提高农村小学生数学语言表达能力

提高农村小学生数学语言表达能力（通用12篇）

提高农村小学生数学语言表达能力 篇1

研究中的心得体会

通贤镇中心小学：杨琴

农村的小学生大部分来自乡村，由于环境的差异，平时交流不多，知识面狭窄，胆小、害羞等，一般就怕跟别人交流，加之一些老师上课表情严肃性，教学时只重视题目知识的结果，而轻视知识语言表达过程，很多学生的数学语言表达能力受到严重的影响。久而久之都形成一种不敢说、不会说、不知怎么说的状态，即便老师准备了巧妙的教学设计，结果教学效果也大打折扣，提高数学语言表达能力成了农村小学数学教学的重要课题。下面针对农村小学生数学语言表达能力的培养谈几点我个人的看法。

一、激发学生的兴趣，让他们想说

小学数学语言很抽象，需要较高的逻辑思维能力来理解，枯燥无味是学生学习数学语言的拦路虎。要提高小学生数学语言表达能力，激发学生的兴趣让他们想说是关键。根据农村小学各年级阶段学生的年龄特征及教材内容安排的特点，找准贴近生活且富有兴趣的数学内容，做到精讲多练有，抓住数学语言的特点，大做文章，来激发学生学习数学语言表达能力欲望。在学生感到有趣味的同时体验数学的价值，理解学习数学的重要性，学习兴趣推动学习的价值观，理解学习数学的重要性来提高学习的兴趣。

二、鼓励培养学生，让他们敢说

在实际教学中，有相当部分学生上课回答问题是想说而不“敢”说，特别是农村小学的孩子，胆小、怕错，怕埃批评、嘲笑，培养学生“敢”说也有学问。首先，要鼓励学生“敢”说。教学中给学生留下和蔼可亲、平易近人的印象，与学生交朋友，消除对老师恐惧感，树立“不怕错说就怕不说”的观念。其次，对学生数学语言表达要科学、合理的评价。对优生人的正确回答给予肯定，那在情理之中，更值得重视的是胆小的中、下游学生的答案评价，哪怕是其中只有一小点正确都要高度的肯定，增加的学生自信心。老师不要总是要求学生的答案完全正确吻合，只要不产生歧义可采用弹性评价，提高学生正确答案的概率，以便保证使学生在课堂上“敢”说。三是树立班级集体观念荣誉感。班级是一个有机整体，每个学生都是其中的一份子，无论是谁说错就是我们自己说错了，嘲笑他人就是嘲笑自己，这样既培养了学生集体荣誉，更增加了“敢”说信心。

三、领悟数学语言的精妙，让学生能说

数学语言的精妙在准确、严密、简明。数学语言表达要准确，所谓准确不是一字不漏——机械背诵，而是理解其内涵、要领、根据，可用自己的语言语气说出其意思。首先是计算能力的培养，计算是小学数学的基础，让学生在充分理解算理的基础上掌握法则，而不是只看答案，学生能有条理，有根据，前后连贯地叙述计算的算理和过程，用自己语言表达出来，计算能力、语言的表达能力同步提高。学生数学语言表达是否准确严密，是学生对概念本质的理解程度的体现。教学各个知识概念时，用不同的方法、方式进行辨析让学生领会其要领，根据各种方法的比较，让学生感受概念教学中语言表达要严谨、准确性。数学语言严密、精简性在应用题教学中最能体现，有些学生会解题，却不能说出个所以然，难以用精炼的语言有序地表达自己的思维过程。针对现状就是要从语言训练入手，按一定的逻辑、规律来表述，精心引导学生用简明、精炼的词语表述应用题的解题思路，有条理分析应用题的过程，让学生日积月累地学会有条理地说，通过反复训练就会把这个分析过程用连贯而完整的话语表达出来，长期以往坚持让学生口述分析过程，逐步就会流利地表达出应用题的解题思路，既训练了学生思维能力，也提高学生的分析能力。

四、坚持各种方式、持之以恒让学生常说

在教学中，课堂上让学生说或说多了是否浪费时间，影响教学进程，是我们教师常争议的课题，其实不然。数学活动中，教师的确不能讲得太多，更不能满堂灌，不能完全按自己的思路将解决问题的办法告诉学生，教师应采取各种形式，给每个学生提供说话的机会。如：小组讨论，同桌交流都是常用的方式，简单、方便易操作，是课堂中学生发表见解，培养语言能力的好方法；看图说话表述图意对学生进行数学语言的训练，培养学生想象、分析能力；边做边说把动手操作，动脑理解，动口表达有机地结合起来；课堂学生总结，本节课学了什么，懂得了什么，清晰地回忆了本课的要点，提高学生综合概括能力。此外，数学语言能力培养应从一年级开始，结合教学内容，有目的、有计划、有意识地进行说话训练。低年级要求先想后说，用完整句子表达；中年级要求有条理、连贯地表达思维过程；高年级要求运用数学语言准确，简练有根据地进行表述。

提高农村小学生数学语言表达能力 篇2

1. 鼓励学生勇于说出所见所闻。

观察是思维的基础, 只有把观察到的事物或现象用语言清楚地表达出来, 学生才能进一步进行思维。所以, 对一年级学生进行的第一步语言训练就是让他们能够把自己观察到的东西用语言清楚地表达出来。

例如, 在建立加法概念时, 首先向学生出示3个小朋友玩跳皮筋游戏的图片, 问学生:“你看到了什么?”有的孩子马上举手说:“我看见小明、小红和小丽在做游戏。”教师肯定他说:“你观察得真仔细, 你能回答我‘你看到有几个小朋友在做游戏吗?”学生立刻明白数学课要从数量的角度去观察, 马上脱口而出:“有3个小朋友在做游戏。”为了巩固学生的观察结果, 又让其他学生把刚才观察到的内容重复了几遍。接着, 出示1个小朋友跑过来, 问学生“你又看到了什么?”由于有了刚才训练的基础, 学生马上就说:“又来了1个小朋友。”“那你们能够把观察到的现象用两句话连起来说一遍吗?”于是请一个平时语言表达能力比较强的学生回答。这个学生马上说:“原来有3个小朋友在做游戏, 又来了1个小朋友。”接着又问:谁能像他这样完整地说一遍?在表达能力较强学生的带动下, 教师依次按好中差的顺序强化观察与表达能力的训练, 从而为建立加法概念奠定坚实的基础。

2. 引导学生大胆说出操作过程。

学习新知的最佳途径是自己去发现, 只有经过自己探究发现的新知才能理解深刻, 才能认识并掌握其中的内在规律和联系。因此, 在平时的教学中, 教师要引导学生主动去探究、去发现, 尤其是对一些基本算理要先让孩子们动手操作, 边操作边把操作的过程用语言表达清楚, 在此基础上进而总结出相应的算法。

