如何写作影评英文

如何写作影评英文（通用8篇）

如何写作影评英文 篇1

7-Steps Writing Process :

1.Select a Topic from your chosen film among the themes such as life, human nature, death, happiness, spirit or soul, morality, truth, kindness, beauty, justice, family, love, loyalty, nobleness, responsibility and forgiveness.2.Formulate a Thesis Statement

3.Prepare an Outline

4.Find the Relevant Information and Sources

5.Take Notes

6.Write the Paper

7.Document the Sources

Step 1)Select a Topic

 What to consider when selecting a topic:

 What interests you most?(writing style, ideas such as philosophical, religious or literary)

 Availability of research material(how much you know and how much you can know about the topic)

 Prior understanding of the topic(what’s your accumulation of the relevant knowledge and information)

 Manageability of the topic(weather you can handle it, or to what extent you can probe into it)

 Length, due date, and type of assignment(literary critics or book report with a hypothesis, 1000 to 1500 words, at the end of this semester)

 Be aware of Topic that maybe too…

 Complex(one hypothesis for one paper)

 Broad(it’s better to start with a small and specific topic than a big and general one)

 Narrow(only focus on one point without further develop it to a convincing conclusion)

 Emotional(biased,too subjective, exaggerate without examples or facts to illustrate the idea)

Step2)Formulate a Thesis Statement

* Consider the purpose of the paper and the requirement of the assignment

* Consider your unique focus for the paper

* Consider what is to be proved, or shown, in the paper.Step 3)Prepare an Outline

Always make an outline of a composition before you begin to write.Outline

Three reasons:

1．Organize ideas, omit irrelevant ones.Include important ones, put supporting sentences in logical order.2．Be able to write more quickly(磨刀不耽误砍柴工).Preparing an outline is 75%of the whole work.And your are unlikely to go astray while writing.3．Your grammar will improve because you don’t need to concentrate on thoughts and organizations.In a word, improved organization, speed, and grammar make learning to outline well worth the effort. Begin your outline with an Introduction and end your outline with Conclusions

 Break down the scope of your thesis into “chunks”  Think about the flow of one section to the next

Step 4)Find information

 Determine what information you need…(Basically based your paper on the content in your book and the materials I printed for you this term):

 For each section of your outline

 Write it out in question form

 Highlight the key concepts

Example:

___Does an individual have the obligation to go on living even if the beauty, power, dignity and meaning are gone?—Comment on the Right to Die. Explain the key terms or concepts you want to develop in the paper

Keywords is like a Google-it searches the full-text of a web-page for your query terms

 You could search for your important terms in the article title, the abstract, the Subject terms or the full-text.Step 5)Take Notes

 Search for the reading materials for examples and facts to illustrate your viewpoints(title, page, author, publisher, dates) First of all, arrange them in a logical order for the formation of an outline

 Key your Notes to a section of your outline

Step 6)Write the paper

 If you are having trouble starting to write… Start wherever you feel most comfortable writing.You don’t have to write a paper linearly. SPELL-CHECK！！-But don’t rely entirely on the automated spellchecker

 Be sure to read the entire article after your final edit…Evaluate it for:

1.Clarity of purpose(forget about your starting points, to answer the question raised in the introduction)

2.Proper emphasis of important ideas and divisions(avoid redundancy)

3.Eliminating gaps and irrelevant materials(avoid black box)

4.Accuracy in presenting or interpreting facts(objective)

5.Appropriateness of the choice of words(the right word in the right place)

6.Correctness of grammatical structure and form(professional)

7.Unity and coherence in writing(as smooth as silk)

Step 7)Document Your Sources

Sources vs.Bibliography

 Sources are materials you actually cite in your paper(the materials printed for you)

 Bibliography is a list of other material the reader may want to consult on the subject.Why document your Sources?

 Ethical: It’s not right to take credit for some else’s work

 Legal: You could be punished,(can’t get your BA, expelled, or sued

Types of Plagiarism

 Direct Plagiarism

Taking exact words of another author without citing the author

Buying or selling a paper

 Indirect Plagiarism

When a paragraph is too close to the original words of another author

 Accidental Plagiarism

Simply forget to cite a source due to a slopping or poor note-taking procedures.The above is my requirement for your term paper, I WISH I COULD READ SOMETHING VERY ORIGINAL with sources clearly stated.Attention:

如何写作影评英文 篇2

随着社会的不断发展与进步,高等教育对人才培养的标准发生了深刻的变化,强调人才的‘复合型’。作为最能体现学生掌握语言程度与实际运用语言能力的英文写作被提上了日程。但英文写作教学是目前高校英语教学中较为薄弱的环节。

