心理健康的教育活动方案

心理健康的教育活动方案（共15篇）

心理健康的教育活动方案 篇1

石堤镇中校：杨泽举

一、活动课的主题：

亲子教育：走向父母

二、活动目的

1、建立良好的亲子关系，帮助学生学习与父母和谐相处的技巧。

2、帮助学生在此次亲子教育中发展和谐的心理、充分发挥潜能以及塑造健康的人格。

3、关心留守儿童心理，理解父母尽管身在远方，但爱在身边。

三、活动课的主要目标：

教师目标：

1、了解班上学生与父母之间的关系；

2、帮助学生学习与父母和谐相处的技巧：关心、体谅、沟通、表达等。

3、帮助学生在此次亲子教育中获得心理和谐的发展、潜能的充分发挥以及人格的健康塑造。

学生目标：

1、了解自己与父母之间的关系；

2、学会与父母和谐相处的技巧：关心、体谅、沟通、表达等。

3、能使自己在此次亲子教育中获得心理和谐，理解和感受到自己与父母之间的爱。

四、课前准备的主要内容：

1、在班上进行一次亲子关系调查，了解学生与父母之间的关系。

2、课前采访几位学生家长就“看孩子的书信与日记”这一现象谈谈自己的看法，并录音。

3、联系1－2位外出务工家长在课堂上同子女通话。

五、活动的主要过程：

（一）、揭示活动主题，懂得要与父母和谐相处

1、（师）：父母是个伟大的名字，他们把爱无私地奉献给孩子；我们常常把父母比作皓皓长空中的明月，把光芒无私地洒向人间；我们常常把父母比作一棵大树，为儿女撑起一把爱的保护伞。我们也爱父母，我们也总想着将来如何报答父母。可是在日常生活当中，我们父母的关系却也有着不和谐的时候。下面是发生在我们生活中的两组镜头„„

2、出示小品内容提示：

镜头一：晚上，我要看“喜洋洋与灰太狼”可爸爸不同意确偏要看“世界杯”，我俩就„„

镜头二：周末我不想去学去学书法和舞蹈可妈妈硬用竹条逼着我去，于是我俩就„„

出示后，请学生作即兴表演。学生表演以后，教师随机采访：你为什么会同父母发生冲突，你当时是怎么想的呢？你俩为此争执起来，此时，你的感受是怎样的呢？同学们，你们遇到过类似的事情吗？谁能说说遇到这样的事时，你心里的想法是怎样的呢？

3、回想与父母之间的冲突： 像这样的冲突，我们都会感到熟悉。下面，我想问问大家，你是否也有与父母冲突的时候呢？是什么时候？请你来谈一谈，好吗？

4、想念父母可爱不在身边：

请留守学生回忆和父母在一起最幸福的时光，口头描述脑海中父母的印象。想象父母在外面工作情境。出示外出务工父母图片和子女在家与爷爷奶奶相息相依生活照片。（课堂通电话外出务工的家长，大家可精心设计提问，）父母在外面打工的困难和艰辛你们能感受到吗？教师点拨

5、揭示活动主题：

那么，怎样才能避免这些冲突，与爱着我们的父母和谐相处呢？这就是今天这堂课我们要讨论的话题。现在就让我们一同走向父母，但愿心与心之间的交流与沟通能让我们与父母之间成为相协相伴的朋友！

（二）、智慧泉——通过典型事例，学习与父母和谐相处之技巧

与父母和谐相处之技巧一：“关心”。

创设情境：当你见到父母闷闷不乐遭受挫折的时候，你会怎么做呢？请实话实说。教师根据学生的发言随机点拨。如：你是这样做的，是吗？换了是你，你又会怎样做呢？你的做法是怎样的呢？你现在最想说什么？你懂得了什么？总结，我们对父母的关爱对父母来说是最大的安慰。（板书：“关心”）

与父母和谐相处之技巧二：“体谅”。

创设情境：当我们的一片赤诚之心不被父母所理解，不但不领情，反而冲你大发脾气时，你又会怎样呢？（教师演。）遇到这种情况，说心里话，你又会怎么想、怎么说、怎么做呢？教师根据学生的回答随机点拨，让学生认识到：是的，我们的爸爸妈妈也有工作的压力，他们和我们一样需要关心和帮助。所以，我们要多多“体谅”父母。（板书：“体谅”）

与父母和谐相处之技巧三：“沟通”。

创设情境：你知道爸爸、妈妈偷看了你写的日记和书信，你在日记和书信中的秘密让她（他）看了不开心了。试问：如果你知道这件事后，你的第一反应是怎么样的？请谈出你的真实想法。会不会有下面的处理方法呢？大吵大闹、生闷气、撕坏日记、、、、倾听录音：教师发言最好的解决办法是什么呢？让我们来听听家长们对这件事情的看法，好吗？（播放对家长的录音采访）。你听懂了什么？此时，你最想对你的爸爸、妈妈说什么呢？（学生自由畅谈）

让学生明白：父母这样做，无非是希望能走近我们，更好地了解、帮助我们，这也是父母对我们的爱，虽然这种爱的表达方式不正确，但是我们也应该体谅他们。（板书：“沟通”）

与父母和谐相处之技巧四：“表达”。

提起“沟通”，让老师想到了“表达”。我们有一种理念：越是亲近的人，就越不愿表达，或是不善于表达。我们多数人都把：“爸爸妈妈，我爱你们！”这句话深埋在心灵深处。这就是阻碍了我们与父母之间的沟通。你与父母聊过天、谈过心吗？你们都说些什么呢？（师生即兴演示）与父母聊天，（配乐：《懂你》）听后交流：我想此时此刻，大家一定有很多心里话想说吧，你现在最想说什么呢？

（三）、回音壁——解决冲突，运用与父母和谐相处之技巧

1、认识父母

让我们一起想想我们的父母到底是怎样的人。

我的父母„„

我的父母„„

我的父母„„

我的父母„„

我的父母„„

我的父母„„

我的父母„„

我的父母„„

我的父母„„

我的父母„„

让学生至少说出十个句子。学生清楚地认识到父母是怎样的人。意识到父母在自己身上倾注了足够多的关心和爱心。

2、心得交流：现在请大家回想一下，通过这次活动，你学到了什么？

父母对你的误会和不理解你――你能理解和体谅吗？ 你对父母的误会和不理解你――你能沟通和表达了吗？ 父母的困难和成功――你敢于把关心和祝福的话说出来吗？

（四）．小组讨论

我们该如何与父母相处？让学生学会与父母相处的技巧。

关心父母，经常与父母沟通交流，向父母表达自己的情感。

六、结束语

心理健康的教育活动方案 篇2

以下是我们的一个实践案例, 将德育和心理健康教育进行整合, 学生在这个活动中受益很多, 我们也总结一些有效的教育方法。

《我的好习惯 》, 是 《 品德与生活 》 二年级上册第三单元的一节课, 在本节课的设计过程中, 在常规的三维目标基础上我们有一个非常明确的目标, 就是让学生学会怎样专心听老师讲课, 提高学习效率, 使学生初步养成良好学习品德和学习习惯, 通过活动让学生感受到成长的快乐。

整个活动分为热身活动、主题活动和结束活动三个部分, 教学过程是这样的。

一、热身活动

活动课讲究师生之间生生之间的心理开放和心灵共鸣, 形成一个同频共振的能量场, 实现能量在全场的流动, 要通过有趣的小活动达到这一目的。 为此, 在课的开始安排了热身活动。

1.导入: 有节奏的鼓掌开始上课, 哒、 哒、 哒哒哒, 营造师生共同整齐的鼓掌氛围, 我们的口号是: (全体高呼) 相信自己, 潜能无限, 勇于拼搏, 走向成功。

2.小活动: 先学习好习惯拍手歌, 接着是全体学生宣誓:说自己、真体验、我保密、我安全。

二、主题活动

活动一:平时是怎样听老师讲课的? 这些听课方法效果如何?

分小组讨论, 让每个学生自由发言, 介绍自己的真实情况, 然后以小组形式在全班进行分享, 老师在学生发言的基础上引导学生总结出大家在听老师上课的过程中存在的共性问题, 这样既让学生学会发现问题的有效方法, 又给学生创造发表自己意见的时间和空间, 对学生的能力是一种无形的提升。

经过总结, 学生看到目前班级出现的几种听课现象:凭兴趣, 看老师学习;不分主次, 边玩边学;受各种干扰, 想学学不进去;注意难集中, 紧张。 根据学生的实际感受, 大家发现, 这样的学习方法效果时好时坏, 课堂秩序和纪律不是很好, 不能收到良好效果。

通过分析这些现象, 我们看到现象的背后存在的问题:课堂秩序不好, 学生学习效果不理想, 实际上是品德问题与心理问题的综合呈现, 纪律约束意识缺乏, 良好行为习惯的缺失, 学生的选择及判断能力有待提升, 学习主动性较差目标不明确。在此基础上, 老师进一步向学生提出问题:怎么办? 在老师的引导下, 自然过渡到下一个活动。

活动二:怎样正确听老师讲课?

