让生活走进地理课堂

让生活走进地理课堂（精选8篇）

让生活走进地理课堂 篇1

——初一地理教学浅谈

作者单位：江东镇初级中学

作者姓名：李政权

论文内容摘要：

各学科的教学都离不开激发学生的学习兴趣。根据地理学科的特点，我们可以从以下几个方面来激发学生学习地理的兴趣：将身边的事引入课堂，提醒大家从平时的生活中去寻找与地理有关的知识，使学生真正体会到生活离不开地理，地理知识就在我们的生活和学习中；适当引用古诗句，这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生学习热情，同时还能增添课堂气氛而又略带些文学色彩；巧用实验来解释课堂问题，瞎猜测的现象就会减少甚至消失，既让学生学得有趣又可让学生初步树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观；自制简单教具，化抽象为直观，还能提高学生的动手能力；结合时事热点，要家事国事事事关心，将地理知识教活学活等讲授地理课 的方法，都会收到较好的教学效果。

让地理走进生活，让生活走进课堂

——初一地理教学浅谈

歌曲《一剪梅》中唱道，“爱我所爱，无怨无悔”，如果我们教

师能将其中意思体现在课堂上，让学生和教师都能做到“无怨无

悔”，那该是一种多么美妙的境界啊！

要让学生爱上地理课，关键要看我们如何去激发学生学习地理的兴趣，如何让学生从现实生活的经历和体验中感受地理知识的价值，如何让地理走进生活、让生活走进地理。古人云：“知之者不如好之

者，好之者不如乐之者”，好的开头就是成功的一半。

在全面推进素质教育的今天，使用的是新课程标准和新的教材，许多的教师对此有些不适应，其实这是时代进步、教育变化、观念流

动的具体体现。

一、谈身边的事、兴趣引入课堂

本学期七年级所使用的是广东省人民出版社出版的《地理》教材，教材在编著上有着明显地域性特点，而且在“绪论”部分给出了三个

内容，即“地理学习什么”、“我们的生活离不开地理”和“怎样学

好地理”。

在学习“地理学习什么”这一小节时，新学期的第一堂课我没有

按书上的内容进行直接解说，而是首先提问：“今天大家上学带雨衣

了吗？”“没有！”“那为什么没有带呢？请同学们在教材上找出的在何种情况下该带雨衣的内容。”学生在书上的小男孩撑雨伞避雨的插图中立即就找到了答案，学习兴趣初步被激发起来。

紧接着在讲解“我们的生活离不开地理”时，我先让学生按照

衣、食、住、行的顺序看书上的内容，并提出要求让学生去自我发现

问题，学生的注意力又很快就集中起来。“衣”的内容很快就得到了

解决；“食”的问题稍难，但通过“北方人与南方人的主食不同”的对比，教师并对此现象稍作点拨，并且把“江西人不怕辣、四川人辣

不怕、湖南人是怕不辣”的鲜活内容引进课堂，并且“将辣就辣”，告诉同学们在给他们上地理课的老师“我”就是怕不辣的湖南人，同

时还将当初来潮州时由于饮食习惯不同，半月瘦七斤的事实也搬上了

讲台，听得有的同学的竖起了耳朵，答案找到了，课堂气氛活跃了，连新学期的老师自我介绍也就此完成了。还有一项“调查水果产地”的课堂活动内容，“荔枝”和“香蕉”不用教师提醒，教室外的荔枝

树和香蕉林就是答案。而对于“苹果”和“水蜜桃”的产地问题，我提醒大家在平时的生活中去寻找，结果他们在家里水果的包装箱上找

到了答案。至于“住”，当明确了教材中不同民居的分布特点之后，我重点选择了近在咫尺的“客家围屋”来激发学生的兴趣。这种民居

分布在福建、江西和我们广东潮汕地区的饶平县境内。我提问学生：

“客家围屋为什么会名扬海外而成为我们潮州旅游的重点开发项目

呢？” 故意设下了一个悬念，同学们见问的是身边的地理事物，兴

趣自然地又被激发起来，可没有人能够回答这个问题。最后我明确，这事与美国有关。美国是当时世界的超级大国，在太空中拍摄到中国

这一种民居时，误认为是中国的核试验基地，曾一度引起惊慌，因为

这种民居的外形酷似核试验基地建筑物，而且还派情报人员进行侦

察，“客家围屋”也由此而出了名。“行”的内容是地理知识的应用

价值，让学生自己去体验，同样从日常生活中寻找答案。“怎样学习

地理”的问题我则要求同学们从教师的教态中去领悟。此类课堂兴趣的激发不一而足，这样使学生真正体会到生活离不开地理，地理知识

就在我们的生活和学习中。

二、古诗句的适当引用

上地理课是我的兼职，我的专业是语文，但能将语文知识用在地

理课上来，那又是另一种教学收获，同样也会收到另类课堂教学效果，既活跃了课堂气氛，又激发了学习热情。我在《认识地球》这一章的学习开始时就采用了引用古代诗歌激发兴趣的办法。

