达标（共8篇）
达标 篇1
一、字词达标练习
1.看拼音写汉字
wán bì guī zhàoyǔn nuòdǎn qiâgǔ sâjī fǒujù juã（）（）（）（）（）（）shàng qīngzhào jiànfù jīng qǐng zuì
（）（）()
2.根据意思从文中找到相应的词语
①指把和氏璧完好地送回赵国。现在常用来表示物归原主。（）②理亏（）③因回避而不说（）
④表示比对方软弱，不敢较量（）
⑤现在用来表示向人认错赔罪。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪（）
二、课文内容达标练习
这篇课文通过记叙、、这三个小故事，写出了将（姓名）相（姓名）之间由不和到和的发生、发展和结果。
三、重点内容达标练习
1.第一个故事的起因是：结果是：。
2.第二个故事的起因是：结果是：。
3.第三个故事的起因是：结果是：。
四、总结
1.三个故事看起来是独立的，但又存在的某种联系：事件是事件的继续，、事件的成功改变了蔺相如的地位，带来了将相之间的矛盾，这也是事件的起因。
2.你觉得蔺相如、廉颇分别是怎样的人？
达标 篇2
关键词：初中数学教学,差异理论,差异发展,异步达标,教学策略
随着教学改革的不断深入, 新的教学理念逐渐被教师所接受, 新的教学方法和手段也层出不穷, 但在农村初中, 传统的数学课堂教学模式还是占主导地位, 教师以教材为中心, 以教师为中心的教学充斥课堂, 对学生要求实行一刀切, 采取平均发展的策略。 这里提到的差异发展是相对于平均发展而言的, 差异发展意味着学生在生理、心理、技能、情感、价值观等方面都能得到不同的发展。
一、瞄准学生的认知起点
(一) 了解学生的知识基础
能否实现教学的有效性, 首要的一点在于能否充分了解学生的知识基础。 学生的知识基础是复杂多样的, 有的储存了很多知识, 但只是滞销的货物;有的具备了结构性知识, 能产生同化和顺应;有的具备了有生机和活力的知识, 随时准备应用于新的问题情境中; 而有的却完全不具备学习新知识应有的基础知识, 出现大量的知识缺口。 为了更好地明确学生的学习起点, 我们一般会在课前对自己提出以下问题:1学生是否已经具备了进行新知识学习所必须掌握的基本知识和技能?2学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能? 没有掌握的是哪些部分? 有多少人掌握了? 掌握的程度怎样?3哪些内容学生自己能够学会? 哪些内容需要教师点拨和引导? 4学生学习数学兴趣如何, 智力发展如何? 只有准确了解学生的学习现状, 才能确定哪些知识应重点进行辅导, 哪些可以略讲甚至不讲, 哪些学生需要进行面对面交流, 从思想入手, 打消他们学习数学的恐惧感。 在进行教学设计时, 也要充分预想学生的差异性。 在教学方案的设计中, 教师应站在学生的角度, 根据学生已有的经验和知识水平, 充分预想学生可能会出现的各种情况, 寻找相应的教学策略和教学方法。
例如, 在“一元一次方程”一节的合作学习中, 要求学生根据问题中的条件列出方程:
(1) 一名射击运动员, 两次射击的成绩都是整数, 平均成绩为6.5环, 其中第二次射击的成绩为9环, 问第一次射击的成绩是多少环?设第一次射击的成绩为x环, 可列出方程___________.
(2) 一件衣服按8折销售的售价为72元, 这件衣服的原价是多少元?设这件衣服的原价为x元, 可列出方程_______.
(3) 有一棵树, 刚移栽时, 树高为2米, 假设以后平均每年长0.3米, 几年后树高为5米?设x年后树高为5米, 可列出方程__________.
由于农村初中学生基础相对较差, 学生层次参差不齐, 在解答上述问题中, 出现的问题比较多, 有些是直接能求出解的方程, 如x=2×6.5-9, 有些不是整式方程的都有, 如72÷x=80%, 还有很大一部分学生无从入手, 不知怎样列方程, 特别是第 (3) 题, 因此教师在备课时需要考虑学生实际差异, 设计时能尽可能顺应学生的学, 以学导教, 以教促学。
(二) 寻找学生的情感基础
情感和态度是学习的动力因素, 以人为本的教学应当是重视情感和态度的教学。 每一个学生对学习数学的兴趣、动机水平等存在明显差别, 具有多样性的特征, 即使同一个学生对不同的学习内容也存在不同的学习兴趣。 因此不仅要了解学生的知识基础, 更要了解学生的情感基础, 根据学生的学习情绪, 激发学生的学习兴趣, 让学生爱学、乐学。
为了更好地培养学生学习数学的兴趣和情感, 我除了认真设计课堂教学以外, 主要以学生的预习作业和课后巩固作业为载体, 通过学生作业研究, 利用学生的作业发现学生对所学知识的学习情感, 通过课堂交流、短语提示等帮助他们克服消极情绪, 产生积极的情感体验。 如在学习有理数的混合运算和解一元一次方程等内容时, 很多同学都能说出算法原理, 但是计算过程却错误百出, 特别是一些爱动脑筋的男生, 更是缺乏耐心, 经常性的错误极大地影响了他们的学习情绪。 在教学中, 我会设计一些思考性强但计算相对不复杂的问题让他们思考解决, 有意让他们展示自己成功的解题经过;另外, 通过作业中的短语交流激励他们, 对学生进行心灵上的沟通, 使学生的情感上升到积极的层面。
(三) 理解学生的学习方法基础
数学思想是对数学知识、方法、规律的一种本质认识;数学方法是解决数学问题的策略和程序, 是数学思想的具体反映;数学知识是数学思想方法的载体。 因此了解学生的数学数学方法显得尤为重要。 例如, 如何把新知转化为旧知来学习;如何把大量的数学事实抽象为数学符号来学习; 如何举实例验证数学结论的方法;如何缩小范围寻找规律的方法;如何把一些知识进行等价转化;如何进行科学合理分类, 等等。 学生在解决问题的过程中, 所利用的方法差异很大, 为了能让不同的学生都能形成有效的方法, 在教学中应注重两点:一是解题中注重过程, 强调知识的建构;二是思维活动渗透数学思想和方法。
例如在学习一元一次不等式之后, 让学生总结比较一元一次方程和一元一次不等式求解过程的异同, 理解等式与不等式基本性质之间的联系和区别;学习分式后运算后, 让学生再与分数运算进行比较, 体验类比、等价转化的思想。 从数的分类过渡到代数式的分类, 体验从具体到抽象的转化思想。 这样做使优等生能领悟其中蕴含的思想, 中等生能领悟其中的方法, 学困生能在理解的基础上进行知识的记忆, 促进学生的差异发展。
二、探索开放的课堂教学模式
数学课堂教学不仅仅是传授数学知识, 更多的是学生的体验、探究和感悟数学在生活实际中的应用, 随着新课程实施的不断深入, 学生的学习方式从传统的听讲逐步转变为动手实践、自主探索、合作交流, 只有在这样的课堂上, 学生才能获得多方面的需求, 学生的个性潜能才能被进一步激发, 因此开放的课堂才是有生命力的课堂。
(一) 生活实践引领教学内容
数学新课程强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 因此数学教学的内容应贴近学生的生活, 让学生感受到身边的数学。
如统计概率中数据的收集与整理, 从学生穿着的衣服、鞋子等学习编码、排序等规则;从学生的出生年月、身高、体重等数据进行统计, 感受数据的收集与整理过程;教师还可以组织学生访问村里各种农作物的种植情况, 让学生统计各月份主要种植的农作物的种类, 农民家庭的年收入情况等, 让学生走出教室, 融入社会大课堂。 又如教学相似三角形在测量方面的应用时, 让学生实地测量学校旗杆的高度、学校旁边河道的宽度等, 探索解决问题的多种方法, 感受数学在生活的应用。 再如在学习《二次函数的应用》时, 笔者提出这样一个问题:如果给你一条长为40cm的细铁丝 (学生课前事先准备长短不一的细铁丝, 有些用丝带代替) , 你能折出一个面积最大的矩形吗? 说说你的方法, 你能用数学方法进行验证吗?
