的需要, 具有别的艺术不可替代的文化意义。本文从文化传承、德育教育、提升审美、锤炼意志、国家政策、基础教育等六个层面对高师院校开设书法课的意义进行了阐述。进而希望提高民众意识, 发扬光大中华民族优秀传统。

关键词：师范院校,书法,意义

参考文献

[1]季羡林.百年美文.百花文艺出版社, 2009.

[2]秋子.中国上古书法史.商务印书馆, 2000.

[3]中华人民共和国教育部办公厅.全国普通高校公共艺术课程指导方案.

中小学开设书法课面临的难题篇3

【关键词】书法课写字课程开办

今年教育部出台文件要求全国中小学全部开设书法课，这无疑是个好消息，虽然官方对书法课开设的重要性和紧迫性已经认同，但由于长期轻视书法课而导致的积重难返的现实，全国中小学要执行这个通知无疑是个难题。

首先，书法课的定位和归属不明确。书法课在中小学称作写字课，从属于语文学科；在高等院校就出现两种情况，一种是属于美术学科，如中国美术学院书法系，另一种是属于文学艺术学科，如西南师范大学文学院中文系书法专业，要开设书法课应首先解决书法这一学科的定位和学科归属问题。

其次，书法专业教师严重匮乏。书法在中国古代是非常受重视的，由于书写工具的关系，所以在古代书法非常普及，不存在专门开课的问题，完全都是靠自觉去练习，有的是师徒相传，如王羲之和卫夫人；有的是父子相传，如史称“二王”的王羲之和王献之就是。到了近代，书写工具的变革和电脑的出现，使得书法也相应地淡出了历史的舞台，原来的实用性消失殆尽，仅存单一的艺术价值维系可怜的存在，但由于其自身的属性尚不明确，书法连最起码的课程地位也没有争取到，只在语文和美术之间左右徘徊，逐渐被边缘化，成了一种可有可无的点缀。

第三、没有统一的书法教材。开设书法课首先需要解决教材的问题，据笔者所知，全国书法教材种类繁多，但没有一本能经得起实践检验的为大多人所认同的版本，书法教材市场可以概况为种类繁多，大同小异，良莠不齐，泥沙俱下。有些教材的编者根本不懂书法，信口雌黄，指鹿为马，只能误人子弟，长此以往，谈何让青少年一代来继承祖国的书法艺术遗产。

第四、所有学校没有配备专门的书法教室。书法课不同于其他文化课，它有自身的特殊性，因为笔墨纸砚这些东西需要一个相对固定的合适的环境，不能经常来回变动，另外练习书法需要开阔的案子、毛毡、宣纸、水盆等，环境安静，以便排除外界干扰，从一开始就进入全神贯注的境界。

第五，开设书法专业的高等院校数量少，培养书法专业的人才的定位不明。目前我国开设书法专业的高等院校除了中国美院等艺术院校外，其他师范院校和部分综合高校也有开设书法专业的，但他们培养的书法专业人才的定位大多不是从事书法教学，而是从事纯艺术的经营，有的成为纯商业操作的沽名钓誉之徒，从事书法教学的少而又少。

总之，书法课要正常开设起来，还有很多问题需要解决，还需要许许多多热心书法教育事业的专家学者参与进来，毋庸讳言，书法课暂时还不具备开设的条件，教育部官员用心良苦可以理解，但现时处境实在不容乐观。

创意美术兴趣班开设计划篇4

绘画是孩子的一种天性，而幼儿美术教育活动就是满足儿童感受美的情感教育活动。

儿童绘画的内容涵盖了幼儿生活的全部，包括对周围环境的人物、动物、植物、风格、建筑、各种有趣的玩具和幼儿园的生活游戏等等，都是通过美术活动体现出来。

在兴趣班的课程中，我们将充分调动孩子们的五感来感知事物，感知世界，培养孩子们学会从不同的角度来观察事物，并能不局限于传统的绘画，而是放飞想象力，以美术为媒介来探索世界。