我校属高职高专院校,决定其教学目标注重实用性,因此我系英文写作课需兼顾并重写作实用技能和写作基本理论知识两方面的培养与训练,注重学生语言能力与思维能力的同步发展。

二、学生英文作文中出现的问题及原因

英文写作课,既强调对学生写作结构方面的要求,又强调了对交流信息,表达观点和态度与思维方面的要求。笔者从实际教学中体会到传统的英文教学中,教师与学生都有不足之处。学生在用英文写作时,受到表达能力与思维能力的双重制约:思维敏捷、有想法却拙于文字者,其文章难以展现其思想深度,更甚者下笔后文字偏离原意;而思想不佳者,其文笔再好,终究很难掩饰其文字背后思想的浅薄;还有更甚者,他们文章前言不搭后语,跑题现象严重,亦或流水帐式作文,结构松散,主次不清。

1、常出现的问题:

问题一:习作的选材意义不大,可读性不强

It doesn’t matter how many times you fail,if there will be always full of confidence in your heart,you will succeed sooner or later.Perhaps your parents didn’t give you a beautiful or handsome appearance,and please don’t lose your heart,and just remember when you are filled with confidence,and you have made your effort to the best,you are just the greatest man.Nothing is important but the confidence in your life.

这是一学生在The value of the confidence一文中论证的那段。其实该生开头部分很好的:The confidence is a resource of power,and it can help you choose the right from the wrong;the confidence is a bridge to success,and it can help you find the suitable position for yourself;the confidence is a lamplight with hope,and it can make you choose the right direction to the way of life.论证部分如按开头那样三点行文,这篇文章会是很好的一篇文章。

问题二:习作中只是罗列事实,分析问题少,单纯为了写作而写作

一学生在Is hardship a bad thing一文中,开头段落提出观点是hardship is a good thing。接着这样论证:Cao Xueqin lived in declined dynasty,but he was famous for The Red Floor Dream;Sun Zhongshan lived in hardship but led the revolutions of China;Mao Zedong、Zhou En’lai also lived in hardship,but they founded the big country;然后就是结尾段了。

问题三:习作的内容层次不清,表达不具体,不确切,不形象

如学生在The spring’s manifesto一文中这样描写春的。此段立意很好,想从嗅觉、视觉、听觉等几个方面描写的,但行文却是这样的:In the field,the air is very fresh;there are lots of spots of the green;and many flowers are the bloomed.In your eyes,the weeds begin to come out.The birds come out.you can hear sweet music in your ears.这样的文章一路读来,读者会被弄的一头雾水,不知所云。

问题四:习作离题、跑题,主次不清

有学生被要求写一篇关于Fake Commodity的文章中,他却写了一篇Introduction of SOD Milk的文章。有学生在写Is hardship a bad thing他竟通篇详细记叙了Helen Keller的事迹。有学生在确立了E-mails比letters好的主题后,先论证了E-mails的优点,接下来却来了这样一段而且这段论证E-mails的坏处比说E-mails好处的那段文字还多,从而削弱了主题。

三、英文写作课授课方法

写作课要求教师的辅导和学生的参与同行,真实实现了“以学生为主体”的教学;学生从信息收集、文章构思、内容起草、成文、修改到定稿的整个过程都需要写作技能和积极的思维。具体实施分为以下两个阶段:

第一阶段:写作信息输入阶段

首先,教师传授写作的相关理论知识,给学生布置任务,要求学生就习作要求查找相关信息。

然后需要教师提供相关范文。对于范文的处理可以分为阅读范文和分析范文。阅读是写作的源泉,而写作又是提高阅读效果的最佳途径。写作本身是考察学生综合运用语言的能力,学生只有通过阅读才能进行有效的输出。在此基础上,教师可提供多篇范文,让学生自己分析,因为写作课时毕竟有限,所以大部分的阅读分析范文的任务需要学生课后完成。另外教师可以组织学生讨论,针对习作题目的要求,学生就其所查找的相关内容与信息,以及对范文分析理解的基础上进行讨论,相互启发,从而形成初步写作框架。

第二阶段:写作输出阶段

首先要求学生独立写草稿。在经过范文分析、小组讨论后,学生开始进行写草稿。考虑写作课时有限问题,草稿可在课上完成,也可以在课后完成。

然后要求学生相互修改。教师要求学生相互阅读草稿,并就草稿的内容及习作结构发表意见,同时提出改进意见。这一过程主要由学生完成,当然不排除教师有时教师需提供必要的指导。