古人认识地球形状经历了“天圆地方说”、“浑天说”的阶段，最后由麦哲伦船队环球航行成功才真正地证实了地球是一巨大的球

体，教材上配有“阿波罗”号拍摄的地球的照片则用现代科学方法更

进一步证明了这一点。“那么我们能不能用以前所学过的古代诗句来

证明地球的表面是球面而不是平面的呢？”大家纷纷议论起来，见同

学们一时想不出来，我就将《登鹳鹊楼》的头两句诗“白日依山尽，黄河入海流”一念，很快在座的学生都不约而同地读道：“欲穷千里

目，更上一层楼。”“对！站得高才能看得远。”并顺势立即在黑板

上画了两个表示地球的大圆，分别添上两个大小一样的小孩样子的图

象，一个站在地平面上，一个站在高出地面许多的高塔顶上，再分别

指出他们视野所涉及的范围，简单明了。“同学们还能找到类似的诗

句吗？”没有让学生思考，我又脱口说出：“孤帆远影碧空尽。”“惟

——见——长——江——天——际——流。”大家说兴趣激发的效果

如何呢？其实这句诗的联想是来自课本的“活动”实验，实验说将带

帆小纸船把它分别沿球体和正方体的背面自下而上移动，所得到的结

果是：在球体上，总是先看到小纸船的船帆，再看到船身。我通过逆

向思维，联想到了此句，同时将刚才的实验反过来做一次，解释给大

家看，从另一首诗中再一次证明地球的表面是球面而不是平面的特

点，使学生觉得反复而又不累赘，这又与后面用毛泽东“坐地日行八

万里，巡天遥看一千河”的诗句来证明地球的周长相得益彰。此时我发现班内还有的同学拿出手中的小地球仪来并做了一个小纸船，自己

试着做实验呢。这样既增添课堂气氛又略带些文学色彩。

三、实验说话，别瞎猜测

在《地球仪》和《地球的运动》的教学中，我过去曾遇到学生瞎

猜测的情况，基于此，我在课前要求每人自备小地球仪一个，教师则

准备一个大的教学用地球仪，以便用来解答课堂问题。

新地理课程标准统摄下的地理教材，图文并茂，彩色插图形象直

观，上课时要求学生对照手中的地球仪进行观察，既能提高学生学习的兴趣，又能调动他们的积极性。上课时将手中的地球仪与书中的插

图一对照，老师略作提示，地球仪上的各种地理事物的名称，比如南、北极的位置、经纬线的特点、方向的辨别、自转的方向以及在南极上

空看地球自转为顺时针方向、在北极上空看地球自转为逆时针方向的问题等等，就会迎刃而解，教师的教学能达到事半功倍的效果，瞎猜

测的现象就会减少甚至消失。这样既让学生学得有趣又可让学生初步

树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观，这也

是教师教学的职责所在。

四、简制教具、即兴发挥

农村中学，教学设备相对而言比较简陋，没有专用的多媒体教室。

在学习“地图的运用”一节时，地图的三要素即方向、比例尺、图例

和注记都是基础。如何将在地图上辨别方向的知识轻松地传授给学生

不难，但得之不难失之必易，就得想法转变它，让知识得之不难失之

也不易。我就尝试自制方向标进课堂。其实办法十分简单：将两条一

样的长方形硬纸条钉成一个“十”字架，按“上北下南，左西右东”的定向法，在四端分别用钢笔标明“东”“西”“南”“北”字样

（如图1所示）。插图中所举的辨向方法先由学生自己去观察,教师授新课后明确并归纳地图上的三种辨向方法即经纬线定向法、指

向标定向法和一般定向法后，出示自做的“方向标”教具，建议学生

也都亲手做一个，以备以后在遇到类似方向问题时使用。

门（图1方向标）（图2 教室平面图）

比例尺，表示图上距离比实地距离缩小的程度。概念是抽象的文字表达，较难理解，我让学生自己动手的办法来诠释概念，化抽象为直观，收到良好的效果。我课前准备好教学用的皮卷尺带，课堂先要求大家准备纸笔和直尺，用以描绘本班教室平面图，明确概念的含义后，请两位同学来丈量教室的长、宽并报出数据。首先量得长为10.20米，再量得宽为7.25米。随即提问：“大家如何在纸上将本班的教室平面描绘出来呢？长度单位怎么确定？”“用1厘米代表实地距离1米。”“对！这就叫做图上距离比实地距离缩小的程度且长度单位为厘米。”并板书该图所需要的比例尺公式：

比例尺=图上距离1= 实地距离100

比例尺概念含义问题解决后，紧接着要求大家详细地标出讲台、教室门的位置，制出座位表找出自己所在的位置。

比例尺在地图三要素中是教学的重点和难点，比例尺的大小比较，如何判断比例尺大小，比值是关键。比例尺是分子为1的一个特殊分数式，我结合读图给学生明确：比值大比例尺就大。再根据比例尺公式分别要求写出求图上距离的公式和求实地距离的公式（即： 图上距离= 实地距离×比例尺；实地距离=图上距离÷比例尺），接着再用同样大小的纸画一张本校的校园平面图，问：“现在应该选择多大的比例尺较为合适？用画本班平面图的比例尺如何？”“不行！”最后大家商讨决定选择1：5 000的比例尺为标准较为合适。完成校园平面图后要明确标示出本班所在的教学楼位置，然后提问：“现在能否找出我们的座位？”“不能！”水到渠成请同学们记住书上的结论并朗读：“图幅一样，比例尺大小不同，显示的地理事物详细程度就不同。比例尺大，所表示的实际范围较小，显示的地理事物较详细；比例尺小，所表示的实际范围大，显示的地理事物较粗略。”学生当然找不到自己的位置了。

此时，我看见早晨的阳光正好从教室的前门射进来，便顺势“就地取材”，来了一个即兴发挥，利用在序图中 “有太阳时利用影子辨别方向”的提示，要求大家在本班教室平面图上添加表示阳光的箭头符号（如图2所示），教师亦绘出一幅同样的平面图在黑板上。提问：“我们的教室与学校的大门是平行设计的，请问我们学校的大门朝什么方向？”此时，我拿出自做的方向标（如图1所示），将带“东”字的一端对准太阳光源一对比，让同学们来判断，结果很快就得出学校是朝东南方向的答案。这样巧妙地将方向和比例尺的知识综合运用，课堂效果理想。

五、引时事进课堂、激发学习热情

“书是人类进步的阶梯。”是的，书要读，而且要多读，但不能“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，要家事国事事事关心，将知识教活学活。

这学期在学习《海洋与陆地的变迁》时，学习了大陆漂移假说和板块构造学说的内容，板块构造学说认为地球表层的岩石圈并不是一个整体，而是多个板块拼合而成的。得出的结果是板块之处于不同的运动状态中，而板块内部比较稳定，板块边缘比较活跃，通常表现为张裂拉伸、俯冲碰撞、断裂错动等，容易形成火山和地震。知识难度不大，学生也容易懂，但要使学到的知识得到进一步升华，则无从谈起，因为没有鲜活的东西来进一步激发学生的学习激情。如果将一些与课堂内容相关的时事热点引进课堂来，所起的效果则明显不同。比如我在给学生讲完这一节内容时，及时将2005年11月刚在巴基斯坦发生的地震新闻内容引进课堂，引导学生查找该地的位置。提问：“巴基斯坦为什么会发生地震？谁能用刚学过的板块构造的知识来解决这一问题？”学生反应积极并立即开始查找，此时及时指导学生将教材中的“六大板块的划分及运动示意图”和配套《地理地图册》中的序图“世界的国家和地区”进行对照。被提问的学生很快就作出了回答：“因为巴基斯坦处在亚欧板块与印度洋板块的交界处，而板块的边缘地壳运动比较活跃。”学生运用同样的方法解释了地中海在将来会消失的结论。其实这就是知识的时代性、流动性的一个具体体现。此时再一次用我的一句口头禅 “学地理不会图，越学越糊涂”送给学生，强调地图在学习《地理》中的重要性。