例如, 在教学“两位数加一位数不进位加法”时, 先让学生拿出小棒亲自摆一摆, 看可以怎样计算。学生摆的方法很多, 自然算法也很多。有学生说:“我先在十位筒里摆上1捆小棒, 在个位筒里摆上2根小棒, 加上6, 就要把6根加在2上, 一捆不变, 所以12+6=18。”又有学生说:“我是想着12, 摆出6根小棒, 接着13、14……往下数。”还有学生说:“我是把12根小棒看成1个十和2个一, 加上6个一, 就是1个十和8个一, 就是18。”学生找到的方法很多, 在寻找的过程中, 鼓励他们把自己的方法和同桌说一说, 和小组、班上的同学说一说, 慢慢地学生能由浅入深、由易到难地展示自己探索出来的成果, 在说的过程中, 学生的语言组织能力逐步提高。

3. 督促学生养成认真倾听的习惯。

在平时的课堂教学中, 为了训练学生听的能力, 可以采用这样一些方法:口述口算题, 让学生直接说出得数;口述应用题, 让学生进行复述并写出算式;一个学生回答完问题, 要其他学生复述一下这位同学的答案。同时, 要求学生在课上学会倾听其他同学的发言, 并在倾听的同时认真思考, 最后学会把自己的看法表达清楚。可以问学生:“谁听清他说什么了?”“某某同学与某某同学他们两个说的哪儿不一样啊?你认为谁说得对啊?说说你的看法。”经过一段时间的培养与训练, 学生在别人回答问题的时候, 都能认真倾听他人的看法, 专心思考, 准备组织语言表达自己的见解, 并学会倾听。这样多次及时的交流评价, 学生就能养成认真倾听教师和其他学生发言的好习惯。

4. 促使学生掌握规范的数学语言。

提高农村小学生数学语言表达能力 篇3

【关键词】农村；学生；兴趣；数学语言；表达能力

农村的小学生大部分来自山区，由于环境的差异，平时交流不多，知识面狭窄，胆小、害羞等，一般就怕跟别人交流，加之一些老师上课表情严肃性，教学时只重视题目知识的结果，而轻视知识语言表达过程，很多学生的数学语言表达能力受到严重的影响。久而久之都形成一种不敢说、不会说、不知怎么说的状态，即便老师准备了巧妙的教学设计，结果教学效果也大打折扣，提高数学语言表达能力成了农村小学数学教学的重要课题。下面针对农村小学生数学语言表达能力的培养谈几点我个人的看法。

一、激发学生的兴趣，让他们想说

小学数学语言很抽象，需要较高的逻辑思维能力来理解，枯燥无味是学生学习数学语言的拦路虎。要提高小学生数学语言表达能力，激发学生的兴趣让他们想说是关键。根据农村小学各年级阶段学生的年龄特征及教材内容安排的特点，找准贴近生活且富有兴趣的数学内容，做到精讲多练有，抓住数学语言的特点，大做文章，来激发学生学习数学语言表达能力欲望。在学生感到有趣味的同时体验数学的价值，理解学习数学的重要性，学习兴趣推动学习的价值观，理解学习数学的重要性来提高学习的兴趣。

二、鼓励培养学生，让他们敢说

在实际教学中，有相当部分学生上课回答问题是想说而不“敢”说，特别是农村小学的孩子，胆小、怕错，怕埃批评、嘲笑，培养学生“敢”说也有学问。首先，要鼓励学生“敢”说。教学中给学生留下和蔼可亲、平易近人的印象，与学生交朋友，消除对老师恐惧感，树立“不怕错说就怕不说”的观念。其次，对学生数学语言表达要科学、合理的评价。对优生人的正确回答给予肯定，那在情理之中，更值得重视的是胆小的中、下游学生的答案评价，哪怕是其中只有一小点正确都要高度的肯定，增加的学生自信心。老师不要总是要求学生的答案完全正确吻合，只要不产生歧义可采用弹性评价，提高学生正确答案的概率，以便保证使学生在课堂上“敢”说。三是树立班级集体观念荣誉感。班级是一个有机整体，每个学生都是其中的一份子，无论是谁说错就是我们自己说错了，嘲笑他人就是嘲笑自己，这样既培养了学生集体荣誉，更增加了“敢”说信心。

三、领悟数学语言的精妙，让学生能说

數学语言的精妙在准确、严密、简明。数学语言表达要准确，所谓准确不是一字不漏——机械背诵，而是理解其内涵、要领、根据，可用自己的语言语气说出其意思。首先是计算能力的培养，计算是小学数学的基础，让学生在充分理解算理的基础上掌握法则，而不是只看答案，学生能有条理，有根据，前后连贯地叙述计算的算理和过程，用自己语言表达出来，计算能力、语言的表达能力同步提高。学生数学语言表达是否准确严密，是学生对概念本质的理解程度的体现。教学各个知识概念时，用不同的方法、方式进行辨析让学生领会其要领，根据各种方法的比较，让学生感受概念教学中语言表达要严谨、准确性。数学语言严密、精简性在应用题教学中最能体现，有些学生会解题，却不能说出个所以然，难以用精炼的语言有序地表达自己的思维过程。针对现状就是要从语言训练入手，按一定的逻辑、规律来表述，精心引导学生用简明、精炼的词语表述应用题的解题思路，有条理分析应用题的过程，让学生日积月累地学会有条理地说，通过反复训练就会把这个分析过程用连贯而完整的话语表达出来，长期以往坚持让学生口述分析过程，逐步就会流利地表达出应用题的解题思路，既训练了学生思维能力，也提高学生的分析能力。

四、坚持各种方式、持之以恒让学生常说

在教学中，课堂上让学生说或说多了是否浪费时间，影响教学进程，是我们教师常争议的课题，其实不然。数学活动中，教师的确不能讲得太多，更不能满堂灌，不能完全按自己的思路将解决问题的办法告诉学生，教师应采取各种形式，给每个学生提供说话的机会。如：小组讨论，同桌交流都是常用的方式，简单、方便易操作，是课堂中学生发表见解，培养语言能力的好方法；看图说话表述图意对学生进行数学语言的训练，培养学生想象、分析能力；边做边说把动手操作，动脑理解，动口表达有机地结合起来；课堂学生总结，本节课学了什么，懂得了什么，清晰地回忆了本课的要点，提高学生综合概括能力。此外，数学语言能力培养应从一年级开始，，结合教学内容，有目的、有计划、有意识地进行说话训练。低年级要求先想后说，用完整句子表达；中年级要求有条理、连贯地表达思维过程；高年级要求运用数学语言准确，简练有根据地进行表述。

提高农村小学生数学语言表达能力 篇4

当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子们来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。一方面许多学生是来自家庭思想教育的原因，在农村家教的影响下，一些孩子还很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。

新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。对他们进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。

“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动；“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。

所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”

一、研修价值：

1．有利于农村学校教育的改革和创新，提升教育教学质量，推进科研兴校的步伐。

2．有利于农村学生语言的发展。通过口语交际训练，促进学生思维，培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言，改变农村学生语言的缺陷，提高学生的语言表达能力和与人交流的意识和能力。

