江苏特级教师材料（精选6篇）
江苏特级教师材料 篇1
1993年获江苏省小学数学优课选拔赛第一名，代表江苏参加全国首届小学教学观摩课评比并获二等奖；2000年获全国小学数学创新教育观摩课评比一等奖；2004年获全国小学数学年会论文评比一等奖；曾应邀为全国第五届小学数学年会上观摩课，在《人民教育》等20余家刊物发表论文300余篇，2005年教育事迹在《人民教育》“名师人生”栏目专题报道，《中国教育报》曾推出了“徐斌教育教学艺术系列报道”；出版有专著《走近徐斌：为学生的数学学习服务》等.个人教育网站：“为学生的数学学习服务”徐斌工作室 教育信念：追寻理想的数学课堂
十几年来徐老师在不断的追寻他理想的数学课堂（好课观），追寻着理想的课堂教育生活.他在谈理想数学课堂时以他讲的《万以内数的读法》为例.他的好课观是：
第一阶段，精雕细琢，完美无缺.这阶段，徐老师对“教学目标明确”、“教学程序严谨”、“提间精细恰当”、“采用多种媒体”、“板书精当美观”、“过渡语言周密设计”、“时间控制恰到好处”等等孜孜以求.他认为，一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏;应该天衣无缝，无可挑剔;应该精雕细琢，完美无缺.这段时间他把课堂上要讲的每一句话，每一个字都写来，甚至掐着秒表计算时间，哪一个环节用几分钟，哪几句话用多少秒钟，他在课前的准备中都做的完完整整的.他在教学《万以内数的读法》时，就把学生的知识点看成是“零”来教学的，整个课看似学生都学的很好，但是把学生当做了被动的接受者.他指出了他这节课的繁琐，他说：“因为课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演.”
第二阶段，多层并进，快乐交流.这个阶段，他追求的理想课堂是“教学目标具体而有层次”“教学手段多样化现代化”“教学形式以小组学习为主”“教学过程以游戏比赛为主”.他把一堂数学课从教学目标的角度分为三个层次：有知识技能方面的序列发展要求，有思维能力方面的序列发展要求，还有情感态度方面的发展要求.此时，他的数学课堂教学中出现了一些个性鲜明的特征，由于大量采用了小组学习，制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多煤体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏，学生在课堂上往往情绪十分高涨.但是很多课堂上学生看似表现非常积极，个个兴奋不已，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起.但细细回味后就会发现，这种活动和游戏只是表面上的“繁荣”；只是少数学生在进行游戏，多数学生只是“旁观者”；只是看得起劲，没有真正参与；只是外在形式上的活跃，数学思维的含量并不高.这一阶段徐老师认为自己上的课有点“花”，甚至课堂秩序有点“乱”.虽然学生在课堂上开开心心，热热闹闹，听课的老师也觉得轻松快乐，但他渐渐认识到调动积极性并不是教学目的，理想的数学课堂应有更高的追求.第三阶段，真实有效，互动生成.数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程，因此在课堂上，徐老师追求“为学生的教学学习服务”，追求真实自然下的动态生成.他认为真实的课堂摈弃演练和作假.真正的课堂应该是学生的，然而真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观.互动的课堂讲求对话和共享，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通.生成的课堂需要耐心和智慧.课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的动态生成的生命历程……
江苏特级教师材料 篇2
一、研究方法与程序
1.江苏语文特级教师教学胜任特征探索
(1)研究对象
在开放式问卷调查中,随机发放120 份开放式问卷,向语文特级教师发放50 份、普通语文教师30份、教育硕士20 份、学生家长20 份,回收有效问卷108 份,有效率90%。在行为事件访谈时,随机选择15 位江苏语文特级教师进行访谈,访谈之前做好相关准备。
(2)研究材料与工具
(1)《关于语文特级教师教育教学能力的开放式问卷》。以开放式问卷的形式收集一线教师、学生家长、学生等群体的观念中语文特级教师所应具备的能力特征。
(2)《江苏语文特级教师教学胜任力词典》。参照徐建平建构的教师胜任力测评研究,分维度和条目,对不符合、比较符合和完全符合的胜任行为特征做出解释。
(3)《江苏语文特级教师教学胜任行为事件访谈提纲》。包括研究注意事项、基本信息、访谈问题、操作方法等部分。
(3)研究过程
(1)开放式问卷形成江苏语文特级教师教学胜任力条目。随机向语文特级教师、普通语文教师、教育硕士、学生家长等发放120 份问卷,收集语文特级教师胜任特征条目。
(2)依据评选政策制定江苏语文特级教师教学胜任力词典。《江苏省特级教师评选暂行办法(2012修订)》(以下称《暂行办法》)指出:“特级教师是国家表彰优秀中小学教师特设的体现先进性与模范性、专业性与学术性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。”因此特级教师应具备6 个基本条件:“师德高尚”“倾心育人”“教学水平高”“研究能力强”“具有指导高级教师进行教育教学、教育研究工作的能力”“具备《教师法》规定的相应教师资格”[1]。据此,我们对已形成的“江苏语文特级教师教学胜任力条目”进行修改,进一步降低胜任特征维度,制定出《江苏语文特级教师教学胜任力词典》,包括三个维度:维度一,教育胜任力———高尚师德、倾心育人、爱心、教改等;维度二,课堂教学胜任力———独特的教学风格、灵活的教学方法、个性化教学智慧、教学能力等;维度三,教研胜任力———较高的教学研究能力、创新精神等。
(3)采用行为事件访谈法建构江苏省语文特级教师教学胜任力特征。在正式访谈前,我们先进行预访谈,以确保正式访谈的顺利和有效。首先对三位语文教师按照访谈提纲和步骤进行预访谈,录音并整理录音数据。熟练掌握访谈技巧后,我们开始正式访谈。随机选择15 位江苏语文特级教师,将被访者的个人信息作好记录,如教龄、性别等。按照提纲,要求教师回忆工作中两三件较为满意的事和两三件遗憾或后悔的事,并引导被访者从事件发生的时间、场所、人物、事情、第一想法、第一做法、结果、事件对学生的影响和对您的影响等结构顺序进行回忆。如需深入了解可进行提问,时间控制在30 分钟内。随后对访谈录音进行整理编码,分析数据,得出结果。
2.江苏语文特级教师教学胜任模型的建构与验证
(1)研究对象
编制 《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》,随机选取江苏省一线语文特级教师进行问卷调查。发放问卷60 份,回收有效问卷51 份。参与调查的教师信息如表1 所示,教龄集中于20~30 年,学历以本科为主。城市中的语文特级教师人数远多于农村中的人数,且农村中的语文特级教师多来自苏南等资源较好的地方。
