2017-2018教育综合基础知识笔记

2017-2018教育综合基础知识笔记（共4篇）

2017-2018教育综合基础知识笔记 篇1

第一部分 教育学原理

第一章 教育、教育学与教师

第一节 教育的起源与发展

一、教育的概念

（一）“教育”的日常用法。分三类：作为一种过程的教育，表明一种深刻的思想转变过程作为一种方法的教育是作为一种社会制度的教育

（二）“教育”的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育，三乐也”（最早使用“教育”一词）；《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说“修道之谓教”；《荀子·修身》说“以善先人者谓之教”；《学记》说“教也者，长善而救其失也”（长善救失原则的出处）

（三）“教育”的的定义：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。广义的教育指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所.有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。

二、教育活动的基本要素 构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响

1、教育者：就是在教育活动中以教为职责的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体

2、受教育者：即学习者，是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人，是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体

3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是教育实践活动的中介，包括教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育内容和教育形式的统一。

三、教育的起源

1、教育的神话起源说；2教育的生物起源说；3教育的心理起源说；4教育的劳动起源说

1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。代表人物：朱熹、2、生物起源说：代表人物: 法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。教育是一种人类社会范围以外，远在人类出现之前就产生的社会现象。

3、心理起源说的主要代表人物: 美国教育家孟禄。心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

4、劳动起源说：代表人物：米丁斯基、凯洛夫、杨贤江。生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中的经验的传递；生产劳动过程中的口耳和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

四、学校教育的产生：学校教育是在奴隶社会才出现的,人类最早的学校出现在公元2500年左右的埃及称“苏美尔学校”我国在夏朝就有了学校,称为痒序周朝是我国奴隶制社会的鼎盛时期,制度也日趋完善,那时的学校分为国学（大学、小学）和乡学（塾、痒、序、校）两类.学校教育的产生需要具备以下条件：A,社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生；B,具有相当数量的经验累积,为学校提供特定的教育内容；C,文化等记载和传递文化的工具达到了一定水平。

五、教育发展的历史形态

教育的发展阶段可以划分为不同的历史形态，即原始社会的教育、古代教育和现代教育。

1、原始社会的教育 特点：教育的非独立性、原始性、平等性、普及型。

2、古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育，我国在夏代就有了学校教育的形态，在商代，开始产生了专门从事教育工作的教师和职业。这一时期学校教育的主要内容是“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。西汉时期，汉武帝采纳董仲舒的建议，推行“罢黜百家独尊儒术”，隋唐以后实行科举制度，宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材。在欧洲封建社会，教育的主要内容是三科（文法、修辞、辩证法）四学（算数、几何、天文、音乐）合成“七艺”。在西方的僧侣教育,骑士教育,世俗教育等教育知识中,神学仍是主修课程.古代教育的特点：有专门的教育机构和执教人员；学校教育具有鲜明的阶级性和等级性教育与生产劳动相脱离；④文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能；⑤教育方法崇山书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律；⑥形成官学和私学并行的教育体制；⑦形成个别施教的或集体个别施教的教学组织形式。

3、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志现代社会教育，其特点为：A教育同生产劳动从分离走向结合B教育的日趋普及性和多样性C教育的科学化水平日益提高

第二节 教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象和任务：教育学是研究教育现象(外在动力)和教育问题(内在动力),揭示教育规律的一门科学，研究如何培育人的学问。

二、教育学的发展阶段

1、教育学萌芽阶段：从奴隶社会到17世纪（从春秋战国到清朝末年）: 柏拉图<理想国>,亚里士多德的<政治学>.昆体良的<雄辩术原理>.中国古代的<论语>,<孟子>,朱熹的<四书集注>,韩愈的<师说>.其中<学记>是我国史上最好的一部教育专著,成书于战国末期.其二,古罗马教育家昆体良的名著<论演说家的教育>被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就“.教学相长,及时而教,不陵节而施,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,相观而善,长善救施,禁于未发’等是学记中千古传颂的教育格言.2、学科独立和初步发展时期(17-19世纪)：1623年,英国哲学家培根发表了<论科学的价值>,首次把教育作为一门独立的科学确立下来。1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》大体上确立了近代学年制和班级授课制的轮廓,是近代独立形态的教育学的开端。1693年，英国哲学家洛克《教育漫话》白板说。1762年，法国思想家卢梭《爱弥儿》。1803年《康德论教育》1806年赫尔巴特《普通教育学》。1861年斯宾塞《教育论》 3、20世纪以来教育学的多元化发展的时期：

⑴实验教育学：19世纪末20世纪初，在欧洲出现了“新教育”思潮，在美国出现了“进步教育运动”。其共同特点是反对传统的以传递知识为教学中心的倾向，主张以儿童为中心，强调儿童的独立性和创造性、教育与社会生活的联系等。代表人物德国教育家梅伊曼《实验教育纲要1914》和拉伊《实验教育学1908》

⑵文化教育学：又称精神科学教育学，教育的过程是一种历史文化过程，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，从而培养完整的人格

⑶实用主义教育学：代表人物美国的杜威、克伯屈

⑷马克思主义教育学：教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性；教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法 ⑸批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯和金蒂

⑹结构主义教育理论：代表人物美国教育家和心理学家布鲁纳 ⑺最近发展区理论：苏联教育家维果茨基 ⑻教育目标分类理论：美国教育家布鲁姆 ⑼一般发展理论：赞可夫

1806年,赫尔巴特发表的《普通教育学》是教育学发展历史上具有划时代意义的著作,被誉为第一部科学形态的教育学,时教育科学形成的标志.(必考)教学过程的“四阶段论”，即“明了、联想、系统、方法”；突出了教学过程中的“三个中心”，即“教师中心、书本中心、课堂中心”。赫尔巴特的教育思想通常被视为“传统教育”的代表。

三、教育学的学科特点：

1、研究对象的普遍性、平凡性；

2、问题域界的恒定性和解答的不确定性；

3、学科基础的广泛性和跨学科性；

4、理论类型的多元性和科学路径的多样性；

5、学科属性的综合性和理论结构的层次性。

四、教育学的发展趋势：

1、教育学的问题领域不断拓展。2教育学研究基础的拓展和研究范式的多样化。3教育学学科的细密分化和高度综合同时进行。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

第三节 教师与教育学

一、教育学的价值

1、作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验。

2、作为”科学的”认识方式的教育学能够有效地解释教育问题。

3、作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。

教育学作用：A通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛，形成科学的教育观，增强做好教育工作的自觉性和预见性；B通过获取大量的教育理论知识扩展教育工作的理论视野，提高全面分析和解决教育问题的能力；C 促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；D提高教育实际工作者的自我反思和发展能力，促进教师专业发展水平；E 优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础；F通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展。

二、教师与教育学的学习：

（一）沉淀扎实的教育理论；

（二）运用教育学理论与实践

第二章 教育与人的发展

第一节 人的发展概述

一、人的发展的内涵

（一）人的发展：从教育学和心理学角度说，人的发展是指作为复杂的整体的个人在从生命的开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程。

（二）个体身心发展的动因：

A 内发论：强调人的身心发展是自由身的需要决定的，身心发展的顺序也是有人的生理机制决定的。代表人物：孟子“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”、柏拉图“观念先天地存在于人的灵魂之中”、洛伊德的性本能理论 B 外烁论：人的发展主要依靠外在的力量。代表人物：中国古代的荀子、英国的洛克、美国的华生 C 多因素互相作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

二、几种主要的人的发展观：

1、遗传决定论：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已经被决定了，发展只是这些内在因素的自然展开。代表人物：遗传论创始人高尔登《遗传的天才》“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样”。美国心理学家霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”。我国古代思想家董仲舒“性三品”

