记金华的双龙洞词语

记金华的双龙洞词语（精选11篇）

记金华的双龙洞词语 篇1

zhè jiāng yòu tòng é tòu wān yán shāo wēi

( )( )( )( )( )

二、读一读，给正确的读音打“√”。

系(xì jì)红领巾 好(hào hǎo)奇 转(zhuàn zhuǎn)圈

臀(tún diàn)部石笋(xǔn sǔn)一簇(cù chù)

三、比一比，再组词。

浙罗()程()稍()

渐()萝()呈( )捎()

四、选字组成词语，用“√”表示。

水(原源愿)(查擦插)玻璃依(据居拒距)

船(低抵底)盘(区曲屈)而上石(壁碧璧)

五、查字典，写出加粗字在句子中的意思。

①内洞大概有十来进房子那么大。

旧社会，穷人家的孩子没有钱进学校读书。

②这些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异。

花虽然多，但是没有奇花异草。

1.作者的游览顺序是：

金华→( )→( )→( )→( )→( )

2.在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。

作者先写洞口，特点是;再写外洞，特点是;最能说明这个特点的句子是“”;最后写了。作者就是这样把看到的.景色写具体的。

3.我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

作者用哪些词语描写进入内洞是的动作和感觉，写出这样用词好在哪里。

4.内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。

读了这段话后，我知道作者抓住内洞的、、

三个方面，描写了内洞景物的“奇”。一是“形奇”，表现为的石钟乳、石笋;二是“色奇”，表现颜色各

记金华的双龙洞词语 篇2

清晰、简洁的叙述线索。文章先简要介绍了去双龙洞的时间和双龙洞所处的地点, 接着从去双龙洞的路上开始写起, 盘曲而上的公路, 漫山遍野的映山红……这明艳的景物, 描写时笔触轻松明快, 作者带着这种愉快的心情一路欣赏风景, 很快便来到了双龙洞。作者按照游览的顺序老老实实写起, 先写了首先到达的外洞, 接着写自己怎样仰卧在小船上从外洞进入内洞, 再写在内洞的所见所闻, 所思所想。参观完毕, 作者还不忘交代一句自己以同样的方式乘船出了洞。由于游览的顺序就是写作的顺序, 因此文本的叙述线索是十分清晰、简洁的。学生从中懂得, 写游记散文时, 如果以游览的顺序作为写作的顺序, 可使文章结构非常清晰, 写作的难度也因此会有所降低。

有详有略的场景描写。相比而言, 关于外洞的描写比较简单, 而从外洞乘小船去内洞的过程和内洞的景象写得比较详细。这是由于外洞的特点主要是宽大, 只要突出其宽大的特点就可以了。而从外洞到内洞的过程却选择了详写, 这是因为从外洞到达内洞并不是简单地走过去就可以了, 而是一个相对比较复杂、比较有特点的过程, 给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象, 叶圣陶先生也不例外。同样详写的还有作者在内洞的所见所闻。这是由于内洞不仅是“双龙”所在地, 还有许多给人留下深刻印象的石钟乳和石笋, 而这些也正是没有去过双龙洞的读者最想了解的地方。文章的结尾部分描写从内洞返回外洞, 由于与从外洞进入内洞的过程是一样的, 因此作者只作了简略交代。

洗练、准确的语言表达。写游记, 把话说清楚、说准确是很重要的。能把话说得准确、清楚又很洗练是一种语言功底。叶圣陶先生在这篇文章中正是表现了这种功底。

如, 作者描写去双龙洞的路上迎着溪流而行:

一路迎着溪流。随着山势, 溪流时而宽, 时而窄, 时而缓, 时而急, 溪流声也时时变换调子。

四个“时而”, 与“宽”“窄”“缓”“急”相组合, 强调了溪流随山势而变的主要特征;作者描写溪流声是“时时变换调子”, 这里的“时时”一词不仅表现了溪流声的多变, 而且区分于前面的“时而”一词, 使得语言富有变化, 整句话读来语调明快, 富有节奏。

再如, 作者描写内洞中石钟乳与石笋的样子:

这些石钟乳和石笋, 形状变化多端, 再加上颜色各异, 即使不比做什么, 也很值得观赏。

能够根据各自的形状和颜色引发联想的石钟乳和石笋让人惊叹, 但作者却认为“即使不比做什么, 也很值得观赏”。“即使……也……”的表达方式强调了石钟乳和石笋由于“形状变化多端”与“颜色各异”给观者带来的美好感受。

身临其境的表达效果。衡量游记写作的水平, 一个很重要的方面是看它能否给读者身临其境之感。应该说, 本文达到了这样的表达效果。

如, 作者在表现自己仰卧在小船上从外洞进入内洞时, 这样写道:

