新苗幼儿园教师论文《浅谈小班幼儿语言表达能力的培养》

新苗幼儿园教师论文《浅谈小班幼儿语言表达能力的培养》（精选12篇）

新苗幼儿园教师论文《浅谈小班幼儿语言表达能力的培养》 篇1

教师：孙晓丽

【摘要】《新纲要》指出“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。小班幼儿是语言发展的关键期，为此，我们采取各种有效的途径和措施，创设良好的语言环境，来努力发展幼儿的语言表达能力。本文阐述了培养小班幼儿语言表达能力的重要性和必要性，并在实践中总结了培养小班幼儿语言表达能力的一些经验。

【关键词】小班幼儿、语言表达能力、培养

一、问题的提出

“语言是人类最重要的交往工具”，随着21世纪的到来，日新月异的社会变化，促使了语言表达能力发展的重要性。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。一个孩子语言表达能力发展得怎样将会直接影响他将来的学习、工作、生活、人际交往等各个方面。然而一个人语言表达能力的好坏，并不是先天就具备的，而是后天培养教育的结果。心理学研究表明,幼儿期是语言发展的关键期，特别是3-4岁，幼儿的发音机制开始定形，具备了语言学习最佳的生理基础，是掌握语音、词汇和语法最为迅速的时期。所以，在幼儿期，尤其是小班阶段加强对幼儿语言表达能力的培养具有至关重要的意义。

刚接任小班时，通过与幼儿日常接触，发现我们班幼儿在语言方面存在着许多问题和现象，幼儿的语言表达能力参差不齐。大多数幼儿用方言与人进行交流，一些内向、孤僻的幼儿不善与人进行交流，不愿意在集体面前表达，而另一些幼儿在表达时口齿不清楚，语句颠倒等。为何大多数幼儿的语言发展存在着问题呢?追其原因：一方面是由于他们的年龄特点、能力水平、知识经验缺乏造成的。另一方面是家庭环境及教育的影响，现在一些家长很少与孩子进行交流，通常把交流的机会让给玩具、电视，如把为孩子讲故事的机会让给了录音机，忘记了孩子需要的是“与人的交流”。或者是把孩子晾在一边，以“大人说话，小孩少插嘴”的思想来阻止孩子进行语言表达。还有一些家长在孩子呀呀学语时，常常为了好玩而逗孩子学说话，而到了孩子真正语言发展关键期时，却撒手不管了，认为孩子大了自然会讲话，俗不知贻误了对孩子进行语言教育的最佳时期。我觉得家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子最温暖，最安全，最快乐和自由的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿的语言发展。因此，在家庭中应该做到培养幼儿学习语言的兴趣，激发幼儿想说的欲望，睡前跟讲讲故事，跟幼儿谈谈心等。为此，着重对小班幼儿语言表达能力的培养进行了实践和摸索。

二、做法和措施

(一)、创设自由宽松的语言交往环境，使幼儿想说、敢说、愿意说。

交往是一种社会活动，语言的交往是一种语言社会活动，任何语言交往活动都是在一定的交往环境中展开的，离开语言环境孤立地发展语言都是不可能的。因此，良好的语言交往环境是发展语言表达能力的前提。为此，我们采取了以下几项措施：

1、提供普通话的语言环境，营造良好语言氛围

氛围其实就是一种熏陶，结合《纲要》语言领域目标“听懂学说普通话”这点我们首先努力营造讲普通话的氛围，带领幼儿走进良好的普通话语言氛围。

我班大多数幼儿刚入园时，常听到孩子们用方言进行交流，为了尽快扭转这种现象，我们及时采取了措施：（1）根据现状，着手制订了培养小班幼儿语言表达能力实施计划。（2）召开家长会。向家长讲述了语言能力的重要性，要求家长配合我们共同做到和孩子交流时讲普通话；（3）教师要以身作则，做好榜样作用。无论是与幼儿，还是与家长、同事交流都要讲普通话。同事之间还约定要相互监督，相互督促。经过一段时间的坚持。整个班级形成了讲普通话的良好氛围，孩子们能用普通话与家长、教师和同伴进行交流，家长也能用普通话和孩子进行交流。

现在我们仍坚持天天讲普通话，运用普通话进行交流，让这种无形的良好的语言环境得以延续下去，使幼儿的语言表达能力得以发展。

2、提供宽松、自由的语言环境，使幼儿有话敢说

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本条件，是调动幼儿有话敢说的内部机制和必要条件。

刚入园时，很多孩子对新环境、新生活都不熟悉，对周围人和事感到陌生，以致情绪不稳定，不愿意说话。出现你问他话，要么点头，要么摇头，要么就是一言不发。我们发现这一现象后，就主动亲近他们，尽力为孩子们创设温馨快乐的谈话氛围。如选择一些他们感兴趣的话题聊聊，聊聊喜羊羊与灰太狼，聊聊奥特曼，聊聊金甲战士„„慢慢孩子们敢于讲话了，我们就及时给予表扬，如给他们一个笑容，一个大拇指，一个五角星„„于是，孩子们在赞扬和鼓励声中逐渐消除了陌生感，都愿意开口讲话了。

同样我们注重在教育活动中为幼儿提供宽松、自由的语言环境，改变最明显的是以前往往出于“教育”目的，打断幼儿的话要求他们“说完整”、“说对”，俗不知幼儿的交往愿望在这样“打断”过程中受到挫伤，慢慢幼儿就不敢说了。而现在我们允许幼儿说得不对，说得不完整，并鼓励幼儿大胆地说。我们在于的是幼儿敢说，爱说。当很多幼儿争着说时，以前是等待老师点名发言，成为被动的“交往者”，而现在我们会采用分组或者三三两两自由讨论的方式，让每个孩子有说的机会，让他们的语言交流愿望得到满足，孩子们在不断交流过程中得到了语言的发展。

新苗幼儿园

新苗幼儿园教师论文《浅谈小班幼儿语言表达能力的培养》 篇2

一、培养3~4岁幼儿语言表达能力的意义

3~4岁是幼儿语言的快速发展期, 也是语言表达能力培育的关键期, 这一时期的幼儿不仅能够倾听别人说话, 而且开始与成人交谈, 并且能够开始说出简单的完整句。这一时期培养其语言表达能力, 能够让他们更好地用语言与他人交流, 促进其自身的发展, 从而认识这个世界, 为以后适应社会打下基础。

二、3~4岁幼儿语言发展的特点

这一时期幼儿的语言主要是口头言语, 他们的口头言语不是生来就有的, 而是幼儿在后天的生活中逐渐掌握的。3~4岁幼儿语言发展的特点主要表现在以下几个方面:

(一) 词汇的发展。这一时期幼儿词汇量迅速增长。据国内外的一些研究表明, 3岁幼儿的词汇约为1000~1100个, 四岁约为1600~2000个。

(二) 基本语法结构的发展。这一年龄段的幼儿渐渐能够用简单句表达自己的意思, 并开始说一些复合句, 很少再说“吃饭饭”之类的婴儿语, 说出的句子日趋完整, 表达内容方面也发生了质的变化。但对一些结构复杂的句子, 如被动句和双重否定句还不能正确理解。

(三) 语言表达能力的发展。小班幼儿年龄小, 语言表达能力的发展还处在起步阶段。虽然幼儿已经掌握一些基本语句, 但是语言表达能力方面还存在着一些问题, 主要体现在:一些词汇发音不准确, 语句不完整, 语序颠倒。

三、培养小班幼儿语言表达能力的途径

(一) 家长方面

1.创造温馨和睦的家庭环境

大量科学研究表明, 幼儿的语言表达能力是在学龄初期形成和发展起来的, 因此家庭作为幼儿最先接触的语言课堂, 重要性不言而喻。一个稳定、温馨和睦的家庭环境是保证幼儿语言表达能力发展的物质基础, 因而构建一个良好的家庭氛围, 是幼儿语言表达能力发展与培养的保证。

2.多给幼儿提供语言表达的外部环境

家长可以多带孩子串串门, 参加一些亲朋好友的聚会, 这对孩子来说是一个很好的语言实践机会。还可以多带孩子进行户外活动, 著名教育家陈鹤琴曾经指出:“大自然、大社会都是活的教材。”父母多带孩子进行户外活动, 让孩子多与大自然接触, 能让孩子从大自然这个活教材中吸取知识, 从而提高其语言表达能力。

3.多鼓励幼儿, 多和孩子沟通交流

孩子永远都是需要鼓励的, 能增强孩子的自信心, 也会使得孩子愿意去说去表达。与此同时, 父母要多和孩子沟通, 讲话的语速要慢, 语调要温和, 口齿要清晰, 发音要准确, 为孩子树立正确的榜样。

