在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性

在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性（通用8篇）

在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇1

2011年英语国培班学员：李世会 指导教师：褚修伟

：英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对初中英语词汇有效教学这一问题，通过分析词汇学习的重要性，词汇教学中的低效现象，结合新课程理念提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。关键词：词汇的重要性；新课程；词汇教学的有效性

一、引言

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学是当今英语教学中令教师最为头疼的一个难题，初中英语词汇教学更成为一个值得探讨的课题。本文拟在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性，就此课题作一探讨。

二、词汇学习的重要性

1、词汇是语言的建筑材料

语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。英国著名语言学家Wilkins(1972:111)曾说：‚没有语法，人们不能表达很多东西 ,而没有词汇，人们则无法表达任何东西。‛

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。

一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。

2、词汇学习是学习英语中首要解决的问题

众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为（Lewis 1993）认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头，书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确地表达自己的思想。

第二语言的理论认为，‚大量的再认词汇是培养语言技能的基础。‛在我们这样一个缺少外语环境的农村地区学习外语，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，无本之木

3、词汇教学是英语教学的基础环节。

词汇教学是英语教学的基础环节。离开词汇我们就无法表达概念，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。新东方英语的创始人之一徐小平就非常重视词汇的积累。他形象地把这一过程比喻

为‚拣砖头‛。学习者只有攒足了‚砖头‛，才能构建起自身英语学习体系的‚房子‛。可见掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。让学生熟练地掌握和运用单词，是英语教学的一个重要环节，也是教学中的切入点。

教学实践中，很多学生认为词汇的学习是他们最大的障碍。他们在单词的积累过程中背了忘，忘了背，屡背屡忘。就因为记不住单词，一些学生对英语学习失去了兴趣，甚至对是否能学好英语表示怀疑。究其原因主要就是单词学习不力。单词过不了关，英语学习就难深入。

三、新课程标准对词汇教学的要求

随着新颁布的《英语课程标准》在全国各地中学的实施,初中生在此标准下应掌握多少的英语词汇呢？对此，新课程标准做了明确的规定,《英语课程标准》中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别,其中五级词汇的目标要求描述为‚一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配‛。[1]其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词。这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现,既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要,同时,也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。

四、词汇教学中的低效现象

1、重视均衡发展，忽视重点突出

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在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,一位上课教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词，并花了大量时间进行朗读，对每一个词汇一一进行了造句，费了半节课的时间，显然，后面给学生操练对话的时间就不够了。新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都‚一古脑儿‛地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子来量，基础薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果，这对于教师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。

2、重视语音语义，忽视语境教学

在实际教学中，有些教师所谓的‚词汇教学‛让学生无所适从。在教学If she goes to a different school，I won’t see my best friend.时，一位上课教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，

久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。另一方面，由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，以至于写出像‚give you some color to see ‛之类的经典笑话。

3、重视字面含义，轻视文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而，有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：‚You look very beautiful today.‛中国学生的第一个反应却是‚哪里，哪里，一点也不漂亮‛。谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声‚Thank you‛，便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而

不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了‚立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外‛的教学原则。

4、重视讲授轻视师生互动

‚传统的英语课堂教学中，由于长期形成了单一的‘接受式’学习方式，就是强调‘老师讲，学生听’的模式。‛ [2]教师在传统课堂教学中始终处于主动的位臵，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。

五、在新课程理念下英语词汇有效教学原则

‚英语词汇教学有两大主要任务：一是要使学生学到一定数量的单词和习语，二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。‛ [3]为了实现上述任务，达到英语词汇有效教学的目的，应坚持以下六条基本原则：

1、识词于话语原则

学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达意思。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型教学相结合，遵循‚识词于话语‛的原则。同时，教

师也应引导学生运用猜词法等学习方法对词汇进行高效的记忆。

2、音、形、义结合

音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果，教师也能达到有效教学的目的。

3、针对不同词汇类别采用不同教法

词汇教学中，教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律，如在教学中教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法，还可根据学生的词汇学习程度分为若干个小组进行不同程度的词汇教学，这样的词汇教学手段才能达到高效词汇教学的效果。

4、循序渐进，逐步扩展原则

教师在讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围，随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。教师在教学单词时要步步为营，循序渐进，不能操之过急，否则学生便不能很好地接受，词汇教学也就不能高效。

5、反复复习，巩固记忆

‚学得快、忘得快‛这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。

这主要是未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法，如在一定的时间内要求学生进行反复地复习，加深理解，巩固记忆，灵活运用，也可以让学生进行各种听说读写的训练，巩固已学的知识等，这样词汇教学的效果将会更为显著。

6、培养学生自学词汇的能力

教师要教给学生自学词汇和通过各种渠道，如查阅字典、上网查找、电子词典等方法，以培养他们自学词汇的能力，必须改变步步‚牵着走‛的作法，要逐步过度到‚引着走‛，教学生‚学步‛。同时教师还要结合阅读教学，逐步培养起学生根据上下文推测词义的能力，让学生逐步培养起自学的能力，能自己寻找一种适合自己的词汇学习方法，教师应让学生逐渐成为学习的主体，这样的教学方式比起传统的只有教师处于主动的教学方式更为有效。

六、在新课程理念下提高词汇教学的有效性的策略

针对词汇教学中的低效现象及有效词汇教学原则在实际词汇教学中，在新课程理念下，提高词汇教学的有效性的策略：

1、培养学生学习英语的兴趣，让学生由‚厌学‛转变为‚乐学‛

(1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇

爱因斯坦说过‚兴趣和爱好是最好的教师‛，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到‚催化剂‛的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图

片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。

如学习‚orange‛这个单词时，教师可一手举起桔子，并自问自答： What’s this？It’s an orange.再延伸举起两个桔子问：What are these？They are oranges.然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但能掌握‚orange‛这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row a boat，play the piano，go skiing时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。

