高校学生培养调查问卷

高校学生培养调查问卷（通用8篇）

高校学生培养调查问卷 篇1

1、你对党的十八大国内外重大活动、重大事件了解多少、A不清楚，B一知半解,C了解,D十分了解

如若选择C.D两项请谈谈你对哪些事件有哪些看法

2.您对国际国内外局势涉及国家安全的重大问题是否关注？

A关注b较关注c不了解d无所谓

2、对党和国家大方针、政策,你关心哪几项（多选）

a坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展的科学发展观b坚持立党为公、执政为民 c构建社会主义和谐社会d全面建设小康社会的奋斗目标e完善宏观调控f“引进来”与“走出去”相结合g完善社会保障体系h加强社会主义法制建设 i弘扬和培育民族精神j实施人才强国战略k坚持国防建设与经济建设协调发展 l坚持“和平统一、一国两制”的基本方针m推进祖国和平统一的八项主张 并发表看法

3、对一些以下哪些涉稳热点敏感问题更加关注

A王立军事件 B、***事件 C、毒胶囊事件D、奶牛靠激素产奶

并谈谈你的看法

4、你对以下哪些关切自身利益问题会有所关注

A、招生就业（1.创造更多的就业机会2.研究生应继续扩招3.改革人事劳动用工制度，鼓励人才流动4.放宽户籍限制5.学校应适应市场需求，调整专业设置，更新教学内容6其他）

B、教育收费、（1.教育收费过多，2收费过少，3教育收费未用到实处4其他）

C、学校治安、（1学校治安良好，2一般，3差）

D、后勤管理（1.无法满足学生的要求 2.还行3.不是很在乎4.其他）E、其他例如：

并说明有何看法

5、你对以下哪些社会问题更加关注

a物价、b股市、c反腐败、d贫富差距、f食品安全、g其他

并提出你的看法（可是多方面的）

6、是少数民族的同学请回答该题：你对涉藏、涉疆、涉蒙及涉伊斯兰教敏感事件怎么看

高校学生培养调查问卷 篇2

生态文明的内涵与素质研究概述

1.生态文明的内涵

生态文明是我国学术界在面对日益严重的生态环境问题、探讨可持续发展及人类文明发展趋势等问题过程中提出的一个新概念。而目前国外学者并没有明确提出这一概念, 只是形成了一系列类似的概念和思想。“生态文明”是中国特色社会主义理论中一个很重要的创造性成果。

生态文明是一个内涵丰富、外延宽泛的概念, 存在着多种不同的理解, 本文采用的是俞可平教授的定义:“生态文明就是人类在改造自然以造福自身的过程中, 为实现人与自然之间的和谐所做的全部努力和所取得的全部成果, 它表征着人与自然相互关系的进步状态”。

2.关于生态文明素质的研究

鲍宗豪认为:“市民文明素质是一个国家、一个城市、一个城区能否形成良好的发展‘软环境’的关键, 是‘软环境’建设的核心”。市民文明素质是民族文明素质的主导和标志, 市民文明素质的提高是民族文明素质提升中的一大难题。

黄艳等认为:“大学生素质生态水平是衡量大学生作为‘大学人’和‘社会人’是否实现全面发展的一面镜子”。他们的调查结果显示, “90后”大学生生态文明素质水平呈现正成长性的综合发展趋势。

只有国民拥有良好的生态文明素质, 才能更好地进行生态文明建设。高校学生作为社会未来的建设者, 其生态文明素质的高低, 很可能会影响到生态文明建设的成败。学生生态文明素质的提高要融入实践行动中, 处于“象牙塔”里的高校学生生态文明素质的塑造, 既是一种理想型的, 也是一种实践型的。高校的生态教育课会使学生激情澎湃, 但走出校园, 社会大众的实际行动很可能就会影响到他们的行为, 从众心理和不坚定的决心会令他们做出错误的行为。学生生态行为的这种不稳定性, 是影响其生态文明素质的重要原因。

调查基本情况

1.调查的内容和目的

本研究组织的问卷调查内容主要涵盖了高校学生的生态知识、生态文明素质、生态责任、影响高校学生生态文明素质因素的自我认知4个方面, 能够全方位了解他们的生态文明素质 (见表1) 。

本次调查的目的, 在于调查了解当前高校学生的生态文明素质状况, 并通过对高校学生生态文明素质中存在的问题进行分析, 进而探寻解决问题的方法, 提出可行性建议, 从而有效地提高高校学生的生态文明素质, 真正实现高校学生的全面发展。

2.调查方法和研究对象

本调查正式始于2013年11月, 历时1个月。选取了上海、南京、杭州三座城市中的8所高校作为调查样本, 选取的研究对象限于公办高校的硕士学生和本科大学生。调查采用多阶段分层随机抽样与简单随机抽样相结合的方法进行。对8所高校共发放650份问卷, 收回558份, 有效率为85.84%。

从表2可看出, 性别分布:男生占50.54%, 女生占49.46%。年级分布:大一占6.63%, 大二占21.33%, 大三占20.97%, 大四占6.09%, 研一占24.91%, 研二占12.90%, 研三占7.17%。学科分布:工科占37.81%, 理科占32.26%, 文科占29.93%。

3.研究方法

本次调查采用SPSS16.0进行分析, 运用简单相关分析和单因素方差分析两种方法, 分析影响高校学生生态文明素质的各种因素。

调查结果分析

1.高校学生生态知识分析

在分析高校学生生态知识方面, 笔者选择两个较有代表性的问题进行分析, 一是单选题1“‘生态文明’是在哪次会议上正式提出并上升为我国国家战略的”, 二是单选题2“‘世界环境日’是哪一天”。

其中, 单选题1 (正确答案为“十七大”) 回答正确的有207人, 正确率为37.10%, 选择“不知道”或选择错误的高达62.90% (见图1) 。

单选题2 (正确答案是“6月5日”) 回答正确率为51.61%, 仅过半数, 选择错误的占48.39% (见表3) 。

从回答状况可看出, 高校学生对生态文明相关政策的掌握情况参差不齐, 其原因主要有两方面:一是学校不重视生态文明教育, 设置的生态教学课程比较少, 学生系统学习生态知识的机会较少;二是在现代社会就业压力和生存压力日趋增大的境况下, 高校学生群体更多关注的是与学习、工作密切相关的东西, 没有时间与精力去补充与前途“无关”的知识, 会疏忽对生态知识的关注, 影响着自身生态知识水平的提高。

问卷统计数据显示, 在生态知识方面, 男生回答正确的比例要高于女生。这是因为, 有关生态方面的知识很大程度上与政府政策、时事政治紧密相连, 男生相比于女生而言, 对时事政策关注更多, 导致生态知识掌握方面存在性别差异。