(二) 教师方面

1.提供规范的语言环境

教师要说好普通话, 发音准确到位。在幼儿园里, 教师无疑是幼儿争相模仿的对象, 所以教师正确的语言表达、规范的语言教育, 为幼儿提供了正确的语言环境。

2.注重语言领域的教学, 开展各项活动

(1) 教师可以充分利用各种多媒体技术, 多提问幼儿看到了些什么, 并且告诉其他的小朋友。这样既丰富了教师的语言教学活动, 激发幼儿学习语言的兴趣, 又能提高幼儿语言表达的能力。

(2) 教师要根据本班幼儿语言发展的情况, 采取不同的教学态度。对于回答不着边的幼儿, 不是急于批评他们, 而是给他们时间, 不断重复自己提的问题, 以此来提高幼儿语言表达的积极性;对于语言表达较为清晰明确的幼儿, 及时给予表扬, 大大增强幼儿语言表达的自信心。

3.提供能让孩子畅所欲言的话题

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中强调“经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题”, 例如有共同经历的话题:你看过什么样的动画片?这样可以引导幼儿大声表达, 还能延伸话题, 让每个孩子都能主动参与进来。与次同时也加深了对难理解的话或词语的印象, 更有助于培养幼儿表达的自信心。

4.通过各种形式培养孩子的语言表达能力

浅谈小班幼儿语言表达能力的培养 篇3

关键字 小班幼儿；语言表达；培养

一、综述

语言作为人类表达思想的工具，幼儿阶段的语言表达能力的培养显得尤为重要，幼儿语言能力表达的途径，主要通过对他人的模仿和学习言语交际的实践。而学前教育则是个人发展的奠基性教育，是基础教育的基础，终身教育的开端，对于促进个体早期的身心全面健康发展具有价值。《幼儿园教育指导刚要（试行）》提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。因此，幼儿园教学中，就需要通过创设环境，促进幼儿语言表达能力的发展。

二、幼儿语言表达能力培养的条件

幼儿的语言能力发展是一个学习的过程，常常在未经他们教育的情况下，儿童便能系的母语的语法规则，能够说出他们并未听说过的语言。众多的研究者针对这一奇特的语言县乡进行了研究，并涉及到人类学、教育学、心理学、社会学等众多领域，针对这一现象的研究主要出现了三种理论，这三种理论的共同之处都是很注重环境对语言习得的作用：行为刺激反应论认为语言是人类的一种行为，这种语言行为和其他行为一样是通过外界环境获得的；认知发展理论则更强调主体和环境之间的相互作用对语言形成和发展的影响；内在天赋论在认为人类具有语言天赋的情况下，也不否认后天环境对语言习得的重要作用。

根据心理学家、脑生理学家等的研究，儿童的语言发展存在几个明显的时期：2岁以内是学习母语的关键期；2-3岁，4-5岁分别是口语发展的质变期，4-5岁是书面语言发展的关键期；5-6岁是词汇掌握能力的关键期。因此在幼儿小班进行语言教育时，要抓住这些关键期科学施教，培养幼儿的语言表达能力，发展幼儿的智力，就能取得事半功倍的效果。

三、小班幼儿语言表达能力培养策略

1.创造宽松的环境，让幼儿敢于、乐于语言表达

教师与幼儿之间应该平等对话。在小班教育中，幼儿是学习的主体，教师则是教育的组织者和参与者，在与幼儿的平等对话中，是指导者和帮助者。在与学生交流时，应让学生感受到教师和自己之间的平等和亲切，这样他们才会敢于进行语言表达，如将自己的悄悄话和老师说，在幼儿游戏时，教师应热情洋溢地组织学生们一起游戏，让学生感受到老师和他们在一起，并融入其中，从而没有了大人与孩子之间的距离感。在幼儿的学习和生活活动中，需要对幼儿进行耐心的帮助和知道，使得幼儿感受的老师的关心，甚至使得幼儿能够把老师当亲人看待，这样他们会开心得进行语言表达，而没有多少顾虑。

鼓励幼儿与幼儿之间平等对话。《幼儿园教育指导刚要（试行）》对如何指导幼儿语言发展提出了具体的要求，即“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的。礼貌的语言交往”。在小班幼儿的学习、生活中，幼儿之间的交往是每日活动的主要内容，鼓励幼儿之间的平等交往，形成良好的人际关系，使得每一个幼儿都能够在轻松、愉悦的学习、活动中良好互动。教师在组织教学和活动中，采用小组活动、集体活动和个别活动交替进行的形式，为幼儿之间的交往提供条件，幼儿之间根据自己的经验通过充分的交流和讨论，既能分享各自的生活乐趣，又能够有效的培养语言表达能力，教师在其中针对幼儿的具体进行进行个别指导，对于不善言辞的儿童，通过引导和鼓励，使其在同学之间能够自由交谈，主动表达。

2.创造丰富的活动环境，提高幼儿的语言表达实践能力

创设多彩的幼儿活动空间环境，让幼儿和环境产生“对话”，使得幼儿在潜移默化中感受语言。班级作为幼儿们主要的学习活动场所，其环境的创设和营造对幼儿起到直接的熏陶作用。班级可以根据具体的情况在教室设置语言区，如通过投放录音培养幼儿倾听能力，投放阅读资料，培养幼儿理解能力，投放图片，培养幼儿表达能力，同时注重幼儿的互动性和参与性，鼓励幼儿在创设好的活动区积极实践和表达。在环境创设的时候，让幼儿有机会在语言区充分地边看边听边说边玩，让他们和老师说、和同伴说自己的感受，说看到的东西，从而达到多角度培养幼儿语言表达能力的目的。

在游戏中培养幼儿的语言表达能力。游戏教育是小班幼儿教育的主要内容。教师在角色游戏中注重发挥幼儿的主体表达地位的作用，如确定游戏角色时，可以尝试让幼儿自己商量解决角色的安排，如果几个小朋友对同一角色都感兴趣时，教师也可以引导他们自己通过说理、轮流谦让等方式使得幼儿在快乐游戏中得到充分语言表达。在表演游戏时，教师可以有计划地组织幼儿开展有情景和情节的表演，通过勇敢可爱、生动鲜明的游戏表演吸引幼儿，他们在游戏中扮演角色，并在游戏表演的良好语境中，自由且没有压力和顾虑，从而幼儿们能够敢演、敢讲，积极地进行语言交流。通过表演游戏这一方式，不仅仅能够有助于幼儿语言的培养，还能够发展幼儿的创造性和积极性。

3.创造适宜的教学环境，促进幼儿语言表达

教给幼儿规范的语言。清晰、准确、优美的语言，不仅能交流感情、表达思想，还能给人以美的感受。幼儿学习语言时，由于容易产生先入为主的情况，因此一定要教给幼儿规范的语言，孩子只有通过正确的、足够的语言训练，才能够又好又快又早地掌握语言表达，对于较难发的音，如Z、C、S和Zh、Ch、Sh等，幼儿常常会吐字不清，教师既不能批评也不能附和，应该善意地纠正，同时不能教给幼儿错误的语言。因此，小班幼儿老师在教育幼儿时要较强自身的语言修养，用词恰当、发音准确、语法规范，同时也要语言纯洁，态度大方，从而能够给幼儿以良好的语言教育。幼儿不仅要掌握词汇、发音准确、语言规范，还要学会通过运用完整的句子表达自己的想法，教师在教学中要有意识地培养幼儿说完整话的习惯，避免幼儿形成简短的词表达自己的意愿，这也不利于幼儿的语言表达能力的培养。

幼儿的语言表达能力培养不仅仅通过语言课，还需要将幼儿的语言训练渗透到各种活动中，在音乐科中，可以适当增加听音乐、学语言的内容，可以让幼儿在充分感受和体验音乐的基础上，表达自己的感受。通过提问和回答，提高幼儿的语言表达和音乐理解能力。在美术活动中，可以抓住幼儿爱画、爱玩的特点，让幼儿对自己的画作进行描述，从而在愉悦的气氛中培养幼儿的绘画和语言表达能力。在其他的一些教学活动，通过有意的添加适宜的教学内容，引导幼儿多说。如在课堂上，可以让幼儿自己讲故事，或者老师在讲完故事以后让幼儿再根据自己的理解进行描述，这样不仅能够培养幼儿的语言表达能力，还可以培养他们的理解能力。

参考文献

[1]庞丽娟. 加快学前教育的发展与普及[J].教学研究， 2009，（5）.

[2]教育部基础教育司. 幼儿园教育指导刚要（试行）[M].南京：江苏教育出版社， 2002.