使每个幼儿愉快加入美术教学活动，增加自信心，体会成功感，促进和培养幼儿创造力、想象力、思维能力的综合提高。

一、教学目标1、2、培养幼儿热爱生活，探索生活中熟悉的事物。

引导幼儿边玩边学，在游戏的方式中发挥他们的想象与潜能，大胆的用线条、颜色来表达自己的所想、所感

3、循序渐进地引导幼儿对色彩、形体的了解，掌握各种材料、工具的使用方法。

4、二、授课内容：

美术基本功训练，想象思维拓展训练，视觉感官训练，创新意识训练增强幼儿之间的友谊与合作能力，发展交往能力。

三、教学进度安排总课时：16次

每月一个大主题，每个主题4个课时，每周1课时每个课时50分钟，每班人数控制在15-20人

四、教学具体措施

1、重视美术活动内容的系统性，开展以主题活动为主的美术活动。

2、从幼儿实际情况出发设计课程内容，并及时调整计划。

3、设计课程主题内容，并提前做好相应的教具和范画。

4、不仅让幼儿学到绘画上的技能，更要加强幼儿想象思维的培养和创造能力的培养。

5、提供不同的美术工具和材料及多元工具的开发利用。

6、本学期幼儿美术活动分为16课时，预计完成作品共16件。

描写书法老师的作文篇5

《隔壁老王 happy老王_》

看了题目，你一定会问老王是谁?实话给你说，我的书法老师。

老王的面孔好有意思—秃顶的.脑袋上有一大块开阔地，大大的眼睛高鼻梁，大大的嘴，一个日本太君似的八字胡子，十分滑稽。可老王不仅面孔滑稽，行为举止更另人开怀大笑。是因为老王总能把一些风言趣语融于一些生活小事。

NO：1

一天，在我们的强烈要求下，老王终于下课了。刚一下课，老王从一个小抽屉里掏出一袋奶糖，还没等我门看清，快手刘传尚一下子抢了过来，津津有味地吃了起来。我们干看着，口水早已“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 ”了，脑袋还有点自制力，可肚子早已抗议了。于是，我们只得去求老王。看到我们那充满希望的目光。老王挺了挺胸脯，挚高气昂的说：“看我的。” 说完一把抢过了糖，说：“刘传尚，你被窝里放屁。 ”“啥?”我门齐声问。“独吞呗。”说完老王冲刘传尚做了一个鬼脸。刘传尚不高兴了，撅着嘴说：“不是能文{闻]能武[捂]吗 ”说完我们哈哈大笑。

NO：2

一次课间，老王和我们玩牌，没想到，他手气极差，每一次都垫底，自然不少受我们冷嘲热讽。可风水轮流转，每想到一次他的手气极好，一下子反了盘，只见老王顿时像一个孩子似的，高兴的大叫起来：“这叫老鼠拖木箱——大头在后头。 ”我们笑得前仰后合。老王摸了摸后脑勺，不好意思的笑了。

我的书法老师作文篇6

王老师在讲课的时候非常投入，每次上课的时候，他都恨不能把自己所有的知识全都倾注到我们的脑海中。王老师讲课时很有特色，每次上课之前，他都要给我们讲讲写这些字的是哪位书法大家，这位书法家又有哪些生活背景，他写过哪些作品。有一天晚上，我和其他同学在认真地听王老师讲课。正巧，他给我们讲的是欧阳询的书法艺术特色。王老师非常欣赏欧阳询的字，说起来自然是滔滔不绝。从欧阳询的代表作品《九成宫醴泉铭》、《皇甫诞碑》到欧阳询总结出的练习书法的八种方法，王老师天马行空，旁征博引，我们津津有味地听着老师的讲课，进入到了欧阳询的书法艺术思想当中。沉浸在这浓浓的学习气氛中，我们和王老师都忘记了时间的流逝，直到一名同学的手机响起“儿子，都9点半了怎么还没有下课啊?”王老师和我们这才清醒过来。原来，已经比正常的下课时间过去了整整半个小时，我们的家长都在外面等急了，哈哈!