2.高校学生生态行为分析

生态行为是生态文明素质的外化和集中体现, 是一种表现生态文明素质最直接的方式。高校学生生态行为的养成是一个循序渐进的过程。一方面, 生态恶化现象引起了学生的关注和重视;另一方面, 在政府、社会、学校、大众传媒等各方主体宣传教育的影响下, 学生产生了责任感, 并将掌握的生态知识、生态技能转化为一种保护生态的情感和责任;另外, 学生将自身的生态责任和生态意识逐渐外化成生态行为。

从表4、表5可看出, 高校学生已逐渐将生态文明意识转化为生态文明行为并付诸实践, 杜绝使用一次性物品, 自觉使用可循环物品, 参与绿色环保宣传活动等。但是, 在参与实践活动方面, 学生交付的试卷并不十分满意。这说明部分学生的生态文明意识并未完全转化为文明的生态行为, 在知与行、观念选择与行为选择方面还存在一定的差距。

除了以上两项生态文明行为之外, 高校学生作为具备较高生态素养和公德意识的群体, 也有其他的生态文明行为。问卷统计显示:超过76%的被调查者能够做到不随地乱扔垃圾;超过62.5%的被调查者能够做到购物自带购物袋;超过50%的被调查者能够向有关部门反映排放污水的行为。

根据调查数据, 现实生活中多数高校学生能够做到爱护环境, 具备良好的行为习惯, 也愿意参与有组织的生态保护活动, 并身体力行通过多种途径做有利于保护环境的事情。但是, 学生的生态行为缺乏主动性, 没有强烈的保护环境的意识, 对环保和生态发展的责任感不强。一节生态教育课或者演讲后, 学生的热情被激发, 热情澎湃地要投身于生态环保建设中, 但离开那个特定的环境, 激情褪去, “随大流”的本性就会显露无疑。对于这种情况, 家庭、学校和社会都摆脱不了责任:幼时父母的教育、家庭的熏陶, 入学后教师的教导、学校环保活动的组织, 接触社会后社会风气的影响、大众传媒的舆论导向等, 这些都是影响高校学生自身生态文明素质和生态行为的重要因素。

3.高校学生对目前生态文明建设的评价

生态文明建设成效如何, 通过周围的生活环境就能体现出来。学生对自己周围环境状况评价的调查结果为:3.90%的被调查者认为“非常好”, 29.00%的被调查者认为“比较好”, 41.00%的被调查者认为“一般”, 19.40%的被调查者认为“比较差”, 6.60%的被调查者认为“非常差”。这说明虽然政府近几年在大力进行生态文明建设, 投入了大量的人力、物力与财力去改善生态环境, 但效果并不令人满意。因为生态文明建设是一个系统的、长久的工程, 需要各方面的配合, 并非一朝一夕就能完成。

对目前生态文明建设评价的调查统计结果显示:3.23%的被调查者对目前生态文明建设的评价是“非常好”, 20.61%的被调查者认为“比较好”, 49.28%的被调查者则认为“一般”, 认为“比较差”和“非常差”的仍占21.33%和5.55% (见表6) 。同时, 根据调查数据的统计分析显示, 不同性别的学生对目前生态文明建设评价的T检验值为2.108;不同年级的学生对目前生态文明建设评价的描述性数据, 是应用单因子独立样本变异数分析 (one-way ANOVA) 得出P值为0.356。这两组数据均表示, 针对目前生态文明建设的状况, 学生有理性的认识, 对其评价是相对客观的。而且这两组数据是相互关联的, 学生认为周围环境状况好的, 对生态文明建设的评价就会高;认为周围环境状况不尽人意的, 对生态文明建设的评价自然就会降低。

笔者在调查中发现, 针对生态文明建设中存在的问题, 高达73.70%的被调查者归责为“政府缺乏相关监督政策, 行动不到位”, 这又验证了被调查者对生态文明建设评价不高的结论。一方面, 是因为政府采取的改进生态环境措施正在实施中, 这是一个缓慢渐进的过程, 而当前生态破坏严重, 效果不会立竿见影;另一方面, 有些部门在应付上级政府和公众, 未真正贯彻生态文明建设的政策措施。我国政府作为生态文明建设的主体, 面对资源日趋紧张、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势, 应全面树立尊重自然、保护自然的生态理念, 听取各方意见, 明确各方责任, 制定可行性措施。既要保证经济的发展, 又要做到爱护保护生态, 让社会群体切实感受到政府实际行动的效果。

4.高校学生自评生态文明素质状况分析

图2显示:10.21%的高校学生被调查者认为, 自身的生态文明素质非常好;45.70%认为自身的生态文明素质比较好;36.38%认为自身的生态文明素质为一般;剩余7.71%的被调查者则认为生态文明素质比较差或非常差。调查数据说明, 绝大多数学生的生态文明素质自评还是不错的。

通过调查发现, 影响学生生态文明素质的因素有很多。在影响因素中选择“家庭”、“成长环境”和“朋友”的比例是较高的, 尤其是“家庭”这一项, 比例高达82.3%。这说明学生认为, 家庭教育对其生态文明素质的影响是很重要的。家长是子女的第一任老师, 亲属尤其是父母的所作所为会影响子女的一生;作为教书育人的高校, 在生态教育这方面的工作比较形式化, 缺少专业的教师任教, 生态宣传及专业活动组织不足, 无论是“软件方面”, 还是“硬件方面”都亟待改进。调查结果显示, 84.4%的被调查者认为, 自己所在高校的生态文明教育工作现状是“不重视, 这方面工作较少”。就高校的生态教育工作而言, 81.7%的被调查者表示, 提高学生生态文明素质及其践行能力的有效措施, 是增加生态文明相关教育课程, 成立生态环保社团组织。英国、美国、加拿大、日本等发达国家的学校生态教育工作已做得很成熟, 我国高校可借鉴其成功的经验发展学校生态教育, 设置相关生态课程, 成立专门的环保组织, 组织并带领学生参与环保活动, 逐渐强化学生的生态意识, 提高其生态文明素质及参与生态行为的机会与能力。

根据调查数据做的独立样本T检验数据 (见表7) , T值为1.60。这份数据表明, 高校学生个人生态文明素质与性别关联不大。学生的综合素质不相上下, 生态文明素质不会因为性别之差而有明显差异。

5.高校学生对生态文明建设的看法

生态文明建设是构建和谐社会和三大文明建设的一个支撑点, 高校学生对生态文明建设认识程度的高低, 直接影响生态文明建设能否取得预期效果。本次调查设置了一道主观题:“请谈谈您对现在的生态文明建设的看法及建议”。调查结果显示:

(1) 学生认为在生态文明建设中, 政府特有的角色决定了其地位和作用的重要性。政府作为政策的主导者, 其态度直接关系到生态文明建设目标的实现。

(2) 生态文明建设是政府、企业、公民的共同责任, 企业需将生态文明建设理念纳入其核心价值体系中, 自觉遵守保护环境的基本原则, 在企业盈利的同时, 也要对生态保护承担起应尽的责任。

