学习模式

2024-05-14

学习模式（通用8篇）

学习模式篇1

（校长远程培训作业）

杜郎口中学这种“三三六” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。的教学方式很久以前就听说过，但当时在没有深入学习研究，加之觉得自己所在学校是小学，就没有从实际意义上理解这种教学模式的优越之处，直到去年在横水听了几节这种教学方式的课才真正发现了它的魅力所在。

这种自主学习的教学方式，使课堂上的问题都是来源于学生的学习过程之中，老师能够给学生提供自主探究的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不只看到教师的聪明才智，更看到了学生的智慧所在。老师在教学过程中既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。同时教师还要提出一些可预见性的问题、可拓展的部分、学生的易错点等，看似松散的课堂，其实正像放风筝一样，“线”在教师手上。能够做到这一点其实并不易。在内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“课之外”。在较密集的“群体参与”，“容量大”的内容课上，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及其沉着的态度，从容的教态，对整个教学环节的控制，形成了高强度、高密度和高流畅性、高效率的课堂效果，可见都是教师课后的功力。与传统的教学模式相比这种新的教学模式更加符合新课改的要求，但在实践中也带给我们许多困惑。我们之所以迟迟不能让学生这样学习，首先是我们没有改变传统的教学现状，我们所教的学生是小学生，玩是孩子们的天性，他们自主学习能力较差，大部分学生得在老师的督促之下学习，让他们按照自主学习的三个模块--“预习－－展示－－反馈”来进行学习几乎是很难完成。其次，这样的一个完善的教学模式并不能只依靠一人完成，它需要一个勇于改革，开放进取的团队，一个好的备课组，教研组，一个学校好的教学风气很重要。

学习模式篇2

应市场变化要学会忘却

“当今时代一切都在发生巨变, 不变的只有一条, 那就是永不停歇且愈演愈烈的变化。”这是英特尔总裁安迪·格鲁夫的经典名言。毋庸置疑, 变化肯定是当今时代的主旋律, 而一成不变只能成为因循守旧者的不幸之兆。曾经风光一时的重型制造业“托拉斯”, 如今在那些高科技软件企业面前相形见绌;过去叱咤风云的经济巨头, 今天在那些年轻创业者面前, 自叹弗如。因此, 面对外部环境的变化, 企业千万不能固步自封和按部就班, 而应以更快的速度忘却过去, 以积极主动的内部忘却去适应变化。

市场的竞争一向都是风云变幻、扑朔迷离, 企业要生存和发展就必须不断忘却过去, 甚至处于优势状态下也需要“忘却”。为了忘却, 比尔·盖茨说, 要“吃掉自己的幼崽”;戴尔说, “要以最快的速度告别今天”;盛田昭夫则说, “每一天都得金盆洗手”。“忘却”逼人, 中国企业也越来越多意识到忘却的重要性, 万科在忘却, 从一度拥有的“九大支柱业务”到“选择房地产为核心业务”;联想在忘却, “从一个PC制造商忘却为一个服务提供商”;华为在忘却, “不能靠没完没了的加班, 一定要改进我们的管理” (任正非语) 。《长寿公司》一书的作者阿里·德赫斯认为, 长寿公司的首要标志就是对周围环境具有快速、敏锐的反应, 以便学习、调整和适应。其中的道理不辩自明, 企业长寿的秘诀就是要善于忘却和调整自己, 永远能因时制宜。但企业要真正做到忘却却并非易事, 难免会受到各种人为因素的影响和制约。因为人是习惯的动物, 从来就不喜欢“忘却”, 只希望安于现状、墨守成规。或许有许多企业的经理也意识到“忘却”的重要性, 然而却困惑于手下的人持观望态度, 甚至抵制忘却。面对这种情况, 全球华人竞争力基金会董事长石滋宜博士说:“如果遇到属下不愿意改变的话, 最好的方式就是去塑造一个愿意忘却的企业文化, 让员工将忘却当作习惯, 自然便习惯忘却了。”可见, 企业只有倡导一种“忘却”的企业文化, 才能在迅速忘却化的市场中存活, 才能锻炼出一种审时度势的能力。

古人云:“凡事预则立, 不预则废。”倘若把这句话套用到企业运作当中, 不妨称之为:“凡事忘却则立, 不忘却则废。”前者要求我们凡事都要有计划, 或者规划, 是过去时;而后者意思是凡事要学会忘却, 是现在进行时。两者是一个“上天”一个“落地”的关系, 缺一不可。企业不忘却, 无异于坐井观天、画地为牢, 或是患上了自闭症, 而不忘却的企业必死无疑。虽然企业在忘却的过程中有可能会付出代价, 但是忘却绝对是有好处、有益于身心健康的。即使企业的忘却化无法立竿见影, 但长时间一定可以体现它的成效。

学习型组织需要学会忘却

随着知识经济时代的到来, 学习型组织成为企业做好知识管理工作和提高竞争能力的必要条件。也就是说, 如何有效地激发组织的创新和创建成功的学习型组织早已成为现代管理的两大主题。由于信息不断爆炸、知识快速更新, 所以个人要成为学习者, 企业要成为学习型企业, 国家要成为学习型社会已经形成共识。对于企业而言, 学习是创造力和竞争力的源泉。未来最成功的企业将是一种学习型组织, 它能够使企业所有员工全心投入, 并持续不断地学习;有利于开发和培养群体创造力, 有利于解决实际问题。换言之, 企业未来唯一持久的竞争优势, 就是具备比竞争对手更快速学习的能力。学习型组织最本质的特征是组织学习。企业应建立起一个有利于学习的环境, 同时应发挥人的主观能动性, 有目的、创造性地学习。这是知识管理的重要方法与手段, 它涵盖知识生产、分配、交流与交换及利用全过程。因此, 学习型组织是能对相互依赖并且不断变化的世界做出有效反应的组织, 应该是一个具有不断适应与变革能力的组织。