浅谈如何培养幼儿的语言表达能力 篇4

无锡市南站中心幼儿园景渎分园 冯旦吟

摘要：幼儿期是幼儿发展自身语言表达能力最关键的时间段。语言表达能力的培养对于幼儿来说非常重要。本文从创设一个平等自由，宽松更宽容的语言环境以及提高语言活动的效率和让幼儿联系生活，使说话素材丰富起来，这三个方面表达了该如何培养幼儿语言表达能力的观点。

关键词：语言活动 语言表达能力 说话素材

幼儿期是幼儿发展自身语言表达能力最关键的时间段。语言表达能力的培养对于幼儿来说非常重要，因为孩子们在幼儿园生活、游戏，与小伙伴们和老师之间的沟通都是借助语言来完成的。在教育教学活动中，教师通过语言来向幼儿传授知识，幼儿通过对语言的理解和认识来对所学知识进行消化。因此，幼儿只有具备一定的语言水平，才能听懂老师们的教导，才能与小伙伴们友好合作、相处，并且获得新知，才能更好的促进小朋友们的全面发展。因此，培养幼儿的语言表达能力，其意义是十分深远并重要的。

然而，虽然我们教师按照教育大纲上的幼儿语言发展要求进行活动指导，我们扪心自问一下以下几个问题：孩子们是否愿意大胆地对任何人进行语言表达？孩子们是否有丰富的词汇量？孩子们是否能通过语言交流来解决自身和他人的矛盾？我想我们老师能从中感觉到我们的孩子在语言表达这一块还是比较薄弱的。也许在我们平时对幼儿进行的语言活动中，存在着一些有误的指导，比如：偏重对于书本上的教学内容死记硬背，从而忘记了学习语言的根本目的。教师在课堂上更多的是在词语、句子上下足功夫对幼儿进行指导，从而忽略了孩子们生活语言的教育教学。还有一个就是太过注重儿歌、散文、诗歌的背诵，记忆，从而忽略幼儿自主地对于语言的发展和发挥。要求幼儿对于该学的儿歌、散文类进行一字不漏地背诵。对于这种教学，幼儿会产生恐惧感，因为在背诵时难免会有停顿或遗忘，这时教师往往会批评幼儿，久而久之，孩子们会对这种枯燥乏味的教学产生距离感，这还如何让幼儿对语言学习产生兴趣，怎么会发挥自身的主动积极性呢？所以长此以往，孩子们的语言是生硬单调，缺乏灵气的。另外一点，教师平时的语言教学与幼儿的各方面情况无法有机的结合起来，这种情况主要表现在幼儿重复书本上的话语可以迅速表达，但要表达自身情况的时候就黔驴技穷，囫囵吞枣了。这种教育是脱节的，孩子只会背书本，不会说自身，孩子们根本无法表达自己想要说出的话。

如何摆脱语言教育中的误区，真正为孩子设想呢？我想，只有把生活教育渗透到语言教育活动中，让孩子们观察生活，热爱生活，感受生活。让幼儿把说话当成是每天都要做的事，就像吃饭、睡觉一样自然而然。让他们敢说、愿意说、快乐地说，只有这样，才能不断地提高孩子们的说话能力。根据语言教学的目标，我们幼儿教师要训练幼儿平时多注意观察生活，多观察周围的环境，增加对生活的常识认识，因材施教，不管能力大小都要在自己的水平线上得到发展。我觉得幼儿园平时开展的语言活动还是提高幼儿说话水平的最有效的途径，我们教师一定要把握好，把这种机会充分利用起来。调动各方面的素材为课堂服务，使孩子们敢说、愿意说、快乐地说。

一、教师以身作则，用平等的心态与孩子交流

我们幼儿教师是孩子们的启蒙老师，我们平时说话的语音语调包括词汇等都会被孩子们有意无意的模仿，所以我们教师一定要注意自己的一言一行，只有当我们自身的语言规范化后，才能为孩子们营造良好的语言环境。语言环境是靠老师和孩子共同营造出来的。对于胆小、害羞、口吃的孩子们，我们不能鄙视、批评。因为这不仅无助于他们的语言学习，更大大伤害了他们的自尊心，针对这类的孩子，我们更要营造宽松的语言环境。与其说是宽松不如说是宽容，宽容天生有缺陷的孩子，让他们开口，大胆地说，大胆地讲。只要他们说出话，不管长还是短，我们都要表扬。我们班有个叫周剑波的小男孩，他说话有点大舌头。刚开始只要他一张口说话，全班孩子都会嘲笑他，弄得周剑波满脸通红很是自卑，但是我及时制止这种全班性的歧视，让全班孩子对周剑波多多宽容。慢慢的，周剑波开始愿意与大家交流了，上课他也开始举举手发发言了。对于他的发言，孩子们有的也是听不太清楚的，但是，我都把他的发言给全班孩子做个解释，而且给予周剑波很高的表扬，并且全班鼓掌。这极大的提升了周剑波的自尊心。经过半个学期的共同努力，我们可以发现周剑波变成上课举手发言的积极分子，他的语言表达能力有了很大的提高，虽然在表达的清晰度上还是有些问题，但是他的语言逻辑思维能力是变强了很多，而且大多数问题都能回答到点子上，这说明他的理解能力也是同步提高的。所以，建立一个全班性的，宽松更带有宽容性质的语言环境是很重要的。

二、提高语言活动的效率

现在的语言活动不像过去，教师捧本书念念儿歌就行了，而是要运用多媒体素材辅助教学，激发孩子们的多种感官，使他们对语言学习有所兴趣，能够主动学习说话，快乐学习。

在学习儿歌《新年礼物》这个活动中，我不仅让孩子们学习儿歌中较难的词汇，而且还让孩子们观看图片并展开联想，结合自己的现实生活，自由说说往年看到或者自己得到过什么新年礼物。这虽是一个简单的设计，但是却活跃了课堂的气氛，孩子们争先恐后地说出自己想要的新年礼物。这就是贴近孩子们的日常生活，让他们有东西可说，知道说什么，虽然有的孩子只会表达一个简单的词语，但这也是孩子点点滴滴的进步。当然，师生互动也十分重要，在这个活动当中，我也穿插说了一些自己得到的或者是自己十分想要的新年礼物，孩子们对我的回答有了兴趣，主动地与我进行了交流。

提高语言活动的效率不仅仅是要运用现代化的手段或者是运用一些巧妙的构思，更重要的还是最实际的做法。什么是实际做法，我觉得就是在进行语言活动时鼓励孩子们说完整话。我们班一向是贯彻说完整话的原则，有些幼儿上课回答问题总是两个字或者是三个字。我班训练的方法就是把答句完整的说一遍。比如问题是“这朵花是什么颜色的啊？”以前很多孩子都只会回答“＊色”两个字，但是我们老师要求孩子们完整回答“这朵花是＊色的。”长期这样的锻炼，孩子们养成了习惯，他们回答的所有问题都不是简单的几个字，而是完整的一句话，有的能力强的孩子甚至可以加入自己的话说成一小段话。所以不要小看这么一点点的方法，这也是利用上课的时候，帮助孩子们锻炼说话，既有用又实际，这才是真正的提高上语言课的效率。

三、让幼儿联系生活，使说话素材丰富起来

说话素材是很重要的，教师们有时抱怨班里的孩子太过死板，太内向，不灵活。那是因为有的孩子不知道怎么与别的孩子与老师沟通，没有共同话题，不知说什么造成的。根据孩子年龄特点，让他们有话可说，有话好说，这也是我们幼儿教师应该做的功课。生活，归根结底还是这两个字最重要，我们要在生活中寻找可以用来表达的素材。比如：一年四季的话题；大自然的话题；节日的话题；动画片的话题；爸爸妈妈的话题；上街购物的话题等等，总之，我们幼儿教师要从生活中发现点点滴滴，抓住任何可以表达的事物让孩子们来练习，逐步提高孩子们的说话能力。

我们也可以搞个每日一话的活动，当然这只能在大班实行，就是按照学号，每天上午利用晨间谈话时间，让一名幼儿上台来说说生活中发生的事情，没有固定的主题，让幼儿随意发挥，他想说什么说什么，爱说什么说什么，只要开口表达我们大家都给予表扬。

幼儿教育语言表达能力的培养论文 篇5

幼儿教育是具有很强特殊性的教育阶段，是为儿童身心成长奠定基础的阶段，这一时期教学对象是身心皆处于初步成长阶段的幼儿群体，初次接触除家庭环境以外的外部环境，必定会有很强的不安感与恐惧感，而且由于幼儿教育阶段的儿童并没有充足的与他人交流的经验，并不具备相应的交流技巧与交流意识，需要通过教师的妥善引导，才能逐渐排除恐惧，学会利用语言表达情感。幼儿教育这一时期教育的目标不仅在于部分基础知识的灌输，更重要的是要对幼儿群体身心基础、性格观念、合作能力、独立思想及社交能力等多方面能力进行培养，这样才能确保学生的成长不存在瑕疵，而语言表达能力则更是确保儿童能够得到更好的发展所必要的基础能力，因此在这一阶段为学生奠定沟通基础，是十分必要的，需要深入探讨，方可得出最完善的改革策略。以下将针对幼儿教育中儿童表达能力的培养进行讨论，为教学改进提供借鉴。

