三个儿子教学案例

三个儿子教学案例（精选7篇）

三个儿子教学案例 篇1

课题

人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，第23课《三个儿子》

作者及工作单位

曲阳县燕南小学张

☆指导思想与理论依据

《语文新课程标准》强调：语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”、“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。本课采用个性化教学，以学生的生活情境来引导学生自主化的学习，因为生活化情境是富有乐趣的学习，能使生活的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。通过创设情境，引领学生自读自悟，体验、发现阅读的乐趣，获得读后的成就感，从而使学生的语文素养得到全面、持续和谐的发展。设计充分尊重学生，致力于把“授之以鱼”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。

☆教材分析

这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

☆学情分析

本班共有学生76人，全班大部分学生喜欢语文这门学科，由于低年级学生爱说、爱动、爱跳、爱模仿，这篇课文是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。课堂上，让孩子们采用多种形式把妈妈的动作、神态表现出来，给学生提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“授之以渔场”，从而达到学生愿学、乐学这种学习氛围。

☆教学目标

1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。

2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，读准任务说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

☆教学重点和难点

教学重点：掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。

☆教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、创设生活情境，激发阅读兴趣；

二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

三、朗读交流，发现阅读乐趣。

四、自主发现，从细小见真情。

五、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。

六、指明中心，升华主题思想。

七、小结课文，读读想想议议。

1、复习生字、词语。

2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？

4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）

5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

2、你把自己就当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。

3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。

4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。反馈：你都找到了哪几句话？ 交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。

1、采访刚才读的同学：

师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

2、交流提高： 师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖得更自豪一点吗？ 师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。

2、朗读、评价。

师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？ 师：那你能帮助他来改善一下吗？

师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？

3、自由练读，感悟提高。

大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）

1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

3、你能用你的朗读来表现吗？

1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。

2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？ 你是从哪些地方看出水很重的？ 你能用朗读来表现出水的重吗？

3、朗读提高。

4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？

小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？

1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

2、上台表演：指名两个组来表演。随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

3、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？ 你认为该学习哪个孩子？为什么？ 你觉得该怎么样孝敬父母亲？

说说你是怎么样帮助父母做事情的？

（学生自由表达）（学生自由表演）

仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。朗读三个妈妈的话。（学生相互交流）（指名生读）

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！生：我为我的孩子感到骄傲！

生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！（学生练读）

（同桌相互读这句话）（指名学生朗读）

生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。

生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

（生自信地朗读）自由练读 学生自由发言 感情朗读

学生自读7、8小节 生：水很重 读课文相关句段

读读书，用笔划出三个儿子的做法。（学生自由交流）自由表演 上台表演

全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。编故事

学生自由发言

在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。

在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“授之以渔场”。这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。为了尽快展示出课文中具有人文性的思想。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。

☆板书设计

23、三 个 儿 子

贴图 贴图 贴图

孝

翻跟头 唱歌 提水 敬 ？ ？（好儿子）

父

母

☆学生学习活动评价设计

学生课堂学习评价表

学校：班级：学号：姓名： 项目

A级

B级

C级

个人评价

同学评价

教师评价

认真

上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真

上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论

上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

积极

积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物

能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物

很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

自信

大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出尝试

不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

善于与人合作

善于与人合作，虚心听取别人的意见

能与人合作，能接受别人的意见。

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

思维的条理性

能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划

能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些

不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

思维的创造性

具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考

能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性 思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

我这样评价自己：

同伴眼里的我：

老师的话：

注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高

☆教学反思

在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的语言，挖掘学生心灵深处的想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得„„。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

三个儿子教学案例 篇2

答:《三个儿子》这篇课文的教学设计, 我建议“立足基点、适当超越”, 即立足语文基础知识, 适当超越原教材的语言和思想。具体突出“四个点”, 即重点、难点、特点和思维生发点。

1. 本课的重点和难点为:

字词句, 朗读课文, 了解故事。建议每项均要精心设计, 分步训练, 逐步提高。

2. 本课的特点之一是短小、简明、浅显。

建议:少提问或不提问, 少引导、少讲解、多训练读和说。二是课文内容有些简单、片面。建议:适当超越教材本身, 全面、客观、科学地看待三个儿子各自的优缺点, 引导学生正确认识别人和自己, 全面发展。

3. 本课思维生发点为:

老爷爷为什么只看到一个儿子, 老爷爷的看法对不对?适当引导学生结合生活实际展开思考和讨论。

三个官儿子 篇3

他们钻到高大的向日葵丛里，正要拔花生，里面忽然站起一个陌生的中年女人，手里提了一把刚拔起来的花生。男孩们马上断定这女人也是来偷花生的，赶紧过去将她围在中间。

“她竟敢偷学校的花生，抓她去派出所!”派出所所长的儿子说，“到那里非罚她个一千两千不可!”