学习也可以分为两类, 即常说的“单环学习”和“双环学习”, 当前者发现错误时, 改正过程依赖于过去的常规程序和当前的政策。相反, 当后者发现错误时, 改正方法包括组织目标、政策和常规程序的修改等, 这就是学习型组织运用的双环学习。它运用搜集、整理到的信息, 不断对现有的过时观念和规范提出挑战, 忘却过去的经历, 并提出截然不同的解决问题的办法。

什么是真正的学习?在日常用语中, 学习是指吸收知识或获得信息, 这其实远不能概括其真正含义。真正的学习包括心灵的根本转变, 涉及到人生的真谛。透过学习, 人们可以重新创造自我, 重新认识世界。组织的学习也是如此, 组织可以为适应与生存而学习, 但却不能永远停留在这个层面上。哈佛大学长期从事团体管理行为研究的学者阿吉瑞斯 (Chris Argyris) 认为:“大部分的管理团体都会在压力之下出现故障, 团体对于例行的问题可能有良好的功能, 但是当遭遇到使人感到威胁与困惑的复杂问题时, 团体精神似乎就丧失了。”而作为组织学习发展阶段的创造性学习, 需要在学习过程中对组织规范进行探索与重建。当效果与规范产生冲突时, 寻求解决冲突的探索集中于重建组织规范, 价值观、企业战略都会经过重新思考和评定。创造性学习能有效摆脱强势逻辑的影响, 实际上已具有了组织忘却的内涵。通过创造性学习, 组织成员可以培养起一种对组织的批评态度, 且具有意愿和能力忘却既定的一系列规范。因此, 组织必须要学会进行忘却型学习。

进行忘却型学习, 是寻找企业在过去的经营管理中背上了哪些包袱, 以便丢掉后轻装前进;同生物一样, 活跃的新陈代谢意味着旺盛的生命力。不断忘却和学习, 才能保证灵活性和弹性, 提高企业应变的能力。只有做到善于忘却, 才能有效减少学习的阻力, 达到更好的学习效果。商业经济学大师查尔斯·汉迪在其著作《空雨衣:变革时代的商务哲学》一书中刻画了忘却的价值曲线, 他认为企业的价值一般呈S形发展态势, 即企业经过一个时点后往往就由盛转衰。这其实就反映了曾经促进企业发展的思维模式会渐渐失去活力, 转化为强势逻辑而桎梏企业发展。汉迪认为:“使你达到现在位置的东西不会使你永远保持现在的位置。”所以为摆脱这种“成功的悖谬”, 企业应在价值稳定上升期主动已然或即将忘却陈旧的东西, 进行忘却革命, 这样才能走上一条令企业重生的发展道路。

在知识经济时代, S形曲线中的忘却寿命将会更短, “各领风骚两三载”将成为普遍现象, 许多企业刚刚步上成功之路就开始衰败。据麦肯锡在18年间对208家企业的考察, 53%的企业无法维持两年以上的经营。这就要求企业必须进行忘却型学习。

所谓, 忘却型学习即培养出主动“忘却”的习惯, 组织成员通过系统性思考, 对不适应环境和组织发展的惯例做出判断并及时予以舍弃, 从而不断突破旧框架的限制, 得到实现创新发展的永续动力。

如何学习忘却

要进行忘却学习, 必须忘却陈旧的战略思维模式, 忘却陈旧的运营程序、忘却陈旧的价值观, 忘记过时的战略环境假设。

战略思维模式是规范企业管理人员看待世界的心智模式, 它为企业经营管理的关键问题, 如企业的性质、市场定位等提供答案。战略思维模式能使管理人员把有限的精力以及企业有限的资源集中于最重要的部分。但战略思维模式在忘却化的环境中也可能成为限制管理人员视野的东西, 使新的选择机会从手边溜走。企业敢于忘却旧的战略思维模式才能保持活力。格兰仕集团在从加工鸭毛的小手工作坊成功地成长为一家知名的羽绒制品企业后, 没有受旧的战略思维模式拖累, 而是在忘却中突破, 进军更有潜力的微波炉市场并成为中国最大的微波炉制造企业, 这才获得了令人瞩目的更大的成功。

企业在运营过程中通过不断地学习、经验的积累、筛选、比较, 会找到相对有效的程序, 并将这些程序固定下来。沿用固定的程序工作可以节约资源, 提高工作效率, 提供操作的可预见性。然而在环境忘却化时, 程序常常就退化为人们工作的枷锁, 把更合适的程序排斥于视野之外。20世纪90年代早期, 快餐巨人麦当劳厚达750页的经营手册使其工作事无巨细均实现标准化, 这种高度统一的运营程序成为麦当劳成功的源泉和具有吸引力之处。但在20世纪末, 消费者对食品是否健康和多样化越来越重视时, 麦当劳的标准化模式使其反应迟钝, 它依旧专注于改进大规模标准生产。于是, 更灵活的伯格·金和特劳·贝尔公司夺走了麦当劳大量的市场。

企业的价值观扎根于深层的信仰, 能激励员工并使员工行动一致。然而当竞争条件发生忘却化, 需要在战略上进行调整时, 组织成员常常由于僵化的价值观而不愿采取那些为支持新战略所必须的举措, 使得战略调整忘却得更为复杂。此时, 曾富有生命力的价值观已逐渐演变为冰冷的绊脚石。荷兰皇家壳牌石油公司就是这样一个例子。在20世纪30年代, 壳牌公司控制在亨利·德特丁手中, 他是一个集权主义者, 并且支持纳粹主义。在德特丁出局以后, 壳牌公司留下了痛恨集权的深深的烙印。在这种价值观指导下, 壳牌公司在世界各地的分公司都任命了独立性很强的经理, 从而抓住了全世界范围每一个增长机会。但90年代石油价格下跌, 对分权制度的信仰阻碍了迅速将活动理性化及削减成本, 以至于壳牌公司受到重大打击。这说明对价值观也不应抱残守缺、故步自封, 对不利于企业发展的价值观也要主动忘却。