(二) 设计开放问题引入新课
开放教学是为了弥补传统教学的不足, 所选择的内容不能脱离学生已有的知识基础和生活经验, 而应遵循课程标准的要求, 与课本相协调。 教师应深入钻研课程标准与教材, 精心设计教学程序, 在新课引入时将封闭的概念、公式、法则进行逐层分解, 围绕教学内容设计出开放性问题, 让学生探索, 使每个学生都能积极参与, 克服数学学习内容枯燥单调的弱点, 提高教学效率。
如教学有理数加法法则时, 给出实际问题, 一辆汽车从车站A出发, 在东西方向的公路上行驶, 第一次行驶了10千米到B地, 第二次从B地出发行驶了12千米, 问最后汽车停在何处?教师没有给出汽车行驶的方向, 让学生分析讨论, 进而转化为有理数的加法的几种类型, 增加了不同层次学生的思维含量, 让学生体验到了数学中常用的分类讨论思想的应用。 又如, 在学习了《一元二次方程的应用》后, 教师出示了下面的开放题:一块长方形的绿地长100m, 宽50m, 绿地中间需要开辟道路, 若要使绿地面积是原来的80%, 则可以怎样设计道路? (要求美观、合理、实用, 并给出详细数据) 设计此问题的目的是让学生能用图形变换的思想, 再利用一元二次方程的知识进行求解。 由于学生解决问题能力不同, 所用的方法大相径庭, 从而让不同的学生拓展思维的深度。
(三) 设计开放练习提高课堂参与度
课堂教学最重要的特点是学生的主体参与, 通过有效的主体参与能使学生真正成为课堂的主人, 成为知识的主动探索者与发现者, 成为自己主体建构与发展的主宰者, 并在每次参与过程中实现其自主性与创造性的发展。
课堂中设计开放性练习, 可以在一定程度上防止过于形式化的课堂问答, 给不同层次的学生提供挑战, 更大限度地调动学生思维的积极性, 使学生真正参与其中。
例如在教学解直角三角形的应用时, 我在课堂上提出如何测量学校东面工厂烟囱的高度, 可以使用哪些器材, 利用怎样的数学原理求解。 对于基础较弱的学生, 基本上只能采取书本的方法按部就班进行 (如图1) , 而对于思维活跃的学生来说, 他们所用的方法就比较多了 (如图2、3) 。 图3中, 学生认为只要能计算出河的宽度及∠ACB的大小, 就可以求出AB的高度, 从而转化为测量河宽, 学生可以利用全等三角形、三角形中位线、相似三角形等知识解决此类问题, 方法得到进一步拓展。
这里教师并没有给学生框定解决的方法, 而是让学生根据所学知识合理利用, 使不同层次的学生都能在思维能力上得到提高。
三、注重反馈与评价艺术
课堂教学必须有反馈信息, 教师对学生的反馈信息, 接受要敏感, 判断要准确, 处理要果断, 对后续目标的教学应调控及时。 当然反馈应该是双向的, 学生在学习过程中也要提倡自我反馈, 一般的方法是自我分析、自我评价。
(一) 复习检查反馈
一般在学习新的知识前或引入新知前, 我们都要安排一定的时间了解学生的知识储备 (指与本课关联的上节课的知识) , 或与本节课相关的旧知的掌握情况、生活经验及不同层次学生的掌握情况等, 以便更好地调控新知教学, 突出教学重点, 及时分散难点。
(二) 预习检查反馈
预习检查一般并不是在课前进行的, 而是根据设计的预习题在教学不同的时段进行检查反馈。 若是引入环节的预习题, 通常在新课讲授前进行反馈;若是与所学的新知有关, 往往是在讲授新知过程中进行反馈; 对于需要用到的原来学过的知识, 则往往在讲解概念、解题中让学生回答。
(三) 新知达成反馈
在学习新知后, 通过提问、板演、投影展示等引导全班学生反馈, 鼓励学生质疑, 提出新问题, 以了解学生理解新知的程度, 以便及时调整教学, 弥补新课教学中的不足。
(四) 课堂巩固反馈
在整个课堂教学中, 教师充分利用各种条件, 收集各种信息, 充分发挥合作小组的优势, 进行组内相互帮教, 增强反馈的准确性、及时性。
1.察言观色, 提高反馈的准确性。 在课堂教学中, 教师要仔细观察学生的眼神、表情、言行、举止等心理活动的外部表现, 发现学生有困难, 则要放慢教学速度, 解决学生疑难;如发现学生对老师提出的问题, 不假思索轻易就能回答, 说明学生可能对这部分知识掌握较好, 或者教师所提问题的思维含量不高, 需要教师尽快做出调整。
2.自主训练, 提高反馈的及时性。 课堂上, 学生进行自主练习和作业时, 教师要进行巡视, 并进行面批, 及时了解学情和学习效果, 及时调控教学过程, 对有进步和独特解法的学生给予鼓励;对普遍性错误要及时集中讲评;对少数学困生要及时辅导, 再次面授, 不让错误越积越多。
3.发挥优势, 提高反馈的密度。 在课堂教学中, 教师要充分利用多媒体辅助教学, 提高信息反馈的密度和效度。 教师在学生解答时, 收集学生的不同解法和各种典型错误, 直接在投影仪上展示。 这种做法能充分发挥视听结合的优势, 提高知识的接受率, 迅速获得反馈信息。 除此以外, 由于课堂教学中教师不可能对全班学生进行面对面辅导, 因此要充分发挥合作学习小组的作用, 由组内基础较好的学生进行互帮互学, 提高反馈的时效性。
例如在学习一些程序化的数学知识时 (有理数的运算, 解各种类型的方程, 整式的运算等) , 教师除了自己收集信息外, 还要求各组组长 (数学基础较强的) 检查本组同学的解题情况, 并及时指导层次最低的同学完成解题, 必要时可以离开自己的座位, 并将发现的问题及时汇报给老师, 这样有利于教师全方位地捕捉反馈信息, 使信息在课堂中呈现立体式交流, 创设双向或多向信息交流的教学情境, 同时对学困生的辅导也更及时, 使学生之间的差异资源在课堂上能够很好地加以利用。
当然学生本身也是一个自我调控的系统, 教师应鼓励他们在学习中自觉质疑问难, 自我检索, 自我完善, 通过层层反馈进行学习, 这就能使他们能及时获取反馈信息, 及时调控学习进程, 提高学习的思维水平。
(五) 多姿多彩的评价
对于数学课堂来讲, 只要我们精心设计课堂教学, 做有心人, 那么对学生进行多角度评价也不是一件很难的事情。 例如:通过对数学概念、数学定理法则等的描述, 文字语言与符号语言之间的相互转化等可以评价学生的语言表达能力;通过建立几何模型、空间图形的运动和变换、数形结合思想的运用等可以评价学生的视觉———空间想象和逻辑推理能力;通过运用数学知识解决实际问题、数学社会实践活动、数学课外活动及合作学习等可以评价学生的人际交往能力、自我认识能力、创新能力等。
