我的小学生活小学英语作文

我的小学生活小学英语作文（精选19篇）

我的小学生活小学英语作文 篇1

生活是美好的，幸福的、甜蜜的……我有属于我自己的生活，特别是我的小学生活，她绚丽多彩而又酸甜苦辣，宛如一杯茶，值得我去细细品味。我的小学生活究竟是什么样的呢?就请让我慢慢叙述出来吧。

酸，在我努力学习数学时，准备攻克这只“拦路虎”与它进行上百回合较量时，我仍然没有改写数学成绩总是不及格的屈辱史。我这杯茶水喝完后，真叫人喝得辛酸。

甜，学校举行了征文比赛活动，给予写作时间一周，这些天我一直在凭自己百分之九十九的努力，与百分之一的灵感进行创作这一千多字的文章，写了改，改完再写……成绩出来后，我得了一等奖，这时的我心里别提有多激动与自豪了。这杯茶真够甜呀!!!

苦，由中年级升入高年级时年部各科成绩排名第48名，到我通过努力拼搏，取得的.名次第36名，再到最好成绩第11名。不过，这只是短暂的辉煌，后来因为我上课爱溜号骄傲自满，还有玩心太重，导致我的名次由11名滑到32名，最后跌到50名。啊!我的心也随之跌入万丈深渊……这杯苦茶，我何时能喝完啊!

辣，由于我不怎么会待人接物，也不太会处理人际关系，导致我的人缘不好，关系紧张。这杯茶我喝完后辣得眼泪都快流下来了……

我的小学生活小学英语作文 篇2

一、小学语文作文课的现存问题

1. 学生厌倦作文

对于小学生而言, 他们更加倾向在玩耍中学习。小学语文课程, 经过了近些年诸多语文教师的研究, 已经找到了一些游戏教学的方法, 比如游戏识字、游戏造句等。但在小学语文作文教学之上, 却并未寻求出一条游戏教学的道路。提到作文, 每个小学生首先想到的就是不少于XX字, 结构要完整, 内容要严谨等比较严肃的字眼, 自然就没有心情进行作文写作了。小学生厌倦作文, 这是小学作文课堂教学所面临的最大难题。

2. 写作素材匮乏

作文最重要的是什么?作文最重要的是要鲜活, 是要有生命。一片没有生命的作文其实就是一纸空文, 完全没有感情可言。从目前我国小学生作文写作的现实来看, 小学生在作文写作中所能够运用的或者是可以运用的写作素材过于匮乏, 千篇一律, 缺乏感染性。例如, 在《难忘的母亲》这篇作文的写作时, 不少学生都用到了母亲为他们缝补衣服的例子。但是, 当今时代, 孩子都是家长们的宝贝, 衣服破了会马上买新的衣服, 像这样的已经脱离现实的, 没有任何创新的写作素材, 只会给小学生作文写作带来困扰, 而不会起到加分效果。

3. 写作思维受限

个性化发展是小学新课改对于小学教育提出的新要求, 学生的个性发展是小学教学的主要任务之一。但从目前我国的小学作文课堂教学现状来看, 在学生作文的过程中, 受到老师的思维约束过大, 学生们的发散性思维受到了极大地束缚, 在学生写作文时, 老师们通常会要求学生们参考某些作文集上的作文, 希望以此来提高学生的写作能力, 殊不知这样反而影响了学生们在写作时的思维发散, 导致写出来的东西千篇一律, 没有生机。

二、用生活让小学作文更鲜活

1. 用生活增添娱乐性

生活是一个大舞台, 这里有着千姿百态的故事, 也有着千丝万缕的联系, 生活中最不缺乏的就是娱乐性。反观我国的小学作文课堂, 缺乏娱乐性是小学生们厌恶作文课堂的主要原因。而要增添小学语文作文课堂的娱乐性, 我们就必须让小学作文重归生活的大舞台。作文的目的是提高学生的写作能力和对生活的感受能力。只要我们紧紧地把握这一目的, 就不会拘谨于作文的形式了, 我们可以选择日记的形式, 也可以选择聊天的形式, 在生活化的轻松的方式下让学生进行书面作文和口头作文, 这样才能激发学生对于作文的写作积极性。

2. 用生活丰富写作素材

写作素材选得要有新意, 写作素材选得要有感情, 这样写出来的作文才能够打动人, 也才能够算是一篇成功的作文。目前, 我国小学生写作素材的匮乏, 是导致小学作文课堂效率低下的主要原因。只要认准这一问题, 我们就找到了突破小学作文瓶颈的关键点, 那就是用生活来丰富小学生作文的素材。用生活来丰富写作素材, 关键在于积累。那么, 如何才能够让学生积累更多更好的素材呢?笔者认为写日记是我们的最佳选择。建立班级的公开日记板报, 老师要以身作则, 每天对于当天的见闻写一篇公开日记, 把他贴在板报上, 这样学生们才能积极效仿, 既实现了素材的叠加, 又丰富了全班学生的写作素材库。

3. 用生活发散思维

写作文最怕什么?最怕的就是千篇一律, 最怕的就是没有新意。小学生的最大优势就在于思维无定格, 他们最大的竞争力也在于发散性思维。我们如果约束学生的发散性思维, 就等于是扼杀了中华民族的未来的创造力。所以, 我们在小学作文中唯一能够做的, 就只有用生活来帮助学生们发散思维, 而不是约束学生的思维。用生活来发散思维, 这就要求我们必须摒弃传统的作文教学观念, 在作文时尽可能地选择那些自命题类的作文, 以方便学生更好地根据自身生活实际来写作。有时, 我们也可以借助于学生的好奇心来发散学生的思维, 如经常布置一些看图写作之类的作文类型, 当然, 图片要模糊性强, 这样才能激发学生基于自身生活基础之上的发散性思维, 写出属于自己的生活作文。在这个过程中, 我们应杜绝指责学生, 不能因为学生的作文与我们所想的最初意图出现偏差就说学生跑题, 每个人都有自己的思维模式, 我们这样想, 不一定学生们也这样想, 而发明往往都诞生于一些异于常人的思维模式中。

总之, 生活与作文是密不可分的两部分, 作文来源于生活, 离开生活的作文是没有感情的。所以, 我们必须让生活来丰富小学作文, 让小学作文更加多姿多彩。

参考文献

[1]朱建人.生活作文之研究[J].上海教育科研, 2004 (1) .

呵，我的小学生活…… 篇3

说起小学生活，有一个人是不能不提的，这就是我的班主任兼语文老师Miss Han。说“Miss”是对她的尊称。别看她年纪不大，顶多是“Mother”辈的，可长相足够“Grandmother”级别！尤其是她的头发，因为我们这帮学生太调皮，让她操心，人还未过不惑之年，两鬓已经斑白了。

有句话叫做“丑女必有奇才”。如果一个人貌丑，定有才。Miss Han确实有才，但我有点讨厌她的专制。记得有一次作文竞赛，题目下放到学校，Miss Han代替我们选了一个题目：《我爱戴的老师》，并委婉地指出我们最爱戴的老师应该是她。天！这到底是谁在写作文？在她的指导下，我的作文终于被她推荐给了出版社。

当然，一个人的不足并不能将她的成绩掩盖。Miss Han还有许多优点，诸如，暴雨突袭，她把雨伞让给我；我没吃早餐，她把她的那份给我吃，等等。

B

小学时和我要好的同学很多，不过多半是因为我是当时的班长。为了日后不被我在自习课上记名，他们每天阿谀奉承，变着法巴结我。

当时我们班有个叫依茹的。我第一眼看到她时，第六感就告诉我，她绝对是个不平凡的人。的确，全班只有她从不巴结我。于是，她引起了我的注意，后来我们成了好朋友。

依茹从小就喜爱读书，书读得多，想的东西也多。于是她就把某些想到的东西写下来。依茹的文字是很干净的那种，像她额前碎碎的刘海儿。也许并没有太多大起大落的悲伤或欢乐，却看得出是读过不少书走过不少路而依然长不大的梦想碎片的沉淀。和她相处，我能清楚地感受到她的努力和认真，以及现在孩子少有的那种踏实。