(2)研究材料与工具
《江苏语文特教师教学胜任力测评问卷》分两部分,前一部分为五分量表式问题,后一部分为问答式问题,由江苏语文特级教师作答。
(3)研究过程
基于行为事件访谈的数据以及相关文献,我们编制《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》。根据16 个特征词(提取频次高于60%的),每个特征词编制2 道及以上试题,共73 道题。其中前64 道题均采用5 点计分,顺序打乱;后9 道采用开放式问题提问。
二、结果与分析
1.江苏语文特级教师教学胜任特征探索
(1)胜任特征条目频次分析
整理开放式问卷数据发现,师德、专业知识、教学能力、教学研究以及教学机智被认为是语文特级教师最应具备的特征能力。选取频次超过25 的特征词21 个,编制成江苏语文特级教师教学胜任力条目。(见表2)
(2)行为事件访谈结果分析
我们采用归类整理的思路对15 位江苏语文特级教师的访谈录音进行分析,将每一个教学胜任特征词看作二分变量计算它们的频次值,访谈中被提及就赋值“1”,未提及就赋值“0”。随后统计每个胜任特征词被提及的频次,然后将其转化为百分制计算,得到每个胜任特征词在整体中的频次值,小于60%均被淘汰。用SPSS17.0 软件描述统计平均值方法对访谈和调查中获得的数据进行分析,如表3所示。
使用SPSS描述平均值方法对访谈中和问卷调查中得到的频次值大于60%的16 个特征词进行分析,如表4。
结果显示,16 个特征词的平均值均高于4.0,说明这16 个指标特征均被调查对象认可,并且在某种程度上具有一定的重要性。
成为江苏语文特级教师要具备 《暂行办法》中所规定的几个基本条件,即应具备“师德高尚”“倾心育人”“教学水平高”“研究能力强”等条件。如此,对上述16 个特征指标划分为三个维度,包括“教育的胜任”“课堂教学的胜任”和“教学研究的胜任”。由此初步构成江苏语文特级教师教学胜任特征模型——三个维度和十六个特征。
2.江苏语文特级教师教学胜任特征模型的建构与验证
(1)探索性因素分析
使用SPSS17.0 软件对收集到的数据进行探索性因素分析,根据KMO统计量和Bartlett’s球形检验判定数据。用于比较变量间的简单相关和偏相关大小的KMO值越接近1,做因素分析效果越好。本研究KMO统计量为0.856,大于0.8。Bartlett’s球形检验用于检验各变量间是否各自独立,Sig值小于0.05,说明各变量并非各自独立,适合做因素分析。研究中Bartlett’s值为0.000,小于0.05,球形假设被拒绝。因此,变量间并非相互独立,可以进行因素分析。采用主成分分析法,提取特征值大于1 的公因素,结果如表5 所示。
表5 所示,我们采用主成分分析法,提取特征值大于1 的公因素,共4 个。公因素1:与课堂教学相关,如教学风格、教学智慧等,命名为“课堂教学特征”;公因素2:与教师对学生的教育有关,如关爱学生、全身心投入教育等,命名为“倾心教育特征”;公因素3:与教师自身有关,如师德高尚、奉献等,命名为“师德高尚特征”;公因素4:与教师教学研究能力有关,如教学反思、教学研究等,命名为“教学研究特征”。其中公因素2 和公因素3 可合并为“育”,对学生、对自己的“育”,即“教育的特征”。合并形成的公因素及其包含的具体内容,与我们所划分的三个维度相吻合,就此证明已建构的江苏语文特级教师教学胜任力模型维度有效。
(2)信效度检验
测试问卷从三个维度划分为三组问题,分别测量。因此,我们以问题组作为单元,分别做可靠性分析,以检验问卷的信度。采用克朗巴哈方法和分半信度法同时检测《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》的信度。如表6 所示:
信度检测结果显示,三组问题系数值均在0.730~0.940 之间,证明研究测评问卷具有较高的内在一致性和可靠性,问卷信度较好。
三、讨论分析与结论
1.模型体系的讨论分析
(1)模型体系之胜任维度的确立与分析
江苏语文特级教师的教学胜任特征较多,在前人研究分析的基础上,结合本研究做的开放式问卷、行为事件访谈等得出的数据结果,确定江苏语文特级教师教学胜任最突出的16 个特征词,如师德、教学能力、教学研究等。由此我们编制《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》,用SPSS17.0 软件对问卷调查数据做探索性因素分析,并采用主成分分析法进行降维。
基于上述数据所得的结果和具体的分析,我们要建构江苏语文特级教师的教学胜任力的模型,就须从公因素1、合并的公因素2 和3、公因素4 这三个维度进行探析和建模。为了更清晰简明,我们将这三个维度分别概括为“课堂教学”的胜任维度、“教育”的胜任维度和“教学研究”的胜任维度。而这三个维度的划分《与暂行办法》《教育法》的精神与要求一致。因此确立的三个维度有效。
(2)模型体系的确立分析与总结
为了能更清晰更深入地探究,我们将这16 个胜任特征进一步浓缩概括为7 个群特征,分别对应三个维度。在此基础上初步建构江苏语文特级教师教学胜任力模型———三个维度、七个群特征和十六个胜任分特征。。
划分三个维度的依据主要有三个。首先,基于研究的主题“教师教学的胜任力”,我们以“大教学小课程”的理论为基础,研究“大教学”模式下的教师的“教育”“教学”和“教研”的行为及其能力,从宏观到微观,深入探究,包含课内课外、校内校外、思想与行为、自我与他人等整个与教师教育教学有关的领域和行为。其次,根据《暂行办法》《中小学教师职业道德标准》和《教育法》,我们将教师教学的胜任力划分为三个维度,从“教育”的角度检测教师的思想道德和育人能力,从“课堂教学”的角度考查教师的教学水平和教学能力,从“研究”角度检测教师的教研行为与能力。第三,根据主成分分析法的降维结果,与已形成的三个维度吻合。质性检测与量化考核相结合划分形成的三个维度,可以有效地反应江苏语文特级教师的教学胜任能力。
七个群特征是对十六个特征的质性概括,分别为高尚的师德、倾心育人、教学风格、教学方法、教学智慧、课堂教学实践和文章课题的研究。高尚的师德包括:师德、宽容心和正确的成就动机,要求教师既对自己严格要求,也能以宽容之心对待他人,更要求教师拥有良好的自我发展的成就动机。同时评选特级教师量化“师德”,要求参评的教师获得师德奖项。倾心育人包括:关爱学生、坚持教改、无私奉献等,要求教师能倾其身心去教育学生。教学风格包括:人格魅力、独特教风和教学艺术,三者相互联系、相互依存。教师教学风格是人格和艺术理念的展现,风格会随着人格和艺术理念的不同而不同。但是教学风格不是每位教师都能具备的,有的教师教学一辈子也没有自己的教学风格,而每一位优秀的语文特级教师都形成了自己的教学风格。因此,不懈追求个性化的教学风格,是成为优秀教师的基础。教学方法指教师要掌握多种教学方法、并能灵活使用。教学智慧是教师智慧在教学中的表现,要求教师能够机智、理智、智慧地解决教学中出现的问题,寻求问题转化的契合点。课堂教学实践包括:课前的团队合作、课后的反思,要求教师有想法、有思考,力求创新。文章课题研究指狭义的教学研究,要求教师能够研究课题、发表文章,具备较高的教学科研能力。可见,成为特级教师既要“教”的好,还要具备“德”,从对学生的“育”上下真功夫,同时还要具备较高的科研能力,在实践中实现自我职业专业发展。