3．有利于推动农村小学口语交际教学的改革与发展。改进课堂教学方法，努力为学生营造交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台，形成有效的口语交际课堂教学方法策略，把口语交际课落在实处。

二、研修目标

1．努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

2．探索出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。

3．引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。

4．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。

三、主要内容

1．调查了解本地口语交际教学的基本情况和存在问题，分析成因及对策。问卷调查、课外与学生面对面交流、家访三方面综合研究分析农村小学生口语交际现状。

2．创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。

3．开展口语交际课堂教学设计与实践，探索适合农村小学口语交际教学的策略和方法。

4．口语交际课堂教学案例的收集和研究。

四、研修安排

2014.9—2014.11：消除学生心理障碍

提高农村小学生数学语言表达能力 篇5

湖南省祁阳县潘市镇二中 李湘辉

在语文教学中，复述是训练学生口头表达能力的一个重要手段。通过实践，我对这一问题有了一些体会和感受。现介绍如下。

一、复述是调动学生多元思维的最基本练习

语文教学当前普遍采用的方法是以读为主。在读的过程中识记生字，理解词义，体会主旨，思忖结构特点。而要读有所得，就必须在读懂、读熟的基础上，对文章的字词句章、理义情法达到心领神会、融会贯通。读是基础，熟是关键。这样既调动学生的学习兴趣，还能够培养学 生的记忆、思考、说话能力，是一种创造性思维的综合训练。

记忆是复述的准备阶段。要记住一些重要的词语、过渡性的语句和段落、写作要素，这就迫使学生逐句地用心去细读，树立口脑并用、扎扎实实的良好学风。学生反复读、反复记就为复述做好了准备。

思考是复述的创造阶段。复述并不是 要求学生被动地搞文字搬家。它既不同于课文背诵，又不同于介绍课文大意，它必须按照一定的要求(不同文体的课文可提出不同的要求)，在短时间内让学生对课文的 内容进行综合概括、取舍和联想思维，并认真择词造句，组织安排材料，通过自己 的口把课文的主要内容、作者的观点生动 地复述出来，做到中心突出，主次分明，语言清楚流畅，动作协调，仪态大方。这是在记忆的基础上的一种再创造，它进一步强化了记忆。我在讲授每一篇课文时，都重视对课文的复述，如复述“武陵打渔人进入桃花源”这个题目时，学生根据课文内容，一定考虑渔人是怎样发现桃花源的？渔人在桃花源看到了什么？听到了什么？有什么收获？后来又是怎样离开桃花源的？离开桃花源后又做了些什么？在这一连串内容中哪一个是重点?学生思考的结果一定是渔人在桃花源的所见所闻所感，在复述时对这些问题会想得更详细具体，同时对作者虚构这样一个与黑暗现实相对立的理想王国产生浓厚的兴趣，对作者的政治主张的理解也就落到了实处；而对离开桃源后的情节就尽量简化。这样做不仅调动了学生的课堂参与意识，而且培养了学生的多元思维，使他们养成勤于思考、善于思考的良好习惯。

说话是复述的操作实践过程。复述的最大特点是用口说。复述训练坚持得好，就能够培养学生敢于张口的习惯，克服那种在众人面前说话张口结舌、羞涩局促、语无伦次的毛病，逐步提高他们的口头语言表达能力，使每个学生都能说会道，而且有利于他们围绕中心思考问题，有利于培养和提高学生的思维与表达协调一致的能力。

二、指导学生复述应该重视的几个环节

通过课文复述，稳步提高学生口语能力，是语文教学一项长期的训练工作。它在传授知识、培养能力、发展智力等方面都有很高的效益。那么语文教学中如何抓住学生的课文复述这一重要环节呢？

（一）要明确复述的中心，不要面面俱到。例如《我的老师》

这篇记叙文，按照“回忆一依恋一思念”的感情线索，第一大段写难忘老师。第二大段写作者儿童时代生活在老师身边的几件小事，在叙事中融会了儿童自然而纯真的感情，表现了 “老师爱学生，学生爱老师”这一主题；第三大段写别后思念。以上内容，如果不分主次地都要求学生复述，一方面由于课文较长，要求记忆的内容多，势必会加重学生课堂负担； 另一方面平均分配力量也会冲淡主题，效果不一定好，也不符合精讲多练的要求，更不利于学生兴趣的激发。因此，我就紧紧抓住“梦中寻师”这一情节，要求学生复述事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。这样学生既深深地把握了记叙的六个要素，而且还把握了作者对老师思念的纯真亲情，在感情上产生了共鸣。有些课文内容非常丰富，教学时可以根据需要，从不同的角度确定复述的中心。如《故乡》重点让学生复述中年闰土的形象，让学生领会什么原因使 一个少年英雄到中年变成木偶人，从而加深对造成中国农村经济日益凋弊、农民生活日益贫困的社会根源的深深思索以及对鲁迅改造旧社会、创造新生活强烈愿望的理解。《死海不死》可以让学生复述“死海” 的死，也可以复述“死海”的“不死”，还可以复述死海的前景和未来。这主要看你的教学目的怎样定，但不论复述哪方面内容，都应紧紧抓住科普说明文语言通俗、准确、生动的特点和常用的说明方法。

（二）根据文体特点，复述要形式多样，不要千篇一律。教师在备课过程中，可以根据文章的内容和特点确定复述的形式。一般来讲，复述的主要形式有全文复述、片断复述、场面复述、人物形

象复述、提纲式复述、对话式复述和创造性表演复述等。我在教《狼》时，就让学生全文复述屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的全过程，理解“禽兽之变诈几何哉”的主题。教《一件珍贵的衬衫》，让学生片断复述衬衫的来历，学习记事文可根据时间的推移、地点的转换组织材料的写法。教《分马》，让学生重点复述老孙头相马、牵马、夸马、骑马、打马的场面，理解翻身农民分到胜利果实后的喜悦心情和他自身存在的难以克服的缺点。教《一面》，让学生复述对鲁迅肖像三次由远到近的观察描写，体会细节描写衬托人物形象的作用。教《从甲骨文到缩微图书》，让学生列提纲复述书的演变过程。教《刘胡兰慷慨就义》，让学生分 不同的角色通过对话复述表现刘胡兰英勇不屈、大义凜然的精神。教《皇帝的新装》，让学生分角色复述骗子行骗这部分内容，要求学生根据内容既模仿他们的动作、表情、言行即兴表演，还要表述各自的内心活动，并进行课堂评议。运用这些灵活多样的复述方 法，使学生感到趣味横生，参与意识增强，课堂中人人都想跃跃一试，一展风采，极大地调动了学生主动学习的积极性。

（三）复述的练习要循序渐进，不要急于求成。我在讲授《我的小桃树》这篇文章时，预习时要求学生全文复述，并提出了几点要求：为什么说它长的不是地方?为什么说它长得很委屈？为什么一再说它长得瘦小？为什么着重写它在风雨飘摇中受摧残的情景？原来估计，学生通过阅读，课文复述是满有把握的，可是课堂上一试全乱了套，只好边读边引导边复述，整整一节课才将课文寓意弄懂。