同学之间相处最多, 相互之间的评价比较客观现实, 也更易于为学生接受, 我们根据学生的性别、家庭背景、性格爱好、学业成绩等, 把学生交替划分成同质和异质的小组, 组内成员相互评价, 小组之间相互评价。 将数学作业、课堂表现、数学社会实践活动、帮助组内同学提高学习水平等联系在一起, 这就需要更多人参与评价。
充分利用学生成长记录册, 坚持每节课留一点时间让学生回顾一节课的学习活动, 做好对自己、同伴的评价记录, 这样使每个学生能及时发现自己的成绩和不足, 即便是学困生也有较多的成功体验, 优等生也能找到自己有待提高的地方, 无形中对学生养成良好的学习习惯起到良好的促进作用。
总之, 评价应检查以人为本, 不只关注学习结果的定量评价, 还应重视对学生进行过程性评价, 从知识、技能、情感、态度和价值观的三维目标评价学生的发展变化情况, 把过程性评价纳入到课堂教学中, 成为学习过程不可或缺的一部分。
四、设分类目标, 优化教与学
(一) 设计差异发展性目标
满足差异发展需求的有效学习过程, 应该是学生主动选择、调节、控制自己的学习过程。 因为, 如果学生不能比较自己的当前行为状态和预想状态, 就不可能对自己的行为进行调节, 要对自己的学习进行自我调节, 就必须有用于引导行为的参照点。 目标在学生学习过程中充当着参照点的作用, 学生正是在既定学习目标的引导下, 不断调整着自己的学习过程和学习策略。
有效的差异发展策略, 应充分体现学生的差异要求、差异水平和差异发展倾向, 设计多层次、个性化的目标, 让每位学生都能根据自己的能力, 确定自己的目标, 积极主动地投入到学习活动中, 体验学习过程中的乐趣, 收获学习成果, 培养并强化目标意识, 实现学生潜能的持续发展。
如《绝对值》可以设计这样的教学目标:
(二) 运用差异性教学方法与学法指导
根据各层次学生特点, 结合教材和教学目标, 采用不同的教学方法和学法指导。 对于学困生就以讲解、模仿学习为主, 通过举一反三, 让学生从中找出规律, 学会一些基础的数学知识, 多给他们一些表达、板演的机会, 强化对概念的理解, 并及时鼓励。 对于中等程度的学生, 要加强数学思想方法的引导, 注重培养从多角度分析思考问题的能力。 对于尖子生, 采取自主学习、探究学习为主, 教师通过指导, 让他们在短时间内掌握必需的基础知识, 鼓励他们大胆质疑, 发表自己的见解, 在全班学生面前展示自己对问题的看法, 然后鼓励他们指导低层次学生, 达到共同提高的目的。
在课堂练习中, 教师需根据学生的能力和掌握情况, 合理安排分层训练题, 让每个层次的学生都能有所收获。 对于学困生, 力求简单基础, 过程详细, 模仿性练习占主导地位, 让他们也能品尝学习获得成功时的满足。 对于尖子学生, 在基础过关的情况下, 适当增加拓展性问题, 可以是本节课的提高, 也可以是方法的提炼与拓展。
例如, 在学习一次函数的性质后, 教师给出了如下形成性练习。 浅层次:直线y=2x-3上有两点 (-1, a) , (-2, b) , 则a, b的大小关系如何;中层次:直线y=-1/2x+2上有两点 (a, y1) (a+1, y2) , 且a<0, 则y1, y2的大小关系如何;较高层次:直线y= (-1-a2) x+3上有两点 (a, y1) (a+1, y2) , 且a为任意实数, 试判断y1, y2的大小关系;延伸提高:你能说出图中 (图略) 这一段函数图像的增减性吗?
(三) 允许差异性的学习方法
学生学习能力的差异, 是客观存在的。 教师要正视这种差异, 尊重这种差异, 一方面让学生有自主选择学习方式的机会, 另一方面要努力转变学生的学习方式, 充分发挥学生主体性, 使学生积极主动地参与学习过程, 从而获得有差异的发展。
1.培养预习能力。 预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动, 它是培养自主学习能力的一个重要途径。 一般先让学生通读内容, 动手画、圈主要知识点, 了解主要内容;然后出示预习题, 明确目标, 上课内容先在课前进行思考;最后进行分层指导。 当然在预习过程中, 教师要给予学生足够的时间和自主权, 允许有不同的思考途径和解题方法, 便于学生真正理解教材内容。
2.培养合作学习能力。 采用小组合作的学习方式, 能使学生之间互相启发、帮助, 对不同思维水平、思维风格的学生具有互补性, 达到共同提高, 这种方式加强了生生、师生之间的互动交流, 确保学生的思维一直处于积极状态。
3.培养实践操作能力。 实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。 因此, 数学教学要紧密联系生活实际, 创设有效问题情境, 让学生初步体验从数学的角度观察事物, 让学生体会数学就在我们身边。
五、结语
让学生差异发展的有效教学作为一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式, 将会引起我们更多的思考、更多的关注。 虽然教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异, 不过由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点, 必然会有一些情况在教师的预料之外。 为了提高课堂教学的有效性, 我们必须以教学理论作指导, 通过自己的不断实践, 不断总结, 不断完善与创新, 提高课堂教学的质量和学生学习的质量。
参考文献
[1]马云鹏.课程与教学论.中央广播电视大学出版社, 2003.1.
[2]袁振国.教育新理念.教育科学出版社, 2003.4.
[3]王岳庭.双向反馈教学法.河南教育出版社, 1996.3.
[4]曾继耘.差异发展教学研究.首都师范大学出版社, 2006.9.