2.结论
江苏语文特级教师教学胜任力模型体系网纵横交织,由三个胜任维度———教育的胜任、课堂教学的胜任、教学研究的胜任开启并横向串引各个胜任特征,作为该模型最直接、最主要的骨架间联开来。在每一胜任维度下还有各胜任群特征———高尚师德、倾心育人、独特的教学风格、灵活的教学方法、个性化的教学智慧、课堂教学实践研究与文章课题研究,纵横于模型之中。由七个群特征牵引出十六个胜任分特征———师德、宽容、成就动机、关爱学生、教改、风格、人格、教学艺术、灵活、教学方法、教学能力、智慧、创新、团队合作、反思和教研等,丰满模型。整个模型为金字塔的立体状,由教学胜任力引出,三个胜任维度横向排开,七个胜任群特征纵横其下,最终指向最直接、最现实的十六个胜任分特征,展现了江苏语文特级教师教学胜任行为能力。
(1)教育的胜任
本研究在问卷调查和探索性因素分析的基础上,结合政策法规,确立了第一个维度“教育的胜任”,包括高尚的师德和倾心育人两个群特征。具体表现为:爱岗守法,具备高尚师德;宽容待人,严格自律;关爱并尊重学生身心成长规律,平等民主;具备教改精神和能力,不畏艰难,能承担时代使命;注重对学生“德”的教育,引导学生用正确的情感、态度、价值观思考问题和处事,教师能身体力行。
(2)课堂教学的胜任
课堂教学的胜任是指教师能在教学中灵活采用教学方法、运用个性化的教学智慧体现独特的教学风格。其行为具体表现为:语文特级教师要有所坚持的教育思想和处事准则与人格;在此基础上不断总结反思形成独具特色的教学风格;具备美学基础和艺术视角,能将课堂中的教学行为艺术化;具备灵活的个人特质,灵活使用方法,因时因地因材施教;具备高超的教学技能,语言表达清楚明白、善于聆听等;能机智、灵活地解决课堂中的矛盾,善于应对突发事件、化解课堂冲突。同时,要明白学生对教师的影响也非常大,要重视学生对教师专业发展的影响和作用,教师的发展与学生的发展是相互的,真正实现教学相长。
(3)教学研究的胜任
在教学过程中发现问题而展开研究,用研究的结果重新指导教学活动。在研究中,教师要善于发现问题,课前的备课、课中的教学和课后的反思要找出主要矛盾,寻找解决办法;同时可将研究过程及启示写成教研论文。所以,教学研究的胜任就包括解决课堂教学实践的研究和文章课题的研究两个群特征。要求教师能坚持每天在课前、课中、课后进行总结反思;教学团队成员间,互相帮助,发现并解决问题;教师能将所想所思著成研究论文,引领其他教师共同成长。
在开放问卷、文献搜集等方法的基础上,运用SPSS17.0 软件做数据分析,初步建构江苏语文特级教师教学胜任力模型。该模型包括三个胜任维度、七个群特征和十六个胜任分特征,这些维度和特征纵横交织,共同构成江苏语文特级教师教学胜任力金字塔模型。模型结构如图1。
再将该模型运用到实际,指导并帮助当下语文教师的工作。胜任力研究改变以往入职选拔测验模式,根据构建的模型能够挑选到较合适的入职人选。本研究模型的确立能够为学校培养、选拔语文特级教师以及语文特级教师绩效考核提供模型,也可以为语文特级级教师集中研修时的课程提供理论依据,同时还可将此模型引入到语文教师的招聘选拔、职业规划中去。
参考文献
[1]江苏省教育厅.江苏省特级教师评选暂行办法(2012年修订).江苏教育官网.http://www.ec.js.edu.cn/art/2014/1/27/art_4266_142965.html.
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[3]教育部高等教育司组编.名师颂(第四卷)[M].北京:教育科学出版社,2010.
[4]徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D].北京:北京师范大学博士学位论文,2004.
[5]李英武,李凤英,等.中小学教师胜任特征的结构维度[J].首都师范大学学报:哲学社会科学版,2005(4).
[6]罗小兰.教师胜任力研究的缘起、现状及发展趋势[J].教育理论与实践,2007(23).
[7]David C Mc C1e11and.Testing for Competence Rather Than for“Intelligence”[J].American Psychologist,1973(28).
江苏特级教师材料 篇3
摘要：教师是推动教育发展的基础和动力，教育的快速发展和教育对象的复杂特性决定了特级教师教育教学工作的高度专业性和教学效果的独特性、高效性。本研究以江苏语文特级教师联盟为访谈调查对象，采用访谈、问卷调查等研究方法收集了江苏语文特级教师教学胜任特征条目；通过探索性分析，建构并验证了江苏语文特级教师教学胜任力模型。该模型体系纵横交织，包括三个维度、七个群特征和十六个胜任分特征。
关键词：江苏语文特级教师 胜任力 模型体系 胜任测量分析
为建成一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍，我国对特级教师的要求相应提高，他们要在职业道德、专业素养和教学能力等方面起到先进、模范[1]的带头作用。当前国内从“胜任力”的角度对学科特级教师的研究还处于零状态，也就说明目前我国对教师专业化的研究还不够全面、不够深入，对具有典型性、示范性作用的特级教师群体的研究方式方法还较为单一，完全不能从量的角度具体体现特级教师在专业成长中所具备的方法、途径与特征。因此探究特级教师专业化问题势在必行。为了能更深入探究特级教师的专业化问题，我们引入“胜任力”的方法探索学科特级教师的胜任力，能很好地解决这个问题，以此也能够指导一线普通教师的专业发展。以江苏地区的语文特级教师为例，按照江苏的教育政策，结合国家教育文件和实证数据，探究江苏语文特级教师教学胜任特征模型体系，从而为语文特级教师的培养、选拔以及考核提供理论依据，同时也为一线普通语文教师职业规划的制定和专业发展指明方向。
一、研究方法与程序
1.江苏语文特级教师教学胜任特征探索
（1）研究对象
在开放式问卷调查中，随机发放120份开放式问卷，向语文特级教师发放50份、普通语文教师30份、教育硕士20份、学生家长20份，回收有效问卷108份，有效率90%。在行为事件访谈时，随机选择15位江苏语文特级教师进行访谈，访谈之前做好相关准备。
（2）研究材料与工具
①《关于语文特级教师教育教学能力的开放式问卷》。以开放式问卷的形式收集一线教师、学生家长、学生等群体的观念中语文特级教师所应具备的能力特征。
②《江苏语文特级教师教学胜任力词典》。参照徐建平建构的教师胜任力测评研究，分维度和条目，对不符合、比较符合和完全符合的胜任行为特征做出解释。
③《江苏语文特级教师教学胜任行为事件访谈提纲》。包括研究注意事项、基本信息、访谈问题、操作方法等部分。