在朋友面前，她总是欢乐的，虽然朋友们知道她也有许多无奈和伤感；在人群里，她总是优秀的，虽然人群中没人清楚她的努力与认真。日子就这样一天天过着。上了初中，依茹走了，去了一个可以叫做“远方”的城市上学。没有了依茹的日子，地球依旧转，我却进入生命的冬季，漫长而无奈……

C

说过了依茹，就该轮到我的好同桌——小北了。小北爱球如命，尤其是对篮球的喜爱，更像是对上帝的虔诚。可无奈他老爸的遗传基因没有搞好，1米8的大个子到他那儿就只剩下可怜的1米4了。可是由于篮球的吸引力太大，他不断试用各种增高产品，但收效甚微。最终在全班同学的安慰下，他终于走出了阴影，甘愿做个“矮子”了。

令人惊叹的是，这样一个男孩子竟然会对吃有着高度的热忱！于是在遇到属同类的本人后，便相见恨晚，不出半个月便吃遍了城南城北大街小巷，连学校门口烤羊肉串的老太太都会满怀期待地招呼我们：“嘿，放学了，来点羊肉串不？”

小北的口头禅是“忒烦人”。短短三个字被他说得一波三折，很有味道。小学时光一去不复返，毕业后我们就各奔东西了。以后再也不能和小北一起吃小吃，也听不到那句“忒烦人”了。

D

大强是我小学时代最亲密的朋友。其实大强并不强，只是因为我无意间把自己取名为“小弱”，由于她和我极好，所以就自然被同学们冠名为“大强”了。

我认为，只有和大强在一起时才是最快乐的。在你失败哭泣时，她不会说一些安慰你的空话，只是在一旁默默地递纸巾；在你成功快乐的时候，她不会严肃地告诫你不要骄傲，只是和你一起又唱又笑。我想，我需要的就是这种悲伤着我的悲伤、快乐着我的快乐的贴心朋友。

我们可以在人群中旁若无人地跳舞，可以在大街上洒下一串串银铃般的笑声，而不计较路人惊异的目光。

两年前，我们手拉手穿梭于云淡风轻的校园；现在，我们在不同的城市里为学业而奔忙着。我想，即使是远在天涯海角，我们的两颗心也是相通的。

E

说实话，雷子是我小学时代最讨厌的人。不是嫉妒他的才华，而是有些讨厌他的性格——超级rebel。当时能和我在学习上拼一拼的只有他，可他就是这样一个讨厌的人——每当老师叫我回答问题时，他总是想方设法不让我回答好；他经常把我的练习册藏起来，害得我找不到，被老师批评——诸如此类恶作剧不胜枚举。每次看到他窃喜的样子，我心中总是气鼓鼓的，发誓要报仇。

唯一让我“欣慰”的是，此人长相“颇有特点”。雷子的牙齿发育失常，都四年级了，还有一颗门牙迟迟不愿“出山”，害得他老妈四处求医，就差没把华佗请来了。到了五年级，门牙终于破“肉”而出。可还没来得及高兴，就发现这颗牙为了显示自己的特殊身份，竟长成了麻花状！此外，雷子耳朵奇大，俗称“招风耳”。集上两点于一身，可见雷子的非同一般。

凡是第一眼看见雷子的人，都觉得他特眼熟，大家都说他——像美国迪斯尼卡通片里的米老鼠！雷子也曾举着小镜子仔细端详过自己的“鼠脸”，他左看右看上看下看，大概是找不到什么不像米老鼠的地方，也就索性放下镜子，长叹一声：“米老鼠就米老鼠吧！”

毕业后，我们也失去了联系。我们五年来的所有友谊和矛盾都随风化作两个字：“珍重！”

F

“咔嚓”，镁光灯闪了一下，40张充满稚气的脸被定格下来。一张照片记录着小学生活中的所有情感——爱也好，恨也好，悲也好，喜也好，都融在了甜美的微笑中。

照片框起的一张张笑脸和不笑的脸将随着许多愉快和不愉快一起被深深地记住。

想着想着，泪水不禁沾湿了衣裳。抚摸着一张张童稚的脸，耳畔响起一首久远的歌：

校园的钟声叮当叮当

交织着多少美丽的梦

寒窗的日子早已远去

回忆总是令人神往

青春校园啊青春校园

何处寻觅往日的笑颜

梦里的花儿依然芬芳

如今却天各一方

……

我的小学生活小学英语作文 篇4

六年的时间是匆匆。我对他们的回忆，已经不大清晰了，但，对于我的老师是记忆犹新。我一直怀着“主动积极，享受学习”这一观点。我的语文老师传授给我们的。

那次考试并不难，但还是没考好。刘老师在网上定制了五支钢笔，上面还有名字，他把前五名排出来，课上，便发了钢笔。我只能在台下看着，心里十分羡慕与嫉妒，课下望着那些同学，也只有看着。从那天开始，我就下定了决心，一定要考好。但，从那以后就再也没有发过了。老师是看在眼里的。让我懂得：生命只有一次，失败了，没有了下次。

三年级期末前一晚。牟老师在那晚上为我们讲了很多道理。最后她说了一句：“一寸光阴一寸金，这学期即将结束，我要送勤奋的孩子一套书。”其中就有我。而且是还没拆封的一套书。暑假，成绩出来了，语文得了满分，我本想告诉牟老师这个好消息，才知道，牟老师给我们发书是因为她不在这里教书了。牟老师很看好我，最关心的也是我。打开书：《福尔摩斯》，我以前不懂得这本书的`道理，现在懂得了，牟老师想让我们爱思考，多观察，肯花费心思。现在也没有再见面。

毕业了，同学们泪流满面。讲了很多，的确五年来的同学情在今天就烟消、云散了。我用自己的零花钱给陪伴五年的刘老师买了一条项链，感谢她，因为五年的时间，她对我的关心与照顾，对我的学习有信心。我们聊了很久，妈妈说拍个照我不好意思，并没有拍。现在，我产生了怀念，翻翻毕业册，无数感慨。不知多久，我又才能与同学再见一面。

六年级我来到了成都。从那天开始，我的生活发生了翻天覆地的变化。我遇见了幽默风趣的语文老师，他让我的作文越来越新颖。我的数学老师，从我奥数零基础带到了现在。感恩遇见。虽然我只有短短的一年时间，但是我与同学之间的感情深厚的。

我的小学生活作文 篇5

再见，敬爱的老师，您就像春雨一样，让我饱尝甘露，茁壮成长;您就如蜡烛一样，照亮了我们，自己却逐渐衰老;您就似园丁一样，默默无闻，培养我们这些小苗，是我们长成大树，顶天立地。老师，再次对您说声再见。

再见，亲爱的同学，我们曾一起走过回家的小路;我们曾一起回顾生活的点滴;我们曾一起睡在草地上上，仰望蔚蓝的天空，当我们挥手告别时，请别忘了你和我。

我的小学生活作文 篇6

“酸”—一份不被接受的爱心

一次，只见一个球从小操场飞了过来，落到了大树边。一个小孩见了，急忙把球捡起，并拿给了一位大哥哥。大哥哥不但没谢他，还把球一抢，笑他是“小麦”。小孩只好垂头丧气的走开了。我见了，心里比吃了柠檬还酸!