“达标电动车”为何不达标 篇3
近日，福建省福州市一场大规模的交通整治，限制了数十万辆超标电动车在市区通行，电动车主们无奈购买政府批准销售的“达标电动车”。然而，新换上的“达标电动车”却被业内人士认为不仅不达标，而且安全系数远不如超标电动车。
其实，由“标准”引出的问题并不只是在福州出现，广州、深圳、佛山、郑州、南京、长沙、杭州、沈阳等十余座城市都曾在“超标电动自行车”的“限”与“放”之间徘徊。而造成这一混乱局面的原因在于，已有的电动自行车国家标准(GB17761-1999)被公认早已远远落后于城市交通的发展，而新的电动自行车国家标准却迟迟难以出台。
目前中国电动自行车的标准是1999年全国自行车标准化专业委员会组织起草的《电动自行车通用技术条件》。规定电动自行车要具备以下标准：一是车架结构强度振动试验为7万次；二是刹车制动距离需小于4米；三是最高速度小于每小时20公里。而车身重量作为一个非否决项，规定必须小于40公斤。
但是，现实情况却是，即使低配制的电动自行车，也是由铅酸电池进行充电。车架钢管的管壁不能低于1.2毫米，必须用管壁为1.4毫米的钢管，否则就会引发安全事故。从而可以得出一辆电动自行车单纯车架的重量就有9公斤，电池的重量为17公斤，再加上零配件，低于40公斤的电动自行车做不出来。
如果硬要制作就只能更换锂电池作为电动车的能源，但是中国锂电池的产量极低，仅去年全国锂电池的产量不到50万组，并且质量也没有想象中的那么好，而对于每年2900万辆的电动自行车产量，锂电池犹如杯水车薪。
而国家在2010年1月1日开始实施的《电动摩托车和电动轻便摩托车通用技术条件》(下称《电摩标准》)，将40公斤以上、时速20公里以上的电动车，称之为轻便电动摩托车或电动摩托车，划入机动车范畴。在事实上把电动自行车划入机动车领域，反而增加了安全隐患。
反观国外，电动自行车的限制却很宽泛，欧洲的限速是在25公里、日本24公里、美国31公里，而这些国家在电动车的重量上完全没有限制。
据统计，目前轻型电动车产业一直保持80%以上的增长速度，产销量已经占到全球90%以上。到2010年，中国电动自行车产量将超过3000万辆，出口达500万~600万辆，并将逐步取代中国农村摩托车市场，向东南亚、南亚国家蔓延。然而，由于电动车标准滞后所产生的个中问题必然会造成很多行业的倒闭。
达标 篇4
1、按照课标分解理论，叙写学习目标一般要明确行为
主体
、行为 动词
、行为条件与
表现程度。
2、课堂观察的四个维度是
学生学习维度、教师教学 维度、课程性质维度和
课堂文化 维度。
3、我市倡导的调节教学的四个基本环节是
自学释疑
、训练操作、反馈矫正、延伸迁移
。调节教学的五个关键(也叫五条标准)是：①教学目标明确具体；②充分发挥学生的 主体作用
；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。
二、选择题（每小题2分，共6分）
1、下列说法有误的一项是（C）
A.新课改倡导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，自主学习是其中的核心观念。
B.三维目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三者是相互融合、不可分割的。
C.课程标准是在原来教学大纲的基础上改造修订而成的，二者是继承与发展的关系。
D.以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，这是当前基础教育改革的重点。
2、下列有关“课标分解”的理解，表述正确的一项是（C）A．课标分解实际上就是把笼统的课标切割成课时目标。B．课程标准与教学目标一般是一一对应的关系。C．课标分解的根本目的是在实际教学中落实课标。D．课标分解就是用行为动词替换课标中的心理动词。
3、不属于教学基本原则的一项是（D）
A.因材施教
B.循序渐进
C.教学相长
D.传道授业
三、简答题（5分）
你认为什么样的课堂才是“道德课堂”？请分条列举并简要说明。
答：（1）道德课堂是以学生为主体的课堂。教师不再“一言堂”、“满堂灌”，而是以学生学习为主。
（2）是学生自主、合作、探究的课堂。学生学习由被动变主动，课堂充满生命的活力。（3）是关爱、平等、尊重、民主、和谐的课堂。师生之间平等共进，同学之间团结合作。（4）是尊重规律的课堂。从认知规律出发，制定学习目标，设计教学活动。
（5）是很好的实现三维目标的课堂，既关注学生的学业进步，也关注学生的精神成长与情感收获。
（6）就是贴近生活的课堂。学习内容与生活紧密结合，充满趣味。
一、填空题（每空1分，共9分）
1．《课程纲要》就是一种规定时间内的课程计划，其主要的课程元素包括，课程实施。
2．新课程倡导的发展性评价的基本内涵主要为：评价内容，评价方式多样化，评价主体，以及将 和终结性评价结合起来。
3．校本教研的三个基本要素为、、。
二、选择题（每小题2分，共6分）
1．下列有关“教学”的理解，表述有误的一项是（）A.教学指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
B.教学是教师教与学生学的统一，教与学统一的实质即交往、互动；因此教学的本质即对话。
C.上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
D.教学实施就是贯彻执行教学设计，教学效果的好坏决定于是否完成了既定的教学任务。
2．下列有关“课程标准”的理解，表述正确的一项是（）
A．课程标准相当于教学大纲，其“内容目标”、“教学建议”等可以直接移用到教学设计之中。
B．课程目标规定的是学段最终的学习结果，相对于教学目标而言显得模糊、笼统。C．课程标准是绝大多数学生都能达到的“最高标准”，说明我国的基础教育不是精英教育，而是着眼于全体学生的发展。
D．课程标准对教材、教学和评价方方面面都做了具体规定，教学就是在这“刚”性规定中找到自由发挥的空间。
3、细化解读课程标准的最终目的是（）
A.制定教学目标
B.落实课程标准 C.促进教师专业发展
D.提高教学效率
三、简答题（5分）
你认为教学目标在教学中具有怎样的作用？请试举一个教学目标进行说明。【参考答案】
一、1．课程目标 课程内容 课程评价
2．综合化 多元化
形成性评价 3．个人反思 同伴互助 专家引领
二、1.D 2．B 3．B
三、答案示例：
（一）简述(2分)教学目标是预期的学生学习结果，（1分）支配着教学的全过程，（或规定着教师教与学生学的方向，或制约着教学过程、方法和师生的课堂活动方式，或具有导学、导教、导测评的作用）（1分）
（二）举例（2分）
所举教学目标用行为动词表述，（1分）教学目标的主体是学生，或描述了行为条件、表现程度等，（1分）