2、环境决定论：认为儿童心理的发展完全是受外界影响的结果，确信在儿童的发展过程中其后天的生活经历和环境影响起着决定的作用，又称“养育论”。代表人物及其观点：洛克的“教育万能论”《教育漫话》“白板说”华生的“环境决定论”

3、二因素论：肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响而且认为两者的作用各不相同，不可相互替代。代表人物：施太伦、吴伟士。

第二节 影响人的发展的因素及其作用

一、遗传及其在人的发展中的作用：

1、遗传素质是人的身心发展的生理前提

2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段

3、遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一

4、遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变

二、环境及其在人的发展中的作用：

1、环境使遗传提供的可能性变为现实

2、环境制约着身心发展的水平、方向、影响人的身心发展的进程和速度

三、教育在人的发展中的作用

（一）学校教育在人的发展中的主导作用：1学校教育具有明确的目的性和方向性。2学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性。3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。以最大限度地有利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期

（二）辩证看待学校教育在人的发展中的作用：1学校教育对人的发展的作用并不是万能的2学校教育对人的发展的主导作用是有条件的

四、个体的主观能动性在人的发展中的作用：1主观能动性是人的发展的动力 2主观能动性通过活动表现出来

第三节 教育要遵循个体身心发展的规律

一、儿童身心发展的顺序性与教育：瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。

二、儿童身心发展的阶段性与教育：个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，这就是身心发展的阶段性，个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。

三、身心发展的不平衡性及其对教育的要求：1在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展不平衡2同一个体在不同方面的发展不平衡，一般是感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟耿后

四、儿童身心发展的差异性及其对教育的要求：教育工作不仅要认识到学生发展的共同特征，又应当重视每个学生的个别差异，选择最有效的教育途径，使具有个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展，要求教育者全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的特点，主义对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式。

第三章 教育与社会发展

第一节 教育与经济的关系

一、经济对教育的决定和制约：①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构③经济发展水平决定和制约教育目的④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容⑤ 经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用

二、教育的经济功能：教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 第二节 教育与政治的关系

一、社会的政治制度对教育的制约作用：①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度 ④政治制度决定着教育的目的，教育政策 教育制度和教育内容体系

二、教育的政治功能：①.教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化②.教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定 完善和发展③.教育通过舆论，思潮 对社会政治产生影响 第三节 教育与文化的关系

一、社会文化对教育的制约作用：1社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用

二、教育的文化功能：1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能 3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能 第四节 教育与人口的关系

一、人口对教育的制约作用：1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点2人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费3人口结构对教育结构的影响4人口质量影响教育质量

二、教育优化人口的功能：①教育是控制人口数量的重要手段 ②教育是提高人口质量的重要手段之一③教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一 第五节 教育的相对独立性

一、教育的相对独立性：①教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质区别②教育具有历史继承性 ③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

二、明确教育具有相对独立性的意义：明确教育的相对独立性，对于我们形成正确的教育观和教育发展观的具有重要的意义。一 教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三 教育对社会的适应要有所选择。

第四章 教育目的

第一节 教育目的的概述

一、教育目的的概念：指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。

二、教育目的的内容构成：1培养具体何种功能的社会成员2所培养的人的素质结构

三、教育目的的体系：有教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教育目标

四、教育目的的功能：1导向作用2选择作用3激励作用4评价作用 第二节 教育目的的价值取向

一、个人本位论：主要观点 主张教育的目的应以个人价值为中心，认为人生来就有健全的本能，是真善美的原型；应该主要根据人的自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。代表人物：洛克、孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔 基本观点：1教育母的根据个人的发展的需要而非社会的需要制订2个人的价值高于社会的价值3人生来就有健全的本能，教育的基本职能就是在于使这种本能不受影响地得到发展。

二、社会本位论：教育目的由社会的需要决定，培养社会所需要的人就是教育所追求的根本目的代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、斯宾塞 基本观点：1个人的一切发展都有赖于社会2教育除了满足社会需要以外并无其他目的3教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量

三、其他教育目的的价值取向

1、人文主义与科学主义2形势教育论和实质教育论3教育无目的论 第三节 我国教育目的

一、我国教育目的的沿革及基本精神

（一）我国社会主义教育目的表述的变更

（二）我国教育目的的基本精神 ①社会主义是我国教育性质的根本所在②培养社会主义事业的建设者和接班人③使受教育者在道德 才智 体质等方面全面发展④强调教育与生产劳动结合⑤培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视

二、我国教育目的的理论基础：①人的发展与社会生产发展相一致 ②旧式劳动分工造成人的片面发展③机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础④实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合

（一）马克思关于人的全面发展的基本含义：个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自觉的一切才能。

（二）人的全面发展学说对我国确定教育目的的意义：1确立了科学的人的发展观2指明了人的发展的历史必然

三、我国全面发展教育的基本内容：德智体美劳 第四节 素质教育与教育目的

一、我国素质教育产生的背景：①教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤②知识总量的急剧增长 知识发展速度的空前加快③对教育认识的深化

二、素质教育的内涵：1素质教育是面向全体学生的教育2素质教育是促进学生全面发展的教育3素质教育是促进学生个性健康的教育

三、素质教育的内容及其与全面发展教育的关系：1全面发展教育是实施素质教育的基本理论依据，是素质教育的实践基础和方向2素质教育是全面发展教育的具体落实和进一步深化，是贯彻全面发展教育的必由之路3素质教育选定的目标是向着全面发展教育目标看齐的，具有超前性，它是未来社会全面发展教育的组成部分。

第五章 教师和学生

第一节 学生

一、学生的本质属性：①学生是一个完整的人②学生是具有发展潜能的人③学生是具有发展需要的人④学生是以学习为主要任务的人

二、学生的社会性地位：第一，青少年儿童是权力的主体 第二，青少年儿童享有合法权利 1生存的权利 2受教育的权利 3受尊重的权利 4安全的权利 第三，学生有其自身的义务

三、中小学生发展的时代特点：1生理成熟期提前2学习目的多元化、实用化3价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观4自我意识增强，具有一定的社会交往能力5心理问题增多 第二节 教师及其专业发展：

一、教师职业产生与发展：1非职业化阶段 2职业化阶段 3专门化阶段 4专业化阶段

二、教师角色和老师劳动的特点：

（一）教师的职业角色1学习者和研究者2知识的传授者3学生心灵的培育者4教学活动的设计者、组织者和管理者5学生学习的榜样6学生的朋友

（二）教师劳动的特点：1复杂性2创造性3示范性4时间上的连续性和空间上的广延性

三、教师的专业素质

（一）崇高的职业道德

（二）合格的教育专业素养：先进的教育理念，良好的教育能力以及一定的研究能力

（三）合理的专业知识：1精深的学科专业知识2广博的文化科学知识3丰富的教育理念知识

（四）精湛的专业能力

（五）强壮的身体素质

（六）健康的心理素质

四、教师专业发展

一、教师专业发展的概念和途径：1师范教育 2新教师的入职辅导 3在职培训 4自我教育

二、教师专业发展的阶段：1博乐的教师关注阶段⑴教学前关注阶段⑵早期生存关注阶段⑶教学情景关注阶段⑷关注学生阶段 2费斯勒的教师生涯循环论⑴职前教育阶段⑵引导阶段⑶能力建立阶段⑷热心成长阶段⑸生涯挫折阶段⑹稳定和停滞阶段⑺生涯低落阶段⑻生涯推出阶段