第三步是学生定稿。学生在听取其他同学或教师意见后修改草稿,最后形成终稿并上交。

第四步是教师批改。教师批改学生作文,给出鼓励性或建设性的评语,或提出具体修改建议。教师可根据具体情况,采取面批,从而为学生提出更具体的指导。

第五要求学生再次成文。教师批改完学生习作后,再返回学生手中。这时学生根据教师的意见再次修改作文,使其达到更加高的水平。

四、此种写作授课方法的理论依据和现实依据

建构主义强调个体或学生在学习中的重要作用。建构主义在观点上可上溯到杜威、皮亚杰、维果斯基等的思想和研究。其中,皮亚杰认为,语言的发展是天生能力与客观经验相互作用的结果。他认为,掌握知识是一种智力活动,在智力行为发生过程中,外界刺激与主体反应是双向交流关系。

如果把学习写作比作学习游泳的话,那么我院(高职高专)我系(英语教育系)的学生必须是一群既懂得游泳规则(写作的理论知识),又需下水练习(进行大量练习以达到能写出一手好文章的实际技能)的人。因此,在实际教学中,作为写作教师的笔者需一直坚守这一教学原则;既教学生有关写作的理论知识,又要注重学生实际写作能力的训练与培养。

五、结语

如何提高英文写作水平 篇3

[关键词]英文 写作

大多数的英语学习者一想到英语写作就头“大”，常常苦思冥想，然后草草而就。只求按时“交差”，别的就顾不上了。这种状态下炮制出来的“大作”，其质量可想而知。要想改变这种局面，提高英文写作水平，我认为应从以下几点做起。

（一）通过积累词汇量，提高英语写作水平

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

（二）句子是写文章的基础，必须加强对句子表达能力的训练

1.以动词为核心，进行组句训练。动词是句子的灵魂，没有动词的句子就不能表达意思。多年来，我一直抓住动词这个核心，对学生进行造句训练。

（1）分清词义，避免出现词不达意的错误。如弄清fall与drop，lend与borrow，hope与wish，get used to与be used to等含义与用法上的区别。

（2）突出抓好动词形式变化。这是培养学生语句表达能力的核心。不掌握动词的形式变化，则无法正确表达时态、语态、语气。

（3）注意动词的搭配形式。不同的动词有不同的搭配形式，如steal sth.from sb.与rob sb．of sth；get in touch with与1ose touch with等。而同一动词的不同搭配则含义不同，这样的例子也很多。

（4）除了要抓好动词的使用之外，还有两个不可忽视的词类：介词和冠词。这两类词虽为虚词，但使用频率相当高，几乎造句必用。

2.加强基本句型训练。从词到句，由句到篇，句子可谓是最重要的一环。句子写得好与差，直接影响到语篇的效果。所以，为了提高写作档次，平时应多进行以下方面的训练：

（1）适当地使用一些词组、习语来代替一些单词，以增加文采，丰富语句的表现力。

（2）尽量避免过多地重复使用某一单词，必要时应选择使用其它恰当的同义词或词组来代替。

（3）注意使用不同结构、不同长度的句子，尽量使句型多样化，避免 单调。这样做既可以突出重点，又能丰富表达，增加文采。

（4）多使用一些主从复合句来代替简单句，能使写作行文更加流畅有力。

（5）改变句子开头方式，不要都用主语开头，接着是谓语、宾语，最后再在句未加上一个状语。可以适当地把一些成分（如状语）提前位于句于的开头，使整个句子读起来有点跌宕起伏，增加写作的表现力。

（6）通过合句，将意义相关的几个句于用一定的连接方式连接起来，或通过紧缩，去掉一些多余的成分，避免冗长累赘、松散无力，以增强句于的连贯性，达到更好的表达效果。

（7）在整篇文章众多的主谓宾句子结构中，可适当地打破常规，用一些倒装句、强调句或感叹句，可以为文义的表达增添一点新意。

（8）连接成分起着承上启下的作用，是语义关系过渡的桥梁。有效地使用语句间的连接成分，可使全文结构紧凑、层次清楚、过渡自然。但一定要注意分寸，应根据文章内容和篇章结构而定，千万不要弄巧成拙。

（三）通过扩大阅读量，提高英语写作水平

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是汉语的一种学习方法，英语写作也可以借鉴。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。

阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。阅读应该是学习写作的基础和源泉。通过阅读可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚。因此，写作体现阅读效果，也是提高阅读效果的最好途径。语言阅读“输入”（input）量的不断扩大，必然意味着语言“输出”（output）即写的能力的提高。

（四）通过提高听说能力，提高英语写作水平

英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用。久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。