（三）说明（1分）
一、填空题（每空1分，共9分）
1．新课程倡导的课堂教学三维教学目标是、、。2．现代教师的教学能力构成包括、、等。3．“授人以鱼，不如授人以渔”说明教学中应重视 ；“桃李无言，下自成蹊”，这句格言所体现的德育方法是
；“举一反三，触类旁通”是知识、A：新课程的推进致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生理论关系，从以下几个方面努力：
树立教育民主思想
提高法制意识，保护学生的合法权利
加强师德建设，纯化师生关系
B：创造新型的师生情感关系，应该做到：
教师要真情对待学生、关心爱护学生
展现教学过程的魅力，品位教学成功的喜悦 完善个性，展现个人魅力
5、当前课程评价发展的基本特点是什么？
重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化； 重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
6、新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么？
评价的根本目的在于促进发展 与课程功能的转变相结合
体现最新的教育关念和课程评价发展的趋势 评价内容综合化 评价方式多样化。评价主体多元化
关注发展过程，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。
7、如何建立促进学生全面发展的评价体系？
明确评价内容和评价标准
选择并设计评价工具与评价方法
收集和分析反映学生发展过程和结果的资料 明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
8、新课程课堂教学评价带来了哪些变化？
改变了教师教学的方式和学生的学习方式 改变了教师课前准备的关注点和备课的方式 改变了教师对教学能力的认识。
9、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”有何关系？
学科中的研究性学习与研究性学习课程也有内在联系：二者都强调研究性学习这种学习方式
二者的最终目的都是指向学生的个性发展，尽管直接目的有别
研究性学习课程是学科中的研究性学习的归纳、整合、开拓、提升； 学科中的研究性学习则可从学科领域细化，深化生活中的主题。
10、课程标准与教学大纲有何不同？
课程价值趋向从精英教育转向大众教育
课程目标着眼与学生素质的全面提高
从只关注教师教学转向关注课程实施过程
课程管理从刚性转向弹性
11、新颁布的课程标准有哪些主要特点？
达标投产总结 篇5
达标投产工作报告
北京城建远东建设投资集团有限公司
2011年3月
在北京市电力公司和怀柔供电公司的正确领导下，通过建设、设计、监理、施工单位的共同努力，庙城110kV变电站于2011年1月15日顺利投运。
根据《国家电网公司输变电工程达标投产考核办法》，我们对庙城110kV变电站进行了自查考评，下面就达标投产工作汇报如下：
一、工程概况
本工程位于北京怀柔区庙城镇庙城村，占地面积4257m²，总建筑面积2468.6m²，开工日期2010年4月30日，竣工日期2011年1月15日。
建设单位：北京市电力公司怀柔供电公司 设计单位：北京电力设计院
监理单位：北京吉北电力工程咨询有限公司 施工单位：北京城建远东建设投资集团有限公司
二、工程施工进度方面
本工程从开工以来，在建设、设计、监理单位的大力协助下，我施工项目部合理组织施工力量，制定详尽的工作计划，在2010年10月初达到交安条件，并协助变电安装等单位于2011年1月15日顺利投产运行。
三、工程施工质量方面
遵循我公司“质量第一、程序管理、技术改进、顾客满意”的正确方针，精心组织施工。
为了实现工程建设的质量目标，建立了以工程项目部为核心的工程质量保证体系，制定了从项目经理、项目技术负责人到各级人员的质量（岗位）责任制度，明确了在保证和提高工程质量的工作中，所承担的职责、任务和权限，作到质量工作事事有人管，人人有专责，办事有标准，工作有检查。充分调动了职工的积极性和创造性，实行施工全过程的质量管理，使之形成一个严密、协调的能保证工程质量的整体。
经自检，本工程施工质量符合设计及国家标准要求，满足顾客合同规定的要求。
三、工程施工安全方面
为确保工程项目施工，实现项目工程建设安全与环境管理工作目标，项目部及各施工队将始终把安全施工，特别是确保人身安全放在首位。
严格贯彻落实“安全第一、预防为主”的安全生产方针，确保工程能够按时顺利竣工，并达到预定的安全与环境工作目标。项目部将贯彻执行国家、行业有关安全生产的方针、政策、法规、法令，认真执行项目建设、监理单位的安全指令，严格遵照《电力建设安全健康与环境管理工作规定》、《安全生产监督规定》、《安全生产工作规定》等有关电力建设施工安全的规程、规定、文件进行施工，落实各级安全生产责任制，加强安全管理和环境保护工作，确保安全文明施工。
本工程施工过程中未出现人身伤亡事故。
四、工程亮点
1、砌体工程
本工程填充墙均按清水墙标准组织施工，填充墙砌体横平竖直、砂浆饱满。施工前先立好皮数杆、挂好准线，施工过程中严格按预先绘制的“砌块排列图”砌筑，严格控制灰缝砂浆饱满度及灰缝厚度。
2、安装工程
安装管线敷设位置准确，管线与箱盒连接紧密，预埋箱盒标高统一、安装端正。
3、工程资料
本工程施工技术资料与施工同步进行，隐蔽工程验收记录、技术复核记录等资料齐全；及时收集并整理归档，且真实可靠；评定资料与施工日记记录一致，能真实反映施工过程实际情况。
4、安全及文明施工
被电力公司基建部授予“无违章工地流动红旗”。
五、结论
在本工程的施工过程中，非常感谢建设方、监理方及设计方的大力支持和指导，使得该工程能更好地顺利按期竣工验收，请各位领导和专家在检查过程中多提宝贵意见，我公司将认真听取学习，以更好地为北京电力工程建设服务。
项目经理：
北京城建远东建设投资集团有限公司
科室达标台账 篇6
一、科室管理基本情况
1、科室简介、科主任简介
2、科室运行构架、组织结构图（科室质量管理小组、科室安全管理小组）
3、科室医护人员名单、简介、学历、职称等一览表；
4、科室基本人员的流动情况记录
5、科室专家简介及专家门诊时间、科室排班表
6、科室开展的社会公益活动登记表
7、科室获得的荣誉和奖励
8、科室管理人员岗位职责：科主任职责、科医疗质量与安全管理主任职责、科主任（副 主任）医师职责、科主治医师职责、科住院医师职责
9、规章制度
1、中华人民共和国医务人员医德规范
2、医务人员医德考评实施办法
3、医务人员违法违规行为公示制度
4、双向转诊的临床标准（科室）
5、医疗质量管理制度
6、医疗工作核心制度
7、首诊负责制实施细则
