英语语言学概论期末复习

英语语言学概论期末复习（精选7篇）

英语语言学概论期末复习 篇1

1.1 什么是语言

1.2语言的性质

（1）语言具有系统性（systematic）（2）语言是一个符号系统

语言符号是一种象征符号。

（3）语言符号的任意性（arbitrariness）与理据性（motivation）（4）口头性

（5）语言是人类特有的（6）语言是用于交际的

寒暄交谈（phatic communion）马林诺夫斯基提出的，认为语言除了用于表达思想、交流感情外，还可以用语言营造一种气氛或保持社会接触。这种不用于表达思想、交流感情的语言使用，叫寒暄交谈。

1.3语言的起源

1.4语言的分类

1.4.1系属分类（Genetic Classification）

历史比较语言学通过比较各种语言在不同时期语音、词性、曲折变化、语法结构上的相同特点来建立语言族系。

将语言分为语系（family）——语族（group）——语支（branch）——语言

英语、德语属印欧语系日耳曼语族西日耳曼语支。法语属印欧语系罗曼语族中罗曼语支。

汉语属汉藏语系汉语族。

1.4.2 类型分类（Typological Classifacation）根据词的结构类型，可分为

（1）孤立语（isolating language）又叫词根语，一个词代表一个意思，缺少形态变化，语序和虚词是表达语法意义的主要手段。汉语是典型的孤立语。

（2）粘着语（agglutinative language）简单词组成复合词，而词性和意义不变。在词根前、中、后粘贴不同的词缀实现语法功能。日语、韩语、土耳其语是典型的黏着语。

（3）屈折语（inflectional language）词形变化表语法关系的语言。英语是不太典型的屈折语。

（4）多式综合语（polysynthesis language）把主、宾和其它语法项结合到动词词干上以构成一个单独的词，但表达一个句子的意思。因纽特语是典型的多式综合语。根据句子的语序类型，可分为SVO、SOV、OSV、OVS等

1.5语言的功能 1.5.1 一般功能

1.5.2元功能（metafunction）

1.6什么是语言学（linguistics）1.7语言学中的重要区分

（1）语言（langue）和言语（parole/langage）

索绪尔对语言和言语作出了区分。认为，语言是一个言语集团的所有成员共享的抽象的语言系统。言语是语言在世纪使用中的实现。语言是习惯、规则，而言语是对习惯、规则的具体运用。语言是抽象的、稳定的，而言语是具体的、变化的。索绪尔认为言语是纷繁多变的，容易引起混乱，无法穷尽的语言事实对于系统的语言研究是很困难的，语言学家应该从纷繁的言语中抽象出规则，并将其作为语言学研究的主题。即作为科学的语言学研究的对象应该是语言，而不是言语。

（2）规定（prescriptive）和描写（descriptive）

如果一种语言研究是描写和分析人们实际使用的语言，那就是描写性研究。如果一种语言研究的目的是为人们如何正确使用语言制定规则，告诉人们应该怎么说，不应该怎么说，那就是规定性研究。在语言学史上的传统语法时期，语言研究的规定性的。现代语言学多为描写性研究。语言研究是描写还是规定是区别现代语言学和传统语法的重要标准。

（3）共时（synchronic）和历时（diachronic）

在某一个时间点上对语言进行描写时共时研究；在某一个时间段内对语言的描写则是历时研究。共时是历时的基础，历时是共时的延伸。只有在对一种语言的各种共时状况都成功研究之后，才能对其历史发展中的变化进行研究。即索绪尔认为共时研究应限于历时研究。

（3）组合（syntagmatic）和聚合（associative）

索绪尔认为，语言的能指和所指之间的关系时任意性的，所以很难单独解释每一个符号的意义，而必须从符号与符号之间的关系来了解符号的价值。组合关系结构的要素之间的关系，是水平关系（链条关系）。聚合关系时一个结构中某个特定位置上可以互相替换的各要素之间的关系，是垂直关系（选择关系）。组合是个语言要素之间的排列，聚合是各语言要素之间的选择。

（4）语言能力（competence）和语言运用（performance）

语言能力和语言运用是美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）在《句法理论要略》中提出的一对概念。语言能力指一个理想的语言使用者关于语言规则系统的潜在语言知识。语言运用则指在语言交际中这种语言知识的实际使用。一个语言使用者具有一套内化的语言规则，这套规则使他能够说出和理解无限多的句子并能够辨别句子是否合乎语法，是否具有歧义。每一个理想的语言使用者的语言能力都是完美的、稳定的，具有普遍性。而语言运用则是不完美的、易变的，具有偶然性。

索绪尔的语言和言语的区分与乔姆斯基的语言能力和语言运用之间的区别在于。索绪尔的语言是一个社会的观点，认为语言是社会的产物，是适用于一个言语集团的一套约定俗称的习惯和规则。乔姆斯基的语言能力是个人大脑的特征，是一个心理学的观点。

1.8语言学的运用

第二章 语音和音系

2.1 语音及语音学 2.1.1什么是语音 2.1.2语音学及其研究对象 2.1.3语音学的分支学科

2.2 发音

（1）发音器官

（2）音素（phone）

音素是从音质的角度划分出来的最小语音单位。音素分为元音音素和辅音音素。

2.3 国际音标（International Phonetic Alphabet——IPA）

国际音标是1888年由国际语音学会创制的，用来记录一种未知语言语音的符号系统。国际音标的原则是“一个音素，一个符号；一个符号，一个音素”。

国际音标标音有宽式标音（broad transcription）和严式标音（narrow transcription）两种。宽式标音是音位标音，严式标音是音素标音。

2.4英语的元音和辅音 2.4.1元音 2.4.2 辅音

2.5音位

2.5.1什么是音位

2.5.2归纳音位的方法和原则

2.6 最小对立对（minimal pairs）

2.7区别性特征（distinctive features）

2.8 序列限制规则（sequential constraints）2.8.1什么是序列限制规则 2.8.2英语中的序列限制规则

若词的开头是l或r，则其后必为一个元音。除部分叹词外，每一个词至少要有一个元音。三辅音序列通常为：S+清塞音+流音

2.9 音节(syllable)2.9.1英语的基本音节结构

节首（onset）+节峰（peak/nucleus）+节尾（coda）2.9.2英语的音节结构特点

（1）一个音节必须要有一个节峰。

（2）节峰通常由元音充当。最小的音节是单个元音。

（3）节首辅音和节尾辅音都可省略。首辅音可出现1-3个，节尾辅音可出现1-4个。（4）一个音节有节尾辅音，叫闭音节（closed syllable）。（5）一个音节没有节尾辅音，叫开音节（open syllable）

（6）英语中有闭音节词，也有开音节词，但充当开音节节峰的只能是长元音和双元音。2.10 重音（stress）

2.11 声调（tone）

2.12 语调（intonation）

第三章 形态学和词汇

形态学（morphology）是语法学的一个分支。它研究词的内部结构和构词规则。

3.1词和词类 3.1.1什么是词

词是“最小的自由单位”（Bloomfield），即词是语言中能够独立运用的最小单位。

3.1.2词类（word classes）

（1）开放词类（open class）和封闭词类（closed class）封闭词类：介词（preposition）、限定词（determiners）、代词（pronouns）、连词（conjunctions）、情态动词（modal verbs）、基本动词（primary verbs）开放词类：名词（nouns）、实动词（lexical verbs）、形容词（adjectives）、副词（adverbs）

（2）变化词（variable words）和非变化词（invariable words）

根据词形是否呈现出有规律的变化，把词分为变化词和非变化词。变化词：名（数）、代（性、数、格）、动（时体）、形（级）、副（级）非变化词：连、介、叹词等

（3）词汇词（lexical words）和语法词（grammatical words）

根据词的功能，把词分为表达词汇意义的词汇词和无词汇意义，只有语法功能的语法词。

词汇词：名、动、代、形、副、数 语法词：连词、介词

（4）实词（cotent words）和虚词（empty/function words）

根据词所表达的意义，分为实词和虚词。实词指那些具有词汇意义的词，虚词只表语法关系。实词表达语言的主要内容，虚词则从语法角度把它们连接起来。实词即词汇词，虚词即语法词。

