教后反思观察物体

教后反思观察物体（共12篇）

教后反思观察物体 篇1

1、本堂课教学实物与电教化的手段使用是必备的。因此在教学中，我注重的两项的应用，使我的教学能更好的服务于学生。

2、在书中13页，学生做练习的时候，分不清楚哪个图片是哪道题目的。这需要教师的个别的辅导和课件的展示来解决的问题。

3、通过学生信息的反馈，我发现学生的空间观念很薄弱，新鲜的事物让他们正确快速的说出正面、侧面存在着问题，还需要教师的引导和帮助。

◎作业批改：

在练习中，学生能认真的观察实物进行填写。在侧面观察中，有的时候学生忽视了面对面相反性的特点，而做出了错误的判断。

◎跟踪记录：

教后反思观察物体 篇2

一、教、学具准备要充分

数学老师上这样的空间与图形内容的课, 或是一些概念课, 特别是在低年级课堂中, 都觉得非常需要直观形象的教、学具。为上好这节课, 我课前除制作课件外, 还动手制作了很多大小一样的正方体教具, 给每位学生准备了这么多的正方体、学习单等学具。课堂上, 我们也感受到了这些教、学具在为学生课堂数学活动中积累体验性经验、方法性经验、“数学地思考”经验所产生的巨大作用。有了这些教学具, 抽象的数学知识形象化、具体化了;有了这些学具, 学生课堂学习活动的热情也明显提升。有了这些学具, 学生可以动手操作、直观地观察, 丰富了学生的表象, 为学生积累了丰富的体验性活动经验。这堂课的教学效果是显而易见的。

二、教、学具分配需适度

这样的空间概念的课, 重观察、重操作, 丰富学生的表象, 帮助学生积累体验性经验。那是必须的。这样的课, 我们老师还要重引导学生探究、思考, 需要优化学生的策略, 帮学生积累方法性经验。更要引导学生去概括, 去反思, 增进学生的内隐能力, 帮学生积累“数学地思考”的经验。

如果, 数学课堂因为教、学具的过多, 或是人人一份学具, 那定是能让每个学生动起来, 活动的覆盖面广, 学生处于动手操作状态的机会很多, 数学课堂的活动味浓了, 学生体验性经验积累很丰富, 但数学的抽象味、思考味感觉淡了些。因为这些学具的吸引, 人人就只顾自己摆弄, 而忽略了小组的合作探究, 学生们顾不上去交流摆放的方法, 顾不上去完成学习单去冷静地进行概括反思。学生方法性经验、“数学地思考”经验的积累感觉有所欠缺。

当然, 基于本课教学内容的需要, 因为要从三个方向观察物体, 要是小组只使用一份学具、或是同桌使用一份学具。学生转过来摆放观察, 三个方向看到的形状, 两面同学会看得不一样。所以我考虑还是充分利用已准备好的学具, 人手一份, 但在学生学具管理与使用上作了一定的改进。学生活动操作、小组探究、教具摆放展示等环节作了修改。老师对学生学具在活动中使用的分配情况还是比较适度的。

三、教、学具使用有层次

数学课堂中学生的学具到底怎么分配、使用才最优化?学习材料中的戴尔的“经验之塔”对我很有启发:在小学数学教学中, 学生获得经验的最重要途径是参与具体的活动, 在具体的活动中获得直接经验。但由于教学时间有限制, 不可能事事都让学生“亲力亲力”, 教师提供的直观化可视化的材料, 如课件、教具等, 学生对此进行观察、思考, 也可以获得替代性经验, “替化性经验”和“直接性经验”同等重要。我今天的课堂教学就关注学生“替代性经验”, 每次引导学生借用学具操作活动的要求不同, 体现对学生思维训练的梯度层次感。如学习活动单上的三个活动, 第一个活动, 要求学生再添一个正方体, 使从正面观察看到的形状不变。学生人人动手操作, 摆出六种摆法, 再让学生上台展示这六种摆法, 课件上再演示, 再让学生概括提炼摆的方法。第二次活动, 要求学生再添一个正方体, 使从侧面观察形状不变。我先让学生猜猜可以有几种摆法, 再小组合作, 借用小组长的一套学具合作摆, 并讨论完成学习单。让小组的同学参与一部分的操作, 避免每人操作活动过多, 一人摆一种, 看人家摆, 也是种“替化性经验”。学生们就有时间去观察, 去探究、去反思。课堂中让学生动手操作活动要求在逐步提升, 有了一、二次活动体验性经验, 学生已积累了一定的方法性经验了, 学习单上最后一次活动, 再添一个, 使从上面看形状不变, 就可以完全脱离学具, 让学生在头脑里想象摆出的样子, 小组合作探究概括出摆的方法。有困难的可以借用学具再摆摆。老师最后直接借用课件展示摆出的不同方法。三次活动, 从完全依赖学具操作, 到半操作并思考, 到完全抽象思维, 学具的使用显得很有层次感, 我觉得这样的学具使用, 学生方法性经验、“数学地思考”经验的获得是比较充分!