1.引导学生找到正确方法

讨论分享:以小组形式进行讨论, 各小组形成一致意见后在班级分享, 在分享过程中学生可以学到对自己有用的东西。如学生提出的听课方法各不相同:1姿势端正, 要坐好。 2动脑筋, 勤发言。 3可以在老师讲课的时候边听边记笔记。 4也可以上课的时候认真听老师讲课, 尽量在上课时把老师讲的东西都听懂, 当遇到实在听不懂的地方做标记, 课后问老师或同学。 这样比较节省时间且觉得学习效率比较高。 也可以把节省下来的课余时间用来复习, 可以事半功倍。 5要特别注意老师刚上课和快下课时所说的内容这些内容, 将是自己学习的一个简略的提纲。 因此, 要特别听清楚。

2.活动收获

1解决了怎样正确听课的问题, 学生之间相互借鉴学习方法, 这是学生的自我调节学习, 学生只有找到适合自己的方法, 才有可能提高学习效率, 获得学习的进步, 进而提高学习兴趣。

2立足学生生活, 有感悟有体验, 有自己独特的收获, 比老师单纯说教的效果好。

3在活动过程中, 学生有选择有判断, 自主性增强, 能力得到提升。

4从长远看, 引导学生先把课堂上学到的知识和方法内化为自己的思想, 然后自觉外化为行动, 既解决品德行为问题, 又解决心理问题。

在这里需要注意的是, 学生的品德教育和心理健康教育不是一朝一夕的事情, 我们不能期望通过活动达到所有的教学目标, 一定要强调引导学生在今后的学习中坚持使用, 才能养成良好习惯, 成为自觉行为。

针对一些学生提出的课堂上注意力不集中的问题, 我们设计一个小活动, 教给学生一些比较实用的方法。

活动三:

教你一招:提升注意力, 同溜号做斗争。

记画纽扣法:每人发一粒纽扣, 观察一分钟, 然后把纽扣收起, 凭记忆画出纽扣的图像, 准确描绘出纽扣的形状包括各种花纹、字迹、小孔等信息的为优秀, 纽扣信息遗漏较少的为中等水平, 纽扣信息遗漏较多的为较差。

以上方法在课堂上展示训练, 然后让学生在课后练习, 通过反复练习, 可以达到提升注意力的效果。

最后一个环节是结束活动。

老师引导学生总结自己在这次活动中的收获, 并让一部分学生在全班进行展示, 这是一个非常重要的环节, 不同的学生有不同的收获和独特感受, 学生在展示过程中情绪非常多彩, 有的激动, 有的高昂, 有的深沉, 有的感慨, 还有一部分学生在听别人发言时低头沉思, 显示活动对学生的较大的感染性。 然后老师对本次活动进行全面总结, 全体学生再次高昂的呼喊口号, 最后宣誓结束。

心理健康教育活动的设计 篇3

心理健康教育活动是指，根据学生身心发展的特点和社会发展的需要，有目的、有计划地通过组织各种活动促进学生心理健康发展的一种教育活动，它具有针对性、自主性、活动性、预防性、发展性、教育性等特点。本文就中小学心理健康教育活动的设计做些探讨。

一项符合心理健康教育的主体性、发展性、系统性、活动性、针对性、激励性等原则要求的活动，必须从以下几个方面进行设计。

一、确立活动目标

确立活动的目标就是确立活动所要达成的最后结果。在确立心理健康教育活动的发展性目标或调适性目标时，必须充分考虑到儿童青少年身心发展的一般规律和不同年龄阶段的特点、时代特点以及本校、本班的具体情况等，具体应注意以下几点。

1了解心理健康教育活动的有关理论

心理健康教育活动的有关理论主要有团体动力学、发展心理学、咨询心理学、心理卫生学等学科中有关的原理、方法和技术，心理健康教育教师可购买这些方面的书籍或订阅相关的专业刊物进行学习，参加团体心理辅导方面的培训，从而提高自己的理论水平和实践能力。

2制定明确具体的心理健康教育活动目标

为了使活动目标便于实施和检验，在设计活动时应将心理健康教育活动目标明确化、具体化，做法是：

(1)以心理健康教育大纲为依据

学校心理健康教育工作一直没有全国统一、具有权威性的教育教学大纲，各级各地根据自己的具体情况分别制订了相应的指导性文件。目前，教育部正在积极组织有关人员制订《中小学心理健康教育指导纲要》，很快就将与广大教育工作者见面。这份文件正式出台后，各校可以此为依据，结合本校学生的实际情况，制订相应的、切实可行的心理健康教育大纲。大纲中应明确规定心理健康教育的总目标、阶段分目标、各年级的分目标及相应内容，以便使心理健康教育教师、班主任等，队整体上把握某一项心理健康教育活动的具体目标。

(2)活动前进行专项的心理调查

为了使活动目标更具有针对性，在设计活动前可进行专项的学生心理测验或调查，然后根据测试结果制定具体的心理健康教育活动目标。如福建省厦门市实验小学六年级某班开展的一次“如何给人保留面子”的心理健康教育活动。事前班主任对本班学生进行了一次“小学生应激事件调查”，根据调查结果确定了本次活动的具体目标：①在活动中让学生懂得，要多站在他人的角度考虑问题，尽量多设身处地为他人着想。②通过讨论、评议，引导学生学习自我评价，增强自我调控能力，提高自我教育的水平。

(3)结合平时对学生的了解

在设计一项具体的心理健康教育活动时，教师可结合平时在学校教育教学过程中，家校联系中、个别心理咨询中．心理信箱来信中所反映出的，学生普遍关心和现实存在的问题，制定相应的活动目标。

此外，教师还可参考有关书刊中相应内容的心理健康教育活动方案，确立具体的活动目标。

二、确定活动内容

心理健康教育活动的目标必须以一系列活动内容为载体来实现。活动内容是指活动项目的集合，而活动项目表现为具体的活动单元。因此，活动项目确定得是否适当，活动单元设计的质量如何，直接关系到活动目标的实现。为了使活动项目和活动单元的选择与区分更加合理，要坚持理论联系实际。可根据每个年级的不同特点和发展的关键期，确定心理健康教育的内容和重点：也可结合本校本班的实际情况，在理论的指导下，充分发挥教师的能动性、积极性和创造性，进行多方面的实践探索；还可借鉴国外和我国港、澳、台地区的一些成功经验，取其精华，为我所用。

三、进行活动单元的设计

单元设计是指，如何针对某一具体的心理健康教育活动内容制定实施的计划。它包括以下几个步骤和内容。

1确定活动名称

活动名称体现活动的主题，具体地标志着活动的特定内容：在确定活动名称时应注意：

(1)中性表述 活动名称最好不要有太浓的政治色彩、过强的专业性或明显的结论性。

(2)紧扣主题 活动名称要与活动的主题和内容密切联系，并且应明确地反映它们。

(3)新颖别致 一个新颖别致的活动名称本身，就可以激发出学生强烈的探究欲望，因此，教师可采用学生喜闻乐见的题目作为活动的名称。

2确定活动对象

为了使活动便于实施和提高效率，心理健康教育活动一般以全班学生为对象，有时也可以全年级学生或同质小组为活动对象。

3确定活动目标

单元活动目标是指一项具体的心理健康教育活动所要达成的目标。确定活动目标实际上就是选择要对学生进行训练培养的某一种或某几种心理素质，以及所要解决的心理问题。如针对以“送你一缕阳光”为活动名称的这一具体的心理健康教育活动，教师设计了如下活动目标：①初步体验人的复杂情感，懂得有些情感是好的，有些是不好的：②初步学会控制情绪的—些方法；③尝试一下给别人带来快乐的情感表达之一——学会称赞，从而使学生获得一次愉悦的体验

在确定活动目标时应努力做到：

(1)明确具体、可操作性强

心理健康教育的目标不能假、大、空，而要真、小、实：例如，我们不能泛泛地把“健全的人格”、“完善的自我”作为一项单元活动的目标，而应把这些抽象的概念明确具体化为可以观察、评定的和可以训练培养的活动目标。如：了解自己，接纳自己、自己的事情自己做、自我肯定、敢于发表自己的观点、克服自己的不良行为等。

(2)具有一定的超前性

如，随着知识经济时代的逐步到来，对公民创新心理素质提出了更高的要求，因此，创新心理素质的培养应尽可能地在活动设计时予以考虑。

(3)具有较强的针对性

目前我国正处于“转型期”社会，各种价值观念的碰撞使中小学生产生了心理困惑：社会、家庭、学校教育中出现的某些失误，以及各种媒体的信息污染使个别中小学生出现了心理扭曲。这些问题都急需通过针对性较强的心理健康教育活动来解决。

(4)符合中小学生身心发展的规律和年龄特点

如，认识自己的社会价值，培养学生的社会责任感、使命感，形成正确的价值观，选准自己的发展前途与人生坐标等，这些目标如果放在小学心理健康教育活动中来设计就太难了，最后只能落空。