“抓她去见老师吧，老师一定会表扬我们，这样我们就成先进了!”乡长的儿子时时不忘自己的荣誉。

“我看还是‘私了’比较好!”税务所所长的儿子经济头脑发达，他对女人说，“你拿300块钱给我们，就放你走，就当谁也没看见你偷花生。”

中年女人不慌不忙地从衣袋里拿出一个工作证递过来。三个男孩一看，不由大惊失色，原来这位是新来的校长!他们年纪虽小，但个个都是有来头的，马上又各自想好了对策。

税务所所长的儿子从口袋里拿出100元钱塞给女校长：“这点小意思你收下，咱们一回生二回熟，这次放过我，以后有用得着我的地方尽管说话，我爸是税务所所长!”

“哈哈哈……”乡长的儿子爽朗地大笑道，“其实我早就知道你是校长了，刚才和你开了个玩笑!我写个条子，有事你就拿着去乡政府，我爸爸一见条子肯定给你办事!”

三个儿子教学实录 篇4

师：告诉我，是几个儿子啊？

(生再读课题，突出“三个”)

二初读课文、识字学词

读文。

师：关于这三个儿子，还有一个耐人寻味的故事呢。请小朋友打开课本第104 页，好好读读这个故事，没读正确没读通顺别停下来。

（生自由读文）

师：来，咱们一起做一做“拎”的动作。对，弯下腰去，使劲往上。这个动作就叫“拎”，课文中还有一个字也表示这个动作，哪个小朋友发现了？

生：是“提”。

师：一下子就找到了，课文读得很熟啊！提、拎都离不开人的手，所以这两个字都是——

生：提手旁。

【点击课件，“沉甸甸” 从水桶里溢出随后慢慢落下来】

（指导读好“甸”的变调，个别读，齐读）

师：难度加大了，一下子来了3个词语宝宝，你们还会读吗？

【点击课件，从桶里呈放射状迅速出现“嗓子胳膊晃荡”】

“荡”字上面的草字头要写得宽一些，盖住下面的三点水，注意这个字是上下结构，不要写成左右结构了。咱们班小朋友学习习惯真好，老师在前面写，你们也用手跟着书空了。现在拿起笔来，在课本上的田字格里也写一遍“晃荡”吧！

（写字的过程中师来回巡视指导）注意写字的姿势，头正身直脚放平。写完字的小朋友注意跟范字对照一下，看看哪个笔画写得不够好，再改一改，要做到“一看二写三对照”。这样，我们的字就会写得越来越漂亮。

师：写完的小朋友一起再读读这个词。

（生读）

师：平时端过水吗？端着水走路，你就会看到

生：水会晃来晃去，一不小心，水就会泼出来。

师：对，这就叫——

生：“晃荡”

师：咱们再来读读这些生词吧。

（整体出示词语，生齐读）

（四）读句子。

师：看来，你们已经和这些词语宝宝交上了朋友，听说咱们二*班的小朋友这么聪明，有一个带有生字的句子也来了，有信心读好它吗？

【课件出示：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。】

（生读句子，语气较平淡）

师：读得很正确，别忙着坐下去，小伙子。知道这句话是谁说的吗？

生：一个妈妈说的。

师：我觉得这个“说”还可以换一个字，她这是在——

生：夸儿子。

师：现在你就是这位妈妈，请你夸夸儿子吧。

（生再读）

师：（范读）“既聪明又有力气，谁也比不过他。”请你再读。

（生读句子）

师：好多了。有这样的儿子，你一定会感到怎么样？

生：很高兴。

生：很自豪。

师：那现在请你当当这个妈妈，高兴地、自豪地夸夸儿子。

（生再读句子）

师：听听，声音里都透着骄傲。还有哪个妈妈愿意夸夸儿子？

(指名读)