数学课堂教、学具需要, 但不能为了热闹, 为了生动, 而少了数学的抽象味、思考味。学具使用适量、适度。

摘要：如果说数学“基本活动经验”是学生在从事有明确的数学目标的活动过程中产生和形成的经验, 那么很显然的是, 使学生获得基本活动经验的前提和核心是要提供好的活动。《观察物体》这一课的知识属于空间与图形领域, 是对空间与平面相互关系的理解和把握。本文通过《观察物体》为例进行对教与学的深刻阐述。

“观察物体”教学纪实与反思 篇3

教学目标：

1．通过观察实物，让学生体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，会辨认简单物体从不同角度观察到的形状。

2．在观察、操作、猜想、讨论、交流等活动中发展学生的推理能力，形成初步的解决问题的策略，建立初步的空间观念，学会用数学思考。

3．学会与人合作，并与他人交流思维过程，培养学生的合作意识。

4．在丰富的实际操作活动中体验获得成功的乐趣，并对数学产生兴趣。

教学重、难点：能从正面、侧面、上面等不同方位观察并辨认简单物体的形状。能根据合理推理，判断他人看到什么形状的物体。

教学准备：小汽车、玩具等实物，图片，多媒体课件。

教材分析：

这一课主要引导学生能从正面、侧面、上面等不同方位观察简单物体的形状，从而建立初步的空间观念。教材主要以“活动教学”的理念编排了这个内容，力求让学生在情景中活动，在活动中体验，在体验中探究，在探究中互动，在互动中发展。

学情分析：

在本单元的教学中，教师要注重学生空间观念的发展。学生空间观念的形成是建立在观察、操作、感知、思考、想像的基础上。课堂教学应结合学生的生活实际展开。对于一年级的儿童来说，积累的经验是零散的，思维是不够系统、全面的。为此，教学时教师应增强学生对观察物体的活动体验，如实物观察小汽车、玩具等活动，以此来拓宽儿童体验的渠道，让儿童自由充分地参与活动，形成正确、强烈的认知表象，促进推理的形成、数学观念的养成、思辨能力的提高。

教学过程：

一、创设情景，引出课题

教师拿出玩具小汽车，引起孩子的兴趣。

二、自主观察探究

1 本位观察。

(教师走到教室的中间，让各个方向的孩子都能看到小汽车。)

师：聪明的孩子们，你看到了小汽车的什么部分，

生：我看到的是车门。

生：我看到的是车牌号码。

生：我看到的是小汽车的车头。

生：我看到的是车尾。

师：你看到的是小汽车的哪个面，(师有顺序地变换方向来提问学生。)

生：我看到汽车的后面。

生：我看到了小汽车的前面，我从前面还看到了有车灯、车牌。

生：我看到了小汽车的左面。

生：我看到了小汽车的右面。

师：我们把左面和右面统称为侧面。(板书：前面、后面、侧面。)

2．换位观察。

(老师不动，两组同学互换位置。)

师：你现在看到了小汽车的哪个面?

生：前面、后面、侧面。

生：跟我刚才看到的不一样呀!

师：问得很好，为什么呢，

生：因为我们位置交换了。

师：那你有什么发现呢，

生：我们观察物体的时候如果从不同的位置观察，就能看到不一样的形状。

师：那我们再来看看这个玩具熊。

师：请分成4个小组，分别观察它的4个面，并试着把它们画下来!(生分小组进行绘画。)

师：有什么发现？

生：我发现第一组和第四组的画是相反的。

生：我们组和第三组站的位置是对面，所以是相反的。

3．自主建构知识。

师：同学们观察得真仔细。(屏幕显示：三个小朋友在不同位置观察小汽车的情境，并给出三幅不同形状的图形)小刚他们也在观察小汽车，他们看到的是小汽车的什么部位，是第几幅图呢?

生：(讨论交流后)小刚在车的前面看到车头，是第一幅图；小红看到的是车的侧面，是第三幅图；小强在车的后面，看到的是车尾，是第二幅图。

师：小红想到高处去看看小汽车，于是她乘热气球飞上天空。(屏幕显示小红乘热气球飞上天空的情境和三幅不同形状的图形)她现在是从什么位置观察小汽车的’

生：小红是从上面观察小汽车的。

师：她看到的是什么形状呢?请选择正确的图形。

生：小红看到的是第二幅图。

师：第二幅图中的大、小长方形是小汽车的什么部位?

生：(观察汽车买物)小长方形是车顶，大长方形是车的身子。

师：除了从上面观察小汽车，还可以从什么位置去观察呢?

生：可以从下面观察小汽车。(用实物观察。)

师：那你一眼最多能看到汽车的几个面，

生：两个面，你看我可以看到前面和侧面。

生：不对，可以看到三个面的。

生：四个面。

生：不可能的，你看到上面的时候，看不到下面的。

师：一眼最多可以看到三个面。

4．小结观察的方法。

教师利用教室中已有的物品，如讲桌、茶壶等，组织学生进行观察活动。

小结：同一物体，位置不同，观察到的形状可能不同。

三、分层练习，巩固提高

1．观察小组内同学的玩具。

2．找到不同的人在不同位置看到的粉笔盒，用笔画出各个面的形状。

3课后练习巩固。

4．布置作业。

回家后与爸爸、妈妈一起看一件物品，说出你们分别在物品的什么位置，看到的形状是什么样的?