（五）通过提高词汇的精雕细作能力，恰当运用修辞能力，选择具有表达力的主题句能力的训练，提高英语写作水平

此外，文章写得好或不好，并不只是语言掌握的问题。思想、观点、观察和分析能力、知识和生活体验等也至关重要。所以出学习语言外，还应在多方面下工夫。

如何写作影评英文 篇4

一、TR(Task Response任务完成情况)这是评分标准中的第一项，具体体现在是否满足AIE上。A指Argument，即要有辩论；I指Idea，即论点；E指Evidence，即论据。在备考雅思的过程中，我们倡导用生活中鲜活的例子来证明被阐述的观点，而不是照搬照抄一些在考官看来并无说服力的套句。我们可以用细碎的相关观点和实例分类的方法，可以从个人和社会两个方面为出发点去考虑，不断积累和收集相关话题的论点论据。

二、CC(Coherence & Cohension连贯和衔接)连贯和衔接分为意连和形连两方面。所谓意连，指一个段落必须围绕一个主题句展开，前后在语意上达到统一和完整。体现在具体的雅思写作过程中时，我们要学会判断哪些观点和例证相符合，选择的过程也是培养一种逻辑思维的过程。主题句和后面支持性的论据必须有一定的逻辑关系，可分为因果、列举、举例、定义、比较和对比等。

对于形连，它的主要表现形式是段落之间和段落内部的连接词。在写作过程中，我们要恰当使用表示承接和转折的连接词(如To Begin With, In Addition, However等)以及句子之间的指示词(This，It等)。

在雅思中这项评分标准与其他几项平起平坐，足以表明如果写作时还是按照中式以“形散神不散”为特征的意识流写法，且只“意会”不从形式和结构上给予充分表示的话是不可能得高分的。

三、LR(Lexical Resources词汇资源)这一点虽然各种英语作文考试中都会涉及到，但雅思教会我们并不是尽可能使用大词，而是使用恰当的词表达确切的涵义。而且文章内部的语体、风格也要一致。

比如对于题目要求的陈述，传统上学生习惯于将原题抄写一遍，对付汉语作文也不例外，但雅思规定抄原题不算字数。而在对原题进行复述的过程中，我们要学会动词、名词、形容词和副词之间如何转化。

四、GR&A(Grammatical Range & Accuracy语法范围和精确度)

这又有别于传统的为了使用复杂句子而去使用的写作思路。因为除了要用，还要用得准确和恰当。复句特别是非谓语动词虽然是英语语言的高级表现形式，但并不是随处可用，不仅要学会如何造句，还要学会每一种句子所适合的语境、语篇。

英文影评 篇5

生活是什么，总是伴着生命的价值是什么？存在主义的视角上说，存在本身就是一种价值。在很大程度上我认同这种观点，存在即是存在的价值。因为讨论价值，必须是在存在的基础之上；离开存在，是无法谈论价值。我们要先承认存在，而后再探究其价值。

活着就是在不断地追求一种信念中的明天。或许有些太理想化，人不会永远乐观，充满信念，但除了形而上之维，要建构存在的价值，离开信念中对于生活的追寻，确实很难找到一个令人信服的理由。

更加抽象地说，生活本身就是一种信念。信念趋向于物质成功，则生活转化为成功的范式，信念趋向于向社会奉献，则生活转化为奉献的范式。信念于自我的闭塞，则生活变得狭隘；信念于自我的开放，则生活变得开阔。

生活是一系列关于信念的选择。电影，或许所传导就是一种开放式的信念，明天在每个人内心的诠释不同，但是明天是可以选择的，也必须基于选择之后的努力而达到。

电影《紫日》英文影评 篇6

My favorite Chinese film is Purple Sunset.It is produced in 2001 by director Feng Xiaoning.There are 3 roles in this film.Yang Yufu, a Chinese farmer,Najia, a Russian female military doctor, Akiyok,a Japanese girl.The story was hanppend in 1945,a time when World War II will end.At that time,the Russia declared war against Japan on August,9,1945,charged forword against Japan’s Guandong Army in Daxing anling.So the story was hanpped in Daxing anling,in the northeast of china.The lead actor Yang was saved by Red Army of the Soviet Union from the Japan’s massacre.On his way to escape he met Najia and Akiyok.They were hostile to each other.But in order to survive,they had to get together to go out of the forest.At first ,Yang and Najia treat Akiyok as a captive.They asked her to lead them go out of the forest.And Akiyok want to killed them.On their way ,they experienced many tough suffering.Such as the fire,the swamp,the tiger and the big river.At last, their lives were closely attached to another after go through the tough suffering, no matter their country were opposed in the war.Although the three have different langurage and can’t understand better from each other, but during that period,there is somethng common in human nature.Everyone is tiny in the war.PART TWOWhy I like it most