3.2 形态（morpheme）

3.2.1词素/语素

语素是语言中最小的音义结合单位（不能再拆分）。一个语素可能是一个完整的词，也可能使一个词缀（affix）。

3.2.2 语素变体（allomorphs）

同一语素在不同的构词环境中会有不同的形式，这些不同的形式就是语素变体。语素变体可分为：

（1）语音条件变体：变体的选择由基础词的语音形式决定。如：英语中的复数的语素变体有[s]（pests）、[z]（dogs）、[iz]（houses），动词过去式的变体有[t]（stopped）、[d]（played）、[id]（wanted）

（2）语素条件变体：变体的选择由基础词的词汇形式决定。如：英语中的不规则复数、不规则的动词

3.2.2 语素类型

（1）自由语素（free morpheme）和粘着语素（bound morpheme）根据语素是否可以独立使用，可以分为自由语素和黏着语素。·自由语素是可以独立成词的语素。如：teach ·粘着语素即词缀（affix），通常要附着在其他语素上。有前缀（prefix），如：un-、in-、dis-；中缀（inffixes），如men、mice、feet；后缀（suffixes），如：-er、-ed等。

（2）屈折语素（inflectional morpheme）和派生语素（derivative morpheme）

粘着语素可根据是否构成新词分为屈折语素和派生语素。

屈折语素：对一个已有的词汇项提供更多的语法信息。英语中多为后缀，如-s、-ed 派生语素：指完全创造一个新词的语素。英语中的前缀和部分后缀，如-er、dis-

3.3 屈折与构词

3.3.1屈折（inflection）

指区别统一词汇单位不同语法形式的任何形式或形式改变。屈折是语法关系的标志，这个关系是通过添加词缀实现的。添加对象往往是名、动、代、形等实词。词缀只表示数量、人称、体、格、语气、时态等语法关系。不改变被添加成分的语法范畴。

3.3.2 构词法（word-formation）

3.4 词位（lexeme）

3.5习语（idioms）和谚语（proverbs）

第四章 句法

句法是一个由一套数量有限的抽象规则组成的系统。这些抽象规则成为句法规则，根据句法规则，不同的单词组合在一起产生符合语法的句子。

句法学是研究语言中词组合成句子的规则。它研究句子结构成分之间的相互关系和组成句子序列的规则。

句子语言中最大的语法单位。

4.1句子结构

4.1.1句子的线性排列：传统语言学认为，当说出、听到或读出、写下一个句子时，句中的词单位是按照线性排列在一起的。

4.1.2等级结构（hierarchical structure）：布龙菲尔德（Bloomfield）认为，句子的结构不仅仅是线性（linear）的，而且是等级结构，有些词之间的相互关系比其他词之间的关系更密切。4.1.3直接成分分析法

（1）成分（constituents）：整个句子和名词词组、动词词组都叫做结构。单词叫做成分。直接成分（immediate constituents）是直接谓语结构体层面之下的成分，最后一层的成分即语素，叫最终成分（ultimate constituents）。（2）直接成分分析法（immediate constituents）

美国结构主义语言学派的句子分析方法，是对句子句法结构组合形式层次性的分析，把句子的各个部分不断一分为二知道不能再切分为止。也叫层次分析法或二分法。直接成分分析法的缺点：不是所有结构都能被分为两部分（3）用直接成分分析法分析歧义句

4．2内向结构和外向结构

4.2.1内向结构（endocentric constructions）

又叫向心结构。是一个其分布功能可以等于其中一个充当助词或中心词的成分的结构，也叫主词结构（headed construction）。一般说来，名词短语、动词短语、形容词短语和副词短语都是内向结构。

根据内向结构中主词的数量，又分为从属内向结构和并列内向结构 ·从属内向结构（subordinate endocentric constructions）：凡是结构中只有一个支配性主词，其他成分为该主词的修饰成分，这样的结构成为从属内向结构。·并列内向结构（coordinate endocentric constructions）：凡是结构中有一个以上句法地位相等的主词，互不依靠，这样的内向结构成为并列内向结构。

4.2.2外向结构（exocentic constructions）

指一个其分布功能不等于它的任何一个成分，没有明显主词或中心词的结构。如：介词短语、条件从句、简单句等。

4.3 句子结构类型

4.3.1简单句（simple sentence）包含一个主谓结构，能够独立作为句子的单句。

4.3.2并列句（coordinate/compound sentence）又叫复合句。是由and、but、or之类的连词连接在一起的两个单句组成的句子。两个单句的地位相同，都可以作为独立单句存在，一个不从属于另一个，它们的关系是并列的。

4.3.3复杂句（complex sentence）包含两个以上的单句，其中一个可以包含在另一个句子中的句子。复杂句的两个单句语法地位不平等，一个从属于另一个，被包含或从属于另一个单句的句子通常叫做子句/从句（the incorporated/subordinate clause/embedded clause），包含或主导子句的句子叫做主句（matrix clause）。

子句在主句中相当于一个语法单位，可以充当主、宾、同位语和状语。主句和子句之间往往有一个从属性的连接词（subordinate），它不仅标志着子句的开始，还显示子句在主句中的功能。

4.4语法范畴

通过语法形式表达出来的语法意义的类别叫语法范畴。语法范畴是同类的语法意义的进一步概括。

（1）数（number）

是表示客观对象数量的范畴，指把所指从一个和多于一个中区别开来的曲折范畴。英语中有数量范畴的有名词、动词、人称代词、指示代词。（2）性（gender）

指依照性别把名词分成不同类别的语法范畴。语法性（grammatical gender）不等同于自然性（natural gender）。

英语中具有性范畴的是名词、人称代词。（3）格（case）

即用词性变化表达名词、代词在短语和句子中跟其他词发生的种种关系。原始印欧语有8个格，现代英语中只有主格、宾格和属格。（4）时（tense）和体（aspect）

时态：表明相对于说话时刻，事件所发生的时间的曲折范畴。是以说话时为基准的句子所表事件、命题所在的时间位置。（客观）

体：相对于具体时间段而言，是区分时间地位的动词范畴的总称。“观察时间进程中事件构成的方式。”（主观）

4.5转换生成语法（transformation-generative grammar）

1957年，乔姆斯基（Chomsky）提出转换生成语法（transformation-generative grammar），简称TG。

4.5.1转换和生成

TG提供一个描写人类语言的模型。TG试图找到一个规则系统，这个规则系统能够反映某种个语言的母语人形成合语法的句子的语言能力。

“生成”：提供可以被用于生成合语法的句子的规则。“转换”：基本的句子可以被转换为同义的短语或更复杂的句子。

4.5.2表层结构和深层结构

根据TG的理论，每个句子都由两个层次的结构组成：

·表层结构（deep structure）是语言的形式结构，转换后的阶段（a post-transformational stage），是在交际中直接可见的句子的真实形式。——语音 ·深层结构（surface structure）是思维形态结构，转换前的阶段（a pre-transformational stage），是相对抽象的句子结构。——语义

语言的生成，是心理上的认知（深）经过一个投射、衍生的变化过程（转换）演化成具体的语言形式（表）的过程。

4.5.3短语结构规则

乔姆斯基的TG追求用一种高度抽象的形式化原则来揭示人脑模糊的语言生成机制，这就要求对句子的各种组成成分进行形式表达。

句子的结构表达式（改写规则）：S——NP+VP（句子S改写为名词短语NP和动词短语VP）

在成分结构树形图中，一个成分包含所有的在其下的小成分，每个分支点叫节点（node），节点与每个成分的句法范畴相对应，成为短语标记（phrase marker）

4.5.4移位

NP移位（NP-movement）被动句是主动句经过NP移位产生的。

WH移位（WH-movement）主要发生在wh-问句中，陈述句变疑问句经历了wh-移位。

第五章 语义学 语义学（Semantics）是研究语言意义（词的意义和句子意义）的科学。5.1意义理论

5.2 Leech 的七大类意义

5.3 歧义（ambiguity）

5.4 研究语义的三种方法

5.4.1语义三角形理论（semantic triangle）

该理论是由Ogden和Richards提出的。指一个词的符号代表的事物，通过利用“概念” 在语言使用者的大脑中和这个词的形式相联系，即词语所指事物间没有直接关系，而是以概念为中介的。

5.4.2刺激——反应论（stimulus and response theory）

以布龙菲尔德为代表的行为主义语言学家认为：一个语言形式的意义是说话者在一个特定语境中说出这个语言形式，这个语言形式在听话者身上引起了反应，这个反应就是这个语言形式的意义。