反思：

数学课堂是一种生活，应该洋溢着文化气息。在“观察物体”的教学中，我力求通过活动让学生切实感受到数学是现实的、饱满的、丰富的，同时也是可以活动的、体验的、享受的，整个课堂精彩纷呈，高潮迭起。

1 联系实际，激发兴趣。

《数学课程标准》指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在这一课中，为了联系儿重的日常生唐经验，我提供了大量的现实性的生唐背景，设计了多种观察物体的活动，如观察小汽车、毛绒玩具等，有效激活儿童的活动经验。让学生通过想像、判断、推理，作出合情合理的思考，提升他们的数学应用意识。

2 提供直观的、形象的学习材料，注重了让学生动手操作。

让每个学生从不同的方向观察汽车，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的。鼓励学生离开自己的坐位，自由地观察小汽车，并且把看到的画下来。这一操作活动，为学生提供了更大的探索空间。学生要考虑从什么方向观察，物体的主要特征是什么，怎么才能把这些特征表现出来等。我认为这是一种有价值的数学活动。

3 师生互动，生生互动，构建对话性的平台。

现代教学理论倡导师生、生生之间的互动的“对话”关系。本节课中，学生和老师之间都在交换意见，交流观点，没有“权威”和“标准答案”，有的只是“我认为”，“我有不同意见”。我只是一个倾听者；而当我有意见交厩时，学生是一个倾听者；当学生在分享成功的喜悦时，我是合作者。这样学生的思维创新的火花才不断地闪现，教师的教育智慧才能不断得以生成，课堂真正焕发生命的活力。

4 回归生活，应用实践。

“数学生活化”要求数学源于生活，又必须应用于生活。例如我给孩子们留的作业，就是让他们把学到的知识带回家，带到生活中去，养成用“数学的眼睛”去观察身边的事物的好习惯。

在上完这节课后，我也有许多的问题，比如“如何让孩子通过已有的生活经验去判断事物”、“有什么好办法来积累孩子的数学经验”、“怎样在有限的课堂中展开更加丰富的数学活动”等，希望与其他教师交流、探讨。

观察物体反思 篇4

观察物体教学反思】

观察物体重在让学生通过观察，形成对物体面的形状的认识。苏教版课程标准数学实验教材安排了三次“观察物体”的内容，教材的编排是螺旋上升的。本节课的教学起着重要的承前启后的作用，它以二年级观察由2— 3个小正方形的基础上进一步观察4个小正方体，也是学生进一步观察多个正方体组成的物体的前提。在教学中，我注意尊重学生的认知特点，无论是个别演示还是组内观察，都注意突出学生对观察方法的认识，注重学生观察物体的细节，让学生真正经历观察方法获取的过程。特别是组内观察，如果要求不明确，小组活动容易混乱，学生的观察很可能只是走过场，因此小组活动前，我提出了具体的要求，强调学生要一个一个认真仔细地轮流观察。针对三年级学生年龄小，组织能力和协调能力比较弱的特点，我又以一个小组为例，上台具体地展示小组内观察结果，从课堂教学效果来看，通过观察、操作等教学活动，学生兴趣很高。但对视图和操作表述不够完整。此外可以让学生把观察到的面的视图画一画。

观察物体教学反思 篇5

棣丰街道中心小学

《观察物体》是二年级上册第五单元的内容，本节课，我主要让学生亲身经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，能正确辨认从正面、侧面、后面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察的能力，培养抽象思维能力，初步建立空间观念。通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识。这节课主要有几点个人认为比较优秀的地方:

一、精雕细琢巧设计环环相扣渐深入

我们都知道教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。我在教学前不仅“吃透”教材，还充分地了解学生。整个教学环节设计精巧,能最大程度地调动学生的学习积极性,能充分挖掘学生的潜力。准确把握教学目标，突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，处处体现了以人为本的学生的发展观。给学生创造一个和谐、轻松、有效的学习情境，从而提高教学效率。

二、精彩的课堂导入为课堂的有效开展埋下伏笔 俗话说得好“好的开始是成功的一半”好的开场，好的课堂导入能激发学生的情绪，启发思考，起到“一石击破水中天”的作用。课堂导入是上好一节课的重要环节，就像一块磁石，一下子将学生的注意力聚拢起来，激发学生强烈的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼。本节课我采用游戏导入“你看到了什

么”，激发学生的积极性，活跃课堂气氛，充分激发了学生的学习兴趣。

观察物体教学反思 篇6

上青小学邓小燕

《观察物体》是从不同的角度观察物体，在本册教材中这部分是难点，它是在学生熟练掌握上下前后左右的基础上，对学生空间概念的培养，现对教学中的不足做以下几点反思、整理：

一、教学目标定位为：正确辨别从不同位置（正面、左侧面、右侧面、后面、上面、下面）观察到的简单物体的形状。

教学目标的定位直接影响教学的效果，对于本课时来说我的教学目标定的有些过高，本节课的难点过多，尤其是被(转载于:观察物体教学反思)观察物体的选择，涉及到了透视图，所以部分同学出现了问题，学生对于左右面的认识和亲自实践观察其实都是没有问题的。

二、教学中的课堂组织

本节课大部分学生都是随着老师的教学在听课，但本节课在观察物体的实践活动环节中，由于给学生的改错时间太过局限，所以有几个同学没有改完错，在一直改错，没有注意听老师下面的环节。在以后的教学中我会注意留给学生更多的自我改错时间。

