3到6岁儿童学习与发展指南心得体会

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会（共15篇）

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇1

28日下午在“六一儿童节”来临之际,西开保育院在西开电器职工文体中心送给家长朋友们一份特别的礼物。一场别开生面的科学育儿、健康成长——《3-6岁儿童学习与发展指南》家长讲座。保育院特邀中国教育学会高级讲师，幼儿早期教育专家刘志老师，为家长朋友们深入浅出的解析《3-6岁儿童学习与发展指南》精髓。

讲座中刘志老师将日常家庭中育儿的现象，通过生动形象的比喻让家长们走进《指南》、了解《指南》、通过讲座家长们了解了如何针对自己孩子的特点正确的教育孩子，关注幼儿身心全面和谐发展，用“不一样的教育成就不一样的孩子”，切忌用“一把尺子”衡量孩子。家长们认真专注的聆听着专家的讲座，会场中掌声不断的响起。会后家长们纷纷表示，通过《指南》的讲座，以后在家庭教育中不仅要注意教育的方式方法更要尊重幼儿在发展中的个别差异，只有今天正确的付出，明天才会收获更多的幸福。

值此“六一儿童节”之际，保育院的全体教师们衷心的希望这份“特殊”的礼物，会让我们的家长朋友们行动起来，用正确的态度、发展的眼光、宽容的心态接纳孩子，树立孩子的自信心，“中国梦”的实现，就在今天的幼儿园教育、家庭教育中逐渐清晰。让我们共同努力让孩子们在幼儿园、家庭中快乐、健康的成长，为实现“中国梦”走好第一步。

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇2

一、灵活参照《指南》目标

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了儿童的学习与发展, 并为儿童学习与发展最基本、最重要的内容拟定了目标和教育建议。这些目标是指导性的参照, 犹如名为“发展指南”不是“发展标准”一样, 切不可将其作为“标尺”, 而要以灵活的方式分析、运用。

《指南》提出, 幼儿的发展是持续、渐进的过程, 同时也表现出一定的阶段性特征。既要准确把握幼儿发展的阶段性, 又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异, 支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展, 按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”, 切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。幼儿园的孩子由于遗传因素、家庭环境、性格特征、教育资源的不同, 他们的发展也差异明显。他们在不同阶梯、不同起点开始起步。目标应灵活运用于处在不同台阶的孩子身上, 应是宽泛的、富有个性特征和具有差异性的。教师只有了解孩子原有的基础, 才能在面对众多儿童时, 教育目标、教育策略随儿童的差异相应调整, 以帮助儿童在原有基础上适度发展及最大化发展。

幼儿园有及时评价 (接触性评价) 、过程性评价 (成长档案) , 还有期末儿童发展评价。期末评价的工具与量表通常是同一样式运用于所有的孩子, 老师的分析重点也着重在目标的量化分析上。如果我们有“灵活”的意识, 分析时将面向全体的横向比较改为面向个体的纵向比较, 目标就从生硬变得有弹性。如动作发展目标“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”, 面对协调性发展好和协调性发展较弱的不同孩子, 前者的“较窄”“低矮”可能是宽15厘米、高30厘米, 后者则有可能是宽20厘米、高20厘米。孩子原有基础不同, 拟定的目标不同, 教学活动场景的设置也应不同。采用分组学习、分层次材料提供, 都是差异性设置的表现方式。灵活的目标运用与差异性活动场景设置, 就是希望孩子们站稳每一级台阶, 并为迈向更高一层做好准备。

二、坚持儿童立场是“去小学化”的根本所在

《指南》实施原则指出, “关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体, ……促进幼儿身心全面协调发展, 而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”早期教育是奠基性教育, 是为儿童做好适应未来准备的教育, 是在尊重儿童年龄特点基础上的教育。早期教育不是早点让孩子学习知识, 早期教育开发也不等同于早期智力开发, 而是促进儿童身心两方面全面和谐的发展。坚持儿童立场, 就是要尊重儿童的年龄特点, 要遵循学前教育规律, 要让儿童在适宜的阶段做适宜的事情。

遗憾的是, 在“不能输在起跑线上”的口号下, 家长对孩子的教育过分追求知识的积累, 忽略习惯、兴趣、能力的激发与培养, 孩子的年龄特点及个体差异性未得到充分的尊重。为了“不输在起跑线上”, 有些幼儿园丧失了科学教育的立场, 带着孩子学着不感兴趣的知识、做着不愿意做的功课。

“不让孩子输在起跑线上”, 这里的起跑线, 并不是全面发展的起跑线, 而是社会、家长热衷的知识学习、艺术学习的起跑线, 这是急功近利的短视眼光, 是压抑孩子学习兴趣的杀手行为, 是违背教育规律、“拨苗助长”的肤浅动作。就是这句“不输在起跑线上”, 成为中国早期教育最大的商业忽悠, 导致了“小学化”倾向, 让孩子失去了快乐的童年。

3-6岁儿童的思维处于直觉形象阶段, 他们需要的是亲身感知、体验, 故幼儿园教育应从孩子生活出发, 而不是从书本中的概念和知识出发。只要是与孩子生活有关的, 是他们感兴趣、急于想知道或解决的, 有助于拓展其经验和视野的内容, 都是幼儿园教育教学的内容。与孩子有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的教学资源。我们要善于从孩子的生活出发, 利用他们身边的人和事, 利用熟悉的环境, 以适合的方式组织活动, 让孩子在生活中学习、在生活中发展。教育孩子如同种树, 千万不能走捷径、省环节、“拔苗助长”。社会不需要“人工神童”式的“天才”, 需要的是在科学的幼儿教育下成长的心智健全, 终身能为社会、家庭作出贡献的人才。

三、幼儿园应科学引领家庭教育的方向

自独生子女家庭占主流后, 家庭对早期教育的关注达到痴狂状态。年轻的父母片面理解“优生优育”, 怀孕前滋补身体、怀孕中胎教、生育后早教、3岁选择理想的幼儿园……随着孩子的成长, 父母的期望越来越高, 不自觉地偏离了科学的教育方向, 家庭教育走进了误区。

“孩子有一百种语言, 一百双手, 一百个想法, 一百种思考、游戏、说话的方式。一百种, 总是一百种倾听、惊奇、爱的方式……而一百种当中, 他们偷走了九十九种……”--摘自马拉古奇《你理解儿童的一百种语言吗?》。孩子有着广泛的兴趣与爱好, 孩子需要“工作与游戏”, 家长应给他们一个体验现实与幻想、科学与想象、天空与大地、理智与梦想的空间, 而不是“偷走了九十九种”, 只留下期望的唯一。

《指南》的教育建议里, 有许多对家庭教育的建议, 如“经常带幼儿参加一些群体性的活动, 使幼儿‘乐群、合群’。如:参加亲戚、朋友和同事间的聚会, 以及适合幼儿参加的社区活动等, 支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏, 丰富他群体活动的经验。”“鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人, 桌子上只有3个杯子, 请幼儿想办法解决”。《指南》明确了家庭在幼儿教育中的地位与作用, 期望通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议, 帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点, 建立对幼儿发展的合理期望, 实施科学的保育和教育。