(3) 社会组织作为现代社会的重要组成部分, 是承担公共治理和公共服务的重要力量, 在生态文明建设中的作用也不容忽视。社会组织要利用其“人员多、涵盖范围广”的优势, 加大生态保护的宣传力度, 组织环保活动, 传递正确的生态文明价值观, 提高大众的生态文明意识。

(4) 大众传媒在现代社会是非常有影响力的, 因此, 大众传媒应利用自身优势传播正能量, 呼吁公众保护生态环境。

结论与建议

1.结论

此次调查研究显示, 大多数高校学生对当前的生态现状有客观的认识, 对自然环境的现状及其相关政策的关注度也逐步提高, 但其自身的生态文明素质和生态实践行为表现得却不尽如人意, 总体水平尚待提高。

(1) 高校学生的生态保护知识水平不高、认知不明确, 对基本的生态知识和政策缺乏关注和了解。

(2) 高校学生的生态意识虽已觉醒, 但生态责任感不强, 不能主动将自身纳入保护生态的角色中。

(3) 高校学生的生态行为虽已养成, 但明显滞后。日常生活中, 学生的生态文明实践行为与其掌握的生态知识、生态责任往往是脱轨的, 不能很好地将生态道德情感、意识、准则等应用到实际的生态行为中。

2.建议

(1) 在生态知识方面, 以自学为主, 学校教育为辅。生态知识是生态文明素质中最基本的构成要素, 它主要包括, 通识性生态学知识、生态保护知识和生态政策法规三部分。本文中的“生态知识”着重于后两者, 即生态保护知识和生态政策法规。高校学生拓展生态知识面主要应依靠自身, 主动阅读相关的生态书籍, 学习生态保护知识, 积极了解当前生态现状、生态环境建设状况及其取得的成就, 关注政府发布的生态政策法规等, 以此提高自身的生态知识水平。目前, 我国的高校教育主要以专业知识教学为主, 生态教育体系还不完善, 更多的是一些德育课程。因此, 高校应在现有教学体系的前提下, 强化或增加有关生态文明教育的内容, 辅助学生学习生态知识。

(2) 在生态责任方面, 应加强生态文明宣传教育, 增强高校学生的生态责任意识。高校学生的生态责任意识不会自发形成, 需要通过系统地培养逐步形成。一是重视家庭教育在学生生态责任意识形成中的作用。家长是子女的第一任教师, 家庭教育一定程度上影响着子女责任意识的形成。因此, 家长要为子女做榜样, 做到言传身教、言行一致, 培养子女的生态责任。二是充分发挥高校在生态文明教育中的主阵地作用。高校应把生态教育渗透到课堂教学、校园实践活动中, 使生态责任意识深入到学生的思想中。同时, 拓宽学生参与环保的渠道, 在实践中培养学生的生态责任感。三是营造良好的社会生态氛围。利用大众传媒的优势, 宣传生态责任新理念, 帮助高校学生树立正确的生态观, 增强其生态责任意识。

(3) 在生态行为方面, 拓宽参与实践的渠道, 改进高校学生的生态行为。要提高高校学生的生态文明素质水平, 良好的生态知识水平和生态责任意识必不可少, 更重要的是知行合一。一是高校可通过制定校园行为规范制度, 强制约束学生的不良行为, 发挥校园媒体、环保团体等的监督作用, 督促学生将生态文明行为当做一种习惯。二是学生应清楚地认识到自身在生态实践行为中的主体作用, 主动参加生态保护实践活动, 进行严格的自我监督, 养成良好的生态行为。

在当前生态环境不断恶化的状况下, 高校学生作为时代的先锋, 其生态文明素质水平还达不到国家和社会的要求与期望。因此, 高校学生应认真学习生态文明相关知识, 树立正确的生态文明价值观, 养成良好的生态文明行为与习惯, 并争取能够利用所学知识, 从实践中找到解决生态问题的途径, 为缓解严峻的生态压力做出应有的贡献。

参考文献

[1]俞可平.科学发展观与生态文明[J].马克思主义与现实, 2005 (4) .

[2]鲍宗豪.市民文明素质评价研究——以对北京东城区市民文明素质的评价为例[J].湖南社会科学, 2008 (4) .

[3]黄艳, 田辉玉.90后大学生素质生态水平的评价与预测[J].统计与决策, 2013 (23) .

[4]陈昌曙.哲学视野中的可持续发展[M].北京:中国社会科学出版社, 2000.

[5]韩俊.城市低收入者日常生活的信息行为研究——以杭州某社区为例[J].浙江理工大学学报 (社会科学版) , 2014 (4) .

[6]自然之友, 刘鉴强.中国环境发展报告 (2014) [R].北京:社会科学文献出版社, 2014.

[7]李玉明.生态文明视域下公民的生态责任建设[J].重庆邮电大学学报 (社会科学版) , 2014 (5) .

[8]刘建伟.当代大学生生态文明素养调查与分析——以陕西省部分高校为例[J].西安电子科技大学学报 (社会科学版) , 2012 (3) .

[9]蒙秋明, 李浩.大学生生态文明观教育与生态文明建设[M].成都:西南交通大学出版社, 2010.

[10]廖小平, 孙欢.环境教育的国际经验与中国现实[J].湘潭大学学报 (哲学社会科学版) , 2012 (2) .

高校学生培养调查问卷 篇3

【关 键 词】高校教师 压力 增加教育投入 改善教师待遇

一、问题的提出

2004年10月20日，我国有希望获得诺贝尔奖的山东大学全息生物学研究所所长张颖清，英年早逝。

晏才宏，上海交通大学的一位普通教师，2005年3月12日死于肺癌。他去世后三天内，上海交大校园BBS上，就发表了千余篇悼念文章，学生还自发筹资为他出版纪念文集。由于他没有论文，去世时还仅仅是个讲师。

通宵達旦加班是平常事；

永远做不完的课题、教学任务、社会事务，大学教师目前面临的校内外的竞争越来越激烈，压力越来越大；

房子，孩子的教育经费，职称，真的会把人压得喘不上气来；

高校教师压力的确很大，教学科研职称，不高的收入，无所谓上班下班，没有八小时工作的概念；

边读书边工作，使年轻教师付出比别人更多的精力。

……

这些问题引起了社会的极大关注。据有关部门公布的2005年中国教师职业压力和心理健康调查结果显示，近四成教师生存状况不佳，82.9%的教师感觉压力太大，其中55.31%的教师感觉工资收入低是其生活压力的主要来源；51.48%的教师认为教学任务太重是其工作压力的主要来源，29.42%则认为是竞争上岗带来的工作压力。这些压力给78.91%的教师带来工作和生活上的不利影响，仅15.05%的教师认为压力是其努力工作的动力。

那么这种问题在天津是否也存在呢，如果存在，是不是很严重呢？为了解这些问题，我们在天津市的十多所高校发放了问卷，试图对天津市普通高校的青年教师做个比较深入的了解，以便做好青年教师的工作，提高教学质量。