“甜”—考了98分

“叮叮……!”上课铃声响了，科学期中考开始了!我的心本来就“怦怦”的跳，一见试卷，我的心差点就从我口中飞出!咦，降水量的量咋写?哈，找到了：一个“日”，再一横，然后再写一个“里”。耶，0。5不用被扣了!哦，天哪，又有题…。“叮叮”呼，终于考完了，吓死人了!

晚上，我爸问了一下王老师，我考了多少，老师居然说：98分!耶!心里真甜!

“苦”—一道错题抄20遍

数学试卷发下来了，老师叫我们把一道错题抄20次。吓的我们直冒冷汗。一拿到试卷，我就紧张的翻看“生活运用”，哈，还好没错!不然我就死定了。可是我还是抄到了晚上八、九点，考数学真苦啊!下次一定要考好一点，以免“苦”死!

“辣”—晒太阳

晨会开始，我们个个来到了操场，刚刚一会儿，大家就不行了。太阳放出的火辣的阳光，把我们照的心烦意乱，无心聆听晨会。要是我有翅膀，我定要上天去关掉太阳的开关。

小学作文教学生活化初探 篇7

一、回归生活, 施展聪明才智

陶行知先生曾提出“社会即学校, 生活即教育”的教育理念。生活是习作的源泉, 有了生活这个不竭的源头, 学生习作的灵感才能绵延不绝地奔涌而出, “做中学”、“做中悟”的体验性情境都会在笔下一一流露。

正如《语文课程标准》指出:“写作要多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。”是呀, 在实践中体验是学生学会做人和学会做事的重要途径, 参与体验应首先链接在亲情的丝带上, 以具有丰富情愫的家庭生活为起点。据此, 我认为应该在含“情”脉脉的家庭生活中让学生寻找一个“岗位”, 体验一份亲情, 帮助他们积累鲜活的写作素材, 让学生做到“有话想写, 有话可写, 有话会写”。为此, 我特意组织开展了“本周我当家”的活动。同学们在“当家”的同时, 惊喜地发现:自己并不是一个“肩不能挑, 手不能提”, 什么都要父母包办的“小皇帝”、“千金小姐”。在交流“当家”感悟时, 大家畅所欲言, “妈妈夸我煮的饭很香又可口。”“爸爸过生日时, 我请教了当厨师的妈妈, 煮了一碗鸡蛋面, 爸爸吃了乐得合不拢嘴, 直说, 傻小子, 真的很懂事。”“地板脏了, 我拿起拖布认真地把地板拖得十分干净, 爸爸和妈妈都夸我真行。”……通过学“当家”, 学生体验到了“当家”的苦与乐, 更是感受到了成功带来的自信。在家长“你能行”、“你真行”的鼓励中, 感受到自己的进步, 体验自己在人格发展过程中的成功。我也趁热打铁, 要求他们把自己的感想写下来, 由于有了生活体会, 他们的作文一改往日的“学生腔”和“平面化”, 生搬硬套的少了, “挤牙膏”式的不见了, 习作充满着浓郁的生活气息, 洋溢着天真的童趣。有的同学写自己动手的感慨———《洗衣服也要讲究》;有的写父子间的关爱———《我和爸爸》;有的写趣闻轶事《我当一天“家长”》;更有的写父母的甘苦《爸爸妈妈, 我想对你们说》;等等。从学生自我选择的童趣盎然的作文题中, 大家就可知对其生活的收获可见一斑了。有了这次成功的写作体验, 同学们犹如找到了“作文的感觉”, 个个写起周记来笔下生花, 写作水平也随之不断提高。

可见, 在生活中真实地体验是作文创作的源泉, 是作文灵感的火花。因此, 在小学作文教学中, 我们要十分注重引导学生深入生活。

二、观察生活, 积累素材

学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心, 让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常, 从司空见惯的人和物中, 努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导, 让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因此, 引导学生学会真实的写作, 首先是要培养学生做生活的有心人, 学会观察, 积累写作素材。

培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。生活中有许多有意义的值得观察的事物, 怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面, 及时捕捉住观察的对象呢?教师一要多引导, 二要多提醒。比如要写周围熟悉的人, 首先要选定目标, 注意观察。这个人在外貌上有什么特征?在行为习惯上有什么特征?有没有与别人特别不一样的地方?什么地方最引人注意?类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会、很多灵感往往是转瞬即逝的, 一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记, 写自己的新发现, 写生活中的事物, 写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导, 使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生, 慢慢培养起观察兴趣, 逐步形成观察的习惯。

三、自主拟题, 放松习作

在作文教学中, 教师要大胆让学生自主拟题, 充分发挥学生作文的主体作用, 体现教师对学生的尊重, 让学生真正成为作文教学的主人。同时, 教师要承认个体差异, 重视个体体验的具体表现, 因为即便同一件事, 不同的学生也会有不同的体验和感悟, 有不同的兴趣点, 因此, 他们会选择从不同的角度、不同的侧面入手, 写出来的作文自然也会各不相同。让学生自主拟题贴近学生实际, 使学生易于动笔、乐于表达。因此, 在调动了学生的积累储备、准备下笔时, 我让学生自主拟题, 尽情施展自己的聪明才智, 我发现学生拟出的作文题目各有千秋, 五花八门, 多姿多彩, 但都切合自己的写作实际。例如, 同是描写秋天的景色的, 学生拟出的题目有:《秋天的田野》、《校园的秋天》、《秋到我家》、《找秋天》、《秋天在哪里》、《秋姑娘来了》等。

在一部分学生提出能否把文章写成诗歌时, 我告诉他们选择自己最喜欢的方式去写, 生活就是作文, 作文的表达形式和生活一样丰富。

小学生活中的作文 篇8

【关键词】生活化；激趣；源头活水

大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事，小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。我注意引导学生理解"习作"的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。

一、作文来源于生活

作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。

我作为班主任，有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。

课后随文阅读，积累素材，当学完一篇课文后，学生往往有很高的热情，还沉浸在作者流露的情感之中。这时趁热打铁，向学生推荐一些同题材、同体裁的读物，以拓宽学生课外阅读的空间。如在朗读、感悟《白杨》这一课后，我向学生推荐《白杨礼赞》、《荔枝蜜》等一系列借物喻人的文章，引导感悟，使学生产生对类似文章的更多感受。

二、排难激趣

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：他1.20的个子，40公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。

三、让生活成为习作的源头活水

生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。在近几年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁写作文、应用作文。“生活处处皆作文”，广播电视要听，名胜古迹要赏，平常的小事情，无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。

四、做有心人，从现实中取材

小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。

五、语文教学生活化

作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。在学习《小狮子爱尔莎》之后，我让学生写一篇后续，想。像小狮子爱尔莎被放回大森林之后的生活。我发现只要还给孩子一片自由翱翔的天空，他们就会勇敢地展翅飞翔。有的学生想象爱尔莎成为了“森林之王”，为小动物们造福；有的想象爱尔莎又回到“我”身边，感人至深；还有的想象爱尔莎生下了几只小狮子，在大森林中快乐地生活。给孩子写作的空间，拓宽语文环境，就会激发学生的创造热情 。

六、多让学生自己修改作文，教师适时进行面批

郭沫若曾说过，文章不是写出来的，是改出来的。可见自我修改是提高作文水平的一个必经阶段。但自改也有局限性，因为学生的认识水平毕竟有限，加上有点敝帚自珍的心理，效果往往不够理想，而面批则能弥补这一不足。我们教师在必要的时候进行面批，这样一来，既尊重了他们的意志、个性，又使他们心里清楚了为什么不能这样写，还培养了他们修改作文的习惯和能力，除了多让学生自改文章外，即面对面地批阅，多与学生交流沟通，特别学生的一些常见的不足之处应予以纠正，并作必要的点拨指引，为其今后作文水平的提高奠定一个坚实基础。

七、采用课堂动态教学

在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用摄像机，把学生带到莲花山旅游区，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。

我在教学中是这样做的：

（1）三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用多媒体出示色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。然后就指名用一、二句话说说图片的意思意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。有时，我让学生进行词句积累。在幻灯片上打出一段词句优美的文字，让学生用快速识记。经过训练，发现许多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。

（2）四年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。

（3）充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，作竞选演说；运动赛等活动语文化。学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。

我的小学生活作文 篇9

我把学校下发的表格贴到我的卧室门后，每天对照去做。早晨起来，做的第一件事当然是整理床铺了。原来都是妈妈给我整理，现在不行了，我要学着自己整理。先整理床单，我把床单抚平，把四个边和四个角往外拉一拉，直到把床单拉得整齐了才行。然后整理枕头，把枕巾铺好。最后叠被子，我第一次是这样叠的：首先把被子摊开，接着把被子长的一边向中心对折，另一条长边也向中心对折，并压在第一条边的上面，然后将被子的两头都向中心对折，最后将对折的两头再对折一下，往床头一放，床铺算是整理完了。这时，我已累得气喘吁吁了，心想：干家务真不容易啊!