我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴先生在《儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任》中阐述“幼稚教育是一件很复杂的事情, 不是家庭一方面可以单独胜任的;也不是幼稚园一方面单独可以胜任的;必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。在现代学校管理机制研究中, 也特别强调幼儿园与家庭的关系的重要, 提出建立幼儿园、家庭互动机制, 增强幼儿园与家庭的横向联系与沟通, 倡导家庭介入幼儿园的管理、决策, 让幼儿园引领家庭教育的方向, 实现家园共育。

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇3

关键词：3-6岁儿童；学习；发展；指南

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-168-01

通过聆听名师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读，让我更了解幼儿的心声，园长说：“不管是上小学、初中、高中，他们的基础都是从幼儿园开始的，所以培养幼儿的常规很重要。让我回想到以往的教育教学中的一些教育理念和实施方法，通过对比也发现了一些不足以及需要改正的地方，以往我们会结合《纲要》中的容进行教育教学，但是由于我们对每个年龄段的幼儿知识技能发展没有深入的了解，总是寻找不到适合的教育方式和方法，在各个领域教学设计中目标的定位更是尤显困难，所以在本次讲座中范老师详细的介绍了《指南》中每个领域的细分目标和内容，并针对不同年龄段的幼儿表现进行相关的举例说明，她在解读《指南》中还融入了自己的相关经验和独特见解，让我对3-6岁的幼儿学习与发展的基本规律和特点有了全新的认知！

《指南》中针对幼儿的能力发展水平的确定并不是随随便便的，有些语句虽然意义大致相同，但在言语或数字上的界定却更加规范了，例如在动作发展中就有规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，表面上看是一些不同的数字，但却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，不就是体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异吗？也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点来制定学期计划、月计划、周计划等，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。

因为孩子是家庭的希望，祖国的未来。要把我们的“未来之星”打造好，让他们更加闪烁，并不是一件容易的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。

让我最印象深刻的是每个领域中的教育建议，如“鼓励幼儿做力所能及的事情，在我们的常规教育中得到了更好地体现，比如，让孩子们学会自己上厕所、按正确的方法洗手、自己端饭菜、会收拾各个区域的玩具等等，不论幼儿做得好坏都要给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、 “利用传统节日让幼儿共同参与当地的民间民俗文化活动，如“亲近五一”我们就带领有看望其他学校的老师，慰问武警官兵，为他们送上自己亲手做的一杯果汁，“重阳节”我们带领幼儿去看望福利院的爷爷奶奶，为他们送上牛奶，衣物以及自己做的手工作品，“注意语言的文明，为幼儿做出更好的表现”等等，这些建议每一个都很具体，更具有实效性，而且还关注到各个方面的细节，每一条都是我们在工作中着实切实可行的，而且可操作性非常的强。

与《纲要》相比较，《指南》更加具体、细化，更有指向作用。《指南》不仅将幼儿的学习与发展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域展开。而且每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别三个年龄段幼儿应该知道些什么、能做些什么，以及能达到什么发展水平都提出了合理预期目标。这样细致地纵向深入，让我们在幼儿战线上的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。

在《指南》领域的划分中，并没有强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿的生活能力、心理健康、社会性交往、学习习惯等方面的综合培养，同时也更强调“自主”二字。比如“支持幼儿自发的观察活动，对孩子的发现表示赞赏和肯定”、“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据，如想知道院子里有多少种植物，可以进行实地调查”、“幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定”、“鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案，创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动”等等，《指南》不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。

《指南》还关注幼儿学习的可发展性。假如我们只注重知识目标，而忽略了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极乐观、独立自理、兴趣好奇心、积极认知风格、积极学习态度和谨慎行为风格等持续发展品格的培养。那么这种幼儿教育就好有缺陷的。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子自主学习、主动探索，真正成为生活、学习、游戏的小主人。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。我坚信有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标。

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇4

幼儿园关系着幼儿一生的命运，是为孩子以后的成长奠基。就像盖房子一样，根基没有打好，盖的房子再漂亮，也不牢固。孩子也是这样。这段话让我感悟很深，让我知道幼儿园老师责任的重大，也让我感到很深的压力。自己的一切行为和语言，行事作风，都是关系到孩子的未来。不管是上小学、初中、高中，他们的基础都是从幼儿园开始的，所以培养幼儿的常规很重要。让我回想到以往的教育教学中的一些教育理念和实施方法，通过对比也发现了一些不足以及需要改正的地方，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，健康排在了首位。下面我来谈谈对于健康领域这一块的一些看法。

这里所指的健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。因此，为幼儿点亮一盏健康之灯，无疑是为其一生发展奠定了良好的基础。

所以，作为幼儿教师，我觉得我们有责任为幼儿创设一个宽松、愉快的生活与学习环境，让孩子的身心得到健康的发展。比如，让微笑、鼓励时刻伴随你和孩子，让彼此拥有信任与友谊;比如，给孩子一些自由的时间、空间，让他们做自己喜欢，并且力所能及的事;比如，适时和孩子在操场上、草丛中、沙池里，一起尽情的嬉戏、玩耍、探究，既锻炼体魄，又增进感情我想，我们能做的还有很多，就看你是否愿意用心去做。

在细读健康领域环节，有一句话让我印象深刻：成人不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会。所以，又那么一句话：能学会偷懒的老师才是一位称职的老师。有时候，我们老师就像妈妈一样，爱孩子总想帮她做好任何事。午睡起床，老师会三头六臂帮助每个孩子穿衣穿鞋;小朋友入厕洗手拿杯子，老师都会一把手抓，细致到位每个孩子拴好衣服;小朋友画画做作业玩区域，老师帮忙拿蜡笔发作业本收玩具看似老师非常称职，做好每一项工作，把孩子照顾的无微不至。其实，在不知不觉中，剥夺了孩子自主学习的机会，阻拦了孩子自理能力的发展。做老师，可以适当的学会偷懒，放手让孩子自己去尝试、去体验。与其帮助他做好每件事，不如教给他做的方法。或许，一开始孩子总是做不好，但老师一定要坚信孩子的能力，相信他们能行《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定并不是随随便便的，有些语句虽然意义相近，但是在数字或言语上的界定却更加详细规范了，如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右;4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右;5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，又比如说3-4岁不用脏手揉眼睛，连续看电视不超过15分钟。4-5岁知道保护眼睛，不在过强或过暗的地方看书，连续看电视不超过20分钟;5-6岁主动保护眼睛，不在过强或过暗的地方看书，连续看电视不超过30分钟。在教育建议中提出要提醒幼儿保护五官，如：不乱挖耳朵、鼻孔，不用脏手揉眼睛，看电视时保持3米左右的距离。有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。

现在的孩子多数都生活在教育的条条框框之中，他们需要自主，因为只有自己动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自己的，要想摆脱填鸭式的教育，想让孩子真正成为学习的主人、班级的主人，相信在《指南》中就能够找到答案。

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇5

二、杜绝长辈对孩子的溺爱，要不断提醒长辈对孩子的爱要适可，不能盲目

城市的发展，我们年青人生活节奏加快，闲暇时间少，孩子还要靠我们父辈来带，他们是吃苦的一代，所以对待孙辈就比较娇惯，助长了孩子的倔强脾气。在这一点上，孩子还是要以我们自己带为主，多花点时间精力，经常与孩子沟通，交流，要正确引导孩子，不能孩子要什么就买什么，孩子想怎么玩，就怎么玩，要适度。要同孩子好好沟通，讲道理给他听，不能让孩子产生我要什么爷爷，奶奶就会给我买什么，我要玩什么，外公，外婆，爸爸，妈妈就会带我去玩什么的不健康心理。