I love this film very much.I watch it when I was 12 at junior school.Actualy, that is the first movie I ever watched.It impressed me deeply.There are three most movely part in the film.Yang has a very complicated emotion with Akiyok.He hates Japenese keenly because they killed his families,but when he faced to kill Akiyok ,he struggled with his inner voice and didn’t do that.On the way to escape ,he saved Akiyok 4 times.This is Yang’s kindness.Mabye he known that Akiyok is innocent.He can’t treat her as a scapegoat.Najia and Yang saved Akiyok although their food is not enough for three.Although the japs killed her little son,Najia aslo give food to Akiyok.This is Najia’kindness.when Akiyok was trapped in swamp,she unexpectly got Najia’s gun.Yang thought Akiyok will kill him,but she didn’t.She is moved by Yang and Najia gradually on the way.Although the war is cruel,but the true kindness in human nuture and the eagerness to survive make me feel warmly.PART THREEAbout the music box

The music box is a very impotant clue in the film.The film beagin with the music box ang end up with the music box.It appeard 8 times in the film.It was a gift that Akiyok’s boyfriend gived to her.In the end ,the music box was sent back to Daying anling on

sept.2 ,2000.by Yang’s will before he pass away.PARTFOURAbout the purple sunset.The purple sunset appeared 6 times in the film.I tend to explain why the film called “purple sunset”.When a sun become purple,it means the sun is sitting.It indicates that after the inhuman war, peace returns to the world.All races ,the white,the yellow,the black of all beliefs can live together peacefully to build up a new world.In that world,people will respect one’s life and dignity and friendlly each other.It is a special film.There is no famous actor and actress in the film.It is didn’t have too much actor’s lines.The director use the music and the tableau to convey the story such as the purple sunset,the music box,the grand forest.It is costs low but make a big success.I watched it over and over times and it shaked me everytime.I really hope you can watch it in your spare time.That’s all,thank you!

专业：汉语国际教育

学号：1***003

运用英文日志,拓宽写作思路 篇7

随着社会对综合性人才需求的增加, 具备英文写作能力已经成为当代大学生必不可少的技能。同时, 随着大学英语教学的不断改革和发展, 英语教师也在不断探寻着更加有效的教学方法来完善写作教学。应试教育的弊端一直以来是人们关注的热点话题。伴随着应试教育而产生的教学中的种种问题也一直是教师们关注的焦点。在这些问题中, 英语模式化作文的大量存在, 尤其受到英语教师的重视。

2 研究问题

笔者所在学校属于市属高等农业院校, 全体学生的总体英语入学水平划分为三个程度, 即60%学生的英语分数处于及格线 (90分) 上下, 同时还有20%的较高分数段 (120分及以上) 学生和20%较低分数段 (80分及以下) 学生。英语课程属于基础必修课程。学校实行分级教学, 在一年级新生入学时把全校学生分为A、B、C三个级别。笔者所教授的学生是大学英语一年级学生, 所授班级属于B级, 全班学生都来自于非英语专业, 班级人数为60人。

2.1 写作课程背景介绍

笔者所授班级的英语课程, 一共包括四个学期的教学安排。授课形式以精读课程为主, 同时包括写作课程和听说课程。针对写作课程, 笔者遵循的是大部分写作教材采纳的写作课程的教授模式, 即句子写作、段落写作、篇章写作。在大学一年级第一学期, 句子写作和基本段落写作为主要授课内容。在大学一年级第二学期, 笔者引入篇章写作, 并以议论文写作为主要授课内容。第二学期共完成四篇定题议论文写作, 以过程写作法为教学的理论基础, 每篇作文都以多稿写作的形式完成, 即一个月完成一篇定题议论文, 要求学生每篇作文至少修改三稿。每一稿采用自我修改与教师评阅相结合的方式来进行评价。

2.2 课堂观察与反思

在教授议论文的写作过程中, 笔者发现, 以过程写作法为主要教学理念, 学生进行多稿写作及反复修改后, 英语语言的表达能力有不同程度的提高, 英语议论文的谋篇布局能力也有一定程度的进步。但是, 大部分学生的作文仍然存在内容比较单一, 思想表达比较空洞, 观点陈述模式化及举例比较陈旧等问题。笔者反思以上问题, 认为主要原因有如下几个方面: (1受应试教育的影响, 学生在以往的写作中主要练习的是模式化的写作方式, 忽略了作文内容的凝练。 (2) 学生对社会热点话题的积累较少, 碰到类似的作文题目, 无从下笔, 缺乏思辨能力。 (3) 受年龄、阅历等影响, 学生在陈述个人见解及观点方面比较幼稚, 作文内容缺乏思想深度。综上所述, 如何拓展学生的英文写作思路, 提高英语作文的质量是笔者接下来亟待解决的问题。