4设计活动过程，选择实施方法

一般来说，每一活动的过程主要有以下几个步骤：

(1)起始活动

这个环节一般要有一个“热身运动”，以便创设一种团体活动氛围，引起学生对活动的兴趣，激发每个学生对问题的探究欲望，此外还可安排自我介绍、澄清活动目的等内容。

(2)主题活动

这是整个活动的中心环节，主要是设计各种由学生(或教师)主持、参加，组织的自主式的小组活动，如小品表演、讨论交流、游戏活动、观看录像等。

(3)结束活动

这个环节一般可安排回顾总结、谈收获和感想、布置跟进性的课后活动、祝福和道别等活动。

心理健康教育活动常用的方法有：

①小组讨论法 如配对讨论法、脑力激荡法等。

②价值澄清法 如完成句子、项目选择、假设性问题讨论等。

③角色扮演法 如哑剧表演、空椅子表演、角色互陕、改变自我扮演、双重角色扮演、魔术商店店主与顾客的扮演等。

④游戏活动法 如竞赛性游戏、合作性游戏、探索陆游戏、建设性游戏等。这种方法尤其适合小学中低年级。

⑤讲述故事法 如讲述战争故事、案件故事、创造发明故事、伟人成长故事、富有深刻寓意的东方故事等。

⑥行为改变法 如行为训练法、示范法、奖赏法、心理契约法等。

⑦认知改变法 主要是通过改变非理性的观念改变行为。

上述这些方法，教师可根据活动过程的需要、学生的特点、活动的目标选择使用。

5计划安排活动时间

活动单元设计应对活动的时间做出估计和安排：

(1)对整个活动需要多长时间做出估计

一般来说，每一活动以2节课左右为宜。时间太短，学生对问题讨论不够深入，体验不多，练习太少，达不成共识，达不到训练的目的，容易走过场。时间太长，活动会偏离主题，有时还会引起学生的厌烦。

(2)对活动过程每个具体环节所需的时间做出估计和合理安排

这样才能做到心中有数，防止实施活动时出现赶进度、草草收场等情况的发生。

6准备活动的场所和材料

心理健康教育活动的场所一般在教室进行，如果参加活动的人数较多(1个班级以上)，可选择较大的教室或会议室进行。如果是野外拓展训练，可根据实际情况选择适当的场所。同时，活动所需要的材料要准备好。如各种印刷品、道具、影视录音、电脑课件等。

7拟订实施的程序

拟订活动的程序一般要考虑以下几个问题：

①活动团体的组成。

②学生座位的排列方式。

③活动实施的步骤及注意事项。

④教师在活动中的角色。

⑤学生主持人的挑选和训练。

⑥活动过程的调整。

⑦活动过程的评价。

总之，心理健康教育活动只有精心设计好，才能实施得好，才能收到预期的效果。中小学只有广泛地开展心理健康教育活动，才能有效地促进学生心理的健康发展，进而促进学生素质的全面提高，

心理健康教育活动方案 篇4

青铜峡市五小 庄萍

主题：《面对困难 我能行》 时间：5月24日（中午）主讲：庄萍

参加人员：全体学生，负责组织人：班主任

附：如何面对挫折——心理健康教育讲座教案

教学目的：学会对产生挫折的原因进行分析，并知道自己可以做些什么努力

教学难点：从活动中真正的体会到挫折的感觉和情绪 教学重点：让学生在活动中体会自己的情绪和心理变化 教学方法：活动、讲授、讨论 授课地点：操场的跑道上 授课时间：45分钟 教学过程：

（课前已经事先了解学生想到室外上活动课）

师：听说很多的同学都想去室外上活动课？以前阿里巴巴都有芝麻开门的秘诀，所以你们若对我问的这个问题：人为什么会不开心、会有烦恼？的回答让我满意的话，我们就上室外课。（由学生的回答，引导到上课的主题——挫折）师：这节室外课主要有三个小活动。那我们就一个一个地来进行吧。

第一个活动是：数字反应。时间15分钟。

规则是你们先围成一个圈坐好，进行报数。陷阱也就在报数的过程中。假设你们坐的是数字6的倍数反应，则所有的有关数字6的倍数或含6的数字你们都不能报，而应该击掌表示。若哪位同学错了，我们则要请他“出局”，明白吗？（学生随机的分两组围圈坐好）

数据是“4”：4、8、12、14、16、20、24、28、32、34、36、40、41、42、43、44、45、46、47、48、49、52、54、56、60 数据是“3”：3、6、9、12、13、15、18、21、23、24、27、30、31、32、33、34、35、36、37、38、39、42、43、45、48、51、53、54、57、60 总结：请刚才不小心“犯”下错误的同学跳到右边来，你们是A组，而在数字反应中幸存的人坐到我的左手边，你们是B组。请你们大家谈谈在活动中的感受。A组的同学你们先来说说吧。你为什么会 “不小心”地跳出来？B组的同学说说你们在活动中有没有把握什么技巧？（根据学生的回答引导到一些归因上去。比如：紧张、口误、不够专心所以错了，而幸存则归为运气自己正好报的数都不用击掌，没有风险等偶然因素。）第二个活动：单脚跳。时间也是10分钟。

刚才不小心被请“出局”的同学，你们有一个重生的机会，那就是在单脚跳的过程中超过B组的同学。规则是只能是一只脚在跳，半途不能换脚，一个接一个，本组的前一个同学没到，后面的同学不能提前跳，否则回到原地重新跳。

总结：同样要求两组的同学谈感受，并对自己的输赢做归因。其实这个环节我们更多的是比体力和大家的小组集体感。针对体力不好，那我们就只能是加强锻炼了。若考试时有个头疼脑热也会影响自己发挥，所以身体还是很重要的，还是要多锻炼的。第三个活动：哭笑大比拼。时间10分钟。

刚才的A、B组各派出3男2女来参加最后的一个环节。输与赢的两队同学分别表演“哭”“笑”，互相感染对方，直到对方哭变笑或笑变哭为止，成功感染对方者为胜。

心理健康教育活动方案 篇5

一、活动主题

健康心理 美好青春

二、活动时间

10月10日-11月10日

三、组织领导

顾问：

组长：

副组长：

成员：

四、活动安排

(一)启动仪式

1、时间地点：10月10日7:00 运动场

2、承办单位：本部(心理中心)、河西(护理学院)

3、活动内容：升国旗、领导讲话、宣读活动方案。

(二)主题宣传

1、时间地点：10月11日 校本部、河西校区

2、承办单位：心理健康教育与咨询服务中心

3、活动内容：开展心理健康知识现场宣传。

(三)专题培训

1、时间地点：10月17-20日晚 实训楼106

2、承办单位：心理健康教育与咨询服务中心

3、活动内容：新生心理委员心理专题培训。

(四)电影赏析

1、时间地点：10月17-21日 分班多媒体教室

2、承办单位：校心理委员联合会、心理健康协会

3、活动内容：组织观看《风雨哈佛路》并交流讨论。

(五)快乐游艺

1、时间地点：10月18日 校本部樟树林

2、承办单位：校心理委员联合会、校心理健康协会

3、活动内容：组织有奖心理游艺活动。

(六)主题班会

1、时间对象：10月25日 各在校班级

2、承办单位：校心理委员联合会

3、活动内容：以心理话题辩论和知识竞答为主要内容，分班组织“心理达人”主题班会，并录制5-10分钟的视频。

4、奖项设置：在全校范围类评选一等奖2个，二等奖4个，三等奖6个，优胜奖若干个，颁发证书并予物质奖励。

(七)心理普查

1、时间地点：10月底-11月初 校本部、河西校区

2、承办单位：心理健康教育与咨询服务中心

3、活动内容：级新生心理普查工作及数据处理。

(八)成果展示

1、时间地点：11月8日 校本部、河西校区

2、承办单位：校心理健康协会、心理委员联合会

3、活动内容：心理健康教育活动月各项活动成果展示。

心理健康教育活动方案 篇6

1、体验“嘴馋”的感受，引导幼儿克制巧克力豆的诱惑，体验延迟满足带来的收获。

2、初步建立幼儿自我控制意识。

活动准备：

巧克力豆数包，礼品盒，盘子，小动物头饰若干，透明的小塑料杯子若干,多媒体课件，装饰有巧克力包的大树。

活动过程：

一、情景导入(出示巧克力豆)体验“嘴馋”的心理

1、教师以熊妈妈的身份导入。

师：亲爱的小动物们，大家好，熊妈妈今天给你们带来了好吃的东西!猜猜看会是什么?

2、教师倒出巧克力豆，教师可以放在鼻子上闻一闻，引起幼儿馋的欲望。

师：啊，好香的巧克力豆啊，宝宝们，看到这些五颜六色的巧克力豆，你们现在最想做的事情是什么呢?(辅助提问：嘴巴怎么样?)

师小结：妈妈告诉你们，这种感觉叫做“嘴馋”。

3、先让幼儿品尝巧克力豆，让幼儿感知巧克力豆确实好吃，激起幼儿继续想吃的欲望。

师：你们的嘴巴馋了吗?妈妈送给每位宝宝一颗巧克力豆吃，好不好?

二、借故突发事情，了解、学习自我调节的方法

(一)老师借故突然肚子痛，要到医疗室服药，对幼儿提出明确的要求后，观察幼儿第一次延迟满足情况，了解幼儿原有心理，引导幼儿初步抵制诱惑。

1、师：巧克力豆好吃吗?你们还想不想吃?现在，熊妈妈告诉宝宝们一个秘密：熊妈妈这里还有许多呢!但是，我肚子有点不舒服，要到医疗室拿点药吃，把巧克力豆豆放在盘子里，每位动物宝宝都可以来拿一颗。拿到后你可以吃掉它，也可以不吃。如果你不吃的话，等一会儿熊妈妈回来再送给你一颗，可如果你吃掉了，熊妈妈就不能再送给你巧克力豆了。宝宝们听懂了吗?快去拿一颗吧!