三、注重细节，培养孩子的良好的生活与学习习惯

孩子从小就是一张白纸，大人怎样画出一幅美丽的图画呢?我认为应该从小事做起，要让孩子养成自己的事情自己做。在家里，孩子玩玩具，弄得到处都是，不玩了也不收拾，这时，我们家长一定要教育孩子做任何事情，要有始有终，玩完玩具要自己收拾好，摆放整齐。有时孩子写写画画，一定要让孩子保持正确的姿势，家长要注意从小事开始引导孩子，只有这样自己以身作则才能使孩子养成良好的习惯，从而使孩子健康成长。

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇6

孩子是祖国的未来，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的发展，而且发展的更好。通过学习《3~6岁儿童学习与发展指南》从中我有所领悟。《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展——健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。此外，《指南》还根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径和方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，知道了做为老师的我们和家长，一定要树立正确的教育观，而不是一味地拔苗助长。

作为一名幼儿园老师，我更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教，因此，学习《3~6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。

幼儿的早期教育很重要，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观点，更要高度重视幼儿的心理健康。尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励幼儿自理、自立。

语言方面，创设一个能使他们敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境是很重要的，幼儿的语言学习具有个别化特点，教师与幼儿的交流、幼儿之间的交流对幼儿语言发展具有特殊意义。对有语言障碍的儿童要给与特殊照顾，帮助他们提高。

社会学习是一个漫长的积累过程，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

科学方面，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，还要密切联系实际生活，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

艺术方面，要能丰富幼儿的审美经验，使之体验自由表达的创造的快乐，激发幼儿感受美、表现美的乐趣。

根据幼儿的生理和年龄特点制定不同的活动就能对他们的启蒙教育有很大的帮助，与家长联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，使孩子进步。《指南》的学习让我意识到：孩子就是民族的未来，我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，使之成为生活、学习、游戏的主人。

加强与家长的联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展。让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，播下一粒思想的种子，就会获得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会获得性格的收获；播下一粒性格的种子，就会获得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。

《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当成标尺去测量幼儿，伤害幼儿，不能把变成束缚幼儿和自己的绳索。它提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，将里面的内容细化，更加深入来指导自己的教育行为，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，同时也要将里面有利于家长育儿方面的内容传递给家长，树立家长正确的教育观，达到家园合作一致化，为每一位孩子创出一片美好的未来！

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇7

关键词：幼儿社会教育,《3-6岁儿童学习与发展指南》,独生子女

为了深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的重要精神和内容, 2012年10月, 教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 。《指南》的颁布意味着中国学前教育顺应了世界的潮流, 并与世界接轨。《指南》旨在指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育, 促进幼儿身心全面和谐发展。《指南》指明了社会领域教育的核心价值与方向, 对杜绝我国幼儿社会教育中出现的“独、灌、利”现象有积极意义。

一、幼儿社会教育应严禁“独”

有形的“独”:我国20世纪70年代开始推行计划生育。1979年, 我国开始实行独生子女政策。第一批610万孩子领取了独生子女证。我国《中华人民共和国人口与计划生育法》提出:国家稳定现行生育政策, 鼓励公民晚婚晚育, 提倡一对夫妻生育一个子女。在近二十年左右的时间独生子女逐渐增多。在我国的城市, 尤其是大城市, 相当多的夫妻愿意只生育一个孩子。即使已经实行了单独二胎政策, 许多夫妻也放弃了要二胎的打算, 原因不外乎是生二胎的各种成本很高, 或者是希望自己唯一的孩子能够接受更好的教育。但从长远来说, 对于社会的发展、家庭的发展, 独生子女政策也在经受着各种挑战。对于这种“独”, 是一种客观的存在。但是这种客观的现象在有诸多优势的同时, 也有一些不利于孩子健康成长的因素。家庭中缺少兄弟姐妹, 给孩子也带来了不利。如张德民根据调研发现了独生子女的自身独有的特点:性格比较独立, 自我意识很强;心理脆弱;性格孤僻叛逆。这种有形的“独”是一种客观存在, 但由于有形的“独”造成的无形的“独”就值得关注了。

无形的“独”:心理上的“独”。马克思认为, 每个儿童从出生的那一时刻起就处于一定的社会环境和社会关系中, 特定的社会环境和社会关系构成了儿童身心发展的基本条件, 也构成了其身心发展的重要内容。因为人无论如何是“天生的社会动物”。但现实生活中, 依然存在教育上的“因噎废食”, 因害怕孩子和同伴发生矛盾而吃亏, 而选择让孩子被迫呆在家里, 造成孩子没有玩伴而感到孤独, 这是人际关系的“独”。也有幼儿存在性格上的“独”, 处处以自我为中心, 无视他人的感受, 因此“小霸王”、“小公主”增多。如笔者亲眼目睹因为一点小事就对照顾她的奶奶大吼着说:“我要杀了你”的极端幼儿, 这看似是一句“气话”、“玩笑话”, 但其中也有诸多“内涵”, 如反映了孩子的唯我独尊、自私自利, 这种不顾及他人感受, 随意发泄自己情绪的做法是相当有危害的。而类似的案例也不是少数。一个身上充满各种“独”的特征的人必定不具备良好的社会适应能力。良好的社会适应能力是保证幼儿身心健康发展的重要条件。一个具备良好社会性的人, 必定是一个具备诸多亲社会行为的人, 而不是身上充满反社会行为印记的人。

社会性是人区别于动物的特征之一。《指南》指出幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。在这个时期幼儿学习怎样与人相处, 怎样看待自己, 怎样对待别人。幼儿只有通过与社会、环境、他人的接触, 才能逐步认识、掌握一些社会行为规范, 慢慢发展出一些适应社会的能力。目前, 随着独生子女增多, 越来越多的家庭教育存在问题。不当的家庭教育造成孩子的各种“独”特的行为及心理特征, 这是有百害而无一利的。作为社会化的基础性阶段幼儿社会教育应严禁各种“独”, 切忌只重视物质条件、忽视心理的良性发展, 而应善于培养幼儿的优良社会品质, 让幼儿在健康、和睦中感受良好的人际互动, 感受愉快、良性社会化的阳光雨露的滋润。

二、幼儿社会教育应严禁“灌”

传统教育理念将儿童的大脑视为一个“容器”, 将成人视为权威, 成人似乎知道一切, 想要把一切东西都“灌”给幼儿。幼儿社会教育受此影响, 也出现了“填鸭式的教育”。在幼儿社会教育实践中也出现了诸多偏差。