课后细细一想，原来犯了急于求成的毛病。一些表面上看来很简单的问题，其实包含了很丰富的内容。教师要想让学生一口吃成一个大胖子，那是不切实际的。在后来的复述练习中，我注意循序渐进，由易到难，开始搞一些小范围的记忆性复述，让学生尽量使用课文中的语言；后来逐渐引导学生大范围的复述，学会围绕中心选择材料，边读边对课文内容有目的地取舍，并在小本子上记下复述的要点，尽量用自己的话去说；然后再增加一些创造性的复述方法，如倒叙变为顺叙，第三人称换为第一人称，特别是上文提到的让学生上台表演复述，台下评议等方法，在这些训练中提高了学生的说话能力和语文水平。

提高农村小学生数学语言表达能力 篇6

长兴学校（小学部）李广娥

内容提要：要提高学生各种数学能力，首先要重视的就是学生语言表达能力的培养。培养学生的语言表达能力必须从低年级抓起。本文在低年级数学教学与研究实践中总结出语言表达培养教学的经验：教师示范、说清算理、讲解思路、鼓励学生做小结、规范学生的语言。关 键 词：示范、模仿、有序、概括、准确

作者简介：李广娥，小学高级教师，在新兴区长兴小学任班主任。在教学上，注重培养学生良好的学习能力和学习习惯。积极参与“十一五”“十二五”省教育学会规划课题的研究。在课题研究中做作文课和数学课的示范课，受到好评，由于工作突出，被评为优秀教师、优秀班主任、市骨干教师。

低年级学生年龄小，且知识面窄，平日口头言语不合语法、辞不达意现象有之，更何况抽象简炼的数学语言？根据低年级儿童的生理、心理特点，结合教学实践，在平时的教学中特别注意学生数学语言表达能力的培养。

在培养学生数学语言能力方面的点滴体会：

一、师示范、生模仿

低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。因此教师在课堂上应该注意使用规范的数学语言，正确、清晰的语言讲述概念、计算方法等，是一种良好的示范作用，学生通过模仿，接受信号，进行同化，逐渐成为自己的语言表达。

以教学“平均分的应用题”为例：15条鱼，平均放在3个鱼缸里，每个鱼缸放几条？学生会列式，但无法表达思路。因为学生很难将这个实际问题转化为数学问题。教师此时应充分展示自己的思维过程：先把1个鱼缸看作1份，那么可以想到3缸就是3份。把15条鱼平均放在3个鱼缸里，又可以想到就是把15平均分成3份。求出每份是多少，就知道每缸放几条鱼。学生在领悟的前提下，试着模仿讲述，初步明确了此类应用题的解题思路。

通过教师的示范，使学生们学有榜样，在不知不觉中学会了语言表达。

二、要求学生说清算理

在计算教学中，学生对算理的掌握是十分必要的。对于一、二年级的学生来说，计算不是难点，多数学生利用已有的生活、学习经验，在课前就已经会进行一些计算了，但是多数学生却不能用准确的语言来说清楚自己是怎样计算的，所以要注重培养学生用准确的数学语言来说清算理。

例如：教学“两位数加两位数的进位加法”时，在复习了三组（一位数加两位数、整十数相加、整百数相加）练习题，三组中每组挑三道题并说一说你是怎样算的？为新课的学习奠定了良好的基础，再分别让学生尝试练习说一说“23+31”和“32+39”的算理。课堂上给学生提供充足的时间，让学生自己思考、自己练说再与同桌或小组同学交流。

这一教学片段充分调动学生学习的主体能动性，在动口、动脑的活动中理解算理和算法；在交流计算的思维过程中及时纠正不正确的思路，初步培养和发展学生利用数学语言进行合作与交流的能力。

三、重视学生讲思路

“知其然并知其所以然”。在学生解决数学问题时，我们就应该要求学生有清晰的解题思路，知道解决问题时列式的依据，在讲述解题思路的过程中，培养学生的语言表达能力。下面的片段就展示了训练学生讲述解题思路的过程：

解决的问题：有4个小队，每个小队有6个同学，如果每3个人坐一辆车，要坐几辆车呢？

教学过程：

出示学习提示：

学习内容：

（1）思考：要求要坐几辆车，必须先算什么？再算什么？

（2）怎样列式？

学习方式：

先自学，再与组内同学交流。

（8分钟后）

师：哪个小组愿意展示你们的学习成果？第三小组来展示。

生1:下面有我们小组来汇报。要求要坐几辆车，必须先算一共有多少人?再算要坐几辆车？（师板书）

生2:我列的算式是6×4=24（人）24÷3=8（辆）（生板书）

生3:同学们针对我们的汇报你们还有什么疑问? 生4:为什么第一步用乘法计算？第二步用除法计算？

生2：第一步要算一共有多少人？就是求6个4是多少，所以用乘法计算。第二步要算每3个人坐一辆车，要坐几辆车？就是求24里有几个3，所以用除法计算。同学们，我说的对吗？

生齐：对。

从教学片段中可以看出在应用题教学中，我们重视在讲思路的过程中对学生进行数学语言表达能力的训练。学生有理有据地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法。培养了学生的思维能力，同时还调动了学生的学习积极性。

4.鼓励学生做小结

小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结不仅能使学生抓住了本节课的学习重点，加深了对知识的理解，还能提高学生的综合概括能力，逻辑思维能力，从而发展学生的学习能力。达到智能并进，全面育人的目的。

5.规范学生的语言

数学课堂使用较多的是数学语言。数学语言是由自然语言，专门术语和各种符号组成的，具有科学性、逻辑性、有序性的特点，低年级儿童数学语言主要归为四类：

（1）演示操作，让儿童学说动词加减用语。加上的意思可表示合起来、拿来、增加、又多了、组成、一共等；减去的意思有减少、拿掉、分开、还剩、余下等。例如：在50后面加上一个0，应该说成“在50后面添上一个0”。

（2）比较数量多少，学说关系词语。如同样多、等于、大于、小于、初步感知一一对应关系。

（3）结合算式，学会用名词术语口述算式。熟练掌握加数、加数、被减数、减数、差等。区别一个数在加法算式中的各部分名称，以及准确说出谁是相同加数，谁是相同加数的个数等。

实验一年多以来，班级学生在学习兴趣、欲望、从事数学学习活动的积极性、动手实践能力、合作探究的意识和能力、信息处理能力、计算能力、问题解决能

力和自主钻研数学的意识等方面都得到了很大的提升，学生的综合素质得到了发展，具体表现为以下几点：

（1）促进了学生的逻辑思维能力的条理化；

（2）有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习；（3）有利于学生口头表达能力的提高；（4）培养了学生观察生活的数学眼光；

