高中英语教育改革论文

高中英语教育改革论文（共8篇）

高中英语教育改革论文 篇1

作者：刘道义文章来源：本站上传点击数：970更新时间：2007-6-29

高中英语课程的目标明确规定：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习的策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；也是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

如何使课程评价确保教学目标的实现呢？如何考察和评价学生的全面素质呢？一方面，需要考察和评价他们的学习能力。学生通过学习基础知识和基本技能学会如何学习，即吸取和处理信息、分析和解决问题，举一反

三、融会贯通、综合运用的能力，还有观察、注意、记忆、思维、想象和独立学习的能力。一个人有了这样的学习能力，他就有了终生学习的能力，也就有了可持续性发展的能力。另一方面，要考察学生的综合素质。课程标准强调以人为本，培养具有完整人格的人，重视学生的情感态度，即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野，这些涉及到学生的人生观、世界观和价值观。

因此，要确保课程目标的实现就要考察和评价学生的“人文素养 + 终身学习能力”。要做到这一点，单凭一次性考试是绝对不行的。在美国，中学生升学不仅需要SAT(Scholastic Aptitude Test)或ACT（American College Test)考试成绩，还需要三位权威人士的推荐信和该生在校学习的成绩，以及该生的一篇作文（说明自己的特点和志向）。据了解，美国许多大学垂青那些全面发展的具有领导能力（leadership qualities）的乐于奉献社会的人才，而鄙视书呆子。这对我们很有启发。

显然，现代评价关注重学生的全面素质，特别是终身学习的能力。学习是终身的活动，评价也要伴随终身。“一考难于定终身”，评价要贯穿于教学的全过程。教学与评价齐头并进，“两条腿走路”。评价可以成为学习过程的促进剂，不仅局限于考查和测试，这就需要建立多元化的评价体系来促进学生的全面发展。

首先，要采用形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)相结合的方式，既关注学习的结果，又关注学习的过程。形成性评价又可称作表现性评价(performance assessment)。形成性评价的全面性和综合性较强，除自评、互评外、还有学习活动评比、作业评定、点评、学习档案、问卷调查、访谈、平时（诊断性）测验、周记等。形成性评价一般采用描述性评价（定性分析）、等级评定或评分。形成性评价的好处是，可以加强学习过程中的评价，给学生自主建构知识的空间，有助于加强学生自主、探究、合作学习，也有助于学生基础知识和听说读写技能的综合训练，提高学习的能力。在教学的过程中，可以给学生创设平台，让他们思考，分析问题和解决问题；运用批判性思维的技能进行比较、归纳、反思、创新。例如，学完有关First Aid单元后要求学生归纳所有的急救情景，回答What new information have you learned from this unit? Do you think you would act differently in an emergency now? In what way?等问题。这些问题不仅涉及语言知识，也涉及到情感态度和思维方式。形成性评价的另一个重要的作用就是启发学生自主评价，自我反思。譬如，教师有时会问：What new language have you learned from this unit? In which areas do you need to improve your skills: reading, listening, vocabulary or structures?其宗旨在于肯定进步，重在鼓励，加强信心，发现不足，找出差距，不断提高。

终结性评价是检测学生综合语言运用能力程度的重要途径。中考和高考属终结性评价，以定量为主。由于我国高等教育大众

化程度不高，考试的甄别和筛选性仍然不可避免。为了解决社会诚信度不高、有可能出现“权、钱、情”的腐败现象，考试还不能取消。近来，温家宝总理说过：素质教育不是不要考核，而是要求考核具有全面性、综合性和经常性。要全面理解素质教育，要把考察素质和考察文化结合起来。所谓综合性，就是要学生既会动脑思考，又会动手实践；既懂知识，又能实际运用。所谓全面性，就是要德智体美全面发展；要具有情感、文化、知识、技能、策略素养整合基础上的语言综合运用的能力。所谓经常性，就是要重视学生长期的学习表现；重视学习过程中的评价。

考试和考核还必须进行，但考试制度必须改革。考试和考核应该要设法减轻学生繁重的课业负担，当然，这绝不意味着对学生和教师的要求降低了。而是要让学生有时间去接触社会、接触生活、接触实践，学会动脑、也学会动手；要求老师不仅在课堂上关心学生，在课下也要关心学生。（温家宝）

外语考试改革的趋势重点主要体现在以下几个方面：由重视考知识转变为重视考查运用语言的能力；由脱离语境转变为加强语境、语篇化和交际性；由客观题过多转变为增加主观题；由仅有笔试转变为增加听力、口试测试，从而着重考查学生思维、表达、交流的能力。

令人感到欣喜的是来自广东、山东、宁夏、海南四个省的消息。2007年是这四省实施普通高中课程改革后的高考新方案的第一年。从他们的高考方案可以发现新课标高考大纲具有以下三个特点：

1．体现多样性和选择性，体现学生综合素质和个性化发展

新考试大纲在维护统一考试的前提下尽可能反映新课标倡导的多样性和选择性。各个省将实行自己的方案。广东省 实行“3+文科基础/理科基础+X”方案，山东省实行“3+X+1”，海南省为“3+3+基础会考”，宁夏则是“ 3+文综/理综”。新考纲增加了选考内容，在选考的范围内，考生有选择性，可以选作部分题目，只要必考与选考的分值总和达到规定即可。

广东省的考试方案中还有一个亮点，那就是将考生综合素质评价作为高校录取或退档依据之一。综合素质评价内容以写实性文字表述方式，记入考生电子档案。综合素质评价由省教育厅公布统一的评价要求，由中学组织实施。综合素质评价内容包括学生高中期间各科目学分获得情况，技术领域、艺术领域、体育与健康领域、综合实践的考核或表现情况、获奖情况等。如果能做到公正、公平、可信、可用，那将是高考制度改革的重大突破。

2．在新课标的范围内只作减法，不做加法，尽可能减轻学生负担

新考试方案的要求仅限于高中课程第八级范围之内，不涉及第九级的要求，各省市又可根据地区情况定出要求，例如海南和宁夏07年高考要求低于八极要求。新的高考大纲在新课标的范围内只减不加，尽可能地减轻学生的负担。