首先, 是对幼儿社会教育注重说教缺少实践, 甚至显得刻板。成人往往道理讲一大堆, 拼命让幼儿记住社会规范、社会礼仪不能有任何偏差, 其实有时幼儿的实践机会并不多。幼儿的思维具有形象性的特点, 单一的说教很难让幼儿掌握某种良好的行为, 往往需要幼儿在真实的或模拟的情境中重复多次, 亲身去体验才能掌握。在目前复杂性视野的社会背景下, 很难用非此即彼来形容一件事, 但幼儿社会教育存在这样的刻板现象, 如幼儿听老师话就是“好孩子”, 否则是“坏孩子”, 殊不知, 幼儿与老师发生争执正是幼儿有主见、有见解的表现, 这也正是一个人良好社会化的前提, 否则岂不是成了“墙头草”。幼儿阅读中有时也存在刻板的“对”、“错”、“好”、“坏”之分, 如成人告诉幼儿灰姑娘的妈妈是坏人, 殊不知, 灰姑娘的妈妈也是一个充满母爱的妈妈, 只不过她还不能像爱自己的孩子一样爱别人的孩子。

其次, 幼儿社会教育存在不一致性。教育最重要的是言传身教, 但成人往往言语不一, 只是强烈地要求幼儿做到, 对自己要求却比较松, 最后造成事倍功半。社会教育, 其实就是做人的教育, 是指导幼儿逐渐成为一名合格的社会成员的过程。为什么在幼儿园是彬彬有礼、热爱劳动的好孩子, 回到家里却成为啥事都不做的“娇小姐”、“小少爷”呢?为什么父母千万遍的“教育”, 孩子却依然我行我素呢?原因即在于幼儿社会教育存在不一致的现象。家长看似是在“教育”孩子, 其实只是在逼迫孩子成为理想中的样子, 强迫“灌”给孩子一些所谓“好孩子”的标准, 而自己本身却没有给孩子做个好榜样。

其实, 幼儿本身就是一部最鲜活的教材, 幼儿自身的生活是幼儿社会教育的内容, 也是幼儿社会教育的重要方式。只有服务于幼儿, 为其创造更好生活的社会教育才是最有意义的社会教育。

《指南》明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础, 在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值, 创设丰富的教育环境, 合理安排一日生活, 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”同时, 《指南》倡导:幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用, 避免简单生硬的说教。幼儿社会教育必须适合幼儿的思维特点和学习方式, 不能盲目硬灌, 以免造成对幼儿时间的巨大“浪费”, 而应加强对幼儿生活的关注。

三、幼儿社会教育应严禁“利”

越来越多的家长的功利心越来越强, 导致对孩子的社会教育“利”字当头, 殊不知“利”字旁边一把立刀。有幼儿家长为了孩子在园多受老师关注, 引导幼儿在生日当天给老师送礼物, 或者趁着节日给教师送卡的也大有人在。这无形当中给孩子诸多不利影响, 会暗示孩子以后在社会中为了达到目的可以走各种不当捷径。学前教育中优质教育资源有限, 不少优质的学前教育资源也有点仗“优”择生源的现象, 甚至对幼儿的父母职业都有要求, 父母职业越好, 就越有可能被接收。这就会造成父母是农民或者从事所谓较低层次职业的幼儿被排斥在优质教育资源之外。在这种教育功利化的背景下, 幼儿社会教育从一开始就不公平了。家长将自己功利化人格投射到孩子身上, 为了孩子未来高人一等, 从早期教育开始就让孩子掌握更多显性知识, 而对培养孩子良好的行为习惯、良好人际互动等却相当忽略。《指南》指出:单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。学前教育是具有公益性的, 诸多功利化的现象不利于幼儿良好社会性的发展。

《指南》指出:家庭、幼儿园和社会应共同努力, 为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围……在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则, 形成基本的认同感和归属感。在幼儿生存的世界日益复杂化、价值观日益多元化的今天, 社会教育理应承担起培育未来社会公民的重任。社会大环境是幼儿最大的隐性老师。只有大环境是和谐的, 幼儿才能发展出健康的社会性行为。和谐的大环境、幼儿和谐社会性的发展, 这应该也是所有幼教工作者的梦, 我们的中国梦。

参考文献

[1]张德民.独生子女的教育问题研究[J].新课程 (下) , 2013, (6) .

[2]王晓芬.流动儿童早期社会适应能力发展现状——基于江苏省N市6所示范园的调查[J].学前教育研究, 2013, (7) .

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇8

关键词：快乐；尊重；理解；兴趣

教育工作从幼儿抓起是我国的最新教育理念，随着人们生活水平的提高，越来越多的家长开始重视幼儿的早期教育问题。在这个时候国家下达了若干文件对幼儿的教育问题给予了重视，因此《3～6岁儿童学习与发展指南》（如下简称《指南》）就产生了。在《指南》中，提出了对幼儿的教育在于尊重、理解、激趣这三个词汇，幼儿学习以及家长针对幼儿教育问题认真学习并贯彻了《指南》的内容，也因此获得了一些效果，幼儿在学校和家长的保护下快乐地成长，《指南》的提出是幼儿教育过程中的一次跨越，是幼儿教育问题的一大进步。幼儿教育工作者在指南的指导下对幼儿进行教育，教师学习到教育幼儿的方法，而幼儿在教师的教育下快乐地成长。本文针对《指南》中提到的对幼儿要采取尊重、理解和激发兴趣的方式进行教育，做了如下几点分析。

一、幼儿快乐来自于尊重和理解

1.尊重

《指南》根据幼儿的个体差异提出，对待幼儿要充分尊重每个幼儿的不同，幼儿的个体不同是指每个幼儿都有自己独特的一面，即每个幼儿都有自己的长处。幼儿教育工作者在教育幼儿时要善于发现幼儿的长处，以欣赏的眼光去看待他们。由于幼儿的心智还未发育成熟，在学习和理解能力上也大不相同，幼儿教育工作者不能对所有的幼儿都使用同一种教育方法，要根据每个幼儿不同的特性和学习能力，因材施教，在尊重中让幼儿快乐成长。《指南》充分考虑了幼儿的差异性给出了合理的教育方式，希望每个幼儿都能够得到尊重和发展。

2.理解

除对幼儿进行充分尊重外，还要对幼儿进行理解。《指南》中提到，幼儿的行为和举动都有着自己独特的含义，幼儿教育工作者要以理解的目光去看待，试着走进幼儿的内心，为的是更好地理解幼儿的感受。幼儿的内心还处于比较幼嫩的阶段，在感情上极其容易受到伤害，所以，幼儿教育工作者在对幼儿进行教育时，对幼儿做得不对的地方应该耐心地讲解和指正，让幼儿在被理解的情况下学习到知识。幼儿的内心有一个属于自己的世界，他们在那里快乐地发芽，成长。不论是家长还是幼儿教育工作者都应秉着理解的态度去融入幼儿的世界，与他们一起快乐地成长。《指南》对幼儿教育提出的要在理解的基础上帮助幼儿学习和成长，根据不同幼儿的特性，走进他们的内心世界，陪他们一起欢笑，在他们伤心的时候要及时给予安慰。所以，《指南》中提到“阶梯”状教育模式，指的就是根据每个幼儿不同的特性采取不同程度的教育，有快有慢，呈现阶梯状。

