用美读引领阅读 让语文课堂生辉

用美读引领阅读 让语文课堂生辉（共2篇）

用美读引领阅读 让语文课堂生辉 篇1

《语文课程标准》中明确规定：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展”，由此看出在语文教学中，既要注重知识的传授、能力的培养，也要注重感情的熏陶、情操的陶冶，审美的品悟。如何让语文课堂熠熠生辉？让美读走入课堂使学生感受到语文之美，是提高语文课堂效率的重要手段。

所谓美读是在深入、准确地理解了课文的思想内容和情调意味之后，对课文所作的欣赏性审美式的朗读，是朗读的情感化处理。叶圣陶老师说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。„„激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”“语文的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”钱立群教授所说的读，就是我们在追寻的美读。美读，实质上就是读者与作者的心灵谐奏，情感共鸣，使言语生活感受变得更为强烈和鲜明的重要途径。

美读得其法，揣摩其内在意蕴，把无声的文字变成有声的语言，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。由此可见，美读的关键在于通过对作品音声节奏的感受，由表象的文字进入作者的内心世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。

一、美读促理解，悟语文教学之精粹

借助朗读体味，揣摩其内在意蕴，把无声的文字变成有声的语言。将人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各部分会活跃起来，使信息交换会逐渐趋向有序的状态，使文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。

对作品的理解还取决于能否读出文章的不同节奏。朱光潜这样描述不同语言对他所发生的感应作用：“我读音调铿锵节奏流畅的文章，周身筋肉仿佛作同样有节奏的运动；紧张或是舒缓，都产生极愉快的感觉。如果音调节奏上有毛病，我的周身筋肉都感觉局促不安„„”语文课堂必须美读能把坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑鄙、欢乐与悲哀等复杂的感情，通过声音语调的起伏停顿、轻重缓急、有爱有憎地表现出来。能使学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步，能使学生产生难以忘怀的共鸣。

言为心声，美读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。文章的风格各不相同，教师要让学生深入揣摩理解每一篇的“个中滋味”：有的要读得深沉凝重，有的凄婉悲凉，有的慷慨激昂，有的生动活泼，有的周密严谨，等等。如读《最后一次讲演》时，就应激情喷涌，“拍案而起”，坚定、高昂地再现闻一多怒斥敌人，视死如归的战士形象；而读《茅屋为秋风所破歌》时，就应哀婉低沉、忧郁伤感地再现杜甫郁郁不得志、忧国忧民的爱国诗人的形象。这样用自己的心灵去接近优秀的心灵，让自己的情感与伟大的情感发生共鸣，实现“心与心的融会交汇，灵魂对灵魂的告白，生命节律的和谐振动”。

不美读，怎能体会出《安塞腰鼓》粗犷遒劲的节奏和恢宏的气势及其强烈的震撼力?不美读，怎能体会出《伟大的悲剧》作者对斯科特一行人诚信，坚毅，为事业现身的英雄气概由衷的赞美?不美读，怎能体会出《斑羚飞渡》里镰刀头羊的智慧和勇气及老斑羚们的牺牲精神？

二、美读强语感，寻语文教学之真谛

打球要有球感；唱歌要有乐感；学习语言要有语感。对一门语言的领悟，最高的境界便是具有良好的语感。什么叫语感呢？说得简单点，语感就是人体声音器官对语言文字的一种直觉。所谓直觉，从心理学角度解释，指的是人脑对事物、事物的本质及其规律作出迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体判断的思维过程。语感因为不同的人的差别有层次之分。语感修养较好的人，能够在一瞬间就辨别出词义的细微差别和感情色彩，可以从语句或语段的开头立即预测到整个语句或语段的审美趋向。这就是直觉的表现，也即顿悟。美读能够激活学生的生活体验，而语感往往与生活经验是密切相关的。我们常常会有这样的体会，当读到与自己的生活经验相关的语言文字时，产生与之相关的画面，产生相关文字真切的感受。美读通过对作品音声节奏的感受，激活了学生的生活经验。美读《背影》，从文章的字里行间去发现父爱，体会这一人间至情，从而引起共鸣，唤起学生的情感。就是一些说明文，也可以通过美读来领会作者的感情，如《苏州园林》，能读出园林的美，再现美丽的园林图画，体会洋溢着祖国园林艺术的赞美之情，自然就能掌握苏州园林的特点了。美读能强化语言感悟能力，还在于吟、咏、唱、诵等美读形式本身就涵盖语感的一切内容。“感人心者，莫先乎情”，“一切景语皆情语”，诗词文章，皆是有情之物，汉语的四声以及双声、叠韵、重迭词形成了汉语音节的 整齐对称、错落有致、高低起伏、抑扬顿挫、长短舒促的特点，美读具有一种音乐美、悦耳上口，富有艺术情趣。朱熹认为“凡读书„„须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒读一字„„只是要主诵遍数，自然上口，久远不忘”。“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵、声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的”。读文本，或喜，或怒，或哀，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重或诙谐。反复诵读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，就能让学生真正从感性上、从直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料。