（5）有利于优化课堂气氛，激发了学生的学习热情，提高课堂教学效果。

实践中，我们深刻体会到：数学教师不仅要让学生掌握数学的基础知识和基本技能，而且要让学生学会数学语言的理解和表达，发展他们的语言和思维能力。因为学生语言的表达过程反映的是他们的思维过程；学生语言的发展，将会促进他们思维的发展。低年级学生尽管受认识水平的限制，学习运用数学语言尚有一定困难，但只要教师深入领会教材内容，有计划地进行设计，重视语言训练和培养，创设条件给学生说的机会，学生掌握数学语言的能力就会不断提高。因此，小学数学教师必须从低年级做起，有意识、有计划、有目标地对学生进行数学语言的培养和训练，而学生语言表达能力的提高，必然会促进学生思维素质和德、智、体、美的整体发展。

提高农村小学生数学语言表达能力 篇7

一、“两种能力”看计算教学

1.训练口算能力是基础。在低年级时, 熟背表内乘除法、100以内的进位加退位减;在中年级时, 熟记得数是整十、整百、整千的常见或易错的乘法, 如45×2、24×5、25×4、125×8等;在高年级时, 熟记常见小数、分数、百分数之间的互化, 如38=0.375=37.5%等。口算能力的提高, 会为口头表达能力的提升打下坚实的基础。

2.算理表达能力是关键。不仅在新授计算时要让学生清晰表达算理, 而且在计算出错时更要让学生“说”。例如, 六年级的一道口算题14×4÷14×4, 有的同学的结果为1 (正确结果为16) 。这时老师应组织学生讨论为什么会出现得数为1的情况, 学生自然就会“说”出错误根源:运算顺序搞错了。长期坚持下去, 学生在计算算理方面的数学语言表达能力就会大大提高。

二、“三个指导”看概念教学

准确、精炼、严谨是数学概念的特点。在概念教学中, 教师应精心指导, 时刻规范学生的数学概念语言。

1.表达准确性指导。准确是数学语言的首要特点。概念教学中, 教师要关注学生概念语言表达的准确性。例如, 在多位数的读写时, 有学生将“9320.0045”读成“九千三百二十点零四五”时, 教者应严肃指出小数部分的“0”不能进行“省读”。

2.表达简洁性指导。数学语言的简练与语文生动的描述是截然不同的, 教者应告诉学生, 大部分时候数学概念加上与去掉修饰语, 不会影响蕴含的数学信息。

3.表达严谨性指导。“逻辑性强”是数学的学科特点, 数学概念的语言表达也应体现严谨的特点。例如, 梯形的定义“只有一组对边平行的四边形叫梯形”, 有学生说成“有一组对边平行的图形叫梯形”, 教者就要适时加以分析, 为什么不能这样说“有一组对边平行的图形叫梯形”:梯形属于四边形, 如果两组对边平行了, 就会变成平行四边形。坚持这样的教学能有效地培养学生数学概念语言的严谨性。

三、“三个途径”抓策略教学

1.小组讨论。解决问题的策略教学是数学教学的重要内容之一, 在这种教学中, 小组讨论是课堂中最常见的一种提高学生语言表达能力的形式。在小组内, 每个学生都有“发言”和“听言”的机会。但是, 小组讨论要避免成为个别优秀学生的表演秀, 此时, 学困生沦为局外人, 更容易造成口头表达能力的两极分化。因此, 教者要精心搭配小组成员, 让那些“羞于开口”的学生从被动走向主动。

2.同桌交流。小组讨论存在着人数多发言机会少的弊端, 所以还得多采用另一种让学生培养语言能力的好方法———同桌交流。这种方式适用于新授课, 学困生与优生面对面叙述, 可以活跃气氛, 可以激活思维, 可以发展语言, 可以提高教学效果。

3.全班交流。在小组讨论、同桌交流后, 教师要因势利导, 进行全班性的集体交流, 增加学生说话、听话的机会, 从而使学生的语言表达逐步完善。在全班交流时, 可由某个小组先发言, 其它组倾听、评价、辨析、补充, 最后师生形成共识。这样的形式会促进学生的非正式书面语向科学的书面语发展。

提高农村小学生数学语言表达能力 篇8

我们农村小学数学教学，一直以来，为了考试，为了让学生在最短的时间里掌握更多的知识，导致数学课堂的关注点一直停留在学生的计算和应用能力上，而忽略了注重学生数学语言表达能力培养，加上农村孩子本身表达能力不够强，长时间以来每堂课成了老师的一言堂，致使学生只会做题，而不能用数学语言来表达题意，甚至有些学生对数学完全失去兴趣，严重影响高质量课堂的实现和学生健全发展。

一节成功的数学课，就是数学教师用科学精确地具有启发性和思维性的教学语言，用合理的语言节奏，充满激情的语调，加之如画般的板书等，把教学知识，方法教给学生。数学思维是数学语言的基础，数学语言是数学思维的外壳， 所以培养学生使用正确数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。学习数学语言是学习数学的一个重要方面，学好了正确的数学语言才是真正的学好了数学。因此，在数学教学中，训练学生的语言表达能力是至关重要的。但数学语言表达能力不是一节课就能培养和训练出来的，它是一个长期的、系统的积累过程。

小学数学教学中培养学生语言表达能力尤为重要。学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具。数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。

掌握数学语言是学习数学知识的重要一方面，数学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。如果数学语言不过关，将难以阅读和交流，难以准确表达自己的思维过程，难以听懂、看懂别人用数学语言表达的观点。另一方面，数学知识是数学语言的内涵，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握。

学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是衡量其智力发展和接受能力的重要指标。学生能否准确、迅速地理解课堂上教师用数学语言所阐述的数学内容、思想、方法，是衡量学生数学课堂学习效率高低的重要标准。

就农村小学数学教学中培养学生语言表达能力来谈几点策略：

一、营造民主和谐氛围，让学生“敢”说

通过调查问卷，我发现农村小学生数学语言表达能力较差的主要原因有以下三点：1.来自于教师，教师一方面比较威严，主导作用凸显，对于学生的错误不能容忍，以至于学生因害怕说错而三缄其口；二来不能做到面向全体，课堂上急于让学生说出正确答案，只让少数几个“优等生”回答，使多数学生成为陪客，长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。 2.来自学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。3.来自于其他学生，当一些学生说错了时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使学生没有勇气说话。由此，我觉得要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的情景，启动学生的思维，激发学生想说的欲望，让学生敢想敢说。

在我的课堂里，教师放下了“师道尊严”的架子，以平等的态度对待学生，不再是知识的化身和权威，而是一个共同参加学习活动的伙伴；学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。在课堂的导入、新课展开、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各个环节，我都尽量采用亲切的语气、协商的口吻，尽可能地使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。

二、激发学习数学兴趣，让学生“想”说

兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，我注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。

1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣

数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中 的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。比如在教学除法时，关于余数的表述：余数必须比除数小，而学生往往会说“余数不能比除数大”，教师要引导学生对比，了解到两种说法的不同，深入体会到数学语言表达的严密性的美，而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说好的兴趣。