根据《地理课程标准》中基本理念的要求，要学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，就是要学生能亲身体验地理知识的运用，懂得知识的价值所在。这些只是我个人在地理教学中的一点浅薄见解，只想能起到抛砖引玉作用，目的在于希望大家真正做到“爱我所爱，无怨无悔”。

参考文献:

《地理》（七年级上册），2005年6月第二版

《地理地图册》（七年级上册）；

《地理课程标准》。

《中国自助游·旅游者大全》吉林音像出版社吉林大学出版

让生活走进地理课堂 篇2

新课程改革给地理教学引入新概念和培养学生自主学习能力提供了平台, 在地理教学过程中, 将实验教学引入地理课堂, 能将深奥、难以理解、需要想象的知识转化为一目了然的内容, 同时培养了学生的观察力、想象力、动手能力和创新能力, 更重要的是使学生养成实事求是的科学态度和严谨认真的科学方法。因此, 适度、适时地将实验教学引入课堂, 对提高教学质量和激发学生学习兴趣将有重要的意义。

一地理实验课的类型及其应用

1. 教师演示实验

实验过程只需教师操作, 学生在这一过程中的主要任务是仔细观察, 得出结论。老师利用课前准备的材料进行课堂实验演示辅助教学, 能给学生带来直观、亲身的体验和感受。如在七年级上册教学“地球的运动”时, 教师可利用手电筒和地球仪演示地球的自转及产生的昼夜交替现象;利用三球仪演示地月系公转 (着重观察地球绕太阳公转) 而产生的现象, 学生可以非常清楚地看出太阳的直射点在南北回归线之间来回运动的情况, 及地球温带地区昼夜长短的变化和两极极昼极夜现象等, 通过这样的演示实验, 使得还没有建立宇宙空间思维和想象能力的初中生获得了直观的观察结果, 降低了学习的难度, 提高了学生学习的热情, 从而引导学生能主动探究。

2. 学生动手自主操作实验

学生自主实验是教师根据教学目标, 让学生自己进行调查、实验, 进一步深刻理解地理现象、地理原理和地理规律。在学生操作实验中可采取多种形式相结合的方式, 如课堂上进行演示和动手制作相结合、个人和小组完成相结合, 老师则进行必要的指导。如在教学七年级“等高线地形图”一节时, 教师可以事先提出让学生自己准备材料制作“等高线地形图”, 材料可以选择适合自己的。

于是在课堂上, 学生们拿出了自己做实验的材料, 有的拿苹果、梨子, 有的拿土豆、地瓜, 还有的拿橡皮泥。他们分成几组, 分别讨论做法, 然后开始动手做。从实验的过程中可以看出孩子们事先也是做了充分准备的, 从网上查阅了一些制作方法, 然后动手制作“等高线地形图”。操作过程中遇到一些困难大家就相互研究解决办法, 教师也从旁点拨指导, 最终大家都交出了较为满意的作品, 孩子们看着这些用各种材料做成的“等高线地形图”, 体验到了成功的快乐, 也深刻理解了本课的内容, 更重要的是培养了他们动手操作的能力和探究能力, 这才是难能可贵的。

3. 计算机模拟演示实验

电教化教学有着独特的优势, 它可以把抽象的东西形象化, 能同时以文字、声音、图像、动画、活动影像等多种方式进行编辑、存储、播放, 并能同时对它们进行综合处理, 比较符合地理学科综合性、多样性的特点。这对中学生的思维培养和拓展有着十分积极的作用。如教学“地球的运动”、“板块运动”、“地形雨”、“锋面雨”、“对流雨”的形成时, 这些需要运用空间思维的内容, 利用多媒体教学, 一个简单的动画课件可以使抽象的内容形象具体, 可以帮助学生建立复杂的空间模型, 这样, 直观形象与联想、想象相结合, 对学生理解知识帮助很大。

4. 课外实践实验

教师要求学生根据相关活动内容撰写地理小论文或小报告, 其内容要重视时效性, 强调趣味性, 突出知识性。如十堰市白浪开发区8月5日凌晨突发洪水, 给当地的人们带来了巨大的损失, 教师可指导学生根据已有的知识和能力调查当地河道灾前被当地居民占为耕地、搭建房屋这些现象对泄洪的影响, 写一篇小论文, 或编辑地理报、墙报、板报, 布置地理橱窗等教育人们不要图一时之利而破坏环境, 否则迎来的将是大自然严厉的报复, 同时也教导学生要树立科学的环境观, 教师还可鼓励和指导学生成立地理学习兴趣小组, 开展天文、气象、地震等各种丰富多彩的地理观测和观察活动。如可以指导学生用一根1米长的木杆、手机 (北京时间) 、直尺、指南针、数学用表等根据地方时差, 在当地正午测定并推导学校的经度, 在春分日或秋分日根据正午太阳高度角公式, 测定并推导出学校的纬度。

另外, 教师还要合理引导学生积极开发校外地理课程资源, 如各类报纸书籍、互联网、电影、广播、电视等;去参观气象台、天文馆、水文站、博物馆、陈列馆、展览馆等。在开发此类课程资源的过程中, 教师要注重学生对所学地理知识的感知, 还可以通过野外地理考察、地理调查、旅游等来激发学生探究自然规律和知识的兴趣。

二地理实验的基本要求

1. 可操作性

不是所有的地理过程和规律都能通过实验的方法来加以认识, 因而应选择那些实验模拟效果明显的知识内容进行实验。实验过程的每个环节都要切合实际、简单易行, 并说清楚某个变量该如何进行测量, 或某个术语该如何定义。应尽量就地取材选择实验器具, 在保证安全的前提下, 使用生活中常见的物品和废旧材料。这不仅达到了物尽其用, 而且有助于培养学生的创新精神和环保意识。

2. 针对性

地理科学所涉及的时间和空间漫长广阔, 很多地理事物和规律无法通过小小的实验加以再现。因而在地理教学过程中要有针对性地选择那些能通过地理实验帮助学生更直观、更有效地理解和掌握地理知识的内容进行实验。而一般教学中的重难点都需要用实验来帮助学生理解掌握。