企业对其环境也都有着各种假设, 这些假设反映企业对环境是如何认知的, 是指导企业制定战略地图的前提。过时的假设很可能使企业错失发展机遇或者落入陷阱。

学习模式篇3

际问题｡自主学习的模式也利于教师培养学生良好的学习习惯｡

一､自主学习模式的创设

自主学习模式就是要培养学生的主动学习意愿和能力｡教师应该丢掉传统的教师为学生的学习负完全责任的想法,注重调动学生的学习积极性,通过鼓励学生参与学习决策改变他们的学习态度,并逐步培养他们的自主学习能力｡

针对这点,我在教授初二上册Module 2的Unit 1时,帮助学生简单理解教材,引导学生跨出自主学习的第一步｡首先,向学生明确本单元要掌握的主要内容是17个新词汇和1个新语法知识｡在新词汇的预习中,我引导学生根据词汇表提示把17个新词汇分成三部分,即5个复现的强化词汇､5个理解的词汇､7个要求四会掌握的重点词汇｡这样的分类可以照顾不同层次的学生,更重要的是在心理上照顾中下层的学生,让他们明确新学习7个词汇,以帮他们克服畏难情绪｡本单元要求掌握现在完成时,我先写出课本中出现的两个句子:(1)Has Sally visited China?(2)Have you looked at today＇s newspaper? 然后要求学生根据课本后面的附录language notes 和Guide to language use 中相关的知识了解这两个句型的构成,也可以充分利用工具书｡教师通过鼓励学生参与学习决策改变他们的学习态度,并逐步培养他们的自主学习能力｡

二､自主学习模式的开展

我把学生分成四人小组,让学生进行语言实践的练习和讨论,这样既培养了他们的团结合作精神,又培养了他们多渠道解决问题的能力｡在自主学习教学模式下的课堂教学中,教师不再扮演主导者和领导者的角色,而是把课堂最大限度地交给学生,让他们承担起主要的责任｡

例如,在课堂检查词汇的预习时,我先让四人小组互相正音互相交流,期间我作了巡视,留意各组的情况,发现平时不敢开口的学生在小组内显得活跃了,很认真地拼读单词｡对各组的表现我作了恰当的评价,鼓励他们举手代表小组在班上示范读单词,小组内的锻炼确实给了他们信心｡此外我还留意到大部分学生在拼读experience和competition这两个单词出现了问题,我便提示了如何处理重读音节的方法,其他的词汇基本由同学示范读,学生们便能初步根据单词的拼读把握了单词的拼写规则｡由于把评价的时间和空间都留给了学生,有利于学生克服恐惧心理,通过多次这方面的训练后,学生基本上可以独立完成对新单词的学习,为下一步的学习打下好的基础,这是英语学习中很重要的一步｡

这个学习方式在学习语法时就更显其优势｡我在语法教学中注意以学生提出问题为切入点,让学生在小组互动中提出问题､讨论问题｡由于大部分学生在学习过程中都容易遇到相同的问题,他们在讨论时就很容易产生共鸣｡例如,学习现在完成时,他们在课前学习中遇到的问题基本相同,归纳起来有:(1)have,has 为什么不能用do或does have代替?(2)visited,enjoyed,looked的形式与过去式有什么不同?(3)这些句子的回答可以用don＇t have 代替haven＇t,doesn＇t have代替hasn＇t吗?(4)动作是过去做的,为什么是现在时?其实还有一些学生有别的问题,但他们不敢举手,我也没有追问他们,我希望他们能自己在小组讨论中提出｡接下来我让学生开始了小组讨论,并把自己作答的根据亮出来｡在属于自己的空间里,学生一下子活跃起来了,提问的追根究底,作答的怕别人不懂不停地列出“证据”,还找支持者,实在不行还把老师搬出来做裁判听他们的分析｡我大多只给他们提示,希望他们通过提示自己得出结果,培养他们的自信｡在讨论结束后,学生基本把问题都解决了,我在每个问题后作出了完整性的补充,并作方法的提示｡通过这一互动过程,学生的发现问题､分析问题及解决问题的能力逐渐得到培养｡学生实实在在地学到而不是听会了知识,最后我布置他们做课本上的练习,以便检测他们对知识的掌握程度,体会和巩固新知识｡

三､尊重学生的自主性和个体差异

學生是自主学习的中心,学生个体之间的差异会导致他们形成自己的学习习惯和学习方式,我最大限度地尊重他们的自主性和个体性｡在与学生的交流中,我发现部分学生先看知识归纳再以此作依据进行学习,但也有一部分学生以课本的知识为例去寻找资料引证自己的结果｡我没有对他们的学习方法横加干涉,因为适合学生的学习方法就是最好的学习方法,教师应该尊重它｡例如,有学生提问:“visit,enjoy,want等动词后面加了-ed,它们是不是过去式?”本来很多同学都知道,这种形式是过去分词,但我希望他们也能尊重同学的提问,因此我首先表扬了这位同学的观察能力:-ed看上去是过去式,其实规则动词的过去分词的构成与过去式的构成是相同的｡我希望这样既能鼓励学生继续积极思考(即使是小问题),又能引导学生学习通过观察总结规律｡教师不断的肯定学生的付出,可以培养他们的成就感,鼓励学生多发问,培养他们的学习兴趣｡同时教师培养学生在预习中学会发现问题,在课堂上通过教师的引导分析问题,提高学生解决问题的能力｡这一良好的学习习惯和综合能力,对学生以后的学习将起很大的作用｡

经过长期的自主学习模式教学,学生逐步形成了先通过自己的努力学习､领悟,然后以小组做小平台检查学习成果,再到班上进行自我展示的学习过程,也在这一过程中培养了自己的自信心和团结合作精神｡这种教学方式转变了学生的学习方式,变传统的被动学习为主动积极的学习,英语的学习不仅是知识的积累,更重要的是学习过程和方法,同时也关注到学生情感态度和价值观的培养｡这一改变为我们的课堂注入了新的气息,使我们的课堂更具个性和民主性,学生能更好地展现他们的特长,教师也能更好地推动课堂改革的实施,培养适合时代发展的新型人才｡