2、1―2分钟后，老师回来了。师：你吃掉了吗?――你真是个小馋宝宝;你没有吃掉，为什么?(先让孩子回答没有吃掉的原因，不要着急告诉答案)――你想到熊妈妈还要给你一颗就忍住嘴馋，不让自己的嘴巴吃。这是个好办法!(同伴经验分享)

3、激励：给忍住的小朋友一颗巧克力豆。

师：现在宝宝们可以吃掉巧克力豆了。

心理健康的教育活动方案 篇7

关键词：幼儿教学活动,心理健康,教育问题

一、幼儿常见的一些心理问题

根据多年教学经验, 笔者认为幼儿的心理问题主要体现为好动、易焦虑、自私、攻击性强等。 下面对几个主要的心理问题做具体分析。

(一) 好动。

幼儿处于一个好奇心特别浓厚的时期, 活泼好动是他们的主要特征。 很多小朋友在教学活动中十分好动, 注意力难以集中, 导致教学活动成效不高。 而且, 幼儿的自制力较差, 不能按照规定的教学计划完成需要的学习任务。 好动的另外一个重要表现就是情绪波动大, 情绪变幻莫测, 幼儿一会儿哭, 一会儿笑, 这对于他们心理成长极为不利。

(二) 自私。

现在的幼儿大多是独生子女, 集万千宠爱于一身, 所以他们大多数不懂得分享和合作。 研究表明, 自私是普遍存在于幼儿中的心理问题。 只考虑自己的利益, 对于零食和玩具不懂得分享, 受到委屈就只会指责别人, 这些都是幼儿常见的自私表现。 如果不对幼儿的自私心理进行纠正, 他们就会逐渐形成不健康的心理, 进而影响以后的学习和生活。

(三) 攻击。

出于对自己的保护, 有些幼儿会用攻击的态度对待身边的人。 这种心理问题在男生中较为普遍, 攻击性较强的小男生经常会发生打架事件, 有些攻击心理很强的学生甚至会不服教师的管教, 有时还会攻击老师。 攻击心理的另一个表现就是爱搞破坏, 破坏玩具、课本等, 用恶作剧欺负同学……如果不对幼儿的这种攻击心理进行校正, 他们就会逐渐养成易暴躁的坏习惯, 习惯用暴力解决问题, 在攻击心理的影响下越走越远, 严重的会走上违法犯罪的道路。

二、影响幼儿心理健康的因素

(一) 遗传因素。

幼儿的心理与遗传有很大关联。 人的情绪受基因影响, 基因决定了人是外向还是内向、情绪波动大还是小、行为退缩还是攻击……遗传因素决定了幼儿心理, 教师在分析幼儿心理时, 要对遗传因素给予足够重视。 结合遗传因素对幼儿心理健康的影响, 制定适合的教学方法, 帮助幼儿建立健康的心理。

(二) 家庭环境。

父母是孩子的第一任老师, 幼儿的心理状况与家庭环境有关, 家庭环境和睦, 幼儿心理问题就出现得相对少一点。 如果家庭不和睦, 父母经常吵架, 孩子就容易形成自卑、攻击的心理, 人际关系也很有可能处理不好, 孩子以后的生活也会受到或多或少的影响。

(三) 幼儿园环境。

人们的心理健康受到环境影响, 尤其对幼儿而言, 仍处于懵懂时期, 极易受到周围人的影响。 “与善人居, 如入兰芷之室, 久而不闻其香”, 如果幼儿园中教师和蔼可亲、孩子们相处融洽, 幼儿在其中就容易形成健康的心理。 反之, 幼儿间关系不好, 教师不负责任, 幼儿就会出现不同程度的心理问题。

三、做好幼儿心理健康教育的几点建议

(一) 采用多媒体教学, 提高学生的注意力。

幼儿对新事物充满好奇, 尤其对于会动的事物和一些色彩鲜艳的物体, 他们会投入更多的注意力。 所以, 为了提高学生的注意力, 教师可以采取多媒体教学的方法, 通过多媒体展示一些图片、短视频等, 吸引学生的注意力, 提高教学质量。 教师采用多媒体教学, 可用多媒体展示多种教学资源, 包括动态的和静态的, 提高学生的课堂参与度, 帮助他们克服注意力不集中的问题, 让他们克服好动的毛病, 学会全神贯注地完成一件事, 养成良好习惯。

(二) 巧用体育活动, 帮助学生建立合作意识

学生的自私心理可以通过团队合作进行纠正。 为了提高学生兴趣, 教师可以采取体育活动的方式, 不仅可以增强学生体质, 而且可以提高学生的注意力, 更能够培养学生的团队精神, 克服学生的自私心理, 一举多得。 举行小型的拔河比赛、多人跳绳比赛, 通过这些需要团队协作的体育活动, 让学生明白团队合作的重要性, 并懂得分享和合作, 克服自私的心理, 理智面对竞争和合作, 在以后的生活中学会与他人有效合作。

(三) 建立与家长的良好沟通

心理健康教育离不开家长的参与, 加强与家长的沟通, 了解学生的生活现状, 与学生家长一起研究良好的教学方法。 家庭中出现问题, 学生的心理会受到波动, 教师要加强对学生心理的关注, 对不正常的学生进行必要家访, 了解学生的家庭情况, 与家长探讨学生心理问题, 鼓励家长参与进来, 让学生的心理问题得到很好解决。 家长在学生心理健康中扮演了重要角色, 教师在对学生进行心理健康教育时要建立与家长的良好沟通, 必要时对家长进行心理教育, 与家长一起出谋划策, 培养幼儿的健康心理, 帮助他们更快更好地成长。

心理健康对于幼儿的成长有很大影响, 做好幼儿的心理健康教育工作, 培养幼儿的健康心理, 可以让幼儿在良好心理的指引下过上更美好的生活。 教师在教学活动中对幼儿进行教育时, 要循循善诱, 投入耐心, 及时发现学生心理问题, 并与家长一起, 寻求良好的解决措施, 让学生在轻松愉快的氛围下纠正心理问题, 健康茁壮成长。

参考文献

[1]赫崇波.幼儿教学活动中的心理健康教育问题探讨[J].华章, 2011 (31) .

心理健康的教育活动方案 篇8

合作是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学会合作的过程中逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。但在一日生活中，孩子不合作现象相当突出，合作技能水平参差不齐。有些孩子在小朋友当中人缘好，朋友多，和小伙伴一起玩的时候能让着别人：有些孩子很“小气”，不肯把自己的东西让给别人，和小朋友一起玩时爱和他们打架、发生争执。多数以自我为中心，多数孩子依赖性较强，独立解决问题的能力与合作意识较差，这样的孩子需要成人适当的引导和教育。环境和教育是影响幼儿心理发展的重要因素，我们知道，幼儿心理的发展，主要是在游戏活动中完成的。单调的说教，对于发展孩子的心理是徒劳无益的。所以，本活动设计，我们以有趣的情景游戏为主线，以循序渐进、由浅人深的为原则，让孩子们体验合作的快乐，逐步呈现解决问题过程中孩子们的心理变化，以达到对幼儿进行心理的目的。为幼儿创造轻松愉悦的游戏氛围，让孩子真正在玩中感受到遇到困难和问题时要会与他人合作互助解决的道理。教师在活动中一直以参与者的身份溶入其中，与孩子一同体验成功的快乐。

活动目标：

1.通过情景实践体验，懂得合作互助的重要，培养幼儿的合作意识。

2.知道遇到自己解决不了的问题时，能与同伴协调合作，互相帮助，共同完成任务。

3.体验活动中的愉悦情感，感受团结合作成功后的快乐。

活动形式：情景体验

活动准备：

I.纸做衣服若干，衣服上的各种图案及小拼图。

2.场景布置：创设服饰王国，将衣服悬挂在王国里。

3.动画VCD《天鹅、鱼儿与螃蟹》，各音乐磁带等。

活动时间：一个课时

活动过程：

I.引人游戏《碰一碰》

玩法：幼儿与教师随音乐唱歌曲《碰一碰》，并随歌曲2-3人结伴合作身体的各个部位。

小结：小朋友们真棒，你们一起合作表演的游戏太精彩了，我奖励你们看动画片怎么样？请你们仔细看，动画片里的动物都发生了什么事情？

2幼儿观看动画片《天鹅、鱼儿与螃蟹》

2. I提问讨论：动画片里都有哪些动物啊？他们在干什么？船拉动了吗？船为什么拉不动？

2. 2提问讨论：应该怎样做才能把船拉进大海里？

小结：天鹅、鱼儿与螃蟹共同合作，最后团结一致把船拉进了大海，他们可高兴了。我们在生活中，遇到自己解决不了的问题时，也可以像他们一样团结合作，互相帮助，这样才能把事情做得更好。

3.合作游戏《会变的衣服》

3. 1参观王国里的衣服，区分衣服的前面后面，并引导幼儿发现服饰王国里的衣服都是缺损的。

3. 2幼儿穿上王国里的衣服，并相互寻找共同合作把衣服上的图案变完整。

小结：小朋友们都会跟好朋友一起合作来把图案都变完整，真棒！

3.3幼儿想办法把衣服上的图案变成彩色。

教师：服饰国王很高兴你们把衣服上的图案变完整，他还想请你们玩个游戏，请你们把衣服上的图案变成彩色的。

3. 4幼儿结伴粘贴图案，互相帮忙图案变成彩色。

4.展示与体验—彩色服饰展示会。

幼儿结伴穿上共同添补好的衣服，随音乐一一展示，体验合作成功的快乐。

5.小结：今天，我们小朋友都互相帮助，一起合作，想尽办法把我们的衣服变得更漂亮了。以后小朋友们遇到自己解决不了的困难和问题时，就可以像今天这样，与别人一起团结合作，共同来完成任务。