王老师还是一名非常负责任的老师，他几乎从来不无缘无故地旷课，而一旦我们有事上不了课，他还是要千方百计抽时间给我们补上课。有一次，我因为有事落下了一堂课，而到了补课的时间，学校突然停电了。爸爸听说这个消息后，就主动跟王老师说下周去，可是王老师却提出，要“长途跋涉”到我们家来“上门”补课。虽然因为比较远，最终我们没有让王老师到家里来补课，但王老师这种负责任的态度还是深深打动了我和爸爸妈妈。

我的书法老师作文篇7

赵老师60岁出头，头发不多，但总是梳得油亮亮的，一双炯炯有神的大眼睛，藏在老花镜后面，整个课堂上都像探照灯一样扫视着教室里的每一个人;嘴唇上方留着一撮短而硬的小胡子，说话的时候一翘一翘的;最引人注目的还是他的肚子，像个西瓜一样又圆又大，有的同学说里面装的全是知识，有的同学说那是因为他老是坐着写字，缺乏运动，才长了一肚子的肥肉。我认为两者都有可能。所以，明着我们叫他赵老师，暗地里却叫他弥勒佛老师。但是，赵老师穿上西服和背带裤，打上领带，还是蛮精神、帅气的。

别看赵老师年事已高，身体肥胖，但是动作却十分敏捷。你瞧!他在讲台上教我们写字，每个动作都如行云流水般毫不迟疑，一挥粉笔，一个转身，一个个铿锵有力字的汉字便鲜活地呈现在黑板上。他的字，有的`像婀娜多姿的美人，有的像矫健勇猛的壮士，有的像春风拂面的繁花，好看极了!

赵老师不但字写得漂亮，知识也相当渊博，从书法方面的甲骨文到楷书，从欧阳询到田英章;其他方面，天文地理、时事政治、甚至娱乐八卦，他都能跟我们侃侃而谈，讲得头头是道，不得不让人佩服他出色的口才和渊博的知识。

赵老师还是一位和蔼可亲、循循善诱的好老师。他对我们写字的要求非常严格。他说，在他这里，字没有好与坏，只有对与错之分，他认为练习书法，如果没有遵守书法的章法，就是错字。这让我们十分烦恼，总担心没写好会被他劈头盖脸一顿臭骂，但是每当我拿着糟糕的作业忐忑不安地交到他面前时，他从来没有骂过人，而是耐心地一笔一笔教我再写一遍，然后笑呵呵地鼓励我一定会写好的，从而也让我对书法由害怕变为喜欢。

美术书法现场竞赛的通知篇8

各小学、幼儿园：

为进一步加强学校美术、书法教育教学活动，检验学校教学成果，激发学生学习美术的兴趣，提高学生的审美能力，选拔优秀选手参加南安市比赛，经研究，决定举办2011年小学、幼儿园学生美术、书法现场竞赛。现将有关事项通知如下：