S——r„„s——R 刺激反应论的优点在于用动态的视角研究语义产生的过程，重视语言行为和语言效果之间的联系。缺点在于：并不是所有的词语都能引起反映；对于同一个语言符号，来自不同文化圈，甚至同一文化圈的人也可能有不同的反应。

5.4.3 Fries对意义的区分

5.5 语义场和语义关系

5.5.1语义场（semantic field）

语义场理论是20世纪30年代发展起来的。语义场理论认为，语言的词汇不是简单的独立词项的列表，而是组织成一些区域，即“场”。场内的词以各种方式互相联系互相定义。

单个词的意义依赖于相同词汇、概念场中的其它词的意义。同一个语义场的词语是在同一个语义要素支配下组成的。同一个语义场的词语互相依存、互相制约，一个词词义范围的扩大或缩小会影响周围的词语。

5.5.2语义关系

（1）同义关系（synonymy）

意义相同或相近的词之间是同义关系。具有同义关系的词叫同义词（synonyms）。绝对同义词（absolute/true synonyms）意义完全相等，在任何时候都可以替换的词。严格说来，语言中并不存在绝对同义词。

相对同义词（relative synonyms）概念意义相同，内涵意义的某一个方面（来源、搭配意义、情感意义、语体意义、语义程度等）有细微差别的词。

（1）反义关系（antonymys）

意义相反或相对才词之间是反义关系。具有反义关系的词叫反义词（antonyms）。·互补反义词（complementary antonyms）：意义上绝对矛盾，对一个的否定意味着对另一个的肯定，非此即彼，非彼即此。如：alive——die ·等级反义词（gradable antonyms）具有可插入中间状态特性的反义词，等级是程度问题。等级反义词的语义两极相比较而存在，具有语义的相对性。如：hot——cold ·关系反义词（relational opposites）：指语义关系既相互对立，又相互依存，一项词义的存在以另一项词义的存在为前提的反义词。行为活动的反向对立：come——go 社会关系的反向对立：husband——wife 空间或时间的反向对立：above——below

（4）上下义关系（hyponymy）

词的含义间有特殊——一般的语义关系。即“x是y的一个种类”。意义上抽象的词叫上义词（superordinate），意义上具体的词叫下义词（hyponyms）。同一组下义词地位相同，相互之间成为并列下义词（co-hyponyms）。

（5）整体部分义关系（meronymy）

词的涵义有整体——部分关系。即“x是y的一部分。”

5.6一词多义与同音/同形异义 5.6.1一词多义（polysemy）

5.6.2同音/同形异义（homonymy）

5.7语义分析（semantic analysis）

5.7.1成分分析（componential analysis）

结构主义语言学家提出的一种分析词汇意义的方法，依据这种方法，所有实词的意义都可以分解成比词更小的“语义特征”（semantic features）和“语义成分”（semantic components）。语义成分分析就是从一组意义相关的词语中抽取其共同特征的方法。这些共同成分就是语义成分，或称义素（semes）。语义成分分析法借鉴音位学中区分音素和语音区别性特征的方法，对词的意义构成也进行切分。语义成分分析法用大写词表示语义成分，用+表存在，-表相反。

语义成分分析法的优点在于能够揭示词的语义关系（同义、反义、上下义）。能够判断词语搭配是否合理，判断句子意义能否被接受。局限在于语义特征的数量限制、语义特征的提取具有较强的主观性，并且二元分析对语义的复杂性来说有很大局限，还可能有循环定义之嫌。

5.7.2述谓分析（predication analysis）

述谓分析是又Leech提出的一种分析句子语义的手段。

述谓分析结构中，述谓结构（predication）是基本单位，它是对一个句子的抽象概括。一个述谓结构包含论元（argument）和谓词（predicate）。论元是与谓语有直接语义关系，并受谓词支配的语义成分，是述谓结构逻辑上的参与者，一般是一个句子中的名词性成分。谓词是对论元的述说，或者陈述一种与轮原件的逻辑关系。句子的语法形式不影响述谓。

根据论元的数量，将述谓结构分为

单位述谓结构（one-place predication）双位述谓结构（two-place predication）三位述谓结构（three-place predication）缺位述谓结构（no-place predication）。

第六章 语用学和语篇分析

语用学是从功能的角度研究语言使用。它关注语篇中意义如何从说者/作者传递到听者/读者的规则。是研究特定语境中的话语生成与话语理解的。语用学所关心的是说话人（或写作者）所传递的和听话人（读者）所理解的意义。

6.1语用学和语义学的区别

语义学关注的是语言本身的意义，即抽象的、内在的、语言本身的特性——句子意义。语用学关注的是不能直接仅从语言本身得出的意义，而是交际过程中语言意义的表达和理解——话语意义。

6.2言语行为理论（speech act theory）

言语行为理论是语用学中的重要理论之一，最早由20世纪50年代后期英国哲学家Austin提出的。传统上，哲学家们认为句子要么是陈述一个事实，要么是描述一个事实。哲学家们所关心的是如何验证某一陈述是真实的还是谬误的。

Austin认为，语言除了表述作用外，还有多种多样的非表述作用。语言的用途不应该仅仅是陈述事情，语言常用来“做事情”，语言交流的基本单位不是语句，而是通过这一语句引起的言语行为，每一语句都可以引起一定的言语行为。

表述句（constative）断言或陈述事实，描述状态、报到事态，是可验证的。（言有所叙）施为句（performative）不是报道、描述和表述功能，而具有实施某些行为的功能，是不可验证的。（言有所为）

言语行为理论认为，说话人在说话同时实施了三种行为：

·言内行为（locutionary act）指说话这一行为本身。说出词、短语和句子的行为，它是通过句法、词汇和音位等来表达字面意义的行为。（以言指事）

·言外行为（illocutionary act）是表达说话者的意图的行为，即说话本身也可能正在做出允诺，提出警告，是在说某些话时所实施的行为。（以言行事）

·言后行为（perlocutionary act）是通过某些话所实施的行为，或将某些话所导致的行为，它是华语产生的后果或引起的变化。（以言成事）

言内行为是通过说话表达字面意义，言外行为是通过字面意义表达的说话人的意图，说话人的意图一旦被听话人领会，便可能带来后果或变化，这便是言后行为。

实现言语行为的条件：根本条件、命题内容条件、预备条件、真诚条件。

6.3间接言语行为（indirect speech act）

6.3.1直接言语行为（direct speech act）和间接言语行为（indirect speech act）

1975年，塞尔（Searle）以Austin的言语行为理论为基础提出直接言语行为和间接言语行为的区分。直接言语行为通过话语直接表达话语意图的言语行为。间接言语行为通过话语间接表达话语意图的言语行为。即通过实施某一种语言行为来间接地实施某一种言语行为。

6.3.2规约性间接言语行为和非规约性间接言语行为 ·规约性间接言语行为（conventional indirect speech act）：指对“字面意义”作一般性退单而得出的间接言语行为。即根据句子的句法形式，按习惯可以立即推到出间接的“言外行动”。这类行为就是那些已经被约定俗成地表达了的间接言语行为，而且已经形成一种习惯用法或语言形式。其主要特征是：它的间接言外行动在某种程度上已经固定在语言形式之中，并未人们普遍接受。如：疑问表请求。

·非规约性间接言语行为（non-conventional indirect speech act）要依靠预警和说话双方共知的语言信息来推到，因此较复杂和不确定。它更多地取决于互知的背景信息和所处的语境，在这种言语行为中，人们所使用的间接言语行为句并不是间接言语行为的习惯表达方式，因而说话者的用意与其所使用的语句的字面意义之间关系较复杂，较不固定，而且因不同的语境而异。非规约性的间接言语行为比规约性间接言语行为的间接程度更大，听话人必须做出正确的推理才能理解说话人的意旨。

6.4合作原则

Grice提出的一个关于指导会话行为的原则，这个原则的内容包括一个合作原则和四个合作准则。

合作原则指在言语交际过程中，谈话双方应当有一个共同的谈话目的，在这个共同的谈话目的的基础上进行合作。合作准则

·数量准则（Quantity Maxim）交谈中应包含交谈目的所需的信息，并且不超出所需信息。·质量准则（Quanlity Maxim）说话要真实，不说自知不真实的话或缺乏足够证据的话。·关联准则（Relevant Maxim）说话要贴切，要与谈话目的有关联，不能答非所问 ·方式准则（Manner Maxim）说话要清楚明白，避免晦涩和歧义。