三、教师专业自我发展的策略：1确立良好的专业自我意识 2制定专业发展的自我规划3以日常教育为生活资源①日常教学反思②个人行动研究③个人阅读和反思性写作（阅读教学名著深思体悟 教育案例开发教学档案积累 博客 教学日记 教育随笔 教育叙事）④同伴交流和合作（聊天 座谈 听课 参观 网站论坛 课题协作 专家支持等）⑤跳出教育某发展 第三节 师生关系

一、师生关系的概念及其作用：师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的关系 师生关系的作用1良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件2师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标3师生关系是校园文化的重要内容

二、师生关系的构成：1社会关系，以实现年轻一代成长为目标⑴代际关系⑵师生之间的政治关系⑶文化的授受关系⑷到的关系 2 工作关系或教育关系，以直接促进学生发展为目的3心理关系，伴随着教育教学活动而产生

三、师生关系的模式：专制型、民主型、放任型

四、良好师生关系的建立：

（一）影响师生关系的因素1教师因素 教师对学生的态度直接影响师生关系，教师的知识、能力、人格等也会影响师生关系 2 学生因素 从法学的角度看，学生对自己义务的了解和履行情况影响师生关系；心理学角度看，学生的心理发育状况也会影响师生关系 3 环境方面 影响教师关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境以及社会尊师重道的环境

（二）良好师生关系的特征：民主平等2尊师爱生3教学相长

（三）良好师生关系建立的途径与方法：良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来，这也是建立良好师生关系的首要途径 从教师方面看1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格

从学生方面看1尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格，尊重教师的劳动2严格要求自觉，做到自律、自爱、自尊、自强，努力完成学习任务3主动与教师沟通和交流，努力与教师保持良好关系

第六章 学校教育制度

第一节 学校教育制度概述

一、学校教育制度的概念：学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，人物，培养目标入学条件 修业年限 管理体制以及它们之间的衔接和关系等

二、影响学制的因素及当代学制发展的趋势：影响因素1生产力发展水平和科学技术发展状况2社会政治经济制度3人的身心发展规律4民族文化 发展趋势①重视学前教育，主义早期智力开发 ②提早入学年龄，延长义务教育年限③改革中等教育结构，发展职业技术教育④高等教育结构多层次化，类型多样化。⑤接受终身教育，发展继续教育 第二节 学制的形成与发展

一、欧美现代学制的类型：西欧双轨制 美国单轨制 前苏联型学制（Y型学制）

二、我国学制的产生与发展：旧社会⑴壬寅学制⑵癸卯学制⑶壬子癸丑学制（1912年蔡元培）⑷壬戌学制 老解放区的学制 我国社会主义学制的建立与发展

三、我国教育体制改革的趋势：1加快发展学前教育2切实普及义务教育3继续调整中等教育结构4大力发展高等教育5实行终身教育

第三节 义务教育

一、义务教育的界定：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家 社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。义务教育的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性

二、义务教育的起源与发展：义务教育发端于德国，德国新教领袖马丁·路德，被誉为“国民教育之父”

三、我国义务教育的实施：1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布并于7月1日起施行，它标志着我国基础教育进入新的阶段

第四节 终生教育

一、终生教育概述

1终身教育的含义：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育部仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的：从横向来说终身教育既包括正规教育也包括非正式教育。2终身教育特性：1终身性2民主性（普及性）3形式多样性4连贯性5自主性6灵活性和实用性 3终身教育产生的背景：1社会加速发展 2科学知识和技术进步 3人口的急剧增长 4闲暇时间增多

二、终身教育思想的主要观点：1从胎儿到坟墓的人生全程教育2超越学校围墙的教育3终身教育的学习方式：自我导向学习4无所不包的学习内容5终身教育的目标-完善的人和和谐的社会

三、终身教育思想的意义：1终身教育使教育成为有效的、公正的、人道的事业2引发和推动教育思想、观念的巨大变革3指导、加速教育实践体系的创新与发展

四、终身教育和传统教育的区别：1从教育过程，传统的教育仅把教育限制在青少年时期，而终身教育把教育贯穿于人的全部生活 2教学活动的组织上，传统教育把职业教育和普通、正规、非正规教育学校教育与校外教育等隔绝开来而终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一 3教育目的上，传统教育强调各个领域的专门知识，而终身教育重视提高受教育者的学习能力，促进自我表现发展 4教育功能上，传统教育注重教育的筛选功能，而终身教育注重诗人的素质充分地得到发展 5教育机构上，传统教育主要限定在学校，而终身教育扩大到与人民实际生活相关的各种环境 6施教人员上，传统教育职能有社会中的一部分来施教，而终身教育根据试卷和情况的不同，有社会整体来提供教育机会 7教育内容上，传统交易集中于学习抽象知识，而终身教育内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等并注意冲整体上寻求他们之间的联系8教育方法上传统教育注重从外部施压，而终身教育尊重每个人的个性。独立性

第七章 教育途径与课外教育活动

第一节 教育途径概述

一、教育途径的定义：指教育者有计划 有目的 有组织的传授教育内容完成教学任务 实现教育目的进行双向活动所经历的渠道的总称。主要形式：思想教育、课外活动、综合实践活动、咨询与指导、社会实践等

二、学校教育的途径是教学：1教学时有目的，有计划 有组织的活动组织形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率2教学将传授的内容科学的选择 依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体3教学时在教师的引导和精心安排的过程中进行的4教学能确保学生全面发展 第二节 学校课外活动：

一、课外活动的概念，特点与意义

⑴课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目的 有计划 有组织对学生实施多样的教育活动 ⑵课外活动的特点：1组织上的自主自愿性 2形式上的灵活多样性3内容上的灵活性和广泛性4过程的实践性

⑶课外活动意义和作用：1加深和巩固课堂上学到的间接知识，并能获得新知识2丰富和活跃学生的精神生活3可以发展学生的体力 审美和劳动能力4有利于及早发现人才促进人才的早期培养5有利于学生个性的培养 6训练学生的交往能力7训练学生善于利用闲暇时间8是培养良好公民的手段

二、学校课外活动的基本内容：1思想政治活动2科学技术活动 3文学艺术活动 4体育活动 5社会公益活动

三、学校课外活动的组织形式：1群众性活动 2小组活动 3个人活动

四、学校课外活动的实施要求：1要有明确的目的性和周密的计划性 2坚持科学性和趣味性相结合 增强活动的吸引力3要照顾学生的兴趣和特张 符合学生的年龄特征和个性差异4充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用5充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用 第三节 综合实践活动

一、综合实践活动界定：在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是一门基于学生的经验，密切联系学生自身活动和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程

二、综合实践活动的课程性质：1综合实践活动课程是一门经验型课程2综合实践性课程是一门实践性课程3综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程4综合实践性活动是一种三级管理的课程

三、综合实践活动课程的特点：1综合性2实践性3开放性4生成性5自主性

四、综合实践活动的内容及其开发

1、综合实践活动的内容范围：⑴研究性学习⑵社区服务与社会实践⑶劳动与技术教育⑷信息技术教育

2、综合实践活动课程内容的多角度开发：1利用地方和社区课程资源开发课程内容2联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容3综合延伸重组学科知识可发课程内容

第八章 教育研究方法

第一节 教育研究的基本含义

一、教育研究的基本过程：1确立课题2查阅文献3研究设计4收集资料5分析资料6得出结论

二、教育研究的特点和类型：1教育研究带有很强的综合性和整体性2教育研究的周期很长3教育研究的针对性、实践性很强4教育研究有广泛的群众基础5教育研究遵从一定的道德规范