8、临床医师值班、交接班制度实施细则
9、三级医生查房制度实施细则
10、会诊制度实施细则
11、病历讨论制度实施细则
12、查对制度实施细则
13、沟通制度实施细则
14、处方制度实施细则
15、病历书写制度
16、关于加强外院专家来院手术会诊管理的规定
17、医师外出会诊管理规定
18、值班交接班、听班制度
19、患者身份识别制度及程序（医院、科室）
20、新技术新业务准入管理制度
21、关于签署医疗活动知情同意书的规定
22、关于“一单通”等检查结果互认制度的规定
23、转院、转科制度
4、出、入院制度
25、出具诊断证明、病休证明的规定
26、差错、事故登记报告处理制度
27、“危急值报告制度”
28、各级医疗人员去向报告制度
29、业务学习制度（医院、科室）
30、住院医师/专科医师规范化培训管理办法
31、临床路径管理工作方案
32、异常医疗信息请示报告制度
33、医疗安全不良事件报告制度
34、医院投诉处理工作制度
35、医疗风险差错、事故防范及应急预案
36、医院防范、处理医疗事故的预案
37、关于紧急封存患者病历及反应标本的程序
38、医疗质量控制办法
39、死亡病例管理制度
40、临床用血管理制度
41、临床用血审核制度
42、重危患者抢救制度细则
43、急危重患者抢救报告制度
44、危重患者管理制度（医院、科室）
45、仪器设备管理制度
46、抢救物品管理制度
47、告知制度
48、知情同意汇编
49、知情同意目录
50、患儿死亡处理制度
51、急诊首诊负责制
52、急诊抢救制度
53、急诊会诊制度
54、急诊病历书写制度
55、急诊查对制度
56、交接班制度
57、留观制度
58、特殊病人处置规定
59、急诊病人转运制度
60、急诊就诊常规
61、门诊首诊负责制
62、门诊会诊、转诊制度
63、门诊疑难病例讨论制度
64、门诊病历书写规范
65、门诊处方书写规范
66、疫情报告规定
67、传染病疫情信息的登记、报告
68、发热病人接诊制度
69、合理用药管理制度
70、《患者安全目标》用药安全制度
71、抗菌药物合理应用管理制度
72、抗菌药物临床应用实施细则 73、糖皮质激素临床应用细则
74、处方管理制度
75、实习医师管理制度
10、医护人员执业档案
（1）目录
(2）医院下发的相关文件
3）执业医师档案登记表
4）执业护士档案登记表
5）医护人员资格证与执业证复印件
6）特殊上岗证大型设备上岗证、母婴保健许可证等相关岗位资质证）
11、院内文件及其他文件
管理行政文件 {包括医院成立的各种委员会及领导小组文件：如质量管理委员会文件、管理年活动领导小组、抗菌药物合理应用指导小组、合理用药监督小组、成立处方点评委员会、输血质量管理委员会等管理文件}【用抽杆夹装在一起，便于查阅，这些文件需要长期保存的】
其他行政文件 {如关于**任职的通知等文件}【用抽杆夹装在一起装】
3）如各种抢救、防护、停电等处置预案｛根据各科室部门制定｝
如：科室所独有的档案。
12、迎评工作档案
1）目录
2）实施方案、领导小组
3）动员大会资料
4）迎评工作分组
5）迎评办下发文件（按照时间顺序）
13、病区服务指南及出入院流程
14、科室工作计划及总结、与医院签订的各种责任书
二、科室教学、三基管理培训考核记录档案
1、三基管理培训考核记录档案
1）目录
2）医院下发的相关文件、科室考核奖惩办法及奖惩结果
3）法律法规培训记录及考核
4）三基培训计划，笔试、技能考核记录及考核表课件/试卷，签到/成绩）5）业务培训记录与考核表
6）职能部门的监管记录
7）科室的持续改进记录
2、临床教学管理档案
1）目录
2）医院下发的相关文件
3）临床教学管理制度
4）科室对进修生、实习生教学计划、培训、要求、考核
5）进修生、实习生讲座
6）教学总结
3、住院医师规范化培训大纲
三、科室人才培养管理工作
1、科室后备人才培养计划
2、科室外出进修、培训计划
3、科室继续教育学分登记表
4、科室人员获奖及论文发表情况
5、个人外出进修总结汇报
6、各种培训记录及复印件
四、科室业务管理工作
1、临床讨论记录档案
1）《术前讨论记录档案》
（1）目录
（2）医院下发的相关文件
（3）术前讨论记录本
2）《疑难危重病讨论记录档案》及《住院超过30天患者科室讨论记录》
（1）目录
（2）医院下发的相关文件
（3）疑难危重病讨论记录本
（4）住院超过30天患者上报记录
3）《死亡讨论记录档案》
（1）目录
（2）医院下发的相关文件
（3）死亡讨论记录本
（4）职能部门的监管记录
（5）科室的持续改进记录
2、会诊记录档案
1)《院外会诊记录档案》 医院下发的相关文件
（1）本科医师外出会诊
外出会诊登记表
（2）院外专家来院会诊
A、来院会诊登记表
B、会诊记录本
（3）职能部门的监管记录
（4）科室的持续改进记录
2）《院内多学科综合诊疗会诊记录档案》（同一时间三个以上专科同时会诊）
（1）会诊登记本
（2）会诊小结
（3）职能部门的监管记录
（4）科室的持续改进记录
3、交接班管理档案
1）目录
2）医院下发的相关文件
3）主管医生变更交接记录登记本
4）科室交班记录本
5）护士交班记录本
6）职能部门的监管记录
7）科室的持续改进记录
4、单病种工作记录
1）单病种质量控制管理记录
（1）目录
（2）医院下发的相关文件（3）单病种质量控制实施小组成员及分工表
（4）单病种质量控制的相关制度与工作流程
（5）单病种质量信息登记表
（6）职能部门的监管记录
（7）科室的持续改进记录
5、临床路径管理记录
（1）目录
（2）医院下发的相关文件
（3）临床路径小组成员及分工表
（4）科室实施的临床路径病种及临床路径文本
（5）进入临床路径患者的知情同意相关制度与程序
（6）变异和退出原因分析记录
（7）临床路径定期评估记录
（8）临床路径患者的入组率和入组完成率
（9）临床路径检测指标汇总表
（10）职能部门的监管记录
（11）科室的持续改进记录
6、科室双向转诊登记
7、出院病人管理记录档案
1）目录
2）医院下发的相关文件
3）出院指导和随访登记本及资料
4）出院复诊患者、慢性病患者中长期预约登记本
5）出院便民服务措施流程
6）每月出院病人满意度调查统计表
7）职能部门的监管记录
8）科室的持续改进记录
8、患者健康教育记录档案
1）目录
2）医院下发的相关文件
3）住院期间开展的健康教育记录 4）出院后开展的健康教育记录
5）科室提供给患者的健康教育资料
6）职能部门的监管记录
7）科室的持续改进记录
9、传染病管理档案
1）目录
2）医院下发的相关文件
3）传染病记录本，无漏报
五、科室医疗技术管理工作
1、医疗技术临床管理应用制度
2、《医疗技术及风险管理档案》
1）目录
2）医院下发的相关文件 3）紧急情况下人员替代方案
4）科室高风险诊疗项目目录与管理流程
5）科室高风险患者管理记录本