太谷学习模式简介篇4

太谷课改的总体感受是三个字：细、实、活。

一、从技术层面来讲

太谷课改的三大技术系统即：导学案、小组建设和评价机制，炉火纯青，含金量高，科学、适用、有效。

他们的导学案从小学到高中，各年级各学科都以“共案”的形式汇编成册。为教师教学和学生学习提供了“方向盘”和“路线图”；他们的小组建设是教师上课的“平台”，学生成长的“阶梯”，是太谷课改的重要“抓手”，是课改精华之精华；他们的评价机制更是一个“从点到线，从线到面，从面到体”的立体式大结构系统，针对性强，实用价值高，为课改有效开展起到了保驾护航的作用。这三大技术系统，尤其是评价技术系统是我们的短板，我们都需要深入学习。我们要结合自己的工作实际，在前进中学习，在学习中前进。

二、从管理层面上讲

太谷的课改，管理民主、科学、规范。（1）决策民主化。每年9月初，各学校组织教师和学生共同制定：班级优秀学习小组标准、进步学习小组标准、校级优秀学习小组标准、校级优秀班级标准、三好学生标准、五好学生标准、进步之星标准、单项标兵标准等，各种《细则》都是通过民主化程序制定的。（2）实施过程化。将学生成长分为五个阶段：①开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习。②整个学期实行日记、周结、月评制度。③期末总评，达标则奖。④期末表彰奖励措施：做成版面并送喜报，请家长参与发奖大会发放奖状、奖品。⑤个人事迹宣讲。通过五个阶段的过程管理，促

进了学生的健康成长。（3）制度规范化。比如：利用日记、周结、月评等措施规范学生小组的评价。日记：每天课内课外各人各组得分与扣分；周结：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上；月评：每月小组、个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，下月下评语。

三、从评价层面上讲

“捆绑”是一个大特色，是我们要学习的“真经之一”。（1）学校与学校捆绑。（2）班主任与任课老师捆绑。(3)组长与组员捆绑等等。“捆绑”是一种合作，它更是一种竞争，是普通意义上竞争与合作的拓展与延伸，是太谷的课改特色之一。

四、从育人层面上讲

太谷的课改有三个结合：（1）把小组评价与学校大德育系统相结合。（2）把班级评价与家庭教育系统相结合。（3）把学校评价与社会监管系统相结合。这三个结合不可小觑，它是太谷课改的特色之一，为学生健康成长增添了合力。

五、从文化层面上讲

太谷的课改不仅是一种理念、一种方法，它更是文化。文化育人的三大功能即“引领、规范、奖惩”，在太谷县课改实践中发挥的淋漓尽致。首先是精神文化的引领功能，包括：办学方向、课改理念、校风、教风、学风系统，引领了教师的教学行为和学生的学习行为，变革了教师的教学方式和学生的学习方式。其次是制度文化的规范功能，包括课改的评价机制、规章制度等。比如：教师的“三讲三不讲”，小组评价（日记、周记、月评）„„,这些制度规范了师生的行为方

式，使他们明确了什么该做，什么不该做。最后：评价文化的奖惩功能。如期末总评，达标则奖：学期结束评选“三好学生”，“五好学生”；期末表彰做成版面并送喜报；请家长参与发奖大会发放奖状、奖品；进行个人事迹宣讲等等。

清华大学教授张利说：“好的制度能使魔鬼变成天使，坏的制度能使天使变成魔鬼。”太谷县只所以能大面积提高教学质量，是坚持课改的结果，更是这种文化氛围给力课改的结果。

六、从本质的角度来讲

太谷课改大面积提高成绩的本质是：做到了坚持“三抓”。(1)、坚持抓“双基训练”(2)、坚持抓全体学生，不歧视中差学生；（3）坚持抓正强化评价。

第一，坚持抓双基训练。双基训练就是基础知识、基本技能的训练，是学生健康成长的奠基工程。任何一个区域性或哪一个学校课改实验取得成功，都离不开抓双基的环节或过程，尽管提法和说法不尽相同，但本质是一样的——就是抓“双基”。课改相对于传统教育而言，是一个既克服又保留的“扬弃”的过程，而“双基训练”正是传统教育之精华，是传统教育与新课改的结合部。洋思抓“双基”贵在课后复习——“日日清”；杜郎口抓“双基”贵在课前预习——课堂展示；而太谷贵在堂堂清——二人互检。因此说抓住了“双基”就抓住了教学工作的牛鼻子。

第二，坚持抓全体学生，不歧视中差学生，是太谷县十年课改的成功经验之一。没有面向全体学生的教育，就没有大面积的教学质量的提高，正所谓“兵多枪多”，这和只重视尖子生升学的教育形成鲜明对比，这是教育教学规律的体现，也是素质教育的根本要求，更是时代的呼唤。

丰田模式学习心得篇5

丰田也一直重视方法。无论是生产还是在原物料上，他们都会想方设法去降低一切能降低的成本。如：丰田帮助供应商找到流程的上错误，来降低自己的原物料成本。不但降低了供应商自己的成本，也降低了自己的成本。大多企业都不会去做这样的事情，认为我帮他来解决问题降低成本谁为帮我解决问题降低成本啊?而丰田却相对极枳去帮助供应商解决问题来达到降低自己的原物料成本。追出问题根源是至高的指导原则，从基层员工到高层主管，所有人都要落实。丰田文化极枳鼓励较低层的员工向主管指出问题所在，而且会对此给予公开表扬

再回头看看我的工作与相差太远了，我要学习丰田生产模式的原则与方法。平时工作时多给予组员鼓励与支持，对每位组员提出的问题认真的对待与解决，并寻找问题根源，落实执行，不能怕失败。因为无法在成功中学到教训，失败让我得以成长，发现自己的不足之处，及时改正。我认为应该提供机会让人去探索无限的可能性，鼓励员工要超越工作职掌，并希望创造出无限的可能性。

自主学习模式课题总结篇6

一．课题研究的主要方向和内容

当今社会，学习成为一个十分重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰，从我们学校学生实际来看，普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。尤其受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思考能力被弱化，自主学习能力较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。影响到学生的终身发展。这就迫切需要我们教育工作者着力于学生自主学习习惯和能力的培养，使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力，从而养成终身受益的自主学习习惯。《自主学习的教学形式实践研究》立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法。让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。结合物理学科特点，实施的主要内容为：