一、幼儿语言表达能力培养的意义

沟通是人类发展进程中必不可少的一个环节，无论是情感交流，还是其他事务上的沟通，能否顺利进行都与个人的表达有十分密切的关联。特别是在幼儿教育时期，教学对象都是没有教育基础的儿童，在人生第一次面对除家庭以外教育环境的时候，心中必定是充满不安与排斥感的。所以教师只有抓住这一重要机会，以责任心去引导，以耐心去带动，帮助学生踏出与外界沟通的第一步，逐渐排除陌生感与恐惧感，学会理解他人，学会更准确的将自身的理念及感想以语言的形式表达出来，建立良好的沟通基础，才能让学生成为乐于与他人沟通，且善于与他人沟通的优秀人才。在后续的成长过程中，如果学生因语言沟通存在问题，无法与他人相互达成理解，自身发展会受到很大的负面影响，如果能够学会准确且合理的表达，情况则会完全不同，可见对语言表达能力的培养，不仅对个体自身的发展有利，对于教学改革工作亦有不可忽略的重要作用。

二、当前幼儿教育语言表达能力培养策略

(一)以耐心引导，排除交流阻碍

想要让儿童开始与他人沟通交流，逐渐提升表达能力，首先应当排除思想上的阻碍，帮助其逐渐淡化初入外部世界的不安感，建立起一个可以安心交流、放心表达的环境，这是幼儿教师的第一项工作。幼儿群体如同雏鸟，虽然对于除家庭以外的外部环境与家人以外的陌生人都保持着好奇心，但由于从来没有离开过父母的引导，所以在脱离父母的教学环境当中，必定会有恐惧感，会觉得不知所措，教师则是继承父母成长引导工作的重要角色。孩子离开家人，一举一动都需要依靠教师的帮助引导，包括语言表达与交流，教师也只有耐心引导，先帮助其舒缓情绪，排除心中的不安感，先使其感受到这个环境是安全的，是可以放心接触的，孩子才会逐渐敞开心扉，开始表达出自己的想法与感受。教师可以先放一些舒缓的音乐帮助学生缓解紧张感，并利用提问打开局面，以提问表达出自己对孩子个人感受的重视与兴趣，逐渐消除孩子的戒心。例如可以找出一些孩子感兴趣的`话题作为入手点，比如可以从喜欢的动画、喜欢的食物、喜欢的歌等等最简单的了解开始入手，因为是和自身相关的，所以即便是不能够完全准确表达的孩子也是能够说出来的，这是打开沟通表达局面的第一步，也是最重要的一步。

(二)以责任心改革引导方式，摆脱表达局限

一个人的理念表达，应当是以自身观念为核心的，对于任何一件事，每个人都会有不同的认知，因此要确保孩子表达能力的提升，教师就要给予其充分的表达自由，这也是让幼儿开始独立思考的重要一步，就是清楚自身的理念，并明确表达出来，而不是通过家人或教师的告知，来决定怎样表达，决定某件事是对是错。教师可以借助一些实例的提出，让孩子进行思考，并与其它伙伴展开讨论，进一步明确自身的思想，了解他人的思想。例如对于孩子未来的理想，教师要体现尊重，就不应当进行针对性的评价，有些孩子希望做一名教师、歌手、演员等等，这是好的理想，但也有许多孩子，只是希望有平凡的生活，例如做一名工人、卖首饰小商品，或做出好吃的小吃，这也都是好的理想，孩子在表达出这样不同的见解时，教师不应以高低贵贱或对错去衡量，而是去理解这些理想当中蕴含的意义，对孩子的选择表示尊重，尊重孩子多元化的思想，才能使其敢于表达，并学会尊重他人思想，这是提升表达能力的核心要素，让孩子敢说，之后才能逐渐更会说。

浅谈幼儿语言表达能力的培养 篇6

一、丰富幼儿的生活内容

生活是语言的源泉, 丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。

1. 开展各种有目的、有计划的语言活动

定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等, 这些都既能增加生活情趣, 又能锻炼孩子的口语表达能力。尤其是讲故事活动, 不仅幼儿兴趣高, 而且还能发展幼儿的想像力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式, 当教师充满感情, 富有表情地讲述故事时, 幼儿都听得很认真, 当请他们讲述时, 他们又会绘声绘色地表演。经过不断的训练, 幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述, 而且还能创编故事的情节, 并能表演故事, 幼儿的语言表达能力得到了很大提高。

2. 活动区的妙用

班里的操作区、图书角、语言区、表演区等是幼儿最喜欢去的地方, 尤其是图书角, 孩子们在那里可以看自己喜爱的书籍、玩自己喜欢的玩具等, 不但扩大了他们的眼界, 增长了有关大自然、社会生活的知识, 还培养了幼儿的团结、协作等优良品德, 还促使孩子们观察、分析、想像及讲述能力的发展。如:小班幼儿模仿性强, 往往喜欢与别人玩同样的玩具、看相同的书, 这时有可能会发生争抢的现象, 这时, 教师要适时地引导孩子学会用与人商量的语言, 如:“我们一起玩玩具, 可以吗?”“你看完了给我看, 好吗?”通过这种语言引导, 可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外, 在幼儿玩玩具、看图书时, 教师要注意引导和鼓励幼儿互相谈论玩具的多种玩法、讲述图书中的内容, 这样可以发展孩子的思维力和语言表达能力。

3. 利用日常生活中的各个环节进行语言教育

(1) 户外活动中的语言教育。户外活动是孩子们活动中不可缺少的内容, 它占有较大的比例。孩子在户外活动中可以接触社会、接触自然, 他们在活动时喜欢把自己的所见所闻讲给老师或小朋友听。如:幼儿说出幼儿园玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具, 并说出自己为什么喜欢它们。实践证明, 户外活动是提高幼儿语言表达能力的有效方法。

(2) 散步时的语言培养。散步也是幼儿喜爱的活动, 通过散步引导幼儿观察并启发讲述观察到的事物和现象, 鼓励他们发问, 这对幼儿的语言发展也有很大的帮助。如利用散步的机会引导幼儿观察、讲述幼儿园内的花草树木的季节变化, 谈他们自己看到的、听到的事, 表达自己的感情, 这样不仅能培养师生感情, 而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

(3) 加强个别指导。因幼儿的认识能力与语言水平是不相同的, 有的善于与人交谈, 能清楚表达自己的意思, 有的不爱说话, 说不清自己的意思。我根据幼儿的不同情况, 做好个别工作, 对语言表达能力较强的幼儿, 向他们提出更高的要求, 让他们完成一些有一定难度的语言交往任务, 对语言表达能力较差的幼儿, 我主动亲近和关心他们, 有意识地与他们交谈, 鼓励他们大胆说话。通过多讲多练, 使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

二、培养幼儿良好的语言习惯

礼貌是一个人的道德准则, 一是礼貌行为, 二是礼貌语言。两者结合起来, 才能给人一种谦逊文明、恭敬有礼、落落大方的好感, 礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此, 礼貌教育要从小抓起, 使幼儿从小就会使用礼貌语言, 有良好的语言习惯。如:教育孩子尊敬长辈。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人, 会问早、问好、道别;教育孩子当自己不注意影响别人时, 会主动诚恳地道歉, 而当别人影响了自己时, 能克制、谅解别人, 会说:“没关系, 不要紧。”别人向自己提出问题时, 要认真地回答;教育孩子当别人在谈话时, 不插嘴、不妨碍;成人和自己讲话时, 要专心地听, 不打断别人讲话, 不离开, 不嫌烦;教育孩子当遇到困难需要帮助时会说:“请您帮我……”受到帮助后, 会说“谢谢”;教育孩子要有良好的语言习惯, 讲话时声音要大些, 让大家能听见;速度要适中, 不快不慢;语言要准确, 吐字要清楚;说话时, 眼睛要看着对方, 不要东张西望。

1.坚持正面教育与具体行为相结合的原则, 使孩子能直观地理解礼貌用语的含义, 并学会正确使用。如:礼貌招待客人方面, 有客人来了, 要热情有礼貌地招待客人, 请客人坐, 给客人端上一杯茶, 并说:“叔叔, 请喝茶。”客人走时, 送到门口, 会说:“叔叔, 再见。”小朋友早上来到幼儿园见到老师, 会说:“老师早上好。”下午离园时会说:“老师, 再见。”班上来了参观、看课的人时, 知道向客人问好等等。