(2)通过谜语教学词汇

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提

高了学生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river)②I jump into water.(a waiter)③What has four legs but only one foot？(a bed)④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

(3)通过游戏辅助词汇教学

心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。[4]而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在‚玩中学，学中玩‛，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

如在学习了电影种类的单词后，让学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，让一学生到讲台前问班上学生：What kind of movies do I like？Guess!班上学生反过来问：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜对了回答‚Yes, I do.‛没猜对回答‚No, I don’t‛,则继续让其他学生猜；又如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个月份的单词，教师转动转盘，

转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运

52、你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。

Add-on这个游戏结合图片、实物来做：

学生1：‚I like milk.‛

学生2：‚I like milk and pie.‛

学生3‚I like milk, pie and cake.‛

如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

如在学习身体部位单词时，当听到tough your head就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。

2、培养学生的学习能力，让学生由‚苦学‛转变为‚会学‛

(1)利用音形结合、构词法教词汇

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,有一位上课教师在这方面做得不错，在学习新的词汇时，用已学的相近词汇去引出新词汇，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，这样降低了新单词的难度，同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇。‚英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有

千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。‛由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。总体来说，笔者认为可以用以下方法： 转贴于 中国论文下载中心 http://pany.Run(竞选)for President.The report ran(刊登)in all the newspapers.He ran(赶)a cow into a barn.等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。

语言学家吕叔湘先生说过：‚词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。‛ [5]利用设臵语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。

如：①I’m very thirsty, I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③There is some water in the bottle，we can drink it.从语境中我们可猜测出①、③句中的water是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习polite时，教师可以创设这样的语境：

T：Mei is my friend.She says hello to everybody she meets.She gives her seat to the old on the bus.I think she is polite.Do you understand the word ‚polite‛ now？

S: Yes, it means ‚有礼貌的‛.T: Yes, very good.You got the meaning.Now read after me: polite, polite.She is polite, and I am polite too.S: polite, polite.She is polite, and I am polite, too.T: Who do you think is polite in our class? Why？

S: I think Wu Yong is polite.Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.这样把polite放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力，不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词；而且还能增加学生的语言输入，培养和激发学生的好奇心和求知欲，还能自如地去运用这一单词。

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七、结语

总之,在《英语课程标准》下, 在新课程理念下，英语词汇教学要适应新时代发展的要求,必须贯彻有效英语词汇的原则,集中识词快速突破英语词汇关,通过课堂教学进行反复训练,反复循环,及时复习巩固,减少遗忘，并适当加强中西方文化词汇的学习。若能如此,必能较快改变目前我国初中英语词汇教学中普遍存在着的学生怕、困难大、效果差的局面,大幅提高词汇教学的有效性,全面提高英语教学的质量和水平。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（M）.北京：北京师范大学出版社，2002年.[2]程世禄，张国扬.ESP的理论与实践[M].南京：广西教育出版社，1996.[3]王文斌.英语词汇语义学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.[4]林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001，[5]邓志伟.新课程与教师专业发展（M）.广西：广西教育出版社，2004。

致谢：

真诚感谢外语学院的院领导和各位老师给我诸方面的启迪和指导，尤其是感谢褚修伟老师在她百忙中能抽出时间帮我查找论文的相关资料，并指导我如何写好一篇论文，树立起我写好论文的信心.总之,2011年秋西南大学国培活动让我收获颇多,开阔了视野,增长了知识,提升了教师个人素质,建构了新的教育教学理念,此次学习将开启我教育生涯全新的开端.作者：重庆市涪陵龙桥中学

在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇2

一、英语教师必须摒弃传统的教学观念、教学方式, 注入新的教学理念——“以人为本”

新课程的最高宗旨与核心理念是以人为本, 也就是说教学的宗旨是“一切为了每一位学生的发展”。但是, 传统的英语教学只是单纯注重了对学生知识技能的传授, 忽视了学生学习能力、实践能力、创造精神的培养以及他们情感、态度和价值观的形成。它片面强调了教师在教学中的主体性, 忽视了学生的主体作用, 使得教学枯燥无味, 学生的学习积极性、主动性和创造性得不到发挥。教学难以达到预期的效果, 学生自身得不到全面发展, 这种传统的教学观念和教学方式已经不能适应当前新课改中“以人为本”的教学宗旨, 理应摒弃。

二、激发学生的学习兴趣, 让课堂成为学生的乐园

我们知道, 学习积极性和潜能发挥的主要心理因素是动机和兴趣, 它是促进学习走向成功的动力, 是成功的良好开端。那么, 我们英语教师该如何激发学生的学习兴趣呢?这需要从多方面入手。

1. 注重师生之间感情的交流

“感情”这东西看不透, 摸不着, 但它却是人与人之间能够进行诚挚交流的重要因素。初中生尚处于未成年阶段, 世界观、人生观还不成熟, 他们往往以对某人或某物的感情来指导自己的爱憎, 来激发自己对某事物的兴趣。因此, 教师必须注意培养师生之间的感情, 经常与学生进行思想交流, 了解学生的兴趣爱好、思想变化, 在学习以及生活方面帮助学生, 使他们觉得你是他们的良师益友, 从而喜欢你、爱戴你、尊重你。如果这样做, 就很可能使得学生因为喜欢你这个人而喜欢你所上的课, 从而对这门课感兴趣。

2. 注意课堂学习环境的“安全感”———即要注意培养学生的自信心

自信心是激发人潜能的重要因素。如果学生缺乏自信心, 对学习有畏难情绪, 总觉得学不好, 那怎么能够专心致志地上课呢?既然不能专心致志学习, 又谈得上什么学习兴趣呢?当然, 我们也要承认学生存在着个体差异, 学生各个方面的能力有所不同。我们应该尊重他们的个体差异, 用切实、灵活的标准来要求他们, 来满足不同学生的学习需要, 尽量减少他们的挫折感, 增强他们学习的自信心, 使他们通过自身的努力感觉到很容易学、能学得好, 从而激发他们的学习兴趣。

三、在教学中注意调动、发挥学生的主动性、主体性———这是未来教育越来越明显的特征之一

在英语教学中, 学生的学习积极性与主动性能否得到充分的发挥将直接影响我们的教育成果。它有利于培养学生思考问题的独立性与主动求知的能力, 使学生能积极主动地去探索新知识, 培养他们的自我意识、创造意识和实践活动。那么, 怎样才能发挥学生的主动性呢?