6）医疗技术管理报表（月报与年报）
7）科室的持续改进记录
3、《医疗技术准入管理记录》
1）目录
2）医院下发的相关文件
3）二类以上技术准入申请书及批准文件
4）职能部门的监管记录
5）科室的持续改进记录
6）科室的一、二、三类技术目录
4、科室常见病临床诊疗常规、指南
1）目录
2）临床诊疗常规、指南
5、开展特色诊疗项目介绍一览表
6、各种医疗技术操作规范
1）目录
2）临床诊疗操作规范
7、科室各级医师医疗授权档案
1）目录
2）医院下发的相关文件
3）各级医师医疗授权表
4）各级医师处方授权表
5）各级医师手术授权表
6）各级医师操作授权表
7）一类医疗技术授权档案
8）各级医师的能力评价及医疗、处方、手术、操作再授权表
9）职能部门的监管记录
10）科室的持续改进记录
六、医疗质量安全管理及持续改进记录档案
1、目录
2、医院下发的相关文件、科室质量管理和持续改进方案标准
3、医疗质量与安全管理小组的组成人员及分工
4、科室、质控小组及医护人员的工作制度、岗位职责，工作计划和工作总结
5、科主任质控手册
6、质控小组的工作会议记录、检查与评价记录
7、职能部门的监管记录
8、科室的持续改进记录
9、科室常见危重疾病抢救预案和工作流程
10、“危急值”管理记录档
1）目录
2）医院下发的相关文件
3）科室“危急值”相关知识及处置流程的培训记录 4）科室常见的“危急值”危急值表
5）科室“危急值”登记本
6）职能部门的监管记录
7）科室的持续改进记录
11、《药品管理记录档案》 1）目录
2）医院下发的相关文件
3）抗生素的管理记录
（1）科室抗菌药物临床应用管理小组名单及职责
（2）科室抗菌药物临床应用管理制度（分级管理）
（3）科室抗菌药物临床应用管理培训记录
（4）科室抗菌药物临床应用管理小组活动记录
（5）科室抗菌药物使用合理性分析记录（2011年起）
A、使用量排名前三位的抗菌药物品种
B、每月住院患者抗菌药物使用率
C、抗菌药物使用强度
D、接受抗菌药物治疗住院患者微生物检验样本送检率
E、Ⅰ类切口手术和介入治疗抗菌药物预防使用率
F、门诊使用抗菌药物处方比例
G、每季度抗生素的耐药品种排位
（6）处方和医嘱点评制度执行表
4）基药的管理记录：使用品种、使用率、存在问题、改进措施
5）毒、麻、精、放、危险药物的管理制度及使用情况
6）高危药品、医疗用毒性药品、易制毒药品的管理制度及使用记录
7）职能部门的监管记录
8）科室的持续改进记录
12、临床输血适应症、临床用血审批记录、输血前检查及合理用血检查记录
七、《医疗安全、不良事件记录档案》
1、目录
2、医院下发的相关文件
3、科室投诉管理、医疗过失行为及医疗事故报告制度、医疗事故和有责任的医疗纠纷内部追究制度、浙工大医疗过失行为和医疗事故防范处理预案。
4、高风险患者分析：13项
（1）低收入阶层的患者
（
2）孤寡老人或有子女，但家庭不和睦者
（3）在与医务人员接触中已有不满情绪者（4）预计手术等治疗效果不佳者
（5）本人对治疗期望值过高者
（6）对交代病情重表示难以理解者
（7）有发生征兆或已发生院内感染者
（8）病情复杂，各种信息表明可能产生纠纷者
（9）有医疗纠纷倾向的患者
（10）高风险手术患者
（11）需要使用贵重自费药品或材料者（12）由于交通事故有可能推诿责任者
（13）特殊身份的患者
5、《医疗差错、纠纷、投诉、医疗事故记录档案》
（1）事件登记表：名称、损害程度、处理结果、报告人
（2）事件记录: A、事件经过
B、科室分析讨论意见
C、医院组织的安全分析记录
D、处理结果
E、改进措施
6、《院内感染事件、药物不良反应、医疗器械不良反应记录档案》、（1）事件登记表：名称、损害程度、处理结果、报告人
（2）事件记录
A、事件经过
B、科室分析讨论意见
C、医院组织的安全分析记录
D、处理结果
E、改进措施
7、职能部门的监管记录
8、科室的持续改进记录
八：医疗服务行为、医德医风
1）卫生行政部门及医院下发的规范医疗服务行为的文件
2）科室优质医疗服务项目
3）科室好人好事登记本、医德医风政治学习登记本、科室意见本
九、科室业务学习、会议记录档案
1）目录
2）中层会记录本
3）科务会记录本
4）科室重大事件讨论记录本
5）2011、2012、2013年业务学习记录本
十、院内、科室感染管理记录档案
1）目录
2）医院下发的相关文件、制度汇编
3）2011、2012、2013医院院内感染小组的学习、培训、考核记录
4）消毒剂使用登记本
5）消毒物品及紫外线灯使用登记本
6）医院常规消毒登记本
7）医院医疗废物管理登记本
8）多重耐药菌管理资料
9）手卫生项目推进管理资料
10）围术期预防用药管理资料（手术科室）
11）手术部位感染预防控制资料（手术科室）
12）三个重点部位（导管血液感染、呼吸机相关肺炎、导尿管相关感染）预防控制管理资料
13）科室特色管理资料、职能部门监管记录、科室的持续改进记录。
说明：
1、科室为了便于管理，自己可以在十大类文件盒的基础上增减文件盒。
2、所有文件准备格式及要求必须要遵循《潢川县第二人民医院迎评工作资料文件盒标签、目录、封面书写要求》。
3、对所有纸质材料统一用A4纸，不同规格纸张用A4纸标衬，提供复印件要求内容清楚、文字清晰，并标明原件出处。所有需要打印的材料统一用：标题3号字，内容4号字，字体为仿宋体，行距为24磅且双面打印。
电气工程达标措施 篇7
要始终坚持“安全第一、预防为主”的方针, 首先对新进厂员工进行安全培训。并制定本工程的安全技术措施及安全组织措施。并编制人员信息表, 对施工人员工作的各环节进行安全技术交底。设专职安全员、负者人。要求施工班组每天上班前要根据当天的工作安排进行安全交底, 工作交底, 工作过程中的重点难点, 注意事项。安全工具及设施要落实到位。
临时安全用电组织措施应注意下列内容: (1) 建立安全定期或不定期检查制度。从临时用电开始, 定期或不定期对临时用电进行检测, 应符合国家标准。发现隐患和不符合规定立即督促整改, 整改后方能继续开工, 并做好检测记录。对施工队伍进行考核和评估, 并调整好人员比例。要对技工进行持证上岗。 (2) 建立临时用电施工过程中的组织组织、技术措施制度, 并建立相应的技术档案。 (3) 建立技术交底制度。 (4) 建立电气维修制度。 (5) 建立工程拆除制度。 (6) 建立安全教育和培训制度, 严禁无证上岗。酒后上岗。
总之, 随着电厂电气智能化的发展, 电厂中的电气工程在整个电厂工程中将占有越来越重要的比重, 电气一个环节出现问题, 机、炉、输煤、化学各专业将不能正常运行, 因此涉及专业及领域更多, 技术更新也快, 也将更加复杂, 要想把此项工作做好管好、与时俱进, 才能创优质工程。
1. 本工程是由河南第一火电承建, 土建由兵团六建承担, 总建筑面积为75945.