接下来是学习物品归位。学习用具该如何归位呢?我是这样做的：先把文具全部放到文具盒里，再按大小顺序分别把学习字典、书、练习本放在一起，书按高矮排起来，本子按大小摞在一起，为下一次写作业做准备。这样既整齐美观了，又节省了空间，学习用品归位了，我自己看着也舒服。

最后是用餐。用餐卫生很关键，饭前我先把手洗干净，可是吃饭夹菜时，菜汤总会飞溅出来或滴到桌子上，这样很不卫生，也不雅观。怎么办?我想了一个办法，在夹菜的时候把碗放到菜底下，夹到碗里端过来再吃，这样菜汤就滴不出来了。如果吃鸡或排骨之类的东西，我都在旁边放一张餐巾纸，吃剩的骨头放到纸上面，吃完后把骨头包起来放进垃圾桶就行了。

除此之外，还有好多生活的点点滴滴我也按要求做，一天下来感到很累，感到玩的时间也少了，但时间一长，我发现自己整理得越来越快了，并且不用刻意去想也能去做了。爸爸、妈妈都夸我长大了，懂事了。

我的小学生活作文 篇10

另外，在这新的一年里，我希望可以多多阅读一些书籍，不论是考验我逻辑思考的侦探小说，抑或是传统经典的伟人传记、五花八门的世界人文地理，诚如爸爸常叮咛我的：“跟着书本一起去旅行”，我每每陶醉在这些形形色色的书本内容中，彷佛搭乘着小叮当神奇的时光机拜会了历史名人，也参观了名胜古迹，此时，我不再局限于自己的小天地中，当个目光如豆的井底之蛙;所以，在新的一年中，我要大量地阅读有益身心的各类书籍，以拓展视野、增广见闻!

此外，在这新的一年中，我还要竭尽所能地控制好近来暴躁易怒的脾气，希望能多设身处地为他人着想，正如妈妈常告诫我，“为人一定要有“大海纳百川”的雅量，如此，才能减少与他人的争执”，俗话也说：“宰相肚里能撑船”，意思就是提醒我们：与人相处时，一定要多一点包容心，不是吗?因此，我希望自己在新的一年中与亲友、同侪相处时，能够多些同理心，才能避免龃龉，如此，自己的人际关系也能更上一层楼!

小学生活化作文教学策略 篇11

一、观察事物，认识生活

生活是写作的源泉，在作文教学中指导学生观察，是认识生活，获取作文材料的有效方法。教师在指导学生观察事物之前，要交代清楚观察的对象，范围和目的，使学生观察事物时注意力集中，仔细、全面，深入地了解、观察事物，并在触摸事物中发现其特征、规律。

例如：一次习作课：“认真观察一处景物，注意抓住特点，了解事物的静态和动态，再自己确定题目，写一篇作文。”这是人教版四年级上册第一单元的作文要求。为了让学生写好这次作文，我大胆地让学生走出课堂到学校后边的荷花池进行实地观察、体验生活，感受大自然的美好。

学生走出课堂，走进生活，融入了大自然，欣赏荷塘美景。他们的心情顿时显得轻松自在，教学气氛变得热烈而活跃，观察兴趣随之倍增。此时，学生便给荷花池的美景打动了。大家很快便你一言我一语：有的说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立山头”；有的说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；有的说“小立池塘侧，荷香隔岸闻”；有的说“青蛙姑娘唱起优美动听的歌儿”；有的说……通过实地观察，生活体验，学生充分发挥了主体地位，他们的创新精神和实践能力得到了有效地培养。

二、活动再现，体验生活

活动场景，能使学生找回记忆中丢失的瞬间，唤起美好的回忆。例如一次课外活动课上，学校组织五、六年级进行一次班际篮球赛，我不经意的把同学们的比赛精彩的倩影录制下来。第二天，我却结合此时此景的比赛场面，要求学生写一次有意义的活动。在写作之前，我以影像的形式播放了那天同学们在操场上精彩比赛的画面，从现场的尖叫声、拉拉队的助威声、欢呼声、口哨声……多精彩刺激的画面啊！教师创设了学生熟悉的篮球场的情景，以影像的形式再现了比赛活动的情景，能让学生浮想联翩，想到一个人、一件事、一个场面、一个情景……这样，学生就很快地构想自己奇妙的篮球世界，插上想象的翅膀，展开联想，试着编写一个个有趣精彩的故事。这样，学生就有话可说，有素材可取，写起作来便顺理成章了。

三、情景表演，模拟生活

课堂表演是指在教学过程中，学生在教师的指导下扮演文中的角色，依据自己对课文的理解，借助一定的道具用动作、神情、语言等手段，形象生动地再现故事情节的活动。

例如教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文，其中动词的准确运用兼心理活动的细致刻画，使小嘎子顽皮机敏、争强好胜、富有心计的个性特点跃然纸上。在学习课文后，我请学生依据对文本的感悟上台表演摔跤的场面，让他们把当时小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景重现出来。当时，课堂上掌声、欢呼声不断。在编、演的过程中，学生有极浓厚的兴趣，在兴趣中陶冶情操，在快乐中体验成功感。这节课我就是根据儿童的好动，模仿能力强的特点创设出了特定的情境，让学生动起来，让课堂活起来，收到了意想不到的效果。这样，通过情景表演，学生对课文的理解就不言而喻，人物的形象就跃然纸上，这样学生更好地再现人物的形象和刻画人物的内心世界了。

四、动手操作，创造生活

作文教学中，教师利用学生的好奇、好动的特点，有目的地适当安排学生动手操作，为学生的学习活动创设问题情景，使学生在动手操作实践中体验、创造生活。

例如：一次习作课上，教学伊始，我为了调动学生积极的学习兴趣，便用实验操作来指导学生，学生听了今天老师要做一个鸡蛋浮起来的实验。同学们个个睁大双眼十分好奇，心想，作文课怎么改上科学课了，不知道老师到底想要干什么？是呀，兴趣是最好的老师，在这充满好奇的期盼中我们体验式作文课也开始了。

首先我在课上做了板演，然后大胆地让学生动手操作，同学们都纷纷欲试把鸡蛋小心翼翼地放入清水中，并在水中加入了少量的盐，不停的搅拌，观察鸡蛋在水中的变化，由观察到说，同学用联想把鸡蛋摇摇晃晃地沉入水中的样子，直起身子浮起了的动态写具体，一点也不困难，学生完成的很轻松。孩子们欢呼雀跃的神情表现得淋漓尽致：有的学生说“鸡蛋像个小水泡摇摇晃晃的升到水面上”，有的学生说“鸡蛋像个潜水员浮到水面上呼吸新鲜空气”，还有的学生说“鸡蛋像个侦察兵浮到水面上看看外面是不是有危险”。是呀，说得多好，在我不断的表扬下，学生们的想象越来越神奇，说出来的句子一句比一句精彩。有的时候我们总说学生不会写作文，我想这是我们教师点拨得不到位，只要抓住时机，正确引导，给学生动手创造的机会，作文教学会收到意想不到的效果。