3．体现探究性，注意发掘考生观察问题、发现问题和解决问题的能力

重视对综合语言运用能力的考察，尤其是对用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的考察。例如听力测试设有听取信息、分析图片、提取信息，分析信息填空题。阅读部分以应用性文章为主（通知、广告、报告、新闻、科技等时文性文章等），减少故事性文章，适当增加任务型题型，着重考察逻辑思维和分析问题的能力。

重视语言的综合性与语境化因素，注意真实性、情境性和应用性。有的省考虑取消单项选择题，改用篇章中填语法词的综合性题型；也有的省设置情景考查语言知识的交际运用，将几道题综合成一道题，加强动词词组、固定搭配的考查。另外，新考纲将在书面表达部分增加分值，设两个部分：第一部分要求根据情景写几个句子或回答问题（15分），第二部分根据所给的任务说明进行写作（30分）。

为了体现对考生的语言运用能力、思维和表达能力、文化意识、情感态度的人文素质的考察，广东省打算进行英语口试，以A,B,C,D,E五个等级呈现，满分为50分。英语口试成绩不记入总成绩，作为外语类及对外语有特殊要求专业的录取参考。英语口语

由普通高校根据专业需要自主确定录取标准。

现在，让我们来看看新托福考试的特点，便可以发现，我国高考改革的走向与国际上影响重大的考试变革的趋势是一致的。新托福吸收了雅思考试的优点，注重测试考生的实际运用英语语言的能力，摒弃了语法结构试题，新增了口语考试，加重了写作的测试力度。而且把考试看作在美国大学校园的学习和生活中所需的英文听说读写四种技能的综合展现。其中，口试的侧重点是测试复述教授的授课内容、参与课堂辩论并就学术话题交流对话的能力。测试考生的知识结构是否丰满、学业经验是否丰富、逻辑思维和思辨能力是否良好、口头组织能力是否强等综合素质。听力考试一改过去全由标准的播音员在录音室录制的脱离真实校园生活实际的内容，代之以所有的录音材料是教授的真实授课，课堂内外师生的真实对话。除选择题外，还增加了配对(Matching)、排序(Ordering Questions)和填表(Complete-the-chart questions)等灵活多变的新题型。写作部分则设有综合写作试题：“先听后写”“先读后写”“一听、二读、三写”（150-225字），以及独立论述题作文（300字)。通过这样的考试获得高分的人想必不再会是低能的，可以肯定地说，他们在美国的大学校园中基本上不会存在语言交流的困难。

那么，我们如何改革英语高考能使我们的学生真正具有综合运用语言的能力，实现新课标的目标呢？方向是清楚的，答案也有了，但是我们需要时间、耐心和不懈的努力。

参考文献：

普通高中英语课程标准（实验）中华人民共和国教育部制定人民教育出版社出版

实施多元化评价 促进学生全面发展马运鹏 《光明日报》

新托福考试变化特点解读于健 《中国教育报》

中国高考改革的目标与方向袁祖望 《光明日报》

高中英语教育改革论文 篇2

一、高考英语改革和高中英语课程改革的相关性

改革高中英语课程的目的是为了满足素质教育和时代的发展需求, 也在新课改中明确了学生的主体地位, 并且针对英语学习过程中存在的普遍问题提出了有效的策略。同时新课改对知识的要求也更高、更专业、更复杂, 进而使得社会的关注度也在逐渐的提升, 随着课改的逐渐深入, 为了使学生的学习难点和重点与高考检测相符, 对高考英语进行改革和创新也具有重要的作用和意义。但是就目前而言, 高考英语改革和高中英语课程改革并未并轨, 并且高考英语改革还要将其指导引领作用发挥, 为英语课程改革更好的指导。

二、对高考英语改革和高中英语课程改革的分析

为了更好的推进素质教育的发展, 改革高考英语也具有急切性, 同时也只有这样, 才能将英语在高考中的优势体现, 进而将优秀的人才选拔, 而实现以上目标的关键则为以下两点:一是改革高考英语听力, 主要包括了听力内容和听力题型的创新和改革;二是创新和改革英语题型, 突出英语改革的细节, 检测新课改下新知识, 合理的安排调整作文、阅读、语法的比重, 将一些传统的单句测试、填空等摒弃。

而提出新课改战略方针的目标则是为了促进学生更好的发展, 同时满足社会对全面型人才的需求, 高中英语课改的内容具体体现在以下几个方面:一是将英语课程之间的区分增加, 如英语泛读和精读等, 使不同能力的学生均能够将英语很好的习得, 并将英语学习的能力掌握, 保证因材施教;二是改革和英语教材体系, 使其具有规范性, 并将口语练习作为了重点;三是将各种新型的教学模式引进, 使得学生的学习兴趣得以激发, 同时也有助于学生合作能力的培养和沟通能力的提升;四是将选修英语课程增加, 使学生能够更好的了解英语文化背景和语言学, 为学习英语奠定基础。

三、保证高考英语改革与高中英语课程改革相适应的对策

1.转变传统的高中英语课堂教学理念。教学行为的实施离不开教学理念的指引, 同时教学理念还与教学内容的选择和教学计划的制定具有密切相关性, 故而要想推进课程改革就必须将教学理念转变。目前随着高考英语形式、内容和教学过程的改革, 使得教学理念也在不断发生转变, 但是在传统的教学中, 通常学生对知识的掌握度和老师的讲解是重点, 主要是因为考核的标准多为学生的成绩, 而忽视了对综合能力和语言应用能力的考核, 但是在新课改背景下, 要将该理念转变, 从学生的综合能力出发, 并且与学生的自身特点和英语特点相整合, 以此来实现英语教学的革新, 凸显发展性和时代性, 将教学不断的完善, 向课堂灌注源源不断的活力, 继而将学生的自主学习性提升, 使学生的主体地位得以凸显, 全面提升英语能力。

2.对跨越文化差异和高考实质予以了解。学生和老师都应该理性的看待英语高考, 并将高考的理念和实质看出。高考实质上就是反应学生英语学习能力的一种手段, 能够将学生依据语言应用水平的差异性进行区分, 故而老师在教学过程中必须将语言的交流和表达能力培养和提升作为重点, 并非以提升分数为终极目标。然而要想将以上教学目标实现, 就要求学生具备扎实的知识基础, 这也并非一朝一夕能实现的, 故而在教学中, 老师要注重学生文化底蕴的培养。就拿英语阅读来说, 该环节涉及到了丰富的知识、语句和语法, 但是由于学生对文化背景的不甚了解, 再加上文化的地域性差异, 使得学生在阅读的过程中不能深入的了解文章的内涵和语义。