2.利用故事、儿歌等文学作品, 对幼儿进行教育。让幼儿把在文学作品里学到的礼貌言行运用到日常生活中去, 鼓励幼儿多说多练, 使幼儿的语言得到健康的发展。

三、提高教师的语言艺术水平

在某种程度上, 幼儿语言水平的高低, 能反映出教师语言素质的好、差。幼儿期的孩子模仿性较强, 在幼儿园里, 教师的语言无疑是幼儿的模仿对象, 幼儿对教师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都是很敏感的。因此, 无论是在日常生活与幼儿的交往中, 还是在教育教学活动中, 教师使用的语言一定要符合最基本的语言行为规范。

1. 规范性和逻辑性

规范性和逻辑性是指教师的语言应当符合国家的要求, 教师只有使用规范的语言, 才有可能对幼儿产生正面的示范效应。如语音方面, 教师要使用符合普通话的标准发音, 避免出现将“是” (shì) 念成“西” (xì) 等现象。总之, 教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能, 能够顺畅、准确的使用普通话。

另外, 教师传授的内容要符合事物的客观规律, 根据思维的逻辑准确的运用概念, 准确的作出判断。

2. 针对性和启发性

在教育教学中, 教师应能根据不同的学习材料或学习环境、不同的水平或年龄的幼儿运用不同的、具有启发性的语言调动幼儿学习的主动性和积极性, 这是“幼儿是学习主体的”具体体现, 也是发展幼儿智力的有效手段。如:活动《心情预报》, 观看录像后, 教师通过提问“小动物们的心情怎样?”“狮子的心情为什么不好?” (生病了) “怎样才能使狮子的心情好起来?”等, 利用提醒提供了理解内容的线索, 启发幼儿自己找出问题的答案。

3. 情感性和激励性

教师利用充满情感色彩的语言, 将活动内容、活动过程中的情感因素传给幼儿, 让幼儿充分体验这些情感, 从而从活动中获得乐趣和情感的满足, 将会激励幼儿奋发向上的激情。如:教师讲故事时, 能将故事的情感完全融入到讲述中去, 将情节的情感变化传给幼儿, 与故事的主人公一起, 一会儿兴高采烈, 一会儿闷闷不乐……活动中, 教师不失时机地鼓励、肯定幼儿, 不断增强幼儿学习的积极性和自信心。

4. 形象性和趣味性

幼儿思维的具体形象性特点决定了他们容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响, 因此, 老师在活动中要运用创造直观形象和能激发幼儿兴趣的语言, 把幼儿的学习积极性调动起来, 使他们在愉快的气氛中自觉、自主地学习。如借助谜语、儿歌、故事、游戏的语言形式和手段, 使活动充满乐趣, 从而有效地激发幼儿的活动。

新苗幼儿园教师论文《浅谈小班幼儿语言表达能力的培养》 篇7

综上我提出了利用自然资源培养小班幼儿语言表达能力研究专题，目的在于：以《幼儿园指导纲要》为依据，从幼儿学习语言的本质特点出发，从物质条件、心理氛围的角度，为幼儿创设积极应答的环境，让幼儿在大自然中学习、运用、再学习，形成良性循环，从而发展语言能力。

二十一世纪，科技突飞猛进，知识快速发展，人才竞争日趋激烈，其中口语表达流利、言简意赅是当今人才必备的条件之一。因此，提高幼儿的语言表达能力就显得尤为重要。每个家长和老师都希望幼儿能完整的表述一个简单的事情，能把自己看见的事物进行简单的描述，如果在能用一点简单的词汇那就更棒了。其实并不难，只要我们用心观察，耐心引导，孩子们就能达到，下面就谈一谈我的指导策略。

一，优美的自然环境，孩子们想说

从我们幼儿园墙外走过的家长和孩子经常说“三幼是一个非常美丽的大花园，真漂亮！”每当我和孩子们走进花园的时候，孩子们总是有说不完的话。“老师，我们踩着‘爸爸的大脚’去摘桃子吧！”在“小树迷宫”中里孩子们自发的探险：战胜大灰狼；打败灰太狼；我是勇敢的小兔子等等。在蜿蜒曲折的小河边，孩子们和小鱼打招呼，每天都从家里带一些好吃的放在老爷爷那里，请他按时给小鱼吃饭。晚上爸爸、妈妈接来的时候，还要去问一问小鱼：“你吃饱了吗？我吃饱了，我还学唱歌了呢，我唱給你听。”每天一直到天黑，家长们也很难把孩子们从幼儿园接走。

二、宽松，自然的语言交往环境，孩子们敢说

当孩子们不和别人交流的时候，有的家长就会说孩子不爱说话、胆小，其实是有很多的原因，诸如：在陌生的人面前不敢说是没有听懂和不知道怎么说；喜欢听别人说，自己不说；没有机会说；没有自信心等等。这时教师就要用微笑着与他们接触，渐渐地消除他们紧张的情绪，对他们每一次主动的交流都要示以肯定，拉近与他们的距离。强强虽然是北京市户口，但是在湖南长大，初次到班上的时候，他用一双疑惑的眼神扫视着班里的每一个地方后，不语地看看我，我也微笑的看着他问：“想玩什么吗？”他用手指了指桌子上的机器人，于是我拉着他的小手请他坐在椅子上玩。在之后的日子里，我认真的和奶奶学习了一些他们的日常用语，在努力和他沟通的同时，也鼓励他和我及小朋友沟通，一个月过后，他便能主动“邀请”我和他一起给小朋友讲《皮皮的一天》，我和小朋友给予了热烈的掌声。一个学期下来，他已经能用流利的普通话和大家交流了。春节联欢会的时候，妈妈和奶奶为他精彩的表演激动地说：“强强的进步太大了，他不仅能在幼儿园表演，还能在家里给我们大家表演呢！谢谢老师了……”

三、愉快的自然游戏，孩子们爱说

陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，就必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。秋天，金黄的银杏叶在校园里飞舞，犹如一个开放性的自然游戏环境，引发了孩子们无限的欢乐，于是我设计了《大自然的收集》的主题活动。在的活动中，我和孩子们一起拾落叶，比较的树叶的大小；多少；还用树叶给“小豆角”和“小白菜”（孩子们把捡来的小树叶比喻成各种蔬菜）建筑了一个温暖的家。我们还搭建了一个“温泉”，供蔬菜宝宝喝水。搭建完之后，孩子们一起快乐地给蔬菜浇水，我们跳过小河、走过小桥，打起一桶水（一片树叶）又回来给小蔬菜浇水，玩的好开心，游戏之后，我们还不忘记打扫“战场”（我们把所有的树叶都收回了垃圾桶）。孩子们快乐说：“我们的蔬菜丰收了，要回家吃饭了！”

四、有目的、有计划的利用自然，孩子们会说

注意环境，利用环境，环境是最好的教具。这是我在组织孩子们的每次活动前一定要考虑的。每一种自然现象的到来，都在给予我们教师教育幼儿的机会。就在我进行《春雨》这次活动的时候，我抓住这次机会，让孩子们尽情的感受春雨，在春雨刚刚下起的时候我和孩子们一起到雨地里感受蒙蒙春雨，孩子们触摸着细细的春雨，欣欣高兴地说：“老师，小雨点轻轻地亲了我一下。”我笑着说：“那你也亲她一下吧！”于是欣欣撅起小嘴，面向天空，使劲的亲了又亲，然后快乐地边跑边说：“小雨真好玩！”同时我马上找来春雨的歌曲请孩子们欣赏。回到活动室后，我们观察春雨中幼儿园的变化。奇奇睁大眼睛激动地说：“春雨给小树洗了一个澡，小树变得更漂亮了。”

（作者单位：北京市怀柔区第三幼儿园）

新苗幼儿园教师论文《浅谈小班幼儿语言表达能力的培养》 篇8

游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行，因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。幼儿在游戏中能得到充分的放松，也更加敢于表达。小班的幼儿尤其钟爱游戏，那么如何通过游戏来培养小班幼儿的语言表达能力呢？下面是我在自主性游戏中对培养幼儿语言表达能力方面的一些做法：