师：多棒的儿子啊！咱们都来夸夸他吧。

（生齐读这句话）

师：小朋友们读对了所有的词语和句子，你们真厉害！把它们再送到课文中去，你们还能读好吗？ 三轮读课文、初识三个儿子。

（一）逐段指导学生正确、流利地朗读课文，指导读好人物说话的语气。

（二）看图说话练习，初识三个儿子。

师：【出示课文插图】瞧！这就是课文中的三个儿子，看看他们各自在干什么？谁来给我们介绍介绍？ 生：一个儿子在帮妈妈提水，还有一个儿子在翻跟头，第三个儿子在唱歌。

师：介绍得很清楚，能按照从右到左的顺序说。

生：中间的那个儿子翻着跟头，像车轮在转，左边的那个儿子唱着歌，歌声真好听，右边的那个儿子，从妈妈手中接过沉甸甸的水桶，提着走了。

师：还用上了课文中的词语。课文一定读了很多遍，预习的习惯很好。现在你们能用上这样的句式再来介绍吗？

（出示“一个------一个-------另一个-------”），生：一个孩子在唱歌，一个孩子在翻跟头，另一个孩子在帮妈妈提水。

师：说得真好，还有哪个小朋友也会说？

生：一个孩子在帮妈妈提水，一个孩子在翻跟头，真好看，另一个孩子在唱歌，歌声真好听。师：真不错。请小朋友也用上这样的句式说给自己听听吧！

（生练习说话）

师：你们看，介绍三个不同的人或事物，我们就可以用上“一个------一个-------另一个-------”的句式，“个”还可以换成别的量词，这样就能说得更清楚，更有条理。

四、质疑解惑、聚焦“一个儿子”

（一）引导质疑

师：课文的确写了三个儿子，可老爷爷却说——

生：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”

师：聪明的孩子读到这里，一定有问题了。

生：明明有三个儿子，他怎么说只看见一个儿子呢？

生：是老爷爷眼花了吗？

生：另两个孩子跑哪儿去了呢？

师：小朋友们真会提问题，爱动脑筋会思考，是聪明的孩子。明明有三个儿子，老爷爷为什么偏偏说他只看见一个儿子呢？

（板书“一个儿子？”）

聚焦“一个儿子”。

1、图文结合，认识“一个儿子”

师：看大屏幕，老爷爷说的这“一个儿子”你认为是这三个儿子中的哪一个儿子？

生：帮妈妈提水的那个儿子。

生：我也认为是那个帮妈妈拎水桶的儿子。

师：其他小朋友呢？哦，看来大家都认为是这个拎水桶的孩子。现在让我们到课文中去认识认识他。哪个小朋友找到了写这个儿子的句子，请你站起来，大声地读给小朋友们听一听。

生：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。

【出示句子:另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。】

师：找得真准，我们都来认识认识他。一起读。

（生齐读句子）

2感知水中，体会妈妈辛苦。

师：这个孩子跑过来，从妈妈手中接过的是

生：沉甸甸的水桶。

师：“沉甸甸”就是---

生：很沉重的。

生：就是水桶里的水很多。

生：就是特别重，都拎不动了。

-师：小朋友们从这个词中知道了这桶水很重很沉，默读课文，看看还有哪些地方也告诉我们这桶水很重很沉？

生：一桶水可重啦！

师：你发现了这是一个什么句？

生：感叹句。

师：非常好，他从这个感叹句中知道水很重，还有吗？

生：我是从“水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”知道的。

师：真会读书，就是课文的第8自然段。

【出示：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】

来，我们一起读读这段话。

（生齐读。）

师：小朋友们，现在，你们就是拎水的妈妈。哎，妈妈们，我怎么看到你们一会走，一会停啊？ 生：因为这桶水太重了！

生：水太重了，走一会儿就没力气了，所以要停一会儿。

师：妈妈们，家里洗衣做饭都等着这桶水呢，你们快点走啊!这位妈妈，你有话要说吗？

生：水太沉了，实在没办法。

生：唉！这桶水太重了，我们的胳膊都痛了，腰也酸了。

生：水太重了，如果我走快的话，水就会荡出来，我又要重新去打。

师：哦，我明白了，你们走走停停是因为

生：水很重。

师：胳膊都痛了，腰也酸了，还是因为

生：水太重啦！

师：相信你们一定能读好这个感叹句。

生：一桶水可重啦！

师：好像不太重哦，你读得满轻松的嘛。能再读读吗？

（生再读。）

师：比刚才重多了，谁还想读？

生：一桶水可重啦！

师：听出来了，你这桶水可真够重的。

生：一桶水可重啦！

师：读得真好。一起读。

（生齐读,师引读)

