初中历史教学要求论文

初中历史教学要求论文（精选8篇）

初中历史教学要求论文 篇1

一、备课：各位教师应针对近六年福州市中考试卷展开研究（福州市中考历史学科开卷考试始于2006年），以中考为指挥棒，对每课考点、考法了然于心，在授课过程中做到有的放矢，力求事半功倍。

二、上课：

1、上课前5－8分钟组织学生复习上节课的主要内容，并迅速浏览新课。其中复习内容包括课堂笔记与课本划线部分；预习内容包括每课大标题、各目小标题、正文、图表及历史地图册。预习时间无需过长，一方面可避免学生预过过细导致上课松懈；另一方面避免部分程度好的同学改弦易辙，做其它学科作业；同时还可培养学生在材料中快速查找关键词的能力，即培养审题能力。与此同时教师检查学生携带课本与教辅材料情况，做好记录。随后通过问答教学检查学生的复习与预习效果，记录在案。

2、上新课：要求学生有“必须当堂掌握”的决心，养成专心听讲的习惯。

3、练习与检查笔记：新课授课结束后，学生做练习题，此时教师迅速地检查本节课学生笔记记录情况，并进行方法指导。

三、调整：

以半个学期为界进行阶段性的策略调整。通过半期与期末两次考试，可将学生分成四种类型：

①学习规范良好成绩良好的学生：这类学生学习态度端正，学习习惯良好，教师适时地为其释疑解惑即可。

②学习规范良好成绩却不理想的学生：指导分析试卷，共同寻找原因（例如有的同学是由于太过求全，导致答卷时间不足；有的同学是由于答题卡填涂失误，导致单选题失分；有的同学过分依赖课本，答题机械„„），商讨解决办法。

③临时抱佛脚取得好成绩的学生：此类学生对历史学科基础知识不重视，一方面是由于初中历史知识相对简单，另一方面是历史学科中考要求较低（C等级即可），这种学生要给予适当的挫折教育，并在课堂上有意识地提供较有难度的问题，促其思考，参与课堂，保障此类学生的听课效率。

初中历史教学要求论文 篇2

关键词：历史作业,生活化,设计

教学实践和我们有针对性的调查表明,历史作业不被重视的原因很多。中考中历史所占的比例小固然是一个重要原因,但历史作业的形式单调,不是背书就是看书,也是学生不重视作业的重要原因。如何设计形式多样的历史作业,改变历史学习的死记硬背的作业形式,用生活化的作业形式代替背事件、 背时间的单调的历史作业形式,已经成为新课程下历史教学的重要课题。

一、生活化历史作业的基本要求

生活化的历史作业,根据教学内容和学生学习实际,联系社会实际和学生的生活经验,设计具有生活化特征的历史作业形式。初中历史生活化的作业的基本要求归纳起来有以下几方面。

(一)作业内容的生活化

对于学生来说,作业的内容选择上要符合学生的生活经验,作业的内容要生活化。作业的形式和内容要联系学生的现实生活。引导学生在生活中学习历史。例如,甲午中日战争,这些历史事件都是100多年前的事了,要帮助学生理解甲午中日战争发生的背景与经过,让学生理解甲午战争的教训,就要联系现在日本在世界格局中所扮演的世界霸主的角色、企图军国主义复活的现实去引导学生加以理解。 甲午中日战争的爆发,一方面暴露了日本侵略的野心,另一方面也说明落后会挨打的。设计这一类作业,就可以让学生联系实际去学习历史,使历史作业具有生活性。如在教学“东西方文化交流”时,可联系当前社会上的,“日潮韩流”现象,认识文化传播的作用和正确抵制低级落后思想意识的重要性。在教学 “鸦片战争的起因”时,可联系当今世界毒品的危害, 设计具有启发性的课外历史作业,帮助学生深刻认识毒品对人类的危害。这样,历史作业也就有了“生活味”,学生做作业也有了热情。

(二)作业形式的生活化

新课程实施后,历史教学的生活化已经成为历史教学的基本要求,生活化的教学也成为教学基本模式。历史教学的生活化是一个系统的生活化教学过程,既包括课堂教学过程的生活化,也包括课外作业的生活化。教学走出教室,走向社会,可以把教学过程开放化,让开放的教学引导学生在生活中感受历史。历史作业的生活化应该是历史教学生活化的延续和扩展。历史作业的生活化,不仅表现在作业内容的生活化,还应该表现在作业形式的生活化。历史作业不能仅仅局限在书面作业上,不能只有历史事件的问答题和选择题,还可以是研究性学习作业。

(三)历史课外作业的生活化

历史作业本来就很少,历史课外作业就更少。但有些教学内容需要通过生活化的课外作业去提高学生的历史素质。如社会调查,历史研究性学习,历史文化遗产的调查等,都需要通过课外作业的形式去完成。历史课外作业的生活化,既是学生学习过程中的重要组成部分,也是历史作业生活化的重要组成部分。历史教学的生活化不仅要求课堂教学要联系社会,联系学生,考试的内容和形式也要具有生活化,学生的作业同样要有生活化的形式和内容。学习历史的目的,不是为了考试,而是激发学生的历史责任感,提升人文素养,关注的是“课后延伸”。学生对历史的认识和历史素养的养成不能只靠历史课堂, 更为重要的是在课外的培养和训练过程。历史教学的生活化也是一个系统过程。学生历史素养的形成不是一二节历史课就能够完成的,要把历史课教学延伸到学生的生活中,让学生在生活中感悟学习,做到历史学习源于生活,又服务于生活。通过课后的具有生活化的作业,引导学生主动参与社会实践,让学生在社会实践中找到自己的立足点,在社会中认识历史,在历史学习中认识社会。

二、生活化历史作业有效设计

历史教学作业的在内容和形式上都可以有生活化的设计。例如,社会调查,研究性学习,历史遗迹考察,口头历史传说的整理,地方历史资料的开发和利用和等,都能为历史作业得到生活化开辟新的道路。

(一)设计能激发学生兴趣的生活化历史作业

学生对历史事件的过程很感兴趣,在历史作业的设计中,可以通过观看历史资料影片、听历史专题报告会等活动形式去完成历史作业。如,讲述“西安事变”时,教师可以安排历史剧《西安事变》,让学生根据自己的看法去演绎“残局”:结构就有两种不同的结果,一是杀了蒋介石,二是放了蒋介石。根据学生认识的实际,要求学生开展课后讨论。要学生分析 “杀蒋”的理由是什么,杀掉蒋介石会造成什么后果? 学生在课后作业中基本上都能认识到,从情感上看, 都希望杀掉蒋介石,但在那种社会背景下杀了蒋介石,国家就可能出现分裂,对抗日战争不利。“放蒋” 会更有利于国共合作,形成抗日统一战线。具有生活性的探究性学习,可以帮助学生更好地理解历史。