眼前昏暗了, 可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿, 准会撞破额角, 擦伤鼻子。

读这样的句子, 读者也仿佛在一片昏暗中感受到山石的逼迫和挤压, 甚至听到了自己略带紧张的呼吸声;那“稍微抬起一点儿, 准会撞破额角, 擦伤鼻子”的担心, 也似乎不是多余的, 心里也会不由得嘱咐自己, 绝不可以将头“抬起一点儿”, 哪怕只是“稍微抬起一点儿”都不行。

再看作者描写外洞的宽敞:

走进去, 仿佛到了个大会堂, 周围是石壁, 头上是高高的石顶, 在那里聚集一千或是八百人开个会, 一定不觉得拥挤。

如何表现一个地方的宽大?如果用具体的数字来描绘, 对许多人来说, 空间的大小可能依然是比较模糊的。但这里调动了读者的生活经验, 让读者去想象一个能容纳一千或是八百人开会的大会堂有多大, 这是在读者的生活经验范围之内的, 是一个可以想象的空间概念。这样的描述, 就使读者如同身在洞中, 感受那外洞之大。

根据以上解读, 笔者建议将本文作为一篇习作例文来教, 即引导学生通过本文的阅读学习写作游记的基本方法。因此, 本文的教学重点是:通过理清作者的游览顺序, 学习本文的写作手法。

根据这个教学重点, 建议采取以下主要教学步骤:

第一板块:游览双龙洞

这一板块主要是通过初读课文, 理清文本叙述顺序, 即作者的游览顺序。

1.初读课文, 思考:课文是按照什么顺序写的?

帮助学生梳理以下基本顺序, 并找出相应的自然段:

在路上———外洞———从外洞到内洞———内洞———出洞

作者的写作顺序也是游览顺序, 作者就是按照自己的游览顺序来写的。在这个过程中感受本文清晰、简洁的叙述线索。

2.再读课文, 思考:哪些地方写得比较详细?哪些地方写得比较简略?

略写的部分:外洞与出洞。

详写的部分:从外洞到内洞的过程与内洞。

3.默读课文, 思考:为什么有些地方写得简略?有些地方写得详细?理解作者有详有略的场景描写。

第二板块:细赏双龙洞

这个板块主要是引导学生在理清写作顺序和内容详略的基础上, 抓住作者详写部分的内容, 领略作者写作的精妙之处。

1.从外洞到内洞:

(1) 读课文第5自然段, 即作者描写从外洞到内洞的部分, 思考:作者是怎样从外洞进入内洞的?画出有关句子读一读。

(2) 想象作者从外洞到内洞的过程:

假如你就在那只小船上, 你仰卧在上面, 小船马上就要进入那个到达内洞的孔隙了, 此时你的心情如何?

假如现在你独个儿仰卧在小船上, 工人开始拉船头的绳子, 你已经驶入了孔隙, 此时你的感受如何?结合以下重点句来讨论:

眼前昏暗了, 可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿, 准会撞破额角, 擦伤鼻子。

假如现在你仰卧的小船驶出了孔隙, 你来到了内洞, 此时你的感受又如何?

通过上述情境的创设, 感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。

2.内洞:

(1) 作者在内洞看到了什么?这些景象给人留下怎样的印象?

(2) 作者认为那些石钟乳和石笋“即使不比做什么, 也很值得观赏”, 为什么?

外洞给作者的主要印象是宽大, 透过内洞的描写, 内洞给人留下的印象是什么呢?结合相关句子来说明, 感受作者洗练、准确的语言表达及身临其境的表达效果。

第三板块:游记写作

按照将本文作为习作例文的教学定位, 这个板块是在学习了《记金华的双龙洞》一文的基础上, 借鉴、模仿课文的写作方法, 引导学生写一篇游记。

记金华的双龙洞 篇3

一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。

在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。

内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及官室、器皿，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得欣赏。

在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来间房子那么大。泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。