（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1、自主学习的理论，结合物理学科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学生实际，在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

二．课题研究的进展情况和初步成果

（一）课题研究的情况

1．学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。通过学习相关材料、理论专著，倾听专家专题讲座，如魏书生、高金英等名师讲座，并上网观看课堂教学活动录像等，把自己的理性和感性认识集中到“自主探究性课堂教学”上，使自己更加确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念。2．研究有特色的课堂教学模式

为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。主要措施有：

（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课通过教师巧妙的问题布置或者实验，使学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，进而再引发知识的扩展。即采取导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架

（2）课堂上在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。这样就大大的提高了课堂效率，使得课堂轻松且有目的性，节省了学生很多宝贵的时间。

（3）针对学生思维品质、学习形式、理解能力各不相同，在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。

a．目标分层。不搞统一要求，鼓励学生要根据教材要求，结合自己的实际情况，自行拟定学习目标。对各层次的学生起到了定位、导向和激励作用，并为学生的进步设立台阶。b．施教分层。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。另一方面，根据教学内容，由浅深入，层层递进。c．评价分层。即用不同层次的标准衡量不同层次的学生，体现差异性，注重纵向评价忽略横向评价，强调评价的激励性功能，促使学生在原有的基础上得到充分的发展。

（二）课题研究取得的初步成果

1．自主学习兴趣得到激发，能力得到培养。

学生学习主动性增强，学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃；学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。由于学生的学习潜能得到了较好的开发。

2．学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。比如班级的“柳青”同学，在积极接受同学和老师的想法同时，主动研究解题的更好方法，已经形成了自己的一套解题路子，这正符合物理的学习方法：“一题多解”。很多学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。

3．学生素质进一步提高。

由于学生课堂善于表达自己的思路、课后积极的讨论问题，学生的思维得到扩宽，且变得更加清晰；视野变得更广，而且语言表达能力也得到了大大的增强，使学生养成了善于观察身边事物、大胆猜想、探索实验、利用模型分析的好习惯，经常大胆的向教师询问课外的知识，在学生进步的同时，我本身了学到了很多课外知识，渐渐的，学生养成了一种习惯：“遇到问题我应该解决，应该如何采取更好的办法解决？” 三．研究反思

通过课题研究与实践，虽然取得了一定成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，准备好下一阶段课题研究的重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：

1、要进一步做到教学观念的转变，使自己更自觉地、创造性地投入到“自主”学习方式的变革之中，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。

2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。

3、要不断变换教学方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受学习的快乐，积极激活学生思维，努力达到让学生在质疑中自主学习，在学习中发现，在发现中生成的理想境界，更广泛地开展自主、合作、探究式的活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。

5、完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。

学习模式篇7

一、自主学习机制的理论建构

根据行为主义的基本主张, 人类行为的关键是对外部事件的考察;环境是决定人类行为的最重要因素;强化人们行动的结果影响着后继的行为。行为主义的客观主义观反映在教学上, 就是学习者通过强化建立刺激与反应之间的联结链;教育者的职能在于传递客观世界固有的知识, 而学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定好的既定目标, 达到与教育者完全相同的固有理解, 得出与施教者相同的结论。行为主义者完全忽视了这种传递过程中学生的主观心理活动与作为个体的心理过程。

建构主义理论代表乔纳生 (Jonassen) 则主张“给学生提供活动的时 (思维时间) 空 (思维空间) , 让学生主动构建自己的认知结构, 培养学生的自主学习能力。”建构主义以后解构主义为基础, 它用“无结构”来取代“结构”, 最终要达到消解“结构”, 认为结构根本不存在什么“终极意义”。学习者的学习有如洋葱头没有内核、没有中心一样, 只存在一些内部或外部的元素和要素。在学习者的学习过程中, 这些来自学习者内部的元素或要素以及外部的元素相互作用, 就会形成一种新的结构, 因而是无限开放, 通过主体的作用而不断建构的, 学习过程就成了一个无限开放、不断建构的过程。

维特罗克 (M.C.Wittrock) 提出的学生的学习生成过程模式较好地说明了这种建构过程。维特罗克总结几十年来认知科学家们在人类认知、人类学习、并围绕着经验和能力迁移的ATI (能力倾向与教学处理相互作用) 等方面的研究工作, 以及他自己在教学过程中的大量实践与研究, 发现了人类学习的生成过程模式。指出生成学习过程的前提是人们生成对所知觉事物的意义, 人脑并不是被动地学习和记录输入的信息, 它总是建构对输入信息的解释, 主动地选择一些信息, 忽视一些信息, 并从中得到推论。学习者不仅能注意外来的、意想不到的有兴趣的信息, 而且也能主动地对感觉经验进行选择性注意, 具有持续的兴趣去从事选择性的知觉。学习者通过自身的努力, 对于这种注意和知觉的过程是完全可以做出随意控制的。在教学过程中, 只有采用以学生为中心的教学方法, 才能达到对所学知识意义建构的目的。

二、我国当前英语学习的现状

我国的英语教育是与我国的整个教育体制相联系的, 它有我国自身的特点与缺点。

中学英语学习阶段, 虽然我们也强调学习英语基础知识, 但多数情况下我们更看重的是高考成绩。教师的教学活动和学生的学习活动都是在高考指挥棒下进行的。

高中阶段学生的学习计划和学习内容必须与英语教师的指导和安排一致, 教师的课堂教学也以灌输式的语言输入为主, 辅以大量题海训练, 学生在学习过程中, 养成了只重输入、不重输出的不良习惯, 课堂教学成为应试教育的试验场。英语教育急需摆脱应试教育的桎梏, 教学方式应该更加灵活多样, 教师在课堂上应该更多与学生探讨问题的解决办法, 让学生选择适合自己的学习方法, 把外界的输入与自身的主动性相结合, 达到对所学知识的消化理解, 多鼓励学生在课堂外的自主学习行为。