3.将实践性的内容更多的引进。学生综合能力的培养和主体地位的凸显在新课标下得到了强调, 因此, 为了将教学目标实现, 就必须革新教学和考试机制, 同时将实践性教学引进。目前随着社会的发展, 对于英语应用能力的要求也越来越高, 这也就对高中英语教学提出了更高的要求。作为高中英语教师, 必须将信息技术充分利用, 促进学生综合性和实践性的增强, 并且丰富教学内容和形式, 逐渐提升学生的英语应用能力, 除此之外, 还要将多媒体技术充分的应用, 保证题材的合理性和科学性, 如纪录片或原声带影片等, 使学生对英美文化有一个深切的感受, 同时从跨文化的角度进行学习, 进而促进英语阅读和听力水平的提升。

总之, 通过以上的探讨分析我们了解到, 为了顺应时代的发展, 改革高中英语课程具有重要性和必要性, 同时为了更好的落实和推进素质教育, 高中英语教师对高考英语改革和高中英语课程改革之间的关系合理把握也具有重要的意义, 以课程的改革加速高考创新, 以英语高考改革来加快教育的改革, 在两者相互的促进作用下促进高中学生英语学习能力、语言应用能力和交际能力的提升。

参考文献

[1]宋卫民.高中英语课程改革与高考英语改革[J].宜春学院学报, 2010, 11:169-171.

高中英语教育改革论文 篇3

【关键词】高中英语 情景教学 教育改革 教学质量

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0098-02

英语是一门语言学科，只有在不断的表达、交流与运用练习中，才能加深对英语知识的印象，才能深入领悟到英语文化的精髓，培养良好的英语语感，提升英语运用能力。而激活学生表达兴趣和运用兴趣的关键，是创设合适的英语学习情景，在真实、鲜活、实用的情景中，学生互动交流、创新思维、实践探讨，提升综合能力。如此，就需要重视英语教学中情景创设策略的实施，以趣味性、适宜性、实用性、真实性的情景创设，激活学生思维，引导学生表达、互动与交流，提升教学效果与质量。

一、创设生活情景，激发学生学习兴趣

选取学生熟悉的生活角度，创设生活情景，能提升学生的认同感，让学生积极参与。创设生活情景，以一种生活情景再现的形式，呈现出英语词汇、短语、句型结构、语法等知识的用法，顺应情景的变化，学生发散思维，集合动作、语言、神态，展现出生动的生活情景。在学生对话、交流中，每个学生都是学习的主人，在情景中互动与思考，掌握知识与技能，过程与方法。生活情景可以运用实物、多媒体画面、图片等来创设，以此丰富课堂内容，激活课堂氛围，激发学生学习兴趣。

《Healthy eating》单元知识学习时，教师准备一些实物和图片，让学生们分析哪些属于高热量食物，哪些属于高纤维食物，哪些食物相对健康，哪些食物要控制摄入量。在一番交流讨论后，大家对食物的热量、营养等相关因素都表达出了自己的想法。之后教师将引导学生自由分组，给与5分钟自由讨论时间，并选派出一名学生上台演讲自己的饮食习惯及对健康饮食的看法。学生们选用I really hate、I can not stand、I am fond of、My favorite food/fruit is等短语，展开演讲过程。在演讲完成后，小组间讨论“How to keep healthy”。基于生活情景创设，学生从自身生活实际出发，积极参与讨论交流，提升了学习质量。

二、创设表演情景，促进学生自主参与

为丰富学生生活，在高中阶段，学校会在大型节假日组织文艺汇演活动，或者班级在节日里，腾出几节课的时候，师生共同参与节日表演活动，以此丰富学生的生活，也提升学生学习与运用英语的兴趣。或者是在课堂的前五分钟，实施小型表演活动，学生以小组形式，课前精心准备小型话剧、角色表演、生活场景再现、英文名著节选等表演内容，课上运用课前5分钟，每日选派一个小组展现表演内容。如此，创设表演情景，学生以英语对话的形式呈现情景内容，促进学生积极参与，提升英语学习质量。

《A taste of English humor》这一单元的主题是“幽默”。教师布置任务，小组按顺序，轮流每天表演一个5min内的幽默小笑话。可以是生活中的场景对话，也可以是电影、动画片中的情节，又或者是自己创编的趣味英语笑话。在任务布置后，每个小组在小组长的带领下精心准备，课程开展效果非常好，学生们也提升了英语学习兴趣。

三、创设问题情景，引导学生创新思维

问题是激活学生思维，启迪学生思考的催化剂，也是引导学生更高效的学习的引导策略。创设问题情景，需要教师与学生都做好课前准备，学生课前精心预习，查阅资料，整理分析，将不懂的知识、技巧记录下来，教师精心准备，包括教案准备，优秀教师教学过程观看，学生可能提出的问题及课堂应变措施准备等。基于知识、思想准备，课堂上师生互动讨论，学生提出问题，师生共同解决，教师提出问题，引导学生思维发散与深入探索。如此，在问题情景创设下，凸显出学生主体地位，让学生实践探索与运用。

《Body language》这一单元知识的学习，采取创设问题情景的方法，教师提问，引导学生回答，或者师生互动提问，生生互动、师生互动回答，展开轻松氛围下的英语学习过程。body language包括body movements、gestures、facial expressions这几个部分组成，这三个因素可以搭配使用。教师与学生一起玩“act and guess”问答游戏，教师做动作，学生回答肢体动作是什么含义，如摇头、摆手、大拇指、两只手T型放置、鼓掌、捂嘴笑等。学生运用英语短语问答，bye bye、keep quiet、well done等。通过趣味问答与互动，激活学生创新思维。

四、创设应用情景，培养学生综合能力

知识与方法在应用中才能体现出它们的价值。高中英语教学，创设应用情景，能较好的培养学生应用意识与能力。结合课题研究、实验分析、调查访谈、宣传海报制定、演讲竞赛等方案，创设真实的应用情景，激励学生将学习到的知识与方法，应用到实际生活中，解决实际问题。在应用情景创设后，学生分小组展开合作与探究，调动全身器官，综合运用各种学科知识与方法，在探究过程中，不断分析问题、解决问题，以此提升学生综合能力与英语素养。