三、细节设计

本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深入挖掘的，这些点需要教师在备课中自己挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必须要深入挖掘的。

四、学生能力的培养

在本节课中针对难点，我是循循善诱的教学方法，鼓励学生自己发现问题，自己解决问题，但一节课下来，发现还是自己说的较多，给学生们“留白”的时间较少。

一节课下来，总会让自己有些收获，我相信一份收获就是一份成长，在以后的教学工作中我会更加努力的!篇二：观察物体教学反思

观察物体教学反思：

本节课，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状可能是不同的，选定一个角度观察最多能看到物体的三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课我从以下几个方面进行教学：

1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察捐款箱、电视柜的活动中，不是让学生单纯地坐在位置上看一看、说一说，而是设计了离开位置观察、拍照活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。

2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。通过观察文具盒、小正方体等实物，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察物体，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了捐款箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

1、学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

2、本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我应该认真思考，如何在新课改实验中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的活而不乱。篇三：观察物体教学反思

《观察物体》教学反思 大板铁路小学曹丽 本课在于让学生通过观察活动，体验站在不同位置观察物体，所看到的形状是不同的。我用自己肤浅的眼光总结其优点如下：

一、创设情境，激发学生兴趣。

著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，常老师把枯燥的数学知识和生动的猜谜游戏结合起来，并带领大家领略大自然的奇妙，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，也使学生体会到生活中处处有数学。教学过程中，首先引出了小猪存钱罐这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。继而通过小猪存钱罐这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来，深深的吸引了学生的兴趣。在练习中以不同的方式提问，既全面又发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生兴趣，因此学生的学习情绪都很高涨。

二、注重体验教学，让学生经历知识形成过程，体验教学作为新课程改革的重要的一条是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种活动，培养学生获取知识的能力，体验科学的过程和

方法，培养创新精神和实践能力。这里常老师极力为学生提供观察、思考的机会；参与、表现的机会。在观察美羊羊这个环节中，设计“位置换换换”让学生顺时针换位置观察，亲自体会在不同的位置上观察到得样子是不一样的。让孩子们在体验中学习，在活动中交流，同时对自己的感悟加以验证。使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。

三、及时了解情况，做到心中有数。

老师从学生的生活出发，围绕“从不同角度观察物体所看到的形状是不同的”这一主线，结合多媒体让看到图1的同学举手，看到图2的同学举手„„及时了解学生掌握知识的情况，做到了心中有数，是一节既实在又有实效的好课。课堂上学生在活动情境中充分地体验，自主思索，师生之间、生生之间能够和谐的交流与合作。这节课中师生都是观察着的，也是思考着的。

本节课教学我个人认为有两点不足：

1、利用存钱罐这个喜闻乐见的玩具作观察对象能吸引学生的兴趣，但如果存钱罐的左侧面和右侧面能区别大点效果就更好了，它将更便于同学分辨。

2、课堂上重点研究了从正面、后面、左面、右面几个方向所观察到的样子，对于从上面观察探究的比较少，其实好多的练习题都有从上面观察的要求，所以是不是也应重点学习呢。篇四：人教版二年级数学上册观察物体教学反思

人教版二年级数学上册

观察物体

（一）教学反思

杨艳芬

我在完成这节课后有以下一些收获：

1、在观察物体中培养学生兴趣

著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，教师应创设一些情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣。本节课教学中，我就特别重视情境的创设。“你们照相过吗？现在请看摄老师是从什么角度拍下的三张照片呢？”（正面、侧面、后面）通过不同位置观察到的同一物体的不同形状，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生兴趣。运用正面、侧面、后面多个角度去观察物体的方法观察削笔具小青蛙。另一方面在探究新知时，我选择课本上的主题图――－就是大熊猫作为学生的观察物，特别是为了有利于学生交流观察大熊猫后的体会，我让同学分成四人一个小组进行讨论，这样，不仅可以创设情景，而且培养了学生合作的精神和动口的能力，学生能更有兴趣地参与，也更方便学生进行观察活动，从而获得真实感知和学习经验，也能突破了传统的程序化教学方式，更有利于培养学生学习数学的兴趣。

2、在观察过程中让学生感受数学

《小学数学课程标准》特别要求：“数学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中获得广泛的数学活动经验。” 如何让学生学会观察物体呢？我设计了定位观察、换位观察和交流观察等几个环节，这样，让学生在观察过程中一步一步地去感受。学生在不断地观察、体验的过程中，经历了观察、发现和感受的全过程；在实践操作和自主探究中，感受数学、经历数学，学到了观察物体的方法，并获得了更深层次的情体验。

3、在巩固练习中让学生体验学习数学的乐趣 在教学练习设计中，我为学生提供了各种各样交流感知、感悟的时间和空间，如：议一议，走一走等活动中充分进行同桌交流、小组交流、全班交流等：设计了四个闯关练习，以课件形式送出奖品，提高学生的学习兴趣。

本节课还存在许多值得探讨和改进的地方，我总结归纳为以下几点：

一、对某些教学目标的贯彻与实施还不够，像针对“通过体验初步感知局部与整体的关系”上应再设计一些活动或练习来进一步加强；特别是在老师提问时还需更严谨，注意技巧，我在上完课后