1. 激发学生的求知欲

激发学生的求知欲也就是激发学生有意义地进行学习。它是学生主动参与学习的重要心理条件。正如我们所知, 当一个人有了某种欲望后, 他就很可能为了达到、满足、实现这种欲望而努力探索、努力奋斗、勇敢实践、积极参与。初中生的心理特点就是对新生事物感兴趣、喜欢打破沙锅问到底。如果我们抓住他们的这一心理, 使他们对所学的英语知识感兴趣, 就可以激发他们的求知欲和学习的主动性。

2. 教师的教学设计要有利于提高认知结构的可利用性和稳定性

教学设计是教师对教学过程所采取的策略、方法、方案。它大致包括以下三个方面: (1) 树立明确的教学目标。 (2) 准备与处理教学材料。 (3) 选择教学行为和组织形式。

教学目标是判断教学是否有效的直接依据, 它的行为对象是学生而不是教师。我们所提倡的是学生的个性发展、学习主动性的发挥, 为的是使教学充满活力, 挖掘学生的潜能, 培养具有探索精神和竞争意识的全面发展的有用人才。教学材料的选取也要符合学生的实际水平, 应该是学生所熟悉的、能理解的。教学行为的选择也应该符合初中生的年龄特点, 有利于促进学生的发展与进步, 教学组织形式应该与教材内容相协调。只有这样, 教学设计才能提高认知结构的可利用性和稳定性。也只有这种能贴近初中生生活、学习和想法的教学设计才能有利于学生学习主动性的提高。

四、创设情境, 构筑交际活动“舞台”

英语课程的学习, 使学生感受到英语的魅力, 能开发学生的思维能力, 磨砺学生的意志, 拓展学生的情操, 发展学生的个性。学生只有通过互相交流探讨, 才能更好地理解所传递的信息和语言材料, 才能触景生情, 从而促进表达能力的发展。这种真实的语言环境给学生提供了交流的机会和空间, 教师可以从两方面入手来创设这种交流情境:

1. 在课堂上, 教师可以根据需要采取小组合作式教学

我们不难看出, 充满生机、有趣味的、新颖的教学形式最能引起学生的兴趣, 吸引学生的注意力。而小组合作式教学使学生可以互相交流、互相探讨、互相合作, 这种协作式教学使学生在课堂中成为主体。他们认真思考, 认真组织, 相互帮助, 锻炼了思维能力、组织能力、协调能力、交际能力。在教学过程中, 教师起到的是抛砖引玉的作用, 英语课本中的对话、练习可以在小组讨论、分角色练习中进行, 使学生得到练习的机会, 从而达到全面参与的目的。

2. 开展第二课堂活动, 注意把英语教学与实践相结合

教师可以在每月利用一些课外时间定期或不定期地开展英语活动。比如说, 英语猜谜游戏、猜物游戏, 运用面部变化、手势、姿势等体态情景来表达教学内容, 还可以进行英语传话活动、字母接龙活动, 使学生在玩中学, 学中玩, 使他们在交际训练的同时, 提高自己学英语的兴趣, 培养创新思维。当然, 如果有条件的话, 英语教师还可以组织部分学生到英语角等说英语多的地方去亲身锻炼、亲身感受, 这更能提高我们的教学效果。

总之, 随着使用英语的日趋国际化、随着新课程改革如火如荼的进行, 采取新的教学方法, 改变传统的教学观念和教学手段已迫在眉睫。我们应该树立“以人为本”的思想, 以学生为中心, 充分发挥学生的主观能动性, 激发学生的学习兴趣, 让学生做到积极思考、勇于探索, 积极参与到课堂教学中来, 努力实践, 为培养具有创新意识、竞争意识的人才, 为促进素质教育的全面发展, 为祖国的繁荣与昌盛而努力奋斗!我相信, 在我们千千万万教育工作者的共同努力下, 我们的教育事业一定会蓬勃发展、跃上一个新台阶!

摘要：在新课程理念下, 对如何进行初中英语教学做出了深刻思考, 要明白新课改的必要性和重要性, 掌握新的教学理念和教学方法, 从而激发学生的学习兴趣。

关键词：新课程理念,初中英语教学,方法与策略

参考文献

[1]陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革[M].广西师范大学出版社, 2003.

[2]崔允郭.校本课程开发:理论与实践[M].教育科学出版社, 2005.

在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇3

1 要有充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的.要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了.我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间. 那么，新课程背景下的备课应该怎样呢？

首先，教育教学目标要明确.新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，体现了以学生发展为本的教育理念.然而，一些教师在制订教学目标时，过于重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标却不敢深化，似乎强调了知识就不符合新课标要求，就会落入传统教学的俗套.于是便有了一些不知所云的互动、闹哄哄的辩论、看似华丽多彩，实则上完全是低效或无效的做秀.事实上，新课程并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识.我们必须认识到，知识作为教学过程中的关键环节，无论在任何情况下，永远是第一位的.它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石.因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证.

其次，明确每节课教学的重点与难点.教师要根据知识的特点和学生的实际情况，明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，要体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度.