《Wildlife protection》这一单元学习时，教师从社会生活实际问题出发，创设应用情景，引导学生制作宣传海报，海报主题为“What shall we do to save the endangered animals”。在应用主题选取从，学生从野生动物濒临的种类、原因分析出发，搜索资料，参观博物馆，与学者交流访谈，整理资料和图片，制定野生动物保护方案与计划。以图文并茂的形式，借助宣传海报展现小组野生动物保护思想。综合运用I must not……I plan to……We must stop doing等句型，图文并茂的呈现出野生动物保护的迫在眉睫的思想，并提出保护方案。创设应用情景，能有效培养学生综合能力。

五、总结

基于高中学生认知水平、兴趣爱好、学习特点与身心发展规律，结合高中英语教学内容与教学目标，创设合理、科学与实用的教学情景，让学生们身临其境，犹如在真实的环境中，激发学生运用、表达英语的兴趣，如此更好的体验和感受，强化学生英语学习体验，提升英语学习质量。在今后的高中英语教学中，教师需要多给学生表达的时间与空间，以学生为本，凸显学生的主体地位，让学生接触生活，在相对轻松的氛围中，实施多元化的学习策略，促进运用与实践，提升学生综合能力与英语素养。

参考文献：

[1]李淑平.情景教学在高中英语教学中的应用[J].祖国：教育版，2013（11）：255.

[2]杨蒂莲.高中英语课堂情景式教学探究[J].语数外学习：高中英语教学，2013（6）：27.

高中英语教育教案参考 篇4

教学重点：如何审题;如何进行信息整合;上下文的承接。

教学难点：写作思路及方法的培养

教学方法：讲练结合，精讲多练，引导学生体会与模仿。

一、基础写作题的特点

高考设置基础写作题的目的是要检测考生最基础的书面语言表达能力，如用词的合理性、句子结构的复杂度、语法运用的正确性、信息内容的完整性、句子之间的连贯性等。因此，基础写作题与往年的书面表达依然会有很多相似点，但也会出现一些新的特点。

1.写作题材贴近考生的学习和生活。历年来高考作文题的题材都非常贴近考生的学习和生活，如校园活动、校外见闻、交友、旅游、以及与考生有关的话题讨论等。可以预料明年高考写作题的题材还会在这些范围内，并为所有考生所熟悉。

2.写作的题材主要是故事性描述和应用文。历年的基础写作题的题材也会与往年书面表达相似，主要有故事性描写和应用文写作两大类。命题形式可能是看图写故事、看图表说明、根据表格信息完成一封短信或一份通知这类的应用文等。

3.内容呈现的方式具有半封闭性。作文试题逐步走向开放将是大势所趋。但是，基础写作题还只能是半封闭的，其特点是写作的内容是被规定了的，考生必须将文章所规定的信息点完整、全面地表达出来，但对于语言表达的方式、信息组织的先后秩序、需要补充哪些必要的信息等，考试又有一定的自主构思空间。

4.用5句话表达。这是基础写作题与往年书面表达题最显著的不同点。往年是规定字数(100词左右)，句子的数量不作规定，所以很多考生为了不犯句法错误总是使用一些简单句。而历年的基础写作只能用5句话来表达题目所给的全部信息点，但所给的信息点与往年的书面表达相比并不会减少，所以，用5个简单句很难完成任务，必须使用复合句或并列句来综合多个信息点，而且还要照顾句子之间的衔接和语意上的连贯。从只一点来说，基础写作题对考试运用语言能力的要求大大提高了。

二、基础写作题提出的新要求

1.信息组织能力。信息组织能力包括信息归类、信息排列和信息表达三个环节。对于题目所提供的各种信息点，考生首先需要依照一定的标准将信息进行归类，并初步计划将哪些信息放到同一个句子中;其次是将信息进行合理的排列，排列必须依照一定的标准，如时间顺序、空间顺序、因果关系、递进关系等;第三是选择表达的秩序，确定句子之间的先后顺序，这既要考虑语句上能否衔接，还要考虑语意上的连贯。在组织信息的过程中，还要对某些信息进行必要的增删，使文章意思连贯、语言畅谈、逻辑严密。

2.运用复杂句子的能力。在整理和归类信息点之后，就需要正确地使用比较复杂的句子，综合的表达信息。复杂句子主要有三类：

第一类是复合句或含有非谓语动词、介词短语的复杂句。复合句主要有三类：含有名词性从句的复合句，含有状语从句的复合句，含有定语从句的复合句。

第二类是并列句或带有并列成分的复杂句。连接并列句或并列成分的并列连词主要有四类：表示意义引申的并列连词，如and，both… and，not only…but also，and… as well，not… nor，neither… nor等;表示选择的并列连词，如or，whether… or，either… or等;表示转折或对比的并列连词，如but，while，whereas，only等;表示因果关系的for。此外，therefore，besides，however，nevertheless，moreover，furthermore，what’s more，in addition，on the contrary，after all等连接性状语也可以在句子之间起连接作用，表示分句之间的并列关系。

第三类是一些特殊句型，如使用强调句、倒装句、含有with复合结构的句子、there be开头的句子、以形式主语it 开头的句子等。

正确使用各种句型，不仅能够完成题目所要求的任务，还能使文章的句式变得丰富、行文更加流畅、中心和主旨更加突出。

三、基础写作题的备考策略

在基础写作的备考过程中，一方面要重视养成一些良好的写作习惯，如认真审题、巧妙构思、常写草稿、工整书写、仔细核对等好习惯，另一方面在组织信息和训练复杂句子结构方面要多下工夫。下面以“广东省普通高等学校招生全国统一考试广东省英语科考试说明”中的样题为例，探讨如何备考基础写作题。

第一节：基础写作(共1小题，满分15分)

假设你最近参加了由某电视台举办的中考生英语演讲比赛并获奖，该台准备组织获奖者去北京参加一次英语夏令营活动，下表是这次活动的时间安排和活动内容。

【写作内容】

电视台就活动时间和活动内容征求你的意见。请按照以下要求用英语以书信形式给予答复。

1.选择适合你的时间并说明理由;

2.解释你只能参加其中的两项活动(听英语讲座和教外宾学中文)，虽然你认为所以的活动都很有意义;