三、教育研究的意义：1提高教育教学质量2推动教育改革发展3丰富教育科学理论4增强教师自身素质 第二节 常用的教育研究方法1教育观察法2问卷调查法3教育实验法4文献研究法5行动研究法

第二部分 教育心理学 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学概述

一、教育心理学的定义：教育心理学研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

二、教育心理学的研究任务：

1、关于学方面的研究：第一，提示学习结果的性质。第二，对学习结果进行科学分类。第三，阐明有学习的过程。第四，阐明有效的学习条件

2、关于教方面的研究：就是要从心理学的角度处罚，对教师的教学行为进行研究

三、教育心理学的学科体系：分三大块，第一块是学习者的心理包括发展心理和差异心理；第二块是学习心理及其应用；第三块是教学与课堂管理心理

四、教育心理学的意义：1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究

五、教育心理学的发展历史：1初创时期（20世纪20年代以前）2发展时期（20世纪20年代～50年代末）3成熟时期（20世纪60年代～70年代末）4深化拓展时期（20试卷80年代以后）第二节 教师的专业成长

一、从新教师到专家教师

（一）新教师常见的错误观念：1教学只是传递知识的过程 2主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识。3学会教学只是知识积累的过程

（二）教师成长的历程：1新手水平2高级新手水平3胜任水平4熟练水平5专家水平

二、专家教师与新手教师的差异：

（一）差异：1专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效2问题解决方面，在其专长的领域内，专家能在较短时间内完成更多工作3洞察力方面，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题

（二）专家教师与新手教师在教学活动上的具体差异：1课时计划的差异⑴专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容并未涉及一些细节，相反新手老师却把大量时间用在课时计划的一些细节上⑵专家教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度⑶专家教师的课时计划修改与演练所需要的大部分试卷都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时间发生。2课堂教学过程的差异⑴课堂规则的制定与执行⑵吸引学生注意力⑶教材的呈现⑷课堂练习⑸家庭作业检查⑹教学策略的运用3课后评价的差异

（三）教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长。柏林纳提出

（四）专家教师的心理品质：清晰明确、灵活、热情、任务倾向、质疑、间接指导、给予学生正规材料的学习机会、结构化语言的运用、多层次的提问与对话

三、教师的成长及培养

（一）教师成长的影响因素：1个人因素 2情境因素 3系统过程

（二）教师发展中的刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。1以教研组为基地的教研活动 2微型教学 3教学决策训练 4教学反思 5开展行动研究

第二章 教育心理发展与教育

第一节 认知过程与教育

一、感知觉与教学

（一)感觉和知觉的概念及其关系：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的个别属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的是人脑直接作用于感官的客观事务进行综合整体的反映

（二)感受性及其变化规律：对刺激物的感觉能力叫感受性1绝对感受性叫绝对 yù限2差异感受性和差别阈限3感觉适应（三)知觉的特性：1整体性2理解性3选择性4恒常性（四)感知觉规律在教育中的运用：

1感知觉规律在课堂教学过程中的运用主要体现为直观教学⑴实物直观就是通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等形式⑵模象直观，也称教具直观，是指通过图片、图像、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的形象而提供感性的材料⑶言语直观是通过语言生动具体的描述、形象鲜明的比喻、合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解

2教师应用感知规律，有效促进直观教学。第一，根据教学任务的性质，灵活运用各种直观形式。第二，运用感知规律，突出直观对象的特点，包括：强度律、差异律、活动律、组合律。第三，教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。

二、记忆及记忆规律在教学中的运用

（一）记忆的概念及分类：记忆是人脑对经历过的事务的反映，是对信息的编码、存储和提取。1按照保持时间的长短，分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。2按照记忆的特点不同，可将记忆划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆 3按照记忆的意识参于程度划分，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆

（二）记忆过程

1识记：通过反复感知从而识别和记住客观事务的过程⑴根据事先有无明确的目的，可将识记分为无意识识记和有意识记⑵根据识记的材料有无意义联系和学习者是否了解其内容，可将识记分为机械识记和意义识记

2保持与遗忘：⑴保持 是指已经获得的知识经验在头脑中得到保留和巩固的过程⑵以往及规律 对识记过的事务不能再认和回忆或错误地再认和回忆，称为遗忘

3艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘时间速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来

4再认和重现：再认和重现是从记忆库中提取信息的过程，是记忆过程的最后一个关键环节

（三）记忆规律在教学中的运用：第一，运用识记规律提高课堂教学效果⑴要让学生明确识记的目的与任务⑵充分利用无意识记忆的规律组织教学⑶使学生理解所识记的内容并把它具体化⑷充分利用生动、具体的形象和表象进行教学。第二，根据遗忘规律有效地组织复习⑴及时复习⑵分散复习⑶尝试回忆与反复识记相结合⑷复习方法多样化⑸进行适当的超额学习

三、思维及其在教学中的运用

（一）概念及特征：思维是人脑借助言语、表象和动作实现的，是对客观事务概括和间接的反映1概括性2间接性

（二）思维的种类：1直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维⑴直观动作思维⑵具体形象思维⑶语词逻辑思维2经验思维和理论思维⑴经验思维是人凭借日常生活经验进行的思维活动叫经验思维⑵理论思维则是依据科学的概念和推理，判断某一个事务，解决某一个问题3直觉思维和分析思维4辐合思维和发散思维

（三）思维的品质及其培养：思维品质是指人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点，1思维的敏捷性，是指思维活动的敏锐速度2思维的灵活性，是指思维活动的灵活程度3思维的深刻性，是指思维活动的深度4思维的独创性，是指思维的活动的创造精神5思维的批判性，是指思维活动中分析和评判的深度。

四、想象和想象力培养：

（一）概念：想象是人脑对原有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，是以表象为内容的特殊形式的高级认知活动。

（二）功能：1预见功能2补充功能3代替功能

（三）类型：1根据想象活动是否具有目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象2根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度的不同，可以把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想

（四）在教学找那个如何培养学生想象力：1培养并保护学生的好奇心2丰富学生知识，扩大表象储备3创设想象情景，引发想象4利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象

五、注意与教学

（一）概念：注意是心理活动的一种伴随状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中

（二）分类：根据注意有无目的和意志力努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意

（三）注意的品质：1注意的广度2注意的分配3注意的稳定性4注意的转移

（四）注意规律在教育中的应用：1要善于运用无意注意的规律2要着重培养学生的有意注意3要善于运用两种注意相互转换的规律

第二节 认知发展与教育

一、皮亚杰的认识发展理论

（一）皮亚杰理论的基本观点：1 发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。2建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义，他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。3认知发展理论⑴图式：图式是指儿童对环境适应的认知结构⑵同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程⑶顺应：顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程⑶平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程

（二）皮亚杰的认知发展阶段理论：1感知运动阶段：（0-2岁）认知上的两大成就——客体永久性表象思维2前运算阶段（2-7岁）：不能理解守恒思维不可逆 一切以自我为中心3具体运算阶段（7-11岁）：思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志4形式运算阶段（11岁以后）：指对抽象的假设或命题进行逻辑转换

（三）皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：1认知发展阶段制约教学的内容和方法2教学促进学生的认识发展

二、维果斯基的认知发展理论

（一）维果斯基的基本观点：

1文化历史发展理论：维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的。⑴两种工具的理论：1物质工具 2精神工具⑵两种心理机能：1靠生物进化获得——低级心理机能2历史发展的结果——高级心理机能

2心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程⑴内化：指从社会环境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来然后经过多次重负，变化逐渐内化为内部的智力动作⑵最佳发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态