2.体验语言表达的愉悦，激励想说的兴趣

学生只有在不断得到鼓励时，他们的语言表达才能完全与流畅的思绪一致，他们的智慧和创造力才能得到充分释放的机会，感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的欲望和兴趣。所以，我在课堂中，尽量给学生创设一种各显其才的机会，坚持面向全体，紧抓少数的原则，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题鼓励他们来回答：难度偏低的问题，让一些学困生回答，那怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充，让后进生拿别人之长补自己之短，并记忆更深，又不打击说的积极性；好学生回答一些思考性较强的问题，不太难的问题则安排中等学生回答，这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。

三、教会语言表达策略，让学生“能”说

教学时，教师应针对不同的学习内容教给学生数学语言表达的策略，如数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、算法、概念、法则以及公式的来源；统计与概念教学主要训练学生描述收集和整理数据的方法，并能用准确的数学语言表述可能性事件；实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程，对自己的推理和思考进行合理地解释；空间和图形重视学生通过实际操作，口述公式的推导过程。在教学中，我注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语 言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说会说。

1.计算教学，算理表述要有条有理

培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。比如在教学除数是一位数的除法256÷6时，引导学生观察、讨论，并完整地说出计算的过程：256除以6，从被除数的最高位除起，2个百除以6，不够商1个百，可以把它看成20个十再与十位上的5个十合并成25个十，25个十除以6，商4个十，所以在商的十位上写4，用除数去乘4个十，积是24个十，写在25的下面，25减24得1，1在十位上，表示还剩下1个十；将1个十与个位上的6个一合在一起表示16个一，16除以6商2，表示2个一，所以在商的个位上写2，用除数6去乘2，得12写在16的下面，16减去12得4，所以256除以6等于42，余数是4。学生通过这样有条有理、有根有据、前后连贯地叙述计算的算理和过程，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仅使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且充分运用语言准确的表述自己的思维，优化自己的思维程序，培养自己的思维能力。

2.概念教学，语言表述要准确严谨

在概念教学中进行语言表达的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，学生在对某个概念抽象概括时，将感性认识的材料进行分析、综合、抽象、概括，把非本质性剔除，抓住本质属性形成概念，并通过语言来进行表述。学生语言表达是否严密，直接反映了学生对概念本质的理解程度。如我在教学《小数的性质》时，在教学到“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”这一概念时，如何让学生正确地表述“小数的末尾”是这个概念的重点和难点。在教学时，我首先安排了一组比较长度单位的直观图，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。让学生通过直尺直观的感知到：1分米、10厘米、100毫米是同一点，说 明：1分米=10厘米=100毫米，而且1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米），因为1分米=10厘米=100毫米，所以 0.1=0.10=0.100，再引导学生观察这三个小数的大小特点，让学生试着说出他们所想到的规律：如“小数后面添上（去掉）0，小数的大小不变”；然后逐一推敲，找出漏洞，从而更好地理解“末尾”的含义。这样，学生通过学习进一步感受到概念教学中语言表 达要严谨准确，否则，就会“差之秋毫，失之千里”。

3.图形教学，推导过程要连续完整

公式、法则等的教学，要展开推导过程，在这个过程中，既要注意为学生创设主动探索的空间，提供大量所需的感性材料，又要引导学生借助语言对感性材料进行概括，使学生逐步掌握分析综合、归纳推理等一些基本思维方法。比如我在教学《平行四边形面积计算》时，我首先引导学生怎样剪，怎样拼之后，再让学生动手操作，操作完后，让学生依次回答下面问题：（1）割补的长方形与原平行四边形面积大小怎样？（2）长方形的长、宽与平行四边形的底、高有什么关系？（3）长方形面积怎样计算？那么这个平行四边形的面积呢？？通过连续完整的语言推导出平行四边形面积的计算公式，学生对知识形成的过程理解得透彻，记得也牢。

四、进行规范语言训练，让学生“善”说

数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行规范数学语言训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到善想善说。

我在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有重视对学生规范数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到学以致用，所以对学生数学语言精确、规范化的训练是必不可少的。

提高农村小学生数学语言表达能力 篇9

通过对新人教版一年级数学的教学，我深深认识到：学生的数学语言表达能力很重要。低年级学生由于年龄小，语言组织能力尚未完善，语言表达也缺乏条理性与完整性，而且学生也习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这样的情形，我认为在学习的初始阶段未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。所以，作为一个低年级的数学教师，应努力培养学生数学语言的表达能力，并以此促进学生思维的发展。这是关联到学生今后的再学习和工作。下面谈谈我在教学过程中如何积极引导学生参与听、说、读、议等语言实践，让学生想说、敢说、善说，说中有练，练中有说，激发学生的思维，发展学生的智力。

一、创设生活情景，让学生“想说”

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有话想说。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要在数学课中激发学生语言表达的欲望，必须培养他们对数学学习的兴趣。例如，在教学一年级下册的《十几减几》时，教师可以创设这样的情景：小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗？星期天花猫咪咪和黑猫菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐地玩耍，它们高兴极了。咪咪说：“瞧，我钓的鱼多！”菲菲抢着说：“不！是我钓的鱼多！”它俩越争越厉害，咪咪说：“这里共有13条鱼，我钓了8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧！”可是金鱼游得太快，菲菲眼都数花了，也没有数出来。它无奈的说：“小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！”创设这样一个富有童趣的情景，学生的兴趣被充分的调动起来，同时学生也“知无不知，言无不尽了。”

二、创设情感情境，让学生“敢说”

教师要营造平等、和谐的氛围，使学生敢表达。赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。”我们的学生年龄虽小，思维发展还不够成熟，但他们有自己的尊严。学生难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应尽量避免使用刺激性的语言，应以鼓励性的、启发性的语气为主。在课堂上，教师要亲和的与学生进行交流，对学生的表现给予及时、恰当的评价；如：你讲的有点道理，请继续；你再好好想想，呆会儿老师请你好吗？如果„„就更好了。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见。在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步http://原文地址http:///Article/Article.asp?nid=6431时用“说得好！”、“不用急，慢慢说”等语言进行鼓励。这样，使他们品尝到成功的喜悦。使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达能力，又深化了学生的思维。

三、重视训练过程，让学生“善说”

儿童时期是发展语言最有效的时期，在教学过程中，重视每个训练的过程，努力培养学生“善说”的能力，即让他们说得清晰，说得明确，说得有条理。

1、讲究语言表达的完整性。

语言表达的完整就是思维的完整，低年级学生语言表达往往不能很连贯，不能说上一句完整话。比如，老师问：“5加7等于几？”学生就会很自然地说：“12。”虽然没有错误，但久而久之，不仅会养成学生的一种惰性，还会不利于逻辑思维的培养。在教学中应注意培养学生说完整的话，要求他们把每一句话都说得完整，能够正确地表达自己的思想感情。在课堂上尽量不说省略句，如，“图中一共有几辆汽车？”就应该回答：“图中一共有7辆汽车。”„„从低年级起，就要求学生用完整话来回答，不仅培养了良好的说话习惯，同时还锻炼了说话的能力。