三、如何加强自主英语学习

1. 引导学生制定适当的学习计划

学习的计划性是元认知策略的一个非常重要的组成部分。计划使得学习者对自己的学习情况能够进行监督和检查。刚开始列计划的同学可能不太容易掌握好难易的尺度, 列的计划过高过低都是自然的, 只要不断调整, 不断改进, 就会很快适应这种方法。但有一点一定要注意:列计划只是一种手段, 如果为了列计划而去列计划, 那样也就失去了计划的意义。同时列计划一定要明确, 要给自己一种压力和动力, 使自己在学习的过程中感受到学习的成就感与进步感。

从时间上看, 计划可以分为“长期计划”和“短期计划”。学生的计划绝对不能与老师的复习计划相脱节, 自行其是, 自搞一套, 也不能不顾进度的安排, 前松后紧。计划只有综合各方、全面周到, 才能帮助学习者提高效率, 发挥学习的自主性。

2. 引导学生作出适当的自我评价

评价自己在英语课堂上的学习效果也是实现学习者认知策略的一个部分。著名的教育心理学家布鲁姆在认知领域里的目标分类中, 把学生的自我评价视为认知的最高层次。他郑重指出:掌握学习的理论就是调动内因、主动索取的理论, 掌握学习必须掌握自己, 而掌握自己的主要标志是能否正确地评价自己。

现代评价理论认为, 评价不仅仅是为了评判和鉴定教学的效果, 还有更重要的目的, 即为评价者和被评价者指明教与学的方向。不管何种评价方式, 最终的目标都是促进学生发展, 而唯有被评价者能够自我评价、自我反省、自我矫正, 才能实现根本性的提高、发展, 光靠外部力量 (如教师、家长或者考试测验) 的逼迫是不行的。因此, 我们在英语学习的过程中, 要建立促进学生全面发展的自我评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生的多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 发挥评价的教育功能, 促进学生水平的发展。

3. 提高学生的认知策略水平

认知策略水平包括很多方面。要提高学生的自主学习能力, 就要注意他们听、说、读、写各个认知策略水平的综合发展。就学生而言, 在长期的学习和考试过程中, 他们已经自发形成和发展了一定的元认知策略, 但这些自发的策略毕竟是不自觉和不完整的, 而且也主要是针对应对考试而形成的, 自发自主学习是不利的。教师要注意通过训练与引导使学生形成关于自主学习的元认知策略的系统知识, 并通过不断的指导练习让学生对策略的运用达到自动化水平, 从而在学习过程中自觉运用这些策略。从总体来看, 经过训练, 学生的元认知水平一般都会有显著的提高。教师要针对中国应试教育体制下学习者普遍听力偏差的实际情况, 不断探索听力教学的规律, 在课堂上对学生进行扎实、有效的听力训练, 同时鼓励学生在课余时间多利用课本或课外的听力材料, 进行会话表演或开展课外英语角等活动, 激发学生对听力训练的兴趣, 从而有效提高听力水平。同时注意引导学生情境交融地进入角色, 通过耳、眼、脑、口等多种感官的综合运用, 成功实现“情感转移”, 激发学生自主学习的热情。要克服母语表达方式的干扰, 掌握基本的语法知识, 避免出现句子成分残缺、句法结构不合理等现象。鼓励学生通过自己看、自己想的方式来掌握知识, 教师应少讲, 甚至不讲, 让学生通过自己观察、比较作出判断, 教学要给学生留有思考的时间和空间, 让他们通过讨论交流, 表达自己的意见和想法, 从而全面提高学生的认知策略水平。

当然, 建立自主学习机制还有一些要注意的问题。

4. 建立英语自主学习机制要注意的问题

在新的教学理念指导下, 为了加强学生在学习过程中的积极性与主动性, 教师应帮助学生建立和形成旨在充分调动发挥主体性的自主学习方式, 并采用各种教学方式, 创设自主学习的空间, 服务于学生的自主学习。在传统教育中, 教学过程以教师讲授为主, 教师是主导者, 学生被动地接受知识。而在自主学习中, 强调学生的主体性和教师的指导作用, 教师是学生学习的引导者、帮助者, 而非主导者。

自主学习能力包括对学习的计划、实施、评价、调控四个主要方面。在实际教学过程中, 学生的自主学习有两方面的因素:学生的因素与教师的因素。教师应该是自主学习的倡导者。作为教师, 应该利用一切机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性, 帮助学生转变观念, 使学生意识到学习好坏的关键在于自己本人, 并在学习的过程中减少对老师的依赖, 主动承担起学习的责任, 从而向自主学习转变。同时教师还是自主学习的培训者, 教师不但要从认识上, 还应从方法上教给学生自主学习的能力, 帮助他们养成自主学习的习惯。

总之, 我们现在的教育模式存在很大的弊病, 我们应该以建构主义理论为指导, 创新我们的教学理论, 促进教学改革的发展。这虽然很难, 但是却是一项意义深远、造福后代的研究课题。

参考文献

[1]窦福荣.培养学生自主学习能力应该注意的问题.职业, 2008 (20) .

[2]黄秀芝.培养兴趣指导方法提高效率.科学, 2004 (651) .

[3]盘心灵.在数学教学中培养学生自主学习的能力.才智, 2008 (13) .

学习模式篇8

关键词：移动学习；深度学习；成人；模式

中图分类号：G791文献标识码：B文章编号：1673-8454(2012)19-0082-04

随着移动网络的快速发展和信息技术的日臻完善，特别是无线网络技术的兴起和广泛应用，原有的有线网络信息资源已经无法满足人们日益增长的学习和生活需求。生活节奏和知识更新速度的加快，使得人们利用碎片化时间进行高效学习的愿望变得更为强烈，移动学习等无线网络学习形式受到更多人的青睐。终身学习已成为当今社会的普遍共识，华东师范大学吴刚教授[1]指出：学习科学倡导的学习是“深度学习”。在新的学习方式下，如何促进学生学习，特别是深度学习，是一个值得研究的课题。成人作为一个特殊的学习群体，学习时间难以保证，各方面压力大[2]，因此对于碎片化的学习要求更为强烈；同时成人学习目的明确，学习动机比较强，因而具备进行深度学习的条件。为此，本文结合移动学习和深度学习的特点，以成人为对象，提出基于移动学习的成人深度学习模式，以更好地促进移动学习的发展，为成人提供新的学习方式。