一、创设良好的游戏环境，激发幼儿说的欲望

1、调整游戏区域

游戏环境的创设对幼儿的影响极为重要，好的游戏环境能够促进幼儿游戏中的交往，激发幼儿语言表达的欲望。为了进一步引发幼儿在游戏中的积极性，这一学期，除保留了原先的小舞台、银行、商店以及两个娃娃家外，我根据幼儿的兴趣和需要，还开设了建筑工地、图书馆和小吃园，在几个游戏区域的设置上也进行了调整。如图书馆，原先是作为图书角设置在午睡室的，虽然这里比较安静，光线也比较充足，但我却发现幼儿都不太爱去那里看书，常常空无一人，图书角形同虚设。为了改善这种情况，我把外面的花花家搬了进来，把图书角设置在了原先花花家的位置上，同时在角色游戏中新增了“图书馆”的游戏。很快地，这里成了孩子们经常光顾的地方，你常常能够看到图书馆里几个小朋友在一起讨论着图书上的内容，或者和图书管理员商量着如何借书……“建筑工地”在开设了一段时间后，我发现虽然幼儿比较感兴趣，但不适合放在角色游戏中开展，幼儿与同伴间的交往非常的少，不利于语言能力的培养，于是我很快关闭了“建筑工地”。而每次带孩子们到草地上去玩时，孩子们常常喜欢捡拾地上的枯枝树叶，在草地上玩“烧烤”的游戏，于是我便在角色游戏中开设了“小吃园”，分成面食区和串烧区，游戏开出后，孩子们玩得甭提有多开心了，幼儿在积极游戏的同时也促进了语言的交流。

2、丰富游戏材料

除了游戏区域的调整，我还通过丰富游戏材料来满足幼儿游戏的需要，激发幼儿说的欲望。如娃娃家里，新增了几部手机后，我发现手机对孩子们的吸引力特别大，常常能够看到娃娃家的“爸爸妈妈”们拿着手机随时随地地给其他人打着电话。自从娃娃家里有了手机，我班的周默菲小朋友每次游戏都喜欢到娃娃家去当妈妈、姐姐，可以拿着手机打电话，走路的时候、银行里领钱的时候、小吃园里吃点心的时候……总是能听到她模仿大人打电话的声音，有模有样。银行里，我把原先的钱币换成了有1元、2元、5元等面值不等的钱币，钱币上的图案根据面值的不同也都不同。因此孩子们在银行领钱时，语言上的交流也丰富了许多，如要领1块钱，有的小朋友还会提醒银行里的工作人员“钱的上面有一只小鸡。”在“小舞台”、“小吃园”等区域，我也相应地提供了一些新的游戏材料。游戏材料的丰富，有助于幼儿创新游戏情节，发展思维，给了幼儿学习用语言交流的空间。

二、重视游戏过程，促进幼儿语言能力的培养

1、鼓励交往能力弱的幼儿在游戏中运用语言交往

同伴之间的交流可以促进幼儿语言能力的发展。在游戏中，有些孩子能够与同伴大胆交往，语言表达能力很强，但是有些孩子内向、胆小，交往能力差，在游戏中很少与同伴进行语言上的交流。比如我班的沈菲玥小朋友，她比较喜欢当娃娃家的“妈妈”，可她在游戏中却总是一个人玩，几乎没有和其他小朋友进行语言上的交流。在一次游戏中，趁娃娃家只有她一个人在时，我以客人的身份走了过去“叮咚、叮咚！”按了好几次门铃，她只是看了看我，走过来“开”门，并没有开口请我进去的意思。我问：“沈菲玥，不请我进来吗？”她才轻轻地回了一句“请进来！”然后又自顾自玩了。于是我又接着问她，吸引她的注意力“你是娃娃家的奶奶吗？” “你烧了些什么菜？能给我吃点吗？”……在我的主动下，她也开始愿意和我交流了，还主动和我说起了话，比如我们家的宝宝到小舞台去看表演了、今天宝宝过生日等等。教师以游戏者的身份参与到游戏中去，和幼儿在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情，给幼儿树立了语言模仿的榜样。

2、引导幼儿运用语言解决矛盾与冲突

幼儿游戏过程中，常常会产生矛盾和冲突。幼儿之间的争吵也是一种促进交往的方法，孩子们在遇到矛盾后，可以引导她们运用语言来尝试自己解决问题。有时，教师只要在旁注意观察，不需要急于介入其中。比如在一次游戏中，周默菲和周思琦都争着想拿手机。周思琦说“手机是我先拿到的！”周默菲说“你是奶奶，奶奶不能拿手机的！”周思琦也说“那你是姐姐也不可以拿的！”最后周默菲气呼呼得跑出去，“那我到果果家去借！”……虽然两个人一直在争吵，但她们同时也是在运用语言进行交流。有时，教师也可以通过询问来让孩子用语言描述发生了什么事情、为了什么而争吵，再引导孩子通过协商来解决问题。

3、在游戏中帮助幼儿丰富词汇量

虽然是小班下学期，幼儿在游戏中的角色意识有所增强，情节也有所丰富，但由于缺乏生活经验，词汇贫乏，许多孩子在游戏中仍然动作交往多于语言交往，较多地依赖游戏材料进行游戏。教师在让幼儿敢于表达自己愿望的同时，还要让幼儿掌握必要的语言学习技能。如鼓励“商店”和小吃园的服务员在招呼客人时，使用“欢迎光临！”“请问你要买（吃）些什么？”“欢迎下次光临”“再见”，鼓励娃娃家的人看到有客人会热情地说“欢迎来我们家做客，请坐……”等一系列礼貌用语。教师可以通过游戏前或游戏讲评时对在游戏中会使用礼貌用语的幼儿进行表扬，通过同伴的榜样作用来让幼儿学说，使幼儿在游戏时知道怎样正确地使用礼貌用语进行交往。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的是他们的语言表达能力得到了提高。

三、利用游戏讲评，促进幼儿语言表达能力

讲评活动是角色游戏的最后一个环节，也是很重要的一个环节。在讲评活动中，师生共同参与，讲述游戏情况，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。虽然是小班的孩子，语言表达不是很连贯，也不精炼，但每次游戏后，他们很乐意表现自己，都喜欢讲讲活动中所发生的事，因此，每次活动后我都给幼儿充分讲述的机会，让孩子们来说说自己在游戏中遇到的开心或不开心的事情。在讲评中，我不时地肯定某些幼儿的游戏行为来激励其他幼儿参与讲评，因此一些平时不愿意举手发言的孩子，也能够积极地参与讲评，希望得到老师的肯定。比如我表扬了娃娃家的妈妈很会照顾小宝宝，娃娃家的其他孩子们都争着讲述自己是怎样照顾宝宝的，希望我也能给予他们肯定。在游戏中经常会出现一些问题，游戏讲评时，通过让幼儿参与讨论，共同商量、解决。比如游戏过程中，我发现小吃园里顾客一多，后面的人总是要等好久，导致顾客不排队，乱哄哄的，于是在讲评过程中，我将这一问题提了出来，请幼儿来说一说该怎么做？有什么好的解决办法？孩子们立刻讨论开了，“顾客不能挤，要排队！”“厨师要快点烧！”“两个人一起烧就快了！”……通过与孩子们的共同讨论来解决了游戏中出现的问题，同时也促进了幼儿的语言表达能力。

浅谈小班幼儿交往能力的培养 篇9

淮安市淮阴区王营镇中心小学幼儿园刘红云邮编:223300交往是人与人之间情感沟通的桥梁,交往是人与人之间思想传递的纽带。交往是人的需要，也是社会对人的要求.随着社会的发展，对人才素质的要求越来越高，其中交往能力是人素质的重要因素之一。然而，今天的独生子女在家能说会道，到了外面却胆小、自卑、孤僻，交往能力明显较弱。当前的独生子女家庭中，众多的成人围着一个孩子转，以孩子为中心，幼儿首先步入的是这样的一个成人社会，而且家长对于孩子，只知奉献不求回报的“爱”，形成了孩子“一切为我”的心理态势。幼儿刚升入小班时，和同伴的交往中“自我中心”的现象特别严重，孩子的心中只有自己没有别人，所以严重的阻碍了幼儿的社会性的发展。如今幼儿社会性教育已得到广泛的重视，幼儿时期的交往不仅能促进孩子更好地适应社会，同时，对孩子的成长极为重要。在社会性交往的过程中，对待不同的人有不同的交往方式，通过交往，能使幼儿了解和认识人与人，社会之间的关系。因此，培养幼儿的交往能力，不仅是时代的需要，更是提高人才素质的迫切要求。使幼儿成为顺应时代发展的人是我们老师和家长共同的教育任务。