3.说明你选择的理由：听英语讲座了解英美文化的信息;教外宾学中文因为北京奥运会让越来越多的外宾想了解中国。

【写作要求】

1.必须使用5个句子表达全部内容

2.信的开头和结尾已给出。

3.夯实基础，掌握基本的句子结构及其用法。对于大多数考生来说，用词不准和句子结构错误是写作失分的“罪魁祸首”。夯实基础、掌握基本的句子结构及其用法是基础写作备考的主要任务，完成这项任务可以分步骤进行：

教学内容与过程：

Step one: Greetings and dictation

Step two: 讲练结合，并就学生作文较常出现的错误进行点评，讲评过程注意把握好学生作文中的常见的非智力因素方面的失分。

Step three: 就学生作文中出现的常见错误进行适当的点评。

Dear Sir or Madam,

I’m glad to be invited to the English summer camp. ① Thank you very much for arranging so many activities, such as English corner, English lectures, English films, English songs, English plays and helping foreigners learn Chinese. ② I am sure all the activities will do a lot of good to us students. ③ But it is a pity that I can only take part in two of them, because I will have to spend some time in doing my research project. ④ I would like to listen to the lectures, by which I will learn some about western culture, and help foreigners learn Chinese, as more and more foreigners want to know about China and the 2008 Beijing Olympic Games.

⑤ I want to see my grandparents in the country right after our school finishes in mid-July, so I am going to attend the camp from August 15th to 22nd.

Thank you very much.

Yours truly,Li Ping

第一步：练习写简单句，练就写简单句基本不犯语言错误的“真功”。考生必须熟练掌握英语的五种基本句型，尤其是：“主语+谓语+(其它成分)”;“主语+系动词+表语”。

附五种基本句型：

1.主语 + 连系动词 + 表语，可用于这种句型的连系动词分成两类：表示变化的：turn，become，get，go，stay，remain等;表示状态的：be，seem，look，feel，taste，smell等。

2.主语 + 不及物动词，注意：不及物的短语动词也可用于这个句型，如 Great changes have taken place in my hometown. 另这种句型中常有状语，且不用于被动语态。

3.主语 + 及物动词 + 宾语，及物的短语动词也可用于这种句型。但如果短语由“动词 + 副词”构成，作宾语的代词只能置于其中，作宾语的名词则既可置于其中也可置于其后;如果短语动词由“动词 + 介词”构成，无论是代词还是名词作宾语，一律置于其后，如：他考虑了(它)这个计划一夜。

He thought it / the plan over all the night.

He thought over the plan all the night.

He thought about it / the plan all the night.

4. 主语 + 及物动词 + 间接宾语 + 直接宾语，一些间接宾语可改成一个由to引起的短语，表示动作是“向谁”做的;一些间接宾语可改成一个由for引起的短语表动作是“为谁”做的。

如：我给他一些钱。/ 他给我买了一本书。

I gave him some money. / I gave some money to him.

He bought me a book. / He bought a+ book for me.

5.主语 + 及物动词 + 宾语 + 宾补，必须注意有多种形式都可以作为宾补的成分，如：n，adj，to do，省略to的不定式，介词短语等。

如表示独一的头衔、职位或身份的名词作宾补时，不用冠词：我们选他当班长。 We made him monitor.

第二步：练习运用复杂句。要提高运用复杂句的能力，考生必须要攻克三个易错点：一是主句与从句之间主谓结构混乱，造成主句缺谓语;二是没有掌握关联词的用法，错用、多用、漏用关联词;三是该使用简单句的地方人为地复杂化，如可以用分词或介词短语来表达的，却偏要用从句。

此外，简单句用得太多，会造成文章读起来乏味。在评卷员看来，同样意思的内容，能够运用比较复杂的句式结构来表达，当然会认为其运用语言的能力要比只会用简单句来表达要强，评分自然就高。

1.巧用非谓语动词。运用非谓语动词，可以使文句看起来更简洁，使语言更加丰富多彩，重点更加突出，增加文采。如：I covered my ears, trying to keep the noises out, but failed. (广东卷)

2.巧用with复合结构。“with+名词/ 代词+现在分词/ 过去分词/ 形容词/ 副词/ 介词”结构，常作伴随状语以增加被描绘内容的生动性和情感性，使文章读起来更简洁明了。试以下两个句子：

I couldn’t go on studying because there was so much noise troubling me. (普通)

I couldn’t go on studying with so much noise troubling me. (高级)20广东卷

3.巧用复合句。高考评分标准强调使用语法结构的数量和复杂性，鼓励考生尽量使用教复杂的结构，并且对由此产生的错误采取了宽容的态度。如果恰当运用各类从句，就会使文章出彩。如广东卷：What’s more, people have easy access to the Internet, which enables them to send and receive e-mails whenever they like. (定语从句)

4.巧用倒装句、感叹句、强调句、虚拟语气句等。使用这些句式可使文章化平淡为生动，加强语气，使评卷老师感受作者的强烈情感。如以下几个句子：

(倒装句)Only in this way can Internet Bars be well used by people.

(感叹句)I thought, “How hard mum is working! She must be very tired.”

5.巧用排山倒海句式。如能运用一个个排比句、对偶句、不定式或短语，可令文章增色不少，给评卷员眼前一亮的感觉。如：The purpose of the program are to make our school more beautiful, to make the air cleaner and fresher, and to turn our school into a better place for us to study and live in.