（3）研究过程
①开放式问卷形成江苏语文特级教师教学胜任力条目。随机向语文特级教师、普通语文教师、教育硕士、学生家长等发放120份问卷，收集语文特级教师胜任特征条目。
②依据评选政策制定江苏语文特级教师教学胜任力词典。《江苏省特级教师评选暂行办法（2012修订）》（以下称《暂行办法》）指出：“特级教师是国家表彰优秀中小学教师特设的体现先进性与模范性、专业性与学术性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。”因此特级教师应具备6个基本条件：“师德高尚”“倾心育人”“教学水平高”“研究能力强”“具有指导高级教师进行教育教学、教育研究工作的能力”“具备《教师法》规定的相应教师资格”[1]。据此，我们对已形成的“江苏语文特级教师教学胜任力条目”进行修改，进一步降低胜任特征维度，制定出《江苏语文特级教师教学胜任力词典》，包括三个维度：维度一，教育胜任力——高尚师德、倾心育人、爱心、教改等；维度二，课堂教学胜任力——独特的教学风格、灵活的教学方法、个性化教学智慧、教学能力等；维度三，教研胜任力——较高的教学研究能力、创新精神等。
③采用行为事件访谈法建构江苏省语文特级教师教学胜任力特征。在正式访谈前，我们先进行预访谈，以确保正式访谈的顺利和有效。首先对三位语文教师按照访谈提纲和步骤进行预访谈，录音并整理录音数据。熟练掌握访谈技巧后，我们开始正式访谈。随机选择15位江苏语文特级教师，将被访者的个人信息作好记录，如教龄、性别等。按照提纲，要求教师回忆工作中两三件较为满意的事和两三件遗憾或后悔的事，并引导被访者从事件发生的时间、场所、人物、事情、第一想法、第一做法、结果、事件对学生的影响和对您的影响等结构顺序进行回忆。如需深入了解可进行提问，时间控制在30分钟内。随后对访谈录音进行整理编码，分析数据，得出结果。
2.江苏语文特级教师教学胜任模型的建构与验证
（1）研究对象
编制《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》，随机选取江苏省一线语文特级教师进行问卷调查。发放问卷60份，回收有效问卷51份。参与调查的教师信息如表1所示，教龄集中于20～30年，学历以本科为主。城市中的语文特级教师人数远多于农村中的人数，且农村中的语文特级教师多来自苏南等资源较好的地方。
（2）研究材料与工具
《江苏语文特教师教学胜任力测评问卷》分两部分，前一部分为五分量表式问题，后一部分为问答式问题，由江苏语文特级教师作答。
（3）研究过程
基于行为事件访谈的数据以及相关文献，我们编制《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》。根据16个特征词（提取频次高于60%的），每个特征词编制2道及以上试题，共73道题。其中前64道题均采用5点计分，顺序打乱；后9道采用开放式问题提问。
二、结果与分析
1.江苏语文特级教师教学胜任特征探索
（1）胜任特征条目频次分析
整理开放式问卷数据发现，师德、专业知识、教学能力、教学研究以及教学机智被认为是语文特级教师最应具备的特征能力。选取频次超过25的特征词21个，编制成江苏语文特级教师教学胜任力条目。（见表2）
（2）行为事件访谈结果分析
我们采用归类整理的思路对15位江苏语文特级教师的访谈录音进行分析，将每一个教学胜任特征词看作二分变量计算它们的频次值，访谈中被提及就赋值“1”，未提及就赋值“0”。随后统计每个胜任特征词被提及的频次，然后将其转化为百分制计算，得到每个胜任特征词在整体中的频次值，小于60%均被淘汰。用SPSS17.0软件描述统计平均值方法对访谈和调查中获得的数据进行分析，如表3所示。
使用SPSS描述平均值方法对访谈中和问卷调查中得到的频次值大于60%的16个特征词进行分析，如表4。
结果显示，16个特征词的平均值均高于4.0，说明这16个指标特征均被调查对象认可，并且在某种程度上具有一定的重要性。
成为江苏语文特级教师要具备《暂行办法》中所规定的几个基本条件，即应具备“师德高尚”“倾心育人”“教学水平高”“研究能力强”等条件。如此，对上述16个特征指标划分为三个维度，包括“教育的胜任”“课堂教学的胜任”和“教学研究的胜任”。由此初步构成江苏语文特级教师教学胜任特征模型——三个维度和十六个特征。
2.江苏语文特级教师教学胜任特征模型的建构与验证
（1）探索性因素分析
使用SPSS17.0软件对收集到的数据进行探索性因素分析，根据KMO统计量和Bartletts球形检验判定数据。用于比较变量间的简单相关和偏相关大小的KMO值越接近1，做因素分析效果越好。本研究KMO统计量为0.856，大于0.8。Bartletts球形检验用于检验各变量间是否各自独立，Sig值小于0.05，说明各变量并非各自独立，适合做因素分析。研究中Bartletts值为0.000，小于0.05，球形假设被拒绝。因此，变量间并非相互独立，可以进行因素分析。采用主成分分析法，提取特征值大于1的公因素，结果如表5所示。
表5所示，我们采用主成分分析法，提取特征值大于1的公因素，共4个。公因素1：与课堂教学相关，如教学风格、教学智慧等，命名为“课堂教学特征”；公因素2：与教师对学生的教育有关，如关爱学生、全身心投入教育等，命名为“倾心教育特征”；公因素3：与教师自身有关，如师德高尚、奉献等，命名为“师德高尚特征”；公因素4：与教师教学研究能力有关，如教学反思、教学研究等，命名为“教学研究特征”。其中公因素2和公因素3可合并为“育”，对学生、对自己的“育”，即“教育的特征”。合并形成的公因素及其包含的具体内容，与我们所划分的三个维度相吻合，就此证明已建构的江苏语文特级教师教学胜任力模型维度有效。
（2）信效度检验
测试问卷从三个维度划分为三组问题，分别测量。因此，我们以问题组作为单元，分别做可靠性分析，以检验问卷的信度。采用克朗巴哈方法和分半信度法同时检测《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》的信度。如表6所示：
信度检测结果显示，三组问题系数值均在0.730～0.940之间，证明研究测评问卷具有较高的内在一致性和可靠性，问卷信度较好。
三、讨论分析与结论
1.模型体系的讨论分析
（1）模型体系之胜任维度的确立与分析
江苏语文特级教师的教学胜任特征较多，在前人研究分析的基础上，结合本研究做的开放式问卷、行为事件访谈等得出的数据结果，确定江苏语文特级教师教学胜任最突出的16个特征词，如师德、教学能力、教学研究等。由此我们编制《江苏语文特级教师教学胜任力测评问卷》，用SPSS17.0软件对问卷调查数据做探索性因素分析，并采用主成分分析法进行降维。
基于上述数据所得的结果和具体的分析，我们要建构江苏语文特级教师的教学胜任力的模型，就须从公因素1、合并的公因素2和3、公因素4这三个维度进行探析和建模。为了更清晰简明，我们将这三个维度分别概括为“课堂教学”的胜任维度、“教育”的胜任维度和“教学研究”的胜任维度。而这三个维度的划分《与暂行办法》《教育法》的精神与要求一致。因此确立的三个维度有效。