最后，要精心设计有高质量的课堂练习.有相当多的学生在学习上常常有这样的困惑：老师上课时讲的新课我都听得明白，但是课后做习题时就是不会做，老师评讲时才恍然大悟：原来并不难嘛！其实，出现这种困惑的主要原因是学生所学的新知识没有及时训练而得不到巩固，直接影响学生对后继知识的学习.为此，教师要事先精心设计高质量的课堂练习.课堂练习是学生掌握知识、 巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是课堂教学的重要组成部分.注重在每节课中给学生一定的练习时间，并在练习的设计上下功夫，练习要形式多样，还要充分考虑练习的实用性、以及练习的检测功能和思维训练功能，做到精心编排，巧妙练习.例如，在学习杠杆的内容时，课堂上应适当加入具有代表性的三种杠杆力臂的作图练习，在学习平面镜成像特点时，要留一定时间让学生做根据平面镜成像特点作图的训练.通过训练使学生达到触类旁通、举一反三的效果，促成学生思维的灵活、敏捷.

2 在课堂教学过程中要讲究教学策略

教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑.要想提高课堂效率，课堂教学须讲究策略，笔者认为主要体现在以下几点.

2.1 要优化课堂结构

在课堂教学中，教师对教学内容、速度、难度、时间的调控，课堂结构的安排，直接影响到教学效率的高低.教师要根据具体的学习对象和学习环境重新考虑学习内容的多少、详略和编排，以尽可能的减少在教学过程中因为教学内容安排不当而浪费的时间.要优化课堂结构，首先要坚决去掉可有可无的教学环节. 在课堂教学中有些环节是必不可少的，如新知的教学、巩固练习.但是有些教学环节则是可有可无的，所以，在课堂教学中，教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理的取舍，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅.如：有些知识与旧知联系不太紧密，检查复习可有可无，复习旧知的环节要态度坚决地省去；其次要合理调整各个教学环节的时间.教师要根据学生特点、教学的目标、教学重点与难点，合理灵活分配各个教学环节的时间，使课堂短短的四十分钟得到充分的利用.

2.2 要使学生感觉到老师的关注

前苏联的苏霍姆林斯基曾说过：“教师的关注能让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力”.外国某教育研究机构曾就教师的视野与学生成绩的关系作过探究，结果表明，在老师扇形视野区里的学生成绩往往优于这个区域之外的同学，这说明教师的关注是很重要的.

为此，教师要想方设法让学生感觉到老师的关注.教师要经常用目光或微笑与学生交流，要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注.感受到一种温暖，获得一种支持与鼓励；教师要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注，使学生感到自己很优秀，提高学生的自信心，不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为；教师要用提问或允许回答问题来表达你的关注，使学生有一种被认可感，觉得老师关注我，器重我.

2.3 要有效使用教育资源，教学手段和方法要有灵活性

因教学内容、教学条件、教学任务、教学时机、学生构成等不是一成不变的，故教师的课堂教学手段和方法也应因时因事因人而异.教学有法，教无定法，教学手段与方法要灵活多变.我们要深知，所有的教学手段与方法的运用都有是为了使课堂教学更高效.“课堂热闹了”“形式多样了”“现代化了”并不代表课堂效率提高了.有些教师往往为了使课堂热闹些，内容丰富些、学生学习氛围浓厚点，教育资源的使用占了大半堂课，而忽略了学生能力的训练.也有些老师乱用教育资源，其目标可能只是为了让课变得“花俏”些，调动学生的学习兴趣，而忽略了教育资源与教材的联系.所以，我觉得我们在教学中应有效利用教育资源帮助学生理解教学中的重难点，积累丰富的知识，培养良好的能力和习惯.物理是一门以实验为基础的科学，课堂教学中教师与学生常常要做实验.但有时由于环境、实验器材等各方面的限制，实验过程往往难以完成，此时教师可有效利用flash动画或录像视频播放等教学资源.例如，在学习“不透明物体只反射同种色光，吸收其他色光”的内容时， “绿光照在红苹果上时，苹果呈现黑色”这一实验现象在教室明亮的环镜中难以完成，此时若在晚上拍成录像后在课堂上播放，不但实验现象明显，具有说服力，而且能引起学生的学习兴趣，教学效果非常好.

2.4 课程探究要多引导，少牵引，要展现学生的思维过程

在新课程课堂教学中，自主探究是重要的教学方式之一，既是自主探究，就要彰显学生的自主性，体现学生探究的“原创”过程，展现学生的思维过程.教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，在师生的合作研究中使学生自己解决问题，也就是包括解决问题的方法和策略、解决问题的具体操作等，都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，这就是让学生进行“自主探究”的教学模式.但有些教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案.探究过程中教师应允许学生走叉路、弯路，不能牵着学生的鼻子走，要多引导，少牵引，这样才达到探究的目的，使学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高.

3 教后反思，以思促教

郭沫若先生说过：教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手来做.作为一名教师，我们要及时反思教学过程中存在的问题，养成教后反思的习惯.我们可以把课堂教学过程中的一些感触、思考和困惑随笔记录下来.随笔的长短不限，哪怕只有一句话.它也是教师在教学实践中经验的积累，如果不随时进行记录，这些宝贵的总结会随着时间的推移而记忆模糊甚至遗忘.

教师要通过学生回答问题、课堂练习、家庭作业等环节，反思这节课的教学三维目标是否完成；习题是否另有解题方法；板书设计是否合理；语言表达是否表达清晰精炼；学生在学习过程中出现了哪些意想不到的障碍和闪光点.