3. 教育性

地理实验对于学生的全面发展, 特别是发展他们的思维能力、动手能力和创新能力均具有积极意义。地理实验中教师应多运用发现性实验, 这样可以鼓励学生勤于思考和勇于创造, 学生从自己操作的实验中得出地理原理、概念和事实。在这种没有现成答案的情况下进行的实验, 会使学生对学习充满浓厚的兴趣, 并在成功之后对自己充满自信。此外学生还应学会在实验过程中反复修改、完善实验步骤、方法, 在逐步接近成功的过程中形成科学认识自然事物的意识和能力。另外, 验证性实验也是必需的, 教师可以先给出某一地理概念或结论, 学生可以相对自由地选择验证的方法, 使实验具有一定的挑战性。

综上所述, 地理实验可以说是地理课堂中的教学“神器”, 它简捷、生动地向学生展示了人们发现地理规律、认识地理原理的过程, 具有将知识化难为易、化繁为简, 充分调动学生学习兴趣、激发学生求知欲的优势, 有利于培养学生探索地理问题的科学素养和创新意识, 值得在地理课堂教学中推广。

[责任编辑:庞远燕]

摘要：地理是一门知识内涵非常丰富的学科, 它横跨自然科学和社会人文科学两个领域。自然科学的主要研究方法之一是实验, 因此, 在地理教学中, 实验不可或缺。地理新课程标准中明确提出并强调了要让学生体验地理学习的过程, 了解研究地理问题的基本过程和手段, 并以此让学生获得难以遗忘, 并终生有用的地理知识。地理实验的主要作用在于通过演示地理现象发生过程、探究其发生规律, 来培养学生的观察能力和分析综合能力, 促进学生素质的提高, 帮助学生理解一些较抽象的教材内容, 突破教学重难点。

让生活走进地理课堂 篇3

【关键词】新课程 地理课堂 生活

“在生活里找教育，为生活而教育”，“知识来自于生活，记载于书本。”陶行知先生的“生活教育”理论是我们进行教育教学理论探索，搞好教改实践的理论宝库。《义务教育地理课程标准》也指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”因此，地理课堂教学中要联系生活实际，给学生创设一个自由开放的学习空间，让学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。那么，在地理课堂教学中，如何渗透新课程理念，让生活走进地理课堂？如何让学生学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，并确保学习效果的最大化呢？笔者在实际教学中做了如下的尝试：

一、引入生活情景，在生活中触摸地理

立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把抽象的文字知识转化为具体生活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心地投入学习，这样在课堂上就能收到事半功倍之效果。记得一位教师执教关于“地质灾害”的复习课，我至今记忆犹新。在上这节课时，舟曲正发生了特大泥石流地质灾害，于是教师结合舟曲泥石流和玉树、汶川地震的相关报道，与学生一起探讨地震、滑坡和泥石流的相关基础知识，学生兴趣盎然。然后老师趁势分析了地震、滑坡和泥石流的形成机制、分布规律，以及地质灾害中如何逃生的相关知识。学生在课堂上的表现是那样的积极和兴奋，一双双渴望的眼神一直在注视着老师的讲解，完全改变了以前被动的学习状态。学生在极大兴趣的情况下，获得了地质灾害的相关知识，也增强了独立获取地理知识的能力，同时树立起“一方有难，八方支援”的同情心。通过这节课我深深的体会到，教材只是教与学的工具，已不是惟一的资源，要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。对于学生来讲，每节课都是这样的课堂，学习将更有乐趣，我们的地理课堂也将更具魅力。

二、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣

知识源于生活，生活中又充满着知识。在地理教学中，我们要紧密联系生活实际，在现实生活中寻找地理素材，让地理教学贴近生活，让学生在生活中看到地理，摸到地理，并培养学生运用所学知识去分析问题、解决问题，从而达到学以致用的目的。在学习高中必修一大气受热过程时，涉及到了大气对太阳辐射的削弱作用。为了让学生容易理解，我设置了如下问题问：“为什么朝霞、晚霞呈桔红色？”、“交通信号灯规定红灯停、绿灯行的科学依据是什么？”。在学习地球运动时，一个太阳日地球自转了361°，与361度运动品牌联系在一起；二分二至日四个节气，强调其全球性，称为“全球通”等。这样使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，极大地唤起学生的学习兴趣和探索欲望。在新课程实施的今天地理课堂越来越重视学生的主体地位，越来越重视学生的主动学习，同时教材内容的编排也对教师与学生提出了更高的要求，这就需要教师在备课时要充分挖掘教材中与生活联系精密的知识点，将身边的事物与课本知识有意识地联系在一起，真正做到在生活中探寻地理知识，做到生活中有地理，课堂中有生活。

三、借助生活经验，引导学生学会思考问题、解决问题

人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟这些实际生活背景，让学生看得见、摸得着，以降低理解难度。因此，在地理教学中，除了要注重材料选取外，还应注重利用生活经验，用生活经验来突破学习内容，做到把地理知识移植到生活中去。例如：在复习地质构造时，背斜、向斜和断层的区别及实践意义学生理解起来很抽象，于是我通过板图模拟了这样的生活情景：某铁路线要穿过一座山脉需修建隧道。那么，将隧道修建在A（断层）还是B（褶皱）更合适？我边讲边模拟为：“有人在A地挖掘隧道，工人报告：报告，岩层疏松，需要额外加固。有人在B地挖掘隧道，工人有可能报告：报告，我们打出了石油，发财了！也有可能报告：报告，我们打通了地下暗河，需要全程水下做业。”学生笑得前仰后合。显然，水下做业的成本远高于额外加固成本。这样我利用很常见的生活经验，让学生在轻松愉快的生活氛围中掌握了抽象的地理知识，同时又活跃了课堂气氛，提高了学生学习地理的兴趣，何乐而不为呢！在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足这应该是新课程教学中地理教师努力的方向。

学以致用，“学”是为了“用”，作为地理教师，应该积极引导学生关注生活，只有当学生运用自己所学的地理知识来理解和解释地理问题和生活中的有关问题时，学生才能切身体会到所学的地理是真正有用的地理，在新课程实施的今天，高考越来越侧重于学生对地理解决实际问题的分析能力。因此在课堂教学中，应该根据地理学科的特点和学生身心发展规律，来引导学生关注生活，关注社会，拓展学生的视野，这才是地理教学的最高境界。