3维果茨基理论在教育上的意义：1儿童通过外部的对话加以内化来学习2提出最近发展区概念对教育的启示3语言和思维密切而复杂的联系在一起 第三节 情感、意志与教育

一、情绪、情感与教育

（一）概念：情绪与情感是指人对客观事物是否符合自觉的需要而产生的主观态度体验

（二）功能：1适应功能2组织功能3信息功能4动机功能

（三）情绪与情感的类型：1情绪状态 情绪的表现形式多种多样，依据情绪产生的强度、持续性和紧张度、情绪状态可以区分为三种：心境、激情、应激2情感的种类 情感是与人的社会性需要祥联系的体验，是人类所特有的心理现象之一。从情感的社会内容角度来看，人类的情感有三种形式：道德感、理智感、美感

（四）教师的感染力及其在教育中的作用：1教师的感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件2教师良好的心境有利于提高学生学习的效率3教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛4教师的感染力有利于学生正确对待习中的困难和挫折

二、意志与意志品质培养

（一）概念：意志是指个体自觉地确定目的，并据此支配和调节自觉的行动，克服内外部困难以实现预定目的心理过程

（二）意志行动的过程：意志行动有其发生、发展和完成的过程。分为两个阶段：1采取决定阶段⑴双趋冲突⑵双避冲突⑶趋避冲突⑷多重接近-回避型冲突2执行决定阶段⑴根据既定方案积极组织行动，实现预定目的⑵克服困难或障碍，实现所作出的决定

（三）良好意志品质及其培养：1良好意志品质的特征⑴自觉性⑵果断性⑶自制力⑷坚持性2良好意志品质的培养⑴加强生活目的性教育⑵组织实践活动，让学生在克服困难中获得锻炼意志的直接经验⑶充分发挥集体与榜样的教育作用⑷引导学生从日常小事坐骑，加强自我锻炼⑸根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 第四节 社会化发展与教育

一、埃里克森的心理社会发展理论

（一）人格的概念：人格又称个性是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点，它都影响这一个人的思想、情感和行为，使他具有区别与他人的、独特的心理品质

（二）埃里克森的心理社会发展理论：个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物，心理社会三方面因素组成的统一体1信任感——不信任感（0-1岁婴儿期）2自主——羞怯 怀疑（2-3岁婴儿后期）3主动—内疚（4-5岁幼儿期）4勤奋—资本（6-11岁儿童期）5同—角色混乱（12-18岁青年期）6亲密—孤独（18-25成人前期）7繁殖—停滞（25-60岁成人中期）8自我整合—绝望（60以上成人晚期）

（三）埃里克森的心理社会发展理论的教育意义：1帮助学生度过勤奋和自卑危机 2适应同一性和角色混乱危机

二、柯尔伯格的道德发展理论:

（一）科尔伯格道德发展理论的内容：

1前习俗水平：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非⑴服从和惩罚的道德定向阶段⑵相对论者的快乐主义定向阶段

2习俗水平：关注社会需要和价值中个人的地位和作用⑶好孩子定向阶段⑷维护权威和社会秩序阶段 3后习俗水平：逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则⑸社会契约定向阶段⑹普遍道德定向阶段

（二）柯尔伯格的道德发展理论的教育意义：1首先要了解儿童的认知发展水平2提供稍高于儿童现有水平的思维模式 使之产生冲突3帮助个体体会冲突 学会用下一阶段的判断方式4把下一道德作为当前教育的目标

三、影响个体社会化的因素

（一）家庭教育模式：

1父母的教养方式归纳为⑴父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝⑵父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许

2根据控制-容许维度教养分四种⑴权威型教养方式（接受+控制）⑵专断型教养方式（拒绝+控制）⑶放纵型教养方式（接受+容许）⑷忽视型教养方式（拒绝+容许）

（二）学校教育：学校教育作为一种系统的、有计划的影响活动，对学生的社会化发展起着十分重要的作用

（三）同辈群体：1满足儿童多种心理需要 2为社会能力发展提供背景 3促进自我意识的发展 影响方面：1学业成绩 2自我价值感 3心理健康

第三章 学生个性差异与教育

第一节 学生的心理发展概述

一、心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性

二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征

（一）心理发展阶段：心理发展划分8个阶段

（二）童年期、少年期和青春期的主要心理特征：1童年期⑴认知的发展⑵情感、意志的发展⑶自我意识的发展2少年期3青年初期

三、心理发展的含义：

（一）学习准备

（二）关键期 第二节 学生的认知差异

一、认知方式差异：又称为认知风格和认知类型，是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采取的习惯方式 ⑴场独立和场依存（威特金）⑵沉思型和冲动性（杰罗姆·卡）⑶整体型和系列型（戈登·帕斯克）⑷聚合思维和发散思维（吉尔福德）

二、认知能力差异

（一）智力的个体差异：⑴发展水平的差异⑵发展类型的差异⑶发展早晚的差异

（二）智力的群体差异：1男女智力差异不大 男性分布的离散性大于女性2男女智力结构差异 各有优势

三、认知结构差异：奥苏伯尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。认知结构变量包括：⑴观念的可利用性⑵观念的可辨别性⑶观念的稳定性和清晰性。

四、学生认知差异的教育含义：⑴应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3运用适应认知差异的教学手段 第三节 学生的性格差异

一、性格的概述

（一）什么是性格：性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

（二）性格的结构1性格的态度特征⑴对社会、集体、他人的态度⑵对行为的自觉控制能力⑶对自己的态度2性格的意志特征3性格的情绪特征4性格的理智特征

二、性格的类型1按心理机能分类：理智型 情绪型 意志型2按个人心理倾向性：内倾型 外倾型3按独立和顺从程度：独立型 顺从型4按两维分类：内倾——外倾和稳定——不稳定

三、性格差异的鉴定：⑴自陈量表式测验⑵投射测验

四、学生性格差异的教育含义：1有的放矢，培养学生良好的品格 2针对学生的不同性格进行教育3掌握学生气质性格特点 发挥教育机制

第四节 特殊儿童的心理教育特殊儿童的类型

一、特殊儿童的类型1智力超常儿童（教育形式：插班、办特殊班 个性教育）2智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人，且智商低于70的儿童 3特定认知或学习障碍①学习困难：指那些视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境不良影响而在行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之，旧式，子啊智力、感觉器官正常的情况下，学校效果未达到教学目标的儿童四个特征（差异性 缺陷性 集中性 排除性）②注意缺陷多动障碍（ADHD）患病率（1%~10%）特征：学校成绩差；朋友少，甚至有时被同伴排除；理解和推理社交情境困难；常表现较大的情绪反应 易怒；课题行为问题；想象力和创造力好。特征（多动不专心 冲动和不能做恰当的反应）4社交和行为问题①情绪和行为障碍儿童：很难与他人建立良好的人际关系，长期压抑、焦虑，容易出现情绪波动和攻击、反社会行为。②自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍，最本质的特征在与社交障碍。5生理和感觉障碍：①生理和健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾

二、1特殊儿童的教育形式①普通班②普通班加巡回辅导③普通班加资源教室④特殊班加少量普通班⑤特殊班⑥特殊学校

第四章 学习与学习理论

第一节 学习概述

一、学习的实质和特点

（一）学习的心理实质：学习是个体在特定环境下由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变法。注意⑴学习是指行为或行为潜能的变化⑵学习的变化是后天经验引起的，本能的活动不属于学习⑶变化必须能“相对持久保持”

（二）学生的学习：是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程⑴知识、技能和学习策略的掌握⑵问题的解决能力和创造性的发展⑶道德品质和健康心理培养

二，学习的生物和社会意义：学习生物意义：从生物进化的角度看，学习是有机体适应环境的手段学习社会意义：从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性