在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇4

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽量大的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。“有效教学”的“有效”通常是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的收获与进展。教学是否有效，并不一定是指教师有没有教完任务，而是指教师所教的学生有没有收获和发展，学生以知识为基础的“情感、态度、价值观”是否形成。简而言之，就是在教师的课堂教学引导下，学生是否能够进行自我学习、主动学习、合作学习。

一、教师要把有效教学理念引入课堂

教学既有科学的基础，又可以用科学的方法来研究，所以自然就有人关注有关教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学的问题。有效教学就是在这样的背景下提出来的，它的核心问题就是教学的实际效益，即通过教师在一段时间的教学以后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，教师教学的有效性应注重以下几点：

（一）有效的教学首先要关注学生在教学活动中全面的发展、自主的发展和个性的发展。教师必须树立学生的主体地位，要有一切都是为了学生发展的思想。即教学有效性主要以学生的进步和发展为宗旨。

（二）有效的教学也要求学生转变学习方式。通过学生的自主学习，促进学生有效学习，最终提高教学效率。

（三）有效的教学要求教师在教学活动中要注意关注时间和效益。教师在备课和进行教学设计时，必须充分考虑教学效益，不能只追求形式而抛弃对教学效益的追求。

（四）有效的教学，要求教师必须要关注自身的发展。特别是在新课程的理念下，教师教学观念的转变，教师教学策略的运用，教师教学是否及时反思，这些都会影响教学有效性。

二、师生交流互动要有效

师生交流互动是教学过程的重要环节，交流互动是师生间相互联系与情感交流的反映，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互学习的过程，这样教师与学生就形成一个“学习共同体”。在课堂教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、分享经验、学习知识、交流情感、感受体验，既丰富了教学内容，又使学生得到新的发展，从而实现教学相长和共同发展的目标。

（一）互动可以说是教学过程中师生的交流互动。交流不仅仅是形式上的交流，而是师生间相互理解的交流，是师与生相互之间的理解，是师生对教材的理解，是师生共同解决问题的过程，是师生形成共识的课堂活动。师生交流互动要体现有效性，不能违背客观事物的真理性和社会规律的客观性，课堂教学强调时空共有，课堂气氛共创，知识疑问共生，学成知识共享。

（二）互动要体现多元性、具有教育性。教学过程中的互动应该要多元化，即多情况下，包涵多个内容，要有一定的难度性，拥有多形式的互动体。情境上，既有直观生动的教学情境，还要有融洽和谐的人文环境，以及有问题的背景;内容上，不仅是教材中知识的学习，还有生活经验的积累、生命意义的领悟;师生关系上，既有师与生，还有学生与学生、小组与小组、个体与群体、师生与教材之间的对话与沟通。

三、化学课堂要注重合作学习，提高教学有效性

合作学习是指课堂教学以小组学习为主要的组织形式，根据一定的合作流程和合作方法共同学习。在高中化学课堂教学中实施合作学习，有利于培养学生的合作能力。在教学形式上，合作学习往往强调以集体授课为基础，以合作小组活动为主要形式，争取体现集体性与个体性的统一。合作学习小组的成员间互动的质量越高，则学习效果越好。教师要兼顾班级中各合作学习小组之间的学习能力应维持相对平衡，坚持组内异质、组间同质的分组原则。教师可以参考一学期中各阶段学生的学习成绩（包括单元考、月考、半期考、期考），然后合理搭配，平衡各组成员水平。例如，可以这样分配：4人一组，一名学生化学成绩较差，两名是成绩中等生，一名学生化学成绩较好，这样成员之间就存在一定的互补性。为了能顺利完成课堂上的合作学习任务，在化学课堂上，教师要让合作小组成员都坐在一起。课堂小组不能流于形式，要做到有效合作，教师必须充分调动小组内每位学生的学习积极性，充分发挥各自的潜能。教师可以在每组内设一名组长、一名汇报员、两名记录员，这样分工明细，组员都有各自的任务，组内成员互助合作，又因为组间成员水平总体基本平衡，就保证了全班各个小组间的公平竞争，小组成员间为了团体共同的目标，定会齐心协力，努力学习，互相促进。例如，学习了物质分类、离子反应、氧化还原反应三块知识点，教师可以让学生以合作小组为单位出测验题，全班13组，每组限出2～3道题目，要求这些题目要考查到三块知识点的内容，并提供相应的评分标准，然后教师对题目进行评价（包括科学性、难度、趣味性、知识覆盖率、新颖性等指标）。教师可以将这些题目收集起来，作一定的增减并印成试卷发给学生作为单元测验，学生考完后，然后在讲评课上教师可以采用“合作小组给出评分标准→合作小组讲解出题思路→其他各组自评答案→……→其他各组对题目进行评价（找优缺点）→教师评价→学生评出优秀试题”模式进行讲评。这样，在出题和制订评分标准的过程中，学生由应试者转变为出题者和应试者的双重身份，学生在心理上由被动挨打变为主动参与，主动进行逆向思维。学生在出题过程中，为了确定题目的方向研究所学知识的重点和难点，保证题目的层次性、新颖性和科学性，都需要调动头脑进行全组合作。在课堂教学中恰当使用合作学习的教学模式，使学生完全参与到学习的过程中，可以大大提高教学的有效性。

在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇5

作者：粟周君

摘 要：在英语教师专业能力发展的过程中，听课、评课无疑是最重要也最有效的途径，特别是在当前新课程改革大力提倡校本培训的情况下，听课、评课更是英语教师学习的重要载体。然而，我们对听课、评课的高度期待，却遭遇了现实中的种种“寒流”和困惑。一说到听课、评课，我们自然而然就想到众多不理想甚至令人厌恶的情况。形式化、任务化、讲假话、评课没有针对性等等问题。当听课、评课成为一种形式和累赘，英语教师最重要的一条成长途径就会被堵死。因此，突破其困境，寻求更好的听课、评课的形式和方法，营造—种互动研讨和坦诚交流的教研文化氛围就显得极其重要。本文从当前英语课堂教学听课、评课存在的问题极其原因入手，探讨如何解决这些问题以及在新课程理念下如何进行初中英语课堂教学的听课和评课。

关键词：新课程理念 初中英语课堂教学 听课 评课

引言

听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径，同时也是学校工作的一个重要环节。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?