会话含义即隐涵意义是说话人在遵守合作原则的前提下，故意违反某些合作准则而产生的言外之意。

常规的会话含义具有四个特征：可推理性、可取消性、开放性、不可分离性。

6.5礼貌原则

6.5.1面子理论（Facing theory）

也叫面子保全论（Facing saving theory）。20世纪50年代，英国社会心理学家Ivring Goffman从社会学角度提出面子（face）这个概念。他把“面子”界定为“一个人在某一具体交际场合中，通过采取言语动作而为自己获得的正面社会价值，是按照社会所赞许的属性而创造的自我形象。”

面子理论设定社会集团中具有正常交际能力的人都是具有面子需求的理性人。“面子”即使每一个社会成员意欲为自己赢得的那种在公众中的“个人形象”（the public self-image）。

面子分为积极面子（positive face）和消极面子（negative face）。积极面子是指需要得到对方的承认和喜爱，与对方达成共识。消极面子是指希望有自主的权利，不希望别人强加与自己，干涉自己的行为。6.5.2礼貌准则（1）礼貌策略

在言语交际中，为了减少对面子的威胁，交际者应采取一些礼貌策略。这些礼貌策略分为积极礼貌策略和消极礼貌策略。前者是针对听话者的积极面子，表现为表扬对方的职业、地位，成就、相貌等。后者是针对听话者的消极面子，表现为自我克制，尽量不去侵犯对方的人身、财产、自由等。

（2）礼貌准则：得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则、同情准则。

6.6 预设（presupposition）

预设指暗含在语句中的一种预先设定的信息。6.6.1 语义预设（semantic presupposition）

语义预设是指一个命题以另一个命题为先决条件。语义预设是从语句的意义或命题的真假值来考察和定义的。语义预设是建立在句子或命题的真值之上的，句子或命题仅仅是根据逻辑和语法来考察。按照语义预设的真假值来分析，预设得不到满足，句子无意义。但事实上，在语言的运用过程中，有些话语不是真假值可以衡量的，但是话语是有意义的。

6.6.2 语用预设（pragmatic presupposition）

（1）语用预设关注说话人和听话人之间的关系。它可以被定义为说话人和语境中句子的适当性（得体性）之间的关系。指那些对语境敏感，与说话人和听话人的信念、态度、意图有关的前提条件。语用预设具有共知性、恰当性和可取消性。

（2）预设触发语（presupposition triggers）：在命题中，产生预设的特定词语。也叫前提触发语。

专有名词和定指、叙事动词、选择限制性动词、状态变化动词、重复类副词、强调结构

6.7交换结构和相邻语对 6.7.1语篇（text）

语篇是语言使用的单位，定义语篇的主要标准是看是否是一个完整的语义单位。

6.7.2交换结构（exchange）

交换结构是对话语篇的最小单位。一个交换结构可能是双方的问答，也可能是互致问候，或典型的三段式交谈。

6.7.3相邻语对（adjacency pair）

（1）相邻语对是会话结构的基本单位。指两个会话参与者之间单个“刺激——反应”序列。这种成双成对出现的语句就是相邻语对。（2）优选（preference）：由于文化、环境、政治等原因，在特定的语境中，会存在一种答复优于或更先于另外一种答复的情况。这就是所谓的优选。优选是说话人在进行答复时进行的选择。选择通常分为合意与不合意两种。合意的应答通常更直接，没有较长的延时或明显的停顿。不合意的应答则是标记性的，常出现停顿、延时等语言特征。

（3）前置语列（pre-sequence）日常会话中，为了避免可能出现的某些尴尬局面，在实施某一言语行为之前，先要对实施这一行为的条件进行试探，这种为试探条件而进行的预备性对话，叫前置语列。

6.8衔接（cohesion）

语篇衔接指的是将句子或话语等较大单位的不同部分联系起来的话段或篇章的表层结构特征。

衔接手段分为语法衔接和词汇衔接。语法衔接包括指称（照应）、替代、省略等。词汇衔接包括同现、复现等。6.8.1 指称（reference）

指称也叫照应，是语篇中的指代成分（reference item）与所指对象（referent）之间的相互解释关系。是语篇实现其语法上（结构上）的衔接和语义上的连贯的一种主要手段。

在语篇中，如果对于一个词语的解释关系不能从本身获得，而必须从该词语所指的对象中寻求答案，这就产生了照应关系。

（1）根据指称对象是在语篇语境中还是语篇语境外，可分为：

外指（外照应）exphora：所指对象无法在语篇中找到参照点。听话人需要从情景语境、文化语境以及人们的共识中识别所值对象，所以指示成分和所指对象之间没有涉及语篇衔接问题。

内指（内照应）endophora：：所指对象可以在语篇中找到参照点。内指分为回指和下指。

回指（anaphoric reference）指照应上文出现过的成分，指示成分的所指对象在语篇的上文。下指（cataphoric reference）指照应下文将要出现的成分，指示成分的所指对象在语篇的下文。

（2）根据实现照应的手段，分为 ·人称照应（personal reference）

照应中最常见的一种，指通过人称范畴（包括人称代词、物主代词、领属代词）进行照应。人称照应也分为内指和外指。第一人称、第二人称分别指称说话人和其他听话人的，所指对象是不言而喻的，所以通常是外指。第三人称除了说话人和听话人之外的人，是内指，且主要是回指。人称照应中只有第三人称具有内指的语篇衔接功能。·指示照应（demonstrative reference）

指说话人通过之名事物在时间或空间上的远近来确定所指对象。在英语中，主要通过this、that、these、those、here、there等来实现的。·比较照应（comparative reference）

通过形容词、副词的比较级形式和其他一些具有比较意义的词语实现的照应。比较照应分为一般比较（general comparison）和特殊比较（particular comparison）。一般比较比较的是事物间的相似性和相异性。如：same、equal、identical、different、else。特殊比较是对某一数量或质量进行比较。如：better、more、less等。

6.9替代和省略

根据语言的经济原则（Economy Principle），人们在会话中或语篇中，会尽可能低避免重复，使表达简洁、紧凑，但又不失清晰，不致歧义，并且使上下文衔接连贯。6.9.1替代（substitution）

指的是用替代词（pro-word）来代替上文中出现过的词、词组、分句或其他语法结构。（1）名词性替代（Nominal substitution）：指用一个名词来替代另一个名词。在英语中，常见的名词性替代词有one/ones、the former/the latter、the same（2）动词性替代（verbal substitution）：用动词do来替代前述动词或动词词组的语言现象。（3）分句性替代（clausal substitution）：英语中某些分句，特别是宾语从句，有时可用替代词so/not 来代替。So代替肯定式，not替代否定式。

6.9.2省略（ellipsis）

（1）名词性省略（Nominal ellipsis）：指在名词短语内的省略，包括名词、名词的修饰成分及整个名词短语。

（2）动词性省略（verbal ellipsis）：指在动词词组中的省略，包括动词、助动词及整个谓语。（3）分句性省略（clausal ellipsis）：省略整个分句或分句的一部分。

6.9.2词汇衔接（lexical cohesion）

词汇衔接指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系。（1）同现/搭配（collocation）

词汇同现指个别词项共同出现的倾向性。（2）复现/重复（reiteration）

包括五种形式：重复、同义、反义、上下义、整体-部分义。

第七章

语言和社会文化

7.1 语言变体（language varieties）

指具备相同社会特征的人在相同的社会环境中所普遍使用的某种语言表现形式。

“语言变体”是一个内涵很宽泛的概念，大至一种语言的各种方言，小至一种方言中某一项语音、词汇或句法特征，只要有一定的社会分布的范围，就是一种语言变体。

7.1.1在语言接触中产生的语言变体（1）通用语（Lingua franca）

通用语是一种语言变体，是使用不同的语言的人之间进行交际的媒介，它是由于各种原因不同语言背景的人进行交际所接受的一种共同语。共同语可以不同民族间的共通语（如英语），也可以是一个民族的本族语（如普通话），也可以是没有母语人，只有简单的词汇和语法结构的混合语。（2）皮钦语（Pidgin）