3 行动方案设计与实施

3.1 文献研究及思考

James Britton (1970) 和Janet Emig (1971) 提出了“在写作中学习” (writing to learn) 的教育理论。该理论通过观察发现在写作过程中, 学生的思维能力和理解力得到了发展, 写作思路更加清晰 (Humes, 1983) 。Young (1999) 总结了“在写作中学习”这一理论的几个显著特点: (1) 与培养批判性思维相反, 该理论更倾向于发现写作思路和写作观点; (2) 该理论更强调写作内容本身, 而不是文章的多稿写作、修改和文章的条理性; (3) 文章的写作首先是对作者本人有意义, 而不是关注读者的需求; (4) 文章的读者是自己或可信任的人, 而不是其他人; (5) 写作中的语言多为非正式语体; (6) 教师在写作过程中是指导者, 而非评判者; (7) 作文形式多为日志、初稿或博客而非正式的文章、报道或商务信函。通过查找文献, 笔者发现在写作中学习 (writin to learn) 实际就是作者想到什么写什么, 这种情形常常出现在日志的写作中。作者随时随地地记录自己的想法, 不断收集各种观点, 从而使自身对所记录事件的前因后果更加清晰化、条理化, 进而使自己从中受益, 思想变得更加成熟有深度。

“在写作中学习”的教育理论可以与过程写作法恰当地融合, 共同运用于写作课程。过程写作法注重写作思想内容的挖掘和表达, Cortazzi M.和Jin, L.指出:中国大学英语写作教学是完全基于“产品”的教学, 绝大多数的写作教学实践忽视了“写作过程”, 结果导致了其产品缺乏一定的思想深度和相对的充实内容, 在语言表达方面也略显粗糙, 需要教师和学生共同努力来提高内容的丰富性和语言表达的质量。综上所述, 笔者意识到通过撰写英文日志, 不但可以培养学生的思想深度, 同时也与过程写作教学法中的写作前阶段 (pre-writing) , 即针对一个话题收集各种观点的教学理念相辅相成。

3.2 行动方案制订及实施

基于以上文献研究及思考, 笔者制订并实施了行动方案, 即在大学二年级一年的写作课程中, 教师安排学生完成一系列英文日志 (Journal) 的写作任务并开展相应的教学活动。两个学期的实施方案相同。以第一学期的方案实施时间表1为例。

3.3 课堂观察与反思

在实施此项行动方案的过程中出现了一些问题, 笔者及时反思, 查找资料, 寻找相关解决方案。以下总结了此项行动研究中的几个典型问题及教师相应的解决方案: (1) 在研究方案实施初期, 一些学生对于话题选择无从下手。教师检查学生日志时发现, 学生只是写了一些生活琐事和流水账。发现此类问题后, 教师在写作课堂上重申了英文日志的写作意义, 并每个月给出一些社会热点话题供学生选择或参考。 (2) 在行动方案实施过程中, 部分学生反映很多想法和观点无法用英语表达出来。教师遵循“writing to learn”的理论原则及借鉴其他教师的经验, 建议学生在英文日志写作中的语言表达可以采取三种方式, 即英文表达、中英混合表达或中文表达。同时, 要求学生尽可能记录自己的观点和想法, 遇到不能用英语表达的内容可以用中、英文结合的方式或中文的方式书写, 写作完成后再查字典把所有的句子修改或翻译成英语。 (3) 经过一段时间的英文日志写作, 在选择日志话题方面, 部分学生出现选题单一和重复的现象, 如总是选择友谊、爱情、生活等方面的内容。通过单独访谈, 教师发现出现此类问题是由于这些学生的英语基础较为薄弱, 学生的英文课外阅读量较小。发现此类问题后, 教师参阅了徐昉 (2012) 关于鼓励母语深层阅读思考, 从而提高英语写作的思想深度的相关研究。徐昉 (2011) 的研究发现:大学生的思维认知水平通常超过他们的外语水平, 二语写作的遣词造句过程就是语言与思维的匹配过程, 这个过程对语言能力弱的学生来讲, 其写作中的表现通常是选用简单的外语从事超出他们语言水平的思维活动, 导致写作中缩减或规避大量思想内容;而对语言能力强的学生来讲, 其写作中的表现是不断寻求最合适的词汇和话语方式, 从而更为准确地表达自己的思想。Bereiter和Scardamalia (1987) 的研究发现:写作能力是从低水平阶段的知识述说 (Knowledge-telling) 向高水平阶段的知识重建 (Knowledge-transforming) 不断发展的。语言水平低, 搜索不到合适的词语, 只能规避复杂的思想内容, 满足于知识述说;语言水平高, 不断搜索合适的词语表达深层的意义, 述说的知识得以转化和重构。在这个渐进的发展过程中, 如果母语阅读能够启动强有力的思辨, 将有力地催化和激发遣词造句过程中的搜索匹配动力, 从而表达出深刻复杂的思想内容, 更加有助于转化和重构知识。基于上述文献研究, 教师建议英语基础弱的学生通过中文阅读量的提高, 拓宽自身的知识面, 从而带动英文阅读与写作, 逐步拓展英文写作思路。