听课评课则是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段，也为学校开展的校本课程培训提供一定的借鉴和经验。与此同时，通过听课、评课，领导可以推广经验，发现不足，专家可以了解教学动态，发展教学理论。然而，目前的听课、评课活动却存在着诸多问题。

一、当前英语课堂教学听课、评课存在的主要问题

笔者认为，当前在英语课堂教学的听课和评课方面存在以下三个主要问题：

第一个问题是存在“虚假”现象，“做秀”现象严重，不务实。许多教师一旦要开公开课，课前就开始大肆策划安排，编演节目，选调精英学生，多媒体使用得天花乱坠等，与平时的课相去甚远。而对于听课、评课的教师来说，他们的“虚假”表现在评课时有所顾虑，或是对所谓权威、资历的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对自己信心不足，评价时说假话、空话、套话

、形式化严重，不能坦诚交流。

第二个问题是听课教师处于被动的地位，不能真正参与到课堂中去，而经常是以旁观者的身份去听课，或者仅仅只是为了完成学校布置的听课任务，带着很大程度的盲目性，这导致听课、评课的质量和实效都不好。而且在许多的听课活动中，听课者在之前并不了解授课教师，也不了解听课班学生的特点，因此很难把握住授课教师在教法选择上的意图。

第三个问题是教师教研精神的匮乏。由于相当多的教师听课、评课都不是真正为了研究，因此听课时“人在曹营心在汉”，既不想从授课教师身上学习什么成功的经验，也没心思去总结所谓的成功与失败的教训。而不少学校开设公开课，原本也只是为了完成学期初制定的教学计划，授课教师也是在一定程度上以完成任务为目的。听课、评课教师中，更是很少有教师能带着具体的问题和研究方向来听，即在教学实践中碰到的问题、重点要思考的和有争议的教学问题、以及将要与别人探讨的教学问题。

二、听课、评课存在这些问题的原因及对策

（一）原因

一是开课教师思想负担重、工作压力大、面子观点严重，如：当前流行的任务型教学，有的教师就把课堂教学的每个环节都设置成了任务，造成任务的泛滥和不切教学实际，而对于听课、评课的教师当然就会顾虑重重，不敢向权威挑战。比如有时，对于一堂公开课，听课教师普遍认为课堂实效性出现了很大的问题，学生根本学不到什么知识。但由于专家们的一致认同，或者受第一个发言教师的影响，教师们的质疑就被保留在自己的心里面了，或者停留在表面现象，在讨论时就没有深入下去。跟风现象严重，流于形式化。

二是对教研活动目的认识不明确，把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情。加上对授课教师及其学生的不了解，以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课，再加上教师工作繁忙，生活压力过重，从而导致听课、评课的效果较差。

三是教师教研精神的匮乏，其中一个重要的原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。教师们宁愿在集体的听课与评课活动中采用比较中庸的做法，要么沉默不语、要么即使发言也不想使自己锋芒太露，力求保存一份一团和气的集体氛围。还有一个原因在于许多地方缺乏有关听课、评课的规范的运作机制。听课、评课变成了固定的框框、死水一潭。如此，教学科研自然很难真正开展起来，对课堂教学起不到应有的指导作用，在一定程度上失去了意义。

（二）对策

找到了原因的同时也就对对策有了一定的认识。

1．改变听评公开课中的形式化现象、虚假现象

首先，开课教师以平常心坦诚地对待公开课一事，课前不需要刻意准备，其中包括不应过早通知学生，滥用媒体等等；其次，评课者切勿以一两个成功的特例、或者时下流行的教学模式为标准、去衡量他人公开课的成败。一节课的成败可以从各个角度去衡量，某一个方面的特色不足以作为一个特定的模式去推广，注重实际、注重实效就可以了。其实只有扎实、充实、丰实、平实、真实的一节课才是一堂好课。笔者认为，如果真能以此标准来开课、评课，虚假化、形式化问题应该能得到改变。

2．改变旧的公开课评价机制

长期以来，凡是举行公开课，评课的成员或者说能够发话的大多都局限在当地教研员和几个资历较深的老教师身上。这批人中，虽然大部分都是专家型人才，但长期养成的听课评课口味，已经被相当多的授课者所了解，开课教师当然会采用投其所好的办法来设置课堂，很容易出现模式化现象。要想避免这样的现象发生，就需要建立起一个相对宽泛的评课队伍，这支队伍一定要由当地一线教师中勤于笔耕、勇于钻研教育教学规律的、具有一定教科研精神的教师来组成。在评课活动时，应采用随机抽调的形式来安排评课人员。而且评课要有学生代表参与，因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价，这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。3．强化教科研氛围，坦诚交流心得体会

公开课前，应组织简短的课前介绍会，班主任有必要利用两分钟向听课教师介绍本班学生的特点与学习情况，授课教师简短地介绍自己的教学准备情况以及课堂会运用到的相关的教学理念。这样对于听课的教师而言，事先有个心理准备，也才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。同时大家要统一认识，要认识到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人。实事求是、畅所欲言、各抒己见、敞开心扉、从而互动起来，达到教学业务的共同提高。三．新课程理念下教师如何听课评课

（一）怎样听课

1．课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比等等。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。

2．听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

3．听课后要思考和整理

听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

（二）如何评课

1．从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2．从处理教材分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

3．从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：①看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际、符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。②看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

4．从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下

“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：①看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。②看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。③看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。④看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

5．从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。①看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。②看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观。③看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。④看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

6．从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

结束语

“三人行，必有我师焉”，尤其在新课程改革的今天，我们广大教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求知者的身份，投身到这股相互学习、争提高的**中去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。

参考文献：

1． 蔡赐福等 《听课、评课缘何成了负担》 《福建教育》 2． 《听课、评课之意见》 《安徽教育》 3． 《英语新课程标准解读》

（教育部基础教育司、英语课程标准研制组）4．

在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇6

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。因此, 教师在英语词汇的课堂教学中, 应牢牢抓住有限的课堂教学时间, 从小学生的英语学习特点、情感需求、学习实际情况等方面出发, 采取合理有效的英语词汇教学策略, 让学生充分体验掌握英语词汇就是这么有趣, 就是这么轻松, 就是这么简单。那么如何进行有效的小学英语词汇教学呢?我将从以下几个方面与大家一起探讨。