记金华的双龙洞 篇4

教学目的知:了解双龙洞的游览顺序,景象的奇异。渗透游记类课文的学法。能：思考、表达和搜集材料的能力。运用有关课外材料理解课文内容的能力。思：培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。板书设计  23.记金华的双龙洞 景象奇异 金华→罗甸→路上→洞口→外洞→ 孔隙→ 内洞 宽 高大 窄小 黑大重点体会金华洞景象的奇异。难点“孔隙”的写法。教具CAI课件 录像教学过程  一导入  ： 今天我们继续学习第23课《记金华的双龙洞》。齐读课题。过渡：我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！ 二、学习课文。过渡：请大家打开书，朗读课文的三、四、五大段，看看我们都随叶老游览了哪些地方，你最喜欢哪个地方，为什么？（洞口、外洞、孔隙、内洞）过渡：这高大的溶洞，景象奇特，我们一起来到洞口，看到了什么，你有什么感受？请你用笔划下来，再读一读。1．洞口 宽 像桥洞 （1） 指读，读出宽大的感受。（2） 明确学法：洞口这部分我们是先找出看到了什么，感受到了什么，再把体会读出来。过渡：我们就用这种方法来继续学习。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景观呢？2．自学外洞，把自己的收获汇报给大家。高、大 仿佛到了个大会堂 聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。谁能把这种奇特的感受读出来？过渡：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！3．出示资料： 内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长10 余米，宽3米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有“水石奇观”之誉。（1）看录像后说说你看到了什么？孔隙给你什么感受？（窄小、低矮）（2）自读第四大段，说说从哪些词句中体会出来的。 （自以为、没有一处、挤压、稍微、准会 ）（3）感情朗读。（喜欢读哪一句就读哪一句）（4）看电脑填空。过渡：这样的水石奇观,游览后真令人拍案叫绝。下面让我们有感情的朗读第四大段。 （5）有感情朗读全段。过渡：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？ 4．默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气地读出来。（1）黑 漆黑一片 什么也看不见 （2）洞顶的双龙（3）石钟乳和石笋 名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。（4）看图片加深体会。（5）把句子补充完整。 （6）出示资料：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的`境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。（7）感情朗读。指读。过渡：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。 三、总结：（1） 结合板书总结全文，体会双龙洞景观的奇特。这节课，我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（景象奇特）而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。（2） 发散：学生出示相关的图片或文字，进行课内外结合。 老师知道，同学们在课下也结合课文从书中、报刊中、网络上找到了许多与课文相似或相关的材料，下面我们就来展示给大家吧。（3） 针对学生的展示进行总结。 同学们从网络上、书中、报刊中以及亲身的游历中，搜集到丰富的材料，《记金华的双龙洞》一课给我们带来了更广阔的学习空间，更丰富的知识，和搜集资料的途径、方法，希望在今后的学习中，我们也能这样做。

记金华的双龙洞教案- 篇5

4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”（龙身体，又让你想到了什么形状？）引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

（二）研读环节研，了解内容。

1、作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？

不急，我们通过绘制游程图了解作者游览的景点。（师板绘双龙洞示意图）你能在文中把老师点下的地点名称圈出来吗?动笔找一找。2.谁来说？（师板书地点）

3要是能连起来说一说就更好了。我们对照课文内容，同桌互相说一说。

4、学生展示。

5、你说的就是课文的主要内容。简单地说，金华、罗店、入山、洞口是去双龙洞的（途中），外洞、空隙、内洞是正在（游洞），出洞是按原路（返回）。

（三）品读环节，感受“孔隙”特点，学习表达方式

通过游程图，了解了作者的游览顺序，但游记文体不但要交代游程，还要写清在游览过程中的见闻和感受。你觉得在游洞过程中，哪一处的感受最为惊险呢？（孔隙）

（一）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式

1.理解“孔隙”词义，揭示孔隙的特点：窄小（板书）

2.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关体现孔隙窄小的句子。

3、我们来交流你的体会，谁来读你划到的句子？

课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

这一句写的是什么？（小船）有多小呢？（两个人）能坐着吗？为什么?这一句仅仅是在写小船的小吗？还写出了什么？ 请你读一读，读出小船的小，孔隙的窄小。

（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）

课件出示句群2：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

观察月字旁的字，有什么发现?有那些身体部位?凡是能挨着船底的部位都写出来了，正是这样细致入微的描写，让我们感受到了孔隙的（窄小）。请你读一读。全班读。

课件出示句群3：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。这一段主要写的是作者的（感觉），有什么感觉？请你读一读，读出作者的担心。

（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）

三、运用评价环节

创设情境引读：我们就随着叶圣陶坐小船，过孔隙，去感受感受。

游客们，我们来到孔隙，看见到这里只能坐小船进出，怎样小的小船呢？（生读：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。）那该怎么躺呢？(生读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了)游客们，你们都是怎样唐的呢？(生读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了)，行了，那就开船吧。

工人拉着绳子，船在孔隙中慢慢移动，眼前昏暗了，你有什么感觉？（生读：还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。）游客们，你能不能动？你敢不感动？因为我有感觉（生读：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

要是把脚稍微翘起一点儿，准会„„要是把臀部稍微拱起一点儿，准会„.要是把肩背稍微耸起一点儿，准会„„

好了，游客们，出了孔隙了，刚才过孔隙的经历，你想说什么？生说 师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。

5、双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。四.读写互动，迁移运用。

同学们，在咱们安康也有出名的香溪洞，我们去香溪洞，会经过哪些景点呢？请同学们仿照课文一边交代游程，一边写见闻和感受的写法，写写香溪洞。

六、板书设计

游 记

记金华的双龙洞 游 程

小船小 见 闻

孔 隙 ： 窄 小

感 受

记金华的双龙洞课件 篇6

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记，以下是要给大家介绍的记金华的双龙洞课件，欢迎各位的参考！

教材分析

这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。

全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的`来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。

本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。

选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣;二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。

针对xxx年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。

教学目标

1. 学习本课生字、新词，理解词义。

2. 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

3. 有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

4. 领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

重点难点

1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

教学准备

教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。

教学过程

一、课前谈话

同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。瞧，这是哪儿?(课件出示厦门鼓浪屿图片)这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。再看看老师家乡的一处美景(课件出示江西庐山图片)，你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢?

谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。

二、揭示课题，反馈预习，整体感知

1. 出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。(板书课题)

2. 点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书：游记)

3. 结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。

小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程(板书)是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么?听到了什么?有怎样独特的感受呢?(板书：见闻感受)让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。

三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名

1. 学生自由读课文。读准字音，读通句子。

2. 学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。(课件出示词语)浙江 臀部

稍微 额角 蜿蜒

3. 指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。

4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式

(一)找出课文主要内容，了解作者见闻及感受

1. 课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4 -7自然段)

2. 默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书：外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)

(二)重点感受“孔隙”特点，学习表达方式

1. 指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

2. 理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小(板书)

3. 深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)

课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)

创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受?

指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。

4. 读写互动，迁移运用。

出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

5. 梳理游记内容，发现构段特点。

找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上，你发现了什么奥秘?(条理清晰，体现了游览过程)

师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。

五、结课

双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。

记金华的双龙洞词语 篇7

一、范文系统

范文系统, 指的是根据课程标准规定的选文标准或选文原则选取的课文系列, 是语文课堂教学中的重要语言材料。

(一) 编写内容

从内容上看, 两套教材都从原文中直接摘录, 几乎没有改动。值得注意的是有一处不同。

课文的最后一句话“我排队等候, 又仰卧在小船里, 出了洞。”人教版是单独为一段的, 苏教版是和上文在一起构成最后一段。人教版将出洞的内容独立成段, 其目的在于使学生能够更加清楚地感受到文章按顺序写游记的写作方法, 有利于学生理解文章的结构章法。苏教版的编法使文章读起来更加连贯、紧凑。

(二) 编排体系

编排体系的不同是两套教材的最大特点。

第一, 所在年段。人教版将该课文编写至四年级下册第一组第三课, 而苏教版却将其编写至六年级下册第一组第四课。由此可知, 苏教版认为对这篇课文的学习以及鉴赏更加适用于六年级的学生, 要求学生必须具备一定的鉴赏能力及知识积累, 才能更好地完成教学目标。

第二, 精读比例。《记金华的双龙洞》一文在两种教材中都属于精读课文, 人教版和苏教版的选文都是以精读为主体。然而, 人教版第三学段精读课文和略读课文的比例达到了1∶1。苏教版则简化课型, 只在第三学段安排了四篇略读课文, 这样的安排给教师的实际教学带来了很大的便利。

二、助读系统

助读系统又叫导学系统、提示系统, 其实质性内容就是对学习的要求、重点和方法的提示以及对某些问题的诠释等等。

(一) 提示语

1. 人教版的提示语。

第一, 单元导语。在第一单元开始时, 人教版教材做了这样的导入:“阅读下面的课文, 与作者一起做一次愉快的旅行, 去欣赏祖国的大好河山, 去体会作者对山山水水的热爱之情, 并体会作者是怎样用优美词语表达感情的。”明确了学习重点。

第二, 提示语。在课文中, 人教版使用了“我能体会到这种感觉”“我知道为什么叫双龙洞了”两处气泡框作为提示语, 有利于学生理解课文, 启发思维, 体现出了民主平等、自主互动的教材编写观念。

2. 苏教版的提示语。

苏教版的奇数页的右上角都有标注课文的序号和标题, 偶数页的左上角标注了教材分类, 如课文、习作、练习等, 方便学生翻阅和使用教材。

(二) 图像

图像, 直观性强、生动形象, 符合学生的心理特点, 有助于学生展开联想和想象。

1. 插图。

人教版在《记金华的双龙洞》插图设计上过于单薄, 而苏教版则配以6张图片。溶洞作为一种罕见的自然景观, 很多学生都不曾见过, 插图可以以形象生动的方式激发学生的阅读兴趣, 方便教师的课堂教学。

此外, 在课文的页面设计上, 人教版全部使用的是白纸黑字, 偏向成人化。而苏教版则搭配了清新的淡绿色边框, 给学生以愉悦的阅读体验, 细节处理很到位。

2. 装饰性图像。

人教版教材用可爱的卡通钢笔、麦克风表示“抄一抄”“读一读”, 替换原有的阿拉伯数字序号, 有效地激发了学生的学习兴趣。

苏教版则遵循化繁为简的编写理念, 装饰性的图像符号相对较少。

三、知识系统

识字板块是本文知识系统的主要体现形式。

(一) 识写分流

识写分流, 是指将生字分成两类:一类是能识会写, 一类是只识不写。在本课中, 人教版编排了6个只识不写字, 13个能识会写字, 而苏教版则只安排了6个能识会写字。人教版所给的识字任务量要比苏教版大得多。这与该课文的教学年级有密不可分的关系。

苏教版的识字版块也体现了其简约的编写原则, 只列出了要求掌握的6个生字。人教版虽然数量上显得较多, 只识不写和能识会写的两个部分有大量重复, 在本课中重复率竟达到了百分之百, 显得有些累赘。