三、学习的分类

（一）加涅的学习分类：1加涅的学习层次分类⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联结学习⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则或原理学习⑻解决问题学习2加涅的学习结果分类：⑴言语信息 ⑵智慧技能⑶认知策略 ⑷动作技能 ⑸态度

（二）奥苏泊尔的学习分类：1根据是否理解学习的材料分为有意义学习和机械学习2根据学习材料的意义将学习划分为发现学习和接受学习

（三）我国流行的学习分类：我国教育心理学家冯忠良依据传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：⑴知识的学习⑵技能的学习⑶社会规范的学习（行为规范的学习或接受）第二节 行为主义学习理论

一、桑代克的试误说

（一）桑代克的经典实验：桑代克是现代教育心理学奠基人，他提出的试误说是最早的刺激-反应学习理论

（二）桑代克提出的学习规律：1准备律2练习律3效果律

（三）试误说的教育意义：桑代克是心理学史上第一个用动物进行学习研究的心理学家，揭示了动物的试误学习过程，奠定了联结主义心理学的基础，这一理论强调从“做中学”即在实际操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。

二、巴普洛夫的经典性条件作用论

（一）巴普洛夫的经典实验：原来一个不能引起反应的中性刺激与一个原来就能引起反应的刺激相结合，是动物学会对中性刺激作出反应

（二）经典条件反射的基本规律：1获得、消退与恢复2泛化与分化，经典条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应，称之为条件作用泛化；分化是指对类似的刺激做出不同的反应。

三、斯纳金的操作性条件反射理论：

（一）操作性条件反射的基本原理：操作性条件反应与经典条件反应不同在于：经典条件反应是S-R的过程，而操作性条件反应是R-S-R的过程

（二）斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化（正/负）、惩罚、消退、逃避条件作用与回避条件作用

（三）操作条件反射理论的教育意义：1为学生的行为塑造提供了可操作的方法2以他的强化论为基础，提出程序教学，对当时许多国家的教学改革产生了极大的影响。

四、班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为学习的实质是观察学习是指通过对他人的行为及其强化结果的观察而获得新的行为反应或修正行为的过程1注意过程2保持过程3运动再现过程4动机过程 会受三种强化影响1直接强化2替代强化3自我强化

五、行为主义学习理论在教学中的应用

（一）程序教学：1小步子2要学生作出积极反应3及时反馈4学生自定步调5低的错误率

（二）掌握学习：反馈-矫正性系统是“掌握学习”的核心

（三）自律学习：1自我观察2自我评价3自我强化 第三节 认知主义学习理论

一、早期的认知学习理论

（一）格式塔的完形顿悟说：是以苛勒为代表的德国格式塔心理学家关于学习的观点1学习的实质是主体内部的构造完形2学习是通过顿悟过程实现的3刺激与反应间的关系是间接的，是以意识为中介的

（二）托尔曼的认知地图论：主张把S-R公式改为S-O-R公式O代表有机体内部变化

二、布鲁诺的认知-发现说

（一）学习观：①认知学习是一个主动的认知过程②对儿童心理发展实质的看法 ③重视学习过程 ④强调形成学习结构⑤倡导发现学习

（二）教学观：1结构教学⑴动机原则⑵结构原则⑶程序原则⑷强化原则2发现教学模式教学围绕一个问题情景而不是某一个知识点而展开教学中以学生的发现活动为主，教师主要引导作用教学没有固定的组织形式

三、奥苏泊尔的有意义接受学习理论

（一）有意义学习：

1所谓有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系过程

2有意义学习的条件：⑴学习材料本身必须具有逻辑意义⑵学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构⑶学习者必须具有有意义学习的心向⑷学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，是认知结构或旧知识得到改善，使符号代表的新知识获得心理意义 3有意义学习的类型：⑴符号学习⑵概念学习⑶命题学习

（二）同化论-有意义学习的内部心理机制：1下位学习（类属学习）2上位学习3并列结合学习

（三）接受学习

（四）先行组织者 奥苏泊尔提出

四、加涅的信息加工学习理论：1加工系统2执行控制系统3预期 第四节 构建主义学习理论

一、几种有影响的构建主义理论观点

（一）激进主义：是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两个基本原则：1强调认知活动的建构性质。2肯定认识活动的个体性质，代表人物 冯·格拉赛斯菲尔德和斯特菲

（二）社会构建主义：是在维果斯基的理论基础上发展起来的以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表。主张知识获得的过程是社会构建构的性质

（三）社会文化倾向：认为学习应该向活动一样展开，认为心理活动与一定的文化 历史和风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学

（四）信息加工构建主义：温和建构主义）提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建

二、构建主义学习理论的基本观点

（一）知识观：1知识并不是对现实的准确表征2知识并不能精准地概括世界的法则3知识不一定具有普遍意义

（二）学习观：1学习是主动构建的过程2学习具有社会互动性3学习具有情景性

（三）学生观：⑴教学不能无视学生的经验，从外部塞给学生的新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为i新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新知识的经验⑵教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换⑶要重视合作，包括师生间的合作和学生之间的合作

三、构建主义学习观的主要分歧

（一）知识是怎样构建的：1外部指引观2外部指引观3内外指引观

（二）世界是否可知

（三）知识是情境性的还是普遍性的

四、构建主义学习观的共同点：1强调复杂学习环境和真实的学习任务2强调社会协商和相互作用3强调学生用多种方式表征教学内容4强调学生理解知识的主要构建过程5强调以学生为中心的教学

五、构建主义学习理论对教学的启示：

（一）教学设计：1教学的目标和目的应该是协商的而不是强加的；2任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线；3教学设计的目标应该更少关心预先设定的教学策略4学习的评估应更少标准参照

（二）教学模式：1抛锚式教学模式的五个阶段：⑴教师介绍学校目的，呈现学习内容 ⑵将不同类型的锚呈现给学生⑶教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划⑷学生分组 进行问题解决，在此过程中合作学习是必要的⑸教师进行整体评价2认知式教学模式四个步骤：师范 指导 消退 练习3随机进行教学：⑴呈现情境⑵随机进行学习⑶思维发散训练 ⑷协作学习⑸效果评价4支架式教学：三个基本环节 ⑴进入情境 ⑵搭建支架 ⑶独立探索5自上而下的教学：教学工作要适当强化以控制相应学习过程，获得希望的学习结果

（三）课程设计、学生心理辅导及教师的教育

1构建主义学习观要求课程目标、教材内容和教学途径都要发生变化，如课程更注重学生的参与、学生的体验，课程中反映复杂问题和真实情境，学生要多接触社会，通过社会实践学习

2构建主义课堂实践要求学校心理辅导人员熟悉不同构建主义学习观的主要观点及其教育运用的含义，用构建主义思想指导学校心理研究，如开发与建构主义思想相关的干预和咨询方法，研究困难学生的需要以及建构主义框架中的评估等

3根据构建主义学习观，新老教师结对子，互帮互学；教师之间就某些教学案例开展研讨；教师注意在一定的教育理论指导下，经常对自己的教学经验进行反思；通过反思和总结，每一名教师逐渐形成自觉独特的教学风格等 第五节 人本主义学习理论

一、人本主义心理学概述

1代表人物：马斯洛、康布斯和罗杰

2人本主义心理学的基本主张：⑴心理学的研究应以正常学生为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机，情感和价值⑵对人性持乐观态度，相信人性善。有无限潜能，强调人人都有只求自我实现的基本动机⑶尊重个人心理与行为的完整性⑷理论心理学和应用心理学不是截然分开的，而是彼此连续，甚至有部分重叠⑸尊重个体心理的差异性和独特性