语文课本中有许多美文，如《记承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《兰亭序》、《岳阳楼记》《醉翁亭记》等名篇佳作，这些佳作，只有通过反复的朗读，美读，直至背诵，烂熟于心，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来，学生才能更好地形成语感。叶老说：“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来———也就是接近作者的旨趣的希望。”比如《荷塘月色》中的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。清香似乎也是歌声一样的，从远处高楼上缥缈而来”，这里先将香气与渺茫的歌声联系起来，这是怎样的难以言传的如梦如幻的意境啊！只有细细品嚼反复玩味，才能对意境之妙了然于心。

三、美读品情趣，揣语文教学之韵味

美读要把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发 4 的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。

美读课文，把握作者情感的脉络，以情激趣，引领学生感知体悟，充分感悟语言中的“情”与“趣”，最终使作者、教者、学者三者之间激起情感上的共鸣，自然是情深、境美、味浓，令人沉醉的。朗读《海燕》，我们应想象那乌云密布、电闪雷鸣、风号浪涌，海燕振翅高飞、搏击风云的壮阔场面，及暴雨骤至、激浊扬清、天清地明的清亮世界，从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这一呼喊的深层含义。

现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美——小说中环境描写的精致美，人物描写的细腻美；散文的意境美；杂文的犀利美；诗歌的音韵美；说明文的准确美等。美读诗歌，讲押韵，富有节奏，读来琅琅上口，韵味无穷，具有声韵和谐的音乐美。要体会到诗歌的音乐美，必须反复地朗读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起人们的情感，给人以音乐美的享受。朗读散文读得亲切，像述说自己的亲身经历一样，不急不徐、娓娓道来。以《烈日暴雨下的祥子》为例，这篇作品中的环境描写历来为人们称道，其语言朗朗有声，如深山潺潺流水，似长空阵阵行云，抑扬顿挫有序，轻重缓急合节。文中长句平稳舒缓如千里月下之碧野，短句急促有力似西楚霸王舞刀枪。该激昂时则昂奋动情，令人肃然；该悲壮时则侃侃滔滔，为之动容；该温婉时则细雨霏霏，使人感怀。长短句交错，则缓中有急、急中有缓。请看：“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。”又如：“又一阵风，比以前更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道 往下落；风、土、雨，混在一处，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。”我们读到这些句子，情不自禁手之足之舞之蹈之，仿佛不是在读小说，而是在欣赏贝多芬的交响乐！这样，我们便在朗读中获得愉悦，在愉悦中吮吸知识的甘露。

用美读引领阅读 让语文课堂生辉 篇2

所谓美读是在深入、准确地理解了课文的思想内容和情调意味之后, 对课文所作的欣赏性审美式的朗读, 是朗读的情感化处理。叶圣陶老师说:“所谓美读, 就是把作者的感情在读的时候传达出来。……激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉。”“语文的教育, 有时声音极其重要, 这声音是对生命的一种触动。所以, 读, 让学生感动, 用心朗读是感受文学的一个重要方式。”钱立群教授所说的读, 就是我们在追寻的美读。美读, 实质上就是读者与作者的心灵谐奏, 情感共鸣, 使言语生活感受变得更为强烈和鲜明的重要途径。