第三步：结构要清晰而流畅，巧用过渡词。众所周知，语言的层次不是传统语法所说的句子，而是语篇。语篇指的是一系列连接的语段或句子构成的语言整体。一篇好的文章不但句子正确，要点齐全，更重要的是有效地使用了语句间的连接成分。因此，恰当使用好连接性的词语和句子，是使作文获得高分的一个重要因素。

附高中英语书面表达常用的过渡词语和表达方式：

1.文章及段落起始的过渡词语：to begin with; generally speaking; first of all; in the first place; in general; generally; in my opinion;

2.文章及段落结尾常用的过渡词语：therefore, thus; in conclusion; in brief; to sum up; in a word (注意：要避免在这些短语之前用“so”)

3.常见的表示先后次序的过渡词语：first; second; next; eventually; since then; afterward; meanwhile; therefore; immediately

4.常见的表示因果关系的过渡词语：accordingly; for this reason; as a result; in this way; consequently; so; due to; therefore; because of; thus

5.常用于比较和对比的过渡词语：in contrast with; similarly; on the contrary; different from; likewise; equally important; on one hand, on the other hand

6.常用于表示举例的过渡词语：a case in point; for example; that is; for instance

7.有关描写图表的过渡词语：during this time/ period; apart from; compared with; from the above table/ chart/ graph; on average; below/ above the average; increase/ reduce/ decrease by

高中英语教育论文 篇5

《高中英语新课程标准解读》的改革重点是把过去重视视语法和词汇的学习的重点削弱，加强学生实际语言运用能力的学习，强调学生的学习主体性，让学生在体验、实践、参与和交流中开展学习，培养学生学习英语的终身学习能力。因此，打破以往教师为学习中心的教学模式，师生关系应该是教师为辅学生为主的学习模式。英语教师在教学中应该尊重学生，相信学生，把学习英语的主动权交给学生，让学生大胆去学习、实践。充分调动学生的积极性，让学生真正成为学习英语阅读的主人。

二、加强语篇在英语训练教学中的重要性

高中英语阅读训练教学主要是从阅读中学习英语的词汇、语法等内容，通过不断的学习来掌握学习运用英语的综合能力，随着学习英语阅读水平的不断提高，学生的阅读知识、经验、文化意识、习惯和技能都的得到了很大提升，使他们能轻松的进行阅读，学生也会从阅读中学习单词和语法不断转移到获取知识的层面上来。特别在学习不同体裁阅读材料结构时，可以很快理解。在课文阅读教学中要让学生对文章的段落进行综合理解，充分明白文章的思路是如何构建，才能更好的把握阅读材料的主要意思，从而才能更好的开展英语阅读训练的学习能力和提高英语的综合运用能力。

三、重视课外课外阅读材料在英语训练教学中的重要性

在《普通高中英语课程标准(实验)》中要求高中毕业生36万词以上的阅读训练。这样，单一靠课堂上提供的教材是无法完成的。因此，必须加强学生课外的自主学习，选择适合学生阅读的课外材料就显得尤为重要，特别是在阅读材料种类上的选择，比如说题材、体裁、难度等方面都要适合高中英语阅读训练的教学实际水平，而且还要不断激发学生的乐意阅读兴趣，让学生在阅读中得到快乐，在阅读中找到兴趣，从而能很快提高学生的阅读能力。阅读材料可以可以多种多样，比如文学名著、幽默故事、历史传说、新闻报道、史地常识、报纸等。

同时要求所选的英语阅读材料还要具有可拓展性，并且与教材内容有一定的关联性，内容不能过时老套，要具有新和时效性，要紧扣当今热点话题，具有针对性、趣味性，科学性、要真实、具有艺术性等，难易程度适中，符合高中学生实际阅读水平。适当增加具有挑战性的阅读训练，可以激发学生学习英语阅读的想象能力和创造能力。让学生在学习中能体验成功阅读的快感，让学生有持续的阅读快感。从而提高学生阅读理解能力和英语综合运用能力。

四、小结

高中英语教育改革论文 篇6

人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。

——列夫·托尔斯泰

请根据阅读后的感悟和联想，写一篇不少于800字的议论文。

要求：自定立意，自拟标题。

有一部经典电影《天堂电影院》，其中有一句经典的台词：“如果你不出去走走，你就会以为这就是全世界。”

你是否认同这句话中的观念？它引发了你怎样的思考？请写一篇文章表达自己的认识和感悟。要求：立意自定；标题自拟；不少于800字。

高中英语教育改革论文 篇7

关键词：高中英语,情感教育

作家周国平在《心灵的空间》中有这样一句话“心灵中拥有开阔的空间也是最重要的, 如此才会有思想的自由”。我深有感触。教师应该考虑在有限的教学中怎样尽可能多的引导学生并帮助学生丰富精神世界, 让学生在学习的过程中获得心灵的满足和宁静, 从而真正体会思想的自由带来的成就感, 而不是一味的从考试成绩和各类竞争中获得满足。因此, 作为英语教师, 在平时的教学中多从情感角度与学生交流, 想方设法提高学生的人文素养, 为学生心灵的自由打下坚实的基础, 使学生成为真正意义上有健全人格的人。

一、当前英语教育的困惑

虽然高中也在努力推进素质教育, 但是以高考为目标的高中学生负担仍然繁重, 各类考试应接不暇, 各科的作业堆积如山, 英语也不例外。对有的学生来说, 英语学习是负担, 比如单词词组背不出, 不能流利地朗诵文章, 英语写作用不出好词好句, 学生在这种情况下, 往往会焦虑, 长此以往, 必然会打击他们学习英语的热情。

一些英语老师也闭门造车, 不研究任何的改革和理论, 凭经验教学, 以考试论输赢, 苦干蛮干, 英语课堂常常演变成固定的教学模式, 教学也日趋理科化。为了应付考试, 做题和讲题成了英语课堂的主旋律。许多教师对教学目标的定位只局限于知识的传授, 教师较少与学生进行情感的交流, 也很少思考英语教育中人文教育的意义。

二、英语教学中情感交流的重要性

情感态度与英语有着千丝万缕的联系, 在很多方面直接或间接影响英语学习。如果教师能在学生的学习过程中, 充分运用情感因素, 让学生的情感得以最积极地发展, 那学习的效果必定“事半功倍”。如果教师有意识地想使课堂充满乐趣, 可以采用多种策略, 充分发挥教学内容的特点, 使学生的注意力被集中起来, 让他们在不知不觉中被吸引, 使学生通过课堂学习, 满足他们的多种心理需要, 用正确有趣的课题去占据学生的心灵, 不仅满足他们的求知欲, 而且满足他们对美的享受, 对善的体验, 对交往以及展示自我等多方面的需要。

同时, 学生的情感态度也对英语学习有着很明显的影响。积极向上的情感, 活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动, 获得更多的学习机会;强烈的学习动机, 浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果, 坚强的意识和较强的自信心, 有助于学生克服英语学习中遇到的困难。因此, 教师应该正确认识情感因素对英语学习的影响, 才能从多方面把握整个教学过程, 开展课堂教学。

