6的倍数的特征是什么

6的倍数的特征是什么（精选6篇）

6的倍数的特征是什么 篇1

②若一个整数的个位数字截去，再从余下的数中，减去个位数，如果差是11的倍数，则原数能被11整除。如果差太大或心算不易看出是否11的倍数，就需要继续上述「截尾、倍大、相减、验差」的过程，直到能清楚判断为止。例如，判断165是否11的倍数的过程如下：16－5=11，所以165是11的倍数；又例如判断2112是否11的倍数的过程如下：211－2＝209，20－9＝11，所以2112是11的倍数，余类推。10、13的倍数：若一个整数的个位数字截去，再从余下的数中，加上个位数的4倍，如果差是13的倍数，则原数能被13整除。如果差太大或心算不易看出是否13的倍数，就需要继续上述「截尾、倍大、相加、验差」的过程，直到能清楚判断为止。例如，判断247是否13的倍数的过程如下：24+7×4=52，所以247是13的倍数；又例如判断2496是否13的倍数的过程如下：249+6×4＝273，27+3×4＝39，所以2496是13的倍数，余类推。11、17的倍数：若一个整数的个位数字截去，再从余下的数中，减去个位数的5倍，如果差是17的倍数，则原数能被17整除。如果差太大或心算不易看出是否17的倍数，就需要继续上述「截尾、倍大、相减、验差」的过程，直到能清楚判断为止。例如，判断221是否17的倍数的过程如下：22－1×5=17，所以221是17的倍数；又例如判断4318是否17的倍数的过程如下：431－8×5＝391，39－1×5＝34，所以4318是17的倍数，余类推。12、19的倍数：①若一个整数的个位数字截去，再从余下的数中，加上个位数的2倍，如果差是19的倍数，则原数能被19整除。如果差太大或心算不易看出是否19的倍数，就需要继续上述「截尾、倍大、相加、验差」的过程，直到能清楚判断为止。例如，判断646是否19的倍数的过程如下：64+6×2=76，所以646是19的倍数；又例如判断1691是否19的倍数的过程如下：169+1×2＝171，17+1×2＝19，所以1691是19的倍数，余类推。

②若一个整数的末三位与7倍的前面的隔出数的差能被19整除，则这个数能被19整除。（注：隔出数，就是一个数扣除末三位后剩下的数字。例如5012的隔出数就是5；12590的隔出数就是12。）例如：判断21128是否19的倍数的过程如下：21×7－128=19，所以21128是19的倍数。13、23的倍数：若一个整数的末四位与前面5倍的隔出数的差能被23整除，则这个数能被23整除。（注：这里的隔出数，是一个数扣除末四位后剩下的数字。）例如：判断2271595是否23的倍数的过程如下：1595－227×5=460，460是23的倍数，所以2271595是23的倍数。14、29的倍数：若一个整数的末四位与前面5倍的隔出数的差能被29整除，则这个数能被29整除。例如：判断32625是否29的倍数的过程如下：2625－3×5=2610，2610是23的倍数，所以32625是29的倍数。

6的倍数的特征是什么 篇2

一、学生真的验证了吗

这节课我先教学5的倍数的特征, 通过观察100以内的5的倍数, 从而初步得出5的倍数的特征, 然后再拓展到大于100的其他数, 学生通过验证, 最后得出结论。但在验证这一环节, 第一个学生举了72845这个数, 当我追问他72845÷5等于几时, 他顿时哑口无言了。接着我又点了几名学生, 结果他们都没有通过计算去验证。由此可见, 学生在学习的过程中有可能出现“偷工减料”的情况, 这时, 教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者就有必要引导学生把这个漏洞及时补上, 帮助学生养成良好的学习习惯, 树立正确的数学思想和方法, 从而体会到数学的严谨性。

二、学生真的理解2、5的倍数的特征吗

这节课主要是引导学生通过观察——猜想——验证, 从而发现2、5的倍数的特征, 但由于2和5的倍数的个数是无限的, 无法一一验证, 所以当时有一个学生就提出了质疑:有没有可能存在这样一个数, 它个位上是0, 但却不是2的倍数, 也不是5的倍数。此问一出, 当即遭到了其他同学的反对, 但他们也只能用几个有限的例子来反驳, 这说明学生对于2、5的特征还没有完全理解。

课后我查阅了一些资料。在人民教育出版社出版的《数学五年级下册教师教学用书》的第44页的“参考资料”中有如下介绍:假设有一个数anan-1…a1a0那么

因此可以把这个数看成是两个数的和, 第一个加数必定是2或5的倍数, 所以只需看个位上的数是不是2或5的倍数就可以了。这一证明过程可谓严谨科学, 但对于小学五年级的孩子来说, 这个过程就显得太艰深了, 因此, 《教师教学用书》在第38页就写到, 只要求总结出2、5的倍数的特征就可以了, “不要求严格的数学证明”。