一、利用幼儿模仿的特点，培养交往能力。

小班幼儿对成人的世界充满了好奇，对于成人的一切都喜欢模仿，模仿是幼儿在交往中的一个重要方面，家长是孩子第一任老师，同时又是孩子的主要模仿对象，但有的家长图清净，省力气，不喜欢孩子带其他伙伴到自己家玩。或是不热情，这种作法影响了孩子的交往能力，为了给孩子提供交往的机会，让幼儿学会交往，家长首先要作出表率。如：孩子的同伴来家里玩，家长要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。这样做实质是给孩子作出了表率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范。有了良好的行为规范后，家长还要为幼儿提供交往的机会。如：家中来客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果有小伙伴同往，要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样，不仅培养里幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领。所以，家长要在日常生活中要给孩子创造与他人交往的条件与机会，多带孩子走出家门，和同龄人在一起，和小朋友在一起，多和别人打交道，在一次次的交往中受到锻炼。在幼儿园中，“娃娃家”游戏最能体现幼儿的模仿能力，而小班幼儿又非常热衷于玩娃娃家游戏，如果你仔细观察会发现，他们在玩游戏时的一些话、动作甚至表情都模仿了我们成人，而在游戏过程中，孩子们交往能力也得到了发展。

二、通过游戏活动，培养幼儿的交往能力

游戏活动对幼儿的发展有重要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活动中，上课、休息、饮食、睡眠等日常活动外，游戏占据他们大部分时间。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿所喜爱的活动，游戏也具有兴趣性、社会性等特点。小班幼儿尤 其喜欢游戏，对于小班孩子来说，现实生活中的道德、榜样离他们有一定的距离，而培养交往能力又要在实际的操作中，所以游戏是最好的实践活动。游戏可以为孩子社会交往搭建桥梁。让幼儿在一定游戏活动中积极交往，进一步相互了解，体验与同伴交往合作的快乐。游戏是幼儿园的主导活动，是激发孩子心灵火花的活动，能激发幼儿的欢快情绪和表达愿望。让他们感到无穷欢乐。最大程度上满足幼儿发展需要，同时为幼儿社会性发展特别是社会交往提供条件。于是我们 往往以游戏的方式进行教学活动，教师可在游戏中培养孩子的交往能力，让幼儿在游戏中学会交往，学会合作，探索出一些交往的技能。如在音乐游戏“找朋友”中让幼儿边找朋友边对朋友进行积极评价，使双方相互了解，增进友谊。在结构游戏中，我们着重培养幼儿的合作意识，让幼儿在建构的同时，促进相互交往，共同合作的能力。让幼儿在角色游戏中，通过角色关系、伙伴关系完成自我教育、相互教育，将会比教师组织的一个教育活动更见效，幼儿在具有较复杂的人际关系的角色游戏中，不断地修正自身存在的与群体需要相存的行为，学习和掌握良好的行为方式、行为准则，以使自己适应群体、适应他人，这样就会增加幼儿的积极交往行为，减少行为问题的出现。我们还通过讲故事、看表演等活动帮助幼儿理解朋友真正含义，让幼儿知道什么是真正的朋友，使幼儿懂得真正的朋友应该互相谦让、互相关心、互相帮助，心里要想着朋友，这样朋友才愿意和你交往。家长在家中为幼儿创设这样的气氛，带孩子或邀请邻居家的孩子到自家玩，到户外参与幼儿的游戏，玩中给孩子提出要求，要告诉孩子善待别人，和伙伴友好相处。如一起玩玩具时，不要争，不要抢，要学会玩和谦让，孩子这样做了，其他小朋友也会这样做，时间长了，同伴就会建立起一种和谐、亲密的关系。家长和孩子共同玩角色游戏时，家长扮客人或主人，在敲门中使孩子懂得了怎样接待人，一个细微的举止，一句“请进、请坐、你是谁„„”既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作，增加了社会交往的经验。

三、通过社会活动，培养幼儿的交往能力

首先，为幼儿创造机会，让幼儿感知和理解他人的情感、愿望。如：节日游玩时，发现行乞的残疾人时，家长可以给孩子创造机会，去接触这些人，由孩子去帮助他人，既培养了同情心，也巩固了礼貌用语，同时为孩子的交往，奠定了基础，使孩子学会了同情、支持与关爱；同伴间的交往有助于矫正幼儿自私、任性的行为，因为一个自私任性的幼儿不可能被同伴接受，要赢得大家的喜爱，就必须懂得分享与自控。如，孩子过生日就可以邀请小伙伴

或亲戚来自己家中，现在也有很多家长会在孩子生日那天带一个蛋糕或一些糖果等到幼儿园，让同伴分享自己的快乐，一起游戏、玩、唱歌、共同祝福，在欢聚中体验分享的乐趣。又如：老人节、过新年、走亲串友时，带着孩子拜个年，说上祝福的话，让孩子与不同对象进行交流，有效的促进交往能力的发展。

四、走出家庭，扩大幼儿的交往能力

人是生活性动物，早晚要走出家门，面向大千世界，作为幼儿的第一任老师的家长，不能只望子成龙，一味开发智力，而忽视了幼儿的交往，使幼儿形成过于依恋家人、任性孤僻等不良行为，影响与人交往的能力。因此，家长应经常带幼儿外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励幼儿与他们简单的交往，如：看到有困难的人或老人、盲人，可以启发幼儿去帮助他们，做一个乐于助人富有同情心的人。如：到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，能自己在家长的指导下去交款，购回所买的东西后，会说：“谢谢，再见”。这样，既培养了幼儿的独立性，也增进了与人交往的能力。

五、做孩子的朋友，随时关注与指导幼儿的交往行为

和孩子做朋友是我们成人的职责之一，我们要尊重理解幼儿，尤其是小班幼儿对于情感要求较高，老师要常把微笑挂在脸上，让幼儿时刻感到“大人是爱我的，喜欢我的”，使幼儿在爱和喜欢的氛围中拥有自信，产生交往的愿望和需要。反之，如果幼儿处在冷漠的环境中。则会对人漠不关心，出现交往上的不良行为。另外，成人要在日常生活中观察幼儿，及时给幼儿以指导，引导他们主动去交往，对文明正确的交往行为要适当的给以肯定和鼓励，对于不当的交往行为，要找出理由，进行随机教育，把他们引向交往的正确方向。

浅谈幼儿语言表达能力的培养 篇10

【关键词】培养 幼儿的语言表达能力

从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此，幼儿语言表达能力的培养要从孩子呀呀学语就应该着手，给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会，幼儿园教育至关重要，正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。在幼儿园教育机构中进行的幼儿教育活动，一是为了满足幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对学习的兴趣。同时是为了幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些教学活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的、同伴相互交流的、有目的有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对学习的兴趣，完成教育最根本的目的——打好理性思维的基础，使教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。

一、在非正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力

1.宽松、自由的环境，让幼儿敢说

许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的赵瑞华小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。

2.反复、多次的尝试，让幼儿练说

幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行2~3次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习“数的形成”的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到1~2次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有3~6次的操作机会，那么就有3~6次的练习说话的机会。由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。

二、在正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力

1.主题、生活的经验，让幼儿愿说

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。

2.简单、规范的语言，让幼儿学说

正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活動中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。

在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。

3.自然、形成的习惯，让幼儿会说

浅谈幼儿语言表达能力的培养 篇11

关键词：幼儿,语言表达能力,培养

在《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的, 单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会, 引导幼儿积极运用语言进行交往”。而教育的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境, 让幼儿在贴近生活的状态下, 自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。

一、丰富幼儿的生活经验, 使幼儿有话可说。

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础, 只有具备了丰富的生活经验与体验, 幼儿才会有乐于表达和交流的内容, 才会有话可说, 有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容, 帮助他们积累生活经验, 如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐, 大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象, 生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容, 因此这就需要成人做个有心人。成人把自己的所闻所见所思所感大胆地表述出来, 或让成人把幼儿所说的话记录下来, 使幼儿在语言与文字之间建立联系, 或者让幼儿先画下来再讲出来等等。

成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会, 提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力;复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性, 这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。

二、教师与幼儿应该平等对话, 让幼儿敢说。

教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。幼儿是活动的主体, 与教师对话的主体, 教师是活动的组织者, 参与者, 指导者和帮助者。和孩子交流时, 假如你弯下腰或蹲下, 拉着孩子的手, 看着孩子可爱的笑脸, 纯真的眼睛说话, 让孩子感受到你我之间的平等和亲切, 他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你;在幼儿游戏时, 如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍, 让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子, 没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感, 他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐;在幼儿的生活活动中, 只要你耐心地指导、帮助, 让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈, 他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在学习活动中, 你试着和幼儿商量着对话:“这样行吗?”“你认为呢?”他会凭着自己的经验, 毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿, 他们一个个会像模像样地讨论起来, 孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中, 师幼互动, 逐渐沟通、融洽、和谐、愉快, 这样幼儿的口语表达得以发展, 情感得以激发, 智慧得以提升。

三、发展幼儿的语言表达能力, 激发幼儿喜欢说。

发展幼儿的口语表达能力, 应考虑到从丰富幼儿的词汇和鼓励幼儿说完整话这两方面进行:

1.丰富幼儿的词汇。因为词汇量的丰富与否, 直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而, 幼儿词汇量的积累, 并不是一天两天就能解决的, 而是幼儿在长期的语言学习中, 周而复始地学习与运用, 依靠教师在语言教学中, 与幼儿一起成长, 一点一滴地积累和巩固起来的。

因此, 平时我很重视幼儿词汇量的积累, 不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇, 还把幼儿要掌握的词汇进行归类, 在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如:在《干干净净的小木屋》故事里的几个动词:小熊拖地板, 小猫擦窗子, 小松鼠洗盘子。在讲述故事过程中, 我就请三名幼儿分别做拖、擦、洗的动作, 使幼儿初步理解这几个动词的含义, 然后又通过游戏的方法, 将“拖、擦、洗”进行消化, 通过游戏等手段使幼儿不仅理解了词意还激发了说的兴趣。就是这样日积月累, 幼儿的词汇量不断增多, 口语表达能力也相应得到提高。幼儿在说出好听的词汇和句子后, 体验到了成就感, 激发了说的愿望。

2.鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇, 还要学习运用完整的句子来表达自己的思想, 从完整地说一句话到连贯地说一段话, 逐步提高口语表达能力。因此, 从小班开始就要坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候, 我总是耐心地引导他们, “请你用一句完整的话来讲述, 好吗?”对于口语表达能力较差的幼儿, 他们总是断断续续地讲, 有时根本就不能表达清楚, 于是, 我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话, 如: 在角色游戏《医院》和《美美超市》中利用具体地问题引导幼儿的思维, “请问你要买什么?”“我要买……”, “请问你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。就这样, 幼儿在说完整话的基础上, 不断得到锻炼, 口语表达能力也相应得到提高了。

幼儿总结浅谈幼儿语言能力的培养 篇12

语言是人们交际的工具，幼儿时期是一个人的语言能力迅速发展的时期.但是由于幼儿的知识和经验比较欠缺，认识水平有限，掌握的词汇不够丰富，对词义的理解不够准确，很难确切地表达自己的意思，口语中往往出现不少语病.因此，从小培养和发展幼儿的语言能力，让幼儿学会正确地使用语言具有十分重要的意义.《幼儿园教育指导纲要》中指出：语言能力是在运用中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.因此，我就此浅谈几点有关幼儿语言能力培养的想法：

一、创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话敢说

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件.它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说.对此，我们在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会.同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确.因为每个幼儿的语言能力是有差异的，我们应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐.当幼儿词不达意或语句不太完整时，我们不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性.但是，我们不能简单地理解为让幼儿随意地说，无目的地讲，而是让幼儿在老师精心创设的环境里轻松快乐地学习语言.幼儿园的语言活动多是通过故事、游戏等生动的形式来进行的，这样既能够锻炼幼儿的观察力、思维力，又对幼儿组织语言的能力有很大的帮助.在教学活动中，教师和幼儿之间的交流形式是多种多样的，其中提问是常见的一种方式，也是开拓幼儿思维的好方法.但如果没有很好的活动气氛，幼儿可能会有一种惧怕心理，而如果采用引发讨论的方法，引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，展开热烈的讨论，效果则大不一样.我们要循循善诱，促使幼儿积极思考，使他们有问题可问，有话可说，当幼儿提出不明白的问题时，教师可不必马上回答，而是把问题交给大家，以激发孩子们更大的热情，幼儿的思维会更加活跃，而其语言能力也会随着思维的发展而发展.二、丰富幼儿的生活经验，开展丰富的游戏活动，使幼儿有话可说

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说.我们应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人.我们把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等.我们还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力.如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣.游戏是培养幼儿语言能力的重要途径，在游戏中，幼儿可以主动地、积极地

表达他们对事物所持的态度，我在开始从事幼儿教育时，往往不敢让幼儿选择自己的游戏，认为一放就乱，通过多次实践，我明白了活不是散、乱，不是幼儿想干什么就干什么，不受规则约束，或是在教师的指导下，根据活动的内容有规则有秩序地让幼儿愉快地加入到游戏当中，在游戏中发挥其主动性和创造性.例如在娃娃家、快餐厅、小医院、图书角、理发店等游戏区域内，可以让幼儿充分发挥想象力，获得充分的自由的语言表达机会，同时又体验了愉悦的情绪.另外，我还通过组织语言活动，让幼儿充当其中的人物，用换位思考的方法去体验角色行为及其心理过程，这是孩子乐意接受的，他们会非常投入，完全沉浸到角色当中，富有想象力和创造性的语言接连不断，幼儿在较为准确地理解了故事内容的基础上，同时发展了自己的语言表达能力.三、抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说

一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，我们应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说.如让幼儿在教学活动中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达.四、利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿语言的发展

同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习

可以促进幼儿语言的发展.幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题.如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走.双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的.因此我们应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力.成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用.我们的语言可为幼

儿语言的学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力.五、积极引导幼儿善于观察

著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育为本，观察先行，”注意力和观察力

是决定一个人口语表达是否丰富生动的关键因素.幼儿一开始，就应该给予充分的观察机会，然后逐步培养其兴趣，逐步锻炼观察事物特征的能力.我们在教学中有意识地让幼儿观察一些常见植物，如大蒜、豆类、菜根类、种子类，并让幼儿亲手实践，培养他们观察事物的专注性.在此基础上，逐步学习按特点的类别加以比较等等，实践证明，这样能使幼儿在观察质量不断提高的同时，将口头表达的技能进一步朝有条理的方向发展.六、渗透于各领域，扩大语言发展范围

在实际教育工作中，我们一般往往会错误地认为幼儿语言表达能力的培养

是语言教育活动的重头戏，其他领域的教育活动无须过多考虑语言能力的培养.幼儿的语言学习仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够，还必须将幼儿语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中.1、在数学教育活动中随机渗透语言教育

数学教学活动和语言教学活动不同，它没有许多优美动听的语句以及丰富的词汇，但却需要幼儿有快速的反应能力、敏捷的思维能力和精确的语言表达能力.对幼儿来说，数学活动是比较枯燥乏味的学习活动.因此，在数学活动中，为了提高幼儿学习数学的兴趣，我们采取游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会数学的知识.如幼儿学习4以内物体的点数，我设计了一幅图，上面有四只小白兔，让幼儿说说它们在干什么？一共有几只小白兔？幼儿会说：有的小白兔在采蘑菇，有的小白兔在玩，有的小白兔拎篮子，有的小白兔在休息.草地上一共有4只小白兔.它们玩得真高兴.这样，不仅发展了幼儿的语言表达能力，而且也提高了它们的学习兴趣.2、在科学教育活动中随机渗透语言教育

科学教育活动中的语言信息交流主要包括描述和讨论两种方式.幼儿在描述

和讨论中既可以提出自己饿观点和想法，又可以交流自己的探索、操作过程和操作方法，以及从中获取的情绪体验.如一幼儿经过观察问另一幼儿：这只鸡蛋为什么能立起来？这是幼儿之间发现现象的交流.我们要给予幼儿充分的描述和讨论的机会鼓励幼儿学习用简单明确饿语言表达和描述科学发现.又如：幼儿在观察水的三态变化小实验时，当水开了后，水壶里冒出了热气，当幼儿描述时说：水烧开了以后，就冒烟了.我们听了就要及时纠正幼儿的说法，说：水开了，就冒出了水蒸气.幼儿从这一活动就掌握了

“水蒸气”一词.因此，我们可在科学教育活动中随机丰富幼儿的词汇，逐步要求幼儿用完整、连贯、通顺的语句表达，以提高科学教育的质量.3、在音乐教育活动中随机渗透语言教育

生活中处处有音乐，语言音乐有着非常密切的关系.比如歌曲《小蚂蚁》，主要讲述一只小蚂蚁看见一粒豆，想搬回家，可搬不动，后来想出好办法，请来朋友帮忙，一起搬回家.在学习这首歌后，我请幼儿根据歌词内容把它改成一个故事，提高幼儿音乐欣赏能力和语言表达能力.4、在美术教育活动中随机渗透语言教育

儿童的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，我们在美术中，可抓住幼儿的这一特点，让他们对自己的作品进行讲述，也可在绘画和手工中，加进幼儿喜闻乐见的儿歌形式，提高幼儿学习的兴趣.如教幼儿用橡皮泥做圆饼，我请幼儿配合手工的操作步骤编儿歌：搓搓搓，搓成一个小圆球，最后上下压一下.通过念儿歌，做手工，使幼儿动手又动脑，在顺利完成美术作品的同时，又能使幼儿受到美的熏陶.提高口语表达能力.5.在体育教育活动中随机渗透语言教育

在体育活动中幼儿的活动量往往比较大，兴趣很高，幼儿不能控制自己的情