二、马斯洛的学习理论：人本心理学创始人和人本心理学之父马斯洛认为学生本身而就有内发的成长潜力。教师的任务不是教学生学知识，而是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生提供辅导

三、康布斯的全人教育思想：是实施情感教育的理论依据 学习的两种含义⑴学到新知识⑵该知识和个人产生新意义

四、罗杰斯的自由学习理论：

（一）学生为中心的教育理念 ：教育在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的自由人。

（二）自由为基础的学习原则： 1人性本善，人人具有学习潜力 2教育有意义切符合学生的目的才会产生学习3在较少压力的教育情境中才会有效学习4主动自发全心投入学习才会产生效果5自评学习结果养成独立思维和创造力6知识外重视生活能力学习以适应变动的社会7突出学习者在教学中的地位8涉及到改变自己看法的学习是有威胁的，往往受到抵制9强调要从做中学习

五、人本主义思想对教育的启示：

（一）基于人本主义思想的教育理念：1在平常教学中培养健全人格 2推行学生为中心的教育理念3培养团体精神的合作学习4推崇人性中心课程 5提倡情感型师生关系

（二）基于人本主义的经典教学模式：1以题目为中心的课题讨论模式 2自由学习的教学模式 3开发课题教学模式

第五章 知识与策略的学习

第一节 知识的概念与类型

一、知识的类型：现代认知心理学认为，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。1感性知识和理性知识2陈述性知识与程序性知识

二、知识与技能的关系： 第二节 陈述性知识的学习

一、陈述性知识的表征：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说关于“是什么”的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。1命题2命题网络3图式

二、陈述性知识的学习过程

（一）知识的获得1知识的直观2知识的概括⑴配合运用正例和反例⑵正确运用变式⑶科学地进行比较⑷启发学生进行自觉概括

（二）知识的保持1知识的遗忘2运用记忆规律，促进知识的保持⑴采用复述策略⑵采用精加工策略⑶组块化编码⑷适当过度学习⑸合理进行复习⑹采用组策略 第三节 程序性知识的学习

一、程序性知识的表征：陈述性知识主要以命题和命题网格的方式表征而程序性知识以产生式和产生式系统表征

二、智慧技能的习得过程和条件

（一）智慧技能的层次：1辨别——区分事物差异的能力。2具体概念 ：能通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其获得的标准能否辨别概念的正反例证3定义性概念：指不能通过直接观察，只能通过概念定义获得的概念，检验的标准时通过具体情景，论证概念反应的关系4规则：指运用原理或规则办事的能力 规则学习的两种形式（从例子到规则的学习，从规则到例子的学习）5高级规则：将若干简单规则合成新规则的能力

（二）辨别技能的形成：1刺激与反应接近2反馈 3重复

（三）概念学习：概念学习是指能概括同类事物的共同本质特征，加涅将概念分为具体概念和定义性概念两种

2017-2018教育综合基础知识笔记 篇2

工作总结

（2017----2018）

牡丹区安兴镇中心小学

2018.07 综合实践活动工作总结

综合实践活动是学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

本学期综合实践活动选择了“关注生活、关注自然、关注社会”开展了一系列的活动，让学生了解自己和家人，了解自然，了解社会，关注社会生活。学生通过交流，与同学们分享劳动成果，在交流、汇报中学会了赞美，学会了欣赏，学会了理解，获得了知识。同时努力号召推动学生积极参与社会实践，培养自我发展和合作精神意识。在课程内容、组织形式和评价机制等方面进行了大量有益的尝试，取得一定的成果。

一、加强理论学习，提高认识

综合实践活动带来了一场学习方式和教学方式的革命, 是真正的落实素质教育目标的重要措施。活动课面向学生的整个生活世界, 它随着学生所处的社区背景，自然资源以及现实生活的需要和问题，不断变化着。这样一门创造性强的课程，对于习惯于教现成教材的教师来说，具有较大的挑战性，为了激发教师工作的内驱力，保证课程实施的实效性，开学初，就组织相关老师认真学习和研究《走进新课程》，重点学习和讨论综合实践活动课程开设的方案

二、合理安排师资、课时，确保课程有效实施

在综合实践活动课程中，教师的角色发生了很大的变化，将由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变，成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者、领导者、协调者、评价者。鉴于三升四的教师曾开展过综合实践活动，具有一定的教学经验，而刚升三年级的老师对综合实践活动还较陌生，他们对课程的认识仅是书本上的理论。于是，学校请已有一年活动经验的老师谈谈开展活动的经验，从转换观念入手，让教师真正弄明白学校开设这门课的目的和意义，让他们了解什么是综合实践活动，使他们有加入课程实验的积极要求和行动。为使综合实践活动顺利开展，学校还通过召开主题班会、家长会，利用黑板报等宣传形式动员学生、家长积极参与。为确保课程的有效实施，学校安排电教、美术、社会、自然、思品、音乐等相关学科的教研组长共同参与。

同时，将综合实践活动课定为弹性课时制，保证每周三课时的活动量，采用集中使用与分散使用相结合原则，即根据需要灵活安排，改变传统的静态课时管理为动态管理。

三、落实课程内容，强调活动过程

这学期，我们学校开展了综合实践活动课，从课题的选择，到活动的开展，进行了全新的尝试。我校结合本地区的人文地理条件优势, 社会的热点问题及学生的身心特点，围绕《小眼睛观大龙城》这一大主题开展活动，并暂将这一主题分为两个单元《自然环境的探究》、《常州变化小考察探究》。

（一）实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。

综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。提起研究人们好像总习惯把它与艰深、有学问等联系在一起，因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

如四（1）中队在开展《住宅文化探究》活动时，学生自己搜集各个朝代的古建筑，了解其独有的特点。特别是对未来“家”的设想，学生表现出来的兴趣更大，积极性更高，学生们有的画，有的用积木堆筑，有的用彩纸粘贴，各式各样，想想奇特的未来建筑从他们的手中诞生时，谁能说他们不是未来的小建筑师。

（二）综合实践活动中教师的指导作用不容忽视。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。比如我们三（3）中队在开展“走进淹城”综合实践活动时，先要教给她们如何在网上“搜索”的方法，而学生面对着纷繁复杂的各种资料和信息又无从入手，于是又要教他们如何从淹城的历史、护城河的由来，淹城的未来等几个方面将资料分类保存。到图书给她们进行文献检索和资料查阅的方法，并要指导他们对资料进行分析比较，归类整理。此外，在实施过程中，教师及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为评价提供依据。

（三）综合实践活动要重过程，而非结果。

综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。在实施过程中，我们教师及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，学生的研究活动允许是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的，如四（4）班研究了食物与生活的关系，在对水果各类的认识与了解过程中，初步认识了各种水果的产地及营养，同时他们还发现：各种水果颜色丰富，形状多样，还能将水果成为一种艺术。于是他们学着动手制作水果拼盘，活动不仅培养了学生动手实践、收集资料的能力，并在劳动、分享成果的同进形成了学生之间团结协作的良好品格。所以我们必须把活动馆又要教的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。

（四）综合实践活动中要面向全体学生。

综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。具体活动中我们发现研究小组内一开始就出现了两极分化的现象，总是几个优秀的学生在忙乎，而平时成绩差、不太发言的学生好像并没有多少在参与，对这些学生应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到活动中来。为此，我们综合实践活动组成员紧急召开会议，讨论对策，录取以鼓励为主，以好带差的措施，及时调动差生的活动积极性，鼓励他们参与到调查研究之中。总之我们教师在研究过程中要注意不能只让几个优秀的学生控制和把持着局面，要让每一个人都对研究活动都有所贡献，让每一个学生分享和承担研究活动的权利和义务，体验获得研究成果的快乐。同时教师要多鼓励学生，不管是能力强的还是弱的学生，只要他们在自己的原有的基础上有所进步就应该给予肯定，要知道教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生极大的影响和鼓舞。