虽然《教师教学用书》中说“不要求严格的数学证明”但是有少部分学生已经意识到这种用不完全归纳法得到的结果可能存在漏洞。既然《教师教学用书》中的证明过程太复杂了, 那么有没有一种更简洁明了, 易于被学生接受的证明方法呢?我在2012年第6期的《中小学数学》中找到了答案。这一期中李美盈老师介绍了用数位的意义来证明2、5的倍数的特征。

比如一个四位数abcd=1000a+100b+10c+d, 1000、100和10都是2或5的倍数, 所以只要看个位是的d是否是2或5的倍数。这种方法建立在学生已有的知识水平之上, 易于被学生接受。

为什么螃蟹是横行的?等6则 篇3

这和螃蟹的身体结构有很大的关系。螃蟹头胸部的宽度大多超过长度，步足又横向长在身体两侧，若是向前走，就会相互影响，难以协调。

不过，不要以为所有的螃蟹都是“横行将军”。有少数胸甲较小的螃蟹例如和尚蟹，它们的步足就可以向前伸，是向前直行的。

睡梦中，我们常会翻来翻去，

为什么很少从床上掉下来？

我们即使睡着了，大脑对周围环境仍然有印象，知道床有多大，怎样翻身才安全。如果身体太靠近床沿，大脑会通知身体翻过来。

不过，如果你喝醉了，或者睡在陌生的床上，大脑或会失去方向感。

背后有人盯着自己，我们是不是能感觉得到？

剑桥大学生物学家鲁珀特·谢德瑞说：“我做了２万多次试验，结果显示，大多数人能察觉别人在背后的凝视，即使蒙上眼睛，也能感应得到。”虽然，一些科学家对此调查结果并不完全赞同，但这确实是不少人的亲身经验。

（摘自美《读者文摘》中文版）

巴西富人防绑架绝招：体内植晶片

巴西绑架案层出不穷，为免遭绑架的命运，最近，巴西最大城市圣保罗已有４２位有钱人包括银行家、建筑大亨、企业家、跨国集团高级主管以及他们的家人在体内植入了一块防绑架的微晶片。此外，全国另有２１１８个富有家庭正在排队等候安装此设备。

微晶片宛若米粒般大小，价值１万美元，依不同服务种类，每月收取的服务费用介于２００～１０００美元间。透过北美基地卫星的监控，每位顾客的日常行程都准确无误地记录在电脑软件中，如果顾客未通知基地擅自变更行程，警报便会响起，随即在全世界各地展开营救行动。

如果不喜欢皮下植入微晶片，还有另一种外用式微晶片供选择，它可藏于鞋底、皮带、手表、皮夹等地方，甚至可以暗藏在付给绑匪的赎金中，通过卫星进行监控。

印度“人狗婚礼”

印度贾坎德邦库鲁普堂村的村民为了驱除“不祥”，日前，竟然根据当地风俗安排２名男童、２名女童和４只小狗分别结婚。４名参加“狗婚”的孩子在附近一条河沐浴后，就在亲戚邻居们载歌载舞地带领下，来到该部落的一个礼拜堂正式举行婚礼庆典。

苏希拉的１岁儿子杜加是参加“狗婚”的“新郎”之一。苏希拉说：“根据当地习俗，如果一个婴儿的第一颗牙齿从上颚长出就会给这个孩子和家庭带来‘不幸’，而我的儿子和狗结婚，是解除这种‘不祥’的方法之一。”

钻石王老五爱娶女主播

职业女性爱嫁外科医生

据英国两个大型约会网站调查发现：事业有成单身男士的理想对象是电视新闻女主播，因为她们“机智、聪明又关心人类处境”，而职业女性则选择“仁心仁术兼极度专业的外科医生”。

美貌与智慧并重是成功男士最爱女主播的主要原因，认为“黄金时段的新闻女主播有魅力、有头脑兼有女人味”。成功男士次爱“富有冒险精神且有创意”的电视导演，第三爱从事人力资源工作的女性，因为“她们善解人意”，第四则爱“富有创意并讲实际的女建筑师和设计师”。

至于职业女性，她们将“细心、冷静、理智、赚钱能力强的外科医生”视为自己找丈夫的最佳人选，具有“聪慧的魅力，临危不乱个性”的律师也是女性理想的对象，而有成就的公司董事、头脑灵活的记者、高科技人才都能吸引职业女性。

网站老板说：“现在中产专业人士追求与伴侣在知识与感情上齐头并进。”但她强调，女士不能单靠工作来吸引异性，外表与态度同样重要，女士留短发和戴珍珠饰物都不受男性欢迎，而蓄胡子与超磅男士同样会吓跑女士。