(二)设计具有探究性的生活化历史作业

根据历史学习的内容,学生主动探究已经成为培养学生历史唯物主义观点的有效途径。历史学习需要探究,探究历史事件的背景和发生的原因,更要探究历史对我们的启示,历史发展的规律。生活化的历史课外作业可让学生充分利用已有的生活经验去主动探究。例如,在教学《全面内战的爆发》一课时, 教师可以布置学生收集重庆谈判的历史资料,布置学生完成具有探究性的历史作业:“毛泽东为什么要冒险去重庆谈判? 重庆谈判给中国抗日战争带来了什么样的影响呢?学生在课外可以开展讨论和探究, 让他们在探讨和交流中增长知识,在辩论中形成观点。又如,在讲解红军长征这一伟大事件时,可以设计这样的课外作业:让学生为旅行社进行重走长征路的旅行策划;引导学生在学习历史中学习红军的长征精神。

(三)设计学生关注的社会热点的生活化历史作业

历史是一门社会学科,历史教学中要引导学生关注社会,激发学生对社会的热爱。例如,最近,在新疆等地区少数恐怖分子打着民族的幌子在搞独立和恐怖活动。在讲解“收复新疆”时,可以结合最近的新疆暴力恐怖案件,布置联系社会实际的课外作业:我们应该怎样看待历史和现实。我们应该怎样去和恐怖分子作斗争?在讲授《艰难曲折的探索历程》时,可布置作业:与爷爷奶奶聊聊年轻时“大跃进”、人民公社运动的故事,与爸爸妈妈聊聊改革开放后家庭生活的变化。在讲授《美国的霸权主义》时,让学生利用课余时间到图书馆查阅资料,或者观看军事、时事电视节目,可以布置讨论作业:“美国的霸权是怎么回事”、“为什么美国如此霸道”、“我们应该如何应对”, 学生既学到了系统的知识,又扩大了知识面。

初中历史教学要求论文 篇3

关键词：历史作业；生活化；设计

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0053-02

教学实践和我们有针对性的调查表明，历史作业不被重视的原因很多。中考中历史所占的比例小固然是一个重要原因，但历史作业的形式单调，不是背书就是看书，也是学生不重视作业的重要原因。如何设计形式多样的历史作业，改变历史学习的死记硬背的作业形式，用生活化的作业形式代替背事件、背时间的单调的历史作业形式，已经成为新课程下历史教学的重要课题。

一、生活化历史作业的基本要求

生活化的历史作业，根据教学内容和学生学习实际，联系社会实际和学生的生活经验，设计具有生活化特征的历史作业形式。初中历史生活化的作业的基本要求归纳起来有以下几方面。

（一）作业内容的生活化

对于学生来说，作业的内容选择上要符合学生的生活经验，作业的内容要生活化。作业的形式和内容要联系学生的现实生活。引导学生在生活中学习历史。例如，甲午中日战争，这些历史事件都是100多年前的事了，要帮助学生理解甲午中日战争发生的背景与经过，让学生理解甲午战争的教训，就要联系现在日本在世界格局中所扮演的世界霸主的角色、企图军国主义复活的现实去引导学生加以理解。甲午中日战争的爆发，一方面暴露了日本侵略的野心，另一方面也说明落后会挨打的。设计这一类作业，就可以让学生联系实际去学习历史，使历史作业具有生活性。如在教学“东西方文化交流”时，可联系当前社会上的，“日潮韩流”现象，认识文化传播的作用和正确抵制低级落后思想意识的重要性。在教学“鸦片战争的起因”时，可联系当今世界毒品的危害，设计具有启发性的课外历史作业，帮助学生深刻认识毒品对人类的危害。这样，历史作业也就有了 “生活味”，学生做作业也有了热情。

（二）作业形式的生活化

新课程实施后，历史教学的生活化已经成为历史教学的基本要求，生活化的教学也成为教学基本模式。历史教学的生活化是一个系统的生活化教学过程，既包括课堂教学过程的生活化，也包括课外作业的生活化。教学走出教室，走向社会，可以把教学过程开放化，让开放的教学引导学生在生活中感受历史。历史作业的生活化应该是历史教学生活化的延续和扩展。历史作业的生活化，不仅表现在作业内容的生活化，还应该表现在作业形式的生活化。历史作业不能仅仅局限在书面作业上，不能只有历史事件的问答题和选择题，还可以是研究性学习作业。

（三）历史课外作业的生活化

历史作业本来就很少，历史课外作业就更少。但有些教学内容需要通过生活化的课外作业去提高学生的历史素质。如社会调查，历史研究性学习，历史文化遗产的调查等，都需要通过课外作业的形式去完成。历史课外作业的生活化，既是学生学习过程中的重要组成部分，也是历史作业生活化的重要组成部分。历史教学的生活化不仅要求课堂教学要联系社会，联系学生，考试的内容和形式也要具有生活化，学生的作业同样要有生活化的形式和内容。学习历史的目的，不是为了考试，而是激发学生的历史责任感，提升人文素养，关注的是“课后延伸”。学生对历史的认识和历史素养的养成不能只靠历史课堂，更为重要的是在课外的培养和训练过程。历史教学的生活化也是一个系统过程。学生历史素养的形成不是一二节历史课就能够完成的，要把历史课教学延伸到学生的生活中，让学生在生活中感悟学习，做到历史学习源于生活， 又服务于生活。通过课后的具有生活化的作业，引导学生主动参与社会实践，让学生在社会实践中找到自己的立足点，在社会中认识历史，在历史学习中认识社会。

二、生活化历史作业有效设计

历史教学作业的在内容和形式上都可以有生活化的设计。例如，社会调查，研究性学习，历史遗迹考察，口头历史传说的整理，地方历史资料的开发和利用和等，都能为历史作业得到生活化开辟新的道路。

（一）设计能激发学生兴趣的生活化历史作业

学生对历史事件的过程很感兴趣，在历史作业的设计中，可以通过观看历史资料影片、听历史专题报告会等活动形式去完成历史作业。如，讲述“西安事变”时，教师可以安排历史剧《西安事变》，让学生根据自己的看法去演绎“残局”：结构就有两种不同的结果，一是杀了蒋介石，二是放了蒋介石。根据学生认识的实际，要求学生开展课后讨论。要学生分析“杀蒋”的理由是什么，杀掉蒋介石会造成什么后果？学生在课后作业中基本上都能认识到，从情感上看，都希望杀掉蒋介石，但在那种社会背景下杀了蒋介石，国家就可能出现分裂，对抗日战争不利。“放蒋”会更有利于国共合作，形成抗日统一战线。具有生活性的探究性学习，可以帮助学生更好地理解历史。