二、幼儿快乐来自于激发兴趣

幼儿的兴趣在知识学习上有着很重要的作用，《指南》针对幼儿教育问题时提出让儿童自主学习，快乐成长的理念，在对儿童的教育问题上，要通过激发儿童学习的兴趣来促进儿童的成长。幼儿工作者不能因为获得业绩，就采取强制让幼儿学习的方法来教育幼儿。幼儿年龄尚小，在接受学习教育的时候难免会有兴趣上的差异，这时，教师应该为每个幼儿制订学习目标，根据幼儿的兴趣爱好实施教育工作。譬如在绘画课上，老师不能硬性地规定该画什么内容，应该让幼儿选择自己喜欢的东西，让他们的思维发散，通过绘画来传递自己的情感，这在幼儿的教育上是十分重要的。《指南》中提到的兴趣是幼儿学习的来源，也是幼儿快乐的来源，缺乏兴趣的引导，幼儿不会感受到学习带来的快乐。所以，教师要善于激发孩子的兴趣，根据每个幼儿不同的特点，循序善诱地帮助孩子激发学习兴趣。幼儿教师是幼儿接受真正的知识教育的第一位老师，幼儿在学习中感受到的应该是快乐，幼儿在学习中接受知识，在学习中感受到快乐，这在幼儿以后的学习生涯中打下了很好的基础。

这篇文章是在对《3～6岁儿童学习与发展指南》的学习后，获得的几点感悟和体会。在幼儿发展的最关键时期，幼儿教育工作者占有了十分重要的地位，家长将幼儿送到学校，幼儿应该在学校接受最好和最科学的教育。学校和教师更不能辜负家长的期望，努力让孩子在快乐的环境中成长。在教育幼儿的模式上应该努力学习《指南》中所提到的几点，在本文中介绍了幼儿教育中，对幼儿要善于尊重、理解以及激发幼儿兴趣等几点感悟。通过对《指南》的学习，在日后的幼儿教育工作中，学校和教师都要认真学习和贯彻《指南》中的重要思想，为幼儿全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈志梅.尊重、理解、激趣：幼儿快乐之源：学习《3～6岁儿童学习与发展指南》的几点体会[J].开封教育学院学报，2014.

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇9

学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会

人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的学习与成长阶段，“育人为本”的科学学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。今年，空军蓝天幼儿园全体教师在XXX的带领下，集中对《3-6岁儿童学习与发展指南》进行了学习。现将本次学习心得总结如下：

一、善于发现孩子的闪光点

在健康领域目标2中指出“以欣赏的态度对待幼儿，发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。”在日常教学活动中，对于学习能力较强、性格开朗、自我服务能力强的幼儿，老师常常能做到发现这些孩子的闪光点。但是对于一些能力较弱的孩子，老师能有意识地去发现、挖掘孩子的闪光点吗？教育者的责任就是使每一个学生都能在原有的基础上全面和谐地发展，让幼儿在原有基础上得到提升，发挥他们应有的才能。要真正做到这一点，需要教师树立“每个孩子都有闪光点”的教育观、儿童观。

二、为幼儿创造更多的机会交流

在语言领域目标2中指出：“每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。”尽可能与每个孩子交流，自由活动中的交流往往更利于幼儿情绪情感的表达。比如在晨间谈话活动中给孩子一些自由谈论的时间，听听他们谈论的话题，了解他们的疑惑和感兴趣的话题。在集体教学活动活动中，教师也应该及时关注幼儿的兴趣点，给予充分表达的机会，在活动中多听取孩子的想法的意见，尽可能多地创造幼儿交流表达的机会。

三、注重身边的教育

在社会领域解读中指出：“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习和发展起来的。成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化的影响。”社会领域的集体教学活动往往会出现这样的问题：教师说教得多，幼儿往往被动地灌输一些社会性规则、意识或品质。社会活动取材应源于日常生活中的问题，如在社会活动《参观水果店》的过程中，幼儿懂得要排队买水果，使用礼貌用语，学习他人是如何与店主交流沟通的。对幼儿来说也是一种现鲜活的教育。

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇10

《3-6岁儿童学习与发展指南》是现今指导幼儿园深入实施素质教育，引领家长科学实施儿童早期教育的明灯。因此，作为幼儿家长，认真学习《指南》非常有必要的。

到底3至6岁的孩子有哪些特点，能够学什么，应该怎样学？《指南》首次明确3至6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，针对五个领域分别提出发展目标和教育建议，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念。学期开始前，幼儿园就将学习《指南》的任务布臵给了家长，由家长自行阅读和学习。尊重幼儿发展的个体差异。这是实施《指南》的一个重要保障，每个人都是不一样的，兴趣、能力都存在着不同，要根据每个孩子的特点、兴趣爱好加以引导。不能去压制孩子，让他们统一思想，统一能力。我们再不能给孩子用一把“尺子”统一画齐，那样只会害了孩子。

幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊

重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

理解幼儿的学习方式和特点。《指南》里讲到幼儿的学习是以直接经验为基础，那么什么是直接经验呢？听别人说的，看别人做的都是间接经验，而亲身实际操作过才是直接经验。在幼儿时期我们要给幼儿呈现一个真实立体的世界，而不是平面的世界。如果我们要向幼儿介绍立方体，就应该使用真实立体的教具，而不是平面的图片。因为那样只会混淆概念，误导幼儿。而科学实验也得到证明，在幼儿时期过多的接触平面世界会导致孩子的想象力、创造力、观察力明显下降。

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇11

关键词： 自主学习 语言领域 教学观念

《3～6岁儿童学习与发展指南》是幼儿园实施素质教育的指路明灯，是教师专业化成长必备的手册。解读《指南》有关学习语言领域方面，让我们收获颇丰。

一、解读《指南》品出了“以人为本、关注倾听与表达”的教育观念

《指南》的目标很细化，针对幼儿不同年龄特征提出不同要求。我是一名一线幼儿教师，现在带大班幼儿，在日常生活中吃完早餐，幼儿都会选一本图书阅读。以往孩子们自己阅读，我会提醒幼儿保持安静，做一些琐碎的事情。解读《指南》后我学着走近孩子们，给孩子倾听和交谈的机会，让孩子们大胆说出自己的想法，我和孩子们一起讨论他们感兴趣的话题，一起看图书、讲故事。前段时间我们进行了“祖国妈妈我爱您”的主题活动，一天晨读时间，王孜静小朋友拿到一本书和我讨论关于“五星红旗”的话题，我与其他孩子也展开了话题，关于国旗的颜色、国旗上的星星、国旗的象征等。孩子们你一言我一语讨论得不亦乐乎，这为我们开展主题活动奠定了基础。在这期间发现有的幼儿只听不说，可鼓励孩子提出问题，帮他分析问题直至解决问题。