二、调查内容与目的

1.调查内容

高校青年教师现状调查——围绕青年教师所面临的教学、科研、生活等问题设计调查问卷，旨在从宏观上把握青年教师在师德、对所在学校的主观满意度、主观幸福感、心理健康、人际关系以及自我评价等方面的现实状况。

2.调查目的

(1)对每个因素就学历、性别、年龄、职称等方面进行对比，把握各类人员在以下方面的表现：

①师德，即是否具有敬业精神，是否热爱自己的职业？包括两方面的因素，一是指青年教师能否遵循基本的教学规范，保住为人师表，教书育人的“底线”；二是指青年教师是否有敬业精神，热爱自己的职业。

②主观幸福感，包括两个方面，一是指学校的生存环境以及为教师提供的物质条件；二是指青年教师对所处学校主观的满意度。

③心理健康，指青年教师应对工作压力和和生活困扰的能力和态度。

④自我评价，包括青年教师对自己的评价及与之相适应的态度体验。

⑤人际关系，即青年教师与同事、上下级、学生的人际融洽度。

(2)在统计、汇总的基础上，针对高校教师在师德、主观幸福感、心理健康、自我评价、人际关系五个方面所表现出来的问题，提出可行的建设性建议。

3.调查对象

天津市普通本科院校的青年教师。

三、结论与建议

(一)高校教师现状分析

随着社会的加速发展和各种竞争的日趋激烈，高校教师面临着日益加重的生活、工作双重压力，种种的压力使他们的心理产生了很多的困扰和障碍。

1.压力调查

本次调查结果显示，45.39%的教师感觉压力较大，但没有说明压力来自教学还是科研；有42.80%的人认为影响学习工作的主要问题是专业发展问题，其次是住房问题，占30.63%；对学校的收入和待遇，有53.14%的人表示基本满意，有29.52%的人表示不太满意；对于目前的生活状况，有40.96%的人表示一般，对于身体状况，有41.33%的身体状况处于亚健康状况。

调查结果显示教师的压力主要来源于生活和工作两方面，生活压力是社会其他各阶层都要遇到的问题，而高校教师工作上的压力却有其特殊性，教师主要关心的是自己的专业发展问题。

2.师德调查

在教学中持严谨教学态度的占53.5%，把为人师表作为教师追求目标的占70.11%，有83.39%的教师比较注重学习传统文化来提高自身修养，有83.03%的教师急于参加专业培训来提高自己的专业教学水平，有64.58%的教师对工作是尽职尽责的。

调查结果显示教师的师德还是比较好的，至于教学中出现的问题，有新教师对教师岗位的适应过程所致，有90后学生的特殊性所致，更有一般院校中大学生对学习的倦怠所致。

3.主观幸福感调查

调查结果显示，有43.54%的教师是因为教师工作的稳定才选择教师职业的，毋容置疑，工作稳定是教师主观幸福感比较强的原因之一；有56.09%的教师经常参加体育，一个好的身体也是个体主观幸福感强的因素之一。

4.自我评价调查

对于现阶段生活状况，有40.96%的人自我评价一般，有41.33%的人认为自己的身体处于亚健康状态，有42.44%的教师认为自己对教学工作尽职尽责，有34.69%的人认为自己要在专家指导下才能完成科研任务。

调查结果显示天津市普通高校青年教师的自我评价呈一般状态。

5.人际关系调查

对于如何解决教学中的困难问题，有40.22%的教师选择了向专家请教，有45.39%的教师选择了与同事研究；对于如何提高授课水平，有44.28%的教师选择了和身边教学经验丰富的老师一起备课、听课的方式，有47.23%的教师选择了观摩优秀教师的课。这说明大部分教师的人际关系属于平和状态。

（二）结论

本研究的调查结果显示，天津市普通高校青年教师在师德、主观满意度、主观幸福感、心理健康、人际关系以及自我评价这5个方面都有不同程度的反应。总的来说，青年教师在师德、主观幸福感上评价比较高，在自我评价、心理健康、人际关系维度上属中等水平。

1.高校青年教师心理健康水平基本正常

调查结果显示，天津市普通高校青年教师身心健康，人际关系融洽，没有出现严重的情绪困扰、人格分裂、适应不良等问题。但是随着学校诸多关于教师发展方面改革举措的出台，也不可避免地给他们带来了相应的心理压力，心理负荷开始加重。

2.高校青年教师生活工作压力较大

调查结果显示，天津市普通高校青年教师的工作压力较大，但是低于北京市普通高校的青年教师（北京市高校教师82.9%的教师感觉压力大）。这可能与天津物价、房价、相对较低、交通相对便利有关。

3.高校青年教师急需学校提供进修、充电的机会

大多数高校青年教师的科研水平不高，专业知识的视野不够开阔，跨学科、跨专业的知识缺乏，理论联系实践的能力不高，急需提高，但是这些人又无一例外的是家庭的顶梁柱，在单位有承担着繁重的教学任务，所以他们边读书，边工作，身体一直处于疲劳状态，同时也给他们的生活带来了很大的压力。

（三）对策

要培养一支高素质的稳定的青年教师队伍，除了要把培养青年教师的工作提到各级领导的重要议事日程外，建立激励机制，增加教育投入，改善教师待遇，重点扶持青年骨干教师等措施外，还应根据学校青年教师的不同特点，采取一些相应的措施，从各方面综合解决问题

1.发挥督导组专家的示范作用，提高青年教师授课水平

开展多种多样的教学研讨活动，在授课的方法和技术层面上要发挥督导专家的传帮带作用，同时在艺术层面上可以发挥青年教师自身的潜力，引导他们踏上教育发展的快车道上。

2.提供学习进修机会，满足青年教师的专业发展需要。

学校应对青年教师提供学习进修机会，在他们读书期间，给予工作上的照顾，满足他们专业发展的需要。

3.深化学校管理体质改革，满足青年教师的心理需求

学校应对青年教师在住房、职称评聘、待遇等方面给予倾斜。提高管理水平，创造宽松、积极、进取的氛围，调动青年教师的积极性和创造性，使青年教师能感受到集体的温暖，增强集体的凝聚力。

4.加强对青年教师的思想政治工作和职业能力教育。

通过各种有效的途径，提高青年教师的政治觉悟和教学水平，培养他们对教育事业的热爱和教师职业的光荣感、使命感，尽快形成他们独特的教育教学风格，在某一领域成为骨干。

参考文献：

[1]于文民.赤峰学院青年教师健身现状的调查研究[J].赤峰学院学报(自然科学版).2011（1）.