指不同种语言混和而成的混合语。特点是词汇量很小，没有固定的语法、句法。从语言学的观点看，皮钦语只是语言发展的一个早期阶段，指在没有共同语言而又急于进行交流的人群中间产生的一种混合语言，属于不同语言人群的联系沟通用的语言。使用皮钦语的人在本族群内或家庭内仍然使用本族群的固有语言。皮钦语在外来者的经济文化不占有绝对优势的情况下，只是一种短暂的语言现象。（3）克里奥耳语（creole）

克里奥尔语是由皮钦语发展而来的。把皮钦语就作为母语传递给后代，随之就发展成克里奥耳语。克里奥尔语词汇量扩大，且形成了严密固定的语法。

通用语、皮钦语和克里奥尔语这三个概念容易混淆。从语言学角度来看，通用语是一种多语接触区各语种社区通用的语言，它有可能是一种自然语言，也可能是一个混杂语，皮钦语是混合语，它不够完善、功能有限，不是任何一个语言社区的母语。克里奥尔语是皮钦语基础上发展起来的较完备的语言，它能覆盖一切生活中需要表达的现象，是皮钦语使用者后代的母语。

（4）世界语（Esperanto）是最为广泛使用的人工语言。1887年波兰眼科医生柴门霍夫（Łazarz Ludwik Zamenhof）在印欧语系的基础上创制的。其定位是国际辅助语言，不是用来代替世界上已经存在的语言。今天，以世界语为母语的人士约1000人。能流利使用的人估计十万到两百万人。

7.1.2同一语言的变体

（1）地域方言（regional dialect）

地域方言是语言的地域性变体。一般说来，同一种地域方言分布在同一个地区或同一个地点。也有在地域上不相连属的，从而形成方言岛（speech island）或方言飞地（outlier）。地域方言之间最显著的区别一般在语音方面，但语法和词汇也可有不少区别。地域方言的差别是很大的，许多语言都存在着无法相互通话的地域方言。事实上，地域方言与独立语言之间是没有明确的界限的，有许多地域变体（例如汉语的地域变体），究竟是方言还是独立语言都存在争议。

（2）社会方言（social dialect）

社会方言是语言的社会性变体。使用同一种地点方言的人，因职业、阶层、年龄、性别、语用环境、个人风格等不同，语言特点也有不同。社会方言最常见的显著差异在词汇方面，有时也有发音、音位的差异。一般来说，社会方言的差别较小，可以自由通话。（3）标准方言（standard dialect）

标准方言不是某个社会群体或社会阶层的语言变体，而是在若干方言之上经规范之后的变体，它已超越了地区的限制，成为全社会通用的交际手段，是一种超方言变体。它也是官方、教育和大众传媒的工具，是有威望的语言变体，是全社会成员学习和仿效的对象。（4）族裔变体（ethnic varieties）

7.2 语言和文化

萨丕尔-沃尔夫假说（Sapir-Whorf Hypothesis）

一种语言的结构会影响使用者的习惯性思维。语言范畴一旦组成连贯的系统，就有可能影响一个人的世界观。

强势：语言决定论——语言形式决定思维，对现实的感知不能独立于语言。

英语语言学概论期末复习 篇2

一、教师做好充分的复习计划, 才能在课堂上游刃有余

总复习的关键在于对全部教材的内容进行总结归纳, 使学生在脑海里建立起明晰的知识体系。复习前, 每位英语教师应对复习内容及复习安排做到心中有数。根据学生的实际情况, 针对他们在学习上的薄弱环节制定切实可行的复习计划, 合理安排复习时间, 精心设计好每一节复习课, 复习可分四个阶段。

第一阶段以基础为主, 侧重于单词、词组、句子的复习与梳理, 快速地过一遍, 让学生打好坚实的基础, 在单词部分除了注重拼写以外, 还要注重单词的发音和辨音。

第二阶段以语法为重点, 根据各知识点的前后联系将书中的语言点进行整体归纳、小结, 使学生的知识系统化。这一阶段的复习中, 要精讲多练, 让学生通过听讲理解知识, 通过练习掌握知识, 从而掌握复习中的重点和难点。

第三阶段以背诵、翻译课文和综合阅读为主, 在理解和掌握课内阅读的基础上, 进行适当和有针对性的延伸, 让学生提高阅读能力和综合判断能力, 独立解决问题的能力。

第四段的复习侧重对做题技巧的讲解和做一些学生易出错的题目, 指导学生掌握一些做笔试和听力题的要领, 弥补缺漏。

二、充分调动学生的参与意识, 变枯燥的复习为有趣的互动

兴趣永远是学习最好的老师, 是前进的动力。新课由于新鲜的课文内容, 比较容易创造活跃的课堂气氛, 但到复习的时候往往流于单调乏味。这就需要教师创造合适的环节让枯燥的课堂充满生机。

1. 开展趣味竞赛与测试, 难易程度适中。

教师可以采取限时记忆, 这样激发了学生的记忆弹性, 让他们当堂记、当堂考, 考查可分为口答、笔答、个人抢答、小组抢答等, 形式多样, 充分活跃了课堂气氛。在难易程度上, 让成绩好的学生不觉得太简单, 让基础一般的同学也不觉得太难, 这样才能使大家都喜欢参与。另外, 教师为了不让学生产生挫败感, 可以在心里给学生按学习程度的不同分组, 把适当的题型抛给不同的小组, 让他们都有机会获胜。

2. 不仅要发现成绩好的冠军, 更要发现进步最大的冠军。

教师都应该知道, 不是每个学生都有机会在考试中得第一, 有的时候即使努力了很久, 也不会拿冠军, 但作为老师一定要对那些已经付出很大努力的孩子给以肯定, 设立进步奖是必不可少的, 让孩子知道只要他努力了, 就会被看到, 就会得到尊重。这对建立学生的自信心有很大的帮助。

三、充分利用课堂的每分每秒, 各个环节的衔接自然有序

在复习课堂中难免会在环节衔接时纪律涣散, 要想打造高效的课堂, 教师一定要在这个环节上下功夫, 不能敷衍了事, 不能让时间在混乱的纪律中溜走, 浪费了大把的时间资源。

首先, 在小型测验收卷的环节中, 可以建立领读机制, 让已经交卷的同学有事干, 不东张西望, 甚至去帮别人答题, 这样既锻炼了口语, 又保证了好的课堂纪律。也可以在学生收卷之前就布置好下面需要做的题, 而且有时间限制, 让他们有一种紧迫感, 没时间去说闲话。

在卷子上出现的错题, 需要个别强调的, 一定要在课堂上让学生改正, 再回家去强化。这个个别改正的时间, 要在其他同学手里都有活干的情况下进行, 不要因为一个或几个同学的问题影响全班的进度。

四、建立阶梯式奖励机制, 确定切实可攀的目标

每个人都喜欢奖励, 都喜欢被人夸奖, 孩子更是如此。有专家做过实验, 把全班分成三大组进行心理暗示———积极赞扬, 普通评价和批评挖苦。半个学期后, 果然成绩各不相同, 在同等成绩的基础上被赞扬那组明显进步, 而另两组分别是一般和下降这足以说明赞扬和欣赏对一个人的影响之大。因此适当的奖励更显得尤为重要。

1. 阶梯式奖励机制。

先有小奖励, 累计到一定程度之后再进行大奖励, 小奖励是根据小目标给的奖励, 大奖励是每个小目标都成功完成后所得到的终极奖励。这样的设计让每个孩子都觉得成功并非遥不可及, 他只要努力了一小步, 就会得到一小步的惊喜。具体可以从“工兵奖章”晋级到“排长奖章”然后连长等, 每到一个级别都小奖励, 充分的调动了他们的积极性。

2. 及时发现学生身上的亮点。

每个孩子身上都有亮点, 在学习中, 都能被体现。为了能更好使学生融入学习环境中, 积极发现学生身上可贵的东西而颁发适当的奖章, 在孩子的心灵成长中永远是一道美好的心灵鸡汤。我们可以设立最佳进步奖、最美字迹奖、声音嘹亮奖、课堂发言积极奖等, 总之, 只要老师的眼睛是雪亮的, 孩子的优点永远是看不完的。