美读得其法, 揣摩其内在意蕴, 把无声的文字变成有声的语言。使文章如出己之口, 如出己之心;使文章所描写的人事景物, 所倾吐的情意, 所阐发的哲理, 叩击学生的心灵, 引起共鸣;使学生在不知不觉中受到熏陶和感染, 达到先声夺人、以情感人的效果。由此可见, 美读的关键在于通过对作品音声节奏的感受, 由表象的文字进入作者的内心世界, 达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。

一、美读促理解, 悟语文教学之精粹

借助朗读体味, 揣摩其内在意蕴, 把无声的文字变成有声的语言。将人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各部分会活跃起来, 使信息交换会逐渐趋向有序的状态, 使文章所描写的人事景物, 所倾吐的情意, 所阐发的哲理, 叩击学生的心灵, 引起共鸣, 使学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染, 达到先声夺人、以情感人的效果。

对作品的理解还取决于能否读出文章的不同节奏。朱光潜这样描述不同语言对他所发生的感应作用:“我读音调铿锵节奏流畅的文章, 周身筋肉仿佛作同样有节奏的运动;紧张或是舒缓, 都产生极愉快的感觉。如果音调节奏上有毛病, 我的周身筋肉都感觉局促不安……”语文课堂必须美读能把坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑鄙、欢乐与悲哀等复杂的感情, 通过声音语调的起伏停顿、轻重缓急、有爱有憎地表现出来。能使学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步, 能使学生产生难以忘怀的共鸣。

言为心声, 美读不是单向输入, 而是心灵的对话和交融。文章的风格各不相同, 教师要让学生深入揣摩理解每一篇的“个中滋味”:有的要读得深沉凝重, 有的凄婉悲凉, 有的慷慨激昂, 有的生动活泼, 有的周密严谨, 等等。如读《最后一次讲演》时, 就应激情喷涌, “拍案而起”, 坚定、高昂地再现闻一多怒斥敌人, 视死如归的战士形象;而读《茅屋为秋风所破歌》时, 就应哀婉低沉、忧郁伤感地再现杜甫郁郁不得志、忧国忧民的爱国诗人的形象。这样用自己的心灵去接近优秀的心灵, 让自己的情感与伟大的情感发生共鸣, 实现“心与心的融会交汇, 灵魂对灵魂的告白, 生命节律的和谐振动”。

不美读, 怎能体会出《安塞腰鼓》粗犷遒劲的节奏和恢宏的气势及其强烈的震撼力?不美读, 怎能体会出《伟大的悲剧》作者对斯科特一行人诚信, 坚毅, 为事业现身的英雄气概由衷的赞美?不美读, 怎能体会出《斑羚飞渡》里镰刀头羊的智慧和勇气及老斑羚们的牺牲精神?

二、美读强语感, 寻语文教学之真谛

打球要有球感;唱歌要有乐感;学习语言要有语感。对一门语言的领悟, 最高的境界便是具有良好的语感。什么叫语感呢?说得简单点, 语感就是人体声音器官对语言文字的一种直觉。所谓直觉, 从心理学角度解释, 指的是人脑对事物、事物的本质及其规律作出迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体判断的思维过程。语感因为不同的人的差别有层次之分。语感修养较好的人, 能够在一瞬间就辨别出词义的细微差别和感情色彩, 可以从语句或语段的开头立即预测到整个语句或语段的审美趋向。这就是直觉的表现, 也即顿悟。

美读能够激活学生的生活体验, 而语感往往与生活经验是密切相关的。我们常常会有这样的体会, 当读到与自己的生活经验相关的语言文字时, 产生与之相关的画面, 产生相关文字真切的感受。美读通过对作品音声节奏的感受, 激活了学生的生活经验。美读《背影》, 从文章的字里行间去发现父爱, 体会这一人间至情, 从而引起共鸣, 唤起学生的情感。就是一些说明文, 也可以通过美读来领会作者的感情, 如《苏州园林》, 能读出园林的美, 再现美丽的园林图画, 体会洋溢着祖国园林艺术的赞美之情, 自然就能掌握苏州园林的特点了。