如何让小学生作文走向生活 篇12

小学生作文普遍存在弄虚作假现象, 学生把作文当作“苦差事”。当“捏破笔杆子, 搔破头皮子, 挤不出一点子”时, 便乱抄作文书上现成的文章, 或抄同学的作文, 内容言不由衷, 缺少真情实感。

(一) 作文因为题材的虚伪而无法具体、生动, 无法反映生活的丰富多彩。

(二) 一些教师在作文教学过程中过于注重文学性, 应付考试的“实用性”, 而忽视作文在生活中的实用性。

即使平时习作水平较好的学生, 在遇到写实际问题时, 绞尽脑汁也显得力不从心。

(三) 作文教学大部分是在课堂上完成的, 且有规定的时

间, 所以一些学生在这种“封闭”的环境中挖空心思拼凑的材料, 即使写出来也是枯燥无味的, 更谈不上有真情实感, 富有童真童趣, 充满生活气息。

二、存在问题的重要原因

(一) 知识经济时代的到来, 使知识成为社会和国家的主导因素, 于是文凭成为其中一个很重要的衡量标准。

高分、高学历便成了个人、家庭、学校对学生主要的要求。作文在语文试卷中往往占有40—50的分值比例。一些学生为了拿高分, 不惜死记硬背, 甚至抄袭, 有些老师只讲求形式地教作文, 甚至侧重教作文考试技巧。

(二) 因学校“封闭式管理”、“安全问题教育”等种种顾虑,

学生被课堂所束缚, 除农村学校节假日外, 学生缺乏与大自然亲近与接触的机会。俗话说:“生活是创作的源泉。”同样, 也是作文的源泉。巧妇难为无米之炊。小学生年龄偏小, 生活阅历少, 不善于观察和总结, 普遍缺乏写作文的基本方法, 再加上好动, 不好静, 所以就把“逼”着坐下来苦思冥想地动脑筋写作文视为思想负担。

三、解决问题的策略

教师要解决以上问题, 就要让学生走向生活, 即让学生在生活中进行习作, 让学生进行生活习作。

生活作文教学研究认为, 生活与作文可以构成生活—作文—生活的循环。在这样的往返过程中, 生活的质量会因学生对生活的认识提高而提高, 作文的能力也会因对生活的表达能力的提高而提高, 生活作文可以优化这个循环, 从而造就生活与作文的双向目标的达到, 促进人的整体和谐发展。

(一) 教师要形成新的教育理念, 树立远大的语文观, 让学生成为生活和学习的主人。

教师要引导学生对生活的关注, 把学生作为学习和生活的主体, 注重学生的整体发展, 特别强调学生认识能力与表达能力的和谐发展, 生活作文也是学生对生活的认知与表达的统一。

(二) 要让学生的作文走向生活, 教师就要教给学生方法。

1. 让学生做生活的有心人, 培养学生的观察力、想象力。

小学生从三年级开始写作文, 可是写作文的时候, 头脑一片朦胧, 没有鲜明的印象, 从何写起呢?教师就要引导学生留意观察身边的人、事、物, 用心体味。

2. 培养学生实事求是的写作态度, 写出真情实感。

3. 指导学生语文课上说写结合, 加强口头作文训练。

4. 文体训练与语体训练并重。

让学生走向生活进行写作, 就必须学会或多或少地与别人进行交流。教会学生在不同场合说不同场合的话, 与不同的人说不同的话, 力争说话得体, 写作语言得体。

(三) 教师要组织丰富多彩的课外活动, 创造机会让学生接触社会。

现在小学生的课业负担不轻, 每天基本沿着“学校—家”这种“两点一线”式的路线, 或者干脆寄宿在校一个点。还有计算机的日益普及, 也使不少学生认为不接触社会也能接触外面的世界。因而教师组织学生接触社会显得更为重要。

1. 作文内容上要生活化。

首先, 要走向大自然, 向大自然提取作文素材。每年根据不同季节, 我都有目的、有计划地带领学生到野外观察景物、动植物等。学生通过有目的的观察, 对那些平时不屑一顾的事物会留下较深刻的印象, 增加直观知识。这些会为写作文提供实在的素材。

其次, 走向社会, 到社会上去“搜集”作文素材。有目的地带领学生参观工厂、田野和其它有教育意义的场所, 对有关人物进行采访, 让学生尽可能获得较多感性认识, 激发他们的真情实感, 并在作文中写出自己的见识和感触。

2. 作文形式生活化。

首先, 把作文“日记”化。教师可把写一篇作文的任务分散到几篇日记中逐步完成, 让学生循序渐进、由简到难地跨入写作文的途径上。

其次, 把写作文“书信”化。即以写信代替作文, 把作文的内容要求转化到书信的练习中去。学生对写信亲切自然, 感兴趣, 认为有话可说, 无拘无束, 能比较自由地倾诉自己的心声和情感。如能收到回信, 他们认为是高兴和幸福的事, 从此不会视写作为畏途。

再次, 把作文“稿件”化。小学生最期盼之事莫过于能在报刊上、墙报上或广播上看到、听到自己的习作。俗话说:“人人都爱表现自己, 但表现的形式不同。”教师应尽量创造条件让学生“表现”自己的才能, 把学生的优秀习作推荐到适合小学生的报刊上去或广播台 (站) 上去。

最后, 把优秀作文当堂朗读。教师可以选几篇, 让优秀作文的作者在讲台上朗读, 朗读完可以让全班学生给以适当的掌声。这对激励学生的写作热情是相当重要的。教师对朗读完的每篇作文应给以适当的点评, 实事求是地指出文中的优缺点。这样有的放矢地引导学生写作, 能达到事半功倍的效果。

我的小学生活作文 篇13

六年前，作为学前班的我走进了崭新的小学。光阴似箭，日月如梭。现在我已经是六年级的小学生了。

记得我刚刚开学的时候，我的.新老师是一个看起来有点严肃的老师。有一次，老师在前面讲课，我就在下面开小差，下课时，老师批评了我说：“以后不许上课开小差。”我真幸庆老师没打我，如果换做别的老师，肯定会打我，甚至是找家长。

慢慢的，觉得老师和蔼了许多，我没有开学时见到她那样害怕。就这样，我成了数学科代表;同学们即使犯了错误也只是告诉我们以后不要这么做了，即使闯了“大祸”，也只是批评我们几句。

有一次，别人都出去做操了，我要播音，所以没去做操。虽然不是第一次播音，但还是有点小紧张;现在的我，又成了副旗手，要加倍努力了，不过倒霉的还是林亦辉，我觉得我有点幸灾乐祸的感觉，哈哈~~

有一次，我做值日生，某个讨厌的男生过来了，我向他做了个鬼脸，他都要笑得肚皮都破了，不小心撞到了桌子，幸好抽屉里的东西没有摔坏。

我的小学生活作文 篇14

我觉得每次拔河我都压在最后，我们班一直是第三名，可这次在我们全班的努力下，成为了第二名，感觉很棒。

我记得每次的游戏节，我都盼望着下雪，这不雪老是让我失望，我希望的打雪仗总是那么的遥遥无期。这也让我知道，不

管你的希望有多大，现实总是不一样，让你扫兴。

在体育课上我的跑步都不好，50米还行，可是4×50米，我的头皮就发麻，刚跑两圈就不想了，这让我觉得自己真惨。其实我最喜欢的还是足球，我很喜欢守门员这个位置，每当我扑出一个个的球时，那感觉真是很爽。