五、遵循记忆规律, 课上课下反复练习错词、错句、错题

1. 建立错题本。

在大量的题目中毫无目的地寻找, 是很多学生在复习的时候所犯的毛病。那么学生到底要复习些什么呢?复习就应看曾经做错的题目, 将其弄懂弄透, 以避免再犯同样的错误。因此, 准备一本错题本, 把错误集中起来, 并在旁边用醒目的颜色写上正确的解答以及应该注意的问题, 复习的时候只要拿出错题本来看, 效率就提高了。

2. 错题本的归类。

如果简单地把错误整理在错题本上, 学生对于这些错误的原因往往还不够明晰, 因此一定要把错误归类。学生可以根据自己的答题思路和习惯归类, 如审题错误、不理解题目等;也可以根据题型归类, 如选择、判断、阅读等;还可以根据知识点归类, 如词汇、时态、句型等。这样的归类, 使学生复习的时候更集中、更有效, 在碰到相同类型的题目就会很敏感。

高一英语期末复习方法漫谈 篇3

一、学好英语的根本途径

众多的教育专家对外语学习的方法提出了许多独到的见解。国内知名语言学者王初明教授认为：外语是在交际需求的驱动下，在真实语境的体验里，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下，通过长期大量的语言接触学会的。就英语学习而言，大家首先需要创设一个愿景：英语作为一种交际媒介，是助推大家未来学业和事业发展的重要工具。在以多元文化激荡碰撞为特点的当代社会，良好的英语能力是拓展自身国际视野和社会关系、高效获取信息和知识的基本保障。

我们平时学习的关键则在于：尽可能多接触英语。对中国大多数学生而言，这种接触主要通过阅读和听力的方式展开，辅以说和写。需要注意的是，这种接触应当主要是与文末的接触。仅仅通过背诵词汇书的形式学习英语是舍本求末的做法，并不值得提倡。因此，大家务必从文本的阅读中来掌握词汇和短语的用法，对于词汇的掌握尽量结合句子和语境。此外，适当的语言表达活动也是极有必要的。日常的阅读理解题并不能完全满足这方面的需要。一个比较有效的方法就是“读后写”活动，即在阅读文本后针对文章内容进行写作，比如，以甸子的形式回答问题，用一段话概括文章的大意，改写故事的结尾，等等。随着科技的进步，多媒体英语学习资源更加丰富和便捷，视听结合也是大家可以采用的、接触英语的另一方式，这将有助于大家阅读能力和听说能力的提高。

二、学好英语的好习惯

依据以上分析，我们认为以下学习习惯是学好英语的重要保障。

1.结合语境理解词汇和语法

词汇记忆是英语学习的重要任务，一些同学对此颇为犯难。解决的方法很多。由于英语是表音文字，背词汇的首要策略就是结合读音记忆，做到音形结合。在高中阶段，结合语境记忆单词则越发重要。比如，背诵satisfaction，可以结合look back on the past with satisfaction记忆。这样，词语的用法和意义变得更加鲜活，印象更加深刻，也非常有利于日后的提取和运用。

同样，对于语法规则的掌握也要结合大量详实的例句。语法是对自然状态中语言使用规则的一种归纳，语用是第一位的。语法的学习要从例句分析开始，在例句的研读中体会语法规则，考查他们是如何表达意义的。此外，每学到一个新的语法现象，我们可以在大脑中加以“排演”（rehearsal），想象一个表达情境来运用规则。比如，学习虚拟语气时，我们可以利用其规则表达自己对过去的遗憾：If I hadlistened to the teacher's advice，I would havedone a better job in yesterday's test.

2.适时归纳、形成系统

英语语言知识复杂繁多，这就需要我们适时地对所学知识进行总结归纳，按照一定的标准将各种知识组织成一个整体，以利于我们的掌握和运用。这个标准可以是话题、功能、意义、范畴、语法作用、词根词源、甚至仅仅是形式上的相似性等等。比如，从词根词源的角度，我们可以整理一下以consider为核心的词组的用法。

动词搭配1：consider sth./doing sth.（考虑……）

动词搭配2：be considered to do…（被认为做……）

动词搭配3：be considered as…（被认为是……=be regarded as…，be thought of as…）

名词搭配：take…into consideration（考虑到……=take…into account）

形容词搭配1：a considerate hostess（考虑周到的女房东）

形容词搭配2：have a considerable impacton（对……有相当大的、重要的影响）

这样的整理方式一方面结合语境以强化印象，一方面以旧带新、新旧结合，强化新知识的吸收效果。此外，该方法还从词义的角度，将意思相同、搭配相似的词汇知识加以整合。

3.在大量的阅读中体验语言

前面两者是英语学习的辅助方法，而大量的阅读则是通向英语王国的主干道。从现状看，同学们阅读英语的主要方式有课文阅读、试题阅读、报刊阅读、课外读本等，每种阅读方式应采用不同的处理策略。首先，课文是学习英语的主要材料，大家需要全面、深刻地掌握课文所承载的知识和技能。但是课文仅能满足最基本的学习需求，大家在试题阅读中会接触到更多的语篇，这些语篇是巩固知识、训练技能的重要材料。一方面大家需要关注如何快速地判断答案，另一方面还要关注对阅读文本的后期加工，即做完题后对文章的词汇知识、话题信息、叙述方式进行一定的学习。同学们需要在做完题后问问自己：这篇文章有哪些好词好句值得学习？通过文章我到底了解了哪些新的信息？文章是如何组织和呈现信息的？唯有这样，“应试”方可转化为“促学”。

课文和试题语篇通常定位于精读，报刊阅读和课外读本则主要定位于泛读，其目的在于提高阅读的流畅度，在快速的阅读中巩固词汇和语法知识，获取丰富的百科知识。因此，大家可以依据自己的需求个性化地处理泛读文本。做读书笔记是一个很好的方法，可以促进自己对文本的学习和反思。大家可以利用笔记积累一些好词好句，分析阅读内容，记录自己的阅读感悟。

三、科学的考试策略

考试，不同于日常的学习，它是对学习结果的一种考查。因此，考试策略必然不同于平时的学习策略，每种题型都有其相应的解题步骤。了解并熟悉这些步骤是我们必须掌握的重要技能。下面简述一下各种题型常规的处理方式。

听力开始前，大家首先需要快速浏览题目，借以了解听力文本的情境、话题和大意，同时形成听的目的，以便于自己能够专注于缺失的信息。在做单项选择题时，我们需要首先明确题干所表达的意义，根据表达意思的需要选择恰当的词汇。当前单选题的四个选项，用语法正确性角度看往往都能够填入题干，但只有一个符合句意。

与此一脉相承的是处理完形填空时，第一步就是跳过空格快速浏览全文，了解大意，第二步才是具体到每一段、每一句，根据文章的需要选择词汇。遇到难以决定的选项时，应该暂时略过，因为随着文章意思变得更加明晰和具体，你可以拥有更多的线索帮助自己做出选择。

做阅读理解时，大家应首先浏览文章后的问题，明确阅读目的，然后通读全文，了解大意，并在此基础上定位每道题的相关段落和语句，适当加以研读，进而做出选择。

社会工作概论 期末复习 篇4

1.社会工作的基本对象是弱势群体 22.社会价值体系的内容不包括：对权力的认识

2.睦邻组织运动的发起人是巴涅特 23.尊重案主的自决权意味着社会工作者以自立、自助的方式帮助案主

3.“人在情境”是心理暨社会派派别个案规划工作的中心概念 24.价值体系内部矛盾表现最明显的是隐私权

4.1917年玛丽·里士满在《社会诊断》中首次把助人的工作加以专门研究和讲授 25.结构功能主义的代表人物是帕森斯

5.以下哪个不是社区工作的功能：社区参与自治 26.社会工作系统工作论认为，系统模式的最重要问题是采取介入策略改造整个系6.“危机调适”一词是艾瑞·林德门于1944年提出的，它是…… 统……

7.除了三大传统的社会工作方法，儿童社会工作领域的特殊实务方法是游戏治疗 27.激进女权主义认为，最古老、最深刻的剥削制度是性别制度

8.以下哪个不是老年社会工作的基本内容：老年社会关系处理 28.综合玛丽·里士满和鲍尔斯的看法，社会个案工作的工作对象要素为个人与家9.以下哪项不属于医疗社会工作的主要内容：康复训练 庭