（二）设计具有探究性的生活化历史作业

根据历史学习的内容，学生主动探究已经成为培养学生历史唯物主义观点的有效途径。历史学习需要探究，探究历史事件的背景和发生的原因，更要探究历史对我们的启示，历史发展的规律。生活化的历史课外作业可让学生充分利用已有的生活经验去主动探究。例如，在教学《全面内战的爆发》一课时，教师可以布置学生收集重庆谈判的历史资料，布置学生完成具有探究性的历史作业：“毛泽东为什么要冒险去重庆谈判？重庆谈判给中国抗日战争带来了什么样的影响呢？学生在课外可以开展讨论和探究，让他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点。又如，在讲解红军长征这一伟大事件时，可以设计这样的课外作业：让学生为旅行社进行重走长征路的旅行策划；引导学生在学习历史中学习红军的长征精神。

（三）设计学生关注的社会热点的生活化历史作业

历史是一门社会学科，历史教学中要引导学生关注社会，激发学生对社会的热爱。例如，最近，在新疆等地区少数恐怖分子打着民族的幌子在搞独立和恐怖活动。在讲解“收复新疆”时，可以结合最近的新疆暴力恐怖案件，布置联系社会实际的课外作业：我们应该怎样看待历史和现实。我们应该怎样去和恐怖分子作斗争？在讲授《艰难曲折的探索历程》时，可布置作业：与爷爷奶奶聊聊年轻时“大跃进”、人民公社运动的故事，与爸爸妈妈聊聊改革开放后家庭生活的变化。在讲授《美国的霸权主义》时，让学生利用课余时间到图书馆查阅资料，或者观看军事、时事电视节目，可以布置讨论作业：“美国的霸权是怎么回事”、“为什么美国如此霸道”、“我们应该如何应对”，学生既学到了系统的知识，又扩大了知识面。

初中政治教学常规要求 篇4

基 本 要 求

指导思想

思想品德课是对中学生系统进行公民品德教育、马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程。它对帮助学生确立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德素质和行为习惯起着重要的导向和奠基作用，是学校德育工作的重要途径。

思想品德课教学必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻理论联系实际原则，强调知识性与思想性相结合的教育原则，提倡启发式教学原则，坚持正面教育原则，努力指导学生学好知识、形成能力、转化为觉悟，引导学生树立科学世界观、人生观和价值观，全面提高学生的综合素质，并着力塑造学生的健全人格。

思想品德教学的组织实施，应以课堂教学为主，课外活动为辅，注意课堂教学与课外活动的紧密结合，并应贴近学生实际，注意适合各年级学生的心理特点、知识水平和理解能力。教学计划的制订和有关活动的开展，必须主动与学校其他德育工作密切配合，共同完成德育任务。

一、课前准备

1、钻研理论知识。全面把握所教学科的整体知识结构和内在联系，注意了解相关理论知识及最新动态，掌握教育学、心理学、人才学等工具学科的基本常识，努力形成适应现代教学要求的理论功力。

全面熟悉国家教育部新编订的《课程标准》，明确相关的教学内容及基本要求，把握重点、难点及深广度；高中阶段要注意按照必修和选修课程的目标任务，准确把握相关的课程要求；深入理解教材内容及内在联系，挖掘其中包含的德育因素，认清实施知识教育和思想教育的交汇点和切入点。

2、了解社会生活和学生实际。在生活中备课，在学生中备课。通过各种媒介搜集整理各种社会信息，有目的地专题调查现实社会生活中出现的新情况新问题，及时发现和随时积累实施知识教学和思想教育所必须的素材。

结合教材内容，深入了解学生的知识实际、思想实际以及行为习惯，准确把握有利于循序渐进组织教学和有的放矢实施教育的切入点。

3、制订学期教学计划。学期教学计划应于开学前着手制订，注意以《课程标准》及相关教学内容的目标要求和学生的实际情况为依据。计划内容应包括：

(1)学期总体教学目标；

(2)教学内容及学生情况分析；(3)改进教学提高质量的具体措施；(4)教学进度安排表，该表应明确每一教学内容所需课时、起讫时间、相关研究性学习活动内容及活动时间等。

4、认真备课。各年级备课组应坚持每周1次的集体备课制度。每次集体备课均应事先确定时间、地点、主题及中心发言人，并做好活动记录。

备课内容应包括：

(1)明确每一节课具体的、体现(课程标准)要求的教学目标：

在知识方面，明确应讲清的基本概念、观点、原理、结论；在能力方面，明确不同知识点分别应达到的识记、理解和运用等能级要求。

在教育方面，明确教学内容应包含的素质教育因素及应体现的科学思维方法。

(2)精选教学方法，优化教学过程。坚持理论联系实际原则的要求，根据教学内容选择素材，确定合适的方法和课型，实施启发式教学。方法的运用应能充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，确保学生真正参与教学活动的全过程，要重视现代化教学手段的运用，保持适度的课堂教学容量，设计能引导学生理解知识和运用知识分析解决实际问题的情境。

要根据学生的心理特点和学习规律，精心设计教学过程，最大限度地调动学生主动学习的积极性，确保课堂教学效益不断提高。

(3)确定分课时教案的基本思路。课时教案主要内容应包括：课时应当实现的知识、能力、觉悟诸方面的教学目标和要求；教学重点和难点及突破方法；教学过程及其中的教法运用和学法指导，注意引导学生熟悉和理解知识的形成过程和运用效能；当堂巩固性质的练习及课后作业要求；体现教学过程全貌的板书设计。

集体备课之后，教师必须超前写好2—3节课的分课时教案。每学期均应根据实际情况重新备课，原则上写详案。

5、准备适用的教具。应本着形式服从内容、手段服从效果的精神，从本校实际和学生特点出发，选择和自制教具，如实物、小黑板、挂图、投影胶片、录音、录像资料、多媒体软件等。

6、设计并布置预习提纲。根据教材要求，对重点、难点及关键内容布置预习，指导学法，培养学生的自学能力。

二、课堂教学

1、坚持科学的目标导向。正确、具体、层次分明地实现教学目标，把握适当的教学起点，注意发挥政治课知识教育和德育教育的双重功能，引导学生把握正确的立场、观点、方法和树立科学的世界观、人生观、价值观。