高校大学生学校沟通现状调查问卷 篇4

尊敬的学长、学姐、学弟、学妹你们好！

非常感谢你们在百忙之中抽出宝贵的时间接受我们的调查。本调查问卷是为了调查大学生对自己所在学校/学院/班级沟通方面的感受和意见，以下题符合你意见的打“对”号，请不要多选，就选一个。

性别（）

年龄 A、18到20岁

B、21到23岁

C、24到26岁 年级（）

所在专业（）

1、你能及时收到学校的国家奖学金方面的信息吗？ A、没有

B、偶尔

C、经常

2、你遇到经济困难后去找学院然后通过沟通来解决自己的问题吗？ A、没有

B、偶尔

C、经常

3、本校开文艺活动，你能及时收到而且对这次活动有充分的准备吗？ A、没有

B、偶尔

C、经常

4、你看“大学生第一线”收到信息吗？ A、没有

B、偶尔

C、经常

5本校期末考试来临时，你能及时收到通知而且为考试而努力学习吗？ A、没有

B、偶尔

C、经常

6、你希望学院跟同学们开讨论会吗？ A、不

B、一点

C、很

7、你能及时收到学院的通知吗？

A、及时

B、晚点

C、过时

8、你能准确的收到有关就业信息吗？

A、及时

B、一般

C、偶尔

苏日娜 ：

200720710013 包那儿苏：

200720710038 永志：

200720720047 其乐木格 ：

200720710001 王斯琴图雅 ：200720710042

女生108ABC人数64201234题5678

男生108ABC人数64201234题5678

全部1510501234题

高校学生培养调查问卷 篇5

亲爱的同学：

您好！

在大众创业、万众创新的时代背景下，为了了解我省高校创新创业教育工作开展情况以及高校毕业生自主创业典型的状况，我们组织对近五年的毕业生开展此项调查活动，本次调查的结果将提供给相关部门和高校作为政策制定的参考。

您的回答对我们非常重要，因此烦请您认真如实填写。衷心地感谢您对我们工作的大力支持！

辽宁省教育厅 2015年7月

一、基本信息（必填）

姓 名：

性 别：A.男 B.女

毕业学校：

专 业：

毕业年份：A.2010年 B.2011年 C.2012年 D.创业年份：A.2010年 B.2011年 C.2012年 D.企业性质：A.个体工商户 B.个人独资企业 C.合伙制企业 D.有限责任公司 E.股份有限公司 F.企业类型：A.制造型 B.设计型 C.服务型 D.所在行业：

企业产值：

员工数量：A.1-10人 B.10-100人 C.100-300人 D.≥300人

二、对创业的理解

1.您认为什么是创业？（）

A.开办一个企业 B.开创一份事业 C.开发一项前沿的科技项目 D.其它 2.您创业的动机是什么？（）

A.自己有强烈的兴趣 B.找不到合适的工作 C.受其他同学的影响 D.其他

3.（第2项选择A的填写）您对创业的兴趣是从什么时候开始的？（）

A.上大学以前 B.大一 C.大二 D.大三 E.大四 F.毕业前 G.毕业工作后 4.您认为创业需要具备哪些素质？（可多选）（）

A.强烈的挑战精神 B.出色的沟通能力 C.较好的专业知识

D.优秀的领导艺术 E.良好的社会关系 F.敏锐的市场认知 G.其他 5.您对国家的创业政策了解吗？（）A.很了解 B.了解一些 C.知道有但没了解过 D.没听说过 6.您认为您所学的专业有创业前景吗？（）

A.有前景 B.前景不大 C.基本没前景 D.没前景 7．对于大学生就业与创业选择问题上，你的观点是什么？（）

A.就业风险较小，工作稳定 B.创业做老板，值得赌一把 C.先就业，有条件了再创业 D.先创业，做不成了再就业 8.您认为当前大学生创业的社会环境怎么样？（）

A.比较好 B.一般 C.较差 D.说不清楚

9.您认为大学生创业相对于社会其它阶层的优势在哪里？(可多选)（）A.年轻有活力，勇于拼搏 B.专业素质较高

C.学习能力强，有创新精神 D.具有更多的信息渠道 E.其它 10.您认为创业最吸引您的原因是哪一项？（）

A.创业能使个人获得成长和发展 B.创业能使自己成为主宰生活的强者 C.有强烈的创业兴趣和欲望 D.通过创业迅速提升自身的社会地位 E.对金钱和自由的渴望 F.挑战自己的能力，实现自我价值 11.促使您做出创业决策的最直接原因是？（）

A.相信自己具备能力 B.准备创业的朋友的带动 C.家庭和学校的支持 D.有资金或项目

三、对创业教育的认识

12.您所在的学校开展了哪些创业教育工作？（可多选）（）

A.开设了创业教育的必修课或选修课 B.开设了创业讲座或讲堂 C.建立创业教育或指导服务机构 D.设立创业教育实践或孵化基地E.举办校级创业大赛 F.组织参加各类创业实践活动 13.您获取的创业知识的来源是：（可多选）（）

A.教师课堂授课 B.学校组织的活动和训练 C.自身创业实践 D.家庭环境 E.同学或朋友 F.媒体和社会宣传

14.您所参与的创业教育课堂与实践活动中，授课或指导教师是哪种身份？（A.专职创业教师 B.专业教师 C.辅导员 D.其他人员 15.您认为学校提供的创业知识和训练活动能够满足创业的要求吗？（）3）A.可以满足 B.基本满足 C.不能满足 D.说不清

16.高校开展的下列几种创业教育方式，您更倾向于哪一种？（）

A.本校教师讲授创业课程 B.邀请专家讲授创业课程 C.企业家提供定期创业讲座 D.创业者分享创业经验

17.学校开设创业教育课程，您希望课程内容更注重哪些方面？（可多选)）（）

A.创业项目和模式选择 B.创业机会和环境分析 C.市场营销与策略

D.财务与风险分析

D.人际交流与沟通技巧 F.其它

18.学校开展创业教育活动，您希望采用哪几种方式？（可多选）（）

A.通识性的介绍 B.专业性的讲解 C.个性化的辅导

D.创业案例分析 F.创业实战训练

19.在校期间您参加过多少次创业方面的讲座或培训？（）

A.0次 B.1～2次 C.3～5次 D.5次以上

20．（第18项选择BCD的填写）您认为这些讲座或培训对您是否有帮助？（A.帮助很大 B.有些帮助 C.帮助不大 D.基本没有帮助 21.您所参加过的创业活动类型有哪些?（可多选）（）

A.听取教授讲座 B.听取企业家专题报告 C.创业技能培训 D.参与创业计划大赛 E.创业项目路演 F.都没参加过 22.您所参加过的创业计划大赛是：（）（选E者跳到25题）