10.美国学者奥斯卡·刘易斯提出“贫困文化”的概念 29.属于小组工作三大模式的是社会目标模式

11.1922年第一个为残疾人服务的国际组织国际康复会成立 30.罗斯曼于1979年提出的社区工作三大模式中，适用于比较简单的社区模式的12.医疗社会工作者对病人提供的服务不包括：体质方面的咨询 是地区发展模式

13.查尔斯·罗林·布雷斯于1853年创立了第一个专业的儿童社会工作机构…… 31.有学者指出，表面上看来福利制度是在……，这种观点属于福利制度贫困论

14.美国学者杰克·罗斯曼1979年将美国社区工作的实践经验加以总结，提出…… 32.中国对于残疾人就业的要求是单位按照职工人数的1.5-2%的比例安排

15.连续性理论认为，如果一个老人仍能保持中年时代的个性和生活方式就会晚年33.罗斯曼于1979年提出的社会工作实施的三大理论模式不包括：社会运动模式 幸福 34.下列残疾儿童学前班不属于对于不幸儿童救助的方式

16.妇女的服务的出发点室“以妇女为服务本位”，注重…… 35.妇女社会工作在欧美近期的发展是男性运动

17.犯罪的社会学派理论着眼于社会生活环境，强调犯罪行为的发生主要是受社会36.某小区组织了老年人腰鼓队，……，这种腰鼓队属于老年文体康乐小组老年小因素的制约 组类型

18.20世纪80年代以后，“平等、参与、共享”成为残疾人工作的新理念，…… 37.在下列妇女小组中，属于妇女支持小组的是为遭受家庭暴力的妇女开办的小组

19.恩格尔系数的计算公式为食品开销/家庭总支出 38.尊重案主自决权的例外原则是指当案主的所作所为对第三者造成伤害时…

20.医疗社会工作的主要内容不包括：医院治疗工作 39.专业意义上的社会工作的本质是以利他主义的价值观为主导帮助他人

21.社会工作的灵魂和统帅是社会工作的价值观 40.下列不属于社会工作的特点的是社会工作者代替案主作决策

判断题：

1.社会工作从从社会环境和社会政策的角度出发，关注如何通过减少改善社会环务都可以纳入老年社会工作的范畴

境和优化社会政策，减少造成犯罪的社会根源 11.实践中产生了两个独特的个案工作辅导技巧，就是怀旧与生命回顾

2.西方国家早期的慈善活动主要是由教会推动的 12.在西方的老年社区工作中，主要是指利用社区照顾策略和社区支援网络来为老

3.社会工作价值不仅会受到外部的挑战，同时也会有价值体系内部的矛盾 年人群提供各种有效的服务

4.心理防御机制主要有压抑、投射、否认、退行、固着、升华、置换、抵消和反13.家庭生命周期理论认为家庭像世界上的任何其他事物一样，都遵循着形成、发向形成 展、消亡的轨迹，即家庭也有它的生命周期

5.社会系统论认为社会成员、家庭、邻里和社区可以视为社会系统的一部分 14.20世纪90年代至今，家庭治疗已成为精神医学、心理辅导、社会工作等领域

6.个案工作的目的在于帮助个人和家庭减轻压力、解决问题，达到个人和社会的的重要技巧和理论

良好福利状态 15.社区组织和社区发展是达到社区工作的基本目标——调动社会资源、解决社区

7.家庭沟通理论认为沟通有利于家庭成员化解家庭冲突和紧张，促进家庭成员角问题、促进社区进步等方面的基本手段和方法

色的实施和家庭功能的正常运转 16.社会帮教的对象具有违法可能性或轻微犯罪行为的人员

8.社会目标模式的小组工作以社区层次及小组结构框架服务为主 17.医疗社会工作的主要内容有医院照顾工作、社区照顾工作和疾病预防工作

9.针对问题儿童的社会工作主要包括预防和矫治两类 18.约翰·肯德尼认为：社会行政工作可称为转化社会政策为社会服务的过程 10凡是协助老年人解决其生活困难或问题，满足其需要并帮助其进一步发展的服19.1946年美国小组工作者协会成立，标志着小组工作的正式形成填空题：

1.家庭暴力是指发生在家庭内部，以暴力或非暴力手段对家庭成员实施身体、精神、性等方面的伤害与摧残的各种行为

2.社会诊断就是把会谈、访视或其他方式所得到的有关案主的人格特质、发展情形、家庭、社会情况及…………

3.睦邻组织运动的发起人室巴涅特，他在伦敦东区建立了一个社区睦邻服务中心，……，将其取名为汤恩比馆 4.1922年，……“国际康复会”成立，……，1981年，国际康复会为响应“国际残疾人年”编写了《80年代宣言》 5.社会小组工作是指社会工作者运用专业方法和技术，协助和引导小组成员进行互动和互助，以促进小组成员个人行为的改变和社会适应能力的提高……

6.社区矫治即不把犯罪者纳入矫治机构内，……，直到他们完全适应社会，实现再社会化，他包括缓刑、假释、社区劳役……

7.弱势群体，也叫脆弱群体或弱者群体，是指在社会中处于较差的地位和缺乏获取社会资源的机会，……

8.社会服务指在……以社区为单位，通过社区组织和社区成员的共同参与，为满足社区成员物质生活和精神生活的需要……

9.残疾人社会工作是指运用社会工作的原理和方法为残疾人服务，恢复和发展其潜能，使他们平等地参与社会生活，分享社会发展成果的专业活动

10.西欧与北美国家的家庭社会工作专业发展较早，法国于1663年成立慈善女儿社，以访问贫民家庭、改善贫民生活为宗旨

11.儿童虐待是指父母、监护人或其他年长者对儿童施以躯体暴力和性暴力，造成儿童躯体……或对儿童的日常照顾、情感需求、生活监护、医疗和教育的忽视现象 12.社会个案工作是社会工作者运用专业知识为个人和家庭提供一对一的服务，帮助……

13.社区组织是指建立……并运用联系、协调、配合等组织管理的方法，……，预防和解决社区内各种问题，增进社区成员福利，促进社区健康发展的一种社区工作方法

14.贫困功能论认为，贫困之所以……如美国社会学家甘斯在1972年发表《贫困的正功能》一书，…… 15.德国的汉堡制和爱尔伯福制是继英国《伊丽莎白济贫法》后的慈善实践……

16.人在情境中是心理暨社会派的中心概念，……，人的内在心理所处的社会内涵经常交互作用……

17.服务与治疗包括直接治疗和间接治疗两种类型，……，而间接治疗则是从环境着手，通过改良环境来发展人格

18.1959年，美国学者奥斯卡·刘易斯首次提出“贫困文化”的概念，并从社会、社区、家庭和个人等层次，对其进行系统研究

2014年概论期末复习提示 篇5

１、社会主义初级阶段和新民主主义社会的主要区别是什么？

１、中国特色社会主义理论体系包括那些理论？

２、马克思主义中国化两大理论成果是什么？它们之间是什么关系？

３、社会主义的本质是什么？你是怎样理解的？

４、在经济建设中为什么要加强生太文明建设，生态文明建设与经济、政治、文化和社会建设是怎样的关系？

５、解放和发展生产力就是要实现GDP的高增长吗？为什么？结合我国30多年改革开放的实践谈谈你的感想？

６、你认为要怎样才能把我国建设成社会主义文化强国？

７、怎样才能做到在复杂的国际环境中做到，即坚持走和平发展道路，又不能牺牲国家核心利益？

８、我国在現阶段还要大力发展非公有制经济。这与社会主义的本质相矛盾吗？为什么？ ９、我国在社会主义建设道路初步探索中遭到的严重挫折，说明了什么？谈谈你的感想。１０、中国共产党的性质是什么？党的宗旨是什么？