2、认真贯彻理论联系实际原则。坚持寓教育于具体事实的阐析之中，使学生能在新情境下理解、运用所学知识，在此基础上培养他们认识和解决实际问题的能力，坚持从学生特点和课堂实际出发，寻求知识教育与德育（情感、意志、价值观）教育、实际认知能力培养的最佳交汇点，使学生在每一节课的学习中，都能有知识、能力、觉悟诸方面的收获和提高。

3、灵活运用各种启发式教学方法。正确认识和处理学生主体与教师引导的关系，创设有利于学生主动学习、积极参与的情境，恰当地选择使用讲练结合、课堂讨论、师生对话等启发学生思维的方法，注意运用现代化的教学手段，尽可能引导学生主动参与教学全过程，在学生参与之中及时予以点拨、总结、归纳、提升。

坚持以“学”为中心，不以讲代学，恰当把握教师引导阐释与学生参与活动的比例，并力求以亲切热情的教态吸引学生，以及时确切的评价鼓励学生，以鲜明特色的风采感染学生，以生动有序的思路激活学生，努力使课堂教学成为师生之间心灵的对话。

课堂教学必须强化及时反馈。每一节课均应安排一定时间的形式多样的练习，以当堂检测教学效果，及时了解教学目标的达成情况。

要着力提高优化教学过程的基本功。这包括：驾驭教学过程如行云流水、环环相扣；教学语言简洁、规范、恳切、得体；板书清楚工整，并准确反映全课要求及知识内在联系；注意不拖堂。

三、课外教学活动

1、提倡回顾思考，勤反思，求进取。授课后及时总结，记载本课得失体会为主要内容的教后感，作为以后再次组织教学的参考。

2、强调“温故知新”，有布置有检查。对每一课的重点难点知识和相关思维训练及时事教育，均应有明确的预习和复习巩固要求，并及时进行检查，以促成良好学习习惯的培养和自我养成。有适量作业练习并逐项逐题批改，及时讲评及有机结合进行知识补遗和方法指导。

3、注意防差、培优、补差，分层次抓辅导。根据不同学生的具体情况，对思维活跃、基础扎实、发展潜力大的学生进行较高层次的思维训练，组织兴趣小组并正常活动，不断提高他们的综合能力；对基础薄弱、思维不够敏捷、学习不得法的学生，区别情况，分析原因，有针对性地予以个别辅导或少数人参加的集体辅导，引导他们寻找适合自己的学习之路。

4、丰富活动内容，抓引导促提高。依靠学校领导、班主任、团队和学生会组织，与有关学科老师密切配合，结合课堂教学内容，设计和组织社会调查、参观访问、社会实践和社区服务、壁报专栏及观看影视片等活动，安排初三以上学生进行辩论、研讨、演讲、撰写小论文及调查报告，还可组织兴趣小组，举办专题讲座，开展知识竞赛等活动。

活动安排应有利于学生拓宽视野、发展个性，培养他们的学习兴趣和远大志向。

四、评价与测试

1、评价与测试目的。坚持把对于学生思想道德素质的评价放在突出位置，确认学生学习进度、水平、行为转变等，检测教学效果，为调节和控制教学过程提供决策依据，确保教学目标任务的全面实现。

2、评价与测试原则。以《课程标准》的基本要求，结合学生实际情况，依据综合考试或高考要求，以知识、能力和觉悟的统一为目标，坚持理论和实践相结合，及时分段实施检测。测试题目应难易恰当，重视“双基”和能力的检测，有利于提高学生学习积极性，有利于学生构建学科知识体系，有利于转变教学方式和学生的学习方式。

3、评价与测试形式。主要有口试、笔试和操作实践三种形式。目前和今后一段时期，主要采用笔试形式，将来逐步过渡到三种形式兼顾。

口试，是学生用口语回答教师提问的考试形式，有抽题口试、演讲比赛、对抗性辩论等。

笔试，是学生以文字回答教师所拟试题的考试形式，相对固定的题型有填空、辨别、选择、简答、辨析、分析与说明、论述等。

操作实践，是考查学生运用所学知识分析解决实际问题能力的考试形式，包括专题社会调查并撰写调查报告，自由选题分析社会及现实问题并撰写小论文等，要注意形成性评价与终结性评价的有机结合。

有条件的还可组织行为测试。包括个人自评、打分，班级交流、互评，教师与班主任商议评定成绩等开放性的评价方式。

要严格控制测试次数，保证测试质量。

4、试卷讲评与学业成绩评定。及时、认真地批阅试卷，并作必要统计，如均分、及格率、优秀率、低分率、典型错误及典型题目得分率等。

认真进行课堂讲评，不仅要讲清正确答案及基本思路，更应阐析所含基本方法，所考查知识的方法论意义，并引导学生自己找出错误的原因及知识点的缺漏，提出相应的有效措施。

根据反馈信息，调整教学措施，改进教学方法，并针对具体学生的问题，进行个别教育和辅导。

初中英语教学常规实施要求 篇5

一、教学准备

1、合理制定学科教学计划。学科教学计划的制定要基于对《课程标准》的学习、《教材》的理解和学生的具体学情的分析，科学制定合理、有效、弹性的教学计划。

2、掌握《课程标准》的核心理念与基本理念。明确《课程标准》关于初中阶段3—5级有关语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的分级标准。

3、认真理解依据《课程标准》理念所编写的教材的特点、整体体例。熟练掌握教材的全部内容，明确各个环节的设计意图。对教材中出现的“四会”词汇、常用短语、重点句型、基础语法等要了如指掌。

4、科学地分析和把握教材，更好地把握

“用教材教”的理念。准确把握教材重点与难点，并能够尝试开发和使用一切可以利用的优秀教学资源。

5、熟练掌握与教科书相配套的各种资料,如《教师用书》、《评价手册》、光盘、磁带等教辅材料。

6、坚持教研组集体备课。建立学校教研组和备课组集体备课制度，发挥校本教研的实践引领作用。

7、精心规划教学设计方案。能够依据学科《教学设计评价标准》设计教学方案，科学、合理地设置课堂教学目标，教学目标的设置要坚持以学生为中心、符合教学规律、符合课程标准、具有全面型、阶段性、可选择性和可调整性。教学设计要有一周的提前量。

二、课堂教学

8、能够遵循英语学科的教学规律和语言学习归来进行教学，课堂教学要有效体现语言的输入、吸收和输出的学习过程。

9、能够遵循英语教学以学生为中心的原则。创设以学生为中心的(students’

centered)课堂。通过pair

work和group

work的学习方式，有效实现对学生综合语言运用能力的培养。

10、掌握英语教学中的真实原则，组织语用真实的课堂教学活动。运用恰当的教学策略，巧妙地导入新课、创设情境、发挥教师的主导和参演作用，使课堂教学环节自然衔接与过渡，教学步骤“有序”与“无序”有机结合。