6.在欢快的音乐声中活动结束。

活动反思：

有专家曾指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。合作是幼儿在未来适应社会，立足社会不可缺少的重要因素。而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心，使幼儿形成惟我独尊、自私等不良的行为习惯。在幼儿园中有些孩子很“小气”，不肯把自己的东西让给别人，和小朋友一起玩时爱和他们打架、发生争执。多数孩子以自我为中心，依赖性较强，独立解决问题的能力与合作意识较差，孩子不合作现象相当突出，合作技能水平参差不齐，这样的孩子需要成人适当的引导和教育。因此我选择了合作互助作为本次活动的辅导内容。选材以各种游戏为主线，源于幼儿的兴趣，内容贴近幼儿生活，为幼儿所熟悉，易于被幼儿理解、接受。旨在让幼儿在有趣的情景游戏中，循序渐进的让幼儿知道合作的必要，体验合作的快乐，感受合作的成功。逐步呈现解决问题过程中孩子们的心理变化，为幼儿创造轻松愉悦的游戏氛围。

本次活动中，教师注重通过幼儿观察讨论、操作实践等方式，一直以观察者、引导者、参与者的身份层层递进地与孩子一同发现问题、解决问题。但在欣赏《天鹅、鱼儿与螃蟹》的故事这一环节中，与幼儿讨论时教师稍过早地把问题的答案抛出，对孩子的心理引导还不是很到位。教师应更多些给孩子说的机会，让孩子们在讨论中进一步感受合作的重要性。幼儿的心理辅导过程是一个漫长而复杂的过程，幼儿的合作互助品质更需要长期的培养与教导。我们将会不定期开展以合作互助为内容的游戏活动。如两两合作的运球游戏、镜子舞游戏、跷跷板游戏等，让孩子在有趣的游戏中收获合作的硕果。

心理健康教育月活动方案 篇9

为进一步提高我校心理健康教育工作质量，进一步推进我校心理健康教育工作，使其与教育教学紧密集合，发挥推动作用，提升学生综合素质，学校立足校情，定于2014年4月在全校师生中开展顺河中学2043年心理健康教育活动月（以下简称“活动月”）。

二、活动主题

阳光校园，快乐学习、积极进取

三、活动内容

1、利用校园网、大屏幕滚动播出“阳光校园，快乐学习、积极进取” 的宣传标语

2、“心理健康教育活动月”主题讲话（国旗下演讲）

3、学生心理社团的活动展示：心理海报制作

4、心理辅导室负责向高三年级学生发放“考试焦虑的识别与预防”知识宣传

5、心理健康教育讲座（校园广播、家长会、校园网视频博客平台）

6、利用班会课组织学生观看校园网视频博客平台“中小学挫折教育”视频讲座，开展观后感征文比赛

7、以“阳光心灵，快乐学习”为主题召开主题班队会

8、班级心理健康教育专刊黑板报评比

四、具活动过程

（一）制定活动方案

活动时间具体定于2014年4月10日至5月6日。

总负责：德育处具体策划：心理辅导室

组织实施部门：心理辅导室、政教处、团委、各年级组班队

（二）营造校园宣传氛围，扎实开展活动

1．布置宣传环境

（1）从4月10日开始利用校园网、大屏幕滚动播出“阳光校园，快乐学习，积极进取”的宣传标语

（2）展示心理社团成员设计制作的心理健康海报和展板（学校宣传栏与心理辅导室内）。

（3）“心理健康专题板报评比”

时间：4月20日（周五）放学之前地点：全校各班教室

活动形式：黑板报

活动内容：各班级宣传委员负责于4月20日（周五）前，围绕“心理健康”主题，突出“阳光心灵、快乐学”内容，设计并出好宣传板报。

高三年级学生要面对高三升学考试，其黑板报主要围绕“考试焦虑的识别与预防” 设计并出好宣传板报。心理辅导室负责向高三年级学生发放“考试焦虑的识别与预防”知识宣传。

2．“心理健康月主题讲话”（负责部门：政教处、心理教师）

时间：4月21日（周一）地点：大操场

参加对象：全校师生活动形式：升旗仪式

活动内容：周一升旗仪式，由心理教师安排心理健康教育活动月主题讲话“阳光心灵、快乐学习”。

3、“心理健康教育活动月主题讲座”

利用每周三校园广播，面向全体师生开设心理健康专题讲座

4月23日：主题内容是认识挫折、挫折的表现

4月24日：主题内容是挫折产生的原因、挫折的利与弊

4月28日：主题内容是面对挫折的反应、挫折的价值、战胜挫折

4月29日：主题内容是影响抗挫折能力的因素、提高抗挫折能力

请各班主任老师务必在中午自修开始时让学生在教室内安静地听讲

4．心理健康主题活动（负责部门：心理辅导室，政教处、团队、各年级组班队）

（1）利用班会课组织学生观看校园网视频博客平台“中小学挫折教育”视频讲座，开展观后感征文比赛活动

在5月份的几个星期内看完，并每人写感想，选择5篇上交政教处。

（2）围绕“阳光校园、快乐学习”为主题，在4月20日班会课上开展形式多样、丰富多彩的主题班队会活动，各班要有活动方案，上交政教处。

（三）总结“心理健康教育活动月”工作并表彰优秀班级、优秀作品

丰县顺河中学德育处处 心理辅导室

小学心理健康教育活动方案 篇10

为了使学生具有良好的心理素质，拥有健康快乐的生活环境，我校以“阳光心灵，快乐成长”为主题，开展系列心理健康教育活动。通过本次活动，以加强师生心理素质教育，促使师生科学地认识心理健康，了解心理健康知识，学习心理调适的基本技巧，努力营造“人人关注心理健康，人人参与心理健康”的良好氛围，促进学校心理健康教育进一步广泛深入地开展。

二、活动主题：

阳光心灵，快乐成长

三、活动口号：

“我健康，我快乐”

四、活动目的：

1、面对全体学生，开展预防性和发展性为主的心理健康教育活动，引导学生关注心理健康，培养良好的心理素质。

2、面对全体老师，开展宣传教育活动，引导教师在教育教学过程中关注学生心理健康，普及学生心理健康教育的知识和技能。并通过维护心理健康知识的宣传，提高教师个人职业心理素质。

五、领导活动小组：

组长：吴升华

副组长：陈凤罗婷玉

六、活动时间：

20xx年11月

七、活动准备：

心理咨询沙发;照相机;话筒;报纸等。

八、活动内容：

一、宣传小学生心理健康知识

内容包括;

1、小学生如何养成良好的行为习惯。

2、小学生自我情绪调节的途径。

3、如何建构良好的同伴关系。

4、我校学生感恩操以及心理健康教育活动照片

宣传方式：

1、国旗下讲话

2、红领巾广播站

二、“感恩母校，放飞理想”团队心理辅导活动(负责人：罗婷玉)

(时间：20xx年11月20日下午(心理咨询室)

独立学院心理健康教育工作方案 篇11

独立学院心理健康教育工作从应三方面入手，一是面向全院学生的教育与指导，二是面向心理问题学生的咨询与服务，三是心理危机的预防与干预。建立三级网络体系全方位开展心理教育工作，即“班级心理联络员—各系学工办—学生服务中心心理健康教育办公室”。同时有效利用学生自发组织传播心理健康知识，即创建“心理志愿者—心理协会—学生服务中心学生心理健康教育办公室”工作模式。

一、面向全院学生的心理健康教育与指导。大学生是教学活动、校园文化活动及社会实践活动的主体，是建设和谐校园的主要参与者。健康的心理是大学生在校进行正常的学习、生活的基本条件，良好的心理素质能提高学习的效率、应对环境变化的适应能力以及面对挫折的抗压能力等。

面对全院学生的心理健康教育与指导应从以下几个方面入手：

1、进行心理普查，建立学生心理档案

首先对于新入校的学生进行心理普查（UPI问卷），筛选出可能有问题的学生，分类建档并主动进行约谈咨询，将问题学生纳入特别关爱学生名单，由所在系持续关注并定期上报学生近况。

2、开设心理健康课程，举办心理健康讲座

开设心理健康选修课、就业指导课程的基础上，丰富心理健康课程的形式与内容，加入实践、体验环节，多种形式评价课程成绩等。同时举办针对师生的心理健康讲座的数量，增强师生对心理健康的重视度。

3、利用心理健康月加强校园文化建设，普及心理健康知识

每年5月25日为大中学生心理健康月，利用节日时机在4至5月举办心理健康月活动。与此同时，利用校园广播、校园报刊、新媒体网络平台等多种方式，心理志愿者、心理協会成员等多种资源，将心理知识的传播日益常态化，使学生的心理健康得到全方位的关爱。