（2）模型体系的确立分析与总结
为了能更清晰更深入地探究，我们将这16个胜任特征进一步浓缩概括为7个群特征，分别对应三个维度。在此基础上初步建构江苏语文特级教师教学胜任力模型——三个维度、七个群特征和十六个胜任分特征。。
划分三个维度的依据主要有三个。首先，基于研究的主题“教师教学的胜任力”，我们以“大教学小课程”的理论为基础，研究“大教学”模式下的教师的“教育”“教学”和“教研”的行为及其能力，从宏观到微观，深入探究，包含课内课外、校内校外、思想与行为、自我与他人等整个与教师教育教学有关的领域和行为。其次，根据《暂行办法》《中小学教师职业道德标准》和《教育法》，我们将教师教学的胜任力划分为三个维度，从“教育”的角度检测教师的思想道德和育人能力，从“课堂教学”的角度考查教师的教学水平和教学能力，从“研究”角度检测教师的教研行为与能力。第三，根据主成分分析法的降维结果，与已形成的三个维度吻合。质性检测与量化考核相结合划分形成的三个维度，可以有效地反应江苏语文特级教师的教学胜任能力。
七个群特征是对十六个特征的质性概括，分别为高尚的师德、倾心育人、教学风格、教学方法、教学智慧、课堂教学实践和文章课题的研究。高尚的师德包括：师德、宽容心和正确的成就动机，要求教师既对自己严格要求，也能以宽容之心对待他人，更要求教师拥有良好的自我发展的成就动机。同时评选特级教师量化“师德”，要求参评的教师获得师德奖项。倾心育人包括：关爱学生、坚持教改、无私奉献等，要求教师能倾其身心去教育学生。教学风格包括：人格魅力、独特教风和教学艺术，三者相互联系、相互依存。教师教学风格是人格和艺术理念的展现，风格会随着人格和艺术理念的不同而不同。但是教学风格不是每位教师都能具备的，有的教师教学一辈子也没有自己的教学风格，而每一位优秀的语文特级教师都形成了自己的教学风格。因此，不懈追求个性化的教学风格，是成为优秀教师的基础。教学方法指教师要掌握多种教学方法、并能灵活使用。教学智慧是教师智慧在教学中的表现，要求教师能够机智、理智、智慧地解决教学中出现的问题，寻求问题转化的契合点。课堂教学实践包括：课前的团队合作、课后的反思，要求教师有想法、有思考，力求创新。文章课题研究指狭义的教学研究，要求教师能够研究课题、发表文章，具备较高的教学科研能力。可见，成为特级教师既要“教”的好，还要具备“德”，从对学生的“育”上下真功夫，同时还要具备较高的科研能力，在实践中实现自我职业专业发展。
2.结论
江苏语文特级教师教学胜任力模型体系网纵横交织，由三个胜任维度——教育的胜任、课堂教学的胜任、教学研究的胜任开启并横向串引各个胜任特征，作为该模型最直接、最主要的骨架间联开来。在每一胜任维度下还有各胜任群特征——高尚师德、倾心育人、独特的教学风格、灵活的教学方法、个性化的教学智慧、课堂教学实践研究与文章课题研究，纵横于模型之中。由七个群特征牵引出十六个胜任分特征——师德、宽容、成就动机、关爱学生、教改、风格、人格、教学艺术、灵活、教学方法、教学能力、智慧、创新、团队合作、反思和教研等，丰满模型。整个模型为金字塔的立体状，由教学胜任力引出，三个胜任维度横向排开，七个胜任群特征纵横其下，最终指向最直接、最现实的十六个胜任分特征，展现了江苏语文特级教师教学胜任行为能力。
（1）教育的胜任
本研究在问卷调查和探索性因素分析的基础上，结合政策法规，确立了第一个维度“教育的胜任”，包括高尚的师德和倾心育人两个群特征。具体表现为：爱岗守法，具备高尚师德；宽容待人，严格自律；关爱并尊重学生身心成长规律，平等民主；具备教改精神和能力，不畏艰难，能承担时代使命；注重对学生“德”的教育，引导学生用正确的情感、态度、价值观思考问题和处事，教师能身体力行。
（2）课堂教学的胜任
课堂教学的胜任是指教师能在教学中灵活采用教学方法、运用个性化的教学智慧体现独特的教学风格。其行为具体表现为：语文特级教师要有所坚持的教育思想和处事准则与人格；在此基础上不断总结反思形成独具特色的教学风格；具备美学基础和艺术视角，能将课堂中的教学行为艺术化；具备灵活的个人特质，灵活使用方法，因时因地因材施教；具备高超的教学技能，语言表达清楚明白、善于聆听等；能机智、灵活地解决课堂中的矛盾，善于应对突发事件、化解课堂冲突。同时，要明白学生对教师的影响也非常大，要重视学生对教师专业发展的影响和作用，教师的发展与学生的发展是相互的，真正实现教学相长。
（3）教学研究的胜任
在教学过程中发现问题而展开研究，用研究的结果重新指导教学活动。在研究中，教师要善于发现问题，课前的备课、课中的教学和课后的反思要找出主要矛盾，寻找解决办法；同时可将研究过程及启示写成教研论文。所以，教学研究的胜任就包括解决课堂教学实践的研究和文章课题的研究两个群特征。要求教师能坚持每天在课前、课中、课后进行总结反思；教学团队成员间，互相帮助，发现并解决问题；教师能将所想所思著成研究论文，引领其他教师共同成长。
在开放问卷、文献搜集等方法的基础上，运用SPSS17.0软件做数据分析，初步建构江苏语文特级教师教学胜任力模型。该模型包括三个胜任维度、七个群特征和十六个胜任分特征，这些维度和特征纵横交织，共同构成江苏语文特级教师教学胜任力金字塔模型。模型结构如图1。
再将该模型运用到实际，指导并帮助当下语文教师的工作。胜任力研究改变以往入职选拔测验模式，根据构建的模型能够挑选到较合适的入职人选。本研究模型的确立能够为学校培养、选拔语文特级教师以及语文特级教师绩效考核提供模型，也可以为语文特级级教师集中研修时的课程提供理论依据，同时还可将此模型引入到语文教师的招聘选拔、职业规划中去。
参考文献
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特级教师事迹材料 篇4
从教20多年来，周怀慷爱岗敬业、甘为人梯，以一颗纯正、神圣的教书育人之心，感动着越来越多的人，获得了国家级骨干教师、优秀专业技术拔尖人才、广西“新世纪十百千人才工程”第二层次人才等多项荣誉称号，今年被授予全国五一劳动奖章。
“我更适合在教学一线”
在大城市落脚，安稳地工作，是多数高校毕业生梦寐以求的事情。前，这样的好事就摆在周怀慷面前，而他却出人意料地选择了放弃。
1989年，周怀慷从广西师范大学毕业。成绩优秀的他被分配到广西大学任教。面对这份优越舒适、人人羡慕的工作，周怀慷毅然作出了一个让人吃惊的决定——申请回家乡任教。
“我要回家乡从事基础教育工作”。在递交给系里的申请改派工作报告里，周怀慷这样写道。他的诚心感动了学校，学校破例批准了这份特殊的请求。周怀慷很快打点好行装，身上揣着—张改派工作派遣书，回到了并不富裕的家乡，成为了一名普通的中学英语教师。
周怀慷的这一选择，在常人看来很傻甚至无法理解。而20多年来，周怀慷作了多次诸如这样的“傻”选择。有家长揣着钱请他做家教，社会上的高考补习班高价请他上课，广州、深圳等大城市的学校提供好条件想“挖走”他，他都婉言谢绝了;组织考核他，让他到县教育局工作，他却说：“我觉得自己更适合在教学一线工作。”
“他像拿着魔杖的仙人”