二、解读《指南》品出了“接纳孩子、尊重孩子、鼓励孩子”的教育理念

一个班级幼儿的年龄有差别，发展水平也不同，总有表现超前的幼儿和发展滞后的幼儿，这时候教师要有一个良好的心态，接纳幼儿的不同发展水平、接纳班级现状。只有有了这种良好的心态，才会立足实际，取得长远发展。解读《指南》让我更感受到接纳孩子、尊重孩子、鼓励孩子的重要性。前段时间我们进行了“祖国妈妈我爱您”的主题活动，其中有一个社会语言活动“夸夸家乡美食”，由于我班在2014年进行过“民族礼仪”课题活动，孩子对家乡的美食如数家珍，展示图片上的美食孩子们都知道，甚至说出了更多美食。那么如何夸赞自己家乡的美食呢？问题摆在我和孩子们面前，这时候要和孩子们讨论以何种方式夸赞家乡美食。教师要给孩子们创设宽松自由的环境，让孩子们想说、敢说、不怕说错，鼓励幼儿大胆想象，激发幼儿的创造能力。最终孩子们讨论的结果是，有的孩子认为唱一首歌夸赞家乡美食比较好，有的孩子认为创编一首儿歌夸赞家乡美食比较好，两方各派一个代表猜拳决定以何种方式夸赞自己家乡美食。结果第三、四组的幼儿赢了，孩子们太厉害了，创编的儿歌朗朗上口，让我太惊讶了。夸夸家乡美食，作者：分园大二班小朋友，馓子、花花、油炸糕，好吃好吃真好吃，请您尝一尝。羊肉、抓面、牛肉干，好吃好吃真好吃，请您尝一尝。甜醅、酸奶、沙棘汁，好喝好喝真好喝，请您尝一尝。我们青海美食人人夸。之后有的孩子提议分组表演儿歌，我们决定请第一、二组小朋友扮演外地客人来西宁做客，第三、四族小朋友扮演美食城工作人员招待客人，孩子们兴趣高涨，之后互换角色表演。这一社会语言活动完成得很好，我内心倍感欣慰。所以说《指南》是指路明灯，在我遇到困难、遇到阻力时及时为我指明道路，让我知道自己的前进方向在哪里。《指南》中有这样一段话，让我印象很深刻“和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条不紊地说出故事的大致内容。在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由”。我班每周三中午的餐前活动是讲故事，这天，我准备讲“月亮姑娘没衣服穿”这个故事，没有告诉孩子们故事的名字，细心的李欣瑶小朋友问我：“老师，你怎么没讲故事的名字呢？”我说：“今天老师先讲故事，由小朋友给故事命名。”听完我说的话，孩子们倍感兴奋，仔细认真地听故事。孩子们的想象力太丰富了，命名的故事名字有：“月亮变变变、月亮姑娘变化多、没有衣服适合月亮姑娘穿。”我觉得孩子们命名的故事名字都挺合适的，由此还引出了朔月、娥眉月、上弦月、满月、下弦月、娥眉月、残月等话题，讨论异常激烈。因此，工作中还是要多鼓励孩子，多与孩子共同探讨问题。

三、解读《指南》品出了“自主学习”的教育理念

以前阅读活动以教师讲幼儿倾听为主，理解故事内容，并能重复故事。解读《指南》后，再加上园内组织绘本活动讲课比赛，我的教育观发生了很大变化，真正认识到了什么是自主学习。如在近期主题活动“星际旅行”中，教师、家长、幼儿共同搜集有关“星际”的相关知识，让孩子了解“星际”的内容、分类及八大行星的相关知识。为开展绘本阅读“波噜噜的星际旅行”奠定了基础，在晨读时间，幼儿自主阅读绘本，发现有读不懂的画面告诉老师，有不明白的问题及时提出来。在集体活动时，与幼儿一起阅读，引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。孩子们与波噜噜、优恩和小博士一起去星际旅行，认识了月球、火星、木星、土星、水星、地球，在星际间畅游倍感快乐、幸福。自主学习推动孩子们主动探索未知的星际世界，这一绘本阅读活动给我的感受是我由主动变被动，让孩子去说、去探讨，我成为一名支持者、合作者、引导者。在第二课时，抛出问题：“如果让你驾驶这宇宙飛船，你会去哪个星球做什么事？”这时教师要鼓励幼儿大胆想象，发挥孩子们的创造能力，孩子们的回答太让我惊讶了。如李晟说：“我想带着小铲子去水星埋宝藏。”李欣瑶说：“我想去太阳上做烧烤。”金睿明说：“想去别的星球看看地球是什么样的。”吴治廷说：“想去火星上看看那里的山峰有多高。”思思想去感受一下太阳上有多热，马芸瑶想带着爸爸、妈妈一起去水星，看看水星上到底有没有水？单鸿轶想去土星上看看，木星是不是一千个地球那么大？等等，孩子们的想法让我倍感幸福，我仿佛也变小了，想当一名宇航员和孩子们一起去太空畅游。

总之，《指南》是一本师幼共同的成长手册，是一本温馨的备忘录，我自身还有很多不足之处，需要进一步解读《指南》，以《指南》为导向，努力学习专业知识，促进自身专业化成长。

参考文献：

[1]3～6岁儿童学习与发展指南.

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇12

《三到六岁儿童学习与发展指南》指出三到六岁的幼儿正处于逐步形成生活方式的阶段，帮助幼儿逐渐形成健康的生活方式（如有规律的生活习惯、良好的卫生习惯、良好的饮食习惯、运动习惯等），有利于幼儿的生长发育与健康，并对其今后的健康产生积极的影响。在五大领域中，健康领域包含的子领域有“身心状况”“动作发展”“生活习惯与生活能力”，其中“生活习惯与生活能力”就要求幼儿具有良好的生活与卫生习惯。良好的生活和卫生习惯是幼儿维护和促进自身健康的积极方式和重要途径。习惯需要从小培养，幼儿阶段正是良好的行为与习惯养成的重要时期。其中良好的卫生习惯包括：用眼卫生、早晚刷牙、饭前便后洗手、饭后漱口等等。

作为一名幼儿教师，在组织幼儿进行生活活动和教学活动时，也应该重视对幼儿卫生习惯的培养。

一、充分利用教学活动。教学活动是幼儿教育的重要形式，也是我们培养幼儿养成良好卫生习惯的主要途径。每周，我会召开一次以“卫生”为主题的班会活动。我们班有的小孩不爱剪指甲，为了培养他们养成爱剪指甲的好习惯，我通过故事《长长的指甲》《指甲缝里的军队》等故事，引导幼儿了解到了不剪指甲的危害，进一步引导他们要勤剪指甲。《纲要》中明确指出，幼儿园要以游戏为基本活动。比如：在引导幼儿讲卫生的教学活动中，在活动结束后，我会在区角的延伸活动中，开展角色扮演游戏“小猪变干净了”，从而进一步引导幼儿养成勤洗脸、勤洗澡的好习惯。

二、在生活教育中加强对幼儿卫生习惯的培养。在每学期初，根据幼儿的年龄特征、身心发展特征，制定相应的目标。例如在进餐环节：小班幼儿是要养成不撒饭，饭后擦嘴的好习惯。而中班就要求幼儿饭后主动漱口，注意口腔卫生。而大班的要求就会更高了。这样会增强幼儿学习自我服务技能的兴趣，并建立自信心。“一日生活皆课程”，在幼儿一日生活的每个环节，包括入厕、洗手、午睡、进餐，教师都会针对性地对能力弱的幼儿进行个别指导，使其尽快掌握生活卫生习惯的技能。

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇13

孟连县幼儿园 刘静

2013年8月26日—27日，我参加了由教育局委托我园组织开展，在县民族小学多媒体教室举行的“孟连县学前教育教师《3-6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称为《指南》）培训”活动，学习听取了由我园园长杨梅珍、党支部书记郑艳和骨干教师罗忠连作的八个专题培训——解读《指南》专题；《指南》健康（语言、社会、科学、艺术）领域的解读专题；《活动区活动中幼儿的学习与发展》；《集中教育活动中幼儿的学习与发展》。三位县级幼教专家采用一个个生动的案例分析、图片、视频与专题讲座相结合的方式，对《指南》内容进行了深入浅出的解读。