二、面向心理问题学生的咨询与服务。对心理异常学生的心理咨询采取网络咨询和面对面咨询两种方式。

1、对新生心理普查结果进行分类建档，对一类学生进行逐个约谈咨询，同时完成《新生约谈情况通知单》下发各系，做好重点关注学生的预防、教育工作。

2、咨询室由专兼职老师轮流值班，每日保证半天的值班时间。学生可通过网络、电话的方式进行预约。

3、对于咨询学生做好咨询记录，及时建立档案，必要时联系学生家长，联合家长的力量一起帮助学生走出困境，同时做到及时反馈，必要时转介。

三、心理危机的预防与干预。心理危机指个体遭遇身心成长变化、环境适应不良、紧急事件或危机情境时，惯用的问题解决方式运用失败，出现的心理混乱、沮丧、极度痛苦、绝望等心理失衡状态。处于心理危机中的学生容易诱发抑郁症等精神疾病，进而发生自杀或伤害他人的行为。

1、成立大学生心理危机干预工作领导小组及大学生心理危机预警与干预工作实施小组，落实学生心理危机干预实施办法。

2、完善特别关爱学生工作机制，确定重点关注对象。由各系学工办落实特别关爱学生的筛查工作，对于普查高危学生、学业（就业）困难学生、心理困扰学生、经济困难学生、行为突发改变学生、家庭存在问题学生最为重点关注对象，纳入特别关爱学生名单，同时定期跟踪教育，达到心理危机的预防效果。

3、对于心理危机现象的及时报告制度。每个班级设立一名心理联络员，每个宿舍设立一名心理志愿者，随时掌握班级或宿舍同学的心理状况，发现有明显心理异常情况者，及时向所在系辅导员汇报。

4、系学生工作负责人每周至少一次向辅导员了解本系学生心理健康变化情况，发现有严重心理问题的学生应将情况迅速以书面形式报学生服务中心。

四、三级网络体系中各级工作职责

（一）院学生服务中心心理健康教育办公室工作职责

1、全院性心理健康教育工作的规划与实施；

2、开展全院师生的心理咨询服务，发现学生出现心理危机，或存在重大心理问题时，填写《学生咨询情况通知单》，告知所在系；

3、以团体心理辅导、心理讲座为活动平台，以学生服务中心网站为宣传阵地，开展全院性的心理健康教育与宣传活动，营造和谐融洽、互助友爱的人际氛围。每学年1次新生心理健康入学教育，每学期3次学生团体心理辅导，每学期1次辅导员团体心理辅导，每学期1次辅导员心理健康知识培训，多次心理志愿者沙龙；

4、组织新生实施心理普查，建立心理档案，对需要重点关注的学生联系约谈，排查后对需要日常性重点关注的学生向其辅导员反馈《新生约谈情况通知单》；

5、每年5月组织开展全院范围内的心理健康教育活动月；

6、心理教育办公室专职老师指导学生心理健康志愿者联盟开展日常活动。

（二）各系学工办心理健康工作职责

1、系学工主管组织各系开展特别关爱学生工作，辅导员做到多渠道掌握学生资料，了解学生心理健康状况，排查存在心理问题的学生，处理个别学生的心理冲突，包括特别关爱学生的谈心谈话、宿舍走访及与学生家长联络沟通，同时每月25日前上报本月特别关爱学生工作情况报告，学生服务中心存档；

2、实施系学工办报告制度，系学生工作负责人每周至少向辅导员了解一次本系学生心理健康变化情况，根据学生服务中心反馈的《学生咨询情况通知单》与《新生约谈情况通知单》，做好重点关注学生的预防、干预与跟踪教育工作，每月填报《系学生心理健康状况月报表》，报学生服务中心；

3、对突发心理问题、严重心理异常情况及时上报学生服务中心心理健康教育办公室，并按照学生心理危机预警及干预流程进行处理；

4、结合本系学生的整体心理特点与表现，组织开展各系心理健康教育特色活动。每学年面对全系学生至少组织1次心理健康主题讲座，每学期每行政班至少1次心理健康教育主题班会；

5、指导班级心理联络员开展日常工作；

6、配合学生服务中心做好新生心理普查工作、协助开展心理健康月活动等。

（三）班级心理联络员工作职责

1、实施学生心理联络员报告制度，关心、关注班级同学的生活、学习和心理状况，每两周填写《班级心理状况周报表》，报系学工办；

2、对出现心理困惑的同学提供力所能及的朋辈心理帮助；

3、对同学中出现的各种心理与行为异常现象，及时向辅导员、系学工办汇报，帮助其尽快得到心理干预；

4、帮助有心理困难的同学及时前往心理咨询室接受心理辅导，负责向心理咨询老师提供同学的表现，并对相关信息做到对外保密；

心理健康的教育活动方案 篇12

一、重视心理健康宣传

要重视心理健康宣传, 这是由心理健康教育工作的性质、地位、任务和作用决定的。心理健康的内容靠宣传, 心理健康的方式也靠宣传, 做好心理健康宣传工作不仅是推动心理健康教育工作的重要手段, 也是扩大心理健康影响、提升心理健康地位的重要途径。

重视心理健康宣传, 主要体现在夯实宣传工作基础上:

首先, 要建立心理健康宣传组织机构, 成立心理健康宣传工作领导小组, 下设办公室具体负责心理健康宣传工作的统筹协调和归口管理。

其次, 健全心理健康宣传工作制度。制定一系列规章制度, 推进心理健康宣传宣传工作的制度化和规范化。

最后, 完善心理健康宣传工作运行机制。优化、固化工作流程, 采取积分制的办法, 对各心理健康宣传工作情况进行量化评分。

我们做了如上图的调查:“1.对于本来不感兴趣的活动, 当我看到相关的精彩宣传时会选择参加”, 完全同意占6%, 比较同意占35%, 一般占51%, 不太同意占28%, 完全不同意7%;“2.对于本来不感兴趣的活动, 当我接收到大量的宣传信息时会选择参加”, 完全同意占1.57%, 比较同意占13.39%, 一般占42.52%, 不太同意29.92%, 完全不同意占12.6%。

通过调查, 我们不难看出只要心理健康宣传做的够精彩, 宣传的量够大, 关注、参与的人就会增多, 本来不感兴趣的人也会参与其中。因此我们一定要重视心理健康宣传。怎么才能使心理健康宣传得精彩, 宣传的量够大呢, 那就要善于心理健康宣传。

二、善于心理健康宣传

要善于心理健康宣传, 就要结合自身情况, 制定落实好宣传计划, 主

要突出以下“五个化”:

1. 心理健康宣传的形象化。

由于人在本质上都很懒, 都不爱动脑筋。而心理健康的专业术语往往都抽象而枯燥, 所以, 要尽可能用形象化的语言或用图片来表达心理健康的专业内容, 这样会更容易被接受一些。

2. 心理健康宣传的专业化。

首先, 专业化的意思是要保证心理健康宣传内容的科学性, 这是一个前提。其次, 专业化强调的不是谈论内容是否是心理健康内容, 也不是所谓的心理专家面对媒体时的信口一说, 而是说要突出那些经过实证研究, 通过科学方法检验所得出的结论, 这种结论, 至少在结论之前有证据, 而不是简单的主观臆断。

3. 心理健康宣传的生活化。

心理健康有什么用?很多人在面对心理健康的时候总要提这个问题, 虽然心理健康研究的目的不仅仅是为了有用, 但选择心理健康对生活有用的内容, 有针对性地宣传一下心理健康的“伟大之处”, 还是让人兴趣盎然的。

4. 心理健康宣传的故事化。

故事是人类文明传承的最基本的方式, 人人都是故事迷, 好的故事, 容易记忆, 也容易打动别人, 所以, 我们将要表达的内容适当地用故事的形式来表述出来, 会有更多的听众。

5. 心理健康宣传的问题化。

人是一个好奇的动物, 先把问题抛给他们, 在确认回答不出来的时候, 再给他们心理健康的答案。这样, 问题会吸引他们的思考, 同时, 我们所表达的内容也会被记忆得深刻。做好心理健康宣传工作, 单靠重视心理健康宣传、善于心理健康宣传是不够的, 还要创新心理健康宣传。

三、创新心理健康宣传

所谓创新心理健康宣传, 就是宣传内容、载体和方法不能千篇一律、内容单一, 不能年年老一套、老面孔、老形式, 缺乏时代感、缺少针对性。如果那样, 我们宣传的心理健康就没有人爱看, 没有人爱听。创新心理健康宣传主要包括心理健康工作内容创新、心理健康工作形式上的创新和心理健康宣传阵地的创新。

1. 创新心理健康宣传内容, 增强心理健康宣传的吸引力和感染力

应围绕心理健康热点、焦点问题深入开展宣传, 力求做到“四个突出”:

1.) 突出特点。向学生提供全面权威、精准便捷的信息服务, 结合自己的情况增强宣传的针对性, 有层次, 有重点, 分年级展开心理健康宣传。

2.) 突出盲点。经过这些年的努力, 心理健康知识的普及取得了一定的成绩, 但还有一部分学生对心理健康存在误解, 针对这一部分学生我们要发挥心理委员、心理协会中学生骨干的带头作用, 树立典型, 通过榜样的作用来感染周围的学生, 使他们产生模仿, 从而接受心理健康。

3.) 突出热点。针对学生普遍关心的心理健康问题如:新生适应问题、人际关系问题、学习、考试、就业压力问题等进行重点、专场宣传, 抓住学生的眼球, 提高学生对心理健康的关注度。