(二) 写字指导

在写字指导方面, 苏教版比人教版更为细致。在课后练习中, 苏教版还有专门设计的“描红”字帖版块, 让学生通过描红、仿影和临帖的实际操作, 掌握写好字, 感受汉字的形体美。

四、练习系统

练习既是积累知识的手段, 更是将知识转化为能力的重要途径。对此, 两套教材也各有特色。

(1) 对于品词品句的练习设置, 人教版要抄下来, 苏教版却不作要求。人教版的练习较为传统, 通过抄写等方式来锻炼学生的语言技巧, 从而关注对文章语言的品味。苏教版的练习强调感悟、积累、实践, 侧重文章思想内涵的理解。

(2) 人教版中的练习提示、作业要求以学习伙伴的口吻叙述, 例如在对本课中, 人教版要求“我要有感情地朗读课文, 还要背诵自己喜欢的段落”, 显得亲切自然。苏教版中则是“朗读课文, 背诵第5自然段”, 直接明了, 单刀直入。叙述简洁明了, 但对低中年级的学生来说, 不免有生硬之感。

(3) 人教版的练习大都是围绕着课文来展开的, 例如在说一说的环节, 人教版是这样提示的:“说说作者的游览过程, 再重点讲讲内洞的景象”。而苏教版对此环节设计的较为自由, “介绍一下你印象最深的一个景点”, 不限定说话的主题, 给予学生发挥和创造的空间。

(4) 苏教版的练习形式更加丰富, 在本课的最后一题还设置了“画一幅金华双龙洞的景点游览图”这一项任务, 充分调动了学生的学习兴趣。

记金华的双龙洞课堂实录 篇8

知:了解双龙洞的游览顺序,景象的奇异。渗透游记类课文的学法。

能：思考、表达和搜集材料的能力。运用有关课外材料理解课文内容的能力。

思：培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。

重点：体会金华双龙洞景象的奇异。难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。教具：CAI课件 教学流程

一导入：

师：今天我们来继续学习第3课，（板书课题）请大家齐读课题。

生：《记金华的双龙洞》

师：我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，山中的景象一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，双龙洞到了！（板书：金华—罗甸—路上—）

二、学习课文。

师：同学们回忆一下叶老都游览了双龙洞的哪些地方？

生：叶老游览了双龙洞的外洞、孔隙和内洞。（板书 外洞—孔隙—内洞）

师：请同学们打开书，这高大的溶洞，景象奇特，上节课我们已经随着叶老来到了洞口，在洞口看到了什么，感受到了什么？（板书 洞口 宽）洞口这部分我们是怎样学习的？

生：学习洞口这部分我们先找出看到什么，感受到什么，再把体会读出来。

师：我们就用这种方法来继续学习。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景象呢？请大家自学外洞这部分，把自己的收获汇报给大家。

生：外洞又高又大，仿佛到了个大会堂，聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。

（板书 高大）

师：谁能把这种奇特的感受读出来？找一生读

师：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，意思就是说如果想观赏内洞的景观，只有平卧在小船上，从连通内洞与外洞的孔隙中通过，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，此情此景，被称作“水石奇观”。

听了老师的介绍你想不想亲自去看一看这一景观呢？ 请同学们自由读第5自然段，说说孔隙给你什么感受？你是从哪些词句中体会出来的。

生：（窄小、低矮）（自以为、没有一处、挤压、稍微、准会）

师：看黑板上第一话。（指生读）加点词语 稍微 一点儿 有什么作用，给我们什么体会呢？

（板书 窄小）

师：让我们有感情地朗读此段中你喜欢的语句。然后读给大家听。（指名读）

师：这样的水石奇观,游览后真令人拍案叫绝。下面让我们有感情地齐声朗读第5自然段。（生齐读）

师：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？请大家默读第6自然段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气地读出来。

生：内洞一团漆黑 什么都看不见（板书 黑）

师：那么要怎样才能看见呢？

生：（工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗。）

师：这越发写出了内洞的漆黑。现在工人已经高高举起了汽油灯，你都看见什么了？

生：洞顶的双龙

石钟乳和石笋（名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。）

师：看黑板上第二句话，（指生读）注意理解加点儿字部分。

师：洞内石钟乳、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。老师在网上找到一些相关的图片，让我们一起看一看。（师生看图）

过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用„„名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异？请大家有感情地读读内洞这部分。

感情朗读。指读。

师：内洞与外洞比较大小如何啊？谁能给大家读第7自然段。（板书 大）

师：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。

三、总结：

（结合板书总结全文，体会双龙洞景观的奇特。）

师：这节课，我们随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（板书 景象奇特）而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。

下面我们一起做一道练习

鲜艳的（）宽敞的（）窄小的（）蜿蜒的（）昏暗的（）漆黑的（）

《记金华的双龙洞》一课给我们带来了更广阔的学习空间，更丰富的知识，老师知道，同学们在课下找到了许多相关的材料，同学们搜集的材料很丰富，对我们理解课文很有帮助，希望在今后的学习中，我们也能这样做。