师：这位妈妈的表情告诉我，她都快走不动了，来，请你读读这段话。

(指名读整段话)

师：这位妈妈累坏了，快停下歇歇吧。还有哪位妈妈想读？

（一生读，声情并茂）

师：读了这段话，你一定感受到妈妈拎水----

生：很吃力。

师：吃力，这个词语用得好。

生：妈妈拎水很辛苦。

生：妈妈拎水好累啊！

师：妈妈们，一起读读这段话，告诉我你们有多累，有多辛苦。

（生齐读）

师：妈妈“拎”水让我们看到一桶水可重啦！妈妈拎水也让我们感受到了妈妈的辛苦。

现在，让我们写一写“拎”这个字。伸出你的手，跟我一起写。（师边在田字格里板书边解说）左边一个提手旁，这是妈妈的一双手，这双手为我们付出过多少辛勤的劳动，右边一个令，这下面的一点啊，多像——

生：多像妈妈流下的汗滴呀。

师：在书上的田字格里工工整整地写一写这个字。

（生写字）

3表演“一个儿子”，深入人物内心。

师：就在妈妈们吃力地拎水的时候，迎面跑来三个孩子。

（引读）一个孩子——

生：翻着跟头，像车轮在转，真好看！

师：一个孩子——

生：唱着歌，歌声真好听。

师：另一个孩子——

生：跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

师：就是这样的三个儿子，下面咱们演一演第三对母子。现在，我就是妈妈，谁愿意做我的儿子？ 这个儿子看起来很机灵。来，儿子过来吧！现在我是谁呀？

生：妈妈。

师：对，我不是老师了，我是你的妈妈。（拎一个包做水桶）这是水桶。水井在这边，我从这边打完水往家走，你迎面跑过来，想一想，你现在应该站到哪里去？

（生找好位置）

师：大家注意看，他演得对不对？注意他的动作。

（师生表演）

儿子：妈妈，您辛苦了，我来帮你拎水吧！

妈妈：水太重了，你拎不动的。

儿子：不要紧，天天都是您拎，现在我长大了，该我拎了。

妈妈：我都累得腰酸胳膊痛，会把你累坏的。

儿子：我不怕。

妈妈：真是妈妈的好儿子。来，亲一个。

（妈妈把水桶递给儿子，儿子艰难拎水行走）

师：他演得好不好啊？谢谢好儿子，请回吧！这一切，老爷爷在旁边可是看得清清楚楚。现在你知道老爷爷为什么说他只看见一个儿子了吗？

生：那两个儿子看妈妈那么累，也不去帮帮妈妈，只有第三个儿子去帮妈妈拎那么重的水。生：因为孩子是妈妈生的，所以孩子们一定都很爱妈妈，那个孩子是用行动来说自己爱妈妈。