一、直观教学法

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。

1.借助实物进行词汇教学

实物教学法是英语课堂教学中比较重要的一种教学方法。它有助于学生把英语单词同实物直接联系起来，增强语言的真实性、形象感；易于调动和保持学生的学习兴趣，提高学习效果。

例如在教学小学PEP三年级英语上册第一单元第五课时文具类单词时，我们可以直接向学生呈现各种文具，再向学生示范读音。学生可以很直观地明白单词含义。他们所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，这可以加深学生对单词的印象。

2.借助简笔画进行词汇教学

简笔画教学法在小学英语课堂教学中得到广泛地运用，它简洁明了，形象生动，最容易引起学生的注意，不但提高了学生的学习兴趣，而且启发了学生的积极思维，强化了对英语单词的印象。简笔画具有活跃课堂气氛，激发学生兴趣，加强记忆，化解教学难点的作用。例如：我在教学小学PEP五年级英语上册第2单元B let’s learn的新单词do homork,watch Tv,read books时，我们就可以运用简洁、生动的简笔画，给学生展现了do homork,watch Tv,read books等单词，在这些生动有趣的图画刺激下，同学们的兴趣被激发，能够快速地明白单词的意思，并快速记忆。倘若教师只是运用传统的灌输法单调地把意思传授给同学们，就会显得相当乏味，不利于学生记忆。因此，简笔画教学单词，在课堂教学上具有很好的效果。

3、运用chant辅助教学

Chant在小学英语课堂当中是最受欢迎的一种教学方法，它的特点是短小、生动、有趣、节奏感强、容易识记。Chant不仅能够营造氛围，调节情绪，激发兴趣；还能锻炼和加强学生的记忆，帮助掌握知识；更能够培养学生良好的语音、语调，增强语感，是小学学习英语的快乐源泉。因此在教学中，教师应恰当运用Chant，以有助于课堂效率的提高。

如在本节课中，学完单词do homork,watch Tv,read books，Saturday,Sunday后，课本上的Chant 既有利于巩固单词，又能激发学习兴趣。使教学单词就会变得生动、有趣。

二、创设词汇学习语境———激活思维

在教词汇时尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，使学生产生身临其境的感觉，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣，可以使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。

在教学中，将单词Saturday,Sunday放入具体的语境当中，放在句型：What do you do on Saturdays进行操练，学生的思维会十分活跃，理解会很清晰，初始记忆效果会更好。如实践证明, 在语境中进行词汇教学不仅能使学生积极地掌握词汇, 而且还能使他们更好地理解教学内容, 从而收到一举两得的效果。

三、授之词汇记忆方法———勤巧并用终身受益

《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入,学生到了五年级啦应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。1.拆字记忆法。英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力, 但实际上并不难。我们可以把它们拆开来分两步记: Satur+day Saturday同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, 2.归类记忆法。我们可以把教材上的单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由发音翻译而来称为音译外来词, 学习时只要注意发音正确就行了。

3.全身心记忆法。根据测试, 参与记忆单词的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长。边读边写边记, 除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外, 大脑中枢还要指挥大臂带动小臂, 小臂带动手掌, 手掌带动手指, 从而正确地书写单词。

4.比较记忆法。对比积累, 如近义词father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—these, chair—hair 等。例如含有相同读音的词，我要教学生smooth这个单词时，先出示已学单词tooth，通过这两个单词出示比较，本来smooth对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得单词易于记忆了，学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容，更具有效性。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。在高年级词汇板块教学时，还应注重以句型带单词。在情境中学句子，在句子中学词、学音、学语法是落实教学的重要方法。语言应用单位是句子。在学习一个新的知识项目时，教师就让学生首先在一个完整交际情境中理解每一个句子的意义，使学生懂得其句子使用的恰当情境，然后再根据学生的掌握情况，分析组成句子的词和音，最后再回到整句的操练上，即整句——词——音——词——整句，以景引句，以句带词，词不离句，句不离境，在句中学词，学音，学语法，这种整句教学的方法，可以使学生在应用中领会语法结构的基本概念，在交际中少出差错，还可以使学生学到比较自然、流利的语音、语调。我们还可以通过联想的方法来记忆。如playground, 我们可以把该单词分成三部分去联想——play 玩, ggame 游戏单词的首字母, round 圆的, 那么整个单词可以联想为一块圆的可以玩游戏的地方是我们的操场

四、拼读规则法———培养词汇学习的能力

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如ａ在开音节中读[ｅｉ]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体，不能孤立地只教某一方面。

五、及时复现，反复强化

学过的单词如果得不到及时地巩固，不久就会被遗忘了。尤其是生词，学得快，也忘得快，所以我们必须周密安排，使所学过的词汇得到巩固，反复再现，不断强化，使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆，达到牢记不忘的词汇教学效果。

在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇7

1. 在语音上加强拼读规则指导

读准单词是记忆单词的前提。把单词读准了，不仅有助于记忆单词，还有助于听力的理解。学生在初中阶段已经掌握了一些简单的读音规则。教师一定要加强这方面的训练。向学生介绍一些常见的读音规则，让学生联系一些常见的字母组合的发音进行比较，同时注意拼写上的异同。另外，学生对音标也要有一定的了解，掌握好了音标会在很大程度上帮助学生记忆单词的读音和正确拼写单词。在教学时，教师可让学生先拼读，然后教师再纠错。这样的效果比教师直接领读好得多。

2. 利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless，等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog (smoke+fog)、telecast (television+broadcast)等。如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

3. 利用关联词群扩展词汇

关联词群指意义上或形式上有关联的组词，包括意义关联词(chair, table, couch, etc.)和形式关联词(walking, sitting, reading etc.)。除此之外，关联词群还可指与某个话题相关的一些词。如与travel相关的词有plane, holiday, coach, ticket, fun, money和train等。