周怀慷善教育、精教学，是区内外知名的教学专家、育人模范。9月，自治区人民政府授予他“特级教师”称号和荣誉勋章—枚。他有一整套独特的教学理念和教学风格，无论教哪一类学生都非常有效。
“思考、讨论、活化教材、设置悬念、师生互动……周老师的课总是那么新鲜。”周怀慷的学生们说，周老师就像一位拿着魔杖的仙人，一步步启发和拓展他们的创新思维能力。“跟着他，你的成绩在不知不觉中就提高了。”
周怀慷学术造诣高，始终走教学与科研相结合之路，教学与研究相得益彰。他主持的两项研究项目通过国家验收，成果获得专家高度评价;公开发表论文20多篇，7篇被收入中国基础教育期刊全文数据库，论文观点被国内专家、学者多次引用，成为区内外知名的基础教育研究英语学科带头人。他被选为广西“新世纪十百千人才工程”第二层次人才，是首次入选这一工程的中小学教师。
自治区特级教师材料 篇5
典型材料
喀什地区叶城县一小：
坎拜尔尼沙．巴拉提
2007年6月25日
自治区级优秀教师候选人典型材料
喀什地区叶城县一小
坎拜尔尼沙．巴拉提
只要拥有强烈的责任感，忠实于本职工作，有较强的领导能力，能够为提高民族教育质量奠定扎实基础的人，人民都会敬佩她、爱戴她。在35年的教学生涯中，她都能顺应着教育发展的规律，特别是近两年，更深刻地认识到： 在生产力要素中，人是最能动、最积极的因素，教育在培养创造先进生产力的知识分子群体和核心竞争人才，教育在传播、发展、创造先进文化方面肩负着重大使命。享受教育权利和接受良好教育是小康社会人民群众最基本的需求和最根本的利益。因此，加快教育发展，满足人民群众接受高质量教育和终身学习的要求，符合广大人民群众的根本利益。我作为一名普通的教育工作者，时时刻刻都在为实现这一目标而不懈地耕耘着。走过风，走过雨，在走过的历程中我虽没有轰轰烈烈的精彩，但一步一个脚印，每一次的付出都有丰实的回报。
坎拜尼沙巴拉提同志于1972年7月毕业于叶城县民族高中后，相继下乡锻炼接受继续在教育，1973年至1978年在叶城县第一小学任教并担任班主任、少先大队辅导员。1978年参加高考，被新疆大学录取，1983年2月以优异的成绩毕业于新疆大学中文系；1983年2月至1994年9月在叶城县一中任教担任班主任兼语文教师；1994年9月至1999年7月在叶城县民族高中任教担任班主任兼语文教师；1999年7月至今在叶城县第一小学任校长。
坎拜尔尼沙．巴拉提在35年的教师生涯中先后担任并胜任县民族高中教师，进修学校教导主任、县一中副校长、县一小党支部书记兼校长等工作任务。
一、思想认识 要有所作为，先得端正思想；要想成大器，必须有崇高的理想。马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是我实现梦想的指南，是我逐步走向成熟、走向成功的精神粮食。新时期，江泽民提出的“三个代表”，在我心中，就如久旱逢甘露，使我萌动的心灵再次得到浇灌；使我对追求科学真理和献身于教育事业的内心世界更具有生命活力。为了把自已铸造成一个全心全意为人民服务，献身于社会主义教育事业的“突击手”，我不断进取，不断探索，加强各方面的理论学习，提高思想以识，为今后更加繁重的教育工作打下坚实的思想后盾。
二、教学教研方面
（一）教学工作
教学工作中，虚心向老教师学习，注重学习方法的引导和教学理论的研究。在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在语文课上，把语文知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。能够领会新课改的理念，把语文知识作为培养能力的素材，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。在教学中对教材有深刻的分析理解、对教材熟悉、运用起来得心应手，能根据教材的特点、学生的实际、结合教育教学动态，科学的传授知识，培养能力、重点突出、分析难点，语言准确、生动、流畅、通俗易懂、动作规范、大方准确。在教法上吸收各种精华，面向全体学生因材施教，启发引导，讲练看结合。使用现代化手段，用制作的计算机软件分析动作指导教学，收到了事半功倍的效果，提高了教学质量。在35年的教师生涯中，在民族高中任教期间，在工作中认真分析不同学生的特点，针对不同的班级采用不同的方法授课。在教学中注重和学生的情感交流，把学生的发展作为工作的重点，尊重学生，爱护学生，把学习变成快乐的情感体验。她在坚持每周授课16余课时的同时，指导学校语文教研组日常工作，在教学内容和教学方法上大胆改革，开拓师生兴趣和创新思路，在提高教学质量方面起到模范带头作用，使叶城高中语文课高考成绩从1998年平均65分提高到1999年的119．9分，在叶城历史上取得突破性进展。当年，她所带的班30佘名学生被各类大中专院校录取。这个成绩是以说明她不仅是一名业务过硬的教师，而且还是一名富有责任心，组织能力强，忠诚于教育事业，热爱本职业务们教师。她们这一成绩当时已震动全县。将反分裂，反渗透工作列入学校主要工作议事日程，执行“以德育工作为指导，全面提高教学质量“的办学方针。通过举办多种形式的专题班会，歌咏比赛，演讲等活动，加强了学校的爱国主义、集体主义、共产主义，民族团结意识。同时参加学校工会、妇联、少先大队的各项工作，学校精神文明建成工作的改观付出了应有的贡献。并与武装部、公安局、交警大队、解放军驻叶29团、县二小、四小
等部门进行联谊活动，军民共建精神文明方面起到了表率作用。2002年县一小被评为全地区“少年儿童民族团结联谊活动模范学校”，校党支部被评为“先进党支部”。
教育教学质量是学校工作的生命线。她深深认识到提高民族教育关键在于全面提高小学教育质量。因此，她深入教学第一线，为学校提出“科学管理、改革创新、开拓进取“的办学设想，制定指标体系，使办学进一步制度化、模范化、科学化。在提高教学质量方面，遵守学校的各项规章制度，与其他教职员工的团结协作，在学校的比、学、赶、帮、超的有效机制，充分发挥自己独特的一面。针对全校女教职工人数多这一实际方面，在广大年青教师起到了一个先锋模范作用，同时也充分体现了学校“人尽其才，人尽其用”的用人原则，提高了广大教师的工作热情和积极性，为学校营造敢于创新，多才多艺的新教师队伍，起到了一定的作用按照新课程改革教学目标。在优化课堂教学方面就教书育人有机结合方面不断探索，为学生全面发展打下良好基础。
（二）教研工作
教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，积极投身于学校教科研，在担任语文教研组组长期间，协助教科室开展教学研究工作。钻研新课程标准，尝试新的教学方法，转换教学思路，把语文知识做为培养和发展学生能力的素材，重视学习方法的引导。
重视发挥骨干教师的能力和作用，不断提高自身的业务水平，积极参加学校组织到其他学校观摩交流经验。认真作好纪录，回来同大家一起分享，并每年写一篇教学论文，大力参加示范课、公开课活动，以此提高教自己的理论水平、教研水平和教学水平，使一小在教学质量方面在全县率先．取得突破，成为全县模范窗口学校中不断地发挥自己的作用。她在做好学习各项工作的同时，始终没有脱离讲台，即便在担任校长期间，也每周教授语文课8课时，深入教研工作，她撰写的《必须纠正的错误》、《逻辑学和逻辑学的教法》、《电教在语文教学中的作用》等论文先后在自治区教研论文比赛中分别获得一等奖和二等奖。两篇文章在“新疆教育”杂志上发表。