小学生生活实践与作文练习 篇15

一、要帮助学生选取贴近生活的题材

学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验, 以日常生活中的问题选取学习课题, 建立与生活目的的联系, 使学生产生情趣, 这是维系学习的原动力。因此, 在选取学习课题时, 就应当使课程和学生的生活及社会实际相关联, 缩小与学生的距离, 为学生的知行统一搭起一座桥梁, 使它们得以沟通。如我们在教授综合实践活动课《走进春天》时, 可以让学生们去走一走、看一看、找一找, 真真切切地去感受春的变化、春的气息, 让生活切实有效地与作文练习结合在一起。

二、要注重学生生活的多元化

我们不能将学生的生活局限于学校, 而要以学生的活动和交往为线路, 构建学校、家庭、社会三维的生活网络, 全面实施教育。引领学生走出校门, 走进社会, 在家庭、社区开展丰富多彩的活动, 用自己的眼睛观察生活, 用自己的心灵感受生活, 用自己的方式研究生活, 通过各种生活体验活动, 满足学生的天性, 让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时还有所发展, 从而在自己的作文练习中有话可说, 有事可记, 有情可抒, 有景可描。比如我们在教授综合实践活动课《不断更新的通信家族》时, 可在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手, 留心观察社会生活中发生的变化, 体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查, 学生能锻炼和提高调查、探究及搜集资料的能力, 学会讨论与合作, 从而在自主学习中了解到通信及交通的发展与人们生活之间的密切联系, 同时也加强了作文的练习。

三、要切实有效地实施生活中的教学

人民教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”理论, 大力倡导生活教学。他指出, “教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变, 即生活无时不含有教育的意义”, 要使学生“充分得到自由的生活, 从自由的生活中得到真正的教育”, “生活就是教育, 就是教育的内容”。由此他认为生活的过程就是教育的过程, 教育应该在种种生活中进行, 从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造, 注重教育向生活的回归。而作文教学也是我们教育的一个重点, 小学生的生活教育尤为重要, 因此, 理论联系实际是小学生活实践的最大特点, 当今世界的社会现象千变万化, 学生生活在充满各种信息的社会里, 适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣, 有助于目标的有效达成。我们要切实有效地实施生活中的教学, 让小学生在生活实践中进行作文练习, 把生活带进课堂带进作文教学, 用心来写作文。

总之, 小学生生活实践与作文练习的教学, 我们应立足于以人为本, 以学生为本的主体性思想;立足于课内外结合, 课堂与生活、与社会联系, 促进知情意行统一的整体性思想;立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路, 力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑, 建立在学生生活经验基础上, 根据学生生理、心理发展的内在规律安排教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认可, 又为全体学生所接受。这样, 小学生的作文教学才有趣可行, 同时也提高了学生的作文能力。

结合小学生的生活实践进行作文练习, 为枯燥的作文教学带来了活力, 让老师们走进了新鲜丰富的教育时空, 让学生们感受到生活的乐趣, 感受到写生活的快乐。让我们切实有效地把小学生的生活实践与作文练习有机结合起来, 提高学生的作文能力, 提高作文教学质量。

摘要：小学生的生活实践与社会生活相联系, 既是现代社会发展的要求, 又是现代教育思想指导下的产物。作文练习是小学作文教学的重点之一, 为了强化作文练习, 在正常的基础训练之外, 还应该进行小学生兴趣作文的练习, 从而多角度、全方位地提高小学生写作文的能力。

小学作文生活化教学初探 篇16

关键词：小学作文教学 生活化 初探

教育改革的逐步推进和新课程标准要求的落实要求小学语文教师与时俱进，逐步实现作文教学的生活化，将学生的生活体验和经历与作文教学结合起来，激发学生丰富的情感，使学生能够更充分地表达真实情感，提高作文的可读性和真实性。生活中处处皆学问，语文教师要引导学生多观察、多体验，学会收集生活素材，学会做生活的有心人，积累丰富的生活阅历和生活感悟，帮助学生克服无话可说的心理障碍，切实提高学生的作文水平。

一、要教会学生观察生活

要想实现作文教学的生活化，语文教师首先要引导学生注意观察生活、学会观察生活，通过对生活的用心观察实现对生活的正真了解，进而用生活化的语言完成习作。作文教学生活化的过程就是教师教学生学会观察生活的过程。在这个过程中，教师要引导学生用心观察，并且要进行細致入微的观察，让学生在观察的基础上用自己擅长的作文形式来记录自己对生活的体会和体验。在具体的作文教学实践中，语文教师可以将写作布置为学生的作业，通过写作内容、题材等的具体要求来引导学生对生活进行有目的的细致观察，进而通过观察准确到位地将其记录进自己的作文中。例如，语文教师可以布置以“我的妈妈”为题的作文，要求学生对妈妈一天的生活进行认真观察，还要求学生结合自己日常生活中对妈妈的观察，写一篇有关描写妈妈的作文。为了避免学生对自己妈妈一天的工作生活进行流水账式的记叙，在这篇作文的写作要求后面，教师可以有意地用几个问题来做提示：“妈妈会时不时地皱眉头，还会偶尔紧锁眉头，你注意到了吗？你观察过妈妈的这种神情吗？”“在你晚上睡醒的时候，时不时会经常发现妈妈还没有休息，妈妈都在做些什么呢？你注意过妈妈做的事情吗？”这些问题可以有效地提点学生对生活细节进行细致观察，进而对这些生活细节进行提炼，有助于学生更好地组织好作文内容，表达出更充沛的情感，将作文写得不但形象生动，而且更为深刻、富有内涵。

二、要带领学生走入生活

实现作文教学生活化，还需要语文教师对学生进行有效的带领，要使学生能够真正走进生活。因为学生只有经过亲身参与和体验，才能够有真实的感受和收获。在日常的作文教学中，语文教师要有目的、有意识地将实际生活引入课堂教学中，让学生在教师的指导下进行主动、积极的思考，走进具体的生活情境，得到更为深刻的领悟和理解。例如，对于题目为“有趣的游戏”的作文教学，如果沿用传统的作文教学方法，一些教师会让学生将关注点集中于组织过的游戏活动中哪些是有趣的，会让学生在自己记忆中寻找哪些游戏比较有趣，然后让学生对自己印象中有趣的游戏描述出来。然而，小学生对于记忆中的事物很难进行详细的描述，要让小学生对于记忆中的游戏有趣细节做细致的记录，这确实是一件不容易的事情。所以，这样一来，小学生就很难写出可圈可点的出彩文章。鉴于此，语文教师大可以跳出传统教学法的束缚，把现实生活与作文教学紧密地结合起来，让学生真正融入生活，通过亲身参与和切身体验来更好地完成此次写作。针对“有趣的游戏”这个作文题目，语文教师可以有目的地组织几场游戏进行互动。在游戏初始，教师要告知学生游戏规则和游戏步骤并提醒学生了解和遵守，还要让学生注意游戏中有哪些方面可以让自己开心等，让学生带着问题做游戏。学生通过亲身参与和体验，就可以对游戏中需要注意的事项和游戏的有趣点、趣味性有较为深刻的认识，这对于学生组织作文非常有利。这样一对比，我们就可以看出，教师使用传统的作文教学法使学生写出的作文死板、生硬，而教师让学生走进生活、带着问题来作文，学生才会写出更加生动、精彩的内容。