一、深度学习的内涵及特点

上海师范大学黎加厚教授对深度学习有具体的定义：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，将其融入原有的认知结构中，并将已有的知识迁移到新的问题中，作出决策并解决问题的学习。”[3]这种学习要求学习者摒弃对知识或内容进行简单记忆或者复制的机械学习方式，要求学生通过学习不仅能够记忆、理解知识点，还要能够对知识进行运用、分析、综合和评价。深度学习是与浅层学习相对应的一种学习方式。深度学习与浅层学习的比较如表1所示。

从表1中我们可以总结出深度学习的几个特点：

（1）从学习动机而言：深度学习是一种积极主动的学习，是学习者主动获取知识、主动对知识进行加工的一种行为。

（2）从知识管理角度而言：深度学习需要学习者在理解知识的基础上进行联系，积极地将知识融入原有的认知结构中并进行思考和批判。这意味着学习者需要有积极的动机和强烈的求知欲。因此，在进行深度学习时我们必须积极提供刺激源，使得学习者能保持积极的求知欲，在学习的过程中要提供社会性的交流和及时的评价，使得深度学习能顺利进行。

（3）从知识应用角度而言：深度学习意味着迁移与应用。学习者能够将学到的知识应用到实际中，来解决实际生活中的问题。

二、基于移动学习的成人深度学习分析

1.移动学习特点分析

移动学习是由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型的学习方式[4]，是移动通讯技术和网路技术相结合的产物。在移动学习中，人们可以在任何时间、地点，利用移动终端设备进行任何内容的学习，不受制于特定的时间和地点。另外移动学习能够为学习者提供更为丰富有效的交流方式与机会。

移动学习有以下特点：以移动终端设备为载体；学习时间随意化，学习具有便捷性；学习地点移动化，学习具有情境相关性的特点；学习方式主动化、个性化、实时化，具有交互丰富性的特点。

2.移动学习应用模式概述及分析

移动学习已成为教育技术研究的热点之一，其应用模式具有多样性[5]。目前对于移动学习应用模式的研究主要是情境认知模式。

情境认知应用模式主要是指利用移动终端设备和移动通信技术为人们提供真实的问题情境，使得学习可以在真实的环境中展开，帮助学习者在真实的情境下进行意义建构。在此移动设备不再是内容传递的工具，更多的是学习者知识建构的工具，使得学习者可以进行真实情境的意义建构[6]。这种应用模式又可以分为多种学习范式，主要包括基于问题解决的移动学习、移动探究性学习、情境感知学习和参与模拟的体验式学习。本文主要围绕基于问题解决的移动学习范式进行分析。

基于问题解决的移动学习是指学习者在学习或者工作场景中遇到问题时，可以通过移动技术和移动设备及时掌握与问题相关的知识和技能的学习。英国利物浦约翰莫瑞斯大学和日本德岛大学已经设计和开发出相应的学习环境，支持基于问题解决的移动学习[5]。基于问题的移动学习模式正好与深度学习中要求在真实的问题情境中解决问题相吻合，因此将移动学习应用模式与深度学习结合具有一定的可行性。

3.基于移动学习的成人深度学习的可行性分析

基于移动学习的成人深度学习是否可行，可从以下几点进行分析：

（1）硬件平台建构的成熟

现有的3G网络的普及和4G网络技术的逐步完善，为移动学习的开展提供了更加坚实的硬件支撑平台。目前，我国的无线网络覆盖范围遍及全国各地，确保任何时间、任何地点无线网络都能畅通无阻[7]。移动智能终端发展日益完善，可以安装多种社会性软件，如QQ、Fetion、微博、网络地图等，为移动学习的顺利开展提供了软件基础。学习者在学习过程中，可以通过这些社会性软件，如手机微博、QQ、Fetion等基于大家共同关心的实际问题或实际情境进行及时的沟通，自发组成学习小组或学习群体进行学习交流。

（2）移动学习的特性非常适合成人教育[8]

成人的学习目的明确、自主性比较强，具有很强的学习动机[2]，其学习方式具有相对灵活性的特点。此外，由于成人社会活动比较频繁、集中学习的时间比较少，学习时间难以保证，而移动学习可以满足成人学习者随时随地获取资源、进行学习的特点。既能满足成人继续学习的需求，又不耽误成人正常的工作、生活，为成人进行深度学习提供了重要的工具支撑。成人可以充分利用碎片时间根据自己的兴趣爱好和实际需要进行个性化的自主学习、自主探索，使得学习具有个人意义与可用性。[9]

（3）丰富的资源，为成人及时获取信息进行深度学习提供了条件

现有的移动学习设备能够提供各种各样的学习资源，如网络文本、新闻阅读软件、视频网站客户端等。当学习者进行自主学习时，可以随时通过无线网络链接搜索自己需要的资源类型。

（4）真实的学习情境促进知识的迁移和应用

移动学习的核心是“情境”，移动学习可以为学习者提供真实的情境。[10]知识具有情境性，学习者需要在情境中获取和应用知识。人们进行学习的过程是与整个环境的互动过程。传统的只是从书本中进行的学习，将知识独立于情境之外，产生的是惰性知识。[11]移动设备为真实的情境学习提供了良好的机遇。学习者可以携带轻便的移动设备进入真实的问题情境或者工作情境中进行学习，使得学习者可以在特定的真实情境下进行学习，扩充自己的思维过程，构建心智模式，促进问题解决。成人学习者所学的知识是要用来解决实际问题的，因此在真实情境中进行基于问题的学习，将学习知识的过程与情境相结合，学到的将是与解决实际问题相关的有用的知识。

三、基于移动学习的成人深度学习模式

基于以上分析，利用基于问题的移动学习应用模式和深度学习的特点，本文拟提出以问题为中心的基于移动学习的成人深度学习模式。该模式是一种循环迭代的学习模式，通过移动学习提供随时随地的学习环境和学习工具，给学习者以强烈的拥有感，提高成人的学习兴趣，激发成人学习的积极性。成人以问题为中心进行自主学习和协作学习、反思交流并解决问题的过程即体现了深度学习的过程。该模式主要分为五个模块，如图所示:在以问题为中心的基础上，查阅资料，进行个别化学习或者建立小组，以小组为单位进行协作学习，通过讨论、交流来解决问题，在解决问题的过程中不断反思总结分享所得成果，促进深度学习的有效开展。