生：那两个妈妈把儿子养大，可他们只顾着表演自己的独门绝技，没有看到妈妈的辛苦，而那个穿红衣服的孩子是在帮妈妈。

师：那两个儿子忽略了妈妈。你演了儿子，对这一点感受最深刻。

生：因为老爷爷知道孝敬父母的孩子是真正的儿子。

师：也就是说，老爷爷只看到了一个什么样的儿子？

生：一个勤快的儿子。

生：一个孝敬妈妈的儿子。

生：一个爱妈妈的儿子。

师：老爷爷只看见了一个孝敬妈妈、心疼妈妈的好儿子。

刚才是不是有个小朋友问那两个儿子跑哪儿去了？

现在你知道了吗？

生：我知道了，老爷爷都看见了，是故意这么说的。

师：好像还有个小朋友问是不是老爷爷眼睛花了？

生：不是，老爷爷是说三个儿子中只有一个儿子是孝敬妈妈的儿子。

师：的确，只有心疼妈妈，懂得孝敬妈妈的儿子才是真正的儿子！（师把？改成！）

对话“三个儿子”。

师：看了三个儿子的不同表现，听了老爷爷的话，现在，你最想对哪个孩子说一句话？

生：我想对那个帮妈妈提水的孩子说：你真是个能吃苦耐劳的孩子

你真孝顺！

师：你是在夸奖他呢！谢谢你！

生：我也想对那个帮妈妈提水的孩子说：你继续努力，一定会得到妈妈的表扬的。

师：他帮妈妈，也不是为了得到妈妈的表扬。对不对?

生：我也想对那个拎水桶的儿子说：我以后要向你学习帮妈妈拎水桶。

师：不一定非要拎水桶，你能帮妈妈做很多事呢。能联系自己来说，你一定是一个孝顺的女儿。其他两个儿子也听着呢，你们有什么话要对他们说吗？

生：我要对爱唱歌的儿子说：你歌唱得再好听也没用，你必须用行动来爱妈妈。

师：是啊！你歌唱得好，很优秀，如果你能用行动爱妈妈，就更是妈妈的骄傲了。谢谢你给他提了一个很好的建议。

生：我想对那个翻跟头的男孩说：你那么有力气，如果你能帮助妈妈干点活，就算你什么才能也没有，妈妈也会永远爱你。

师：是啊！那是最贴心的爱。

五、总结课文，引发思考

《三个儿子》教学反思 篇5

“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”(句一)

“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”(句二)

“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”(句三)

在学生自读的基础上，我问：你听了这位妈妈的话，有什么想法吗?学生读了(句二)说：“我听出来他的儿子唱起歌来非常好听，她妈妈说他的歌好听极了。”又有学生补充说：“我还听出了这个妈妈很骄傲，因为谁都没有他的儿子那样的好嗓子，他儿子的嗓子是最好听的。”“是啊，这位妈妈觉得拥有这样的儿子很令人骄傲，谁也来读一读?”学生们都拿腔拿调地读了起来，一个个都显得那么投入，都想把妈妈的那份骄傲表现出来。

接下来在(句一)的解读中，学生能从“既聪明又有力气”想到了这个妈妈也是很自豪的，因为没有人能比得过她的儿子。

而对(句三)的解读中，学生想到了“谦虚”，说这位妈妈非常谦虚，认为自己的孩子没有什么特别的地方。那么，第三个儿子真的没有什么可说的地方吗?我把疑问抛给学生。学生马上说：“不是的，可能这个妈妈认为自己的儿子虽然也会唱歌，但嗓子也就一般，不是特别特别的好听，所以觉得没有什么特别的地方。”又有学生说：“可能她的妈妈觉得自己的儿子也不是特别的聪明，和别的孩子也差不多，所以没有什么值得称赞的。”还有学生说：“因为她妈妈觉得他儿子的力气也不是很大，所以觉得不必要说什么。”从学生的回答中，我们不难看出他们已经明白“没有什么特别的地方”并不是真的没有，而是他的妈妈认为自己的儿子可能很普通，他有的东西别人也有，所以觉得不值得一说而已。

《三个儿子》教学反思 篇6

“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

虽说不用给孩子讲大道理，不去深挖细抠文章的思想内容，可是文本的价值导向是明显的，如何让孩子在读文中去体验，从而有所悟呢?我在设计教学环节时颇费了一番心思。

1、从课前导入入手，为读文明理做前期铺垫。

新课伊始，我跟孩子们说：“以往都是你们读书给老师听，今天就让老师好好地给你们读一篇文章。”这一说，旨在拉近师生之间的距离，激发学生的阅读期待。接着我动情地为孩子们朗读了《妈妈喜欢吃鱼头》并让孩子们说说听出了什么，当一个孩子说他“听出了妈妈爱自己的孩子”之后，我又趁势让孩子们谈谈 “我们能为自己的爸爸妈妈做些什么呢?”孩子们畅所欲言，他们对父母的关心、体贴，全化在一句句暖人的话语中。