11、掌握英语教学中的有效原则，课堂教学直接针对教学目标，充分发挥有限的教学时间的效益，有助于学生在规定的学习时间里达到或超过规定的学习目标。

12、正确运用pwp教学模式、任务教学模式、自主教学模式等完成教学任务。教学过程应该具备热身复习——新语言的导入——新语言的学习——新语言巩固——新语言运用——总结归纳六个环节的基本教学程序。

13、坚持对不同课型教学模式的研究与实践，能够根据不同的教学内容采用不同的教学程序实施有效教学。

⑴语音教学要遵循准确性、综合性、趣味性的原则,给学生以规范的语言启蒙训练，使学生了解语音在英语学习中的意义,具有把音、形、义联系起来的能力,掌握读音规则,有一定的拼读和拼写能力。

⑵词汇教学可采用列举归类法、上下文释义法、语境教学法等提高记忆效果,促进语言的输入和输出。讲解生词要注意简洁性、联系性和有效性,便于学生理解和掌握.⑶语法教学要注意系统性、层次性、交际性和多样性原则,要符合学生认知发展规律,由表及里、由浅入深、循序渐进地进行教学,注重语法的实际应用功能。

⑷听说教学可以集中训练为主,分散训练为辅的原则,以听带说、听说结合。

⑸阅读教学要精讲教材内重点的阅读材料,传授语篇结构知识,培养逻辑推理、评价和判断技能，鼓励学生广泛阅读课外语言材料,提高准确获取信息、快速感知文字材料的能力。

⑹写作教学要组织学生进行有步骤、有计划的训练,根据不同的教学内容,可进行模仿写作、尝试写作和自由写作(如写日记等),要把写的教学与听、说、读的教学有机联系起来,注意体裁的多样性和实践性。

⑺复习课的知识点整理要全面,考点展示要精选,重点难点要细讲,练习形

式要多样,强化训练要有针对性。

14、关注学生情感态度的发展。教师能够将语言学习与情感态度之间建立密切联系，努力把情感态度目标有机地融合在英语教学过程之中。通过教师强烈的责任心，严谨的治学态度，健全的人格感染和影响学生对语言学习的热爱和兴趣。注重对学生正确的人生观与价值观情感态度的培养，促进学生健康、全面发展。

15、面向全体学生。教学活动在面向全体的同时，教师要关注学生与学生之间在学习基础、学习兴趣、认知方式、学习习惯以及学习方式和特点等方面的不同。关注语言学习者的不同特点和个体差异的差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求，使教学获得最大化的整体效益。

16、注意信息技术与课程内容的整合。能够恰到好处地把现代教育技术运用到英语教学中，利用多媒体有效辅助教学，使学生在情境与语言输入之间建立联系，促进学生对知识的理解和掌握。增加语言输入和运用机会，以促进学生有效地习得目的语、得体的运用语言。

17、教学行为规范。教师要做到仪表端庄，举止大方;

板书工整，条理清楚。要尊重、信任学生，激励学生。要按时上下课，上课不得无故离开教室，不做与教学无关的事。

18、课后反思及时。每课时完成后，要及时进行教学反思，针对教学效果、个人体会以及存在的问题，养成当日及时完成撰写教学反思报告的习惯。

三、作业反馈

19、课后作业。根据教学目标、教学内容和学生学习实际，及时设计、调整并布置适量的口头作业和书面作业。

⑴提倡布置活动性、实践性、探究性的作业，如开展校外学习小组活动,写观察日记和调查报告等。注重作业训练时效性，提高作业内容实效性。

⑵作业的内容要精选,份量适当,难易适度,并具有层次性、思考性、应用性、开放性。要控制作业总量,既不加重学生负担,又能保证练习质量。

20、作业批改与讲评。认真批改作业，做好评定与分析。要根据不同的作业内容和不同学生的需求采用启发式和评语性的批改方式；注重讲评的针对性和讲评形式的多样性。

四、教学评价

21、以课标为依据。

⑴确定评价内容。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现英语课程的基本理念，全面评价学生在语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度等方面的表现。

⑵确定评价标准。评价应以检测和评价指标为依据转换教学目标，提出具体测评要求和标准，做出语言能力评估表，从学生的表现上测定教学目标的达成度。

22、优化评价方式。

注意评价方法的合理性和多样性。评价应关注学生综合运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

⑴形成性评价可采用平时检测、学习档案、问卷调查、访谈等形式。

⑵终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式。

⑶综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。

23、合理设计与实施书面测验。

⑴注重对听、说、读、写各项语言技能及其综合语言运用的考查。基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生在具体情境中运用能力。

⑵在设计试题时要依照《英语课程标准》,紧扣教材,结合学生实际,不出偏题、怪题,难易适当,有一定的区分度，应淡化纯知识性的考查，不出偏题怪题。

⑶要根据评价的目的合理地设计试题的类型。要合理安排考查、考试的次数，控制总量，不增加学生过重的学业负担和心理压力，提高每一次评价的有效性。

24、注重处理教学与评价的关系。

⑴明确评价功能。体现学生在评价中的主体地位，重视评价对学生学习的激励、反馈和诊断作用，起到对教学的积极导向作用。

⑵恰当地呈现和利用评价结果。

①评价结果的呈现应注意定性与定量相结合，采用描述性评价和等级（或百分制）评价相结合的方式。

②评价结果要坚持发展性原则,评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。

③关注学生的进步，有利于增强学生学习英语的自信心，提高学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展。

五、课外指导

25、课前预习。坚持指导学生进行有效的英语课前预习，使学生对学习内容准备充分，保证课堂教学顺利进行。教师要精心设计预习方案，难易程度要适当，并保证具有启发性，切记流于形式。

26、课后复习。培养学生及时进行课后复习的良好学习习惯。指导学生通过新旧知识的联系、易错易混淆的问题等进行整理复习，形成课后复习的反思意识。

27、注重差异，分类指导。认真制定优生和后进生辅导计划,有针对性地开展培优辅差工作。对于优生，无论是课堂提问,还是作业训练,都应适当提高要求;对于后进生,应针对他们的具体情况耐心辅导,有计划、有目的进行帮助,对其进步应及时给予肯定和鼓励。

28、适当开展形式多样的课外活动。教师应更具学生的年龄特点和需求，结合学生发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动。如：朗诵、唱歌、讲故事、演短剧，以及英语角、英语演出、英语主题班会以及英语作品展示会等；适当组织学生参与社区英语活动，参与学校组织的跨国学生交流活动。