23.记金华的双龙洞

景象奇异

金华→罗甸→路上→洞口→外洞→孔隙→内洞

记金华的双龙洞教学实录 篇9

一、昨日作业的反馈和点评：

请课前被老师表扬的同学很自豪的站起来，其他同学给予他们掌声。

讲作业中的两个问题：扩词和仿写（四个“时而”，强调“事物要选准”）

老师在课前写了两段话作为示范。

二、复习导入：

1、叶圣陶先生的游览路线，教师讲述。

2、统计去过的同学，没去过学了课文照样能感受到金华双龙洞的美景。

3、昨日我们被卡在了空隙里，此刻我们回忆一下：

路上——景色宜人（优美）

洞口——学生（景色是宽），更正：特点是宽

外洞——宽敞

空隙——窄小（狭小）

三、继续学习空隙特点。

1、教师：昨日我们都游览到空隙了。请几个导游给我们讲解了。怎样透过空隙，进入内洞，没有去过的同学，我相信你读了课文之后必须会有身临其境的感觉。哪一段文字让你有身临其境、感同身受的感觉？

2、句子：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

（1）齐读，注意欣赏。思考：哪个词给了这样的感觉？

（2）哪些词用的个性好，划出这样的词。

（3）透过你的朗读，让我们有这样的感觉。（依然是齐读）

（4）评价：你们第一个强调的是“挤压”，后面强调的不好。

（5）师：这是作者的一种感觉，刚才大家强调了“挤压”、“稍微”目的是什么？

生更能突出空隙的窄小。

师：这样更能读出空隙的窄小。

（6）再读，拿出你最好的感觉。

（7）师：我去过双龙洞，我仰卧在空隙里的，我的感觉是有惊无险。

四、品味内洞的特点。

1、自由读，看看有什么特点？

2、反馈读书的收获。

（很少有学生有收获，师要求再读。）

1、再次反馈：

生1：一团漆黑

很多学生关注的都是无关紧要的特点，内动当然是黑的。

生2：大

师：哪句话写出了大的特点？

2、体会内洞大的特点。

（1）读句子：觉得内洞比外洞大得多，大概有十来间房子那么大，

（2）师：不愧是叶圣陶，这么一句话就把内动的特点写出来了。

（3）什么写法？为什么“大概”

生：是一种估计，

师：没有用尺子去量过。

（4）齐读

8、体会内洞“有形态各异的石钟乳和石笋。”的特点。

（1）“大”是内洞的特点，另一个特点呢？

黄龙也好，青龙也好，都是——石钟乳、石笋，用一个短语来概括内洞的特点——有形态各异的石钟乳和石笋。

（2）学习介绍的顺序。

师：请你关注这两个词，圈下来：“首先”、“其次”

请问：首先和其次后面紧跟的资料能否调换顺序？调换过来读一读。

师：为什么把这个洞取名为“双龙洞”？请组织语言，用一段准确的话流利地表达下来。

生1：之所以叫它双龙洞，是因为洞内有蜿蜒在洞顶的双龙。（已经用“之所以”，还用“所以”吗？）

生2：因为这两条龙围绕在洞顶（听不懂）

生3：之所以叫它双龙洞，是因为洞内有蜿蜒在洞顶的两条双龙。（有语病）

师小结：所以他要先介绍双龙，把最重要的资料放在前面。

读“其次。。。。。。”的句子。

师：没有去过双龙洞，但只要游览过溶洞，大致上都能想象洞内的石钟乳和石笋，“其次”后面的资料很多溶洞都有，所以放在后面，而“首先”后面的资料却是双龙洞仅有的，是独一无二的、绝无仅有的，所以在放在前面先说。

（3）感受内洞的奇观。

师引导想像：老师找了一些资料，很多去过的人根据景点的资料，取了一些名字，请你根据这些名字来想像洞内石钟乳、石笋的景色。

黄龙吐水彩云遮月海龟探海

倒挂金钟天马行空寿星献桃

下面部分根据大明老师口述补充：

（1）请你从这些老师带给的名字中推测洞内的景观。

（2）你必须游览过别的洞，请试着用这样的四个字的来概括一下你所见过的洞的景色。

（3）教师总结：金华双龙洞最吸引人的就是孔隙，还有就是从孔隙进入内洞的特点，在此基础上教师引出名句——“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。”

（4）此时的大明老师似乎还不满足这两句：这两句名句只强调了泉水，从全文看，“泉水”就应是本文的第二条线索，从这一点上，这两句就应是准确的，但是从金华双龙洞的全景，或者说特色来说，这两句似乎又有所欠缺。

在一番思考后，大明老师给刚才的两句诗增加了这样两句：

石钟石笋形态俏，更绝双龙齐蜿蜒。

这样一首押韵的诗就产生了：

洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。

石钟石笋形态俏，更绝双龙齐蜿蜒。

——唐，虞大明

课文《记金华的双龙洞》教案 篇10

认知：

1.通过自学，能读准生字，多音字字音，运用与结合课文等方法理解有关词语;