2、讲究语言表达的简洁性。

语言表达要求完整，但也要讲究表达的简洁明确，语言的精练也反映了思维的清晰。平时应注意培养学生说话完整但不罗嗦，语言少而精练。例如，在教学“整十数加（减）整十数”（二年级下册）30+20时，要求学生用最简洁的语言表达想的过程，即：3个十加2个十得5个十，就是50。古语曰：“山不在高，有仙则灵。水不在深，有龙则名。”同样，话不在多，表明其意则行。

3、讲究语言表达的条理性。

由于小学生语言区域狭窄，又缺乏数学语言，他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。教学过程中借助学具的操作来提供语言的内容，在操作中训练语言表达的条理性，正确性。例如，在教学“解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题”时，（二年级上册）教师引导学生一边操作一边进行语言训练：（1）第一行摆2朵红花，第二行摆8朵黄花，（2）分一分：把2朵红花看作一份，8朵黄花可以分成这样几份，（3）想一想：8里面有（）个2。（4）黄花的朵数是红花的（）倍。学生一边操作一边叙述，一句一句说成连贯的话。从叙述操作过程到表达思维活动，由浅入深，使学生明确：8里面有4个2，8是黄花的朵数，2是红花的朵数，所以黄花的朵数是红花的4倍。

提高农村小学生数学语言表达能力 篇10

在教学中应突出针对性、实用性，突出语言表达能力的培养，多开展对话、模拟面试等训练，加强人文、情感教育，为学生就业和可持续发展奠定基础。【关键词】中职生口才 就业竞争 在当今就业竞争十分激烈的社会，口才的重要性愈发凸显。一个求职者如果具备好的口才，具备较好的语言表达能力，能够准确地表达自己的意图，就能精彩地展示自己，给用人单位留下一个聪明伶俐善于沟通的美好印象，从而在众多人才之中脱颖而出，增加成功就业的砝码。以服务为宗旨、以就业为导向，为社会和经济发展培训实用的职业技术人才，是中等职业学校的办学宗旨。因为教学目的性强、针对性强，中职生多数能掌握基本的职业操作技术，再加上吃苦耐劳的精神和情愿从基层做起的态度，中等职业学校的毕业生照理应有稳定就业的潜在优势。然而，毕业生在求职过程中是否能够顺利就业，除了过硬的职业技术，与用人单位见面时的语言表达直接影响求职的结果。众所周知，目前毕业生成功就业前必须经过用人单位的面试。面试是一种双向沟通，用人单位通过谈话和观察，全方位地考察人才。求职者的仪表风度可以通过行为来判断，而道德修养、沟通能力、理解能力以及专业知识的深度等必须依靠语言来表达。实践证明，中职毕业生能否顺利就业，在短短的十几分钟要想通过面试关，在众多竞争对手中脱颖而出，语言表达起着决定性的作用。从近年统计数据看，我校能够顺利实现就业的毕业生都有一个共同的特点:语言表达清晰，具有良好的沟通能力和理解能力。而没有良好语言表达能力的毕业生，大多数是经过很多次尝试后才能求职成功，有些甚至多年来都没有找到工作。毕业生就业竞争加剧对中职语文课教学提出了更新、更高的要求，同时，也给中职语文教学提供了新的思路，语文教学必须给予口头语言表达能力训练高度重视。

一、口头语言表达能力训练(一)要借助语文教材，加强语言表达训练利用教材训练学生的语言表达能力是很有效的办法。语文教材为学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容，同时，教材在阅读课文及基础训练题中，也编排有人物交际对话的训练内容。因此，教师在教学中，要充分利用教材中语言表达训练的内容，尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。(二)要创设交际情境，进行语言表达能力训练根据中职生口头语言表达能力的实际情况, 在语文教学课堂设计上, 以就业为导向，创设多种交际情境，锻炼学生的胆量，培养学生的口头语言表达技巧。例如，复述刚听的一段话语，讲一个有教育意义的小故事，陈述本人当天的学习小计划，介绍自己，介绍家乡，介绍景物，介绍企业，介绍产品，词语接龙游戏比赛，诗文朗诵表演，辩论比赛，模拟求职应聘等，针对教材内容，结合求职的实际，创设情境让学生参与，能引起学生语言交际的欲望，激发他们进行语言交际的热情。(三)要组织社会实践活动，强化语言训练学生的语言能力要想真正得到培养，必须通过社会实践，语言能力的培养要与社会实践结合起来进行。学生都是爱听故事的，尤其是那些妙趣横生、富有哲理的故事。教师可选择一些文明高尚、诚实勇敢、勤奋好学的人物的故事，讲给学生听，然后要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的语言表达能力和记忆力。生活中，也可鼓励学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别与他们作一次深入的谈话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，让学生把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记，以此达到强化语言表达训练的目的。

二、说话思维训练说话能力是指运用口头语言表达思想感情的能力。说话能力由三个方面构成:一是组织内部语言能力。说话，无论是先想后说，还是边想边说，其中的先想边想就是靠思维来组织内部语言，思考为什么说对谁说说什么，这是取得良好说话效果的前提;二是语言编码能力。说话的过程就是对内部语言进行编码的过程，其需要三个基本条件，首先是必要的口语词汇储备，其次是把掌握的词语按照正确的次序组合，第三是依靠敏捷、灵活的思维来调控;三是表情达意能力。人们说话是把内部语言加以扩展，编译为一定的语句，通过发音器官变成有声语言，方能交际。说话人善于运用语音、语调、语速的变化表情达意，说话就会获得良好的效果。这一切同样要靠敏捷、灵活的思维来调控。说话训练的方式有朗读、讲故事、口头复述、看图说话、口头作文、解说、会议发言、问答、对话交流、辩论等，各种训练项目都要依靠思维来组织，同时，说话训练又有助于思维能力的提高。首先，通过说话训练，学生增加了语言信息的储备，也就是积累了思维原料，锻炼了快速选词造句的能力，有利于提高思维的敏捷性、准确性。其次，说话也是思维的反馈，有了这种反馈，可修正和补充思想，使之更符合客观实际。第三，通过讨论、辩论等说话活动，可学习别人好的思维方法、思维模式，培养良好的思维方式。语文老师要在培养学生良好的听说读写能力的同时，言传身教，有计划地引导学生规范地说话，诚恳地说话，不说假大空的套话，有条理地说话，提纲挈领地说话，引人入胜地说话，使听者感到生动、具体、真切。

提高农村小学生数学语言表达能力 篇11

数学语言是数学活动的工具，是记录数学知识的符号，是表达数学思维的载体，又是教师授课的主要手段和学生学习的重要工具。在教学中如何培养学生使用数学语言表达的能力，是值得认真探讨的一个问题，本文就此问题谈几点看法和体会。