【参考文献】

[1]邓锦连，生活，让地理教育更精彩（J），新校园（理论版），2012.7

[2]石培荣，谈地理教学中的情境创设导入新课（J），中学教学参考，2013.11

让现代信息技术怎样走进地理课堂 篇4

靖宇县第七中学：李宗岳

(2013年9月6日)关键词：现代信息技；地理课堂；兴趣；积极性；能力与质量。

摘要：随着科学技术的高速发展，要求我们利用现代信息技术辅助于课堂教学，让现代信息技术怎样走进地理课堂？发展学生的自主学习意识和潜能，提高课堂教学的效率和效益？传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了的传统教学方法，在教学中起到事半功倍的效果，多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。

随着科学技术高的速发展，要求我们要适时地利用现代信息技术辅助于课堂教学，发展学生的自主学习意识和潜能，提高课堂教学的效率和效益。地理学科在现代信息技术应用上同其它学科相比，有明显的特殊优势。传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，提高了教学效率和质量。为了更好的让现代信息技术走进地理课堂,在此结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、立足学生学习局限，拓展知识面，激发学习兴趣

由于学生平时忙于中考学科的学习，地理信息来源单调，运用网络学习的机会较少，多数学生缺乏对地理的感性认识，因此提高学生对地理的学习兴趣就成了教学中必须解决的关键问题。为此，我对学生经常性地进行调研，充分了解学生的意愿和需求，在此基础上，最大限度利用我们靖宇七中学媒体进教室的实际条件展开教学。

我利用多媒体网络技术，创设地理情境，激发学生学习地理的兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：我针对教材的单元设置，分为几个大的专题，如天气和大气运动、海洋和陆地的运动形式等等，充分利用央视十频道的《探索发现》、《百科探秘》等科教栏目的影视资源，根据初中学生的学习心理和学习能力，选取和教材密切相关的片段整合，进行专题教学。根据学生反馈和学习检测，我发现，平行班学生学习兴趣较高，有效的拓展了学生的知识面和地理学科的信息量，另外进行专题教学，加强和学生的学科专题意识，一则使学生有了直观的知识结构，二则引导学生进行了充分的复习，这种由分散的知识点组合形成知识结构，通过教师引导，将内化为学生的学习方法。

（一）运用多媒体为学生营造声形并茂的逼真情境

利用影视资料、自制动画、景观图片、地图等手段，为地理教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的情境，其效果是任何单一形式无法比拟的。营造地理情境，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习地理的兴趣。第斯多惠说:“教育的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”课件的片头加入视频影像歌曲等，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，学生只有对地理学科有了兴趣，才能品味地理、把握地理。有助于学生提高和巩固学习兴趣，因为 “兴趣”是学生学习的最好老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。激发求知欲，调动学习积极性。

（1）应采用适量的音频资料

要制成丰富多彩的课件，藉此充分调动激发了学生的学习积极性和学习兴趣，应采用适量的音频资料，因为多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。从课堂效果来看，学生的学习成绩也有了很大的改观。

（2）运用多媒体技术因材施教。

上课时可因班而异，除了注意培养学生的兴趣外，不同的班级做到因材施教。班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。多媒体对个别化教学具有重要意义，它符合学生的个性特点，又可照顾学生学习上的个别差异。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，真正做到因材施教，共同进步。

二、改变传统的课件以文字主，努力构建以视频为主、图片为辅的课件

我回避了信息技术应用于教学后教师容易陷入的误区和怪圈，针对多媒体教学存在的实际问题，我研究探索，形成一些初步对策：

（一）努力构建以视频和图片为主要内容的课件

根据心理学和认识学理论，人对图片和视频接触最为敏感，记忆最为深刻。在教学中，要充分认识这个规律。我结合教学内容，努力构建以视频和图片为主要内容的课件，例如《地球的公转》一课，分为：公转的方向、公转的周期、五带的划分、太阳直射点的季节变化四个小栏目，我对每一个小栏目采用了一个视频加四张图片的组合制作了本课课件，对于太阳直射点季节变化这个难点，我格外准备了包括什么叫直射点、南北回归线和赤道、直射点季节运动的轨迹三个子栏目的视频设计和图片展示，同时附加两个拓展知识面的小知识：地球运动的近日点和远日点、地球大气二氧化碳含量与地球公转的关系。文字大幅压缩，除了一个必须的归纳表格，全部字数仅仅三十余字。并形成口诀帮助学生记忆，如：二分在赤道的路上飞，两至在回归道上奔等。

（二）制作朴素明快的课件

教学中根治课件制作过于花俏，以及以放代讲的“多媒体教学综合症”。根据教学观察，课件制作水平虽然较高，但是课件穿插了太多的卡通动画，本来卡通动画只需在导学部分应用，能调动课堂气

氛即可，却一再使用，使得学生被和教学关联性不强的卡通动画干扰，极大的分散了学生学习的注意力。据此，我制作课件本着朴素明快的原则，对视频和图片是反复推敲，充分保证引用资料与教学的密切度。

此外，我在进行多媒体教学时，注重体态语言和教学口语表达，杜绝以放代讲，使学生与本人能够形成有效的双向互动——人人互动，而不是“人机互动”，使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达将注意力放在学习内容上。

（三）、运用多媒体技术，旨在培养和提高学生的读图能力。

地理教学中，传统的一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而用多媒体辅助教学恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，学生即练就了读图能力的培养又获取了贯于始终的基本技能。它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

三、利用多媒体网络技术旨在提高地理课堂效率。

初中地理学科的特点是它的综合性，区域性，它涵盖了地理环境及人类活动与地理环境相互关系的很多方面，兼有自然科学及社会科学的内容，涉及地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等部分。而多媒体网络本身就是一个突破空间限制的巨大的信息库，加之它强大的处理、综合信息的功能，这一特点在和地理学科教学的融合中，可以得到酣畅淋漓的发挥。在制作多媒体课件时，对基本知识的落实和一些课堂上较难表达的地理知识、地形地貌、可以分专题到在有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明地理知识时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，大大地提高地理课堂教学效率。

四、应用多媒体信息技术，可以突出重点、淡化难点，紧跟中考命题思想，摒弃题海战术。

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。地里教学有两个“极端现象”：其一是非中考学科，学生对此不够重视，其二该学科综合性大，许多知识点学生难以接受，导致的教学质量两极分化。有鉴于这个客观因素，我在进行教学时，充分考虑到学生的学习基础、学习能力和学习兴趣，划分为三个层次，在习题练习上有不同程度的倾斜。