4 评价此项行动研究

经过两个学期的行动方案实施, 一方面, 教师通过单独访谈的方式, 评价此项行动研究, 以下列举部分学生在访谈中的观点:

学生一:一开始老师要求我们写英文日志, 我比较没思路, 但是慢慢的, 我发现英文日志写作很有趣, 可以写任何我感兴趣的话题, 而不是规定的话题, 我在写作时也变得不紧张了。

学生二:在写英文日志的过程中, 我变得更有创造力, 也喜欢和同伴分享我的 (日志) 内容。

学生三:通过日志写作, 我在看问题时能换个角度去思考。我认为写作变得非常有意思。

学生四:我的英语基础不好, 所以我在日志中会写一些老师建议的社会热点话题或四级写作话题, 通过练习对我备考四级也有很大帮助, 我对英文写作越来越有信心了。

学生五:英文日志写作使我开始关注自己对事情的看法而不是大家对这个事情的看法。

另一方面, 教师通过课堂观察和课堂写作测试来评价此项行动研究。

行动研究总体情况总结如下: (1) 教师在期中和期末分别进行了四次定题作文写作, 学生的整体水平稳中有升, 部分英语基础较扎实的学生成绩提升明显, 但是也有少部分学生的成绩无明显变化。 (2) 大二第二学期期末, 全班四级考试的写作部分成绩与以往写作测验成绩相比有较明显的进步和提升。 (3) 撰写英文日志, 缓解了部分学生在写作中出现的焦虑心理, 提升了学生英文写作的自信心。 (4) 大部分学生的作文质量得到提高, 作文内容更丰富, 思想深度方面也有不同程度的提升。 (5) 通过写英文日志, 部分学生口语表达能力也有了一定程度的提高。很多学生在即兴回答教师提出的口语练习问题时, 回答的内容更加丰富, 思路比以往更加清晰、有条理。

通过课堂观察及课后访谈, 教师也发现了一些问题需要进一步解决。例如: (1) 根据英文日志的写作原则, 英文日志的选词、用词是非正式的、随意的, 因此, 一些学生在撰写正式语体的作文时也常常选用非正式的词语。此类问题的产生使教师意识到进一步探讨英文日志写作干扰性因素的必要性。 (2) 虽然教师预先强调了英文日志写作的意义, 但是在整个行动方案实施中, 部分学生仍然存在偷工减料、消极应付的态度。这一问题也使教师开始考虑在六十人的大班教学中应当开展哪些课堂或课后的辅助日志写作的教学活动, 从而充分调动学生的写作积极性和兴趣, 使英文日志写作发挥更大的效果。

5 结束语

随着教育观念的不断更新和英语教育的不断发展, 中国英语教师越来越关注对学生写作能力的培养及写作质量的提高。面对应试教育的压力及其产生的影响, 广大英语教师也在积极探索着行之有效的教学方法。一方面, 英文日志写作这种教学方法需要英语教师明确教学目标的同时, 保持充分的耐心及长期不懈的坚持, 在师生的共同努力中取得成效。另一方面, 这一教学方法需要教师在教学实践中及时发现问题、解决问题, 不断完善教学方法, 提高教学效果。

摘要：该校学生的英语作文多存在思想表达空洞欠缺深度, 观点阐述机械化, 缺乏个人见解及作文构思模式单一等问题。在大学英语写作教学中, 运用行动研究方法, 通过给学生布置撰写英文日志 (Journal) 的写作任务, 观察学生写作习惯的变化及写作水平的提升得出如下结论:合理、有效地撰写英文日志, 拓展学生的写作思路, 深化语言表达, 以提高作文的质量。

关键词：英文写作,英文日志,行动研究

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[7]徐昉.二语写作研究:遣词造句的困惑与策略[M].南京:南京大学出版社, 2011.