2.了解作者叶圣陶的生平概况以及游记这一体裁的基本特点和有关溶洞方面的自然常识。

技能、方法：

1.训练并初步掌握解词的几种基本方法，如查工具书、用近义词、借助图片、实物、结合句子，联系生活经验等。

2.训练学生正确、流利地朗读课文，做到“三要六不”，即读音要正确，声音要响亮，姿势要端正，不错读、不添读、不漏读、不换读、不唱读、不读破格句。注意手握书本的姿势与站立的姿势。

3.训练学生在自学的基础上进行小组合作性学习和交流，理解作者游览的顺序、景点以及文章的主次。

情意：通过朗读课文，体会祖国山水的自然和神奇之美，激发学生热爱大自然的情感。

二、课前准备：

1.学生预习课文，读通课文，理解词语，理清游览顺序，了解游览景点(画示意图)，同时在网上或课外书上查找关于溶洞的一些图片和资料。

2.教师方面：

①准备一幅叶老的人物像片以及他的有关作品集;

②准备一盆杜鹃花;

③有关溶洞的图片资料;

④有关文字投影片。

第一张：

①浙江合适稍微呈现

②罗甸森郁聚集昏暗额角

③系着绳子好奇的心情

第二张：

①突兀森郁合适盘曲而上变化多端聚集

②头脑额角肩背臀部脚跟

③杜鹃花映山红

第三张：变化多端千变万化变化无穷千姿百态

形态万千形象各异奇形怪状变幻莫测……

第四张：朗读课文“三要六不”(略)

第五张：关于石钟乳、石笋的小知识介绍(略)

三、教学过程设计：

(一)谈话导入，练习审题：

1.同学们喜欢春游吗?说说你游览过的地方、景点的特征以及游览后的感受。

2.正值阳春三月，正是旅游的好时机，50年前的今天，即4月14日叶圣陶老先生曾游览过一个地方——逐步板书：双龙洞(景点)金华(地方)记(可换“游”字，它是游记性文章的一般命题方法，如游苏州乐园、游常州恐龙乐园等)

(二)学生汇报预习后的收获：

说说通过自学了解了些什么，掌握了些什么，遇到什么困难，有哪些疑问。教师相机介绍溶洞方面的知识以及关于叶老的生平情况。并鼓励和肯定学习有方法、学习刻苦认真的学生。再安排一、二分钟学生同桌交流解决预习中的困难。

(三)检查学生自学情况：

1.出示文字投影片①，要求读准加点的生字、多音字读音。

2.出示文字投影片②，引导学生用不同的方法理解，如突兀森郁：突兀、高耸;森郁、森林、草木茂盛。

合适：结合句子理解指两个人并排仰卧在很小的船里不大也不小。(师用手掌代表小船、用两支粉笔代表人演示)

盘曲而上：引导学生用画示意图理解。

变化多端：引导学生用近义词的方法理解，并出示投影片③帮助学生积累词汇。

聚集：引导小组同学表演理解。

头脑额角肩背臀部脚跟：请学生扮演人体模特儿然后指出相关部位。其中对“臀部”一词要理解并指导书写：书写时要做到上紧下松，遵循“上盖下”的原则。

杜鹃、映山红：用一盆杜鹃实物认识。

3.检查课文朗读情况：

①首先明确朗读课文的基本要求，先让学生说说，后出示文字投影片“三要六不”。

②提示：朗读较长的文章，可选自己喜欢的，可选认为写得特美的或比较难读的，你认为主要的内容多读几遍。

③学生自由练读。

④指名朗读，组织评价。

(朗读中，可推举班上最优秀的同学来读;可让认为本学期朗读有明显进步的来读，可邀请同自己水平相当的来赛读。听同学读时要专心，听出好的地方及不足的地方，以准备全面评价和取长补短。)

(四)小组学习，理清游览景点及顺序，了解内容的主次：

1.四人小组相互阅看自画的示意图，自填的顺序。

2.指名上台讲讲作者的游览顺序及景点(略)

3.请几名学生按示意图说说课文的主要内容，结合文章分辨一下哪些是主要的.内容，哪些是次要的内容。

4.训练学生用其它方法给文章概括主要内容，如：

①拓展小标题法：路途——外洞——孔隙——内洞——出洞

②连接段意法：课文先写了路途中的见闻，再等外洞的特点，接着讲如何通过孔隙，然后讲内洞的特点，最后讲出洞的事。

③以导游的身份介绍：

亲爱的游客同志，大家好!欢迎光临我们浙江金华。现在我们在乘车去双龙洞的途中，先观赏一下山坡上一片明艳的景色……这欢快的小溪泉水就是从双龙洞流出来的。待会儿我们到了洞口先进外洞游览，看完外洞再乘小船穿过孔隙进内洞，即所谓的双龙洞游览……今天准能让你们一饱眼福、流连忘返……