三、要教学生会用生活化的语言

小学阶段的作文大多为记叙文，记叙文又以记录事件和描写景物为主，如果学生能够运用生活化的语言来进行记录和描述，那么，文章内容就会更加真实、人物也会更加形象生动。所以，语文教师要想实现作文教学的生活化，还需要教会学生运用生活化的语言。生活化的语言指真实的话语、还原生活的话语，语文教师要让学生对生活中发生的故事和故事主人公的语言进行真实记录，进而将这些语言用到自己的作文中，使自己的作文更加生活化。在具体的作文教学过程中，语文教师要多与学生交流作文经验，并且在交谈中建议学生将主人公的语言真实、原本地写出来，以此来提高作文的可读性和真实性。例如，当在作文中需要写表达人物漂亮的语句时，教师就可以提醒学生结合实际生活中的真实语句来表达，如“大姐，你家闺女长得可真俊嘞！”这样的句子既可以突出感情色彩，又更具有生活气息。

四、要引导学生学习借鉴原创作文

在教学实践中，我们时常会发现，一些学生在作文前不对生活进行观察，而是会结合作文题目查阅类似资料，继而对这些资料进行改编。这是不可取的，这种方式既不利于学生了解生活，也利于学生培养和锻炼文字表达能力，鉴于此，教师要引导学生学习借鉴原创作文。例如，对于题目为“校园的植物”的作文的教学，教师可以借助关于植物描写的原创精彩习作让学生借鉴，但是，教师一定要提醒学生，这些习作中的描写并非自己的所见、所感。如果学生要想写出有真实情感的作文，就一定要真正地自己观察，这样写出来的文章才会更富有思想和个性。

总而言之，生活化是作文教学的出发点和落脚点，是文学创作的本源。小学语文教师要注重作文生活化教学的使用，要总结好的方法，从而让学生学会生活、学会写作、提高自我。

参考文献：

[1]唐永建.关于农村小学语文作文教学的一些思考[J].才智，2014（8）.

[2]花纯玲.我对小学语文作文教学的看法和思考[J].作文成功之路：下，2014（7）.

[3]周存辉.让生活进入作文，让作文进入生活[J].中国小学语文教学论坛，2002（1）.

[4]刘少华.探索作文与生活的着力点培养学生的作文能力[J].语文教学与研究，2000（3）.

我的小学生活作文 篇17

现在想想，今年我的表现不怎么理想，不但常与弟弟吵架，弄得妈妈也在生气，使全家拢罩在一股不愉悦的气氛中，我想我该好好的改一下自己的脾气了。

最满意的地方都是在五年级吧!参加网界博览会，得到全国第二名的佳绩，我写的文章有被评选为佳作，得到一枝随身牒呢!还有在六年级，我做了一件生平从未做过是，那就是拔河。一班人说：“不过是拔河吗!有什么了不起的!”对!没什么大不了的，但是，第一次，就稀奇了吧!我因为手的关系，到了六年级才参加第一次拔河，而且第一次就拿了第一名，这应该是我最满意的地方了。

我的“快点”生活小学作文 篇18

自从我上学起，我老妈的一句口头禅已经把我“折腾”了四年，因此我偷偷地给妈妈取了个外号“快点老妈”。可千万别跟她说呦！不然她一定会伤心的！

星期五晚上，17点，我满以为可以“解放”了，做起作业来就慢吞吞的，像一只拖着沉重甲壳的乌龟似的，效率极低，老半天才做那么两道数学题，妈妈见此状况，开始使用“老道斗嘴”法，只听见妈妈的声音有低音逐渐变成高音，从嘴巴里喷出来一句话“你给我快点！不然，嘿嘿，有你好受的。”

18：30，刚吃完晚饭的我一头埋进沙发看电视，放松一下，不料，老妈拎着我的.书包，直愣愣地站在我面前，两只眼睛炯炯有神的盯着我，好恐怖。“作业搞定了吗？没搞定快点做啊！”恭敬不如从命，我只好灰溜溜地回房间了。

19：30，我快做完作业了，但我想休息一会儿，就傻傻地倚靠着墙壁，仰望星空，此时，妈妈再一次“偷袭”我，她一手叉腰，“干嘛呢？别发呆，赶紧继续做作业呀！”

20：30，我趁妈妈不在，偷偷打开了电脑，这时，妈妈蹑手蹑脚的进来，大声叫道：“完成作业就快点洗漱，别以为我不知道，下次再这样，有你好受的！”我吓了一跳，赶紧奉命行事！生怕妈妈开始对我进行“狮吼功”。

生活化的农村小学作文教学探讨 篇19

一、生活化教学, 帮助学生解决“写什么”的问题

著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“生活是写作的源泉, 源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活, 生活是写作的源泉。因此, 生活化教学是解决农村小学生作文“写什么”这一问题的最好办法。农村学生平时感知的生活其实是很丰富的, 但是他们往往是“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”, 他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝, 并从中获得乐趣, 从而获取更多的写作题材。要引导学生走进大自然, 领略家乡大自然无限的风光;引导学生留意身边的人和事, 认识社会的真、善、美;让学生在家务劳动、力所能及的农事劳动中体会劳动的乐趣和生活中的酸甜苦辣。只有将生活和作文联系起来, 让作文素材开发成为无尽的源头活水, 学生习作时才会左右逢源, 运用自如。学生只要做生活中的有心人, 留心观察, 用心思考, 写作之源就会取之不尽, 用之不竭。

(1) 指导学生细心观察, 善于发现家乡美丽的景色。不要认为他们生在农村、长在农村, 对农村的一草一木、山川流水了如指掌。其实不然, 如果不善于引导, 他们是感觉不出自己家乡景色“美”在哪, 教学时可采取类比法、对比法、感受法等方法引导。类比法:在学习写景课文时, 让学生说说自己家乡有哪些类似的景色。如:学习《桂林山水》《记金华的双龙洞》等课文时, 我引导学生说说家乡的美丽景点, 让学生发现家乡也有如此美丽的景色。对比法:通过影视资料、图片等给学生提供一些环境艰苦、生活条件恶劣的图片或影视资料, 让学生与自己家乡的优美环境和新农村建设给家乡带来优越的生活条件相比较, 让学生感受到家乡环境如此之美。

(2) 指导学生留意身边的人和事, 善于发现、积累农村生活素材。农村学生和村里的人几乎天天相处在一起, 但是他们就是察觉不到身边人有哪些优秀品格, 就是跟他们朝夕相处的家人都说不上多少来, 许多优秀的人物和新鲜事他们都觉察不出来。总觉得这些人没有什么可写, 这些事没什么值得颂扬。因此, 在教学中要引导学生去感悟平凡人、平凡事中的不平凡。例如:五年级下册《理想的风筝》一文, 通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚, 对生活的热爱。让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。让学生知道不同的人物都有他不同的性格、特点和优良品质, 必须得留意观察。

(3) 指导学生对家乡的变化进行调查、访问。随着国民经济的发展, 农村面貌也日新月异, 社会主义新农村建设带来的村庄变化, 以及各户家庭的变化, 农业的现代化, 这些都为学生提供了很大的写作空间。通过调查、访问, 了解家乡过去和现在发生了哪些变化, 同时引导学生收集当地的一些民风、民俗, 了解当地的特色、特产等, 进一步扩展学生写作题材。

二、生活化教学, 帮助学生解决“怎样写”的问题

学生有了写作材料, 怎样让他们把自己看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的用恰当的语言文字表达出来, 这是作文教学最根本的问题。

(1) 针对农村学生对作文的惧怕心理, 必须从培养兴趣入手。“兴趣是最好的老师”。孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 针对学生对作文的厌恶、恐惧心理, 首先培养他们对作文的兴趣。教师在上课时, 可以用富有魅力的语言, 生动有趣的故事激发学生的写作欲望, 鼓励他们大胆地写出自己想说的话来。只要学生能完成作文任务, 不管写得怎样都给予表扬, 对写得较好的和有进步的作文都给予展示, 让学生觉得作文原来并非高不可攀。从而激发学生的写作兴趣。