专门对课堂提问进行了反思，我查找到有关资料，它们对课堂提问阐述了六大特性：也就是提问的指向性、提问的思考性、提问的灵活性、提问的开放性、提问的巧妙性和提问的逻辑性。上课时我的提问开放性太强，指向性不够，目标欠明确，所以学生回答时比较混乱，我想，如何处理好提问的开放性和指向性的关系，如何在提问时更有利于引导学生按老师的要求去完成，等等，对于这些课堂提问的技巧还需不断同老师们一起认真思考与探索。

二、小学二年级的学生需要通过动手来提高学习兴趣，巩固学习的只是。在本节课学生交流讨论的环节如果教师通过卡片让学生四人一个小组进行交流讨论、动手连线等活动的话就更能集中学生的注意力，学生对所学知识印象就更加深刻。

三、在巩固练习的第二个闯关练习中，我忽视了学生的形象思维的特点。在课堂上我出示茶壶这个具体实物让学生观察时，由于教师操作不到位，以至于没有达到让学生通过观察实物来加强自己的形象思维的能力。在之后的课堂教学中要加强教师引导学生观察物体的能力，不断积累教学实际操作的经验。能够更好地提高学生的学习兴趣，达到预期的学习效果。篇五：《观察物体》教学反思

《观察物体》教学反思

观察物体的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看（美丽的学校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。首先教师通过故事导入，激发学生学习的兴趣和求知欲望。教师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形状是不同的。然后通过小组合作交流，站在不同角度观察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的能力。

2、帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的物体的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此基础上教师出示抽象的实物图形(长方体和正方体)，让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

《切线的判定》教后反思 篇7

“54321”高效愉悦课堂,是我们师生的共同追求。为了学生明天更好地发展,我也将努力学习和实践高效愉悦课堂。但在实际教学中,我总是对教学和学习效果不满意。结合我班数学学习的实际,我对本节课做了一定的思考。

一、学生的因素

56名学生,56种情况,初三数学学习水平分化太大。对于一个小组来说,一个小组有8个人,一个班有7个组。按照成绩分为1号,2号,3号,4号,5号,6号,7号,8号。每个组的前4号,也就是一个班的前28名,数学成绩还算可以,可是后面的学生对数学的学习有很大的问题。对于今天的题目设置他们需要时间讨论和向其他同学学习才能完成学习任务。因此导致一部分学生没有完成预先布置的作业,在课堂上用了大量的时间去讨论完成例题部分,也导致了后面的时间没有调控恰当。

部分数学学习有困难的学生,在数学课堂中已基本上成为一个旁观者,要想真正为他们解决一个问题,需要为他们解决另一个甚至是几个问题作铺垫,课堂上,即使他有这个积极性,也没有时间,学生没有这个能力和耐心。被忽视的一类学生,很难做到高效愉悦。如何协调学生们之间的关系,让他们都高效、都愉悦? 虽然我用目标管理将他们捆绑式评价,学生的表现也让旁观者基本满意,但我总觉得这不是最好的办法,因为大部分学生行动起来了却没有真正心动起来,一切向分看。

二、老师自身的因素

因为第二天就要二模考试,学生学习,课程紧,任务重,重点都放在复习上,对于这些题目没有足够的重视。最重要的是因为我对学生学习的积极程度估计不足,对于学生的课前预习作业检查落实不够。

另外,因为初三学习时间紧,我真的不舍得拿出时间让学生去自主互助,采取更多的是满堂灌的教学方式,学生在这方面的锻炼不够,致使学生在讲解过程中,有些学生没有掌握给同学们讲解的要领,讲解不是很到位。 也正是因为自己观念的陈旧,导致了自己在课堂改革中束手束脚,不能有所作为。

在这次教师汇报课中,虽然我个人准备比较充分,但对学生的要求就像平常一样,向大家展示的是一堂常态课。《切线的判定》这一节,学习的重点是,切线的判定定理,经过半径的外端并且垂直与这条半径的直线是圆的切线。学习的重要方法是连接圆心与切点,后证明半径和要证明的切线垂直。因为时间没有调控的很恰当,对于知识点的点拨不是很到位。学生对判定的掌握,尤其是对判定方法的选择,没有得到足够时间去练习。

对《切线的判定》这一节,我决定以回顾复习的形式完成。这一节课, 让学生重点去探索讨论解题思路,多交流完成自己的学习内容,注重自我思路的理顺。整节课的重点放在一题多解的解题思想,使学生更好的整体把握这节课。但是,课堂的展现远不及我预期的那样,首先是学生讲解不熟练; 其次是时间把握不充分,导致没能很好的完成课堂任务; 再次是学生的表现过于沉默,部分学生的思维没能真正的动起来。出现这么多原因, 我反思如下:

第一,对学生的把握不足。部分学生对切线的判定很生疏,对简单的定理证明还存在问题;

第二,课前作业布置。课前作业是复习完成一节课的例题,回顾切线的判定。大部分学生完成的仅仅是书面作业,省略了很重要的课前预习, 主要是预习作业的检查落实不够;

第三,公开课的原因,活跃了学生的心,但使一部分学生有些紧张,学习气氛不够活跃。

如何写好“教后反思” 篇8

“是吗？那你能不能告诉我们，你找到空气了吗？”