63平方米, 具有体量大、工期紧、施工难度大、工艺复杂等特点。电气工程各级管理及参施人员应牢固树立“树精品意识创优质工程”的思想观念;在质量管理工作中, 突出预控和过程控制、生产控制、合格控制到位, 以有效的过程控制, 做到了“事前交底预防, 事中强化过程控制, 事后考核总结”, 使一些技术难题和质量通病得以解决和改进。
2. 在施工过程中, 我们首先要根据招标文件中要求的确保工
程的质量目标, 与建设、设计、监理、施工等单位紧密配合、相互协调, 针对工程的特点、重点、难点, 管理目标等分布分项进行整体策划, 目的在于完善工程预控的能力, 增强工程过程管理能力, 使工程能实现由过程监控、持续改进, 过程总结最终达到创优质工程的目标。
3. 确保主体结构质量优良是实现创优目标的重要内容。
我们在总结历年安装经验的过程中做到以下几点工作: (1) 建设主体结构标准是编制、评估项目可行性研究和投资估算的重要依据, 建设主体结构标准应根据技术进步和投资者的实际情况制订。 (2) 施工阶段电气方面着重与土建, 安装单位密切配合。要做到粗活细作, 细活精作。还必须保证建筑的各项使用功能安全, 可靠, 建筑工程与电气工程协调配合。
二应具有的责任心及工作能力
电气工程师应有对所负责的电气工程质量高度负责的责任心, 深入现场, 调查研究, 搜集工程的有关资料, 对工程进行多方案分析比较, 充分应用自己的专业水平, 深入、细致地搞好电气工程的技术、质量、签证、进度、安全等管理工作。为企业提出最优方案不仅在技术上要先进、可行, 而且在经济上要合理。而且工程师必须具有综合的业务水平和工作协调能力, 如工程概预算、招投标及工种配合、各种关系的协调等等。
1. 在图纸审核阶段
要认真审查设计图纸是否符合相关规范或有关技术质量标准, 设计是否合理和优化。要根据工程的具体功能情况与设计院、乙方, 及早协调明确哪些系统, 避免主体完工后再补上系统, 要审查设计是否体现了工程的经济性、施工可行性的原则, 如各专业之间缺乏沟通, 不一致的地方多等等, 这些问题如不及早提出、处理。对工程质量带来很大的影响。对于重要的工程变更或者图纸修改, 必须通过相应的审查, 在组织有关方面研究、分析、讨论、确认后, 才予发布变更实施。
2. 电气施工中控制管理
工程质量不同于科学实验, 不能有失败, 不能拿工程质量做“实验”。电气工程质量的好坏直接影响是否可靠、安全、正常经济运行, 是百年大计, 否者会影响社会效益及经济效益。
(1) 施工准备阶段的质量控制。电气工程师不能只停留在按图施工的水平, 要全面熟悉设计图纸, 根据现场情况发现图纸中的不足, 对隐蔽签证, 要以图纸为依据, 标明被隐蔽部分、项目和工艺、质量完成情况及时与设计院、施工单位沟通, 提出处理意见解决的办法。
(2) 施工阶段的质量控制。施工中必须根据已会审后的电气设计图纸和有关技术文件, 按照国家现行的电气工程施工及验收规范, 当地有关工程建设的法规、文件技术方案进行。施工中若发现图纸问题应及时提出并处理, 不允许未经同意私自变更设计。确认其达到相关质量要求, 才能进行下一道工序。严格推行规范化操作程序, 编制符合规范、工艺标准、可操作的质量控制程序。记录调试记录。盖章并存档。
3. 安装及调试阶段
重点注意以下几个问题:每个工序检查和验收, 应当按照规定进行相应的自检, 在自检合格后向监理工程师提交质量验收通知单, 监理在收到通知后, 在合同规定的时间内检查其工序质量, 在确认其质量合格后, 签发质量验收单, 此时方可进入下道工序。采取质量一票否决制度。
要求工作按程序进行, 安装, 调试、监理验收通过送能送电试运, 系统送电必须制定预案, 做好反事故预想及应对方案, 各方人员组织到位。严禁凭“经验”、凭感觉、侥幸的心理送电。设备运行调试要按先先单体后系统、空载后带负荷系统进行。
三工程造价方面电气工程师应注意的几个问题
强化达标 享受生活 篇8
血糖长期得不到较好的控制，就会出现糖尿病的各种急、慢性并发症，对心脑血管、肝、肾、神经等器官组织造成严重损害。如在上海的资料中，因肾功能不全而需要肾透析或肾移植的主要原因是糖尿病，许多因眼底视网膜病变而失明的患者和冠心病、卒中患者，其原发病因还是糖尿病。而降低血糖可以使糖尿病的眼、肾等微血管并发症和心脑等大血管并发症明显降低，极大提高患者的生活质量和寿命。实施严格控制血糖的疗法，称为“强化治疗”，它是糖尿病治疗的首要原则。
让患者“达标”
强化治疗就是把治疗强度设定在空腹血糖低于7毫摩/升、糖化血红蛋白低于7%。这两项测定指标也称为“达标”，有人形象地称其为“双七”标准。糖尿病强化治疗的手段很多，不论使用何种治疗手段，只要能使血糖控制达标，就是强化治疗。
我院糖尿病强化治疗中心针对不同类型的糖尿病患者，制订不同的强化治疗操作流程，使治疗更加规范、有效和个体化。不论是1型还是2型糖尿病，先在门诊由医生对患者的病情及治疗方案进行评估，并针对具体情况进行相应处理。
1型糖尿病:①若空腹血糖在10毫摩/升以上，就需要住院进行强化治疗;②若在7～10毫摩/升，则在调整原治疗方案后继续在门诊治疗;③若在7毫摩/升以下，仍按原方案在门诊继续治疗。
2型糖尿病:①新诊断的患者可以根据其空腹血糖决定强化治疗的方案（参照图1）。②已经接受治疗的患者，可以根据空腹血糖、胰岛素用量、餐后血糖及糖化血红蛋白测定值决定强化治疗的方案（参照图2）。
胰岛素泵
胰岛素泵是临床强化治疗常用的手段之一。介绍一个典型的例子。一位美国印地安那大学的女学生，她在上高中时不幸患了1型糖尿病，而且曾因酮症酸中毒接受过抢救，可谓病情危重;但她并未灰心，在医生的指导下，坚持用胰岛素泵控制血糖，不仅顺利地完成大学学业，而且在激烈的竞争中当选为1999年美国小姐。
胰岛素泵是一个像Bp机大小的可随身携带的胰岛素注射装置，由一输液管与埋在皮下的很细很细的针头相连，这样便能输注胰岛素进入体内，因此，这种方法又称为“持续皮下胰岛素注射”。胰岛素泵可以按使用者的不同需求量，每小时仅以几毫升的速度持续注射，同时在需要时（如吃饭）相应加量注射胰岛素，因此不仅方便易行，而且更“体贴”人体生理状况的变化，被广泛用于难以控制的糖尿病患者。
认识误区要纠正
这里有一个认识误区需要纠正。许多患者认为2型糖尿病不必用胰岛素，而且担心一旦用了就难以摆脱胰岛素。实际上，2型糖尿病如果使用一段时间降糖药不能达标时，就必须用胰岛素作强化治疗，达标稳定后才考虑改用降糖药。根据我们的经验，有不少患者可以停用胰岛素而改用口服降糖药，在一个相当长的时间里单用口服降糖药仍能良好控制血糖。
有一位郑先生，今年56岁，2个月前，查出有2型糖尿病，空腹血糖12毫摩/升、餐后2小时血糖14毫摩/升、糖化血红蛋白9%。医生劝他用胰岛素，他顾虑重重，不肯使用，只好口服降糖药。2个月后，血糖依旧居高不下，来到我们糖尿病强化治疗中心治疗，经过2星期的持续皮下输注胰岛素的强化治疗，血糖降到正常水平;然后改为中效胰岛素优必林睡前注射，并口服二甲双胍一天3片，1月后出院，此时停用胰岛素，只需3次口服二甲双胍。半年过去了，郑先生的血糖依旧控制良好。
其实，像郑先生这样用常规治疗不能较好控制血糖的患者很多，但令人鼓舞的是他们中间已有一部分患者经过强化治疗手段，甚至不用任何药物也可使血糖良好控制，最长的一位已达半年之久。当然，这些患者多数为新2型糖尿病患者，他们的糖尿病并非“治愈”，但确实是“缓解”了。