4. 利用同义词和反义词扩展词汇

教师在讲解新词时，最好同时介绍一下该词的同义词和反义词。由于一个词的同义词和反义词与该词在语义上联系紧密，共享多数语义特征，因此有助于学生加深对词汇的理解和记忆。

5. 结合语境进行词汇教学

没有语境，任何词汇都将变得毫无意义。有效的掌握词汇，应该将词汇与句子和语篇结合起来，将其融入到句子、上下文的特定环境当中。通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义，不仅富有乐趣，同时也能提高识词速度。

另外，在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗价值观念等含义，才能了解词汇中丰富的文化信息，从而实现真正的文化交际。比如，在英语中“马”的伴随意义有“力大”，如“as strong as a horse”;“温顺肯干”，如“work like a horse”等。而在汉语中，“牛”则有以上意义。如“力壮如牛”，“老黄牛(任劳任怨)”等。这反映了“牛”和“马”在中西文化历史作用的不同。因为在西方，马是人们生产耕作、行军作战的伙伴。而在中国，牛是不可缺少的农家好帮手。因此，我们从上述例子可以看出，这种特定的文化内涵造就了这种词汇差异。

6. 利用英文释义进行词汇教学

用英语解释英语，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.

7. 让学生归纳词汇用法进行词汇教学

英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘;还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、运用几个步骤来学习词汇。学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：(1) His speech was boring.(2) I felt bored with the lesson.(3) The computer screen is absolutely amazing.(4) I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。

8. 鼓励学生及时运用所学词汇

英语语言学习的最终目的就是交流，而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此，老师可以通过造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式，强化学生对已学词汇的理解记忆，激发学生思维，巩固所学，扩大词汇量。

在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇8

一、全面提高教师素质

1、必须全面提高教师的知识素质。

现代思想政治教师的知识结构是类似于“长方体”的复合型结构——本学科的专业特长(长)、相关学科的知识面宽(宽)、现代教育学心理学素质高(高)三个方面。这三个方面既相互独立又相互作用，构成了新课程理念下思想政治教师必须具有的知识容量。因此，思想政治教师要从这三个方面不断充实自己。思想政治教师要具备精湛的业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展前沿和最新的研究成果，只有这样才能在教学时高屋建瓴，才能让思想政治课焕发活力。思想政治课教学还强调相关知识的纵向、横向联系，教师只有拥有较宽的知识面，才能使自己的教学旁征博引、纵横捭阖、左右逢源、生动形象。学生有自己鲜活的个性，这种个性还在不断变化发展着，这要求思想政治教师要具备丰富的教育学知识和较高的心理学素养，从而更好地满足学生个性发展的需要，取得良好的教学效果。

2、必须全面提高教师的思想道德素养。

“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”是新课程理念追求的三维目标，也是新课程改革备受关注的难点和焦点问题，其中情感、态度与价值观往往决定着一个人能否成功，能否为社会做贡献。因此，在教学中既要向学生传授学问之道，又要传授做人之道，注重塑造学生的人格，使其能力全面、心理健康。育人先育德，要使学生具有高尚的灵魂，思想政治教师要先具有高尚的灵魂。因此，思想政治教师必须全面提高思想道德修养，用自身高尚的道德情操、严谨的治学态度、自强不息的精神以及独特的人格魅力感染、感化、影响学生。

3、教师必须不断学习创新。

新课程改革在继续深化。新问题层出不穷，要解决新问题，深入贯彻新理念、新教法，需要广大思想政治教师迎难而上，不断学习新知识、新理念、新教法，适应不断变化的形势，创造出新颖的教学方法。

二、创造良好教学环境

长期以来受传统教育的影响，出现“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”的现象，分数成为衡量学生能力的标准；教学过程中教师是知识的权威，高高凌驾于学生之上，学生成为知识的“容器”，学习主体地位丧失，成为被动的盲从者，创造力钝化。

新课程教育提倡新的理念：在教学过程中，教师既是知识的传授者，又是知识的接受者，更是引导学生求知的探索者；师生地位平等，互相尊重，一起探讨，。共同进步。只有创造出自由民主、活跃有序、积极参与、师生互动的教学环境，才能从根本上提高政治课的实效性，促进学生的全面发展。

三、塑造良好师生关系

在教学中，教师要摆正自己的位置，放下架子，在平等、尊重、理解、交流的基础上，创造新型的、良好的师生关系，即新的“你一我”型师生关系，而非传统的“您一我”型师生关系。在新型师生关系中，师生作为平等独立的主体参与学习的始终，教学过程中没有权威的“唯师是从”，只有平等的讨论、毫无拘束的各抒己见、畅所欲言，这种民主平等、积极参与的意识和氛围贯彻教学过程的始终。在新型师生关系中，师生可以无拘束地释放自己的生命张力；师生可以自由地选择，在选择的时候，都懂得要为自己的选择负责；师生双方都能全面、公正、发展地看待身边的人和事；师生之间有你追我赶的竞争，有激烈的矛盾碰撞；包含着宜平等不宜至尊、宜热诚不宜冲动、宜放手不宜放任、宜创新不宜保守等为人处事的原则和践行。总之，这是一种民主、平等、和谐、宽松的新型师生关系。

四、选择最优教学方法

这是新课程教育下提高政治课堂教学效率的根本途径。课堂教学是实施新课程教育的主渠道，要提高课堂教学效果关键在于实现教学过程的最优化，而实现教学过程最优化的关键在于选择最优的教学方法。

如何选择最优的教学方法?就是要依据新课程教育的要求，变注入式为启发式，变封闭式为开放式，变单一式为多样式。这就要求教师依据教学目标、教学内容、教师本人实际和学生实际、课堂类型选择最优的教学方法，并贯彻理论联系实际的原则。根据实际情况，教师要选择那些能激发学生积极性和主动性，师生之间能互相交流、平等对话、有效互动的教学方法。总之，无论选择哪种教学方法，都不能把学生看作接受知识的“留声机”，而要注重充分调动学生的学习主动性。