如何写作影评英文 篇8

一、抓好课文教学，夯实英语基础，积累写作素材

学生的知识主要来源于课本，课本是学生学习的根本。中学英语课本内容均属于精读内容，学生应把课本中的知识学透记熟，课本中Reading部分的课文都应该让学生背上。在学习时，教师要引导学生把课文中的重点句型找出来，经过反复练习熟记于心。学生熟背课文对练习写作很有好处：一是有利于对课文内容的理解。二是能增强英语语感。三是有利于学生模仿写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也就会较规范，记忆中的课文也是学生写作时处理句子的依据。

二、引导学生广泛阅读，拓宽知识面和词汇量，为写作做准备

英语精读是必要的，泛读也是不可缺少的。教师要善于根据学生水平和特点，指导学生在众多的书籍和报刊中寻找适合自己阅读的英语短文。学生在课外阅读中能体味到读书的快乐，吸收书中的词句，丰富自己的知识，提高自己用英语思考的能力，同时也在为写作做准备。首先，教师要指导学生挑选适合自己的难易适中的文章：其次。要教会学生正确的阅读方法：一是善于运用词典。词典是学生身边最近的老师。二是指导学生善于猜测词义。再次，教师应引导学生长期坚持课外阅读，不断丰富学生的英语知识。教师要鼓励学生克服生词的干扰和自己的懒惰心理，坚持阅读。随着形势的发展，英语考试越来越注重能力方面的考查，只通过精读课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的。只有让学生在浩瀚的英语海洋中遨游，才能使学生综合运用能力不断提高。

三、勤于训练，借鉴好的写作方法

首先，教师在决定让学生写作之前要选好内容，并认真做好学生的“需要分析”。要根据学生所学知识、学生的实际生活以及他们的实际需要来设计英语短文写作教学。学生写作的积极性也就能被调动起来了。学生的积极性有了，情绪高了，也就会有很强的参与意识，他们就会有内容可写，不会头疼从何处着手了。

其次，教师要勤于动手写作教学范文。批阅学生的写作例文后。教师应把自己的范文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧。模仿是学习的一个重要过程，在模仿的过程中完善自我，成就自我。另外，不少英语报刊上有英语作文讲评栏目。那是帮助学生写作的极好教材，其中例举的错误往往是学生容易和经常出现的错误，学生通过阅读可以逐渐减少和避免自己在写作中重犯类似错误，提高写作水平。再次，鼓励学生勤于写作实践。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平。平时教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并进行恰当指导。一开始，教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的，只有反复复习，才能粗中取精，在教学过程中还可以常读读学生的范文，张贴优秀作文，对部分学生的作文进行面批。另外。教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子，老师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话。学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬不仅能和谐师生之间的关系。也能激发学生对教师的爱，对英语学科的爱，对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的不断提高。

四、勤于指导，关注学生的写作过程

写作训练也是一种综合技能训练。它的全过程可以概括为：Pre-writing，While-writing，Post-writing and Re-writing 4个环节。教师要通过教学让学生了解并掌握这四个环节。

1Pre-writing。准备阶段的目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料。形成写作提纲和“腹稿”。它对于写作起到“统筹规划”的作用。这个阶段包括两个过程：(1)审题。教师在指导学生英文写作时，应要求学生对题目所提供的信息，反复阅读，作认真分析，弄清题目的文体和要求，合理运用所给的提示。(2)列出提纲。审题后，指导学生根据题目，通过列提纲使所要写的内容条理化。

2While-writing。写作阶段的目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这个阶段共包括四个过程：(1)起草；(2)自检错误；(3)文字推敲，润饰；(4)初步定稿。

3Post-wliting。修改阶段的目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。教师在指导学生检查修改已成文的短文时，要告诫学生注意以下六个方面：(1)体裁，格式是否正确；(2)内容要点是否有遗漏；(3)语言是否规范准确，时态是否一致，句子结构是否混淆；(4)句子成分是否残缺，特别是谓语动词；(5)句与句，段与段的过度是否得体；(6)单词拼写，标点符号，字母大小写是否正确。

4Re-writing。重写阶段的目标是通过反反复复的练习，使学生在每一次循环中得到一次提高，一次升华。

五、多批细改，持之以恒，不断提高英文写作水平

由于学生的知识和写作实践少，学生在作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。学生把作文交上后，老师应逐句给学生批阅。并尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出讲解，避免学生以后再犯同样的错误；对于个别出现的问题，教师要醒目地批注在作文上并及时反馈给学生。教师的责任心换来的定是学生英文写作水平的不断提高。