（一）制作课件时应仔细分析划分习题的难易程度

制作课件时将习题仔细分析难易程度，划分为基础题、提高题和综合题，大胆的跳出习题册的拘泥，重视自主命题和交流命题，根据中考的命题动态进行试题研究，同时利用互联网优势进行交流命题，借

鉴吸收其他教师的命题经验和成果，将这些习题应用在教学训练过程中。

（二）对学生进行习题练习时，课件体现“标准化作业”教育

具体而言，就是根据教学、练习、讲评的各环节的需要，制定出一定步骤的课件，让学生再做练习时，按照步骤依次完成，使学生养成良好的学习习惯。比如“第一步课件出示材料，学生阅读题干，找出关键词语。”可有效防止学生看错题目和漏题现象；“第二步课件再次出示材料让学生阅读题支，作答并说明理由或解答过程，”可以有效锻炼学生的细节意识和对课本知识点分布的熟稔程度，同时有助于教师分析学生的思路偏差以作为讲评的依据，例如在课件演示中，发现学生在比例尺换算和错别字等方面的问题，我在讲评中就有的放矢，极大的节约了教学课时，减轻了我与学生的负担。使节余下来的时间充分地用在学生的自主学习和地理课外知识的拓展上面。

以上是我对多媒体教学的一些浅显认识。让现代信息技术走进地理课堂, 在知识的内化过程中加快兼容了新旧知识的联系，在现代信息技术知识的运用过程中我深深地感悟到，现代信息技术促进知识的输入质量和输出质量，还极大地提高了学生的学习兴趣。值得一提的是，虽然现代信息技术教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到它不能完全取代传统的教学方法，现代信息技术仍处于教学中的辅助地位，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师只有应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，才能有效地提高教学效率和教学质量，为教学方法的改革注入了新的活力。

参考文献：

让生活走进课堂 篇5

职高英语新大纲强调日常生活和职业场景英语能力的培养,<英语基本版>(第二版)第六单元的课题是In the Restaurant,它的教学内容就是生活中如何选择餐厅及在餐厅点餐的过程.这一内容给提高学生口语表达能力和在实际实践中运用语言提供了-个很好的平台.而能否让这样的生活走进课堂,让学生置身在这个情境中,使他们全身心地体会生活中英语的应用,从而体会验到学习英语的乐趣,就是笔者本堂课的任务.

作 者：潘丹 作者单位：富春职业高级中学,浙江富阳,311400 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G633.41 关键词：

让生活走进美术课堂 篇6

高邮市第一小学 卞龙余

【摘要】《课程标准》指出：美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

【关键词】观察 生活 美术课堂

著名教育家陶行知指出：“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开。”用生活的经验来教育，是学生最为喜欢的方法，也是教育效果的最好方法。如何在美术课堂中渗透这一理念，笔者以为可从以下几方面入手：

一、从孩子的玩入手，把生活中的民间艺术引入美术课堂。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。因此在课堂美术教学中，应加强对学生进行生活美术教育。

如教授《风筝》一课时，首先带领学生调查风筝的来源。用文字、图像的形式记录调查结果，在了解了风筝的历史及现状之后，引导学生进行探讨，并请身边的扎风筝艺人来学校进行指导。如：造型上的变革，用料上的改进等问题。课堂上，学生们有模有样地扎骨架、裱糊。糊好后，学生来到操场放飞手中的“希望”。可这时，问题来了：他们发现自己的风筝都飞不上天。此时，大多数学生像霜打的茄子一样耷拉着脑袋，但还有一部分学生仍然兴致勃勃。于是，我鼓励学生细细推敲其中的奥秘，他们三个一群，五个一伙儿地又忙开了。最后他们总结出两点：制作风筝的材料不能过重；扎风筝骨架时要考虑平衡与对称。他们在失败中不断吸取经验教训，在看到自己制作的风筝飞上蓝天的那一刻，孩子们激动得手舞足蹈。这样通过从生活中来再到生活中去的方式，使学生在交流合作中感受并树立生活处处皆美术的思想，使美术成为学生与人进行沟通的一扇门。

二、从身边的环境入手，把生活中的文化资源引入美术课堂 《课程标准》指出：美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。日常生活中的生活用品、食品的包装袋上有非常精美的图案、文字设计，在教学中利用身边的文化资源补充课堂教学，是非常有益的尝试，能收到很好的教学效果。如：在教授《字的联想》一课时，我动员学生收集日常生活中丢弃的生活用品、食品的包装袋及报纸等，把它们清理干净后带到课堂中来，利用收集的小食品袋、报纸上的艺术字作为欣赏素材，开阔了学生的视野，取得了较好的课堂效果。同时，我还让学生注意观察生活中店铺店名字体的设计，并把它们引入到《字的联想》一课课堂教学中来，作为课堂教学的有益补充，并让学生参与某某商品包装字体的设计。另外，我还教学生用收集到的生活用品的包装纸折成了五颜六色的小五角星、纸鹤、小花伞、纸花等手工作品。通过这样的活动，既调动了学生的极大的参与性，教育了学生养成良好的卫生习惯，教会了学生对废弃物的利用，同时也培养了学生动手动脑的能力。让学生体会到学习与生活有着密切的关系，学习在社会上是有用处的，能体会到学习的价值。

三、引导学生观察生活，把生活中的美带进美术课堂

诗人柯勒律治说，“大自然对儿童的熏陶远远高于学校对儿童的教育影响”。孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。我在教学中注意引导孩子们用双眼认真仔细观察生活中的事物，感受大自然的一切。如在教欣赏建筑艺术时，除了可直接让学生到校园中走走，要求他们自己分析、评述校园建筑的布局和特色。在教学中，我还将这些地方的建筑拍成图片，然后做成幻灯片，让学生欣赏，提高学生的欣赏美、鉴赏美的能力。同时，为进一步引发学生学习探究的好奇心，我还利用课余时间，让学生自发到文游台、盂城驿、奎楼、明清一条街等地实地考察、写生，品味家乡古建筑基石纹样上线条的美感。有的学生试着用纸蒙在瓦当上描摹，有的用速写本写生家乡的古建筑，还有的用手抚摸，感受石刻纹样的凹凸变化，体验古人用线条表现物象的手法。学生对家乡的古建筑非常熟悉，但从来没有用美术的眼光去观察它，通过这样的活动，既让学生学会了用美术的眼光去观察身边的事物，又使学生从中潜移默化地受到了爱国主义教育，培养了学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。