通过此次培训让我知道了：《指南》是一批幼教专家经历四年多时间，对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿特点起草拟定的。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养。《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。《指南》像是一位经验老道的学者，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随处都可以看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动起来了，幼儿的思维需要发散，教师的教育也需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。

幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，能让教师更快更好地在工作中不断成长。现通过健康方面来说说我的学习心得。健康包括身体健康和心理健康两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。通过学习让我在这两个方面有了更深的了解，比如：在身体健康中，有一个目标是孩子要具有一定的力量和耐力。有一条建议是这样的，开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。我们大班孩子明年要去上小学了，锻炼孩子的一些耐力是必须的。的确，现在的孩子依赖性比较重，缺少耐力，就连小朋友一起散步，也会有孩子提出来老师我走累了，或开展爬的游戏活动时，也有孩子会说，太累了。通过学习以后，我就可以开展相对应的活动来鼓励幼儿，提高他们的力量和耐力。同时可以联系家长建议他们：日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯，自己背书包等等。

《指南》还根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径和方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为我们幼儿园教师提供了具体、可操作的指导。

作为一名从小学调入幼儿园毕业于普师专业的中年教师，我不断努力学习有关幼儿教育的理论、知识，一直在摸索中前行，而幼儿园《指南》给我指明了很好的前行方向，通过对指南的解读、学习，让我的专业素质有了质的飞跃，让我深刻体会到，作为幼儿教师我的责任不仅是传授孩子知识，更重要的是让孩子学会做人。其中指南中第六条就这样指出：要树立一日生活皆课程的教育理念。我想这也是一名好的幼儿教师必备的一种教育理念。我曾经亲眼目睹过将这一理念落实的很好的老师，她从幼儿早上来园，到放学回家这段时间了，不时渗透一些为人处事，做人的道理。如：早上来园时积极接应幼儿的问候，主动向内向的小朋友先打招呼，教育孩子要有礼貌，当处理好孩子间抢玩具时，不仅教育孩子同伴间相互谦让，还教孩子一些解决矛盾的方法等等。好的教师就要从幼儿身边发生的小事情中挖掘为人处事的道理，来进行教育。所谓耳濡目染，经过接触身边的优秀教师，我也正在不断努力，力求做的更好。

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇14

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）经过多年的实际调研，专家研究论证，不断的研讨修改以及网上的征求意见，终于在2012年的10月教育部正式颁布此学前教育的重要文件。此次《指南》开篇明义的指出其要旨：旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。从《指南》的要旨中我们可以知道《指南》是指向幼儿园教育和家庭教育的，其使用对象是幼儿教师与家长。这与《纲要》仅仅面向幼教机构的管理人员、教研人员和教师有所区别。

英国EPPE项目研究发现：在学前期，家庭学习环境与儿童的认知和社会性发展的所有方面都存在相关关系;其进一步研究考察幼儿园质量与早期家庭学习环境的协同影响发现，幼儿园教育的积极影响受到儿童早期家庭学习环境质量的调节，同时其结果还说明家庭因素和教育因素结合能够使儿童在11岁时获得显著更好的发展成果。根据布朗芬布伦纳的教育生态学理论，家庭和幼儿园是对幼儿最为重要的微观系统环境，只有这两个重要的微观系统环境之间通力合作，才能为幼儿建构一个更加健康、和谐平衡、开放的教育生态环境。

《幼儿园教育指导纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。《指南》是适用于幼儿园教育和家庭教育的指导性文件。

《指南》用通俗易懂的语言向家长表述了3-6岁三个年龄阶段的儿童应该知道什么，能做什么和大致可以达到什么发展水平，并以此引导幼儿家长对幼儿提出一个合理的教育期望。于此同时，《指南》在引导家长合理期望的基础上，对家长在日常生活中家庭教育提出了一些教育建议以供家长合理参考。

《指南》对于追求幼儿园“小学化”，存在教育盲区家长来说无疑是一剂“良药”。让家长清楚的了解自己的孩子处在哪个年龄阶段，会做什么，达到什么样的发展水平，并在此基础上树立对幼儿的合理期望，而不是“超前”期望。《指南》不仅从教育观念层面上引导家长对幼儿做出合理期望，更从教育行为层面上给予家长合理的教育建议引导家长进行合理的教育行为。因此，我们可以说《指南》是幼儿家长科学育儿的“宝典”。

（二）《指南》是幼儿教师促进自身专业发展，提高幼儿园教育活动质量的“宝典”

幼儿园教师的专业发展标准中专业知识是其重要的组成部分。美国著名教师教育专家舒尔曼认为：要是教学获得成功，教师必须具备七类知识。其中关于学生及其特征的知识就是七类知识的重要组成部分。舒尔曼认为最重要是的知识是PCK（学科教学知识），PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工转化表达与教授给学生的知识，是教师基于个人教学经验而将理论化知识和实践知识相结合所形成的。但是学科教学知识的前提对学生有充分的了解的基础上才能以学生易于理解的方式传达知识。幼儿园教师要促进自身的专业发展的一个前提就是要充分了解自己所教的幼儿。《指南》不仅仅让家长了解3-6岁各阶段儿童的发展情况，也让幼儿教师从他们所熟悉的五大领域出发了解3-6岁各阶段儿童应该知道什么，能做到什么，大致达到什么样的发展水平。在此幼儿普遍的发展水平的基础上去充分了解自己班上的每一个幼儿的情况，丰富和扩充其专业知识，获得自身的专业发展。

《指南》不但为幼儿教师提供3-6岁儿童发展水平的基本信息以促进幼儿教师自身的专业发展，也为幼儿教师提供一个客观评价3-6岁儿童发展水平的基本的评量标准。幼儿教师可以依据《指南》中3-6岁儿童普遍发展水平以及班上幼儿的实际情况制定本班幼儿在各个领域发展水平的评价工具。评价的目的是为了促进和提高教育活动的质量。美国幼儿园创造性课程（CC）提倡和推崇融入教学的评价，评价的目的是为了更好的教学。优秀和资深幼儿园教师结合本班实际从《指南》中衍生的评价标准和评价工具可以不断反思并提高自身教育教学水平，从而提高幼儿园教育活动的质量。

《指南》相对于《纲要》来说其操作性更加明显。对于幼儿园的新手教师来说，《指南》中关于五大领域的那些具体可操作的教育建议可以让新手教师迅速的进入角色，同时也保证了一定的教育活动质量。新手教师参照《指南》中操作性强的教育建议以及3-6岁各阶段儿童的发展水平，在实践中不断的去认识幼儿，不断的自我成长，在成长的过程中不断提高幼儿园教育活动的质量。无论是幼儿园新手教师还是资深优秀教师，《指南》都是促进其专业发展，提高幼儿园教育活动质量的“宝典”。

（三）《指南》是幼儿家长与幼儿教师之间沟通的“共同语言”