(2) 降低作文门槛, 搭建作文台阶。农村孩子见得少, 听得少, 读得也少, 生活内容单一, 经历感受单调、知识容量匮乏。写作技能差, 受到方言的影响, 语言表达不准确、语病多, 不会正确使用标点符号等。因此对他们的作文质量不能要求太高。只要能把话说完整, 能按照一定的顺序把话说完、把文章写完整就可以了, 让其在不断的学习中不断完善、提高。 (1) 坚持先说再写的训练原则。儿童语言发展顺序是口头语言的发展在书面语言之前。说, 是写的先导和基础。因此每次作文在动笔之前, 都先让学生说一说, 在说的过程中, 老师可以对学生在说的过程中出现的问题及时给予纠正。 (2) 阶梯训练, 降低难度。根据不同年级、不同学生的实际, 按“说一句话”到“说一段话”到“说几段话”这样的训练阶梯进行。说一句话、一段话, 学生并不感到很困难, 然后再把所说的内容写下来, 就是水到渠成的事了。局部训练, 分散难点。如:开头写法、中间写法、结尾写法。总之, 应按由易到难, 由简单到复杂的训练阶梯进行。 (3) 坚持写日记、写片断训练, 积累写作素材, 培养写作能力。三年级起, 每周要完成两篇日记。每上一篇课文都找一两个训练点进行小练笔。让学生练习借鉴课文中典型片段的写法, 写一写生活中的其他内容, 在模仿中习得方法、获得能力。

(3) 在阅读教学中让学生借鉴范文的写法。叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文, 作者巧妙的构思, 有序的写作, 独特的观察视角等都是学生学习的好材料, 让学生模仿优秀课文的写法进行写作, 琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子, 让学生潜心地去读, 自由地去想, 无拘无束地去议, 在此基础上, 师生一起归

最近几年的中考作文题, 给考生以丰富的想象空间。考生可以大胆想象, 编述故事, 也可以发表见解, 展望前景。这一创举打破了传统的作文模式, 也把培养学生能力为主要内容的创新教育摆到了更加显著的位置。笔者认为, 在作文教学中培养学生的创新能力, 应该抓住“虚”字做文章。

一、命题要“虚”

现在的中考作文题, 大多是文体不限, 题材不限, 这样能调动学生的写作兴趣, 充分发挥学生的创造性思维。最近几年, 笔者参加了徐州市中考的语文作文阅卷工作, 学生的超常想象、敏锐见解、很有创新的观点, 令人叹为观止, 这就告诉我们, 作文的命题不能太实, 要“虚”, 否则容易限制学生的思维, 不利于学生聪明才智的发挥。

在作文教学中, 我曾以《宰相刘罗锅》的片尾曲“故事里的事, 说是就是不是也是;故事里的事, 说不是就不是是也不是”为材料, 要求学生写出自己的感想。有的学生针对一些“清宫戏”“肥皂戏”进行了独到的分析, 甚至谈到我们应该怎样创作影视文学的问题, 且论证充分, 举例翔实, 很有说服力;有些学生则从为人处世哲学入手, 强调要有是非标准, 不能“人前说人话, 鬼前说鬼话”等。“虚”的命题充分调动了学生写的积极性, 学生有话可说, 有理可讲, 思如泉涌, 一些独特的创见令人叫绝。

相反, 某些限制学生思维的命题则常常使学生疲于应付, 为写作文强说愁, 自然很难有创新的火花闪现。如《我的爸爸》《童年生活二三事》或某些只能提炼出一个所谓正确观点的材料作文。这些命题, 由于有些学生与父亲有着很深的“代沟”, 或父亲早逝等原因, 加上材料作文只有一个正确观点, 从而很难写出高质量的作文, 更别提什么创新能力了。久而久之, 必然导致学生厌倦作文, 能力低下。为此, 根据中学生的特点, 注意命题的“虚”是培养学生创新能力的一个首要方面。

二、立意要“虚”

教师在布置作文训练时, 要考虑在立意上要“虚”。可以让学生从自然环境、生态平衡、暴力冲突、知识经济、人世影响、展望未来等方面立意, 也可以抓住学生普遍关心的话题立意。这些方面, 学生的选择性大, 思维空间宽立意灵活。《还珠格格》及其续集着实火爆了一阵, 也着实让“小燕子”风光了一阵。然而, 在学习之余, 我发现很多学生在议论此事, 或褒或贬, 争执不休。于是, 我因势利导, 要求学生就此展开讨论, 发表见解。大部分学生指出, 《还珠格格》的火爆, 对中国影视其实是个讽刺, 一部实实纳、总结出带有规律性的要点, 再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移, 巩固习作知识, 为写好作文提供一条快捷之路。例如:教学《桂林山水》后, 我让学生仿照课文写法写《美丽的八仙天池》, 有的学生写到“八仙天池周围的山犹如仙女在沐浴”, “八仙女的姿势各异, 有的……有的……”八仙天池的水“碧清、像彩盘、可治病”等特点;又如教学《草船借箭》一文, 学习作者按照事情发展顺序把“借箭”的起因、经过、结果写明白, 让学生懂得叙事作文要按一定的顺序写, 才能把内容写清楚, 给别人留下清楚的印象。然后让学生仿照课文写法写《记一次》。学生基本上在在的肥皂戏、打闹剧竟然让国人如此痴迷。由此, 有的学生在思考“中国的影视界究竟怎么啦”“是否有药可救”;有的学生则从心理学入手, 试图从这种“小燕子热”中透视社会大众心态, 并与前几年曾轰动一时的呼唤人间真善美的《渴望》相比, 希望找到一种新世纪的中国人的心理失落或大众心态的嬗变。当然, 有的学生对《还珠格格》的剧情不熟, 就对其主题曲歌词进行评价, 或转而谈论自己较熟悉的武侠小说。

近年来, 煤矿、厂矿、交通事故不断, 也在学生中引起了反响。我抓住这个热点问题, 要求学生口头作文, 就此谈点看法, 说点体会。学生的立意也多种多样, 有批评“见死不救”行为的, 有谈领导素质的, 有的则联想到南海黄岩岛事件、东海钓鱼岛事件。此外, 我还从人类进入2l世纪所面临的诸多挑战中选出一个热点话题, 要求学生为“为了我们的子孙后代, 请珍惜每一寸土地”设计一个公益广告。立意“虚”, 文章就活, 学生的创新能力也就得到了进一步的提高。

三、方法要“虚”

这里讲的“方法”, 包括多方面的内容。如教师的作文教学方法要“虚”, 要不拘一格, 不能一成不变。

目前, 许多语文老师在作文教学中, 还是因循守旧, 墨守成规:学生作文, 教师抽改一半, “阅”一半, 其实, 这种做法效果并不见好, 教师可从中挑选出几篇典型的习作 (好、中、差都要有) , 打印成稿, 人手一份, 在课堂上进行集体批改, 充分调动学生修改作文的积极性, 这样做能培养学生的作文能力。

有一篇学生习作, 采用求异思维法, 提出“万事中间难”的观点, 观点新颖, 有创新, 但论证不够严密, 语言欠锤炼, 我把它印发给学生, 与学生共同修改。最后, 这篇文章的修改稿在全市的作文比赛中获一等奖。

此外, 方法“虚”还要求教师在作文教学中不能光追求所谓的写作技巧、公式套套, 像八股文一样。有些教师在作文教学中, 要求学生按照“引用材料———提出观点———联系实际讲道理”的八股模式。其实, 这样做写出来的文章千篇一律, 面孔一样, 很是枯燥无味, 也很容易禁锢学生的思维, 挫伤学生写作的积极性。

总之, “创新是民族进步的灵魂”。不断创新是知识经济的最关键问题, 这就要求我们每一位教师必须有创新意识, 为培养出会学习会创造的新世纪的合格人才而不断探索。

(江苏省徐州经济开发区大庙镇中心中学)

能按照起因———经过———结果把文章写完整。