四、感悟生活之美，把生活化的场景带进美术课堂

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情景背景下的学习是最有效的，也是学生最感兴趣的。著名的教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此，教师要有意识地创设教育情境，来再现生活，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：在教二年级《老人与小孩》一课时，为了增强课堂的趣味性，让美术课堂教学生活化，上课铃一响，我就扮成一位老人，手拄拐棍，戴着花白胡须，弓着腰走进教室，让学生观察，然后提问。同时还让学生上台表演老爷爷、老太太、小孩子走路，让学生去评价，看他们表演的像不像。最后让学生用自己喜欢的方式完成作业。再如：在教一年级《玩泥巴》一课时，我设计了这样的活动内容：a、布置展销会。b、“卖泥塑作品”请一些小朋友上台推销“产品”（向大家介绍自己的泥塑作品）。c、“买泥塑作品”，学生互相欣赏评价作品，然后将小花朵放在要买的泥塑作品上。d、比比谁的泥塑作品买的人多，评出最佳设计师。通过这样的生活化的活动，让学生体验了成功的喜悦，让学生参与了评价，培养了学生的语言交流能力与实践能力。

五、关注生活中的大事，把与学生生活密切相关的美术素材引入课堂

在生活中找一些有趣的事物，让学生们自己支感受、去体验、去尝试，远比教“画法”会有更好的教学效果。结合小学美术教材中的连环画、卡通画和漫画学习形式，在美术教学中开展以“卫生、饮食安全；防疾病、保健康；家庭居住安全、交通消防安全”为主题的“健康安全、从我做起”绘画设计教学活动。借绘画设计活动，突出学生对主题的重视与理解。这些主题大都是与学生生活密切相关的，如防非典方面的个人卫生习惯、饮食习惯；预防高致病性禽流感方面的环境卫生、防疾病保健康以及交通安全、家居安全等。要求学生对这些主题内容进行选择与具体、细化。运用绘画语言，让学生在绘画创作中受到教育。教师通过指导学生运用连环画、卡通画或漫画等形式进行不同的绘画设计与表现，把美术活动与日常生活紧密相连，使学生在关注日常生活的同时提升对绘画创作的学习兴趣。这种方式，注重体验，把教师的“教”与学生的“学”建立在关注自己周围生活上，使教师和学生都有了更直接、更易于沟通的体验过程。通过这种主题设计活动，不仅能培养学生运用美术语言、体验学习方法与过程的基本能力，而且能增强学生在生活中讲卫生、改陋习、防疾病、保安全的自觉意识。

另外，在教学中，我还让学生关注生活中发生的大事。如：当我国“神舟”六号成功上天时，全国上下一片欢腾。为了让学生记住这一大事，在教授《看新闻，画新闻》一课时，课前，我让学生收集有关“神舟”六号的新闻资料、图片及英雄费俊龙、聂海胜的相关个人资料与报道。组织大家进行讨论、探讨，在此基础上继续拓宽学生的视野，引导学生关注其他类新闻。再如，２００８北京奥运会很快就要召开了，为了加强对学生的爱国主义教育，我在课堂上教学生用剪纸、绘画、彩塑等不同的方式来表现奥运福娃。这样不光扩展了学科领域，还为学生根据自己的喜欢关注社会的热点，为画好新闻，搜集好素材架起了美术与社会生活的无形桥梁。

六、从生活中来，到生活中去，把生活化的教学内容带入美术课堂

课堂源于生活、用于生活。课堂应用意识的体现之一是当学生面临生活实际问题时，能主动地从课堂的角度，运用课堂的思想方法寻求解决的办法，所以很多教学内容都可以以生活为切入口。如《新花布 新衣服》一课，我从学生们平时选购衣服入手，问他们都会注意哪些问题？学生的回答五花八门：价格、品牌、合适、舒服、美观„„然后扣住“美观”这个话题引出服装设计的三要素，再引导学生欣赏作品、分析服装与人的关系、服装与环境的关系、服装的功能、设计方法，最后学生们用生活中的废弃物品进行服装制作并进行时装表演。生活经验让每位学生有言可发，有见可表，激发出学生的学习兴趣，让学生们忘记了下课，在快乐中吸取知识、掌握技能。再如让学生设计与布置艺术节、运动会的会场，制作各种道具、布景、海报，设计与布置平时的教室与节日中的教室，给班级出黑板报、美化学习园地，布置自己的房间，设计服装等。在实践活动中学习美术，寓教于乐，学生兴致勃勃、兴趣盎然。在教学中教师也应该适时抓住机会，给学生布置美术作业。例如：《头饰》一课，课后让学生自己设计形象，进行课本剧表演。不但发展了学生的美术能力，同时发展了学生的语言、表演能力。又如：《美丽的花边》，课后让学生用花边装饰墙报，装饰自己的日记本、作文本等，让学生在实践中受到美的陶冶，增强主人翁意识。

总之，在美术课中实施生活化教学，能引导学生去寻找生活的源头活水，让他们在实践活动中全面提高综合素养！

【参考文献】

1． 辜敏、杨春生著．《美术教学实施指南》．华中师范大学出版社．2003年4月． 2． 《少儿美术》．天津人民美术出版社．2007年第9期． 【作者简介】

让主题资源网站走进初中地理课堂 篇7

●要让主题资源网站走进中学地理课堂,教师教育观念的转变是第一位的

现代教育倡导的“新教育思想”是:创造学生和教师的精神生命活动的信息化环境,让课堂焕发出生命活力,把个体精神生命发展的主动权还给学生;学习应该具有选择性、具有实践性、具有自主性、具有社会性和具有创新性,只有树立正确的学习观,才能培养学生的终身学习能力。这些观念对于指导我们如何在课堂教学中应用数字资源,起到很好的定位作用。让我们的主题资源网站走进课堂,要以促进学生的生命成长为目的,帮助学生形成终身学习的能力为出发点,来创设信息化的课堂资源环境。

主题资源网站的核心是建立一个教与学的平台,这个平台把教学资源与教学有机地整合起来。教师通过平台组织学习材料,学生通过这个平台上的资源自主探索、合作交流,完成学习目标。