“找到了，但是捉不住！”学生开始起哄嘲笑他。

此时，老师知道他是怎么做的了，于是紧紧地抓住这个机遇，希望能把这个顽皮的学生引导上爱科学、善发现的路。于是老师挥手让同学们安静，并把他请到了讲台上。“来，让我们看看，你是怎样找到空气的？看老师是否能帮你把找到的空气捉住呢？”听老师这么一说，他兴致勃勃地吸足了一口气，拿起吸管，插入讲课桌上的水槽内，使劲一吹，水中咕咚咕咚冒出了好多泡泡。

他说：“这些泡泡就是空气，但是我没办法捉住！”老师微笑着看着他说：“是哦，你的观察视角和别的同学不同，你能借助水让我们看到了看不见、摸不着的空气。”这时他站在讲台上得意洋洋的样子，好像一个得胜了的将军。老师又故意说：“这些泡泡是空气呀，可是怎么才能捉住呢？来，我们一起动动脑筋，想想办法吧！”老师把目光投向了学生，学生纷纷想办法，终于他们用杯子在水里“捉”到了空气。“不同的角度，不同的方法，大家都成功了，特别是这位同学真是个思维独特的人，让我们为他鼓鼓掌吧！”这样，剩下的半节课探究活动开展得更好了。

“教后反思”是教案的重要组成部分，是物理课堂教学的延伸和有益补充，是进行教学反思的有效方式。写好“教后反思”，不仅能为今后的教学工作提供借鉴，而且也能提高教师课堂教学艺术和教学教研能力，对教师的专业成长大有裨益。但从长期的教学交流的过程来看，大多数教师的“教后反思”书写内容过于简单、肤浅，如，较好；本节知识掌握的较好，学生对本课的知识结构掌握较困难等。究其原因，主要是因为教师课业负担较重，疲于应付，无暇顾及，更重要的是部分教师对写好“教后反思”的重要性认识不够，没有掌握“教后反思”的书写要点。关于“教后反思”的书写，笔者根据前面的一个教学片段，认为应着眼于以下几个方面：

一、记录课堂中意外的精彩片段

精心备课是上好一节课的基础，但有些灵感的火花是在课堂教学的特定场景中才能产生的：或教师的突发灵感，或学生的绝妙见解，或偶发事件诱发出唇枪舌剑的辩论，或师生互动过程中撞击的精彩片段，或教法的重新选择给学生自主学习的启发诱导等。这些都随时可以在教学这个动态过程中意外发生，教师及时捕捉并记录这些不虞之获，对丰富充实教案、提高教师对教材的认知和感悟是大有好处的。

二、记录问题的解决办法

让学生充分发挥主观能动性和大胆质疑是新课标的重要理念之一。课前的充分准备，有时未必能完全应对课堂中的偶发事件。如，师生课堂上不同见解的评判、疑难问题答案的寻找及学生质疑的偏激、攻破重难点遇到的困难、教法选择的迷茫、学生学习态度和情感问题等，这些问题的出现与解决都是在课前无法预计的，它们有的可根据课堂教学的进展情况随机加以解决，而有的则需要课后探究寻找。这些在教学实际中碰撞产生的问题的成功破解，就可以成为今后教学宝贵的借鉴。“教”然后知不足，只有善于发现并随时记录下这些教学中存在的问题及解决问题的办法，不断加强学习与积累，反省自己，鞭策自己，充实自己，提高自己，才能进一步提高备课质量和课堂教学本领。

三、记录对教学效果的反思

教学效果是课堂教学是否成功的重要标志，是教学活动的最终目的，教师应根据学生学习情况的反馈，总结经验，查找不足，探究对教材的挖掘与把握，斟酌教法的选择运用，感悟课改理念在教学中的渗透，从理念上和教学行为上融入新课程的教学。

除此之外，板书、习题设计、师生角色的转换、师生互动与情感交流、知识的拓展和延伸、社会实践与现代科学等，都应成为“教后反思”的范畴。“教后反思”主要寫教学感悟，不拘形式，可多可少，但不可缺。必要的教学反思，能使教师在教与学的不断探索中逐步提高教学水平，迅速成长为适应新课程教学的优秀教师。

观察物体教学反思 篇9

从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形状，只是有的形状简单，有的形状复杂，因此，儿童在很小的时候就开始接触各种形状，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，上小学后，随着儿童思维潜力的提高，他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念，渐渐获得了简单的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。

本节观察物体的课，资料接近于实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上，能够让学生自己总结、交流观察物体的感受，并根据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛十分活跃，学生在简单的学习氛围中掌握了知识。

1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。透过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的用心性。

2、帮忙学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮忙学生构成表象，初步建立空间观念。

观察物体教学反思 篇10

在教学过程中，充分利用多媒体，由学生比较熟悉的《盲人摸象》的故事导入使学生对本节课产生强烈的学习欲望。接着又利用多媒体课件形象直观地展示小猴四个面的不同照片，和教室前、后面以及校门内外的照片，让学生对物体进行观察，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。

《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

这节课，我准确把握了教学要求，采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。课前以小组为单位准备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。数学是一种工具，一种将自然、社会(课前让学生熟悉合作学习的方式，渗透前、后、左、右等方位词及位置的概念，为今天的学习作准备。)运动现象法则化、简约化的工具。

教后反思观察物体 篇11

预习，正越来越被更多的小学数学老师所青睐，它作为一种学习方法，预习习惯的养成，预习方法的掌握，对于培养学生终身学习的能力，促进学生终身发展有着不可估量的作用，这不容置疑。