一、竞赛时间：2011年3月14日上午（8：30）

二、竞赛地点：新联小学

三、参赛对象：具有正式学籍的小学三年级以上（含三年级）及幼儿园学生。

四、参赛名额：

五、报名时间：截至2011年3月12日（发送电子邮件到中心教导处邮箱）

六、竞赛项目：

（一）绘画：小学组：有主题的儿童画（以黑猫警长为题材，绘画形式不限，规格为8开纸）。150分钟

（二）书法

小学组：（毛笔100分钟、硬笔80分钟）

毛笔书法、硬笔书法均命题，书写内容由评委会出题。毛笔书法字体以楷书或隶书为准，规格为四尺宣纸横裁三开，硬笔书法字体以楷书为准，规格为16开方格纸。

（三）手工（含泥工）制作（剪、刻纸不参赛）：（150分钟）

1、小学组：

手工制作：形式与题材不限。工艺作品规格要求：板、片状75cmx55cm以内的单一体；立体状70cmx50cmx30cm以内的单一体，否则参赛作品无效。

泥工制作，不限题材，材料（豆豆泥、雕塑泥、瓷泥等）由选手自备。作品规格：不高于30CM，长、宽不大于35CM，否则参赛作品无效。

2、幼儿组：

泥工制作，不限题材，材料（以彩色橡皮泥为主）由选手自备。作品规格：不高于30CM，长、宽不大于35CM，否则参赛作品无效。

七、竞赛用品：

绘画、书法所用的墨汁、纸张由评委会提供，其他材料及工具自备。手工制作项目只能带原材料而不能带半成品或成品进赛场，违者参赛作品无效。

八、注意事项：推荐赴市参赛的选手附上《南安市XX学区XX小学学生学籍登记卡》原件和复印件）。附参赛登记表：

洪梅中心小学 2012年3月8日

美术书法作品大赛的活动方案篇9

一、指导思想

为提升绘画、书法创作水准，提高学生的艺术素养，促进我校艺术教育的发展。定于2011年5月举办书法美术作品大赛。

二、参赛对象

全校学生

三、参赛项目

大赛分书法、绘画两大类，共七个竞赛项目。每个项目分为幼儿、小学A、小学B、初中组，具体竞赛项目安排如下：

1、书法类：

硬笔（16开）、软笔作品，规格四平方尺以下；

2、绘画类：

中国画：作品规格四平方尺以下；

水粉、水彩、素描及其它儿童画，规格为四开。（注：书法类，绘画类作品需提交原作）

四、参赛须知

1、参赛者的参赛作品必须围绕主题，思想健康，反映青少年积极向上的精神面貌。参赛者须遵守大赛组委会的规章制度与赛事安排。

2、参赛者的参赛作品必须是本人的原创作品。

4、大赛组委会可要求选手在自愿的基础上参加与大赛有关的推广活动。

3、每位作者参加展评的同项目作品数量限一件，若发现有作者重复的，将取消其评奖资格。

4、大赛组委会享有对大赛各项事宜的最终解释权。

六、参赛程序

1、各班上交作品于2011年5月30日前送教导处。

2、认真填写报名登记表。

3、从来稿中评选出优秀作品举办展览，并出版优秀作品专辑。

七、奖项设置

参赛学生设一、二、三等奖，优秀奖。

我的书法老师作文400字篇10

每次上课，宋老师不大的书法班里总是坐满了学生，可是每个人练的字都不一样，大家写几行就要让他批改一次，宋老师会把写得好的字圈起来，不好的字他会教你订正，一次课如果能挣到15个圈，就可以得到一个宋老师自己做的精美的书签。每个书签上都有一句名言，日积月累，就会越积越多，经常看看这些名言对我们的学习十分有用。每次，当我表现好拿到书签时，宋老师都会对我说不要骄傲，因为骄兵必败。

宋老师对我们的要求也很严格。每次上课前不但要检查书法作业，还要检查学校的作业本。有一次，我因为参加书法比赛得了个小奖，作业写得不够认真，于是宋老师就对我说：“你要是再不认真写，我就把你的证书没收。”我听了，为了保住证书不被没收，从此就认真写起字来，再也不敢偷懒了。

自从跟宋老师学书法以后我写的字有了很大进步，在学校也能经常受到老师的表扬。现在我已经是三年级的学生了，宋老师不但教我学习书法，还教给了我很多做人的道理，我相信只要我比别人多一点努力，多一点付出，我一定能超过他们。

我的书法老师作文400字篇11

有一次，班里来了一个新同学。而此时小小老师正在给我批改作业，新同学转悠了几圈，也没发现老师的身影。他就疑惑地问：“我们的书法老师在哪里呢?”这时，蒋老师转过头对这个新同学说：“我就是你的书法老师---蒋老师。”新同学一脸茫然，小声嘀咕道：这么小，还能当老师?引得全班同学哄堂大笑。

别看小小老师个头小，但是她才华横溢。在课间，她总会给我们普及一些甲骨文的知识，她说自己特别喜欢专研甲骨文。每次，我写得不好，小小老师总会让我到黑板前，她亲自给我示范讲解，哇，她的字写得又端正又漂亮，像一位位士兵挺拔地站立着，看完讲解后，我认真地临摹起来，当我写完一遍，看着小小老师满意的笑容，我的心里比吃了蜜还甜。

别说，小小老师还特别的幽默呢。她经常利用课间休息来给我么讲解同学们字中的毛病。这时，她总会拿自己的外貌说事。“你看，小张同学写的这个字，就像我一样太小了，我是长不大了，也长不漂亮了，但你的字可写大些漂亮些呀!”逗得我们哈哈大笑。