三、在英语教学中进行情感交流的策略

1.建立开放的课堂气氛。“开放”意味着“非严格控制“, 意味着给“意外”留有一席之地。开放的结果带来新奇有趣, 带来变化, 乃至冲突。这恰恰符合中学生追新求异的心理特点。他们需要多角度多方位的智力刺激与情感震动。开放的课堂给学生的某些意外合理化, 从而减轻或缓解对课堂纪律的硬性规定, 减少了师生冲突。

2.建立良好的师生关系。要做一个开明的教师。开明来自教师对教育规律的正确把握, 教育所要完成的事情是从人由低到高、有无序到有序、有无知到熟知的转变;开明还来自对教育对象的准确定位, 知道学生存在这样那样的个性, 这样那样的问题, 不足为怪。而恰是这样的差异, 这样的差距带来了教育资源的丰富性与教育过程的戏剧性, 从而可以极大激发教师的创造性。

做个开明的教师, 需要多一点转变视角, 多一点等待, 多一点激励。更应该相信人的善良与可教育性, 对人性持人本主义的乐观态度, 强调对学生真诚、倾听与无条件地积极关注, 相信教师的积极态度本身就是极好的教育手段。

3.培养学生学习英语的内在动机。动机是给学习者提供动力和指引方向的一系列因素。英语教学应尽量培养学生的内在动机。教师首先要做一个有心人, 采用多种策略让课堂充满乐趣, 满足学生的多种心理需要。教师还要给予学生及时的肯定:对学生个体而言, 及时的肯定, 可以巩固他的这一项良好行为;对学生群体而言, 及时的肯定, 就意味着树立了这一行为的榜样, 确立了标准, 对其他同学的行为是一种积极的约束。因此, 教师要善于把握机遇, 一旦发现学生中的良言嘉行, 就要给予肯定, 从而树立正气, 逐步改善群体气氛。同时教师要在积极向上的氛围中, 让学生看到希望, 让学生有向上的空间。激发学生的积极性。

4.做到“三全”原则。“三全”原则是指全情、全心、全身地参与课堂教学。“全情”就是情感到场, 精神振奋, 精神处于偏兴奋, 偏好奇的状态, 目标指向本课堂的教学内容。“全心”就是理智、意志、行为都到场;注意力高度集中, 学习过程中能运用意志力克服干扰因素, 能跟上课堂节奏, 有到位的课堂学习行为。“全身‘就是所有感官到场, 眼、耳、口、手、心配合协调, 善于运用多种感官来学习、体验。

“三全“原则是针对当前学生课前精神状态不佳, 课前准备不足而提出的预防性课堂规则。有章可循的指点、暗示不仅不会伤害师生感情, 而且可以保护那些一时做不到位的同学的自尊心。

随着新课程改革的推进, 越来越多的课堂会出现更多的师生互动。教师更需加强自己的心理学修养, 加强对自己教学行为的反思;更需积极地运用情感心理学来进行师生互动, 以便更好地完成教学工作, 提高英语教学的效率。

参考文献

高中英语教育改革论文 篇8

【关键词】高中英语 国际理解教育 渗入研究

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0113-02

国际理解教育的产生与发展符合人类对和平的憧憬心理，有利于促进国际社会的进一步发展，有利于更好地展开地球村建设，同时也体现出了对本位道德教育的重视，高中阶段利用英语学习提高学生的国际理解知识、意识、能力是十分必要且重要的，国际理解教育的展开能够使学生形成国际精神，从而正确地看待我国与其他国家的国际关系，并对实际文化予以理解与宽容。

一、国际理解教育在高中英语教育中的目标设置

国际理解教育的目标与高中英语教育目标既存在着共同点也存在着差异，二者都强调对知识的理解与运用，但高中英语教学强调英语作为基础知识的重要性，而国际理解教育则强调英语作为交流工具在国际交往与交流中的重要性。为了在高中英语教育中进一步渗入国际理解教育，高中英语教学应当把国际理解教育的目标作为课程开展的主要目标之一。

（一）知识

从知识的角度来看，国际理解教育强调如下几个方面，第一是学生对世界文化的了解与认知，学生在英语学习的过程中应当充分意识到文化的多元性，一方面应当尊重本民族文化，另一方面应当尊重其它民族的文化与本民族文化之间的差异，学生应当对民族、自信、自尊、个性有着较为准确的认识；第二是学生对世界性课题的认识，学生应当认识到国际社会上面临着很多共同性的问题，如贫困、人口、环境等，在这些问题面前全球人民应当齐心应对；第三，学生应当意识到世界性课题与人类发展之间的关系，正确看待世界面临的种种问题与危机，并站在客观角度思考，这些问题产生的原因以及如何解决这些问题。通过英语课上的教学与引导，使学生能够从广义的角度、从全人类的角度看待社会经济、文化等方面的变化与发展，避免狭隘的民族主义与国家主义思想的滋生。

（二）态度

从态度的培养上来看，国际理解教育旨在鼓励学生在交流与交际的过程中对自我进行客观的审视，在交流中学会尊重他人。在国际交流中这种态度表现为较强的国际意识与国际责任感，能够正确看待自我与世界之间的关系，能够与不同国籍、不同文化背景的人共同生存并实现相互间的合作。

（三）能力

从能力方面来看，国际理解教育的目标主要包括以下几点：第一，学生应当有独立收集资料、独立调研的能力；第二，学生能够具有正常的分辨力，能够对事物进行独立思考与辨证分析，从不同的角度看待事物；第三，学生应当具有交际能力，能够将我国优秀的传统文化向外传播；第四，学生应当能够积极参与到国际交流与合作中，且其生存能力能够满足国家交流的需求；第五，学生应当能够从多个角度看待问题，并能够通过自己的判断力与决断力对事物进行准确的分析，在于他人的合作中共同解决矛盾与问题；第六，在与国际交流的过程中，由于生存环境、文化背景等方面的不同，人与人之间不可避免的会发生冲突或矛盾，学生应当具有解决这些矛盾的能力。