可有些老师提出：教材中一些需要推导算理、计算公式以及需要探究后才得出结论的内容不必安排预习。理由是抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了。而我恰恰認为，这类课，预习过后，合理组织教学，也可以培养学生思维能力，或者说反而具有更高的思维含量。

例六年级上册《解决问题策略――替换》一课，我是这样组织预习的：

（1）布置阅读书上P89－90页的内容；

（2）720毫升全部倒入小杯需要几个小杯，全部倒入大杯需要几个大杯？你是怎样想的？

（3）在解决例题时，你是怎样替换的？

（4）在探究过程中，你还遇到什么问题？

第二天，我这样检查预习并组织新课，分为这几个层次：

1、开门见山，检查预习情况，指名学生解答预习要求；

2、720毫升全部倒入小杯需要9个小杯，9个小杯是怎么来的？

3、同样720毫升，全部倒入大杯需要3个大杯，3个大杯是怎么来的？

4、小结两种替换方法（大杯换小杯，或小杯换大杯）；

5、组织验证；

6、质疑：预习中你还遇到了什么问题？

7、改变条件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，让学生思考如何替换，组内交流。

8、对比总结：这两题有什么不同？

9、巩固训练：如何用替换这一策略解决实际生活中的问题。

反思：这样的课堂把原来要通过探究，最终得到的“替换”这一解决问题的策略，让学生预习感知，并通过预习反馈，延续下面的探究活动，解决这节课的重难点，可谓单刀直入，不拐弯抹角，学生的思路清晰，思考方向明确。问题是数学的心脏，我让学生创造性地学习，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充足的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，促进了创造性思维的发展。谁又能说抹杀了学生探究欲望，就不具备探究学习的条件了呢？反而，我认为：

1、这样的课堂，高度激发了学生的参与热情，充分地展现了多样化的见解，能让不同层次的学生都有话说，都能或多或少有自己的思考，不至于会跟不上教学的节奏，能让他们充分体验到成功的喜悦。

2、这样的课堂，学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解。长此以往，还能进一步培养学生的问题意识，从而达到对课本知识的深层次理解。

3、课堂中教师可以重点点拨预习中产生的疑惑，围绕重点难点组织合作交流、拓展、创新。而不至于课堂中平均用力，突不出重点难点，造成会的学生不愿听，不会的学生听不懂。这样的课堂，充分节约了教学时间，加快了课堂教学的节奏，能有效提高课堂教学的效率，正是我们所追求的有效课堂。

《垂线》教学设计及教后反思 篇12

1. 本节内容在章节及全书的地位

《垂线》选自人教版初中数学教材七年级下册第五章第一节内容。在此之前，学生就已经对垂直有了一定的认识，同时这节课也是在学习了角、相交线后的一节课，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。垂线的性质是后面学习在平面直角坐标系中确定点的坐标的基础，同时它也是学生进一步学习其他平面图形的核心和重要内容。

2. 教学目标

(1)在具体情境中进一步丰富对两条直线互相垂直的认识，并会用符号表示两条直线互相垂直。

(2)会用三角尺、量角器、方格纸画垂线，并在操作活动中探索垂线的一些性质。

(3)经历观察、猜想、探究、归纳的过程，逐步学会探究问题、解决问题的方法。

3. 教学重点

(1)会使用工具按要求画垂线。

(2)掌握垂线的性质。

4. 教学难点

垂线性质的探究。

二、教学流程

1. 创设情境

(1)欣赏一组关于垂线的图片。

(2)学生列举一些自己身边的与垂线有关的例子，并抽象出两条互相垂直的直线。

(3)对比两条相交直线与两条垂线，让学生找出两图的区别与联系。

设计意图：在教学中力图让学生了解知识的形成和应用过程，让学生感知数学来源于生活又应用于生活。通过把教学内容转化为具有潜在意义的实际情境，让学生产生强烈的问题意识，激发了学习的兴趣。同时在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于学生持久记忆，而且易于让学生学会迁移、学会比较。

2. 探究新知

活动一：

(1)经历欣赏、举例、比较等过程，同学们用自己的语言定义垂直：

如果两条直线相交成直角，那么这两条直线互相垂直，它们的交点叫做垂足，其中一条直线是另一条直线的垂线。

(2)表示方法：两条直线垂直，可以表示为：AB⊥CD或CD⊥AB，读作：“AB垂直于CD”。如果垂足是O，还可以表示为：“AB⊥CD，垂足是O”，或“AB⊥CD于O”，也可以表示为：a⊥b或b⊥a，画图时常打上直角标志“┐”，以便识别。

(3)说明：直线与线段、射线垂直就是与线段、射线所在直线垂直。

设计意图：启发学生观察、思考并及时总结，用自己的语言给出垂直的定义，教师适时加以补充。经过从几何模型—具体图形—文字语言—符号语言的过程，通过引入大量的实物模型，让学生从中抽象出几何图形，使抽象与直观结合起来，在图形的基础上发展其他语言，感受几何语言的优越性。

活动二：

(1)道路设计：观察交通图，让学生通过应聘工程师来设计城市交通：过人民广场来重新设计另外一条路线和人民路垂直，过解放路和青年路的交叉口再重新设计另外一条路线和人民路垂直。

(2)动手操作：已知点P和直线a，过点P作直线a的垂线，大家能作出来吗?如果能，都有哪些情况?