A.校内比赛 B.辽宁省比赛 C.全国比赛 D.其它 E.没参加过 23.您参加创业计划大赛目的是什么？（可多选)）（）

A.重在参与，锻炼自己 B.认真准备，提升能力 B.不断完善，积累经验 D.获得荣誉，展示风采 24.参加创业大赛对您的创业实践有何影响？（）

A.影响很大，坚定了创业的信心，提升了能力 B.有些影响，了解了创业的技巧和手段 C.没有太大影响，和一般学生活动一样 D.纯粹是一种浪费时间和精力的活动

四、创业准备及创业选择

25.您在校期间是否有过兼职的经历？（））A.是 B.否 26.您从事兼职的主要动因是什么？（可多选）（）

A.锻炼自己的能力 B.尽早接触社会 C.改善自己经济状况 D.认识不同的人 E.纯粹是打发时间 F.其它 27.在您创业之前，都做了哪些准备？（可多选）（）A.参加创业计划大赛 B.看创业书籍 C.到企业实习

D.向企业家请教 E.同创业者交流 F.其它 28.您认为大学生创业，应该选择哪种形式？（）A.合伙创业 B.家庭创业 C.独自创业 D.其它 29.您认为大学生创业，应该选择哪个领域？（）

A.与自身专业相结合的领域 B.自己感兴趣的领域 C.互网络等高科技领域D.启动资金少，容易开业且风险相对较低的行业 E.其它 30.您认为创业应该选择在那类地区？（）

A.家乡所在地区 B.所读大学的城市 C.经济发达地区

C.经济贫困地区

D.其它

31.您认为大学生应该选择在什么时间开始创业？（）

A.在校期间 B.毕业当年 C.毕业后2年内 D.毕业后3～5年 F.其他

32.如果要选择一个合作伙伴，您比较愿意和哪一类人一起创业？（）

A．同龄人 B．有经验的人 C．学历高的人 D．有资金基础的人

五、创业的条件和需求

33.影响大学生创业的因素诸多，请选择出您认为比较重要的因素：（可多选)）（A.家庭经济条件 B.个人能力经验 C.国家扶持政策 D.市场经济环境 E.社会人际关系 F.学校鼓励支持 G.坚定持久信念 I.其他

34.您认为大学生在创业过程中最大的障碍是什么？（）

A.资金短缺 B.经验不够 C.家人反对 D.心理脆弱 F.其它

35.当您在创业过程中发现资金不足等财务问题时您会？（可多选）（）5）A.向政府申请资金 B.向银行贷款 C.吸引风险投资 D.向亲朋好友借钱 E.其它

36.在创业过程中，如果遭遇失败和挫折您会以何种心态来应对?（）A.积极面对,勇往直前 B.不在乎失败,任其自然发展

C.消极应对,停滞不前 D.直接放弃,失去信心,心灰意冷 37.您了解国家出台的有关鼓励和扶持大学生创业的政策吗？（）A.很了解 B.基本了解 C.不了解 D.不知道 38.您在创业的过程中，享受过哪些国家政策？（）

A.银行贷款 B.免费办公场地 C.创业导师指导 D.减免税收 E.其他

39.您认为学校应该采取哪些措施鼓励大学生自主创业？（可多选）（）

A.将创业课程纳入必修课 B.学校提供配套资金 C.学校提供场地、实验设备等环境和服务 D.其它

六、创业者的感悟

40.您对自己创业的前景是一种什么感觉？（）

A.自信 B.迷惘 C.有压力 D.赌博感 E.其它 41.您所选择的创业项目是哪种类型的？（）

A.专利产品生产经营类 B.非专利产品生产经营类 C.产品代理或销售类 D.传统服务类 E.其他 42.您所选择的创业，以哪种形式进行？（）

A.注册成立公司 B.个体工商户 C.挂靠别的单位 D.自由职业者 43.您选择哪种创业组合？（）

A.一人独立创业 B.两个合作伙伴共同创业

C.三个或以上合作伙伴共同创业 D.不是主要创业者，只是协助和参与 44.在员工聘请方面，您的首选是：（）

A.同学 B.亲人 C.朋友 D.招聘 E.自雇 45.在创业过程中，您遇到的主要问题是：（可多选）（）

A.资金不足 B.合作伙伴难找 C.不了解政策法规 D.创业与学业冲突 E.业务量不多 F.内部管理不佳 G.自身能力素质欠缺 H.其它 46.您在创业过程中，考虑过引入风险投资吗？（）

A.已经引入了风险投资 B.正在与风险投资家洽谈 C.尚未接触风险投资 D.对风险投资尚无了解 E.不接纳风险投资 47.您目前创业项目的经济效益如何？（）

A.很好，利润丰厚 B.有少量盈利 C.盈亏持平D.有些亏损 E.亏损较大 48.如果您在一次创业中失败了，您会：（）A.大哭一场，然后放弃 B.筹集资金，继续创业 C.积累经验，等待时机 D.从来没有想过失败的问题

七、您对大学生创业的建议：

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高校学生培养调查问卷 篇6

同学你好！

我们是09级广告学的同学，为了全面了解湘潭三所高校在校学生对读书馆的使用情况和看法，我们组织了这次关于大学生图书馆使用情况的调查。本次调查采用匿名调查的形式，不会泄露个人信息，请各位同学根据自己的情况进行选择。感谢你的配合！你的性别： ○男

○女 1.你是（）

A湘潭大学的学生 B湖南科技大学的学生 C湖南工程学院的学生 D都不是 2.你现处的年级（）A大一

B 大二

C大三

D大四

E 考研 3.你去读书馆的频率（）

A每天 B一周2-3次 C一个月2次或以上 D几乎不去 4.请问你对图书馆电子资源了解多少？（）

A完全了解获取资源的过程并经常进行浏览

B清楚如何获取资源，偶尔进去浏览 C清楚如何获取资源但从未进去浏览

D完全不清楚如何获取资源 5.你去书馆的一般目的是（）

A借还书

B 阅览图书馆内的书籍

C

自习

D电子阅览室

Ｅ其他 6你一般借阅图书馆的哪种书籍（）

A小说

B 漫画书

C娱乐杂志

D 学术类 7.你从图书馆资源中获益最多的是哪一方面？（）

A学科知识

B文学修养

C历史底蕴

D人生阅历

E获益很少 8.你对图书馆内的学习氛围和环境的满意程度（）

A很满意 B教满意

C基本满意 D较不满意于 E不满意 9.你对图书馆馆藏文献的满意程度()A很满意

B 基本满意

C 一般般

D 不太满意

E

不满意 10.你觉得图书馆阅览室最需要改进的地方是（）

Ａ馆内机器应该升级 Ｂ空气质量不好，应该改善

Ｃ人太多，去的时候总没位置

Ｄ图书馆的某些应用软件还不够健全

E其他——

高校学生培养调查问卷 篇7

一、黑龙江方言与自然的陶冶

黑龙江方言中极度夸张的表述方式比比皆是, 既热辣形象又幽默风趣, 体现了黑龙江方言农民式的幽默和乐观的文化品质, 也提升了方言的亲和力和表现力。通过问卷发现, 52% 以上的同学能够全部理解我们列出的与黑龙江地区的自然环境相关的词语, 能够理解全部十个词语中八个以上的, 约为28% 。也就是说, 80% 的同学能够准确认识黑龙江省的自然环境与气候特点, 并能理解相关的方言词语。对于“草皮房子篱笆寨, 狗皮帽子头上戴, 窗户纸糊在外”所描述的就是东北农村的生活习俗, 46% 的同学选择在影视作品中见过, 32% 的同学选择在现实生活中见过, 听说过但没有见过的约为16% , 闻所未闻的约为7% 。对于上述场景, 30% 的人选择向往亲眼目睹或亲身经历, 70% 的人选择不向往。由此可见, 对于典型的具有东北民俗特色的生活方式在当代大学生眼中已经彻底成为了历史, 甚至没有了“怀旧”的情感。此外, 对于“这人真虎! ”“看你那熊色! ”之类使用动物词语来表达詈骂情感的用法, 在大学生中的使用较为广泛。