１１、中国特色社会主义文化的核心是什么？

１２、社会主义初级阶段的特性是什么？

１３、中国特色社会主义理论的历史地位是什么？

１４、你是怎样理解新社会阶层的，有什么特点？

１５、新民主主义革命理论是什么？

１６、社会主义本质是什么？你是怎样理解？

１７、新民主主义革命对象的是什么？

１８、中国特色社会主义民主和社会主义法治的关系？

《桥梁工程概论》期末复习题 篇6

1、桥梁一般由：上部结构、、下部结构、蹲台基础和附属设施组成。

2、按结构体系受力特点，桥梁可划分为梁、、索三种基本体系。

3、梁式桥：是一种在竖向荷载作用下无水平反力的结构，可分为：、连续梁桥、悬臂梁桥。

4、拱桥下部结构由、支撑桥跨边，并与路堤连接的桥台及其下的基础组成。

5、的主要承重结构是：悬挂在两塔架上的强大的柔性揽索，包括：塔架，揽索、锚定结构及吊杆，加劲梁。

6、钢架桥的主要承重结构是：梁与立柱钢性连接的结构体系，其特点是在下，主交处不仅产生竖向反力同时产生水平反力，使其基础较大推力。

7、斜拉桥是典型的悬索结构和梁式结构的结合体系，包括：、缆索、塔架。

8、桥梁的纵断面设计包括：确定、桥梁的分孔、桥面标高、基础埋深、桥下净空、桥上及桥头引道纵坡等。

9、桥梁横断面设计：主要是确定和桥跨结构的横断面布置。

10、桥梁使用按结构承载能力极限状态时：采用基本组合和偶然组合，按正常使用极限状态设计时应采用作用的。

二、判断题

1、交通量是指在单位时间内通过道路某一地点或断面的的车辆数量或行人数量。()

2、道路通行能力是指在一定的道路和交通条件下，道路上某一路段单位时间内通过某一断面的最大车辆数或行人数。()

3、公路中线在水平面上的投影，称为公路路线的横断面。()

4、公路中线在路中线立面上的投影成为公路路线的平面。()

5、公路路线在垂直于路中线的立面上的投影称为线路的纵断面。()

6、汽车在弯道上行驶时，受到离心力的作用，当圆曲线半径小于规定不设超高的最小半径时，将弯道外侧车道抬高构。()

7、成内低外高的单向坡，这种设置称为圆曲线的超高。()

8、在圆曲线上适当拓宽路面的形式称为平曲线加宽。()

9、为了保证行车安全，驾驶员应能看到前方一定距离内的公路路面。()

10、以便及时发现障碍物或对面来车，使汽车在一定的车速下及时制动绕过，汽车在这段时间内沿路

面所行驶的最短距离称为行车视距。()

三、选择题

1、直接与桥梁服务功能有关的部件，在过去总称为（）。

A．桥面构造B．桥跨上部结构 C．桥跨下部结构D．桥梁结构

2、桥梁两端两个桥台的侧墙或八字墙后端点之间的距离称为（）。

A．桥梁全长B．桥梁孔径 C．计算跨径D．总跨径

3、设计洪水位上相邻两个桥墩（或桥台）之间的净距为（）。

A．净跨径B．桥梁孔径 C．计算跨径D．总跨径

4、桥梁高度简称桥高，是指桥面与（）之间的高差。

A．设计洪水位B．计算通航水位 C．低水位D．高水位

5、桥梁按结构体系划分，有梁式桥、拱桥、悬索桥和（）四种基本体系。A．斜拉桥B．刚架桥

C．连续刚构桥D．梁、拱组合体系桥

6、为了区别与桥梁，单孔跨径不到（）m的结构物，均称为涵洞。

A．2B．5C．10D．157、桥梁中的梁作为承重结构，是以它的（）能力来承受荷载的。

A．抗压能力B．抗弯能力C．抗拉能力 D．抗剪能力

8、拱式体系的主要承重结构是拱肋（或拱箱），以（）为主。

A．抗弯B．受剪C．承压D．抗拉

9、悬索桥的主要承重结构是（）。

A．悬索B．塔C．拱肋D．锚

10、高架桥和栈桥是按照（）分类的。

A．用途B．主要承重结构所用的材料

C．跨越障碍的性质D．上部结构的行车道位置

四、简答题

1、桥梁作用（荷载）是如何分类的？公路桥梁有哪些作用效应组合？

2、桥梁主要的截面形式有几种？从受力和构造上各有何特点？

五、论述题

英语语言学概论期末复习 篇7

Appreciate的用法(Unit 6)

【原句】If we learn to accept change and appreciate what is new and different, we will be well-prepared for whatever the future may have in store.

如果我们学会接受变化，学会欣赏新的、不同的事物，我们就能有准备地迎接未来带给我们的一切。

【精讲】Appreciate是动词，常表示“感激，感谢”，后接名词或动名词，但不能接动词不定式，如：

We greatly appreciate your timely help. 我们非常感谢你及时的帮助。

I appreciate your making the effort to come. 我很感谢你尽力赶来。

注意：同appreciate类似，后面只能接动名词的常见动词还有advise、mind、miss、finish、consider、suggest、enjoy等。

【精练】I really appreciate ______ to relax with you on this nice island. (2004上海)

A. to have had time B. having time

C. to have timeD. to having time

【解析】B。Appreciate 和enjoy、mind、suggest等一样，后面不可以接不定式，但可以接动名词。

要点8

Break down和leave的用法(Unit 7)

【原句】AIDS is a disease that breaks down the body's immune system and leaves a person defenseless against infections and illnesses.

艾滋病是一种破坏人体免疫系统，使人体对感染及疾病丧失抵抗能力的疾病。

【精讲1】Break down可表示多个意思：破坏，捣碎；(机械等)出故障，损坏；(人)身体出毛病，(健康)衰弱；起化学变化。

【拓展】Break构成的常见的动词短语还有：

break away from... 从……中脱离，与……断绝关系

break in(强盗等)强行闯入，侵入；打断

break into 闯入，侵入(建筑物)

break out(火灾、战争等)突然发生，爆发

break through 突破(障碍、包围等)

break up 破坏，破裂，与人分手

【精练】Dr. Frank failed many times but he finally ______ to find a successful way to solve the problem.

A. broke offB. broke up

C. broke downD. broke through

【解析】D。四个选项均为break构成的动词短语，但根据句意：“Frank医生失败了很多次，但他最后终于取得突破，找到了解决问题的办法”，选D。

【精讲2】leave + 复合宾语，表示“让……处于某种状态”，常见的有：

leave sb. doing sth. 让某人一直做某事

leave sth. ＋ adj. 使某事处于某一状态

leave sth. to be done 事情有待解决

leave sb. to do sth. 让某人去做某事

【精练】The result of the experiment left everybody ______. The doctor could not find a cure for AIDS.

A. disappointingB. disappointed

C. satisfiedD. exciting

【解析】B。题中考查的是leave sb. ＋ adj. 的用法。首先看后面的一句“医生找不到任何一种治疗艾滋病的方法”，自然，前面提到的“the result of the experiment”不是大家期望得到的，排除C、D。A、B两项都为形容词，指事物用disappointing，表示令人失望的；指人用disappointed，题中指人，选B，“实验的结果令每个人都很失望。”

要点9

Recommend的用法(Unit 8)

【原句】Many hospitals recommend that we use the letters DRABC to remember what to do when we have to think fast.

许多医院建议我们使用DRABC这五个字母，来记住我们必须快速思考时要做的事。

(注：DRABC是Danger、Response、Airway、Breathing、Circulation这五个词的缩写。)

【精讲】Recommend作动词，意思是“劝告；建议；介绍；推荐”。作“劝告”或“建议”讲时，常构成短语：recommend doing sth./ recommend sb. to do sth./ recommend sb. sth.，如：

I recommend you to do what he says. 我劝你照他说的去做。

I recommend buying this dictionary. 我建议买这本字典。

Can you recommend him to the manager? 你能把他推荐给经理吗？

注意：类似recommend这样一些具有“命令、要求、建议”等含义的动词，如后接宾语从句，则从句的谓语动词用动词原形或“should + do/be”。常见的这类动词还有：suggest、demand、insist、order、command、advise、request、require、propose等。此外，这些动词相应的名词形式，如后接表语从句或同位语从句，从句的谓语动词也常用“(should) + do/be”来构成虚拟语气。另外，当这些词用于“It is/was + 过去分词 + 主语从句”结构中时，从句的谓语动词也常用“(should) + do/be”来构成虚拟语气，如：

People recommend that a modern hospital（should）be built. 人们建议建一所现代化的医院。

I suggest we (should) go shopping together and look for a nice pen. 我建议我们一起去逛街，找一支好钢笔。

He made a suggestion that we (should) go to the seashore for a rest. 他建议我们去海滨休息一会儿。