4.) 突出难点。对学生不容易理解、接受的个别心理健康知识进行生动、形象的宣传, 通过宣传形式的多样性, 多次进行宣传, 务必使每个知识难点都被深刻理解。

2.创新心理健康宣传工作形式, 加强心理健康舆论引导

心理健康工作形式创新是指要看到现有宣传方式的不足, 研究采用新方法。在具体工作中, 就是要坚持做到“三个结合”:

1.) 心理健康工作定期宣传与不定期宣传相结合。针对学生普遍关心的心理健康问题每月举行一次专场宣传, 同时根据心理健康工作的进展情况适时开展宣传。

2.) 心理健康工作重点宣传与一般宣传相结合。围绕学生普遍关心的问题进行专场宣传。同时, 根据心理健康知识普及工作的需要对其他心理健康知识进行宣传, 确保学生对心理健康有全面系统的认识。

3.) 心理健康工作网上宣传与传统宣传相结合。随着网络的普及, 我们通过学校广播、单页、海报、讲座等传统形式的宣传已不能满足需要, 需在原有宣传形式的基础上拓展网络宣传, 如:心理健康网站、心理健康论坛、手机电子杂志、QQ等, 从而扩大心理健康宣传的覆盖范围和影响力, 使学生对心理健康知识有更深刻的理解。

3.创新心理健康宣传阵地, 构建立体心理健康宣传阵地

心理健康宣传阵地创新是指不固守老阵地, 努力构建定位明确、特色鲜明、功能互补、覆盖广泛的心理健康宣传阵地。

1.) 要重视媒体作用。主动加强与电台、报纸、杂志等媒体的沟通联系, 共同策划各种心理健康宣传活动, 扩大心理健康宣传的覆盖范围和影响力。

2.) 创办特色媒体, 抓好心理健康网站建设。在网上组织开展内容丰富、形式多样的心理健康专题宣传, 提供在线咨询、在线心理测试、网上下载等各类在线服务。并密切关注网上舆论动态, 加强网络舆情分析研判。

摘要：面对21世纪人才培养的更高要求, 如何使心理健康教育进一步发展, 是我们心理健康教育工作者面临的首要问题, 而解决这一问题的关键是心理健康教育工作如何宣传的问题, 做好心理健康宣传工作, 应该思考和回答三个方面的问题:一是重视心理健康宣传;二是善于心理健康宣传;三是创新心理健康宣传。这三个问题解决好了, 也就能把心理健康宣传工作做好了。

关键词：心理健康,宣传,重视,创新

参考文献

[1]肖阿·纳奇·拉什维里:宣传心理学, 新华出版社, 1984。

[2]孔燕:大学生心理健康教育, 安徽人民出版社, 2001。

学校心理健康教育活动方案 篇13

1.让学生知道良好的学习习惯，是提高学习效率的关键。

2.团体互动中，发现自己需要努力改进的地方，肯定自己原创的有益学习方法。

3.着手制定一个查漏补缺的推进计划，并在生活中落实。

【教学重难点】

1.重点：让学生肯定自己现有的好习惯，同时认识到自己在学习上的不足之处。

2.难点：在学生认识到自己的不足之后，提出具体的改进方案。调整学生的心态，意识到自己才是学习的主人。

【教学准备】

多媒体教案、提示牌、即时贴

【教学过程】

一、热身活动

同学们，俗话说：“习惯成自然。”每个人都有自己的学习习惯，良好的学习习惯是一个人成长的重要条件。那么给自己的表现打一个分数，如果分是十分，你觉得自己的学习习惯能打几分?

设计意图：了解学生当下的学习状态，为本堂课做好预热。部分学生可能对自己的评分不满意，教师需要适当的引导。

二、导入新课

1.用心理情景剧呈现主人翁小彤在学习过程中的表现，并用提示牌出示小彤在学习上存在的坏习惯。例如：“上课小动作”，“写作业磨磨蹭蹭”“学习用品乱放”等。

2.交流讨论：看了《小彤的故事》，你觉得还有哪些习惯是影响学习的?

3.你觉得该采取怎样的措施?

设计意图：通过故事表演的形式，将坏习惯外化，让大家通过观看故事，思考自己在学习过程中是否有和小彤类似的问题，为下一步解决问题做好铺垫。

三、课堂活动

(一)阅读《心海导航》资料

1.了解影响学习效率的不良习惯，举一个小例子说明。

2.最近这个“坏习惯”什么时候出现的?是怎样影响你的?

3.分享：你采取了什么措施就成功赶走坏习惯呢?

设计意图：对照材料反思自己的学习习惯，从一个实例入手，引导学生关注自己细微的变化与进步，为学生树立赶走坏习惯的信心。

(二)互帮互助

1.分享你最近有进步的地方，以及养成的好习惯。(6人一组)

你的良好学习习惯是：_________________________。

它对你的帮助是：_________________________。

2.小组间交流可以推广的好习惯，然后跟全班同学做分享。

3.请组员帮助自己找出不好的习惯，并给出建议。

设计意图：学生很难看到自己的坏习惯，创设和谐、融洽的氛围，让学生敢说真话，这个活动才能发挥应有的作用。

四、实践指导

(一)榜样力量大。

1.鼓励学生从身边找榜样，用一张即时贴，写上要学习谁的身上的好习惯，然后把纸贴在他的身上。

2.在你读过的书或者其他方式了解到的人中，哪些名人也可以成为你的榜样?为什么?

(二)加油站

1.你准备把哪一条好习惯带回家?说说你打算怎么做?

2.制定“21天计划”。一个好习惯养成需要21天，设计一份表格，把自己打算坚持的事情写下来，并加上鼓励的话，请父母或同学做你的监督人。

3.若是21天之后计划完成，教师将给该生颁发证书奖励。

五、亲子分享

心理健康教育主题活动方案 篇14

东星小学 蔡真真

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高小学生心理素质的教育，是素质教育的重要内容。小学生正处在身心发展的重要时期，随着心理的发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要是推进素质教育的必然要求。

一、活动目标

1、通过展示长处、互相赞美等活动使学生学会自我欣赏，培养自信心，发展个性。

2、教导学生学会欣赏他人的能力和个性，在班集体中营造一个欣赏和被欣赏的融洽气氛。

二、活动提示

鼓励学生赏识自己，培养自信心，形成积极的自我心理。

三、活动过程

1、七彩剧场

（1）活动前，要求学生根据日常生活中的自卑现象（如：因不满意自己的长相而感到自卑，因学习成绩不理想而感到自卑，因没有出众的才艺而感到自卑，等等），以小组为单位自选情境，排练情境剧《我不行》。活动开始时进行表演。

(2)看了这些情境后，学生自由发言，畅谈感想。

（3）教师小结：每个人都有自己的长处。我们要学会认识自己，欣赏自己，以乐观的心态面对生活，走向成功。

2、缤纷舞台

学生向老师和同学展示自己的长处。展示的内容和形式力求丰富多彩，但是并不要求一定要有多高的水平，只要自己认为是长处，就可以上台展示。一个学生展示完后，组织大家进行鼓励性的评价，然后让展示者说说自己的心理体验。注意鼓励平日里比较内向的学生挖掘自己的长处，并大胆地上台展示，逐步树立自信心。

3、珍珠宝盒：我的眼里有个你

（1）赞美同桌的长处，写在他的课本上，赞美的语言力求符合对方的实际。注意帮助学生打开思路，不要只集中在学习方面，可以从品德、生活、劳动、文体、人际交往等各方面去考虑，要尽量多挖掘对方的闪光点，教师也参与活动之中，特别要给平日里比较自卑的学生写长处，鼓励他们树立自信心。

（2）学生朗读收到的赞美语言，请老师和其他同学补充说说自己的长处。（3）听了同学们的评价，说说自己的感想。

4、导航

活动结束后，教师进行总结：每个人都有自己的闪光点。让我们都学会用显微镜多多挖掘自己的亮点，学会欣赏自己，在生活的海洋里扬起自信的风帆，乘风破浪，驶向理想的彼岸。

四、活动延伸

（1）

给班上的每一位同学写一张“亮点卡”，并把卡片赠送给这位同学。教师也参与其中，以调动学生的活动积极性。

（2）

收到同学和老师赠送的“亮点卡”后，写下自己的心理体验。（3）

经常找出自己身上值得欣赏的地方，写入日记，一两个星期以后反思一下，是不是更加喜欢自己了，写下心理体验。

活动建议：

（1）活动前告诉学生本活动的主题，请他们做好充分的准备，展示长处时所需要的所有物品都要带来。

军校心理教育中团体活动的应用 篇15

团体对一个人的成长与发展有着重要的影响。个体必须作为团体的一份子,获得团体给予的支持和归属感,需要和期望才能得到满足。团体在治疗心理创伤和维护心理健康方面扮演着重要角色,发挥着助人的功能。军校心理教学中,针对授课对象的特点开展团体体验式教学,正是将“体验”作为一种外在的行为活动与内在的心理过程和心理状态,利用团体中他人的体验,体察学习者的心理状态,整合自我内在经验,改变认知,重塑行为。教员通过精心设计的团体活动,让学员对过去进行再认,引导其审视自己的感受,积累积极正向体验,使心智得到改善和建设。基于以上分析,我们将团体体验式教学界定为团体情境下进行的一种体验式授课方式,通过团体内人际交互作用,使成员能通过一系列心理互动和心理体验的过程探讨自我,尝试改变行为,改善人际关系,解决现实问题,从而达到知识与能力双向提升的一种教学形式。