二、黑龙江方言与民族融合

黑龙江是多民族聚居的地区, 300 多年的互相融合使龙江方言呈现出了别具一格的特色, 方言词语展现了龙江地区独特的风土人情和社会风俗。满语、蒙古语、锡伯语等少数民族语言对黑龙江方言均有重要影响。根据统计, 大部分同学对黑龙江方言中的一些常用口语有较好的认知, 像“唠嗑”“嘞嘞”之类常用语, 认知度非常高, 只有部分外省同学不能理解, 对于“面乎”“哈拉”之类次常用的词语的认知度稍差, 在干扰词的影响下, 理解与使用的准确程度受到了很大的影响。对于这些口语的来源, 大多数同学能够联系到满语。与蒙古语等其他少数民族语言相比, 满语在黑龙江方言中保留的多, 认知度也更高。至于保留在地名中的少数民族词语, 很多已经约定俗成, 人们很少再去考虑它的原始意义了。

三、黑龙江方言与移民文化

清代大批满人“随龙入关”, 作为统治阶层, 他们在一定程度上加速了东北方言的传播速度, 扩大了东北方言的影响力, 因此有的学者认为以黑龙江方言为代表的东北方言代表的是清代北方官话的语言面貌。问卷中, 选择听说过“闯关东”这个词的同学占99% , 95% 的同学认为闯关东的是山东人, 34% 的同学认为还包括河南人, 23% 的人认为也包括河北人, 体现了山东方言及山东文化在黑龙江的深刻影响, 也暗示了黑龙江方言中的河南、河北等地的方言成分被很多人所忽略。在黑龙江方言中所包含的山东方言被认可的程度最高, 河南和北京次之, 淮北最低。这种现象一方面体现了山东方言、山东文化的本土化程度高, 另一方面体现了北方方言内部一致性强的特点。

四、黑龙江方言与中外交往

东北地区北接蒙古、俄罗斯, 东面与日本、朝鲜、韩国毗邻, 在长期的文化接触和贸易往来中, 东北人吸收了许多外来语, 这些外来语不但成为东北方言的补充成分, 而且在日常生活中得到了广泛的应用。针对中外交往对黑龙江方言的影响。通过调查统计, 我们发现大学生中有50%听说过“喂德罗”“布拉吉”之类的典型俄语源的外来词, 但分别有23%和42% 的同学不能辨别其意义, 对于与当前的黑龙江饮食文化密切相关的“里道斯”“列巴”等词, 普遍具有较高的认知度。对于日本文化和日语对于黑龙江方言及汉语的影响, 只有28% 的同学做出了正确选择, 说明了这种影响是潜在的、不明显的。

数据显示, 大部分同学对于黑龙江方言与自然环境和气候条件的关系有准确的认知, 对相关词语接受度较高, 但对于这些词语所代表的时代与事物并不能完全理解。满语遗留词汇在大学生中具有一定的普及度, 不但能够理解而且经常使用, 但仅限于“唠嗑”“嘞嘞”之类的常用词, 频率稍低的词汇容易产生错误理解。除满语外, 其他民族语言的影响, 大多数人视而不见。对于移民者带来的方言, 调查对象一般不会特殊加以关注, 体现了北方方言内部一致性强特点的同时, 也证明了方言之间已经高度融合。黑龙江方言中的外来词, 源自俄语的最多, 认知度也最高, 其次为韩语和日语。随着社会的发展, 外来词逐渐本土化, 意译词或新造词代替了音译词, 使得旧有的老派的音译词语 ( 如喂德罗、布拉吉等) 认知度越来越低, 使用空间越来越少, 只有那些与社会生活仍有密切关系的且能显示其外来优势的词语, ( 如列巴、里道斯) 之类才能获取较高的认知度是使用率。对于方言及其所承载的地方文化是否应该成为高校思想品德教育的一部分, 超过65% 的被调查者希望适当学习方言文化。由于方言记录生活, 方言承载历史, 方言展现了劳动人民对生活的细微观察和无限热爱, 理应成为方言教育、地方文化教育和思想品德教育的重要环节。

摘要：融方言于高校德育工作中, 可以激发大学生热爱家乡、回报社会的美好愿望, 对于振兴地方经济、打造文化产业、繁荣地方文化具有重要现实意义。文章通过对在哈高校大学生使用黑龙江方言现状进行问卷调查, 了解大学生对于黑龙江方言文化内涵的了解程度及思想态度并探索行之有效的教学策略。

如何指导小学生设计调查问卷 篇8

2010年3月,南湖第三小学以“低碳经济、低碳生活”为主题,在五年级学生中开展了一次综合实践活动。课题组教师通过指导学生上网检索和集体讨论,最终选定了“节能减排,我们能做些什么?”这个课题,并形成了“节约用纸,我们能做什么?”“节约用水,我们能做什么?”“保护社区环境,我们能做什么?”等三个子课题小组,笔者承担了调查问卷设计指导工作,面向全区教师成功地开设了一节教学公开课。现将指导小学生设计调查问卷的教学过程回放如下,希望能与同行探讨交流。

提供参照样表,引导学生认识调查问卷的结构形式

调查问卷是一种格式化的应用文,有一定的形式和内容要求。一般说来,小学生很少接触。鉴于此,笔者上网检索,筛选了一个相对简单一点的调查问卷(见表1),引导学生展开讨论,使之对调查问卷的格式和要求有初步的直观了解,目的是为下一步“围绕课题设计问卷”的实践活动做铺垫。

表1:“寻找生活中的浪费现象”学生调查问卷

此调查问卷的目的是为了了解同学们对生活中浪费现象的认识和看法,以此作为我们研究的第一手材料。答案无所谓对错,希望你能以认真的态度,选择与你的真实情况和想法相符合的答案。谢谢你对活动的支持!下面各项问题能选一个或多个答案,并且打“√”。

1.你经常在生活中发现浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

2.你认为自己有浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

3.你在学校发现的浪费现象最多的是什么?