一、对数学语言表达能力的基本要求

1、表达要清晰、准确无误

用数学语言表达数学事实时要注意清晰，也就是要确切而不是模棱两可，同时要准确无误。例如，不能把“非负数”说成“正数”，在表达数量关系时要贴切，有时一字之差，可使题目面目全非，甚至有时语气上的停顿不当，也会使人在数量关系上产生错误理解。

2、表达要严谨，有逻辑性

数学语言首先要符合知识内容的逻辑顺序，有其严密的科学性。即表达要十分严谨，符合客观事实的本来面目，符合已有的科学理论，毫无差错。

例如，在三角函数中“正切函数是增函数”，这种说法就是不严谨。因为增减性的概念，必须和自变量的范围趋势联系在一起。

3、表达要通俗，使人易懂

用数学语言表达数学事实要符合数学上的一般习惯，用通俗的措词和符号，并且应当“直来直去”，而不“转弯抹角”。

例如在概率论中，如果设A=没有一次拿到的三个球有不同颜色，就不如设成A=任一次拿的三个球都同色直截了当。又如，概率论中习惯把随机变量也用A、B表示，后者的表示方法就不符合概率论中表达的一般习惯，使人感到别扭，也容易混淆。习惯上随机事件常用A、B、C等表示，以区别于随机变量X、§。

4、表达要精炼，简洁明了

用数学语言表达数学事实，要特别注意详细得当，简洁明了。凡重复的或多余的叙述应力求避免，而必须交待的事项则一定要阐述清楚，不可省略。例如对习题进行分析和解答时，要抓住实质，用简洁的语言表达，尽量避免转弯抹角，使人看不明白。

二、如何培养学生的数学语言表达能力

1、创造机会，表达数学语言

教师要努力创造机会让学生发言。在教学中，凡是学生通过思考能够讲得出的问题一定让学生自己讲。在教学中，可提供充分的观察材料，如，板书、演示、图形事物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思考，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程。这不仅能反映学生思维的正确性、掌握知识的程度，而且有利于培养学生的数学语言表达能力。在教学中，通过让学生说理的表述，不仅可反映学生对知识的掌握情况。而且可检验学生思路是否清晰，表达是否完整、有条理、准确。在教学中，要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

2、加强数学基础知识的教学，训练学生的表达能力

教学中教师要使学生牢固地掌握基础知识。对数学的概念、公式、法则有确切的掌握，才有可能正确地运用数学语言来表达数学对象之间的逻辑关系。加强数学基础知识的教学，是培养学生表达能力的重要环节。在教学中，对学生的口答和习题解租答给予适当地指导，要求他们尽量仿照教科书的有关陈述来作答。对学生进行规范化训练。这样对培养学生的表达能力无疑是有益的。此外，还应重视普通语言和数学语言的转化训练，由易到难，逐步培养和提高学生的转化能力。

3、注意剖析学生语言表达上的缺陷

如何提高学生的语言表达能力 篇12

一、激发兴趣, 为“说话”渲染氛围

常言道, “兴趣是最好的老师”。有了兴趣, 学生才有说的欲望, 才会说得好。通过多年的小学语文教学, 我发现, 在说话课上, 为了激发学生的说话兴趣, 让学生敢说、多说、会说, 氛围的渲染是不可缺少的。如何来渲染说话的氛围?我认为:首先, 教师应热爱学生、关心学生, 以和蔼可亲的态度去亲近他们, 使他们愿意接近老师, 乐意与老师谈心。师生之间应建立平等、信任、和谐的关系。其次, 教师应理解学生, 在教学中给学生多一些表扬与鼓励, 少一些批评与惩罚, 让学生敢于同老师进行交流, 培养学生的表现欲。除此之外, 多给学生介绍一些古今中外的语言大师, 以及名人逸事, 借助于榜样的力量来激发学生学习的兴趣。

二、创设情境, 为“说话”搭设平台

教师中流传着这样一句话, “教学有法, 但教无定法”。在教学过程中, 创设情境、依托情境, 让学生在情境中体验语言的魅力至关重要。练习语言表达能力, 还可以根据课本文本的具体内容, 让学生进行分角色朗读等方法来学习。这样, 不仅为培养学生说话的能力搭建了平台, 还让学生在愉快的氛围中学到了知识, 锻炼了能力。

三、教学中把说话渗透到各个环节

课堂教学是师生双向互动的过程, 每一节课都为学生的语言表达能力的发展提供了用武之地, 语文课堂尤其如此。因此, 语文教师在课堂上应多些训练的意识。如果我们稍加留心, 就会发现在一些语文课堂的教学过程中, 教师这方面的引导往往是不留痕迹的:“请大家仔细听听这位同学读的怎么样?”这是让学生听清楚、听明白。“请大家评一评刚才那位同学的回答。”这是在指导学生在听的基础上学会思考、学会评价。“你讲得很对, 能不能说得再响亮些?”这则是给学生以信心, 激发学生的语言表达能力, 强化学生表达语言的训练。因此, 在语文教学的各个环节当中, 都是可以培养学生的语言表达能力的, 都能将提高学生的说话能力, 挖掘学生的创新意识。

四、联系生活实际, 锻炼学生的语言表达能力

培养学生的语言表达能力还应与丰富多彩的生活实际相联系。人们常说, “世界上的一切东西都来源于生活, 来源于创造”。丰富多彩的生活为学生的语言表达能力的培养提供了源头活水。而作为语文教师, 要用心捕捉现实生活中的各种现象, 有组织地开展学生喜闻乐见的、丰富多彩的实践活动, 在活动的过程中培养学生的语言表达能力。比如:“班里转来一位新同学, 大家应该怎样致欢迎词?”“家中来了客人, 应该如何同客人打招呼?”还可以组织学生讨论该不该看动画片。另外, 学校、班级应多组织活动, 抓住活动的机会对学生进行语言表达的训练。比如, 在班级间开展一些讨论会、辩论赛, 以此来促进学生语言表达的能力。即使是在日常生活中, 教师也应该留心听, 及时提醒学生, 说话时表达要清楚、态度要诚恳———老师要做个有心人, 无论是在学习中, 还是在生活中都能够去指点学生说话, 从而提高学生的语言表达能力。

五、注重教师示范作用

培养学生的课堂语言表达能力, 教师的示范无疑是重要的一环, 尤其要求语文教师能说好一口流利的普通话, 并在语言的规范性上做出表率。有的语文教师, 在运用普通话教学中难免夹杂有地方方言, 这就需要我们花大的力气, 力求减少朗读的失误, 以免使学生造成错觉或误解, 从而降低教师的威信, 影响知识传授的准确性。同时, 在指导学生进行语言表达的过程中, 应切实加强具体性的指导。平时我们所说的学生语言表达如何的差, 其实与我们的指导有着很大的关系。比如, 从哪些角度回答问题, 如何组织语言, 问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。还有, 教师的课外语言表达 (诸如与学生谈话、上台讲演、集队训话等) 也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用。总之, 对学生的课堂语言表达的训练, 教师的示范作用必须引起足够的重视。