没有教育教学观念的变革,即使主题资源网站暂时走进课堂,也是无益于学生终身学习能力的形成和发展的,相反只能成为传统教育强化记忆的工具。另外没有丰富优质的数字资源作支撑,即使再好的教育观念或教学设计的方法,也无益于学生信息素养的形成和终身学习能力的培养。

●创设学生和教师的精神生命活动的信息化环境

主题资源网站经过信息化处理、可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料很多,如具备数字视频、数字音频、多媒体软件、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等。在这种信息化环境下注重了学生自主探索能力的培养,强调学生自己构建知识的过程,并且能提供丰富的资源、合理分类的栏目、交互性强的BBS及信息上传方式等多种服务,易于发挥学生的个性,也利于实现网上协作学习及探究式学习,培养学生的创新精神、合作精神及高级认知能力。

●在信息化学习环境中,学生可自主选择进行课程学习的学习方式

以下两种学习方式可作参考。

1.基于主题资源网站的多媒体课堂教学

在计算机网络环境下,直接将网站资源作为学生学习的对象。学习对象是一种新型的资源组织形式,学生可根据自己的情况自主地组合用来支持适于自己学习的数字化资源。我们在“中国东部行”网站的建设过程中,就融入了学习对象的设计理念,形成了主题资源关应用模式。这种应用方法的着眼点在于改革传统课堂教学模式,探索网络环境下课堂教学的新方法。

实践证明,网络环境下的课堂教学具有诸多优势:形式新颖,能激发学生的学习兴趣;自主学习理念使学习过程自由、轻松、愉快,参与感、体验感强烈,信息容量大,知识类型丰富,学习视野广阔;知识的落实和理解程度较高,教学效果极具竞争力;学习过程更自主化、个性化,有利于学生综合能力的培养。

2.利用主题资源网站的小组协作式自主探究性学习

这是目前最流行的一种网络研究性学习活动。其基本过程为:选定项目一计划一活动探究一作品制作一成果交流一活动评价。如在《中国东部行》网站平台环境下,学生以小组为单位选择研究专题,然后制订切实可行的计划。教师可根据学生基础采取自愿和协调相结合的原则,组成异质学习小组,不同水平的学生在小组中承担不同的任务,根据自己的兴趣和能力选择不同的角色,如地理小博士、历史小灵通、美食家、艺术家等。使学生在不同的角色扮演中发现问题、分析问题、思考问题并自主解决问题,同时增强学生的成就感和社会责任感,并将技术能力用于实际问题的解决,充分发挥个人的思维潜能。

学生根据教师提供的资料或自己去搜索信息、下载资料,然后整理所搜集的资料,选择有用的信息并加入自己的思考,参照评价量规来明确评价要求,制成电子作品;最后各组派代表进行作品演示,鼓励学生以多样化的方式展示自己的作品。逐步培养学生学会发现和学习别人长处和优点,学会给别人提出善意的改进意见,以达到共同提高的目的,并养成良好的习惯。

这种学习方式具体有以下几个特点:充分体现了学生的自主性,把学习的主动权交给学生,学生们各取所需,不同的学生完成不同的目标任务,满足了不同档次的学生的需求,使学生在原有的基础上都能有所发展和提高;利用课外时间开展活动,变小课堂为大课堂,使课内外融合真正成为可能,充分让学生经历知识产生和发展的过程,为学生创新能力的发展开拓了空间。

让生活走进地理教学 篇8

关键词：地理教学；求知欲；学习兴趣

新课程标准要求学生学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，增强学生的生存能力。那么，我们应如何在地理教学中渗透生活，把生活实际与地理教学紧密结合，我认为可以从以下几个方面去做：

一、引用生活见闻导入新课，激起学生的求知欲

现实生活中的许多日常见闻，为我们学习地理知识、掌握地理规律、认识人地关系提供了丰富的知识资源。在讲课时，地理教师若能把生活中日常见闻引入课堂，在上课伊始呈现出来，则能激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲。比如：在学习《地球的运动》时，可以设计这样的导入语：“同学们每天都能看到太阳东升西落，每天都能经历一次昼与夜的交替，你知道这是什么原因造成的吗？今天，就让我们来探索这个问题。”这样的导语设计，极大地调动了学生的学习积极性，为他们接受新知识做好了准备。

二、联系生活感受突破难点，帮助学生理解地理原理

在给学生讲授海陆因素对气温的影响时，可引入一个实例：同学们都会有这样的感受，在晴朗的夏日正午时，你感到地面上的气温很高，而池塘中的水是比较凉爽的；晚上池塘中的水竟然热乎乎的，这时在水中一点也感觉不到凉意。这就说明在同样的太阳光的照射下，陆地比水吸热快，所以温度升得比水高；太阳落下去后，陆地比水放热也快，所以温度降得比水低。正是这种原因，才使地球上同一纬度的海洋和陆地气温不同。学生在亲身感受的基础上就很容易理解这一原理了。这样的教学既有利于学生理解和接受，又丰富了课堂内容，从而收到了良好的教学效果。

三、善于寻找生活中的地理，促进学生能力的发展

生活中的地理并不是凭空想象的，除了课本上提供的生活实例，还有许多来源于教师与学生个人的多年生活积累，也有一部分可以让学生在学习的过程中去观察和体验，并在实践活动中得到锻炼和发展。

例如在学习地球公转的时候，讲到公转带来的正午太阳高度、影子长短、昼夜长短的变化这些知识点时，学生虽然已有一些体会，但还无法描述得很清晰。在开学之初，成立了地理兴趣小组，带领小组成员在操场上找一块空地，竖了一个2米长的木杆，每天有两名学生去测量正午12时木杆影子的长度，为了保证数据的精确度，测量时要取两人测量的平均值。通过学生亲自的测量和观察，学生理解了地球公转带来的正午太阳高度的变化和影子长短的关系。

生活是获取知识的源泉，学生在学习地理知识的同时，一定要与实际生活有机地结合，这就要求我们每一位地理教师充分利用蕴藏于现实生活中的地理教育资源，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励学生积极探究，让生活走进地理教学，让地理教学充满生活的色彩。

参考文献：

[1]和学新.提高课堂教学效率的策略和方法[M].天津教育出版社，2011.

[2]普通高中地理课程标准实验教科书地理I[M].湖南教育出版社，2009.

[3]余明.地球概论[M].科学出版社，2010.