三、德育工作方面
“爱”是人类社会永恒的主题，作为一名教师，更要有慈母般的心，做一个富有爱心的教师，爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。
做为一名教师，尤其是班主任教师要有勤勤恳恳的创新意识，才能成为一名合格的教师。多年的班主任工作中，经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。其次，能够和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。能做好班主任的工作，并协助其他班主任从学生实际出发，对不同类型不同个性的学生，有针对性地进行思想教育。热爱学生，讲究工作方法，工作有计划、有重点、有总结。重视班干部的作用，能针对不同时期学生思想的变化采取相应对策。重视不同层次学生的思想转化工作。经常与学校、级长、科任老师、家长沟通，使对学生的教育趋于同步。充分发挥学生的自治能力。多管齐下，分层推进，在转化后进生的工作中付出了艰苦努力。同他们促膝谈心，解决他们生活上、思想上各种实际困难，体现出教师同学生同甘共苦，肝胆相照。使他们跟上全班的进步步伐，四、学校管理方面
教育教学质量是学校工作的生命线。在他担任一小校长的第一天起，她深深认识到提高民族教育关键在于全面提高小学教育质量。因此，她深入教学第一线提出“科学管理、改革创新、开拓进取“的办学设想，制定指标体系，使办学进一步制度化、模范化、科学化。在提高教学质量方面，完善奖惩制度，调动教职。员工的工作热情，形成了比、学、赶、帮、超的有效机制。针对全校女教职工人数多这一实际方面以先进教师带动年青教师，另一方面做好挖掘骨干和典型工作，做到两头严，重视引导，对广大教职员工做到“人尽其才，人尽其用”，提高了他们的工作热情和积极性，营造了敢于创新，多才多艺的新教师队伍。组织全体教职员工举办“如何实施素质教育“为主题的探讨会，制定并上报学校《十五计划》和2010年远景目标规划方案，做到所有课程按目标教学。在优化课堂教学方面就教书育人有机结合方面不断探索，为学生全面发展打下良好基础。
重视发挥骨干教师的能力和作用，不断提高他们的业务水平，组织他们到其他学校观摩交流经验。亲自指导各教研组工作，要求每一位教师每年写一篇教学论文，大力开展示范课、公开课活动，以此提高教职员工的理论水平、教研水平和教学水平，使一小在教学质量方面在全县率先．取得突破，成为全县模范窗口学校。先后有2名教师被自治区、6名教师被地区、9名教师被县教育局授予“教学能手”荣誉称号。
从2000年9月开始初步尝试在一小开设“双语”学前班，提高了学生学习汉语的热情。现在一小在汉语教学中取得突破，得到了上级部门和广大群众的肯定，并将其先进的教学改革经验推广到地区、全县各小学。
坎拜尔尼沙．巴拉提一面抓好学校教育教学工作，一面抓好学校勤工俭学工作。通过做好勤工俭学工作，在改善学校环境，配备学校设备等方面取得了不少成就。她在人数多，上级部门配备的标准体育器材缺力韵情况下，充分利用自有条件，除自己能做能配的单杠、天梯、球门、乒乓球案子等13套器材自己动手制作外，积极争取上级部门和群众的经济援助，并带头动员全体教职员工，集资450000元，为学校配备了一批现代化教学设备。现在学校拥有了现代化语音室、微机室、实验室、阅览室、标准的体育、美术、音乐、器材和活动场所，现有2490m2的两个水泥地坪篮球场和排球场。6600m2的体操场地打了水泥地坪。组织全校师生修建了860m2的花池，栽种200多棵树、1000余棵鲜花，营造草坪并摆放1500余盆鲜花，使一小成为全县唯一一所花园学校。
坎拜尔尼沙．巴拉提同志在学校经济相当困难的情况下，通过校务会研究决定，动员全体教职员工承担了1 72名贫困生价值6192元的教材费，另外捐款2500元解决了150名贫困生的穿戴、学费困难，为他们安心就学创造了条件。因此适龄儿童入学率达100％，巩固率、毕业率均达到l 00％，为我县“两基“工作做出了应有贡献。由于成绩赢得了党和人民的好评。
五、工作中的闪光点
她在35年的教学生涯中，30余次被县上评为“优秀党员”、“优秀教育工作校长”、“民族团结模范人“、“优秀科技人员”、“十大杰出妇女“、”先进人大代表“，被评为自治区级“先进工作人者”、自治区级“劳动模范”、自治区级“师德标兵”等荣誉称号。学校也先后被评为全儿童民族团结联谊活动模范学校”、“德育工作“地区级精神文明单位”、‘目标教学重点学校”、全县“先进学校“、“社会治安先进单位”、全县 “先进基层党支部”、“精神文明建设先进单位”，“工作先进单位"，地区级“德育达标师范校”、地区级“绿色学校”，自治区级“德育达标校”。学校自2004年起，在近三年中为疆内初中班输送德、智、体全面合格的小学毕业生一达120人之多。
我们希望坎拜尔尼沙．巴拉提同志努力工作，争取更大的成就和殊荣。
江苏特级教师材料 篇6
焦文林
审题与立意是考场作文的重要环节。审题，侧重对作文试题的审视，它包括对材料的主旨，试题文体、字数、立意、标题等方面要求的认知；立意，则是在把握材料基本思想、核心词句的基础上，确立自己文章的观点、看法等。因此，二者虽然有区别，但联系还是相当密切的，有时甚至是同步进行的，很难分开。
下面结合2014年高考实例，谈谈不同类型的新材料作文审题、立意的方法。
1．话题式材料作文——从话题入手确立主题。
作文材料围绕一个话题展开的，称为话题式材料作文。这类材料作文，“话题”是核心，材料可以围绕话题摆出一些现象，或者对话题进行解说、阐述，或者是对话题的引出做铺垫等。从写作的角度看，材料是次要的，考生应该抓住话题，谈自己对话题的看法，由此确定文章的主题。
例1：(2014年高考?天津卷）阅读下面的文字，按要求作文。(60分）
也许将来有这么一天，我们发明了一种智慧芯片，有了它，任何人都能古今中外无一不知，天文地理无所不晓。比如说，你在心里默念一声“物理”，人类有史以来有关物理的一切公式、定律便纷纷浮现出来，比老师讲的还多，比书本印的还全。你逛秦淮河时，脱口一句“旧时王谢堂前燕”，旁边卖雪糕的老大娘就接茬说“飞入寻常百姓家”，还慈祥地告诉你，这首诗的作者是刘禹锡，这时一个金发碧眼的外国小女孩枪着说，诗名《乌衣巷》，出自《全唐诗》365卷4117页……这将是怎样的情形啊！
读了上面的材料，你有怎样的联想或思考？请就此写一篇文章。
要求：①自选角度，自拟标题；②文体不限（诗歌除外），文体特征鲜明；③不少于800字；④不得抄袭，不得套作。
【审题指导】这则材料作文，核心话题是“智慧芯片”。命题人假设“将来有这么一天，我们发明了一种智慧芯片，有了它，任何人都能古今中外无一不知，天文地理无所不晓”，让考生联想或思考“这将是怎样的情形”。命题不预设任何立意方向，考生只要把握住 “智慧芯片”这个话题，或写议论文谈“智慧芯片”的意义与局限，或写记叙文，用故事曲折表达自己对“智慧芯片”的理解、看法，都会被视为“符合题意”。