1.以问题为中心的学习模块

积极的学习动机和主动的学习意识是深度学习的重要特点，是开展深度学习的首要条件。成人作为一个特殊的学习群体，具有很强的学习动机，学习目的明确。以问题为中心的学习模块，在充分利用成人学习特点的基础上，利用问题进一步强化学习动机。围绕问题，通过运用移动设备及时查阅相关问题资料，按照合适的学习方式进行个性化学习，同时借助社会性软件通过及时的协作学习，组成学习小组，形成移动学习共同体来增加学习者的归属感，进一步强化学习者的学习动机，并通过及时的反思和总结分享促进知识的巩固和交流。

2.个别化学习和协作学习模块

这个模块主要包括两种学习方式：个别化学习和协作学习。个别化学习的特点是学习者可以按照自己的学习风格获取知识，获得对知识的初步理解，使得学习具有个人意义，更符合不同的学习者之间的学习需求。但是通过个别化的学习所获得的知识可能是不全面的，协作学习在此时便可以弥补个别化学习的不足。协作学习主要是以社会建构主义理论为基础，主张知识是通过利用必要的学习资料，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得，其中协作发生在学习过程的始终。协作学习主要是学习者以小组为单位的形式展开，在学习中对共同感兴趣的问题进行协作，通过协作交流与讨论，学习者不仅可以加深对知识的理解，达到深度学习的目的，在协作学习的过程中还可对学习者的人际关系产生重要的影响作用，增加学习者的集体感，减少学习孤独感，进一步激发学习动机，形成移动学习共同体，促进深度学习的持续进行，因此协作学习对整个学习阶段都很重要。在学习的过程中采用个别化学习和协作学习相结合的方式，既可以给每个学习者提供独立学习和解决问题的机会，也为学习者之间协作讨论提供机会，促进深度学习的进一步开展。学习者通过借助移动终端设备查询与问题相关的资料，选择合适的方式进行个别化学习，同时也可以利用移动终端设备中的社会性软件围绕共同的问题进行深层次探讨，在这里学习者的知识在个别化学习的基础上进一步深化。

3.移动条件下的实时交流模块

该模块主要提供在学习中随时随地的交流方式，它帮助人们在学习中及时交换和共享信息，扩展人们的活动范围及参与交流的成员的范围，增加学习者的归属感。在移动学习方式下，移动技术的支撑使得交流从课堂延伸到课外，促进学习的进一步开展。该模块主要是通过移动终端设备中的一些社会性软件，如QQ、微博、电话、短信等方式来实现实时的信息交流，在交流的过程中逐渐形成网络化的社会关系与社会认知网络，促进移动学习共同体的形成和维持，进一步促进和支持社会性学习。该模块贯穿在学习的整个过程中，主要通过社会性的交流给学习者社会归属感，同时加深学习者对学习内容的理解。对于不同的社会性软件其效用是不同的，下面主要对其中常用的几种进行罗列分析：

（1）移动QQ: 一个通过及时通讯技术实现在线聊天、交流的软件。该软件可以提供一对一、一对多和多对多的聊天模式，还包含有个人空间主页、QQ日志的评论发表等。具有简单易懂、操作方便、界面友好、免维护和零费用等特点。[12]在目前普遍使用的手机上都可以安装QQ功能，是一种很好的实时交流工具。

（2）移动微博：一个基于用户关系的信息分享、传播及获取的平台，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。这个软件即可作为交流工具，也可以用它总结分享信息，实现信息的交流。

（3）移动电话：电话和短信息能实现及时的快速通信，但是缺点是费用比较高。但是现有的免费短信聊天的软件如Fetion可以解除这方面的困扰，只要提前加入Fetion，便可免费交流。

4.实际应用模块

深度学习的一个重要特点是灵活的知识应用。通过解决实际问题，可以促进学习者对知识的深刻理解，促进知识的灵活运用，促进深度学习的开展。以问题为中心，通过查阅资料和及时的交流讨论解决问题的过程是深度学习的践行阶段。通过该模块的运用，检验学习者学习的成果，促进学习者对自己学习的评价，促进学习者的反思及进一步的学习，有效地促进深度学习的开展。如果通过这一阶段的学习，问题没有解决或者没有完全解决，则需要围绕原有问题或者问题解决过程中发现的新问题进行新一轮的学习。这个过程促进了学习者对问题和知识的进一步深刻理解。如果问题还是没有解决，那么要继续弄清存在的问题，并进行新一轮的资料查询，再进行交流解决问题，如此循环迭代，最终促进问题的解决，促进学习者深度学习的开展。而这个问题可以是成人在日常工作生活中遇到的真实的问题，也可以是在学习过程中，教师为成人组建的一个真实的情境。

5.反思和总结分享模块

这个模块贯穿在学习模式的整个过程。反思是一种自省、思考、探究和评价。古人曾曰：“吾日三省吾身”，“学而不思则罔”，可见反思在学习中的重要性。学习者通过借助移动微博或者移动QQ空间等工具交流学习中的疑惑和心得，发现学习中的不足，通过反思和总结分享及时查漏补缺，有利于学习者逻辑思维能力的提高，从而促进深度学习。同时，在反思和总结分享中也可以进一步促进学习者之间良好的情感交流，有效地促进深度学习的开展。

四、结论

成人利用移动学习方式开展深度学习，既是对移动学习应用的一种扩展，也为成人进行终身学习提供了一种新的方式。既克服了成人学习时间短、由于各种因素无法进行长时间固定学习的缺陷，也充分利用了成人学习者学习动机强、学习目的明确的优势，结合移动学习固有的优势，为成人学习者提供了随时随地的学习体验，为成人学习者进行深度学习，解决实际问题提供了条件。?

参考文献：

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