六、教学研究

29、教师成为研究者，是提高教学水平的关键。教学研究是引导教学进步，提升教师专业水平的主要途径之一。每一名教师都要增强教学研究与改革的意识，以改革的精神和科学的态度积极开展课堂教学研究和教学实验。

30、健全以教师为本的校本教研制度，建立、健全学校组织——制定计划——专家引领——发现与分析问题——确定解决方案——开展具体的校本教研活动——总结反思——开展新一轮校本教研规范的教研程序。

31、加强学科教研组建设。科学设定每个学期学校教研组和备课组的活动计划。学校教研组的计划要着眼于学科教师队伍的整体发展，以课例为基点，在每个学期安排一定意义的主题活动，发挥特级教师、中学高级教师、各级学科带头人和骨干教师典型的引领作用，并注重对青年教师的培养。

32、规范集体备课制度，备课组要坚持至少一周一次集体备课。备课要做到有规定的时间、地点和内容，明确每一次备课的主讲人，并做好备课记录。

33、备课形式要灵活多样，注重对典型问题的解决，避免一言堂的听讲式教研活动。倡导集体研课——议课——听课——评课——反思修改的教研模式，提高听、评课的技巧，并建立备课电子档案，实现资源共享。

34、严格建立听课学习制度，三年教龄以内的青年教师和教研组长，每学期听课评课20节以上；一般教师听课评课15节以上。听课时，必须有听课笔记和评议记录。

35、积极进行教育教学理论的学习与教育教学科研实践。每位教师都要结合自己的教育教学实际需要确立研究的问题，并开展行动研究。每学期各级学科带头人和骨干教师必须完成两篇教研论文，指导青年教师完成一篇教学论文、一节成功的示范课。

七、专业素养

36、英语教师要不断提高自身的专业化教学水平和综合语言运用能力，努力适应英语课程对教师提出的新要求，以此引导学生提高综合语言运用能力。

37、提高语言素养。具备学科教师扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。能够用英语实施课堂教学，并在教学中使用与学生英语水平相符、并略高出学生英语水平的课堂用语，起到组织教学和为创造更多接触英语的机会的作用。

38、必须充分了解英语学科教学理论与方法，对基本的学科体系有一定的深度理解与把握。尤其要加强对语言学习理论与方法的理解与把握。掌握学科前沿教学方法、教学策略、教学模式，并能够通过英语教学实践，逐渐形成自己的教学特色和教学风格。

39、认真参与学科国培、省培、市培、县区培训等各级培训活动，通过提升性培训，扩大自己的视野，更新专业知识。并主动通过开展定量的专业阅读、撰写各级别专业论文、积极参与网络论坛交流等主题活动，超越经验状态，真正走进专业。

初中历史教学要求论文 篇6

为了贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、教育部九年义务教育《语文课程标准》的精神，在语文教学中落实“三个维度”的课程目标，努力提高学生的学习能力，增强学生的自主意识和创新意识，全面提高学生的语文素养，推进我市初中语文新课程的实施，特制定《靖江市初中语文学科教学基本要求(试行)》。

一、关于文言诗文教学 《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“阅读浅易文言文，能借助工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”

依据《语文课程标准》的要求，文言诗文教学应注意以下几个方面：

1、重视诵读。文言诗文的诵读十分重要，教师要引导、指导学生反复诵读，使学生在读中形成语感。这样，十分有利于学生学好文言诗文。

2、重视文言基础。文言文教学要重视文言词语的理解与积累，重视文言句子的翻译。学习文言词语，翻译文言句子都应该紧密结合语境，应尽量避免过多的语法分析。

3、重视积累和运用。文言诗文教学要加强背诵、默写训练，并引导学生学会运用一些警言佳句，在积累和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣，丰富学生的文化底蕴。平时应加强文言实词和虚词的有效训练。教师应帮助学生梳理和归纳，形成系统。

4、注意整体感悟与欣赏评价。文言诗文教学应注意整体感悟，适当引导学生进行鉴赏与评价，避免繁琐的支离破碎的分析。

5、教材中的“课外古诗文背诵”不占课时，教师要引导学生有计划地完成课外古诗文背诵。每周背诵古诗文2首或2篇。

二、关于语文基础知识教学 语文基础十分重要。不应该忽视现代汉语语文基础知识教学。语文基础知识可以随文学习，也可以专题学习，科学训练。学生应该在学习中掌握必备的语文基础知识。

要继续巩固汉语拼音，特别是多音多义字的辨别要加强训练；继续扩大识字量，达到能认识3500个常用字，并能够正确工整地书写，有一定的速度；能够修改常见的病句；掌握比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等常见的修辞方法，并积极引导学生运用。

在语文基础知识教学中，要积极引导学生运用，在运用中学习，在运用中掌握。

三、关于阅读教学

阅读教学是语文教学的重要内容之一。教师应积极引导学生主动阅读，指导学生掌握阅读方法，使学生在阅读中学会阅读，在阅读中培养语感，在阅读中培养学生分析问题和解决问题的能力，在阅读中培养学生的创新意识，在阅读中培养学生正确的情感、态度和价值观。

1．阅读教学首先要重视读。学生接触文本是阅读的伊始，阅读教学的过程是学生、教师、文本之间的对话过程，在教学中要引导学生通过多种方式的读，与文本对话。

2．重视“整体把握”。从学习目的而言，要求学生能够整体把握文本。其中包括文本的内容、观点、情感、思路等。

3．在阅读教学中，要重视品味语言。要引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“引导学生品味作品中富于表现力的语言”。

4．在阅读教学中，既要重视“知识与能力”又要注重过程与方法，从中培养学生健康的情感，积极向上的人生态度与正确的价值观。

5．在阅读教学中，既要重视对有关学习的内容的统一认识，又要关注学生的独特感悟和体验，二者不可偏废。

6．在阅读教学中，要注意指导学生学会阅读几种常见的文体（各种文体的阅读要求见《课标》11页）。学生能够根据不同的体裁特点进行阅读，并掌握精读、略读、跳读和浏览的方法。多读书，好读书，读好书，读整本书。阅读一般现代文每分钟不少于500字。

7．重视学生在阅读过程中的主体地位。在教师、文本、学生的对话中，对话的中心是学生个体。教师、学生、文本等只不过为学生的个人阅读提供了良好的条件和环境。

8．教师是学生学习的组织者、引领者和促进者，学生“自主、合作、探究”都需要教师的引领。教师的引领和促进，应包括必要的点拨、讲授、方法的指导、思路的启发以及评价等等。新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式并不是要简单地废除教师必要的讲授，教师应根据教学内容和学生的实际情况灵活设计，不要把学生的主动式的学习方式和接受式的学习方式对立起来。