二、国际理解教育在高中英语教育中存在的问题

（一）忽视对参与国际交流的意识的培养

高中英语教学过度强调知识的重要性，无论是教师与学生都将提高成绩作为英语学习的主要目标，教师将词汇的积累、语法的运用、句式的分析等当做英语教学的重点，教学形式主要包括听讲、背诵、做练习题等。这种情况不仅不利于学生英语素养与实际能力的提升，还有可能降低学生对英语学习的兴趣。学生虽然能够掌握一定的词汇量与语法知识，但是对英语的文化环境、使用方法等方面的了解却并不多，学生也很少在生活中使用英语进行交流，不会真正的运用，脱离了文化环境的英语教学是无用的，国际理解教育并没有真正的渗入到实际的教学中，其人文性与教育性严重缺失。

（二）缺少对国际理解态度的培养

培养学生的国际理解态度是国际理解教育开展的目标之一，即要使学生形成一种共存意识，使其在人际交往过程中的行为具有情感性。英语是国际语言，因此英语教学的展开应当使其适用于国际交流，培养学生的国际意识，关注国际事务，使学生愿意参与到国际交流与合作中，促进多元文化在社会中的发展。但是在实际的英语教学工作中，高中教育往往将高考作为一切工作开展的核心与目标，因此教师在课堂上很少有时间给学生介绍国际上的文化知识，课本之外的内容课堂上几乎从不涉及，这种现象的存在使学生的视野得不到有效的拓展，学生对国际文化了解不够深入，缺少真实理解与体验，因而难以用正确的态度与眼光看待国际关系、对待国际文化，国际态度是不可能得到有效的培养的。

（三）对国际理解的表达不全面

国际理解教育既尊重民族性又强调国际性，二者缺一不可，但是在实际的高中教学过程中，教师仅依照课本的内容与教学大纲的要求展开教学工作，因此学生无法体会到中国文化与国际文化之间的关联性，也很少用英语去形容或表达中国的文化，而从国际教育的角度来看，英语教学的目的之一在于利用国际语言传播中华文化，但是这一目的并未真正得到实现。在国际交流中，中国人往往无法用准确的语言将中国优秀的传统文化介绍给国际友人，因此总的来说，缺少对中华民族传统文化进行表达的国际理解教育是十分片面的。《光明日报》中曾有报道指出，当前很多能用英语交流的大学毕业生对本国传统文化缺少必要的了解，更无法用英语去表达中国的传统文化，在国家交往的过程中“中国文化失语症”现象极为严重。在全球化的趋势下，我国应当将英语作为国际交流的语言桥梁与纽带，利用英语宣传中国传统文化，使传统文化在保留自身独立性的前提下得到有效的宣传与传播。

三、推动国际理解教育在高中英语教育中展开的途径

（一）丰富课程资源

为了推动国际理解教育的进一步展开，高中英语教学应当不断的丰富课程资源，一方面应当充分利用教材当中的资源，例如《牛津高中英语》教材中，有多个章节涉及到了关于中外文化与节日的话题，如“Festivals，holidays and celebrations”，教师应当将其有效的利用起来，在讲解的过程中对学生加以引导，让学生能够切实感受到外国的风土文化，对中外节日内涵与庆祝方式的不同进行比较，继而引导学生对国际关系进行关注；另一方面，教师应当充分挖掘课外资源，可以在网络上搜索与课本内容关系密切的视频、音频、广播或电视节目等，通过声音与画面的调动，学生的学习兴趣将得到有效的提升，例如有些教师会将BBC新闻播放给学生听，这样既能够提升学生听、说英语的素质与能力，也能够拓展学生的视野，使其了解更多的外国文化。在讲解的过程中，教师可以鼓励学生利用英语分析中国文化与外国文化之间的差异，使学生在潜移默化中对不同国家、不同形式的文化产生理解与认同，使之能够尊重价值观与文化发展方面的差异。

（二）丰富教学形式

为了营造热烈的课堂气氛，鼓励学生主动、积极参与到英语课堂的学习中，教师应当丰富教学形式，使国际理解教育的展开不再受到空间与时间上的限制。首先教师可以在课堂上开展英语演讲比赛，指导学生在课下收集关于国际、国内文化资源的材料，根据这些资料写出演讲稿并在课堂上进行演讲，这样既能够调动学生的积极性与主动性，又能够使学生的视野更加开阔。现在又越来越多的学校在设置不同的选修课程，可以开设英语文化广角、英语影视欣赏、英语名著解读、英语广播台、写作比赛、演讲比赛等形式多样的活动，有时教师还让学生分角色表演，使课堂上形成了良好的学习氛围，学生在课上课下都能够接受英语的熏陶；其次，可以开展国际文化讲座，教师可以邀请外国友人参与课堂教学，与学生进行交流，从而提高学生的英语交际能力，在与外国友人建立关系的过程中学生能够对国外的文化、国际关系产生尊重与理解；最后，由于课堂时间是十分有限的，教师可以制定课外活动方案，通过适当的课外活动展开教育教学，教师可以为学生推荐英语电影、英语视频、英语歌曲，以供学生课下欣赏，从而使国际理解教育能够有效的延续到课堂之外。

（三）丰富教师资源

为了保证国际理解教育的有效渗入，学校应当丰富教师资源并逐步提高教师的专业素质。学校可以聘请外教，使外籍教师能够参与到英语课堂的教学中，使学生能够真实体验到国外的文化与交际方式，进而促进学生英语能力与英语素质的提升，外教在课堂上对国外文化的讲解更具真实性，同时外教也会通过日常教学与交流传递其民族文化与价值观，这在某种程度上能够丰富学生的知识面，使其的国际理解能力与态度都得到增强。对于本校原有的英语教师，学校应当对其进行适当的培训，并作定期考核，教师除了应当具备全面的英语教学能力与素质外，还应当对国际理解教育有着深入的理解，学校还可以组织本校教师与外教进行互动与交流，促进文化的交流与碰撞，以便于国际理解教育更好的展开。

国际理解教育的展开具有一定的必要性与重要性，这一教育理念意在培养学生在处理国际关系、开展国际交流方面的知识、态度与能力，因此具有较强的实践意义。但是在实际的高中英语教学中，教师往往忽略了对学生国际理解能力、态度与素质的培养，这种情况阻碍了国际理解教育的渗入与展开，因此在未来的高中英语教学中，教师应当丰富课程资源、拓展教学形式，而学校也应当丰富教师资源，通过多方的努力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]潘沐.国际理解教育视角下高中英语教材分析[D].华东师范大学，2014.

[2]程梦颖.初中英语教科书中国际理解教育资源的分析[D].华东师范大学，2014.