(3)学生总结：经过一点画已知直线垂线的步骤(用直角三角板);经过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。

活动三：

(1)路线设计：如果要从点A处横穿马路，怎样走路线最短?你能把最短的路线画出来吗?

(2)学生总结：直线外一点到直线上各点连接的所有线段中，垂线段最短。

(3)如何测量跳远成绩?

(4)点到直线的距离：直线外一点到这条直线的垂线段的长度，叫做点到直线的距离。

(5)比较垂直、垂线段、点到直线的距离。

设计意图：探究垂线的性质，放手让学生自己动手画图，自己总结，培养学生动手、动脑，发现问题和解决问题的能力，达到培养能力的目标。在生动有趣的情境中，通过设计道路、画、量等活动，进一步加深对两条直线互相垂直的理解，掌握有关符号的表示方法;通过借助三角尺、量角器、方格纸画垂线，进一步丰富操作活动的经验;通过操作活动，探索有关垂线的一些性质。

3. 反馈练习

(1)如图1，某长方形木板在运输过程中不慎折断，请在剩余的板材上画一直线，以便截出一块面积最大的长方形木板。

(2)如图2：污水处理厂要从A处把处理过的水引入排水沟PQ，应如何铺设排水管道，才能使用料最省?试画出铺设管道的路线，并说明理由。

设计意图：重视课本例题，适当对题目进行引申, 使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。学生在老师提供的练习纸上独立画图，然后利用实物展示台汇报，培养语言表达能力。教师还可引导学生讨论，培养学生自主探究、合作交流的能力。学生通过解决实际问题，加强数学的实践性，养成联系实际的好习惯，提高解决实际问题的能力，并培养数学来源于生活，又运用于生活的意识。

4. 课堂小结

(1)本堂课我们一起学习了哪些知识?

(2)通过本堂课的学习，你还有什么疑惑或其他想法吗?

设计意图：知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质;数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，培养学会反思、学会质疑的习惯，并且逐渐培养良好的个性品质。

5. 布置作业

(1)从实际生活中找出一些垂直应用的例子。

(2)思考：试用不同的方法在方格纸上画出互相垂直的直线，并用量角器进行检验。

设计意图：针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

三、教后反思

从整节课看较好地完成了课堂教学目标。我从以下几个方面反思了本节课的得失。

1. 设计理念

在新课程理念下，数学课堂要淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。教学应为学生提供广阔的探索空间，把学习的主动权交给学生，让学生养成主动探索的习惯。因此本节课力图让学生了解知识的形成和应用过程，让学生感知数学来源于生活又应用于生活。学生通过操作、观察、比较、思考、交流、讨论等活动，主动获取知识，充分体验，发展思维。我只是对垂线性质的探究加以引导，以及对整个教学流程加以控制，旨在让学生在活动中体验数学、感悟数学，从而发展智力。

2. 设计特点

(1）以生活实例为素材，让学生主动体验。

从生活中常见的有关垂直的图片入手，学生一看既熟悉又亲切，激发起学习兴趣。接着通过设计道路、测量跳远成绩解决有关实际问题，体验学习数学的乐趣，全面提升对本堂学习内容的理解。同时，教学时比较关注非数学化的图形欣赏，也比较关注标准化的几何图形，学生逐步学会将实物图抽象成几何图形，也培养了识图能力。

(2）以数学活动为主线，让学生乐于探究。

学生不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。因而本节课一开始就创设生活情境，激发学生的兴趣，使学生乐于学习。接着通过设计道路、测量跳远成绩等数学活动引导学生主动探索，归纳垂线的有关性质，使学生获得成功的体验。这样以学生的实践活动作为学生思维的切入点，创建主动活泼富有活力的课堂新格局，符合学生的认知规律，除培养了学生大胆思考、积极发言的能力外，还培养了学生的审美情趣、空间观念发展创造力、丰富想象力和动手能力。

(3）以经历过程为途径，让学生获得发展。

“过程”是丰富多彩的，往往体现数学的思想方法和价值;“结论”是重要的，但结论的获得离不开过程。因此在学习垂线时，我首先从实际生活中提出问题，引导学生借助生活经验和已有知识，定义垂直;接着引导学生建立数学模型，把实际问题“数学化”，探索垂线的性质;最后让学生利用性质解决实际问题。通过学生先“学”，老师后“教”, 让学生经历知识的生成过程，能有效地提高学生的学习兴趣，培养各方面的素质和能力。

3. 不足之处

(1)本节内容所覆盖的数学知识不太多，但学生刚刚开始学习几何，且垂线的两个性质都要学生建立在自己的观察、分析基础上归纳得到，学生的建构需要一个过程，看到学生归纳的垂线性质总是有些偏差时，我显得有些急于求成，不能认真、耐心地聆听学生的回答，留给学生的时间偏少，缺少科学的有效的引导。

(2)学生第一次在阶梯教室上课，面对台上前后的摄相机和台下数百位听课老师显得有些紧张，而我在进一步调动学生的积极性方面也做得不够好，课堂气氛略显沉闷。如果能对学生搜集一些垂直的相关实例及时评价，并多渠道地对学生的表现开展比赛，效果会更好。