9．在学习中，注意培养学生自觉使用工具书，自觉搜集信息，记读书笔记等习惯。

10．教师应帮助学生制订阅读计划，广泛阅读各类读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读三至四部名著。读物来自《读本》、《名著名篇阅读欣赏》、《拓展阅读》等，每周至少要背一篇名篇或美文。

四、关于写作教学

《语文课程标准》中关于写作方面的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述

自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”要实现这一目标，教师要指导学生在写作实践中学会写作。

1．积极引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。2．写作要紧密联系生活，重在从学生的生活视野和感情经验中取材立意。3．作要有真情实感，积极引导学生“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”并从中培养学生的情感、态度和价值观素养。

4．关于作文评改，教师应该积极引导学生自我修改作文，小组互相评改作文。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”《课程标准》也明确提出要“养成修改自己作文的习惯。学生互相评改作文，“能与他人交流写作心得”，可以从中“分享感受，沟通见解，”互相学习。

5．在写作教学中，教师应加强写作指导与作文讲评。指导，重在写作前的思路启发，讲评应从写作的选材、立意、结构、语言、情感、态度以及学生的作文评改等多方面加以评价和指导。

6．写作教学要从初一到初三形成系统，做到序列化和专题化的有机统一。作文每学年不少于16次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

五、关于口语交际

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

口语交际的过程是听说双方互动的过程，因此教学活动应在具体的交际情境中进行，口语交际过程体现了“三个维度”过程目标，整合了“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的要求，三个方面相互的渗透，溶为一体。在口语交际教学活动中应注意以下几个方面：

1．在口语交际教学中，要精心创设口语交际的情境。口语交际是在特定的环境中产生的语文教学活动，离开了“特定的环境”，就无法进行，因此，在教学中应精心创设符合生活实际的口语交际情境，使学生产生一种身临其境的感觉，从而走进交际的情境。口语交际创设情境的方式很多，如：陈设有关的实物，制作有关的道具，利用录音、录像等渲染气氛，以及教师学生的表演、语言描述等等。

2．注意双向互动。口语交际的核心是“交际”，它是听者与说者双方的互动过程。3．重视口语交际的文明态度和语言修养。

4．多给学生交际的机会，引导学生在口语交际的实践中学会口语交际。“学会倾听、表达与交流”。

教师应努力做到，一方面坚持在口语交际教学中培养学生的口语交际能力，一方

面引导学生在广泛的日常生活实践中，提高自己的口语交际能力。可组织学生开展各种活动，在活动中锻炼学生的口语交际能力。

六、关于综合性学习

语文综合性学习是学生在教师的指导下通过协作共同完成学习任务的集体活动。综合性学习体现了学习目标的综合，它包括识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面的学习目标的综合；体现了“三个维度”的综合；体现了学习方式的综合；体现学科间的综合。在综合性学习教学中，应注意下面两个方面：

1．重视“自主、合作、探究”，综合性学习应主要由学生设计和组织活动。学生合作制定活动计划，合作搜集研究相关资料，合作展示学习成果。

2．发挥教师的指导作用。在综合性学习中，教师既不应该是组织者，也不应该是旁观者，教师应该是学生综合性学习全过程的指导者和参与者，教师的指导包括：计划指导、活动指导、方法指导、评价指导等等。让学生自主组织活动，在活动中体验合作与成功的喜悦。

七、关于教学辅助手段的使用

在教学中，教师应根据本校的实际情况，积极使用教具。如：小黑板、幻灯机、录音机、多媒体等，随着时代的发展，在课堂教学中，多媒体正逐渐地代替了小黑板、幻灯机、录音机等，多媒体等现代信息技术走进课堂，给语文课堂教学带来了生机和活力，促进了语文课堂教学的改革和发展。

值得注意的是，多媒体只能是辅助手段，代替不了语文教师的板书。我们应合理恰当地使用，不应该以此代替文本，代替学生的阅读。

八、关于学生的学习评价

教学中对学生的评价是为了考察学生达到学习目标的程度，促进学生的学习，促进学生的发展。评价要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”几个方面加以评价。评价应以鼓励性评价为主。对学生的学习评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。

对学生学习的评价，要关注学生学习过程的评价，包括学生参与学习活动的程度和表现、合作交流的意识和能力等等。评价可以采取多样化的评价方式，如：书面考试、口试、笔试、课堂观察、课堂检测等等。

九、关于语文课程资源的开发与利用

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、图书馆、展览馆、报廊，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

我们要高度重视语文课程资源的开发与利用，积极引导学生课外阅读，不断丰富

学生的语文积累，不断地提高学生的语文素养。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。使学生真正成为学习的主人，成为生活的主人。

浅谈初中英语语法教学的策略要求 篇7

一、当前初中英语语法教学存在的误区

新课程改革的目标之一就是要改变英语课程过分强调对语法和词汇知识的讲解的倾向。但是, 不少老师却从一个极端起到了另一极端, 英语语法教学被边缘化。

1. 语法和词汇教学占课堂比重过小

一些老师认为新课程改革意味着语法和词汇不用教了, 在课堂上放弃或基本放弃语法教学;一些老师搞听说活动, 合作学习、探究学习等花样百出, 语法学习却是空白;还有一些老师认为, 只要有足够的实际交际的语言刺激, 学生都会自然习得语言形式和语法知识, 不必刻意地地学语法。

2. 过多否定了传统语法教学的方法

有的英语课堂会讲一些必需的语法知识, 但由于一些老师错误地以为以往的语法教学都是不科学的, 都是死记硬背, 机械套用, 都要抛弃, 结果忽视了老师在语法教学中必要的灌输, 把传统且有效的语法教学方法完全否定, 使课堂教学无所适从。尽管新的讲授方法花样很多, 但学生的基本功并不扎实。

二、有效开展初中英语语法教学的策略要求

1. 正确呈现和解释新的语法结构的基本要求

英语教学中呈现和讲解新语法是必不可少的内容, 由于现在中小学语文教学不专门教语法, 学生对于什么是主语、谓语、宾语、定语、状语, 什么是主句, 什么是从句等理解相对缺乏基础。对于英语老师来说, 教师对语法结构和意义的呈现方式和内容讲解必须做到简洁、明了、准确, 才能有助于学生的学习。