【立意范例】一个人如若实现了自己的梦想当然是幸福的。大部分人都会沉浸在这梦想实现后的美丽、惬意和幸福当中。假如有一天真的有了“智慧芯片”，梦想也许唾手而得。但人们往往也会忽视了更值得让人珍藏、更让人感觉到幸福的东西，那就是为实现梦想而努力的过程。（天津考生《幸福是一个过程》）
【技法借鉴】考生抓住材料的话题词“智慧芯片” 立意，指出“智慧芯片”帮助人们实现了梦想的同时，也会让人们忽视为追求梦想而努力的过程，对“智慧芯片”带来的负面效应表现出担忧。切合题意，观点清晰。
2．故事性材料作文——从故事主旨入手确立主题。
材料作文是一则故事，话题不明显，也没有论述性的语句。考生必须认真研读材料，通过故事的人物、情节等，把握材料的主旨，以材料主旨作为构思的切入点。当然，对于故事所表达的主题（思想情感），考生可以赞成，也可以反对，还可以对文中表达的思想进行辩证的思考分析。
例2：(2014年高考?全国课标卷I）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
“山羊过独木桥”是为民学校传统的团体比赛项目。规则是，双方队员两两对决，同时相向而行，走上仅容一人通行的低矮独木桥，能突破对方阻拦成功过桥者获胜，最后以全队通过人数多少决定胜负。因此习惯上，双方相遇时，会像山羊抵角一样，尽力使对方落下桥，自己通过。不过，今年预赛中出现了新情况：有一组比赛，双方选手相遇时，互相抱住，转身换位，全都顺利过了桥。这种做法当场就引发了观众、运动员和裁判员的激烈争论。
事后，相关的思考还在继续。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
【审题指导】聪明的同学，将“独木桥”上的残酷竞争，转化为互相抱住，转身换位，顺利通过。社会生活也是如此，在竞争日趋渗入每个角落的今天，怎样在竞争中寻合作，在合作中求双赢，成为摆在人们面前的一个重要课题。因此，可以将材料的主题归纳为“团结协作，互惠双赢”，考生由此出发，去再现或想象与 “团结协作，是互惠双赢”相关的故事，辅以精巧的构思、生动的语言，即可成就精彩的文章。
【立意范例】竞争，是向上的齿轮；合作，是前行的润滑剂。生活需要竞争，也需要合作；没有竞争，就会缺少激情，没有合作，就会陷入孤立；只有让竞争与合作同行，才能激情高歌，和谐发展。（河南考生《竞争?合作?双赢》）
【技法借鉴】考生从材料的主旨出发，并融入了辩证思维，针对“竞争”“合作”的关系，提出“只有让竞争与合作同行，才能激情高歌，和谐发展”的观点，切合材料，立意深刻。
3．人物品格类材料——从提炼人格入手确立主题。
以表现人物品格为核心的材料，可以透过人物语言、行为，或者其他人物的评价、命题人的提示等，提炼其人格精神，可以是诚实、善良、宽厚等高尚人格，也可以是虚假、自私、忌妒等人格缺陷。考生作文立意，表达对某种人格的看法，主旨就是符合题意的。
例3：(2014年高考?重庆卷）阅读下面的材料，根据要求作文。
一个游客去波罗的海海滨度假，找到一处房屋，打算同房东——一位和蔼可亲的老人签下租房合同。老人劝他不妨先试住几天，看究竟合适不合适，再作决定。
游客住下后感到很满意。到第5天，将要签合同时，却发生了一点意外：一个精美的玻璃杯被他不小心打碎了。他有些忐忑不安地打电话告诉了老人，老人说：“不要紧，你又不是故意的，我过来签合同时再拿一个来。”游客把碎玻璃和屋里的其他垃圾打扫了。不久，老人来了，进屋后就问：“玻璃杯碎片呢？”游客回答说，已装进垃圾袋，放到门外了。老人赶紧出门，打开垃圾袋看过后，脸色凝重地对游客说：“对不起，我不再把房子租给你了。”
然后，老人仔细地将玻璃碎片一一检了出来，放入另一个垃圾袋，写上：“玻璃碎片，危险！"
要求：①结合材料的内容和含意，选准角度，明确立意；②自拟标题，自选文体（诗歌除外），不少于800 字；③不得套作，不得抄袭。
【审题指导】这则材料里，老人是人格优点鲜明的核心人物。“老人友善建议——游客打碎玻璃杯——老人谅解——游客打扫——老人拒绝”。材料体现了一种价值引领，彰显了一种责任担当。在老人的身上我们可以看到许多优良的人格精神——善良、宽容，有责任感、有担当精神。考生作文便可从这些优良的人格精神入手，发表自己对“善良、宽容，有责任感、有担当精神”的看法，或以此为核心思想编写故事等。
【立意范例】人与人之间相处在一起，就构成了社会。人与人之间的美好关系，就构成美好的社会。没有人是完美无缺的，总会犯一些大大小小的错误，子如果人们相互之间多一点体谅，多一点宽容，就能感兰受到生活里春暖花开的美丽。（重庆考生《再多想一少点点》）
【技法借鉴】考生审视材料，从人物入手，看到老人身上存在的宽容等人格优点，从此切入，提出“人们相互之间多一点体谅，多一点宽容，就能感受到生活里春暖花开的美丽”的观点，符合命题要求，观点鲜明。
4．名言警句类材料——从句子含意入手确立主题。
名言警句材料，要从句子的含意入手确定文章立意的方向，而句子含意的理解往往需要抓住关键词意义、比喻意义、象征意义等。
例4：(2014年高考?四川卷）阅读下面的文字，根据要求作文。(60分）
人，只有在自己站起来之后，这个世界才能属于他。
这句话引发了你哪些思考？请自选角度写一篇不少于800字的文章。要求：①题目自拟，立意自定，文体自选；②不得抄袭，不得套作。
【审题指导】抓住材料里“人”“站起来”和“世界” 三个关键词，并着力思考三者的关系，有自己的感受和感悟，有自己的思考和判断，在此基础上形成自己的见解。
(1)君子当以自强不息。世界是强者的世界，只有面对挫折、不幸时想方设法改变现状，方可拥有新的生活世界。能够站起来，而且是自立自强，那么，自强不息的成果就是世界属于他。生活中，有许多以自强不息的精神完美演绎人生精彩的典例，可以引入作文，用事例佐证哲思。
(2）灵魂的站立，世界的宠儿。坚定意志、自强精神以及对待困难、挫折、失败、逆境、打击等乐观态度。可思考从生理到心理站起来，去赢得世界。如残疾人 “坐轮椅”，但精神意志能够“站起来”，他也有自己的 “人生世界”。
【立意范例】头能顶苍天，脚能立大地，端正无畏，傲骨凛然。立于这广袤的天地之间．，亦能直身而立，从容淡定，这就是人，这就是我们向往成为的人。只有以站立的姿势行走，才能与世界温暖相拥。（四川考生《以站立的姿势与世界相拥》）
【技法借鉴】考生从名句“人，只有在自己站起来之后，这个世界才能属于他”的含意立意，并融入自己的理解，将关键词“站起来”理解为“头能顶苍天，脚能立大地，端正无畏，傲骨凛然”；将“这个世界属于他”理解为“与世界温暖相拥”，立意大气而富有人文精神。
5．新材料作文审题立意的误区。
1．撇开材料，另起炉灶。材料是考生思考的起点，是作文立意的依据，如果作文撇开指定的材料，另搞一套，就会被评卷老师判为“不符合题意”。
2．抓住一点，不及其余。一是没有抓住材料的关键，放过了材料的根本，从一些枝节入手，结果写出来的文章与命题要求或者擦边而过，或者相去甚远。二是涉及两个概念或事物关系的材料，只就一个方面论述，缺乏辩证思维的眼光。