正如海德格尔所说:“团体体验是一种非规定性的思,是个体周遭生命世界与非生命世界的一种思维图式。以团体‘体验之思’审视学习,体验式学习就是一种生命活动或历程,是学习者以完整的生命投入体验与学习之中,在自我、他者和世界的互动中感受生命、发展生命。”团体体验式教学包含以下几个方面的内涵。

1重视过程持续体验,生成适应机制

团体体验式教学过程中,学员的体验式学习是一个过程,不是一个结果。学员在心灵分享和感悟活动中,将形成的观念和思维通过体验感受不断重构,课堂学习就会成为一个起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程。换言之,学员在习得心理学理论知识的同时,会掺入个人的过去经验或体验,当团体活动在阐述理论的同时唤起个体的情感共鸣时,就会激发学员内在的驱动力,唤醒他们的主体意识,重新审视自己的固有观念和思维方式,这种持续体验必然会促使学员打破原有的认知结构,并进行重新组合。因此,单纯从学员学习结果的维度去评价团体体验式教学是不够的,而应该更多地重视学员内在认识过程的重构和组合。

2辩证解决内在冲突,学习创新模式

库伯认为,冲突的解决产生了学习,学习是经历自身非常本性的紧张与充满冲突的过程。在解决冲突的过程中,有四种能力是必须的,具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用。学员来自不同的家庭背景,加上部队环境的影响,追求自由灵魂与严格单一的管理本身格格不入,理想与现实的冲突进而会让年轻的心灵产生困惑或迷茫,团体体验式教学以心理体验为着眼点,运用心理学理论知识,借助课堂团体活动和心理互动,还原学员的现实冲突,促动学员的深层体验;通过静默观察和分享交流,利用团体的力量概括冲突的实质要义,进而提出实操性措施;通过教学观察帮助学员从内而外解决心理冲突,生成和过去经验连接的有效体验,习得解决问题的有效方式。

内心冲突带来的情绪困扰相信每个人都有过体验,而这种负性的体验如果积累太多势必会影响个体正常的生活和工作,严重者还会影响个体的身心健康。现实生活中,我们对自我内在冲突往往感到无力,缺乏有效的解决模式。在咨询中,很多学员和基层官兵反应,道理我们都懂,但做起来真的很难,这是因为我们一直沿用过去既定的思维模式和行为模式解决问题,有过体验但未有实践。团体体验式教学则是充分将体验和行动灌输到整个课堂教学中,教学活动在唤醒学员深层体验的同时,通过团体他人经验分享和交流,现场演绎解决冲突的行动模式,并让学员实践演练、重复内化,直观体验到改变和调整所带来的愉悦的感受,促使学员接纳改变,重塑新的行为模式,习得不同的解决冲突的有效方法。

二团体体验式教学的操作体系

现代心理学认为“体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”,是人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动,一种对感情的感知方式。团体体验式教学尊重学员内在体验,围绕心理学课程的教学专题开展团体辅导活动,立足于学员不同的经验认知和情感体悟,教学实践分为以下阶段:

1设计主题,团队建设

团体体验式教学模式改革按照学科体系的科学性和学员需求的实践性相结合的原则,在对士兵学员深度分析的基础上,按照“向实战聚焦、向部队靠拢”的要求,紧贴学员岗位任职需求,以培养学员职业认知水平和岗位实践操作能力为核心,实现了教学内容专题化。

按照团队建设的步骤,其教学过程划分为:团体创始阶段、团体过渡阶段、团体规范阶段、团体工作阶段和团体结束阶段。各个教学专题分设在不同的教学过程中,教员在心理学专题理论阐释的同时完成班级团队建设,在专题讲授中融合小组讨论、角色扮演、情景模拟、拓展训练等多种教学方法,意在将紧贴学员实际生活状态的成长过程和部队经历在课程教学中真实还原,找到现实和心理困惑的焦点问题,围绕实质问题展开交流探讨,答疑解惑,从而打开学员心结,得到心灵负性能量的释放,有效解决内心冲突,从而更好地提升学员内在心理品质。

2厘定目标,优化过程

团体体验式教学以实现学员岗位任职能力培养为目标,展开课堂教学内容设计,让学员在团体教学实践活动中主动探索、积极实践,着眼于更加突出学员在课堂教学中的主体地位,把团体心理辅导的互动体验理念和技术方法、手段等,有机融入心理学课程课堂教学中,以设计科学合理、内容生动有趣的团体活动为主要载体开展课堂教学,整个教学过程贯彻“课堂精讲———案例研讨——心理体验———交流分享———总结升华———模拟训练”的教学思路,让学员在团体活动中感知、体验自身和团体其他成员的心理状态和变化,既能够掌握基本理论,又能够提高开展心理教育与疏导工作的能力,满足士官学员第一任职岗位需求。

第一,内容精讲。在传统的教学内容基础上增设心理咨询理论的最新知识、心理实验的结论分析和心理服务的基本技能,使学员既掌握必备的知识和技能,又提高学员在部队带兵过程中心理服务工作的能力和素质。比如在“士兵心理健康”专题中加入心理咨询技能的理论和操作技能,将系统脱敏法、厌恶疗法、满灌疗法、意象放松训练等实操技能穿插在理论讲授中,课堂现场以视频或实操的方式呈现咨询技术运用的全过程,帮助学员直观感受心理健康的重要性,并获得有效的解决方法,培养他们在基层部队工作中对自身与他人心理问题的敏感度,提高他们有效解决部队官兵心理健康问题的服务能力。

第二,案例研讨。通过课堂教学、部队调研、个体和团体咨询、军事训练中的心理疏导等多种途径,收集各个专题内容的典型案例,有效增强学员内心体验,提高课堂教学的实效性。比如在“士兵认知过程”专题中,挑选部队官兵认知偏差的典型案例进行研讨,并结合认知理论进行分类,让学员明晰正确的认知方式,并结合自己在部队当中感受到的官兵认知问题进行交流,提升他们判断认知问题并有效解决认知问题的心理疏导能力。

第三,心理训练。针对专题知识设计贴切的体验活动,充分利用士兵学员的基层经验,开展模拟演练和心理训练,展开交流分享,促进心理学知识向心理服务技能和素质转化。充分利用心理咨询训练中心的宣泄室、放松室、沙盘室以及心理行为训练场,开展团队合作训练、自信心提升、释放压力训练、负性情绪疏导训练、心理健康维护技能、人际沟通互动训练等项目,使学员在训练活动中掌握心理调节的方法,提升心理疏导的能力,更好地增强官兵的心理素质和心理品质,提高学员任职岗位能力。

第四,心理体验。我们都知道触动心灵深处的东西才能引发我们的思考,并采用行动进行有效解决。团体体验式教学正是利用这一原理采用课堂静态想象、动态观察和咨询视频回放等方式,通过团体内人际交互作用,使成员能通过一系列心理互动和心理体验过程,探讨自我,尝试改变行为,改善人际关系,解决现实问题,从而达到知识与能力的双向提升。教员在课堂中利用MOOC、心理咨询视频、情境角色表演、心理剧以及多媒体方式呈现心理问题及疏导的过程,学员作为观察员设身处地共情与体验,分享自己的心得感受,讨论不同的观点与处理方法,在实践探索中提高学员处理心理问题的应对能力和实践技巧。

3评教相促,内化品质

该课程结课时采用题库机试、调研报告和心理情景剧表演等多种考核方式,学员以团体组合的方法形成团队分工合作,在结课时进行团体答辩和表演,并提交纸质报告,考核分值包括课堂表现30%、结课答辩30%、结课报告40%。这种考核方式可以避免学员死记硬背只关注考试分数,学员通过积极参与课堂体验式教学,使心理知识与心理服务能力得到统一提升,使学员把学习重点放在提高自身心理服务的能力上。同时,课程组设置教学效果评估卡,要求学员在结课并得到成绩后进行分级评价和教学考核。学员可以根据自己学习收获进行评分并提出改进建议,真正做到评教结合,以评促教。学员在评教的同时,也使得自身在部队现实环境中的心理困惑得到清晰地认识和有效解决,包括自身的职业规划和发展方向,以及未来职业生涯中可能会出现的问题和冲突,将心理学理论知识在实践运用中内化为自身的能力和品质,真正做到防范于未然,有的放矢,全面提升自身的心理素质。

心理学课程中采用团体体验式教学方法,实现了教学专题紧贴部队化、教学方法实操训练化、教学团体参与互动化,这种创新的教学方法有效解决了传统心理学课程中学员主体地位不够突出、教学效率低下等问题,让学员在同步、融洽、实践的团体中感受体悟,交流共促,增进内部成长。同时该教学方法的运用也有利于增强心理学课程教学实效性,促进学员的心理素质提高,改善学员内在品质,增强学员团队意识和凝聚力,满足任职教育需求,对培育实战化顶用人才具有建设性意义。

参考文献

[1]阳志平.积极心理学团体活动课操作指南[M].机械工业出版社,2013.

[2]王海民.士兵团体心理辅导理论与实践[M].国防工业出版社,2013.