英国确保开端计划的组成部分———潘格润研究中心的潘格润幼教模式（Pengreen）是家园合作的典范。潘格润强调家园合作，父母参与儿童的学习过程的教育理念。其中最具特色的“潘格润循环圈”最大限度的实现了幼教工作者和家长的联系，家园一致，共同促进幼儿的学习与发展。

现在我国大多数幼儿园的家园合作虽然形式多样，但是内容单一，家园合作不够深入，往往浮于表面，流于形式。汪芳的研究认为是教师与家长在角色认知方面的片面性和狭隘性;教师与家长教育观念的不一致性;幼儿园与家长交流与沟通缺乏层次性;教师与家长的思想与行动的不一致性;教师与家长呈现出的角色单一性和不平等性等是家园合作中存在的问题的原因。尤其是在家园合作的内容方面，幼儿园教师与家长所关注的内容不一致， 教师在沟通内容上更偏重于幼儿行为习惯方面，而家长更关注幼儿的学习情况。许多家长对幼儿早期教育究竟该培养孩子什么认识不足，造成多数家长还停留在让孩子多识字，多学技能的陈旧教育观念上。

家园合作存在问题的根本原因还是在于幼儿教师和家长对于幼儿教育的观念认识不一致，对幼儿的期望不一致，导致家园合作在内容上存在差异，教师与家长的沟通没有一个共同的“桥梁”。《指南》的出台无疑是为幼儿园教师和家长之间的沟通构建一个“桥梁”，统一对幼儿学习与发展的正确认识;并统一教师和家长对幼儿的合理期望，在一定程度上化解幼儿园教师和家长沟通的障碍。对于幼儿园教师来说，《指南》是教师开展家园合作，取得家长认同与积极配合园所工作的有力依据。对于幼儿家长来说，《指南》改变了家长在家园合作中把被动的地位，针对《指南》中幼儿学习与发展的问题主动与教师进行沟通协作。幼儿园教师和家长对幼儿学习与发展观念认识上的统一，家园合作内容上的一致，还有助于家园合作工作中内容与形式完美结合，不再是以前的形式多样内容单一的状态;同时有助于幼儿园教师与家长沟通层次的不断提升。所以，《指南》构建了幼儿园教师与幼儿家长积极沟通的“桥梁”;让幼儿园的家园合作工作真正发挥作用;为真正贯彻落实《纲要》中家园合作的精神创造了平台。

三、几点思考

（一）《指南》不是衡量幼儿一切的“尺子”，使用“宝典”不可走火入魔

《指南》对3-6岁不同阶段的幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么样的发展水平提出了合理的期望，但是《指南》不是衡量所有幼儿一切发展的一把“尺子”。世界上没有两片相同的树叶，每个幼儿的发展都是具有个体的差异性。家长在使用《指南》的时候，如果孩子某些方面的发展没有达到《指南》中的某些目标，不可过分强求孩子按照《指南》的目标进行发展，也不可依照《指南》的发展目标去指责孩子的不足。幼儿园教师在使用《指南》的时候就《指南》中的目标去制定统一的教学计划，而忽视班上幼儿的独特性与差异性，将《指南》看作是万试万灵的“宝典”更是不恰当的。所以，无论是家长还是幼儿园教师在对待《指南》的态度上切勿将《指南》看作是绝对的“标准”，使用《指南》“宝典”的时候切勿“走火入魔”。

（二）《指南》不是“枷锁”，“超越”《指南》

《指南》不是衡量所有幼儿发展的“尺子”，也不是套在幼儿发展头上的“枷锁”。无论是幼儿园教师还是幼儿家长应该在心中树立“超越”《指南》的信念。幼儿园教师和家长应本着幼儿的学习与发展的个体差异性去“超越”《指南》;本着实际教学活动的情况和生活情况去“超越”《指南》;本着以发展的眼光看《指南》的态度去“超越”《指南》。同时，在幼儿园教师和幼儿家长的家园合作中，双方“超越”《指南》的观念应保持一致，让《指南》的作用发挥得恰到好处而不是适得其反。

3到6岁儿童学习与发展指南心得体会 篇15

今天，我认真阅读了《3—6岁儿童学习与发展指南》，并将从中得到的一些心得体会，结合自己在陪伴孩子成长中遇到的一些问题写下来，与大家分享。

“望子成龙、望女成凤”可以说是每个父母的最大的心愿，父母把所有的希望都寄托在自己的孩子身上，为孩子创造最好的条件，给孩子报名种兴趣班，生怕自己的孩子比其他孩子落下了，“不要输在起跑线”可以说成为各类培训机构的广告词，也深入各位妈妈的心，我想我也没有例外。通过学习《指南》令我从中有所领悟，作为家长一定不能盲目地与其他孩子攀比教育，要树立正确的教育观。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面作出了3-6岁的孩子培养的目标和建议，对照这些内容看看我家宝宝，有些是做到了，有些是还需要进一步培养的。

自从儿子学会用外婆的手机打电话时，经常在有问题需要帮助时给我打电话，很多时候我都是安抚他以后，让他等待妈妈回去以后再帮助他。记得有一次，他打电话来说电视放不出来，外婆也不行，我问他怎么了，他说昨天爸爸看了电脑上下载的东西没有调回去，我一下了明白了。听着儿子急切求助的声音，我想要不我来电话指导他看看能不能成功，我就告诉他具体的操作方法，本来以为他不会找到TV/AV等标志，但最终他还是找到了。听着电话那边儿子雀跃的声音，我想那一刻他是开心的，因为他做成了一件他平时不会的事情，而且这件事情连外婆也不会做哦。我当然适时的加以赞赏，也顺便教育一下，外婆不会那是因为小时候没有条件上学，妈妈是上了学才会知道这么多的哦，儿子现在也要好好学习哦。这个时候讲的一句话比平常念叨多少遍都来的有效！通过这件事，我也领悟到，孩子在成长的过程中，需要的可能不仅仅是结果，适当的引导他完成他想要完成的事情也许更有意义。

孩子的成长需要父母的陪伴，而父母在陪伴孩子成长的过程中也会体会到不一般的快乐。就像我，我喜欢在儿子兴奋地大叫着发现他养着的宠物螺丝生出了宝宝时陪他一起去看看，表现的很新奇；喜欢儿子回来时教我唱学校老师教他唱的歌，然后总是一本正经的批评我唱的不对，说：“你真笨！”；喜欢陪着他一起捏各种各样的粘土，并偶尔地寻求一下他的帮助；喜欢陪他一起看乐智小天地的故事书，贴贴纸；喜欢他给我讲讲他在学校和喜欢的同学之间发生的趣事；喜欢在做家务的时候要求他帮个忙；喜欢和他一起比赛找个茬；喜欢他一本正经的纠正我的错误。

《指南》中指出3—6岁是孩子发育的一个黄金时期。《指南》给每个阶段的孩子制定了一些目标，也给了家长很多的建议，每个孩子都有自己的特点，幼儿的发展是一个持续地，渐近的过程，每一个阶段都会表现出一定的特征，我们应该根据自己宝宝的特点和喜好，支持和引导他们更好、更快乐的成长。作为家长，要善于发现孩子的优点和长处，多给孩子肯定和表扬，不能拿自己孩子的不足与其他孩子的优点作简单比较。我想，在以后的教育中，有了《指南》的指导，在教育孩子方面我就更有方向，更注重方式了！