25的倍数特征教案 篇4

教学设计

一，教师板书课题；今天我们一起来学习2,5的倍数的特征。二，新授。

1、课前老师要求同学们对本课内容进行了预习，请结合预习提纲小组同学进行交流。

注意小组合作要求；（1）学会的知识小组同学说一说。（2，存在的疑惑组内同学能否帮助解决。3，统一学习目标。组长做好记录。（学生活动5分钟）

2、学生汇报。

（1）出示学习目标。

A、师生总结学习目标1和2.b、师提出学习目标3.。C、学生书写学习目标

（2）教师板书2,5的倍数特征。奇，偶数。

（3）师生共同解疑。

3、提出疑惑。为什么个位上是0或5的数就是5的倍数，是真的吗？怎样验证。师生共同学习5的倍数的特征。（1）找数。在百数图上找一找。

（2）观察。横着看，竖着看发现了什么

（3）猜想。个位上是0或5的数就是5的倍数吗？（4）验证。举出几个数进行验证。有反例吗？（5）归纳。归纳出5的倍数的特征。

4、师根据学生回答并板书。

5、根据板书整理学习方法。

6、小组合作学习2的倍数的特征。

7、组织学生汇报。

8、学习奇数和偶数。（1）什么叫奇数和偶数。

（2）说一说生活中的奇、偶数。

9、师小结；同学们通过自学和小组合作学习掌握了2、5的倍数的特征，并知道了什么是奇数和偶数，这也是我们今天要完成的第一个学习目标，你们如果掌握了，就在第一个目标后面画上对号。

10、师小结看来同学们对第一个学习目标掌握的都挺好，下面我们来完成第二个学习目标。

三、练习

1、课堂检测一。总结既是2的倍数，又是5的倍数的特征。

2、课堂检测二

3、小游戏。

4、拓展：4的倍数的特征。

5、检查第二个学习目标完成情况。

6、师总结，通过这节课的学习，我们不仅掌握了2、5的倍数的特征，而且还培养了同学们观察、猜想、验证、归纳等思维能力。

7、课堂作业

3的倍数特征反思 篇5

我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想——观察——再观察——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。

找准备知识中冲纷激发探索，在第一环节中我先让学生复习2.5的倍数特征并对一些数据做出了判断而后我们“谁来猜测一下3的倍数特征”激发学生探究的愿望。由于学生刚刚复习了2.5倍数的特征，知道只要看一个数的个位。

因此在学习3的倍数特征时，自然会把“看个位”这一方法迁移过来。但实际上，却不是这样，于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。

6的倍数的特征是什么 篇6

答：个性化的特征是美术学习中最珍贵的东西。科学求同，艺术趋异，艺术生命的核心就是通过个性化特征来体现的。在美术活动中，孩子的个性差异是极其明显的，如作画时有的孩子能够大胆用笔，从大处着眼，从小处入手，善于表现：而有的孩子则谨慎小心，非常拘谨；有的孩子喜欢工整精细的作画风格：而有的孩子则大刀阔斧，画面气势极大。这都体现了孩子个性的差异性。

在美术活动表现当中的自由性、主观性是孩子个性化特征的又一个显著特点。美术教学要求孩子求异思维，面对同一个物象，在不同孩子的笔下要产生不同的风格差别，这种差异的要求比成人美术更呈现、更显明。个性差异不仅是表现在工具材料上的不同，更重要的是在同一种工具、材料的美术学习中，由心理素质的不同，形成作业效果、风格的差异与个性化。这一自由性的表现，就是儿童美术教育中孩子寻找自我的一种追求。

浙江师范大学美术学院李力加

问：让孩子去创造自己的图象符号，来表达他们的心绪和感受。形式大致有那几种方式?

答：1展示想象：是要求孩子充分发挥其自我中心意识和思想感情。它不受任何限制，只要孩子自以为合乎情理即可。对于不同年龄阶段的孩子来讲，都会产生让人意想不到的优秀作品。

2追述记忆：是让孩子将其生活中曾经发生的一些对他们来说是很有意义的事件追述下来。这些事件可能包含着一系列令他们兴奋、震惊、痛苦的经历，不仅有利于加强孩子的形象记忆功能，而且还可以使他们以这种回顾和整理的方式，判断这些事件的意义，并从中得到极大的鼓舞或教训。

3描绘故事：让孩子描绘故事，会使他们产生极大的兴趣。虽然易受到故事内容的限制，但仍然属于遐想型的绘画。却可以鼓励孩子完全根据自己的理解去想象和感受，对故事进行一次再创造。

4绘画日记：是让孩子通过绘画方式，将他们每天看到、感到、想到而印象深刻的事情描画下来。其特征在于画，而不是写。处在幼儿阶段的孩子不会写字，无法将自己每天经历的事情记录下来，绘画日记就可以弥补这一不足。

5捕捉梦幻：描绘梦幻与幻想画相似。在孩提时代，常会把白天某件事引起的兴奋、惊吓等一系列情绪带入梦境，梦的活动又将事件本身再度夸张、变形、并可能会产生许多任意想象都无法表达的奇妙作品。

甘肃兰州少年宫 白恩平

问：怎样画交通工具?

答：1看着家里的玩具汽车，把它画下来，再添上一些多用途的零件，就成了一辆创新的汽车。

2收集或写生各种专用车、船和飞机的资料，再根据这些资料进行选择，组合创作。画一幅新式交通工具的想象画。

3把一件家用电器或日用品，添加零件，改画成一辆奇怪的车，或者直升飞机，一定很有趣。