在将一个新的英语语法呈现和讲解时, 老师首先要从总体上把握“这个语法的教学应该让学生达到什么样的知识能力态度目标?可能会存在的难点是什么?应该通过哪些典型例句将新的语法进行分解和呈现?”才能做到事先心中有数。一般来说, 呈现和解释某一语法结构的时间不要超过5~8分钟。

三、精心分析、讲解和引导学生运用语法

英语语法教学必须抓住三个内容:形式、意义和用法。从形式入手, 分析意义, 结合使用, 这三方面彼此相互联系, 相互影响, 同时又有所区别。面对不同的教学任务、不同的教学目标、不同的学习任务和不同的学生, 老师应该采用不同的教学策略。根据多年的英语教学实践, 笔者还是倾向于“感知-理解-归纳-运用”的策略。

1. 对新出现的语法结构进行适时点拨, 有意积累

从初中英语教材来看, 某一语法结构往往比较集中地连续出现在课本上的几个单元, 同时又散见于不同的单元。在同一个单元的不同部分如Warming up, Reading, learning about Language以及Using language中, 编者也会有意识地反复安排某个语法结构。再加上教学重点和教学时数的限制, 老师在日常教学中, 不要一遇到某种新的语法项目就花大量的时间去讲解训练。理性的、有效的做法是对新碰到的语法结构先通过朗读来重复这个结构, 强调这个结构与学生学习过的结构不同的地方, 用母语告诉学生这个结构的名称和作用来给学生提醒强调, 引导学生注意这个新的语法项目在形式和意义上的独特之处。时间允许的话, 可通过适当提问的方式, 提示学生, 如“这里为什么用would而不用will呢?”。平时学习中, 老师也可以精选一些包含某些典型语法结构的句子, 让学生多次模仿运用或背诵, 使他们能熟练运用该语法形式。

2. 在模块复习时集中练习, 主动归纳

以日常的点拨和语法知识积累为基础, 到模块复习时, 教师可将本模块所涉及的语法内容, 加上以前模块学过的相关内容, 集中梳理归纳出语法规则。在集中讲解时, 老师可以给学生设计若干有针对性的语法训练, 如可以设计一些语法改错练习, 以提高学生学习的自主性、积极性。经常做这样的改错练习, 可以引导学生在学习英语时既注重语言的意义, 也关注语言的形式, 同时将练习与评价有机地结合起来。在帮助学生归纳时, 我们还可以多用一些简洁明了的方法来帮助学生对比归纳语法知识, 并便于学生记忆。

3. 课前、课后抓住机会, 让学生反复练习和运用

为了使这些语法知识真正内化为学生的语言能力和交际能力, 老师还必须在课外, 如课后作业、课前热身活动中巩固练习, 并着眼于实际运用。

目前, 在中考的指挥棒影响下, 中学在语法训练方面的形式主要是通过做选择题完成。笔者认为, 套用中考题无可厚非, 一是中考是现实的压力, 二是因为选择题的确是语法训练的一种有效形式。但是, 如果一味地做选择题, 对于注意力不会持久、好奇心重的初中生来说, 难免有些形式单调、枯燥、乏味。因此, 笔者建议, 在适当时, 我们还应提倡其他形式如主观题形式、师生对话等, 将语法教学与听说读写的活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能训练结合起来, 效果可能会更好。

浅谈历史课堂教学语言的要求 篇8

一、要求准确严谨

这是对历史教学语言的科学性要求,是第一位的要求。历史是有专业语言的,这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系,每个词都有其特有的定义域,是不能随意使用的。如:沙俄和苏俄、国王和天皇等等。历史专业语言除历史术语外还包括一些历史习惯用语,如时间分公元前、公元后,若只说数字则认定是公元元年后,如果是指公元前某个时间,那么“公元前”三字不可省略等等,这些都反映了历史学的要求,都要求教师做到教学语言的准确。此外,又如:“鸦片战争以后,中国从封建社会沦成半殖民地半封建社会。”仔细推敲这句话,发现少了“逐步”这两个字,这样这句话就是极不严谨的。近代史上,中国从主权独立、领土完整的封建社会变为半殖民地半封建社会,是一个渐进的过程,不是立刻完成的。由此可见,用词还要严谨,切不可用一些模糊语言来应付学生,决不能因为教师一时的疏忽或口误给学生造成一辈子对历史的误解。

二、要求简明精练

恩格斯说:“言简意赅的句子,一经了解就能牢牢记住,变成口号,而这是冗长的论述绝对做不到的。”历史教学内容繁杂,信息量大,而相对的课时量却有限,可以说任务重,时间紧,给学生记忆、理解和运用历史知识带来很大的困难。如果教师的语言不简明精炼,势必给学生吸收教学信息带来不便。另外,教学语言冗长也使学生难以理解和回忆。这就要求教师在授课时对繁杂的内容要尽量用简明的语言来表达。当然精练简洁并不是空洞抽象,历史课堂语言要言之有物,言之有史。例如在学习《马关条约》内容时,我只对学生说:“割地、赔款、设厂、增通商。”然后让学生自己说出,割地是指割辽东半岛、台湾、澎湖列岛给日本;赔款是指赔偿日本军费白银二亿两;设厂是指允许日本在中国开设工厂;增通商是指曾辟通商口岸。仅仅用短短的9个字就高度概括了条约繁多的内容,利于学生识记、理解和运用。

三、要求生动形象

一个高素质的历史教师应考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平,课堂语言要通俗易懂,讲究声情并茂,形象生动,把不能重现的历史现象再现在学生面前,把深奥的事理通俗化,把抽象概念具体化,使学生听起来津津有味,学而不倦,收到良好的教学效果。比如说要把历史人物讲得栩栩如生,使学生如闻其声,如见其人;要把历史事件讲得活灵活现,使学生有身临其境之感。反之,如果教师的语言平淡无味,听起来如同嚼蜡,学生并不情愿地听教师讲课,那么,不仅学习效率不高,还会给学生带来精神上的痛苦。在讲“火烧圆明园”时,我先用舒缓愉悦的语气介绍圆明园宏大的地域规模、杰出的营造技艺、精美的建筑景群、丰富的文化收藏和博大精深的民族文化内涵,但讲到强盗的暴行时立即改用控诉性的语言和采用悲愤的语调:“侵略者焚毁圆明园的大火,延续了三天。黑色的云团长达100多里,笼罩在整个北京上空,长久不散。大大小小的灰星,落满了大街小巷。到处是一片天昏地暗,就像发生了日食一样。圆明园,这座被誉为‘万园之园’的艺术杰作,这座中国历史上最宏伟最精美的皇家园林,就这样被英法侵略者焚毁了。”通过这种带有感情色彩的语言,来感染学生,使他们对帝国主义的残暴行径无比憎恨。