美读能强化语言感悟能力, 还在于吟、咏、唱、诵等美读形式本身就涵盖语感的一切内容。“感人心者, 莫先乎情”, “一切景语皆情语”, 诗词文章, 皆是有情之物, 汉语的四声以及双声、叠韵、重迭词形成了汉语音节的整齐对称、错落有致、高低起伏、抑扬顿挫、长短舒促的特点, 美读具有一种音乐美、悦耳上口, 富有艺术情趣。朱熹认为“凡读书……须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒读一字……只是要主诵遍数, 自然上口, 久远不忘”。“喜欢吟咏, 吟到得意处, 音节铿锵、声震瓦屋。我也跟着吟咏, 跟着铿锵, 许多诗篇的妙, 是在跟着吟咏中体会到的”。读文本, 或喜, 或怒, 或哀, 或悲;或语言犀利, 或平实厚重, 或流畅自然, 或庄重或诙谐。反复诵读, 就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美, 就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千, 就能让学生真正从感性上、从直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料。

语文课本中有许多美文, 如《记承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《兰亭序》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等名篇佳作。这些佳作, 只有通过反复的朗读, 美读, 直至背诵, 烂熟于心, 语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来, 学生才能更好地形成语感。叶老说:“读者必须把捉住语言文字的意义和情味, 才能有辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望。”比如《荷塘月色》中的“微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。清香似乎也是歌声一样的, 从远处高楼上缥缈而来”, 这里先将香气与渺茫的歌声联系起来, 这是怎样的难以言传的如梦如幻的意境啊!只有细细品嚼反复玩味, 才能对意境之妙了然于心。

三、美读品情趣, 揣语文教学之韵味

美读要把无声的文字变成有声的语言, 生动地再现作者的思想感情, 使文章如出己之口, 如出己之心;使文章所描写的人事景物, 所倾吐的情意, 所阐发的哲理, 叩击学生的心灵, 引起共鸣;使学生在不知不觉中受到熏陶和感染, 达到先声夺人、以情感人的效果。

美读课文, 把握作者情感的脉络, 以情激趣, 引领学生感知体悟, 充分感悟语言中的“情”与“趣”, 最终使作者、教者、学者三者之间激起情感上的共鸣, 自然是情深、境美、味浓, 令人沉醉的。朗读《海燕》, 我们应想象那乌云密布、电闪雷鸣、风号浪涌, 海燕振翅高飞、搏击风云的壮阔场面, 及暴雨骤至、激浊扬清、天清地明的清亮世界, 从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧!”这一呼喊的深层含义。

现行的中学语文教材中, 大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作, 蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的, 不同体裁的文章各具独特的美——小说中环境描写的精致美, 人物描写的细腻美;散文的意境美;杂文的犀利美;诗歌的音韵美;说明文的准确美等。美读诗歌, 讲押韵, 富有节奏, 读来琅琅上口, 韵味无穷, 具有声韵和谐的音乐美。要体会到诗歌的音乐美, 必须反复地朗读。这样, 诗歌的节奏和韵律才能激起人们的情感, 给人以音乐美的享受。朗读散文读得亲切, 像述说自己的亲身经历一样, 不急不徐、娓娓道来。以《烈日暴雨下的祥子》为例, 这篇作品中的环境描写历来为人们称道, 其语言朗朗有声, 如深山潺潺流水, 似长空阵阵行云, 抑扬顿挫有序, 轻重缓急合节。文中长句平稳舒缓如千里月下之碧野, 短句急促有力似西楚霸王舞刀枪。该激昂时则昂奋动情, 令人肃然;该悲壮时则侃侃滔滔, 为之动容;该温婉时则细雨霏霏, 使人感怀。长短句交错, 则缓中有急、急中有缓。请看:“处处干燥, 处处烫手, 处处憋闷, 整个老城像烧透了的砖窑, 使人喘不过气来。”又如:“又一阵风, 比以前更厉害, 柳枝横着飞, 尘土往四下里走, 雨道往下落;风、土、雨, 混在一处, 联成一片, 横着竖着都灰茫茫冷飕飕, 一切的东西都裹在里面, 辨不清哪是树, 哪是地, 哪是云, 四面八方全乱, 全响, 全迷糊。”我们读到这些句子, 情不自禁手之足之舞之蹈之, 仿佛不是在读小说, 而是在欣赏贝多芬的交响乐!这样, 我们便在朗读中获得愉悦, 在愉悦中吮吸知识的甘露。