在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。从这个意义上来讲，我用自己的情感体验去激发学生的情感，让学生从自身的认知角度去谈谈如何对待父母，这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，为学生对文本的学习做了前期铺垫，达到“未成曲调先有情”的效果。

2、以感情朗读为突破口，体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。

三个妈妈谈论儿子的心态是不同的，前两个妈妈在一个劲地夸自己的孩子，她们的内心应该是得意的、骄傲的，而第三个妈妈则认为自己的孩子没什么特别的，她的心态是平和的。三个妈妈的话里儿子的特点与后文三个儿子的具体表现形成鲜明的对比，因此指导读好妈妈的话有助于理解文本主旨。

教学时，我让学生先找到三个妈妈的话自己读读，初步体会其中的情感。然后指名读，读完后采访：“这位妈妈，别的妈妈都在夸自己的孩子，您为什么却说自己的孩子没什么特别的呢?” 这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的一种心态。带着这种理解再读妈妈的话，就能读得有滋有味啦。然后放手让学生读另外两个妈妈的话，学生已经有法可依，稍加点拨，他们就能把另两个妈妈的骄傲自豪的心态用朗读表现出来。三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。

3、用质疑解疑为手段，深入文本进行探究，揭示文本主旨。

在读完三个儿子的具体表现后，我出示了老爷爷的话：“三个儿子?我只看到了一个儿子。”让学生读后想一想，有什么问题要问这位老爷爷?学生大多提出了“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，我便顺势紧扣文本，让学生联系前文三个儿子的具体表现进行讨论探究，得出“能帮妈妈拎水的儿子才是真正的儿子”这一结论。此时，出示“为人子，方少时，孝与亲，所当执”这个句子让孩子们读一读，联系一年级时念过的《三字经》里的孝敬父母的故事想一想。于是，不用再揭示什么道理，孩子们已经通过读文、讨论、探究，自己领悟到了。

老人惨遭遗弃 三个儿子获刑 篇7

何桂远老人78岁，南充市嘉陵区大通镇人，他有1女4儿，大女儿、大儿子是无法定收养手续养女和养子，都在大通镇生活，而他的3个亲生儿子早年已定居外省。

南充市嘉陵区人民检察院指控称：2015年4月，何明安排妻子及女儿，将老父亲何桂远从湖南送回南充嘉陵区大通老家，不过，由于老家的大哥何大周（养子）、大姐何秀芳（养女）不愿接手，何明的妻子准备将老人留置在大通镇政府，后经劝阻，老人被送到当地一老年公寓，其妻子在支付一个月的养老费后返回湖南。

之后，养老院曾多次向老人的子女们催缴费用，但都没有结果。无奈，养老院将老人送到大通镇政府，政府工作人员立即联系老人的子女，但得到的答复是都表示不愿赡养父亲。由于何桂远年老体弱、身患疾病、无人照顾，当地政府民政部门不得不将老人安置在大通人民医院治疗。大通镇政府相关负责人表示，老人住院期间前后花费5万元左右，均由政府垫付（后由几个子女分摊）。期间，只有老人的养子、养女曾到医院看望过老人，还支付了一个月的生活费、护理费。就这样，3个亲生儿子让自己体弱多病的父亲被遗弃长达5个月之久。

2015年11月前后，大通镇当地派出所和政法机关出面，老人的3个亲生儿子终于一同回到南充，并最终达成赡养协议。2015年11月，何桂远被小儿子何明接回湖南赡养。

对于3个儿子这样的行为，当地检察机关以涉嫌遗弃罪对老人的3个亲生儿子提起公诉。但在开庭的前几天，住在湖南的何桂远老人因病去世。

法院方面表示，何明三兄弟对于年老、患病没有独立生活能力的父亲，负有赡养义务而拒绝赡养，屡经教育，拒绝改正，情节恶劣，其行为已经构成遗弃罪，三被告人系共同犯罪，在犯罪中作用相当，不宜区分主、从犯。根据三人犯罪情节和认罪态度，法院判处三兄弟犯遗弃罪，判处有期徒刑6个月，缓刑一年。

法官认为，尽管何明三兄弟最后达成了赡养协议，而老人最后也去世了，但三兄弟此前遗弃父亲长达5个月的行为，仍旧构成遗弃罪。