(五)课堂总结，学生自行设计课外作业：

如

1.画图;

2.朗读并背诵喜欢的片段;

3.查阅图片资料;

4.抄写词语，整理预习笔记;

19《记金华的双龙洞》 之八 篇11

1．填写生字表。

教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn。“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。

2．查字典并结合课文内容解释词语。

解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

盘曲：曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。（“曲”读qū，不要读成qǔ）

呈：显出，露出。课文中指山上沙土显出粉红色。

明艳：明亮鲜艳。课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。

突兀：高耸。课文中指山势高耸。

森郁：树木茂盛繁密。课文中指山上草木生长得茂盛繁密。

孔隙：窟窿眼儿；缝儿。课文中指石壁上的窟窿眼儿。（“隙”读xì，不要读成xī）

昏暗：光线不足；暗。课文中指洞中光线不足，视线模糊不清。

挤压：靠拢压迫。课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。

稍微：表示数量不多或程度不深。课文中指头抬起的高度很低。

婉蜒：蛇类爬行的样子。课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。

石钟乳：石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，常与石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。也叫钟乳石。

名目：事物的名称。课文中指石钟乳和石笋的各种名称。

变化多端：变化多种多样。端，项目。课文中形容钟乳石和石笋的形状多种多样。

颜色各异：颜色各不相同。异，不同。课文中指石钟乳和石笋的颜色各不相同。

一转：走一圈儿。课文中指作者在内洞里走了一圈儿。

进：平房的一宅之内分前后几排的，一排称为一进。课文中指内洞大约有十来排平房那么深。

上源：水流起头的地方。课文中指洞中泉水的源头。

（三）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

1．教师范读课文。学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆与理解。

2．学生默读课文，了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。

（1）学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。

教师巡视，对有困难的学生帮助指导。

（2）课文的主要内容是什么？

（作者记叙了他游金华双龙洞的经过）

作者从金华出发，是按怎样的顺序游览的？

学生.总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。

（板书：・金华・罗甸洞口外洞孔隙内洞）

教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。

（四）按游览顺序给课文分段，概括段落大意。

1．指导学生按游览顺序给课文分段。

（按游览顺序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）

学生在理清作者的游览顺序后，按游览顺序分段和概括段意献比较容易了。

2．概括段落大意。

（第一段：写4月14日作者去游览金华的双龙洞。第二段：写去双龙洞路上的见闻。第三段：介绍游览外洞的情景。第四段：介绍从外洞进入内洞的经过情形。第五段：介绍游览内洞的情景。第六段：写乘船出洞。）

（五）练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川的热爱之情。

1．请6名学生分段有感情地朗读课文。感受作者描写的景物，体会作者表达的情感。

2．有感情地齐读课文。进一步感受文中所描写的景物及作者所表达的思想感情。

（六）作业。

1．抄写生字、生词。

2．有感情地朗读课文。

附：板书设计

第二课时

一、教学目标

（一）通过语言文字了解金华双龙洞的外洞特点以及怎样由外洞进入内洞。

（二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱。

（三）有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。

二、教学重点

（一）了解金华双龙洞外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

（二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发对大自然的热爱之情。

三、教学难点

理解课文中“山上开满了映山红，……显得有精神”和“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”两句话的含义。

四、教学过程

（一）结合课文引入新课。

春末的.一天，在浙江金华，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧!

（二）了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。

请一名学生有感情地朗读第二段，学生在书中画出作者所看到的景物。

作者沿途看到了什么？作者是怎样描述这些景物的？

（作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。映山红繁多而茂盛，油桐花也很多，粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化）

请一位同学读一下这一段的第二句话，你是怎样理解这句话的？

（“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”）

对这句话学生理解起来有些难度，教师可设计提问：盆栽的杜鹃有人照顾，上肥浇水，怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神？引导学生理解花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显示出它的本性姿态，而格外地有生机有灵气。作者有崇尚自然、赞美自然之意。

请一位同学读一读第2自然段，你能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画面。

教师告诉学生映山红的花大多是红色的，也有红紫色和白色的。油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹。

联系春天的草木，理解“新绿”的意思。“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。刚长出时是淡绿的，长出时间稍长颜色就变深变浓了。

（粉红色的山上，开满了红色的、紫色的、白色的映山红，大朵大朵的油桐花一丛丛，一簇簇，在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。）

山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第3自然段）

讨论：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？

（因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时续。溪流是从双龙洞中流出来的。）

作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。

（三）了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。

请一名学生有感情地朗读第三段。

（板书：山路美）

（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）

（板书：宽大）

洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。

（高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感）

作者的哪些描写让你体会到外洞的大？

作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？

（它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞―乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）

乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。

（四）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。

（板书：孔隙）

说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

默读第四段，想一想：作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游，游法上有什么不一样？

（作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。）

不仅游法上不一样，心情也是大不相同呀!读一读作者当时的感觉，体会体会他当时的心情。

（随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起来）