（五）综合实践活动过程中应多加强与家长的联系，取得家长的支持。

在这学期我们开展的实践活动中，很多学生的家长对我们的这项活动以他们的方式给予了支持和帮助，有给自己孩子物质上帮助的，也有精神上鼓励的。但在课外开展的一些活动中，也总有一两个没有参加。我问他们为什么不来参加活动时，有的学生说我想参加，但爸爸妈妈不让我参加，他们说这些活动没什么意思。这就说明我们部分的家长对综合实践活动还不太了解，在一种新的事物刚刚起步的时候，我们不可能在这么短的时间里就奢望得到所有的家长的支持与帮助。然而，作为综合实践活动主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。因此我们在每次学校召开的家长会进行宣传，同时，在平时的实践活动过程中努力与家长取得联系，让他们参与到我们的活动中来，让他们也成为我们实践中的一位积极参与者。我们相信，只要我们将活动真正落到实处，让家长真切地感受到：通过活动，自己孩子的见识广了，能力强了，脑子活了，家长们就会认识到综合实践活动的优势，他们就会全力以赴地加入到我们这一行列中来，就会不遗余力地支持我们的这项活动。此外，我们教师还注意到要争取社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。

2017-2018教育综合基础知识笔记 篇3

合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。小组合作学习是综合实践活动的有效组织形式，这不仅有利于课题研究的开展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等。

5.培养学生对社会的责任心和使命感

综合实践活动的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，特别是人类的生存和社会发展问题，如环境问题、社区发展等。这些问题与人们生活息息相关。引导学生对这些问题的探究，可培养学生关心社会、关心生态环境、关心可持续发展的社会责任感。

三、课程实施形式和安排

1、组织形式：

⑴ 个人活动： 针对研究课题发挥学生独立思考和独立解决问题的能力，采用走访、查阅 资料、调查等形式写出调查报告。

⑵ 小组活动：以小组为单位互相交流，明确研究方向。在教师的指导下共同设计课题研究方案，写好小组总结，汇报研究成果。

2、教学形式

⑴ 任务驱动。向学生提出有明确具体要求的任务，引导研究性学习活动的展开。

⑵ 集中与分散、课内与课外结合，教师针对性指导。需要利用一部分课内时间，由教师对学生进行集中指导，或由学生进行交流研讨；需要利用较多的课外时间，包括节假日和寒暑假时间，由学生进行集体或个人的研究活动。

3、课程安排：由语文教师担任； 五、六年级由专职综合实践活动课老师担任每周一课时。

四、课程的实施过程

1、统一教师思想，做好宣传工作。

召开教师会议，统一思想，明确教师在活动过程中的角色定位和指导任务。

⑴ 明确教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者和领导者。教师要引导学生有序地开展活动，组织学生、管理学生。

⑵ 教师的指导任务贯穿学生活动的全过程，包括对学生活动主题项目或课题指定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。

⑶ 教师要在工具书的使用、记笔记、走访、对资料整理和分类方面对学生进行技能培训。

2、指导结合校本心育特色选题

教师根据心育内容提供部分课题供学生选择；也可由学生根据个人的特长、爱好选定课题，并针对选定的课题是否具有可行性进行论证。

3、组织课题组，制定研究计划

⑴ 教师引导学生组成活动小组，明确小组成员之间分工，安排活动过程。

⑵ 针对课题研究内容选定调查对象，明确资料查阅内容，确定指导教师。

⑶ 分工合作，制定各种调查表格。

4、实施研究阶段

(1)在升旗仪式上、班会上要把安全工作列为必讲内容。

(2)组织学生收看《安全教育专题片》。

(3)邀请校外安全辅导员、法制辅导员到学校作专题报告。

(4)本学期出一期有关安全专题的宣传橱窗专栏。

(5)本学期举行一次全校性的安全知识竞赛。

(6)本学期举行一次全校性的消防安全演练。

5、确保经费投入，保证人防、物防、技防到位有效。

学校每年从学校的公用经费中安排一定的安全工作专项资金用于学校安全工作中的人防、物防、技防方面的投入，确保学校人防、物防、技防的到位和有效运转。同时要安排专人加强对学校物防、技防的管理和使用工作。

6、努力创新学校安全工作，全面提高我校安全工作水平。

2017-2018教育综合基础知识笔记 篇4

转眼间又到学期末，通过全组老师的辛勤努力，工作取得了一定的成绩。现总结如下：

一、教研组建设方面：

随着基础教育课程改革工作的进一步深化，时代对我们教育工作者提出了越来越高的要求，我们切实感受到了自身的压力，并有着强烈的危机意识。因此，我们教研组十分重视教师基本素质和业务能力的培养。我们把更新教育教学观念、完善教师自身知识结构、不断探索新的教学模式、方法，从而提高教学质量作为教研组建设的首要目标。

1、加强业务学习力度。依学校教务处的安排，每人制定业务学习制度和计划，要求自学研讨，完成业务学习笔记。同时利用周四教研活动时间学习有利用价值的新的教学模式，对观摩课、公开课如何学习经验、如何反思、如何备课等进行专题学习，不断提高自身的业务素质和专业水平。

2、加强教研组凝聚力，培养组内老师的团结合作精神。我们教研组学科杂，老师承担教学任务均很重，但我们努力创造一些机会、增进老师之间的交流、了解，密切联系，并在工作上互相帮助，增进老师之间合作精神，以集体的智慧和力量来完成各项工作任务。使每一个人倍感集体的温暖和同事的友爱。因此组内风气较好，对领导和教务处的指示和要求，及时上传下达。集中精力围绕教学教改努力地做好各项工作，教研组内具有一种团结和谐、奋发向上的工作环境和氛围。

二、常规教学方面：

1、认真落实常规教学各项任务，全组教师认真学习、理解学校教学工作计划及各项制度要求，落在实处。在常规教学检查中大部分老师的教案规范，备课

充分，反思到位。大多数作业批改规范、符合学校要求。对个别不符合要求的，限期改正。

2、狠抓课堂教学，创建高效课堂

在教务处和教研组的统筹安排下，本期每位教师听课均在8节以上。全组教师听课任务均达到学校要求。对组内的公开课，要求认真准备，探究45分钟出质量的方法与技巧，特别在教学模式上多研究、多思考、多尝试，评课活动分指导型和探讨型，相互帮助，共同提高专业水平；鼓励同学科老师开展集体备课，培养合作意识和打造精品课的意识。

3、鼓励写教学论文和教学体会

根据学校安排，每人在学期末上交一份教研论文。所以，平常利用闲余时间加强业务学习，在教学活动后写教学随笔，积累经验，收集素材。不但提升了专业水平，丰富了知识结构，形成个性化的教学理论，而且增强了教学艺术和魅力，提高个人修养。

三、今后工作的努力方向

1、进一步加强教育教学理论的学习和研究，不断更新先进的教育理念，以更加适应课改的需要。

2、努力克服学科杂，人员分散的困难，进一步加强和丰富教研组的教学、教研活动，使本组教师的水平进一步提升。

3、要不断提升课堂教学效益，从课堂入手，全面提升自身素质。

4、加强多媒体信息技术的运用，提高现代教学设备的使用能力。教育改革，教学研究是教育事业发展的一个永恒的主题。我们将在今后的教学工作中大胆探索，不断创新，让我们的教研工作更上一层楼。

综合教研组