A.学习方面B.吃的方面C.玩的方面D.其他

4.你在哪些公共场所发现浪费现象?

A.饭店B.娱乐场所C.居民小区D.公园

5.举例说说你还看到哪些浪费现象?

在这个教学环节,笔者结合表1,引导学生讨论分析,最终帮助学生形成关于调查问卷的整体性认知概念:1.调查问卷要有“标题”;标题的主要作用是标注调查的内容和问卷发放的对象,即“向什么人”发放调查问卷,“调查什么事情”。2.调查问卷的“指导用语”主要用来交代调查目的,交流融洽感情,请求协助,指导答题。3.选择题“备选项”的设计,有特定要求:前三项反映认识的相对差异,第四项涵盖其他情况。4.问题项目即问题情境的设计,要围绕调查目的合理分解。如表1,所有问题项目都围绕“生活中浪费现象”来设计,细分为“被调查者的浪费现象”和“看到的(别人)浪费现象”,通过调查最终可以得出:生活中的浪费现象的类型和程度,且隐含了引导调查对象“自我反思,提高认识,抵制浪费”的教育功能。5.开放性问题设计(如第5题):提供与问卷调查人的交流渠道,这为采集新的信息提供了可能,弥补了问卷设计的疏漏。

从教学的即时性反馈看,第一个教学环节,通过师生互动讨论,学生初步掌握了调查问卷样表的结构形式,也积累了检验量表优劣的经验。但第4题没有提供备选项,因此很不周全;也有学生说,B项的“娱乐场所”选项设计不合理——因为小学生严禁进入,无法回答。最后,笔者删去了B项的内容,设计了一个涵盖其他情况的选项——“其他”,从而使第4题的备选项设计趋于周全合理。

结合课题小组的研究内容,分步指导设计调查问卷

尽管学生已初步掌握调查问卷的样式,但要自己动手设计还是有很大难度,同时,笔者在一节课内指导三个课题小组设计调查问卷也不现实,在课堂上讨论也难以聚焦。笔者最终选择了课题“节约用水”来指导设计问卷,而让其他两个小组参与讨论,目的是以“节水组”的问卷设计指导为主,带动另外两个小组,达到掌握要领、触类旁通、自主设计的教学目的。设计指导主要环节如下:

设计比较练习,帮助学生进一步理解标题的重要性

标题是问卷的“眼睛”,好的标题必然反映学生对问卷内容的理解程度。标题也涉及到调查范围大小和调查对象的选择,是内容设计的重要依据。因此,必须设计相关练习,加深学生对标题的认识体会,而不能由教师直接给出。鉴于此,笔者设计了一个填空题:生活用水现状调查表。继而引导学生思考:横线上要不要加限定词,加什么样的限定词?通过讨论对比,限定词从无到有,由“家庭”逐步缩小到“城市家庭”,最终确定为“城市家庭生活用水现状调查表(学生问卷)”,这个标题显然比较贴切实际。这样,学生对调查问卷涉及的范围、适应对象以及内容有了更加准确的理解。

从家庭用水项目、浪费水现象入手,引导学生分析解决问题

这是调查问卷设计指导的重要环节,即“思维导向”环节。通过这个环节的思维引导,学生能了解如何设计问题和提供合适的选择项。笔者的思路是,要节约家庭生活用水,就必须知道四个方面的相关问题:一是家庭生活中哪些方面必须用水?二是这些使用过的水能不能节约点或二次使用呢?三是有哪些不良的用水习惯造成了用水浪费呢?四是有哪些好的节水措施和方法呢?这四个相关性问题,即使是小学五年级学生,如果不能得到有效指导,也难以形成这样周密的思考,而这正是指导教师发挥主导作用的时候。

笔者通过设计框架式问题(表2),发挥思维导向作用,顺利引导学生回答出了这些问题。因此,无论是“节水组”,还是其他两个课题小组,都可以借助这个思维模型,设计出本组的框架式问题,为调查问卷的问题项目和备选项设计做好铺垫。

从课堂教学反馈看,学生受表2框架式问题的引导及第一行示例的提示,能够快速列出“家庭生活用水项目”;而集体讨论和教师指导,又弥补了学生生活经验的不足,有利于解决“用水浪费原因”以及“节水办法”这两个难点问题。更为重要的是,其他两个课题小组,只要掌握了这种思维分析方法,即使没有老师的指导,也可以通过网络检索、家长指导、群体讨论,请教专业人士等方式解决问题。因而,这个指导过程十分重要,显示了思维导向的作用和教师不可替代的作用。

根据分析结论列举问题项目,设计合理的备选项,完善问卷设计

有了表3的分析结论,调查问卷涉及的主要问题项目、用水浪费的原因及解决办法,大体呈现出来了。但认识仅限于现场的同学还是很不够的,如何大面积地了解城市家庭的生活用水现状呢?需要课题小组将分析结论转化为“调查问卷”,供更多的学生测试,从而验证或修正这些结论,为普及环保知识、实施环保教育提供事实依据。

在这个教学环节,笔者最终设计出供小学生使用的调查问卷(表4)。回顾课堂设计的指导过程,最大的难题是备选项的情境设计。以第3题为例,尽管我们知道了“淘米洗菜”用水浪费的原因及对策,但总不能把表3“水量大、淋洗”(浪费)和“盆洗、水量适中”(节约)直接设计成问题吧?设计成表4中的三个备选项的问题情境,还是很费一番周折的。主要是因为备选项的情境设计要简洁明确,无歧义,易理解,适合小学生回答,而这需要熟悉生活、语言贴近小学生理解水平。

表4:城市家庭生活用水现状调查问卷(小学生用卷)

指导用语(如前,省略)

1.你家用水最多的是哪些方面?

A.洗澡B.淘米洗菜C.打扫卫生D.其他

2.请您为您按用水量的大小排序(填序号):

3.你家淘米洗菜时怎样用水?

A.直接冲洗B.用盆接水洗C.用淘米水洗菜D.其他

4.你家的剩余开水如何处理?

A.直接倒掉B.刷牙洗脸C.洗锅刷碗D.其他

5.你家是怎样洗衣服的?

A.洗衣机洗B.手洗C.零散洗D.少成多洗

6.你家水费支出的情况?

A.经常超支B.偶尔超支C.较少D.其他

需要着重指出的是:笔者在课堂上设计了3、4、5三题,虽然能够有效地指导学生设计出问题项目和备选项,当堂完成问卷设计,但课后笔者隐约觉得不足。最后,在课题组专家的指导下,笔者又增设了第1、2、6题,主要基于两点考虑:一是不设置前两题,直接问问题太突兀,对方可能一下子反应不过来。此外,这两道题就内容上而言十分必要,就心理而言,符合人们的认识规律。二是第3、4、5这三题,仅能反应出家庭生活用水的现状,不能反应出人们行为背后的思想认识;设计第6题,主要想了解人们的节水意识和态度。